en el centro educativo

Guatemala, mayo 2015

 AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIN

Cynthia Carolina Del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin
de la Calidad Educativa

Vernica Mrida Arellano

Directora General de Currculo

Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Subdirector a.i. de de Diseo Curricular

Asesor Profesional -DIGECUR-

Ana Dolores Mndez Capul de Ortz

Diseo y Diagramacin
Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverra
Departamento de Materiales Educativos

MINEDUC -DIGECUR-
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo
DIGECUR
6a. Calle 1-36 zona 10, edificio Valsari, 5 nivel oficinas 501, 502, 503 y 504
Guatemala, C.A. 01010
Telfonos: 23322283, 23622457, 23348333
digecur@mineduc.gob.gt
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -Mineduc-
como fuente de origen. Se prohbe el uso con fines comerciales.

Guatemala Mayo, 2015

Artculo 7. Curriculum Nacional Base CNB-.

Es responsabilidad del director de cada centro educativo privado, garantizar la educacin

integral de cada uno de sus estudiantes y para el efecto implementar el Curriculum
Nacional Base segn el nivel correspondiente.

El Currculo Nacional Base tiene su base legal en los siguientes acuerdos:

Acuerdo No. Fecha

Autoriza el Curriculum
Acuerdo Ministerial 1961 28 de noviembre del 2005 Nacional Base para el Nivel de
Preprimaria.

Acuerdo Ministerial 35 13 de enero del 2005 Autoriza el Curriculum Nacional

Base para el Nivel de Primaria.

Acuerdo Ministerial 178 30 de enero del 2009 Autoriza el Curriculum Nacional

Base del Nivel Medio Ciclo
Bsico.

Acuerdo Ministerial 379 26 de febrero del 2009 Autoriza el Curriculum de

Bachillerato en Ciencias
y Letras y Bachillerato
en Ciencias y Letras con
orientacin tcnica.

Acuerdo Ministerial 1922 23 de septiembre del 2010 Autoriza el Pensum de la

carrera de Perito Contador

Acuerdo Ministeria 2492 22 de agosto del 2011 Autoriza el Curriculum

Nacional Base para el Nivel de
Educacin Inicial

Y todas las carreras de Nivel

Medio Ciclo Diversificado
que cuentan con CNB y su
respectivo respaldo legal.

Todos estos acuerdos -correspondientes a cada Nivel Educativo- estipulan que la aplicacin
del Currculo Nacional Base CNB- en todos los establecimientos del pas es de carcter
normativo y obligatorio.

Artculo 8. Formacin del estudiante.

Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, cada centro educativo privado promover y
sistematizar la prctica diaria de programas que promuevan el desarrollo de las competencias
que correspondan al nivel de aprendizaje.
Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 3
 El Currculo Nacional Base CNB- establece reas y subreas y se organiza por competencias
que persiguen la formacin integral del estudiante, y para lograr esa formacin se hace
necesaria la planificacin de diversas actividades que propicien el aprendizaje significativo
mediante los cuales los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento
del mundo fsico, social y cultural, potenciando as su crecimiento personal. Por lo que,
las actividades, programas y otros que el centro educativo implemente deben propiciar el
aprendizaje significativo para el logro de las competencias.

Se entiende por rea a la conformacin que se organiza con disciplinas afines, para el caso
curricular guatemalteco se concibe por rea a la organizacin que integra los saberes propios
de una disciplina ms los saberes del contexto que propicia la formacin de conocimientos,
destrezas y valores que se aplican en la solucin de problemas de la vida diaria.

Las fases del aprendizaje significativo son las siguientes:

Frases Momentos

Desafo.
Fase inicial
Exploracin de conocimientos previos.

Organizadores previos o puentes cognitivos.

Fase intermedia
Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales.

Integracin de los aprendizajes.

Fase final
Evaluacin de los aprendizajes.

Artculo 11. Clima escolar.

Es responsabilidad de las autoridades educativas del centro educativo privado asegurar un

ambiente escolar que favorezca la autoestima, la resolucin pacfica de problemas para el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales. El reconocimiento de la dignidad humana,
el respeto y la valoracin de las identidades tnicas y culturales, la equidad de gnero, la
formacin de valores y los derechos humanos.

La transformacin curricular, plantea el eje denominado vida en democracia y cultura de

paz, de este eje se derivan algunos ejes curriculares que buscan propiciar el buen clima
escolar necesario para el desarrollo de competencias, entre estos ejes curriculares tenemos:
educacin en valores, vida familiar y vida ciudadana, los mismos cuentan con elementos que
promueven una cultura de paz que permite lograr un buen clima en el aula.

4 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
El Curriculum Nacional Base CNB- establece en la tercera parte que el ambiente o espacio
en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje son relevantes, entre ellos:

Clima afectivo: Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad,

la autoestima y la convivencia armnica, entre los docentes y estudiantes y todas
las personas que, de alguna manera participan en la prctica educativa. Idealmente
el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el
desarrollo humano integral.

Distribucin del espacio: El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los
propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los estudiantes
encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa
distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta
constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos
especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que
se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de los estudiantes: Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles,

se sugieren distintas formas de organizacin, entre ellas trabajo individual, en parejas
y en equipo.

Rol del docente:

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas
sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin
de los estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los estudiantes y no del
docente.
Repitan lo expresado por los estudiantes para mantener la conversacin o
discusin en curso. Esto, adems sirve para que los que expresaron las ideas
escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e
inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan motivados.

El Acuerdo Ministerial No. 01-2011 puede ser de utilidad para un buen clima escolar, el
mismo norma la convivencia pacfica y disciplina para una cultura de paz en los centros
educativos.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 5
 Artculo 18. Evaluacin de los aprendizajes.

El proceso de evaluacin de los aprendizajes en los centros educativos privados se rige por lo
preceptuado por el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes vigente para los niveles
de educacin preprimaria, primaria y media y de los subsistemas de educacin escolar y
extraescolar en todas sus modalidades.

En el Acuerdo Ministerial 1171-2010, norma todo lo relacionado con la evaluacin de los

aprendizajes, el cual concibe la evaluacin como: un proceso pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la
informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en
las competencias esperadas

En cuanto a la organizacin de la evaluacin de los aprendizajes, el Acuerdo Ministerial

establece las funciones que tiene en el proceso, la Comisin de Evaluacin en los centros
educativos, lo que significa que muchos de los casos y problemas relacionados con la
evaluacin que se presenten en el establecimiento, deben ser resueltos en primera instancia
por la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin debe estar debidamente
organizada y registrada en el centro educativo.

Articulo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo.

La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una Comisin de

Evaluacin, como instancia responsable del cumplimiento del presente acuerdo.

Artculo 7. Integracin de la Comisin de evaluacin.

La Comisin de Evaluacin se integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus
funciones desde el primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar
de la manera siguiente:
a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de un mismo
nivel, la Comisin estar integrada por el director (a), quien presidir la misma y un
mnimo de dos miembros del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la
Comisin ser presidida por la persona que realiza las funciones de director (a).

Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin:

Son funciones de la Comisin de Evaluacin de cada centro educativo las siguientes:

a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento oficial de evaluacin.

b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y
externos, para establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para
el mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia.

6 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
 Si fuera necesario solicitar la ayuda de la Supervisin Educativa Jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de los y las estudiantes,
con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes.
Para aquellos en los que la Comisin de Evaluacin necesite asesora, acudir a la
Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin
respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de
evaluacin a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los
aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas
especfico del centro educativo que, para su efecto, autorizar la Supervisin
Educativa correspondiente.

Durante la evaluacin de los aprendizajes, es indispensable realizar lo establecido en el

Captulo sobre el Proceso de mejoramiento de los aprendizajes:

Artculo 11: Definicin.

El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es contino. Est constituido por las

actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.

Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento.

Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad

de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de
evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes que por causas justificadas
(migracin, enfermedades u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el
grado donde estn inscritos (as) tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.

Artculo 24. Requisitos para la autorizacin.

Previo a la apertura de un centro educativo privado es indispensable la autorizacin del

Ministerio de Educacin, la cual se emitir por medio de las Direccin Departamentales
de Educacin. Para solicitar la autorizacin de funcionamiento, es necesario cumplir los
siguientes requisitos:

i) Proporcionar informacin detallada sobre el proyecto curricular, jornadas y servicios

extra curriculares que ofrecer el Centro educativo privado.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 7
 Etapa 1
Desarrollo del proyecto curricular

El proyecto curricular es el proceso de toma de decisiones mediante el cual los docentes

de las reas y subreas del CNB, establecen a partir del anlisis del contexto, una serie
de acuerdos acerca de estrategias de intervencin didctica que utilizarn con el fin de
asegurar la coherencia de su prctica docente para que los estudiantes logren el desarrollo
de las competencias en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la
formacin del ciudadano y del tipo de sociedad que queremos.

La toma de decisiones correctas permitir que el CNB, sea un instrumento operativo en

el que participan un conjunto de elementos -estudiantes, docentes, comunidad, madres
y padres, administradores educativos, recursos-, los cuales interactan para alcanzar las
intenciones educativas. As mediante la planificacin, diseo y ejecucin del currculo se
fortalece el logro del tipo de estudiantes y de sociedad que queremos.

Bajo esa perspectiva el proyecto curricular se concibe como una tarea acadmica colegiada,
pensada, creativa y comprometida con la formacin integral de los estudiantes que engloba
diferentes momentos como proceso, desde la elaboracin e instrumentacin hasta la
aplicacin y la evaluacin.

Finalidad del proyecto curricular

a. Aumentar la coherencia de la prctica educativa por medio de la toma de decisiones

conjuntas del equipo de docentes de cada rea del CNB

b. Aumentar la competencia docente a travs de la reflexin sobre su prctica, la cual

es necesaria para hacer explcito los criterios que justifican las decisiones tomadas
en el Proyecto curricular.

c. Implementar estrategias, mediante las cuales los estudiantes logren durante el

proceso enseanza aprendizaje el logro de las competencias.

Desarrollo del proyecto curricular

1. Fundamentacin del proyecto curricular

Para el caso de nuestro pas ya se cuenta con un proyecto curricular que es el Currculo
Nacional Base CNB-; el cual se concibe como: El proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos
guatemaltecos y de la nacin plural

8 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
Partiendo de un marco nacional curricular se hace necesario que cada centro educativo
privado realice su planificacin o concrecin curricular regional, lo cual quiere decir que se
deben tomar en cuenta las vivencias y expectativas regionales, dependiendo ests de la
regin donde se encuentra ubicado el centro educativo, lo fundamental de esta etapa es
la contextualizacin de currculo en atencin a las caractersticas sociolingsticas de
la poblacin donde se ubica el centro educativo y por ltimo y no menos importante y
fundamental es la planificacin o concrecin local; en esta etapa es donde el proyecto
curricular adquiere significado pues se da vida a los programas y planes de trabajo integrando
el desarrollo de reas y subreas a las necesidades locales y a los intereses de los estudiantes
y su propsito es hacer operativo el currculo segn los intereses de la localidad.

Derivado de lo anterior, se establece el proyecto curricular de acuerdo a los siguientes

criterios:

1.1. Problemticas sociales

Descripcin e identificacin de los problemas o necesidades sociales que sirven de referencia

y base para la creacin y oferta de un programa educativo para una determinada comunidad,
considerando las diferentes dimensiones: educativa, social, cultural, poltica, econmica. Una
vez identificadas las necesidades o problemas se determinan las acciones que contribuyan a
solucionarlas. Es en este nivel donde se realiza la concrecin local.

Se puede utilizar como referencia cualquier documento que permita analizar e interpretar
resultados para ser tomados en cuenta.

1.2. Vinculacin de las reas o subreas del Currculo con las problemticas: desarrollo
cientfico y tecnolgico y sus tendencias:

Permite reconocer la congruencia de los contenidos con el ritmo del avance cientfico
y tecnolgico actual. Se establece un marco conceptual del proyecto curricular, cuyo
objetivo es coadyuvar en el proyecto las diferentes reas o subreas para la solucin de
las problemticas detectadas en el punto anterior.

Para enriquecer el proyecto curricular se pueden tomar como referente investigaciones

recientes, libros o documentos que expongan la situacin actual y sus tendencias.

Para los centros educativos que ofrezcan ciclo diversificado:

1.3. Anlisis del campo de oportunidades ocupacionales y mercado de trabajo.

Por campo ocupacional se entiende los mbitos o espacios de intervencin donde el

egresado del centro educativo es capaz de desempearse, demostrando las competencias
que ha adquirido en el tiempo de su formacin y como mercado de trabajo los espacios
reales, definidos por la dinmica econmica, para que el estudiante egresado pueda
integrarse a la vida productiva.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 9
 Se puede realizar el anlisis a partir del resultado del estudio de pertinencia, estudio de
campo o de una investigacin fundamentada, en la que se presenten resultados sobre:

Mercado de trabajo
Empleadores
Seguimiento a egresados de carreras iguales o similares de otros centros educativos.

Se sugieren los siguientes instrumentos para obtener datos:

Encuestas
Entrevistas
Otro instrumento pertinente para recabar informacin.

Ejemplo:

Tabla de anlisis del campo de oportunidades ocupacionales y mercado de trabajo

Campo ocupacional Mercado de trabajo

mbitos de intervencin Espacios reales

Bachillerato en Ciencias y Letras con Club deportivos y recreacionales

orientacin en educacin fsica Escuelas de deporte
Gimnasios
Federaciones como jueces y rbitros

Bachillerato en Ciencias y Letras con Talleres de mecnica

orientacin en mecnica automotriz Empresas para brindar apoyo en
formulacin de proyectos de gestin.
Empresas aseguradoras

Es necesario sealar que se debe de hacer una descripcin especfica de los mbitos de
intervencin, as como del mercado de trabajo que se ha considerado, estableciendo una
relacin entre estos dos elementos, precisamente como se ejemplifica arriba.

10 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
Etapa 2
Elaboracin del plan de estudios (para establecimientos de Ciclo
Diversificado que formulen propuestas de diseo curricular para carreras
nuevas)

Es un apartado del documento que integra el proyecto curricular y que corresponde

a todas las experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursadas, involucra
la especificacin del propsito de formacin, perfil de ingreso y egreso, conjunto de
unidades de aprendizaje (se especifican las competencias, indicadores de logro, los
contenidos, la forma en que deben ser abordados, su importancia y el tiempo previsto
para su aprendizaje, criterios y proceso de evaluacin).

2.1 Propsito de formacin:

Descripcin sinttica y general de los logros o fines que se obtendrn en la formacin

del estudiante. Se describe en trminos generales el profesional a formar en el tiempo de
duracin en el Nivel o carrera correspondiente.

Ejemplo:

Propsito de formacin del Bachillerato en Ciencias y letras con orientacin en

educacin fsica.

Formar Bachilleres con las capacidades y habilidades para:

Desarrollar proyectos investigativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad

de vida y que fortalezcan su conocimiento educativo.
Formular proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico,
social, productivo y relacionado con el mbito recreativo y del deporte.
Practicar en forma autnoma varios deportes para evaluarse y mejorar su
desempeo.
Formar parte de un equipo federado de futbol, voleibol, baloncesto, natacin,
atletismo o gimnasia.
Continuar su formacin en la universidad.

2.2. Perfil de ingreso:

Se describen los saberes o conocimientos, habilidades y valores que son necesarios para
el ingreso de los estudiantes al grado o la carrera correspondiente. El perfil de ingreso
de la carrera estar de acuerdo con los perfiles establecidos en la educacin diversificada
del Currculo Nacional Base CNB-, se adicionar lo relacionado con las habilidades o
conocimientos necesarios para la carrera.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 11
 2.3. Requisitos de ingreso:

Se establecen de acuerdo a la normativa del centro educativo.

2.4. Perfil de egreso

Descripcin especfica de las competencias que deber desarrollar el estudiante al

egresar de la carrera que corresponde con el propsito de responder a las necesidades
sociales identificadas. El perfil de egreso de la carrera estar de acuerdo con los perfiles
establecidos en la educacin diversificada del Currculo Nacional Base CNB-, se
adicionar la parte especfica de la carrera a disear, a partir de los resultados obtenidos
en el estudio de pertinencia, de las problemticas sociales de referencia identificadas, del
anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo.

Ejemplo:

Tabla con los elementos del perfil de egreso de Nivel Medio Ciclo Diversificado (si se
considera necesario incluir ms elementos, agregarlos).

Elementos Se anota la informacin resultado de la

investigacin

Perfil de ingreso y egreso CNB correspondiente

Aspectos especficos de acuerdo a la
propuesta de la carrera.

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos: declarativos,
procedimentales, actitudinales

Sector poblacional que se beneficiar

del egreso de los estudiantes, de la
carrera que corresponda.

Campo ocupacional (aplica cuando

egresa del Ciclo Diversificado)

12 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
2.5. Experiencias de aprendizaje (procedimiento que debe realizarse por Nivel
Educativo)

Describen un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin que propician

el aprendizaje significativo y estructurado de tal forma que conduzcan al estudiante a
alcanzar las competencias.

Actividad de aprendizaje: Se entender toda accin en la que el alumno participe con el fin
de adquirir las competencias establecidas. Estas actividades debern ser congruentes a la
naturaleza de la unidad de aprendizaje y de la modalidad educativa, promoviendo en
todo momento el trabajo en equipo, en parejas e individual y considerando que la
evaluacin es un proceso continuo.

Aprendizaje significativo:

Para que el aprendizaje sea significativo, debe reunir varias condiciones: La nueva
informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante
ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Fases del aprendizaje significativo:

En qu consiste

Fase inicial Desafo Obstculo o dificultad, cuya solucin permitir al

estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o
las competencias cuyo logro se espera.
E va lua ci n co nt i nua

Exploracin de Conocimientos, experiencias o esquemas del

conocimientos previos estudiante, basadas en aprendizajes anteriores.
Pueden explorarse por medio de preguntas,
dilogos, lecturas, otros.

Fase Organizadores previos Son recursos: lecturas, artculos, videos, narraciones,

intermedia o puentes cognitivos otros, que utiliza el docente para establecer
relaciones entre los conocimientos, experiencias o
esquemas previos con los nuevos aprendizajes.

Nuevos aprendizajes Contenidos, experiencias, actitudes, habilidades,

o aprendizajes otros, que constituyen el banco de aprendizajes que
puntuales utilizar el estudiante para resolver las situaciones
de aprendizaje y de evaluacin.

Fase final Integracin de los Son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes

aprendizajes adquiridos, en la solucin de situacin que integran
otras reas o Subreas y permiten conocer el
avance en el desarrollo o logro de la competencia.

Evaluacin de los Se realizaran evaluaciones formativas y sumativas

aprendizajes durante el proceso, aplicando la que corresponda.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 13
 Orientacin de las actividades de aprendizaje: (formativas y sumativas):

Describe en qu espacios internos del centro educativo se realizaran las actividades:

como aulas, talleres, laboratorios, o en espacios externos. Horas de docencia por rea del
Currculo Nacional Base CNB-. las actividades se dividen en horas tericas y prcticas.

Planificacin de los aprendizajes:

Como docente previo a iniciar el proceso de planificacin, seguramente pensar el tema

que planificar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines sern los
actores. Solamente despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la
idea preconcebida y la planificacin; por medio del cual dejamos plasmados el plan.

En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen

a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias,
indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado.
De igual forma, permiten prever las actividades de aprendizaje y las de evaluacin, los
recursos y las tcnicas de evaluacin (de observacin y desempeo) con sus respectivos
instrumentos (listas de cotejo, escalas de rango, rubricas) o recursos (la pregunta,
diario, ensayo, debate, proyecto, otros) que se utilizarn para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.

Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, significa tomar

decisiones.

Para realizar la planificacin es indispensable que tome en cuenta el Proyecto Educativo

Institucional el cual es un instrumento importantsimo para la elaboracin de la
planificacin de los aprendizajes. (Ministerio de Educacin, 2010)

El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realizacin de la planificacin

de los aprendizajes:

Diagnostico o evaluacin Eleccin de competencias,

1 de los estudiantes de la
institucin y la comunidad 2 indicadores de logro y
aprendizajes esperados.

Seleccin de estrategias y recursos para el trabajo con:

3 Estudiantes, familias y comunidad.
Organizacin del ambiente para cada da de clases.

Actividades de evaluacin y su
4 ponderacin.

14 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
Elementos de la planificacin de los aprendizajes:

Los componentes mnimos que el docente debe tener en cuenta en la planificacin de los
aprendizajes son:

Parte informativa

Nombre del centro educativo:

Lugar: Grado y seccin:

Nombre del docente:

rea o Subreas:

Duracin:

Nombre de la unidad didctica:

Competencia (s):

ACTIVIDADES DE
INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN Y SI
PONDERACIN
RECURSOS

Horas tericas

Se define como el total tiempo que se asigna a las acciones que desempea el estudiante
de manera terica dentro de espacios internos o externos con la orientacin del docente.

Horas prcticas

Es el total de tiempo que se asigna a las actividades que realiza el estudiante de forma
prctica en espacios internos o externos siempre orientados por el docente.Incluye
las actividades fuera de los horarios de clase establecidos y como parte del proceso
autnomo de aprendizaje.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 15
 Ejemplo:

Tabla de horas efectivas de experiencias de aprendizaje

Horas Horas prcticas Horas de

rea/ Horas totales tericas fuera del trabajo
Subrea de (por unidad) (orientadas establecimiento independiente
aprendizaje por el (orientadas por del estudiante
docente) el docente)

Matemtica

Comunicacin
y Lenguaje L1

Evaluacin de los aprendizajes:

El Curriculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la evaluacin.

Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, el docente deber hacer una verificacin
permanente del avance en los logros del estudiante. Esta verificacin permitir reforzar los
aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el
proceso de aprendizaje como el proceso metodolgico.

Para identificar las evidencias considerar la interrogante: qu tcnicas con sus

instrumentos o recursos (listas de cotejo, rbrica, debate, mapa conceptual, proyecto,
otros) se emplean para verificar los aprendizajes esperados.

Es imperante la efectiva comprensin y aplicacin del plan de mejoramiento de los

aprendizajes en los momentos que corresponde:

El docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, no menos de

cuatro por unidad.

Se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para

verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de
logro.

Debe realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las
necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin.

16 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
Ejemplo:

Tabla de horas efectivas de experiencias de aprendizaje

Unidad 1
1. bsico
Subreas: Danza y expresin corporal
Plan de mejoramiento de la primera actividad de evaluacin con ponderacin de 10
puntos

Competencia Indicador(es) Contenidos

Actividad de
(s) de logro mejoramiento

2. Combina 2.3. Usa gestos y Declarativos Procedimentales Actitudinales Actividad de

Escribe un
gestos, posturas posturas en evaluacin
ensayo acerca
y movimientos la expresin realizada
de cmo se
como respuesta de ideas, y
pueden utilizar
a diferentes emociones, y Lenguaje Reproduccin de Disposicin Realiz la
los gestos y
estmulos tecnologa de no verbal gestos, posturas para la narracin de
posturas para
visuales, informacin y contenido y movimientos experimentacin un hecho real
expresar ideas y
auditivos comunicacin en gestos y observados con gestos, utilizando
emociones.
y tctiles en el posturas que utilizan las posturas y los gestos,
existentes en su anlisis del personas a su movimientos que posturas y
Instrumento de
entorno. movimiento alrededor para expresan ideas y movimientos
evaluacin: lista
corporal. comunicarse emociones observados.
de cotejo.
Instrumento
de evaluacin:
Lista de cotejo

De acuerdo a
la evaluacin
realizada se le
aplicar plan de
mejoramiento
porque an
tiene dificultad
para utilizar
los gestos y
postura para
transmitir un
mensaje.

Es importante recordar que antes de realizar las actividades de evaluacin, los estudiantes
debieron haber trabajado diferentes tipos de actividades de aprendizaje.

El instrumento utilizado para evaluar la actividad de evaluacin le permitir al docente

verificar qu aprendizajes el estudiante necesita reforzar para alcanzar la competencia y
hacia qu aprendizajes dirigir el plan de mejoramiento. En este proceso es relevante que
el estudiante conozca sobre qu aspectos ser evaluado.

En el ejemplo de la tabla anterior, que tiene nicamente el propsito de orientar la

realizacin el plan de mejoramiento, la actividad de mejoramiento va en funcin que el
estudiante pueda realizar lo que establece el indicador de logro

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 17
 Etapa 3
Evaluacin del proyecto curricular
Es un proceso continuo, que se da de manera dinmica, cuyo propsito es hacer una
valoracin de la aplicacin del Curriculum permitiendo conocer, comprender y obtener
informacin para emitir un juicio de valor y as determinar la pertinencia y vigencia del
proyecto curricular y para la mejora del mismo. Se da en forma dinmica, sistemtica
y de manera deliberada desde el inicio de su elaboracin suministrando validez,
confiabilidad, objetividad; adems de establecer la relevancia, alcance, duracin y
eficiencia de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el
momento actual.
Se sugieren dos tipos de evaluacin, siguiendo los elementos y criterios que se
establecen a continuacin:

Evaluacin interna

Tiene como propsito determinar el logro acadmico de los estudiantes con respecto
al plan de estudios vigente, considerando los siguientes elementos:

Efectiva aplicacin del CNB, segn el Nivel que corresponda.

Proceso de enseanza aprendizaje (metodologa, planificacin, evaluacin)
Docentes (se deben establecer los criterios que se evaluarn de los docentes)
Plan de estudios: Fundamentacin, Propsito de formacin, Perfil de egreso,
reas y lneas de formacin.

Evaluacin externa

Tiene como propsito determinar el impacto que tiene el egresado de un Nivel

educativo o de una carrera, con respecto a lo establecido en el perfil propuesto y a su
capacidad para solucionar problemas y satisfacer las necesidades que el mbito social
demanda, se pueden considerar los siguientes elementos:

Seguimiento de egresados
Encuentro con empleadores
Evaluacin por parte de algn organismo acreditador

Establecida la actividad colegiada para determinar el proyecto curricular de acuerdo

a los diferentes niveles de planificacin y concrecin curricular establecidos en el
Currculo Nacional Base, se hace necesario determinar otros elementos importantes
tales como:

Niveles Educativos
1. Niveles educativos autorizados

En este apartado se consignan los diferentes niveles educativos que se tienen

autorizados para funcionar, es necesario adjuntar las resoluciones de autorizacin
anteriores con que se cuente.

18 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo
Jornada de labores
1. Jornadas de labores establecidas y autorizadas

Las jornadas de labores son los lapsos de tiempo establecidos legalmente para el
desarrollo curricular que se autorizan a cada centro educativo para servir determinado
nivel educativo, pueden denominarse jornada vespertina, matutina, jornada doble,
jornada intermedia y jornada nocturna. Estas jornadas de trabajo son para la entrega
curricular presencial.

Existen otras jornadas de trabajo para entrega curricular como que se autorizan para
modalidades semipresenciales, las cuales establecen das especficos de trabajo
como pueden ser las jornadas de fin de semana para da sbado y domingo, las cuales
algunas veces se denominan jornada doble de fin de semana.

El Acuerdo Ministerial 3590-2011 de fecha de fecha 21 de diciembre del 2011,

establece las disposiciones que norman la modalidad a distancia, y el funcionamiento
de las instituciones educativas que la realizan, estableciendo con respecto a la
autorizacin de servicios e instituciones educativas lo siguiente:

Artculo 6. Servicios en modalidad a distancia. Los servicios de entrega educativa

que pueden ser ofrecidos en modalidad a distancia son los siguientes:

a. Entrega del Curriculum Nacional Base, del cuarto al sexto grados del Nivel
de Educacin Primaria, para estudiantes en la edad correspondiente de los
grados segundo al sexto o la etapa correspondiente para estudiantes en sobre
edad y de educacin Acelerada para Adultos.
b. Entrega del Curriculum Nacional Base en el Nivel Medio Ciclo de Educacin
Bsica para estudiantes en la edad correspondiente, con sobre edad y adultos.
c. Entrega del Curriculum Nacional Base en el Nivel Medio, Ciclo de Educacin
Diversificada de las carreras que se autoricen expresamente para utilizar la
modalidad de entrega a distancia a jvenes en la edad correspondiente y
adultos.
d. Entrega del Curriculum Nacional Base de todos los niveles para estudiantes
con necesidades educativas especiales.
e. Planes, programas y proyectos educativos de formacin y capacitacin,
diseados especficamente para ser entregados en modalidad a distancia.

Artculo 7. Servicios en modalidad semipresencial. Los servicios de entrega

educativa que pueden ser ofrecidos en modalidad semipresencial son los siguientes:

a. Entrega del Curriculum Nacional Base del nivel de Educacin Preprimaria para
estudiantes en la edad correspondiente.
b. Entrega del Curriculum Nacional Base, de los niveles de Educacin primaria
y Educacin Media, Ciclo de Educacin Bsica para estudiantes en la edad
correspondiente en sobre edad y de Educacin Acelerada para Adultos.
c. Entrega del Curriculum Nacional Base en el Nivel Medio, Ciclo de Educacin
Diversificada, de las carreras que se autoricen expresamente para utilizar la
modalidad de entrega semipresencial, jvenes en la edad correspondiente y
adultos.

Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 19
 d. Entrega del Curriculum Nacional Base en Carreras del Ciclo de Educacin
Diversificada con orientacin tcnica que requieran el desarrollo de competencias
en la utilizacin y operacin de equipos, maquinaria, utilera y otros relacionados.
e. Entrega del Curriculum Nacional Base de todos los niveles para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
f. Planes, programas y proyectos educativos de formacin y capacitacin, diseados
especialmente para ser entregados en modalidad semipresencial.

Programas y servicios extracurriculares

1. Todo centro educativo privado est en libertad de establecer programas

extracurriculares de apoyo para los estudiantes, los mismos tendrn como fin
primordial contribuir al desarrollo de competencias para la formacin integral y
tendrn relacin con la orientacin filosfica que el centro educativo persiga.

2. Todo servicio educativo que el centro educativo brinde a sus estudiantes

tendr que ser autorizados por la Direccin Departamental de Educacin que
corresponda y sern complementarios para la formacin de sus estudiantes y
tendr relacin estrecha con lo prescrito en el Currculo Nacional Base.

Cuando el centro educativo ofrezca diplomados, cursos u otros, como parte

complementaria de la formacin de los estudiantes, el centro educativo est facultado
para extender el diploma correspondiente.

20 Lineamientos para el desarrollo del Currculo Nacional Base -CNB- en el centro educativo