Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Expresión Artística

Área de Expresión Artística

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

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PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad  La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. 38 38 39 39 40 41 41 42 43 45 6 7 8 8 14 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 27 28 35 35 36 36 36 37 37

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Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía

46 48 49 50 51 51 59 60 61 63 63 64 65 65 68 69 70 71 71 72 73 73 76 78 78 81 82 83 83 84 87 88 89 91 92 93 94 95 97 98 98 99

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PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. 2 En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.3 Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los

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Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

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ideológicas. 6. multiétnica y multilingüe. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. de manera que refleje la diversidad cultural. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 7 . la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 8. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. económicos. participativa. como consecuencia. creativa. 2. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Por lo tanto. 7. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. solidaria. ideológicas. Promover una sólida formación técnica. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. pluricultural y multilingüe. 4. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Conocer. justa. sociales. pluricultural. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. culturales. religiosas y políticas. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. lingüísticas y de género. el desempeño en el trabajo productivo. promover. Reflejar y responder a las características. 5. Fortalecer y desarrollar los valores. Asimismo. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. sociales. étnicas. intercultural. políticos. respetar. multilingüe y multiétnico. crear y recrear las cualidades morales. Para ello. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. la solidaridad. espirituales. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Objetivos de la educación 1. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Formar una actitud crítica.Derechos Humanos. rescatar. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. la vida en democracia y la cultura de paz. reforzando. 3. lograr una sociedad pluralista. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. culturales. incluyente. Esto es.

Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. social. Artículo 74. se respeta y fomenta el pluralismo. multicultural y multilingüe. la ciencia y la tecnología. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. dentro de los límites de edad que fije la ley. democrática. Artículo 72. adecuadamente. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Constitución Política de la República de Guatemala. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. pluralista y pacifista. étnica. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Marco General de la Transformación Curricular 8 . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.9. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. primaria y básica. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Educación Obligatoria. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. pre-primaria. que se está desarrollando como una nación justa. 10. Fines de la Educación. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Artículo 28. 3-99. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. se forma con los niveles ciclos. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. • 3er. Artículo 3. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . El subsistema de Educación Escolar. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.4ª.Artículo 76. 9 . Se declara de urgencia nacional y de interés social. Artículo 29. está organizado en niveles.91 • Capítulo VIII. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 2 y 3.1º. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Con sus reformas 60-97. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. ciclos. en forma flexible. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. 5-2002 y su reglamento. grados y etapas siguientes: 1er. a 6º. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. grados y etapas en educación acelerada para adultos. Subsistema de Educación Escolar. • 4to. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. .

Educación. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Incorporación y permanencia escolar. garífuna y xinka. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. Ambiente y Recursos Naturales. 2. económicas. • Decreto 14. responsable y satisfactoriamente.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. 10 . Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. consciente. Artículo 28. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Seguridad Ciudadana.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. 5. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. Educación. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1.y de la Promoción. 4. políticas y sociales. 6. sobre todo de los niños y adolescentes. 3. familiar y social. Capítulo VI De la Promoción. Prioridades. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. su vida social. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. familiar y comunitaria.• Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. Artículo 27. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. al municipio y demás instituciones del Estado. • Decreto Número 11. su vida personal. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. Agricultura. Derecho a la educación. Artículo 44. en coordinación con el Ministerio de Educación. Salud y Asistencia Social.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. El Sistema de Consejos de Desarrollo. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.

la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. como parte de los deberes constitucionales. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. El sistema educativo nacional. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. en los ámbitos público y privado. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Dirección General de Currículo. deberá aplicar en todos los procesos. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Cultura. en todas sus formas. académicas. 8. Educación. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. Infraestructura y Vivienda. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2.. el respeto. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas.Comunicaciones. políticas y culturales. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional.. 7. 11 . Garífuna y Xinka. Objeto de la ley. Economía. Utilización. modalidades y niveles. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. promoción. económicas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Artículo 10. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Artículo 13. Artículo 8. sin restricciones en el ámbito público y privado. sociales. en actividades educativas. La dirección General de Currículo.

b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. básicamente. económicas. el segundo idioma es otro nacional y. Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. geográficas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. 12 . la cultura y multietnicidad del país. con base en su idioma y cultura propias. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Currículo. intereses y aspiraciones del país. regional y local. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. multicultural e intercultural. encargado de los temas de la lengua. Artículo 2. el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 5. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. c) impulsar enseñanza bilingüe. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde al espacio geográfico. culturales. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural.• Acuerdo Gubernativo No. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Además. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. étnico. necesidades. así como responder a las realidades lingüísticas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Artículo 1. f) impulsar el estudio. Artículo 7. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. áreas y modalidades educativas. Generalización del bilingüismo. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas.

desde los niveles Preprimario. Artículo 1º.2007. Primario y Educación Media.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 760 Guatemala. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Del Gobierno Escolar. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 13 . Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. De la Creación. Sociales y Culturales Artículo 13. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. el Gobierno Escolar. 14 de diciembre de 2007. Crear en todas las escuelas del país. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Cartas. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. • Acuerdo Ministerial Número 2692. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. 8 de octubre de 1999. Guatemala. 7 de diciembre de 2000. e) Promover la autogestión. Artículo 1. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 2º. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. g) Apoyar la labor del docente. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. b) Promover la participación y convivencia en democracia. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes.

morales y emocionales. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. responde a este requerimiento. en función de los méritos respectivos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. de acuerdo con el cual. Suiza. La educación debe ser gratuita. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Suiza. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. jóvenes o adultos. su medio familiar y su aprendizaje previo. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. o la salud. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La apertura del Currículo a la participación. social y político. Noviembre. la vivencia. La instrucción elemental será obligatoria. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. 2006. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra.Artículo 26. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. la calidad de la educación: 6 Mortimore 1998 14 . ratificado en 1994. igual que la alimentación. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Toda persona tiene derecho a la educación. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Senegal. Tailandia.como una necesidad y un derecho humano. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). 1.

15 . aprender a hacer. perspectivas. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. miembro de una familia. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. son asimismo. debe soportar todos los Derechos Humanos. Toma en consideración los contextos sociales. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. • • • 2. los generadores del Curriculum Nacional Base. Es medible. Construye conocimientos. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. aprender a ser (Delors. Siendo la educación un Derecho Humano. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. J. 1. aprender a convivir. un mundo que es justo. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Formación inicial de docentes. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes.. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. con equidad y paz. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. conocimiento y tradiciones indígenas). Se informa en el pasado (por ejemplo. destrezas para la vida. que incluye estrategias para:  Fortalecer la autonomía escolar.• Soporta un enfoque basado en derechos. actitudes y valores. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Sistema de evaluación. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.

El modelo de calidad en el aula 16 . 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Bibliotecas. •   • • Proyecto escolar. El liderazgo pedagógico. Tecnología. Formación de docentes en servicio. Dirección escolar. Supervisión. Alimentación escolar y otros. Libros de texto. que se encuentra en: Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. responsabilidad. los Derechos Humanos y. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. consciente y sensible. aprender a conocer y pensar. con una visión intercultural y bilingüe. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. 17 . • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a convivir y aprender a emprender. ¿Qué propone? Fundamentalmente. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. métodos. contenidos y procedimientos didácticos. esquemas. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. solidaridad y honestidad. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. con un currículo organizado en competencias. el estado de derecho. • Principios. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. en concordancia con la democracia. ciclos y grados / etapas. Así como. lingüística y cultural del país. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a ser. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

su singularidad y su apertura a los demás. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. entre otros. el desarrollo de destrezas. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Por tanto: 18 . Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. la democracia y el desarrollo humano integral. en la segunda lengua. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. su autonomía. responsabilidad y honestidad. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. • La integración y articulación del conocimiento. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. la búsqueda del bien común. solidaridad.

Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. En otras palabras. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. 19 .Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su cultura. sus necesidades y sus costumbres. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula.

es decir. 42. para responder al desafío de los tiempos. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. fomentar actitudes y vivenciar valores. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. MINEDUC. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.” 20 . de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. respetando siempre las diferencias individuales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. sino fortalecen la interculturalidad. Aprender. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. necesariamente. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. organiza y transforma la información que recibe. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. competencias que integran el saber ser. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. En consecuencia. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. del desarrollo social. Pág. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. entonces.

reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). El papel de la y el docente es el de mediar. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. Dentro de dicho proceso. se refuerzan comportamientos.” (Cillalever: 1997: 2).estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. Es decir. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. heredera y heredero de su cultura. así como entre la educación no formal y la formal. comunitaria.respuestas pertinentes a sus necesidades. las y los estudiantes ocupan un lugar central. se desarrollan valores. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. étnica y nacional. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Desde el punto de vista sociológico. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. la cooperación. Desde el punto de vista antropológico. facilitar. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. el ser humano es creadora y creador. Se le concibe como un ser social. De acuerdo con el fundamento pedagógico. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Para ello. comunicar y administrar los procesos educativos. La convivencia humana se realiza en la interdependencia.conocimiento . es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. equilibrada y armónica. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. racionalidad y libertad. orientar. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. entre docentes y madres y padres de familia. el aprendizaje es. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. también. de país y del mundo. 21 . un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. • Orientar hacia una nueva relación docente . familiar.

• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. De esta manera. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. país. sociales. se encuentra el compromiso social. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. es decir. responsabilidad. privilegiando las relaciones interculturales. la naturaleza y la sociedad. • Fortalecimiento de los valores de respeto. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. la cultura de paz y la construcción ciudadana. el intercambio de ideas. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. para la convivencia democrática. desde el establecimiento de los fundamentos. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Junto con la participación. culturales y étnicas. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. En este sentido. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. solidaridad y honestidad entre otros. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Énfasis en la calidad educativa. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. el currículo asume un carácter multiétnico. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. mundo). pluricultural y multilingüe. 22 . • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• La formación para la participación y el ejercicio democrático. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • La transformación. técnico y tecnológico. según los diferentes contextos en donde se aplica. 23 .Fines Son las razones finales. el respeto. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. responsabilidad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. como primera y permanente instancia educativa. las características y las políticas del Currículo. • La interiorización de los valores de respeto. el respeto y la defensa de la democracia. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. puede corregirse y hasta reformularse. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. En consecuencia. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. Articulan de manera operativa los principios. la solidaridad. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Por tanto. cultural y nacional. social y cultural. el estado de derecho y los Derechos Humanos. para propiciar el protagonismo personal y social. ampliado o modificado. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. en la toma de decisiones en distintos órdenes. • El conocimiento. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. étnica. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. la cultura de paz. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. puede ser enriquecido.

así como para participar en un mundo laboral que requiere. determina. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. amplios conocimientos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Para ello. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. La planificación conjunta de proyectos y actividades. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. la participación de las y los estudiantes de manera que. Por otro lado. sino formar seres humanos por medio de ellos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. particularmente. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Competencias de Ejes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. el área de conocimiento y el contexto. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Además. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. más que poseer un conocimiento. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Ser competente. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. moral y emocional de las y los estudiantes. organizado en competencias. 24 . cada vez más.Permite. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos.

las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. tecnológicos y culturales. crítica. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. propositiva y creativa. habilidades. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. procedimentales y actitudinales. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. integrando.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. de esta manera. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. 25 . Por último. expectativas y necesidades sociales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. actitudinal y procedimental. es a las y los estudiantes. Comprenden las capacidades. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. nacionales y universales y en sus más recientes avances. datos y conceptos. Competencias de Área: comprenden las capacidades.

Competencias Marco 1. a la utilización del conocimiento. 9. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. evidencias. Respeta. 13. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. seguridad. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. para comprender el presente y construir el futuro. Ladino. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. como base del desarrollo social. es decir. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. habilidades. comunitario.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. 14. Promueve y práctica los valores en general. social y nacional. la recreación. Valora. 5. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. la democracia. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como medios de prevención. seguridad social y ambiental. 10. apropiadamente el 15. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. familiar. 6. 7. Practica y fomenta la actividad física. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. actitudes. practica. Ladino. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Son comportamientos manifiestos. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Actúa con asertividad. enfocadas al desarrollo personal. Manifiesta capacidades. 8. confianza. 12. laboriosidad y honestidad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 2. 26 . crítico. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. libertad responsabilidad. 3. 11. 4. la sociedad y las culturas del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad. Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 4. habilidades e ideas fuerza que. la diversidad y la convivencia. regional y nacional.Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. comunitario. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. • Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2. regional y nacional”. proyectándose desde éste al ambiente familiar. unidad en la diversidad. principios valores. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Equidad de género. entre otras. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Orientan la atención de las grandes intenciones.”8 “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad Vida en democracia • Género y clase y cultura de paz 3. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. Vida familiar 8 9 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 .

1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. un Pueblo y una nación. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. sin discriminación. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. equitativa e influyente. a partir de la diversidad étnica. Tiene en cuenta. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. espirituales.5. 28 . por tanto. Vida ciudadana • • Educación en población Educación en derechos humanos. intelectuales. en el país y en el mundo. Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. las instituciones comúnmente utilizadas. Seguridad social y ambiental • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. una comunidad. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Formación en el trabajo 9. la aceptación de los valores compartidos. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. valores y características físicas. los vínculos que los unen. No. democracia y cultura de paz. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. cultural y lingüística. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo • 6. en la comunidad. social. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos.

valores. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños 29 . Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. 2 Equidad de género. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.No. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. por lo tanto. Requiere. digna y no discriminatoria. acceso a la educación participación social y ciudadanía. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. responsabilidad. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Género y autoestima: Permite la aceptación. especialmente. de etnia y social: Se refiere. fundamentalmente. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad. cognitivo y social. Ejes Componentes Sub-componentes Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. del reconocimiento. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. oportunidades. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. políticas.

en relación con la clase social. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. escolar. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. culturales y ecológicos. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores 30 . políticas y culturales. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. valoración y acceso a los recursos. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. tanto hombres como mujeres. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. para tener una mejor calidad de vida. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. los Derechos Humanos. en relación con la clase social. sociales y cívicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. comunitario y nacional. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Promueven el respeto a las normas. posición. situación y relación sin discriminación. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. económicas. decisión. y destrezas intelectuales. Ejes Componentes vigentes en las familias. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. la honestidad y perseverancia. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales.No. los bienes. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. éticos. desarrollen sus potencialidades y capacidades. respeto. espirituales. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. progresiva y solidaria. habilidades.

Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. Para ello. Ejes Componentes culturales de cada uno de los Pueblos. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Debe contemplarse que niñas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. salud. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. entre otros. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. de las famitas y de la comunidad en general.No. niños y jóvenes con alguna discapacidad. la expresión de la solidaridad. seguridad. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. respetando las diversas cosmovisiones. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las 31 . la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. educación. técnico y administrativo.

valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Sub-componentes 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Además. de los Pueblos y específicos de grupos. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. familiar y social. así como fortalece sus valores cívicos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Ejes Componentes y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. las familias y en grupos diversos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. consciente y críticamente. forma personas que participan activa. en contra de la violencia intrafamiliar. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Educación vial: Permite que las 32 . Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. en la construcción de su propia identidad personal. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación en Derechos Humanos. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. responsable. Asimismo. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. por medio del conocimiento. étnico-cultural y nacional. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.No. Tiene como propósito fortalecer actitudes. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. para la inversión pública y en la auditoria social. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.

en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. responsables y concientes. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. impulsa la participación directa 33 . el respeto a la diversidad cultural y étnica. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. artísticas. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. socioculturales. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. potenciando la equidad. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Implica el acceso. de igual manera. en las y los estudiantes. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Ejes Componentes Sub-componentes y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. la solidaridad. intelectuales y de producción económica. Educación para el adecuado consumo: Facilita. en forma equitativa. Además. el protagonismo. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. Se les prepara para actuar como consumidores informados. con la producción y el consumo de bienes.No. en un contexto de desarrollo sostenible. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. pero que. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la democracia.

Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Ejes Componentes en la protección. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. para ello. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Aprenden. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. comunitario y nacional. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. tanto natural como sociocultural. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres.No. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Asimismo. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para 34 . Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. de la organización y conciencia social. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes.

la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. necesidades y aspiraciones. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. Componentes la adaptación y creación de tecnología propia. La tecnología puede ser material como las máquinas. en forma representativa. al aprendizaje significativo.No. comunidades y localidades. de comportarse o de relacionarse con los demás. meta o proyecto. Es una Política para que las personas. Sub-componentes Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. los sectores. práctico y funcional. o intelectual como las formas de hacer las cosas. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. idioma. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. familiar. cultura. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. 35 . valorando la propia creatividad. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Para ello. Ejes creación humana útil para la realización de cualquier actividad. herramientas y utensilios. los recursos tecnológicos del entorno. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. con criterios de pertinencia y calidad. escolar y laboral. Se orientan hacia la contextualización. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. por medio del proceso educativo. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión.

culturales y lingüísticas. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. de los sectores oficial. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Tiene carácter normativo. la tecnología. • Nivel Regional 36 . que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Se caracteriza por ser flexible. pluricultural y multilingüe. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. junto con los de las culturas del mundo.Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. que. regional y local. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. los elementos provenientes de las culturas del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Integra los conocimientos. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. articulados e integrados. además. contiene. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. además. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Además. Genera los niveles regional y local. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. generan el Currículo para los centros educativos. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Prescribe los lineamientos nacionales. Con ello. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. de acuerdo con las características sociales. privado y por cooperativa. En otras palabras. Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

37 . • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. las formas. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Actividades que lo caracterizan • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. según las condiciones económico . sector social o comunidad. las características y los componentes étnicos. que sirve como base al Plan Curricular local. Refleja la imagen social. para promover aprendizajes significativos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Para ello. las necesidades. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. tomando en cuenta las características. culturales y lingüísticos propios de la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. económica. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Planificación del Currículo local. en la región. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. metodologías para la enseñanza . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. expectativas y propuestas. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.sociales de la región. intereses. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. genera los elementos. los intereses y los problemas de la localidad. • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.

(d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. considerada en conjunto. maduración sexual. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. a la población indígena. según la Ley Nacional de Educación. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. todavía es baja. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. también hay factores económicos. y medida por medio de un indicador complejo. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. conforman el nivel de Educación Media. 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 38 . Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. en el área rural. deseo de independencia. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.

7. 10. 14. 16. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. lingüística y nacional. deportivas. 18. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. histórico y científico de la comunidad local. religiosa. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. adoptar. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. regional.• • • Mantener una continuidad conceptual. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 11. 1. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 5. 2. 8. diferencias y limitaciones. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Valora la consulta. 4. busca el consejo. Es respetuosa (o) de la identidad personal. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. sus potencialidades. cultural. Es sensible. región o país 13. 12. modificar. 3. Reconoce su propio. fortalezcan su desempeño físico. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Reconoce su capacidad para aprehender. de enfoque y metodológica. 15. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. 6. Valora el legado cultural. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. solidaria (o) ante diversas situaciones. 9. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. creativas y artísticas. nacional e internacional. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 17. sin prejuicios y sin estereotipos. 39 .

éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Aplica conocimientos. habilidades y valores. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. su cultura. Toma decisiones informadas. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. cívicos. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 20. habilidades y valores. crítico. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 4. crítico. buscando el consenso y respetando el disenso. Expresa ideas. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 3. basadas en actitudes de confianza. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Conserva y practica valores espirituales. 21. 2. 40 . 5. lógico y creativo. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. hacer. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 25. 26. sistemático y con limpieza. reflexivo. honestidad y responsabilidad. escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. 7. honestidad y solidaridad. 28. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. responsables. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 29. ser. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 24. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. y 10. cultural nacional. seguro. informadas.19. 23. Desarrolla un pensamiento lógico. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. escolar y comunitario. 27. 30. 9. 22. en los ámbitos del conocer. 6. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 8. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 11. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas.

puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 15. desde un punto de vista eminentemente educativo. Valora las manifestaciones artísticas. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. 41 . Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 13. Aprende por sí misma o por sí mismo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. En el caso de Guatemala. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 19. Practica la actividad física. 17. 14. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.12. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. promoviendo su conservación. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. su salud y bienestar. Valora su cuerpo. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. el Currículo tiene su propia dinámica. 18. Como proceso. 16. mediano y corto plazo.

desde el inicio. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Es importante hacer mención que. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Competencias de grado/etapa. que están articuladas con las del Nivel Primario.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. de esta manera. competencias de área. 42 .

Para el estudiantado maya. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. avances científicos. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 puede ser Idioma Maya. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. como se 43 . y demandas sociales. o Español. tecnológicos y humanísticos.

(d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. calidad y tecnología. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria 44 . Sin embargo. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. L2 Idioma Español. Danza y Expresión Corporal. Para el alumnado xinka. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Artes Plásticas. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. (b) disponibilidad de instrumentos. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sin embargo. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. durante los tres años del Ciclo Básico. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. pueda familiarizarse con las cuatro. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para las y los estudiantes garífunas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea.ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. la situación es similar a la de los y las mayas. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. y Teatro.

el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. el número sugerido de períodos semanales. en la segunda columna.semanal por área. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje 13 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 4 4 1 2 43 Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA K’utjiil 45 . En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna.

el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. (c) organización del tiempo en el horario. y f) Artes Audiovisuales. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. sensorial. gestual. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades. la expresividad gestual y otros. Los componentes generales del área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el 46 . d) Educación Musical. fomenta hábitos. Con el trabajo de las subáreas. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. la voz. motor. gráfico. témporo-espaciales. la música. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. e) Culturas de Guatemala. c) Artes Plásticas. expresión e interpretación de la existencia misma. b) Danza y Movimiento Creativo. kinestésicas. y jornada diaria y semanal de trabajo. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. la forma. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de la convivencia más armónica y de la cultura de paz. que le permitirán reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional. el movimiento. plástico. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su país y del mundo. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. (d) disponibilidad de materiales educativos adhoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje.Descripción del área (Idioma maya Poqomam) El área de Expresión Artística propicia –entre otros. el propio cuerpo. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. la luz. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. (b) disponibilidad de laboratorios. de movimiento y teatrales.el desarrollo físico.

Las artes son un acto de inteligencia. El cultivo de la sensibilidad estética -que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana . Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. la creatividad. tanto docentes como alumnado. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. es decir.desenvolvimiento individual y colectivo. Al desarrollar las competencias deseadas. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país y de la producción artística y comercial circundante. SUBÁREA DE FORMACIÓN MUSICAL Descripción de la subárea 47 . expresión y creación artísticas. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. es decir. la imaginación. convicciones y visión de la misma. en consecuencia. en el grupo familiar y en el contexto social. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. desde una actividad participativa y de convivencia y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. El cultivo de esta cualidad humaniza. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. Asimismo. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. sino todo lo contrario. el razonamiento y el pensamiento divergente. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. A la vez. la gestión de proyectos artísticos de música. danza. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. plástica y teatro en forma específica como integrada.

emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. tararear. de su contexto de alturas e intensidades. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. de un país colectivamente justo. disminuyendo enfoques limitativos. en aras del desarrollo humano más eficaz y feliz. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. de su paisaje sonoro. marginadas o hasta censuradas. acción y concepto. del arte del momento. se propone que el clima de aprendizaje distendido. de manera vocal e instrumental. de desinhibición y libertad. que se logra cuando se aúnan percepción. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. por supuesto. Favorecer la libertad de hacer música. ampliando el horizonte de las discusiones. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. Por lo tanto. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Por lo antes dicho. renovando los estereotipos culturales. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. de una interculturalidad práctica. desde la música. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae.Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. real. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. en el autobús. 48 . en fin. Educar para la libertad supone no desechar influencias. En síntesis. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. dinámico. No parten de cero. los alcances de la subárea de Formación Musical permiten favorecer el desarrollo físico. moverse. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. individual y grupal. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Todo. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. quizá desconocidas. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. que los invade. sentir y participar en el arte de su época. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los estudiantes y los docentes. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. entonces. comprenderlo y explicarlo. en el comercio. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. equitativa. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro.

lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. esfuerzo propio. confianza mutua. la aprehensión de los conceptos. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. son abordados en este componente. la cooperación. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. Apreciación: apreciar implica valorar la música. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. cuando es colectiva. Y todo lo anterior. tales como la disciplina. auto confianza. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. implica una serie de desarrollos importantes. Esta acción. 3. 2. lúdicas y recreativas. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. Finalmente. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. a través de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal). etc. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. una realización práctica del hecho musical. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. auto exigencia. autocontrol. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. desde el hecho vivencial. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en 49 . como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. la sincronía. que favorecen la autonomía y expresión personal. el trabajo en equipo. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. Como extensión de lo anterior. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical.En otro sentido. en primera instancia.

Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Por tal razón. con énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. si fuera posible. participando en forma individual o grupal. pero también el placer por el escuchar. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. actitudes y valores por medio de la música. la música de los pueblos no hegemónicos.el marco de la vida. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. 50 . la tipología del oyente y otros más. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. instrumental o mixta. emociones. de manera vocal. Expresa ideas. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. los discursos musicales. Mejores oyentes. 4. 2. 3. 4. el análisis. secuencia y amplitud. Aplica principios. Propicia el juicio crítico. la reflexión. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Competencias de la subárea 1. vocales o instrumentales. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. la descolonización posible del medio musical.

 Canciones al unísono con acompañamien -tos vocales diversos. 2. Segundo grado 1. con acompañamientos vocales diversos. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológicoacústico que le rodea. cuodlibato. al unísono. cuodlibato. vocales e instrumentales. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla de Formación Musical Segundo grado Competencia 1. 3. 2. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. y valores por medio de la música vocal. 1. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. Usa la música libremente como elemento de expresión personal.Competencias de grado Primer grado 1. emociones.      51 . Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Expresa ideas. representativas de diversas épocas. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Realiza creaciones propias. en las que aplica principios. instrumental o mixta. Contenidos Declarativos  Música individual y de conjunto. conocimientos. 3. 2. 4. 1. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Indicador de Logro 1. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. estilos y formas interpretativas. Ejercitación musical de canciones.  Contenidos Procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. habilidades y técnicas musicales a su alcance. cánones. movimiento o de diversos instrumentos. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Ejercitación de práctica musical. cánones. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. desde las distintas épocas. 4. 3. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Ejercitación musical de canciones al unísono. Interactúa con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. ámbitos y estilos. su forma de estructuración y su interpretación 4.

Elaboración de diarios de audición. Valoración de fenómenos acústicos.   Preocupación por la polución sónica. en forma individual y colectiva. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad.  Asociación auditiva de parámetros sonoros. altura. color. timbre. Propone acciones para mejorar  Grados de polución sonora en su ciudad. funciones y prácticas de cuidado y prevención. sistema auditivo. 52 . sistema auditivo. altura. Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. duración. entre otros.  1.         Contenidos Procedimentales Integración de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance. intensidad.4. color. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. 2. para ejemplificación de fenómenos acústicos. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda.Competencia Indicador de Logro 1. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes.  Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. funciones y prácticas de cuidado y prevención.  Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia.  Parámetros sonoros.  Esquizofonía.  El oído: fisiología. Satisfacción y gozo en la interpretación musical. Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. duración. Distinguir la esquizofonía.  Fenómenos acústicos.      1. Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición.    Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Grabación de sonidos del entorno. timbre.  Contenidos Actitudinales Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.  Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema.  Hipoacusia e intensidad sonora. 3.  Canciones y melodías.

tocar y hacer música en general.  Contenidos Procedimentales Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. con temas recreativos lúdicos.  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. atención. la melodía. hipoacusia y audiometría. en idiomas mayas   Alegría al cantar.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. nacionales.  Respeto y entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acústicas.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). la armonía y la música con sonidos agradables.  Relación entre efectos sonoros.  Participación   53 .          2.Competencia Indicador de Logro el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Utilización del decibelímetro. 2. hipoacusia y audiometría.  Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. melódica y supramental. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. el decibelímetro. Realización de proyectos de prevención de ruido. Interpretación vocal por imitación o lectura. Interpreta el repertorio con precisión. Ejecución de repertorio Contenidos Actitudinales  Interés por cuidar su salud auditiva. Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. 1. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo. Contenidos Declarativos  Las intensidades.  Legislación guatemalteca antirruido. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído.  Efectos sonoros. Interpretación de canciones en distintos idiomas. El decibelímetro. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer). alegría y pertinencia. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala.

2.   Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Ejecución de canciones y melodías por lectura. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical. nacionales.  Canciones en distintos instrumentos. 4/4.  2.  Signos básicos de escritura musical: barra. ligaduras y reguladores. ligaduras y reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales. canciones con ostinati rítmicos o melódicos.  Cánones. da capo. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. en idiomas mayas y otros. Interpretación de cánones. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. puntos de repetición. puntos de repetición.  Realización de vocalizaciones. con temas recreativos.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. obligato u otras formas de acompañamiento. doble barra. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. lúdicos.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Identificación de signos básicos de escritura musical: barra. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Contenidos Actitudinales voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos y otros. 3/4. fine. que incluyan tonalidades de Do.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4.  Himno al árbol. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.  Himno Nacional de Guatemala.  Conjuntos con música instrumental y  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance.  Himno al maestro.  Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. 3/4. doble barra.  Himno a Centro América. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. obligato u otras formas de acompañamien -to. al movimiento y a la expresión musical. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. da capo. Contenidos Procedimentales mínimo: canciones diversas al unísono. reguladores. y 4/4. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Vocalizaciones. fine. reguladores. ostinati y bordones vocales e instrumentales.        54 .

Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora.  Formas de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual.  Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e   Valoración de la figura del compositor o autor de música.  Contenidos Procedimentales Ejecución de cánones. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música.      2. Realización de juegos musicales rítmicos. científicos e industriales.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.  Formas de comercialización de la música. como un productor de bienes culturales. Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor. repertorio que se difunde y otros. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Distinción entre registro y difusión sonora. Contenidos Actitudinales  2.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. de difusión: la radio de circuito cerrado. melódicos y armónicos.   Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos vocal. intérpretes y productores musicales. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.  Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor. la radiodifusora. de procesamiento: estudio de audio. ostinati y bodones vocales e instrumentales. Observación de un estudio de grabación sonora.  Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. 4.3.     55 . Observación de un estudio radiofónico. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura.   Secuencia de continuidad rítmica. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.  Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional.  Tecnología sonora de reproducción.

 Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. Ejercitación de los juegos rítmicos. interpretativas. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país.  Mapa musical de Guatemala: música regional. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. representativa de diversas épocas. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo.  Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 2. identitarias u otras. melódicos o armónicos. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. 56 . particularmente en Guatemala. 3. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país.1 Identifica los distintos registros de la marimba.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. 3. Relaciona distintos discursos musicales con los de  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del   Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos. melódicos o armónicos.  Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social.       3. 2. al movimiento y la expresión musical con alegría. música de distintos grupos etnolingüísticos .   Audición de melodías en marimba.  Interés por la música de marimba. armónicos y melódicos. Participa en juegos rítmicos.  Ubicación organológica de la marimba.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos intangibles: los derechos de autor. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. 5. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.

Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos.  Contenidos Procedimentales Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.  Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. 4. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. armonía y estructura tonal. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo  Contenidos Actitudinales  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo.  Los bienes culturales.  Elección libre de la música que le gusta.  El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. sordo.  Manifestaciones de sus apreciaciones      57 . masa. etc. conciertos en vivo.  Semejanzas y diferencias en ritmo. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos. etc. Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.  El oyente y su tipología “culto”. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Contenidos Declarativos mundo. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural.Competencia Indicador de Logro su contexto sociocultural . su formación y la música.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.1.   Manifestación de interés al escuchar un tema musical.  Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.        4. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales.  Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general. Participación en actividades artísticas de la comunidad. Ventajas y desventajas de cada uno.  Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial. como la música y su valor en función de la descolonización cultural.

Realización de ensayos continuos. formulación de secuencias. Contenidos Actitudinales personales sobre la temática. estudiantina. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas.  Satisfacción al presentar sus creaciones musicales.       58 .  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. 4.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical. banda rítmica. d) Otras formas libres. Rondó. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Análisis de texto y música. muerte. Selección del repertorio.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales grupal de recolección de información al respecto. A-B-C. conjunto marimbístico. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Propone composiciones musicales. Integración del grupo musical de su aulaescuela. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación. variantes. otros.  Manifestación de interés.3.  Expresión musical: a) Juegos de variación. e) Composición por adición. orquestina. Formulación de conclusiones personales. d) canción.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales.  Repertorios creados por estudiantes. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas.  Expresión libre de sus emociones en el grupo musical. b) estructuración formal: A-B-A.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. c) rondó. formulación de frases. c) Canción. Presentación pública. c) Formulación de secuencias. odio. vida.2. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Participación en juegos rítmicos.  Expresión y creación musical.      4. A-B-C. grupo de flautas. f) composición por sustracción. f) Composición por sustracción. coro.  Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. e) composición por adición. b) Estructuración formal: A-B-A.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. para el repertorio del ensayo grupal. banda. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas. b) Formulación de frases.

otro de flauta. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. es importante establecer la relación directa entre cada componente. Es decir. por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. teatro. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. con énfasis teórico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. Luego. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. posibilidades de difusión. siempre acompañados por movimiento. obras. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. danza. que continúan en vigencia dentro del aula. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. En los tres grados del Ciclo Básico. los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. entre otras.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. Es decir. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. otro de historia. la de línea popular tradicional. para irse adentrando. la propia del discurso académico. lugar de ubicación. Por lo mismo. compositores(as) y períodos. Los acertijos. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. Para un mejor logro de los propósitos de los productos del CNB. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. integradoras. susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. es conveniente hacer una lectura general a cada componente de manera independiente. instrumental o apreciativa). Casos todos. De lo anterior puede inferirse que es entendimiento del fenómeno estético-musical. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. etc. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. el impacto afectivo el que precede al Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. la contemporánea popular y la erudita. instrumentales. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. Por tanto. Paralelamente. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. premisa que 59 . de danza. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atención a realizaciones vocales. etc. en los aspectos de apreciación. realizaciones plásticas diversas. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas.

centros de distribución de equipo. un corolario a la realización musical un medio. CDS. melódicos y armónicos. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. más no un fin. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. experimentos acústicos diversos. bailar con ella y tocarla. realización de juegos rítmicos.). La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. épocas y estilos. Gainza. grabaciones personales. compartir canciones preferidas con otros compañeros. audiciones diversas. realización de festivales estudiantiles de música.puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. caracterizándola por la alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. el creador y los derechos de autor. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. juegos de audición. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. diarios musicales. Nuevo León. con áreas científicas o humanísticas. realización de diarios sonoros.. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. Por lo tanto. visitas a estudios de grabación. análisis sobre la piratería. elaborar colecciones de repertorio diverso. realizar juegos de lecto-escritura musical. musicalización de ilustraciones. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. intérpretes individuales. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. 60 . realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. disfrutar con la música en todo momento. con otras artes. musicalización de poemas. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. asociación de la música que escucha con la literatura. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. escuelas y academias de música. uso de la Web para acercarse a la música. escuchar marimba. etc. Monterrey. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. inventar partituras creativas. contacto con instrumentos musicales diversos. experimentos con el sonido o y el ruido. Promover la realización de acciones musicales que incluyan la formación de conceptos musicales. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. etc. en el cual el ideal es la función liberadora. II Encuentro Internacional de Educación Musical. musicalización de dibujos animados o videos. bailar ritmos diversos.

. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. De igual manera. • Relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. tanto de manera individual como colectiva. etc. medios escritos de comunicación. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escolar. la grabación de pistas o videos. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. • Determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. trabajos como el diario sonoro o musical. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. 61 .lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. De esta cuenta. inventar consignas rítmicas. festivales y concursos. el énfasis está en la ejecución y realización musical. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. disfrutar con la música en grupo en todo momento. orquestinas. grupos de marimba. empresas locales de radio. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. Desde este punto de vista. su sección. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. pero no es fundamental su realización. de relación de la música con otras áreas curriculares.). Para esta área del Currículo. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. bandas. dan referencia del grado de profundidad afectiva con la que el y la estudiante se ha involucrado. orquestas. etc. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. realizar grabaciones. su equipo deportivo. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. así como combinación de voces e instrumentos. la grabación de repertorio personal y otros similares. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas.

Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: • Analizando con madurez y juicio objetivo las creaciones musicales de la clase.• Identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales: • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 5. • Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. alegría y pertinencia: • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. • Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. interpretadas en marimba. 3. • Identificando el leitmotiv en obras musicales. 4. dúos. interpretativas u otras. • Diferenciando entre las posibilidades de registro. otros. atención. SUBÁREA DE ARTES PLÁSTICAS 62 . 7. 2. Interpreta repertorios con precisión. • Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. procedencia y forma estructural. • Identificando en obras musicales diversos estilos. • Valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. mientras las escucha. difusión y reproducción sonora. electrónicos. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas. autóctonos. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. • Disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. 6. • Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. tríos. • Determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse. Participa en actividades artísticas de la comunidad: • Identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • Promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual. orquestas. • Expresando por medios orales. procedencias y formas estructurales. • Identificando en obras musicales diversas estilos. • Identificando melodías destacadas.

una conciencia activa del medio que los rodea. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. educando con ello receptores que conviven. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la estimulación. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. en forma activa. el placer ambiental sensorial. la imaginación y la creación. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. la textura. la lectura de la imagen. Se propone. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Permiten la expresión creativa de emociones. la sensibilidad. la apreciación del equilibrio visual. el interés por el descubrimiento y las producciones. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. estimulan el movimiento entre la mente. predominantemente. En el mundo actual. la perspectiva. también. el color. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que 63 . La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. Componentes de la subárea Para su desarrollo componentes: 1. no sólo a la decodificación estética. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. en el mundo de la imagen. la interpretación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes. promoviendo la sensibilización de los sentidos. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. Se dirigen.Descripción de la subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles.

(Comunicación). por medio de ellos. área. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a las y los estudiantes. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. color. para que. Competencias de la subárea 1. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestar imaginación y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. Creación: En el proceso creativo. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno. (Sensopercepción). Comunica sus percepciones. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. al mismo tiempo. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. puedan comunicar sus sentimientos. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. Por esta razón. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. 4. figuras. claroscuro.le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. 2. (Creación). responde al estímulo visual de las imágenes y capacita para analizarlas y cuestionarlas objetivamente. textura. 3. (Apreciación). formas. 64 . 4. 2. 3. Al enseñarle a observar.

Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.    Obras de artistas del Continente Americano. Indicador De logro 1.plásticas con temas de paisaje natural y cultural. Manifiesta profundidad por medio del uso de la técnica del crayón pastel seco. 4. Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. 1. sociales. 2. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. empleando la línea que configura formas. Competencia 1. 1. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita.Competencias de grado Primer grado 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 1. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos. 4. Contenidos Declarativos  Composición de diseño de cartel. 3. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto.   Imágenes y textos.  Técnica de crayón pastel seco. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. 4. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica.  Elementos visuales y su relación con los conceptuales. 2. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Aplica creativamente. 2. Aplicación de los principios de diseño. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco.2.3. 3. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Exploración gráfica y visual de obras.  Principios del diseño. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.  65 . Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura.1. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. 3. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Tercer grado 1.  Inclinación por la expresión gráfica.

 1. Contenidos Declarativos  Dibujo técnico y lineal.2. Aplicación del color mediante el círculo cromático. Experimentación con los colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Aplicación de los principios de diseño: espacio. Uso correcto del pincel.  Disposición para seguir instrucciones. Demuestra orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos.5 Aplica la policromía en su obra graficoplástica.6 Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.  Principios del diseño: espacio. Aplica el dibujo técnico y lineal. Uso de tijeras. valor. Aplicación de procesos. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.    Contenidos Actitudinales Autoevaluación del trabajo.  Mezcla de colores complementarios fríos y cálidos. y técnicas para expresar sus Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños. Aplicación del dibujo técnico y lineal.Competencia Indicador De logro 1. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color.  Diversos canales de comunicación y diseño. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos. destrezas. 2.  2.3. Aplicación de los  Expresión de emociones mediante la composición plástica.  Observación de imágenes y factores de comunicación. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte.  Instrumentos de arte necesarios para el trabajo.    Práctica de hábitos de higiene y orden.4. Disposición a seguir instrucciones.  Apreciación de la comunicación a través del color.  Técnicas pictóricas. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.  Cortes y pegado de elementos.  Campaña publicitaria.    Autoevaluación del proyecto.4.  Elementos publicitarios.  La línea en diferentes posiciones en la composición plástica.1. 2. la simbología del color e imita los colores del ambiente.  Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. pinceles y lápices.  Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.  Estudios de mercadeo.    2.  2.  1. Dominio de programas: de computación.  66 .  Uso del pincel.  Círculo cromático. cuchillas. balance y ritmo. Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria. visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria. balance y ritmo. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.    Contenidos Procedimentales Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. Realización de estudios de mercadeo. valor.

 3. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura.    Contenidos Procedimentales elementos de arte: línea. proporción y otras situaciones en el formato. Observación de imagen: dirección e iluminación.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.    Satisfacción en la creación de diseños propios. 3.4 Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas. Elabora esculturas. dirección.  3. Enmienda diseños  Proyección de formas geométricas a través del delineado.6 Dominio de técnicas: acrílico. óleo y acuarela. contorno y degradado.   Aplicación de técnicas de dibujo. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva.  Apreciación del lenguaje visual plástico.1  Conceptos de geometría analítica y plana. Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes.Competencia Indicador De logro ideas en forma creativa.   3. Aplicación de los diferentes efectos para      Interrelación de formas. 3. punto  Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas.  Efectos:  Claroscuro. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana.    Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Uso de contornos lineales.  Técnicas de arte para diseños creativos. Observación de imágenes. 2. sustracción.2.  Valoración de composiciones de otros. 2.  Imágenes. Elaboración de figuras geométricas. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos.  Contornos lineales: dirección. Apreciación del método de razonamiento de formas. Uso de materiales reciclables y de su entorno. con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno. Implementa proyectos para estimular la ejercitación de destrezas motoras. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura.  3.  Figuras con volumen. situación en el formato. Contenidos Declarativos  Elementos del arte: línea. forma y color.  Originalidad en el diseño. Aplicación de técnicas gráficas variadas. Representación gráficoplástica de formas y espacios. forma y color.  Conceptos de composición artística. Contenidos Actitudinales Creación de diseños. distanciamiento y posiciones relativas. penetración e intersección.  Geometría y perspectiva.  Superposición.  Técnicas gráficas.5 Interés por encontrar soluciones en 67 . proporción. adición.3 Transcribe contornos lineales.

Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. 4. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Aplicación de esquemas en una composición creativa. La combinación de estos elementos con diferentes materiales. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. la forma. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Con el trabajo de esta subárea. sentimiento y acción.  Expresión de admiración a través de una secuencia de imágenes.  Elementos de una obra plástica. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. perspectiva y sombra.1. Valoración de obras de artistas del Continente Americano. Descripción de los elementos de una obra plástica. 4.   Contenidos Procedimentales enmendar diseños realizados. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.    Contenidos Actitudinales diseños realizados. el color.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. realizando proyectos cada vez más elaborados. 68 . Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual.2. la sensibilidad y la imaginación de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices. Contenidos Declarativos de iluminación.  Secuencia de imágenes. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica. Identifica la expresividad en una obra plástica. Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. los valores y la expresividad plástica. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades.  4. el volumen. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión.3.   4. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición.  Esquemas de dibujo. sentimientos y vivencias que estimulen la mente. Aplicación de secuencias de imágenes. Aprecio por una obra plástica. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles.   Valoración de los esquemas en una composición creativa.Competencia Indicador De logro realizados. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. entre otros. Exploración gráfica de diferentes obras. Interpretación y análisis de los elementos de una obra. el espacio y la textura.

texturas. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno. 69 . y las técnicas usadas. pegar. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. uso de la luz. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones.Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Elaborar diseños decoración. armar. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. ensamblar. relacionados con carteles. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. americano y de otros continentes. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. por ejemplo con paisajes y bodegones. dibujar. recortar. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales antes y después de cada actividad artística. uso de la perspectiva. El o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. analizar el círculo cromático. afiches publicitarios. pintar. carboncillo. arte gráfico y Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Aplicar la teoría y la psicología del color. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Actividades sugeridas • • • • • • • • • • • • • • • • • • Investigar sobre el Arte. colores. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.

• Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. conceptos. 70 . se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. respetando la diversidad de puntos de vista. lápiz.• • • • Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. pastel. para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. antes y después de cada actividad artística. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. Desde este punto de vista. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos: • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. 2. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes su entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño: • Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. • Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. pincel. 4. • Utilizando el dibujo. pintura. óleo pastel. Visitar museos y galerías de arte. marcador. 3. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. por ejemplo crayones de madera. ideas. Para esta área del Currículo. Participa en aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas: • Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas. • Trabajando en forma individual y en grupo. y compás. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. emociones y sentimientos. • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materiales y equipo. reglas. • Realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones.

El nombre de la subárea. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo. Además.• • Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. una participación equitativa de hombres y mujeres. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. regionales. de la región centroamericana y del continente americano. en cualquiera de sus estilos. a lo largo de la historia y sus danzas. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. por las características propias de esta población estudiantil. Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. impulsando de esta manera. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. De la misma manera. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el público en general. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. nacionales y universales inmersos en las expresiones relacionadas con la danza. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. Además. literarias e históricas del país. de forma crítica e informada. el conocimiento de los principios del movimiento. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 71 . SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. Componentes de la subárea Para su desarrollo. desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia e identidad. de otras regiones y del mundo. de “los otros” y del entorno. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. la exploración del espacio. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. ideas y sentimientos. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural.

la generación de productos originales individuales y de grupo y. 3. 4. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otras personas. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. Ejecuta bailes y danzas en grupo. las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. como forma alternativa. 3. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. del movimiento y de los aspectos de producción escénica.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. teatral y audiovisual. posturas. 72 . etnias. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las semejanzas y diferencias entre culturas. sentimientos. observación y análisis de propuestas de danza. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. táctil. Competencias de la subárea 1. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. entre otros). una conciencia activa del medio que los rodea. de su cuerpo y sus habilidades corporales. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. olfativa. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. musical. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. de los principios del movimiento. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. 4. Creación: Proporciona conocimientos. religiones y tradiciones. auditiva. a la vez. 2. Combina gestos. .1. 2.

4. gustativos y   Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. Interpreta bailes y danzas. puntualmente. 2. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. Indicador de Logro 1. fuerza.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento. 4.   Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. en grupo. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. auditivos y táctiles existentes en su entorno. individuales o grupales. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. con acompañamiento musical grabado o en vivo. Segundo grado 1. 2. Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Combina gestos. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. posturas. táctiles. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. 3. 73 . 2. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. auditivos. 3.Competencias de grado Primer grado 1.   Contenidos Declarativos Movimiento y danza. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. 4. individuales o grupales. 3. flexibilidad y resistencia corporal. Ejecuta bailes y danzas. Tercer grado 1. Combina gestos.    1. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. flexibilidad y resistencia corporal. con pertinencia cultural. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. fuerza. Interpreta bailes y danzas. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.

Participa en la creación de bailes y danzas.    Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. conceptos y principios del movimiento. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento.   Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. tiempo. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. observar.    Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. espacio.   Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una 74 . Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. naturales y sociales. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). asumiendo 3. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 1. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. gestos. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. relaciones). 2.   Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal.  3.   2. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento.3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos cinéticos). movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas.  Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar.1 Usa conceptos técnicos.  Valoración de la oportunidad de investigar.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. posturas. Elementos corporales. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. energía. 2. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal.  Reglas. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. mostrar y dialogar sobre ideas. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo.  Elementos.

2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. fotografías. selección.  Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza. Montaje de danzas con base en selección de procesos. social y cultural. Formas y estilos de una coreografía. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos.Competencia diferentes roles de producción escénica.  Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. incluyendo sus significados.   Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual). 4. como respuesta a experiencias con danzas observadas. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.  4.      4. Elementos y estructura de una coreografía. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Ensayos y presentaciones de danza. aplicando elementos del movimiento y la coreografía.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística.     Contenidos Actitudinales danza. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. otros.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.  Los procesos. 75 . organización y evaluación de frases de movimiento.  3. 3.  Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural.  Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. Valoración de la producción. Práctica de danzas de diferentes estilos. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza. Creación de dibujos. perspectiva artística. Indicador de Logro trata sobre la relación con el entorno. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. cuentos. personas y aspectos técnicos.   Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. poesías.

promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Planificar aproximadamente 50 minutos de clase. abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes. todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. el diálogo. para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. la práctica. la expresión y la creación artística. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada. Para ello. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza. el trabajo 76 . desde el punto de vista metodológico. Preferiblemente. En términos generales. la resolución de conflictos. los y las docentes deben fomentar la comunicación. Su implementación. como elemento correlacionado. con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. la apreciación. dos veces por semana. • • • • • • • Crear una atmósfera relajada.Apuntes metodológicos El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. creando un ambiente de juego ordenado. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. respetando la autonomía. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas. personalidad y experiencia de cada estudiante. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.

especialmente en la población estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. otros. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. pueden ser explorados los valores. persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. por ejemplo. liberándolos de estereotipos que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. Sin embargo. Un aspecto fundamental para la o el docente. procedimentales y actitudinales. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? Es muy 77 . En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. El desarrollo de actividades en una subárea como ésta.debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. auxiliándose de la evaluación inicial o diagnóstica. que pueden limitar la brillantez del resultado. tales como: nerviosismo de las y los estudiantes. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos. el resultado. internos y externos. Existen diversos factores. así como de la evaluación sumativa o de producto. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer. el registro de observaciones (listas de cotejo). se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso. es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Para el seguimiento apropiado del proceso. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. en cuanto a evaluación. Para la evaluación inicial. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. fallas en el vestuario y la utilería. al resultado que se muestra. problemas técnicos. En este “Diario” las y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna. deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación. es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad.

elementos de la naturaleza. listas de cotejo. por medio de actividades lúdicas. Establecer. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. 78 . Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo. 2. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente. Introducir temas y conceptos. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural. anécdotas. texturas. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. si el o la estudiante así lo desea. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. 4. las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario. la discusión crítica. 3. que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. Se sugiere planificar. Otro aspecto importante. • Establecer el respeto al espacio personal. El “Diario” será una herramienta para su autoevaluación. De esta forma. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). etc. comentarios. preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Fomentar el hábito de escribir experiencias. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente y concentran la atención. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías. frases literarias. música pertinente al tema. será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subárea. 5. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos.importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. Actividades sugeridas 1. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. • Fuera del escenario está “el público”. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo).

Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. Para esta área del Currículo. del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad. compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. 9. atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. • Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. música pertinente al tema. a las personas q u e a p o r t e n conocimiento de las danzas tradicionales. • Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. 2. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. cantar. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. 10. frases literarias. otros. anécdotas. texturas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Fomentar la presencia. para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías. elementos de la naturaleza. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas. • Expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal. 8. • Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. 7. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. para estudiantes y público en general. dibujar. con precisión. pintar. 79 . a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes. para su presentación e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir. Desde este punto de vista.a través de actividades representativas. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento.6. de artistas de la comunidad o de otras regiones. 11. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión de danza: • Mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de la danza. • Mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente.

• Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. ritual y pragmática. social. histórica. posturas.• Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía. 3. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural. comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación. la musicalización y otros. • Observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. 80 . teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas: • Observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes. 4. Describiendo diferencias entre gestos. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: • • • Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de época. • Demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. Aprecia el valor de la producción tradicional. y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas. la escenografía.

intelectiva. sensitiva. una civilización. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. Así comenzó en todas partes el teatro. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. espacial. volitiva. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. la música y el drama. sin duda. espiritual. relacionar y crear un mundo propio. Es. se revisten de una piel. sin lugar a dudas. rugido y manera de conducirse. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. en el teatro. una historia. el sonido. inició con una regla primordial: la supervivencia. además de fuerza e instinto.a imaginar. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. los movimientos del animal que representan: su paso. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. el movimiento. rítmica. la cual ha exigido. grupal. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. la intuición. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. una personalidad creativa. Asimismo. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. el vestuario. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. estética. En suma. conflictos. gestual y oral del sentir y el pensar. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. inventiva y visionaria. encontrarán. el color y el acompañamiento musical y sonoro. tales como la luz. una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. un imaginario. concretamente. Es. corporal. Desarrolla las conciencias intelectual. respiratoria y lingüística. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. beneficiaría a la educación formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. una representación. la palabra y los signos complementarios. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. una sociedad. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las 81 . El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. caracterizando de esta manera. imitando.SUBÁREA DE TEATRO Descripción de la subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. la multiplicidad… en fin. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. desarrollando el pensamiento divergente. valorativa.

estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro. Entre los propósitos de la subárea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico; fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.

Componentes de la subárea:
Para su desarrollo, la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción, Comunicación, Creación, Apreciación. 1. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico, musical, cinestésico, teatral, audiovisual, cultural). Creación: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo. Apreciación: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.

2.

3.

5.

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Competencias de la subárea
Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. 2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: producción, actuación, dirección, entre otros. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial, cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad.

Competencias de grado
Primer grado 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público, sólo o en grupo. Segundo grado 1. Utiliza los principios de expresión escénica (pre- expresión, presencia, energía, entre otros), autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 2. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. 3. Se involucra en procesos de creación colectiva, de montajes teatrales, gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. Tercer grado 1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales.

2. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. 3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: producción, actuación, dirección, entre otros. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial, cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.

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MALLA CURRICULAR POR GRADO
Malla Curricular de Teatro: Segundo grado
Competencia 1. Utiliza con determinación y conciencia los principios de expresión escénica en actividades teatrales (preexpresión, presencia, energía, entre otros). Indicador De Logro 1.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios.  Contenidos Declarativos Calidades, análisis y reconocimiento de  factores del movimiento. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. Acondicionamiento corporal, cadena de Grotowsky. Cadenas de acciones: el espacio vacío, el expresionismo, el minimalismo y el desdoblamiento. Resonadores naturales. La voz, timbre, intensidad, tonos, volumen, impostación.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público.  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento.  Contenidos Procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia, técnica, interpretación, imaginación.

 Reconocimiento de factores de movimiento: peso, velocidad, dirección, flujo.  Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo.  Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores.  Proyección correcta del tono natural de su voz.

1.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva.

 Calidad de la energía.  Energía neutra.  Siete tipos de expresión de la energía corporal: 1. Contenido 2. El payaso 3. El expresivo 4. Máscara neutra 5. El autómata 6. El turista 7. El abandonado  Improvisación sobre escenas.  Estrategias y subtexto.  El personaje y su caracterización.

2. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno.

2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa.

 Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.

 Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora.

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 La máscara facial: antecedente. 2.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.  El campo sonoro en la escena teatral.  Vestuario y utilería. Contenidos Procedimentales  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Contenidos Declarativos  Improvisación sobre escenas. entre otras.  Utilización de los recursos que posee.  La voz y el signo musical.  El personaje y su caracterización.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. 2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. 85 .  Recolección.  Música para la coreografía.  Creación de ambientes sonoros. 3.  Creación sonora para la escena teatral. realizando sus tareas puntual y efectivamente. Contenidos Actitudinales  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su expresión creadora.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar. utilería.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.Competencia Indicador De Logro 2.  Sonidos y silencios. iluminación.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica.  Acompañamiento.  Estrategias y subtexto.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. escenario.  Arquitectura del cuerpo. 3.  Adecuación de música incidental.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.  Resolución de preguntas:  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. 3.  Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral.  Música incidental. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. escenografía y tramoya Iluminación.

Creación de estructura dramática.  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Contenidos Procedimentales  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. 4. 86 .1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales.  Producciones y presentaciones.Competencia Indicador De Logro Contenidos Declarativos Lo oculto. ¿de cuáles se puede prescindir?. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades.  Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. ¿qué importancia tienen?. Creación del universo dramático. Contenidos Actitudinales 4. Elección Temática. Ensayo.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas.  Personajes que rodean a la fábula. danza. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.  Lugares: ¿cuáles son?. ¿qué relación tienen con los personajes?  Temporalidad: ¿qué actemas incluir. música o montajes interdisciplinarios.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades.  Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad. lo implícito.  Proyecto teatral de la institución educativa.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro.

sin embargo. El o la docente no es más que un guía. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. El momento de hacer teatro es un momento especial. como elemento integrador de las disciplinas. aboliendo las jerarquías. producción y presentaciones de un montaje teatral. dicha unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. Los conocimientos teóricos. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. no son más que guías para la investigación. más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos. históricos. al contrario. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. un tutor que llevará a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. la tolerancia y el respeto. el teatro debe hacerse con amor y confianza. sin por esto dejar a un lado la disciplina. buscando el problema y planteando una solución. la técnica. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo. promoviendo la libertad de expresión. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. es decir. las metodologías que se investiguen. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión. el método. buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso. ensayos. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado. se debe hacer un reglamento creado en 87 . estadísticos. habilidades y bloqueos. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos.

antes que los alumnos y alumnas. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. personas de la comunidad. nivel de energía. maestros y maestras. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. valores morales. Lectura coral de poemas. sin castigar. evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos. Como docentes debemos contar. sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. poseen distintas habilidades y capacidades. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. la paz está en la tolerancia y el diálogo. Por ningún motivo debemos reprimir la expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepción moral. reflexivo. o religiosa del mundo. uso de la respiración con fines terapéuticos. plural. parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Todos los seres humanos son diferentes. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. sonidos y sombras. Actividades sugeridas 1. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. 3. social.consenso con alumnos y alumnas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. clase social. es necesario tener un enfoque diverso. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. autocrítico. 2. 5. con el comportamiento exploratorio. padres y madres de familia. 4. el cual todos y todas se comprometerán a respetar. es decir. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación. 88 . atención y proyección de la voz. alcanzando mejor resistencia física. debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras.

grupos profesionales y tradicionales. vestuario y otros. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. utilería. Promover en las y los estudiantes la observación de espectáculos diversos. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. escenario. tales como la plástica. como parte del campo preexpresivo. tema. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. Recopilar historias. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística. con calidades de energía. implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral. 8. organizando debidamente los elementos para improvisar. bajos. 14. otros. Realizar variantes. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Recolección. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Diseñar. iluminación. con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 12. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. Para esta área del Currículo.6. 11. 13. para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. Desde este punto de vista. la música de acompañamiento y el vestuario utilizados. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. 10. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos: • Utilizando los resonadores naturales. 9. anécdotas. sonido. leyendas o mitos de la comunidad. 7. 89 .

• Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. • Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. • El público comprende. narraciones. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. • Aportando ideas. ampliando responsablemente su acción y comunicación. • Provocando el pensamiento crítico. la voz. 5. autocrítico y la consciencia social. el ambiente sonoro. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral.• Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. reflexivo. pensamientos. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • Expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. • Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento. 2. Actúa teatralmente con organización: • Transmitiendo ideas. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. 4. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: • Apreciando el valor y las funciones socio terapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. • Aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. 3. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. acompaña y participa de sus acciones y emociones. 90 .

Implica más que adquirir conocimientos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. • • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. En esta perspectiva. Por lo tanto. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. desarrollar funciones cognitivas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. habilidades sicomotoras y socioafectivas. que indicarán si la educación es o no de calidad. 91 . forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. la motivación y la responsabilidad por el estudio. potenciando así su crecimiento personal. planificadas y sistemáticas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. son factores entre otros. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende.

Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Escaso conocimiento específico del dominio. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso de conocimientos de otro dominio.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Fase inicial 1. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Analogías con otro dominio. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 2. Proceso global. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 2. Condicionamiento. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Elaboración de mapas cognitivos. Uso del conocimiento previo. Aprendizaje verbal. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. 92 . 4. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Fase intermedia 1. 6. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Algunos autores. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. uso de estrategias de aprendizaje. 5. 3. 4. Estrategias nemotécnicas. 3. 5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización.

Fase final 1. Mayor control automático en situaciones complicadas. 4. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la democracia y el desarrollo humano integral. promotora del desarrollo. Idealmente. 2. la biblioteca. el patio del establecimiento educativo. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. desde este punto de vista. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. sino que. Así. de alguna manera. entre otros. a su vez. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. 5. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Es. 3. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. inconsciente y sin tanto esfuerzo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Menor control consciente. 93 . equidad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Mayor integración de estructuras y esquemas. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. participan en la práctica educativa. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. La ejecución llega a ser automática. la búsqueda del bien común.

los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. concentración. orientadores o mediadores de los aprendizajes. Estos pueden organizarse por afinidad. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. además. 94 . desarrolla la capacidad de atención. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. concentración. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. De ser posible. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. por sorteo. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. entre los mismos (as) estudiantes. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres.

sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. se reconoce que cada conglomerado y. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. cada aula. En otras palabras. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. en este caso. evitando emitir críticas sobre los mismos. se convierte en una herramienta que permite: 95 . Aquí. como en el cultural. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. además. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Esto. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. integral. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el intelectual y el afectivo. como en todo el proceso de Reforma. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. por lo tanto. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. continua. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Además del carácter formativo. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Como consecuencia. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. orientadora e instrumental.

1. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 2. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 4. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. asimismo. 3. 96 .

Se distinguen dos subtipos: 1. docente . Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. La evaluación diagnóstica inicial. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 2. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Al mismo tiempo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 2. 97 .estudiante.Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.docente. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.

tiene en cuenta las diferencias individuales. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. los intereses. 1. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. las necesidades educativas de las y los estudiantes. alrededor de competencias. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. 2. esquemas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. es decir. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 98 . diagramas.

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