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2009

PISA: COMPRENSIN LECTORA


I. Marco y anlisis de los tems

Proyecto de Evaluacin Internacional


del alumnado de 15 aos

1.1. CMO SE DEFINE EN PISA LA COMPETENCIA LECTORA?


En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende como la base de los aprendizajes
que se producen dentro y fuera de las aulas. Precisamente, generar el desarrollo de una
lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre este
aprendizaje se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos.
La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros
aprendizajes, pero no es algo que se empieza y termina de aprender en los primeros aos de
la escolarizacin, sino que se considera como un conjunto de habilidades y estrategias que
se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que
sta se desarrolla y en interaccin con las personas con las que nos relacionamos.
Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora como:

La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar


textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad (OCDE, 2009b).

Esta definicin supera la idea tradicional de competencia lectora como adquisicin de


una habilidad. Desde esta perspectiva, se plantea que en la evaluacin debe contemplarse
todo tipo de textos que representen la variabilidad de situaciones a las que una persona se
enfrenta, tanto en la vida escolar, como social o pblica y laboral u ocupacional.
Este planteamiento terico persiste a lo largo de las evaluaciones realizadas por PISA
desde el ao 2000, aunque a lo largo de todo este tiempo, el desarrollo terico-prctico de los
elementos subyacentes al proceso lector y el desarrollo de nuevas tecnologas, especialmente
las de la informacin y comunicacin, ha hecho necesario incorporarlos a la evaluacin de
PISA 2009 con 2 modificaciones importantes:

La incorporacin de la lectura de textos electrnicos, del cual en el Pas Vasco


se realiz la prueba piloto, pero no se consider dicho medio cuando se aplic
la prueba definitiva.
La elaboracin de constructos relacionados con la motivacin a la lectura y la
metacognicin.

1.2. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009?


A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Segn lo
que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto, e incluso combinaciones de unos y
otros en el mismo discurso, para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en
diferentes situaciones y con interlocutores varios.
El concepto de competencia lectora en PISA se evala en relacin a 3 aspectos: el
formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y la situacin
o el uso para el que se redacta el texto. Las tres dimensiones que se evalan en PISA
mediante los tems de lectura, por lo tanto, son:

El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto se
contrarresta con la falta de una categorizacin ideal de las mismas, a ello se aade,
adems, que la evaluacin PISA 2009 contempla la evaluacin de la lectura de textos
electrnicos.

La situacin o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del


propsito por el que se efecta la lectura: sea para uso privado o para uso pblico.

Las competencias cognitivas, se trata de las estrategias mentales y competencias


implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor
de 5 aspectos: recuperacin de la informacin, comprensin del texto, desarrollo de
una interpretacin, reflexin y evaluacin tanto sobre la forma como sobre el contenido
de un texto determinado.

En la siguiente tabla se reflejan los diferentes componentes a los que PISA alude a la
hora de organizar y medir la competencia lectora:
MEDIO/SOPORTE

CONTEXTO
(slo para texto
electrnico)

Texto impreso.
Texto electrnico.
Entorno de autor. El lector es
receptor y no puede cambiar la
informacin (se usa para obtener
informacin.
Entorno de mensajera. El lector
puede modificar el contenido
(correos, blogs, chats,).

FORMATO TEXTO

Continuo (ensayos, novelas,


crticas, cartas, artculos).
Discontinuo (grficos, tablas,
formularios, anuncios, mapas,
diagramas,).

TIPO TEXTO

TEXTOS, segn el

Descriptivo.
Narrativo.
Expositivo.
Argumentativo.
Instructivos.
Transaccionales.

ASPECTOS, segn
la competencia
cognitiva sea de

ACCESO Y RECUPERACIN de la informacin del


texto.
INTEGRACIN E INTERPRETACIN de lo ledo.
REFLEXIN Y EVALUACIN sobre la forma y el
contenido, relacionndolo con la experiencia.
PERSONAL para satisfacer intereses personales: cartas,
e-mail, novelas.

SITUACIN O
CONTEXTO DE
USO

PBLICO, relativas a un contexto ms amplio: textos


informativos sobre eventos, documentos,
EDUCATIVO o formativo: libros de texto, ejercicios,
LABORAL/ OCUPACIONAL, relacionados con el mundo
del trabajo: anuncios, informes, direcciones de trabajo,

1.2.1. El formato de los textos


Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Existe una
amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesamiento de la
informacin. PISA 2009 propone 4 clasificaciones, siendo novedosa respecto de ediciones
anteriores la clasificacin de textos electrnicos en pginas web, autoediciones y mensajes
electrnicos:
a)

Segn el medio o soporte del texto:


Texto impreso.
Texto electrnico.

b)

Segn el entorno nicamente electrnico:


Entorno de autor, en el que el lector es receptor y no puede modificar el
contenido porque son textos realizados por autores. Se usa sobre todo para
obtener informacin.
Entorno de mensajera, donde el lector tiene la posibilidad de aadir o modificar
el contenido del texto. Adems de obtener informacin, constituye una manera
de comunicarse: son los correos, blogs, chats,

c)

Segn el formato del texto:


Texto continuo:
Son textos compuestos por oraciones que configuran prrafos, formando
estructuras de diferente tamao como secciones, captulos o libros que ayudan
al lector a reconocer la organizacin del texto. Ejemplos de esta tipologa de
textos son los reportajes periodsticos, ensayos, novelas, crticas y cartas. Los
textos continuos electrnicos (crticas, blogs, noticias,) tienden a ser cortos
por la limitacin del tamao de la pantalla y el poco atractivo de un texto largo
para los lectores.

Texto discontinuo:
Son textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras ms amplias.
Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor
o menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que requieren otro
tipo de aproximacin lectora. Ejemplos de textos no continuos son listados,
tablas, grficos, diagramas, anuncios, paneles, catlogos,
FORMATO
DEL TEXTO

TEXTO CONTINUO

Artculos periodsticos.
Ensayos.
Novelas.
Cartas.
...

d)

TEXTO DISCONTINUO

Formularios.
Anuncios.
Grficas.
Diagramas.
Cuadro (tablas).
Mapas.
...

Segn el tipo de texto:


En las evaluaciones anteriores de PISA, esta tipologa de textos era considerada
una subdivisin del formato de texto continuo. En PISA 2009 se reconoce que los
textos discontinuos tambin tienen un propsito descriptivo, narrativo, expositivo,
argumentativo o instructivo. La siguiente clasificacin es una adaptacin del
trabajo de Werlich (1976) en esta edicin revisada 2009, los textos (tanto
continuos como discontinuos) pueden ser:
Textos descriptivos que, como su nombre indica, describen las propiedades
de los objetos en el espacio. Estos textos suelen responder a la pregunta
qu?
Textos narrativos, que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc., en
los que el orden cronolgico es esencial. Para entender el presente es preciso
saber lo que ha ocurrido con anterioridad y relacionarlo. Suelen responder a las
preguntas cundo? o en qu orden?
Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante relaciones
de causa-efecto, concomitancia, etc. La mayor parte de los libros de textos son
de este tipo y responden a la pregunta cmo?.
Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar
razones para avalar nuestra postura ante los dems con argumentos. Algunos
de ellos presentan una argumentacin cientfica. Suelen responder a la
pregunta por qu?
Textos instructivos, que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones
con indicaciones precisas para ser seguidas. Pueden consistir en
procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados
comportamientos que se deben adoptar. Tambin suelen responder a la
pregunta cmo?

Textos transaccionales, son aquellos textos donde hay una interaccin con el
lector. Ejemplos de los mismos son cartas personales donde compartir noticias
familiares, intercambio de correos para planificar unas vacaciones o mensajes
para organizar eventos.

1.2.2. La situacin o contexto


Refleja la clasificacin de los textos segn el uso que pretenda el autor, la relacin con
otras personas implcita o explcitamente asociadas al texto y el contenido general. Las
situaciones incluidas en PISA estn adaptadas de la clasificacin original del Marco europeo
de las lenguas1 desarrollado por el Consejo de Europa (1996) sobre aprendizaje de las
lenguas, donde se identificaron cuatro tipos de contexto:

Uso personal o privado, relacionado con textos destinados a la satisfaccin de


intereses personales, prcticos o intelectuales: cartas, novelas y correos
electrnicos.

Uso pblico: documentos oficiales, textos informativos sobre eventos pblicos...

Uso ocupacional o laboral: anuncios clasificados, direcciones de trabajo,


informes

Uso educativo o formativo: libros de texto, ejercicios y software de aprendizaje


interactivo.

Si bien la propia estructura del texto contribuye a la dificultad del ejercicio, lo que se pide
al alumnado que haga con ese texto influye tambin en la dificultad global2.

1.2.3. Procesos o competencias cognitivas


Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y aprendizajes
anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y obtener unos
rendimientos evaluables. La evaluacin de la capacidad lectora, como ya se ha sealado
anteriormente, gira alrededor de 5 aspectos:

Recuperacin de la informacin,

Comprensin del texto,

Desarrollo de una interpretacin,

Reflexin y evaluacin sobre la forma y

Reflexin y evaluacin sobre el contenido de un texto.

Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas. Consejo Europeo.
2002.
2
Para conocer el tipo de tems de lectura empleados en otras evaluaciones PISA puede consultarse la publicacin
del Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa, ISEI-IVEI (2005): Proyecto PISA. Ejemplos de tems
de Lectura en la pgina web: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm

Sin embargo, como no ha sido posible incluir un nmero suficiente de tems para
elaborar subescalas de cada uno de los 5 aspectos, estos se han organizado en 3 categoras
con sus consiguientes subescalas:

Acceso y recuperacin de la informacin: Se define como la ubicacin de uno


o ms fragmentos de informacin en un texto. Est ligado a la comprensin literal
del texto. Se exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraer la
informacin requerida. Los ejercicios de obtencin de datos pueden referirse a la
seleccin de una informacin explcita o a otras tareas ms complejas que
requieren encontrar informacin sinnima.

Integracin e interpretacin del texto: Se define como la construccin de


significados y la generacin de inferencias a partir de una o ms secciones de un
texto.

Reflexin y evaluacin sobre la forma y el contenido del texto: La reflexin y


la evaluacin se definen como la capacidad de relacionar un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas propias. La reflexin puede realizarse:
o

Sobre el contenido del texto: requiere relacionar el contenido del texto


con los conocimientos, ideas y experiencias previas.

Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y


con la actitud e intenciones del autor.

Estas dos ltimas tareas, la interpretacin y la reflexin, estn ligadas a una


comprensin no literal, ms compleja y requieren la capacidad de realizar anlisis, inferencias,
sntesis, reorganizar la informacin, etc. frente a la comprensin literal que exige la tarea de
recuperacin de la informacin.
En todos los procesos de lectura, el grado de dificultad de la tarea depende de lo
compleja que sea la informacin requerida, de la cantidad de informacin alternativa presente
en el texto y de si el lector dispone o no de unas orientaciones explcitas que le guen hacia
las ideas o datos necesarios para llevar a cabo la tarea.

COMPRENSIN

LITERAL

Competencias:

Recuperacin de la
informacin.

NO LITERAL

Competencias:
Interpretacin.
Reflexin sobre el
contenido y la
forma.

1.3.

NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA

La evaluacin PISA 2009 mide la competencia en Lectura dentro del marco


establecido en el ao 2000 y utiliza una serie de tems ya empleados en la evaluacin de
ese ao, en que esta competencia fue centro de atencin especfica. La escala de lectura de
las evaluaciones PISA 2003 y PISA 2006 parta de los resultados de la evaluacin del 2000,
que tuvo una media de 500 puntos y una desviacin tpica de 100. Por tanto, la evaluacin
PISA 2000 constituye el punto de referencia para medir los siguientes resultados en Lectura.
Las puntuaciones de Lectura en 2009 se presentan en seis niveles de competencia que
corresponden a distintos grados de dificultad en las tareas requeridas. A los seis niveles se
aade un nivel inferior (1b) que es el ms bajo descrito. An, hay otro fuera de la escala en el
que encuadra a los y las estudiantes que no alcanzan la puntuacin correspondiente a este
primer nivel.
Los niveles de competencia se definen de acuerdo con unas tareas que tienen rasgos
comunes, tanto conceptuales como estadsticos, y que permiten asignar a cada uno de los
alumnos y alumnas una puntuacin especfica en funcin de los tems que ha respondido
correctamente; por otra lado, sirve para describir qu tipo de tareas es capaz de realizar el
alumnado que se sita en cada nivel. Las tareas pertenecientes a un mismo nivel de
competencia comparten muchos rasgos, mientras que difieren de las que se sitan en niveles
superiores o inferiores.
A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un alumno
o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayora de las tareas asociadas a un
determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las tareas asociadas a ese
nivel y a todos los inferiores (1b, 1a, 2 y 3), no as las tareas correspondientes a los niveles 5
y 6.
En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a cada uno de los niveles de
rendimiento en cada una de las competencias cognitivas anteriormente citadas, as como la
puntuacin necesaria para situarse en cada nivel:

LA COMPETENCIA LECTORA EN TEXTOS CON FORMATO


DISCONTINUO

Los textos discontinuos resultan fundamentales para desarrollar prcticas


sociales del lenguaje en los diversos mbitos de la vida contempornea, regida
por un uso cada vez ms especializado de todos los tipos y formatos textuales.
La lectura de textos con este formato supone el empleo de los procesos
cognitivos de identificacin, interpretacin y reflexin de informacin en
textos que pueden resultar poco familiares para los estudiantes, por ejemplo,
las grficas con resultados de estadsticas, lo cual implica el conocimiento
de convenciones tipolgicas que no siempre resultan claras ni fciles de
manejar para los estudiantes o lectores en general.
Este formato se trabaja tradicionalmente poco en la escuela, pero en el
presente ha ido adquiriendo una importancia e inters progresivos,
vinculados con el flujo constante y creciente de informacin fragmentada
que caracteriza a nuestra sociedad actual.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este cuaderno de La competencia lectora
desde PISA se eligieron los siguientes gneros pertenecientes al formato
discontinuo: lnea de tiempo, formato, anuncio, mapa y cuadro, e infografa.
Estos textos se presentan ordenados en funcin de los niveles de desempeo
que se pueden alcanzar durante el empleo de los procesos cognitivos
necesarios para su comprensin lectora. As, se comienza por el texto en el que
se ejemplifican los niveles de desempeo bsico e intermedio, para finalizar
con el que involucra desempeos considerados por PISA en un nivel 6.

Siguiendo a las teoras de anlisis


del discurso y la lingstica del texto,
en especial M. Bajtn (Esttica de la
creacin verbal. Mxico: Siglo XXI,
1979, pp. 248-293), se entiende al
gnero como una forma del discurso
estereotipada, es decir, que ha fijado
su estructura y recursos lingsticos
por el uso histrico en un mbito social
o profesional determinado y se repite
con relativa estabilidad en las mismas
situaciones comunicativas, variando
en funcin de los cambios sociales y
culturales. Por ello, es una forma
reconocible y compartida por los
usuarios, quienes la identifican por su
formato externo, el contexto en que se
produce y su intencin comunicativa.
Un ejemplo de gnero es la carta,
que con la preeminencia tecnolgica
ha adquirido nuevas caractersticas a
partir de los mensajes electrnicos.

Para la seleccin de los textos ejemplo se siguieron tres criterios principales: la temtica, las prcticas sociales del
lenguaje vinculadas con cada gnero textual y la capacidad para representar los diversos niveles de desempeo
segn el criterio de PISA. As, a continuacin se explican las razones para la seleccin de cada texto ejemplo:
o

Leer el tiempo: la lnea de tiempo Nhuatl: lengua y cultura con races milenarias se eligi porque
aborda la cultura nahua, un tema imprescindible para el aprendizaje y la formacin cultural
general de los estudiantes. Asimismo, es un gnero cuyo conocimiento es fundamental en el
mbito escolar, especialmente, aunque no de manera exclusiva, en la asignatura de Historia.

En busca de apoyos: este formato fue seleccionado porque es parte del trmite para ser
beneficiario de una beca, actividad de inters para todos los estudiantes que implica una lectura
funcional en la que es necesario comprender una secuencia de instrucciones para poder
completar el formato con la informacin solicitada (ms all de falta de claridad, errores de
ortografa u otros). Asimismo, constituye un gnero de vital importancia para el desarrollo
personal de los jvenes, especialmente en los mbitos pblicos, laborales y educativos.

Los textos discontinuos: cmo se leen?


o

Qumicaconlaqumica: este anuncio de Universum constituye un buen texto de lectura porque cuenta
concaractersticasatractivasparalosjvenes, comoeselusodelhumoryellenguajecoloquial. Asimismo,
es un gnero al que cada vez ms personas de este siglo XXI tienen acceso y conocen, pero que pocas
veces analizan de forma crtica, por lo que resulta til trabajar con l en el aula, as como reflexionar sobre
sus estrategias apelativas (concepto que se explicar ms adelante) y su efecto en los consumidores.

Los nmeros de la desesperanza: el mapa y cuadro incluidos en el texto Mxico: el descontento en


cifras fueron elegidos porque abordan un tema de actualidad que genera un amplio debate en el
mbito nacional: el descontento sobre el futuro del pas, lo que seguramente motivar discusiones y
fomentar la lectura por tratarse de un tema con el que se identifican los lectores. En cuanto a las
prcticas sociales del lenguaje vinculadas a estos gneros textuales, resulta importante conocerlos,
comprenderlos, saber usarlos y elaborarlos, ya que son de amplio uso en los medios de comunicacin,
as como en las distintas asignaturas escolares y los diversos tipos de fuentes de informacin.

Hasta el infinito y ms all: la infografa Vuelos orbitales (un gnero que incluye informacin visual
esquemtica acompaada de textos y/o grficas para representar contenidos complejos relacionados
con fenmenos, conceptos, ideas o hechos, entre otro tipo de temas) se eligi porque aborda un tema
tecnolgico y cientfico atractivo para los lectores de todas las edades, y porque, adems, su comprensin
implica contar con conocimientos especializados, necesarios para alcanzar altos niveles de desempeo.
En cuanto a las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con este gnero, se puede decir que las
infografas constituyen recursos de uso regular en las publicaciones actuales, por lo que conocerlas y
comprenderlas permitir acceder a informacin fundamental de los medios de comunicacin masiva,
as como publicaciones y producciones audiovisuales de distinto tipo.

La organizacin general de las tareas de lectura de cada texto ejemplo se plantea en funcin de los niveles de
lectura (una primera lectura global para identificar el tipo textual, el gnero, el tema, la intencin comunicativa
y los destinatarios; una lectura formal para conocer las caractersticas estructurales y de contenido del texto, as
como los sentidos y significados de la informacin; una ltima lectura que permite una comprensin completa del
texto, que permite formular reflexiones y hacer evaluaciones) y los procesos cognitivos asociados a los mismos.
As, primero se describe qu tipo de comprensin del texto se obtiene al Acceder y recuperar informacin, qu
estrategias se emplean para lograr esta comprensin y qu nivel de desempeo se ejemplifica con las tareas
descritas en el texto que se est trabajando; tras ello, se contina con el mismo esquema de trabajo para el
proceso de Integrar e interpretar informacin, para luego culminar con el de Reflexionar y evaluar. Integradas a estas
tareas y ubicados en los lugares pertinentes, se incorporan recuadros con reflexiones y sugerencias didcticas
que apoyan el desarrollo de la lectura y complementan el trabajo que se est llevando a cabo en cada proceso.
Estos recuadros suelen presentar actividades de evaluacin diagnstica, descripciones de los gneros que
corresponden a cada texto ejemplo, informacin relativa a las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con
cada gnero y actividades de investigacin y produccin escrita, todo esto es un complemento fundamental de
la lectura e implica una intervencin pedaggica en la que el docente cumple un papel clave.

LEER EL TIEMPO
La siguiente lnea de tiempo forma parte del reportaje Nhuatl: lengua y cultura con races milenarias, incluido
en el dosier sobre los nahuas de la revista Arqueologa Mexicana, una publicacin de divulgacin auspiciada por el
Instituto Nacional de Antropologa e Historia. Como parte de un texto que aborda el surgimiento y permanencia
de la cultura nahua en Mxico, e incluye informacin documental, arqueolgica y fotogrfica, la lnea de tiempo
sirve como un complemento al texto continuo del reportaje, facilitando la comprensin de los acontecimientos
vinculados al desarrollo de esta cultura a travs de los siglos.

Materiales
para
docentes

Los textos discontinuos: cmo se leen?

Subrayar los principales trminos vinculados con el


tema del texto permite hacer nfasis en la informacin
relevante que posibilitar la identificacin de las ideas
principales.

Las marcas o llamadas en un texto tienen distintos usos durante


cada lector. Por ejemplo, sealar fragmentos de informacin
con flechas permite ubicar con facilidad la informacin principal
que ser necesaria al momento de realizar interpretaciones y
reflexiones. En este caso, la flecha llama la atencin sobre un

Tareas de lectura
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
realice una actividad de evaluacin diagnstica, de forma que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y usted pueda conocer la informacin que maneja el grupo en torno a la cultura nahua y la historia de

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para
docentes

Los textos discontinuos: cmo se leen?


El crculo es una de las marcas que puede realizarse
durante la lectura para el registro de datos importantes
que facilitan la comprensin del texto. Como en este
caso, donde se sealiza la informacin sobre el estado
actual de la cultura nahua.

Fuente: Len-Portilla, M. (2011). Nhuatl: lengua y cultura con races milenarias. Arqueologa Mexicana, XIX (109), 26-27.

Esta primera lectura rpida o exploracin global del texto permite identificar los rasgos generales del mismo, como:
o

o
o
o
o
o

Contexto comunicativo educativo: si bien implica temas de inters personal, involucra informacin
que suele emplearse en mbitos escolares o acadmicos, por lo cual tambin es de inters educativo.
Propsito comunicativo: informar sobre los principales acontecimientos y caractersticas de los
periodos en que se organiza el desarrollo de la cultura nahua.
Destinatarios: lectores especializados o interesados en el tema.
Estructura: distribucin de la informacin en periodos histricos y organizacin de los periodos en
funcin de los principales acontecimientos o caractersticas.
Principal contenido: desarrollo histrico de la cultura nahua.
Gnero: lnea de tiempo.
Tipo textual: exposicin.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Representan las relaciones temporales entre elementos vinculados con un mismo tema o concepto y las

La organizacin de la informacin del texto en la parte superior o la inferior seala su importancia respecto
al tema, ya sea el empleo del espacio inferior para las ideas principales y el superior para las secundarias,

comprensin de los distintos fragmentos de informacin aunque no es el caso de este texto ejemplo.

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Los textos discontinuos: cmo se leen?


Algunas estrategias para llevar a cabo esta etapa de lectura son:
o
o

Revisar las principales marcas grficas (barra horizontal para organizar periodos, llaves para presentar
acontecimientos y caractersticas, negritas para sealar fechas, color rojo para destacar la informacin)
con el objetivo de identificar la estructura y la organizacin de la informacin;
Identificar el tipode informacin (fechas, periodos histricos, hechos, fenmenos, elementos culturales,
etctera) y el vocabulario empleado en el texto (lxico vinculado con cultura nahua) con el fin de
reconocer el tema;
Integrar el conocimiento sobre las caractersticas formales y de contenido de este texto discontinuo, con el
objetivo de identificar el gnero, el tipo textual, la intencin comunicativa y los principales destinatarios.

Este primer acercamiento al texto supone principalmente el proceso


cognitivo de Acceder y recuperar con un nivel de desempeo 2 que implica,
segn la descripcin elaborada por PISA, la siguiente tarea: localizar uno
o ms fragmentos de informacin que se pueden ajustar a mltiples
condiciones. Por ejemplo, se obtiene informacin sobre la cultura nahua
relacionando distintos fragmentos del texto a partir de las siguientes
condiciones: el texto no incluye un ttulo que presente el tema de forma
explcita; todas las llaves incluyen informacin vinculada de forma evidente
con la cultura nahua, por lo cual hay poca informacin en conflicto, es
decir, es fcil reconocer el tema del texto ya que todo el contenido est
vinculado con el mismo y no hay informacin que aborde otros temas,
por lo que no hay competencia de otros elementos o ambigedades para
realizar esta tarea; las marcas grficas indican con claridad la ubicacin y el
tipo de informacin en funcin de periodos histricos y fechas sealados
de forma explcita.

La informacin en conflicto es aquella


que dificulta la obtencin de informacin,
la interpretacin o la reflexin a partir
de sta, porque compite con la que se
est analizando, ya sea porque es similar,
pertenece al campo semntico del tema
principal o es parte de una misma familia
de palabras, est ubicada en un rea
cercana del texto, o bien, cumple con
algunas de las mismas condiciones que
tiene el trmino, dato, hecho o dems
tipo de informacin del texto que se
quiere localizar, interpretar o reflexionar.

En una lectura completa de este texto discontinuo se parte del trabajo realizado en la primera exploracin y se puede
alcanzar su comprensin a partir de una exploracin global que permite verificar las predicciones de la etapa previa.
Algunas estrategias para llevar a cabo esta etapa de lectura son:
o

Subrayar o sealar con flechas y crculos los datos y trminos vinculados con el tema del texto. Al
hacerlo, se logra obtener la siguiente informacin: los periodos de desarrollo de la cultura nahua
(clsico, epiclsico, posclsico temprano, posclsico tardo, periodo colonial y siglo XIX-XXI), los
principales acontecimientos y caractersticas de los mismos (por ejemplo, las migraciones de grupos
nahuas a la costa del golfo y Centroamrica, y conquista de Tenochtitlan por Hernn Corts), a fin de
identificar la relacin entre estos elementos y el tema principal del texto.
Cotejar, contrastar y clasificar todos los datos y la informacin sobre el texto que se han identificado en
la primera etapa de lectura y durante el proceso previo de identificacin de los distintos fragmentos de
informacin del texto completo. Al hacerlo, se logra integrar las distintas partes del texto e interpretar
los siguientes elementos: las ideas principales (la relevancia de la cultura de los nahuas en la historia
de Mxico; presencia fundamental de la cultura nahua a lo largo del pas y, durante algunos siglos, en
Centroamrica; relevancia contempornea de la cultura y el idioma nhuatl), las relaciones entre las
partes (por ejemplo, el periodo posclsico temprano se caracteriz por las migraciones de los grupos
nahuas a distintas zonas de Mxico, lo que supuso el inicio de su preeminencia en los siglos siguientes;
mientras que el periodo colonial supuso el comienzo de su conquista y la dispersin de su dominio
entre los grupos indgenas de Mxico) o el significado de una palabra o frase (por ejemplo, se puede
inferir que la frase 150 a.C.-650 d.C. Desarrollo de Teotihuacan, ciudad pluritnica en la que habitaban
grupos de hablantes de nhuatlimplica que los nahuas eran slo uno de los diversos grupos indgenas
que habitaban esta ciudad en ese periodo).

Materiales
para
docentes

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Los textos discontinuos: cmo se leen?

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Como se aprecia en la descripcin de las estrategias para llevar a cabo los diversos procesos
cognitivos que faciliten la comprensin de la lnea de tiempo, este tipo de organizador grfico (tan
simple, claro y accesible en una primera exploracin) permite desarrollar distintas tareas de lectura
que involucran tanto la identificacin e interpretacin de todo tipo de informacin, como la reflexin
a partir de la forma y el contenido del texto. Por ejemplo, se puede hacer una reflexin sobre la
postura y las intenciones comunicativas del autor de la lnea de tiempo y cuestionarse por qu
eligi incluir en el periodo contemporneo nicamente informacin sobre los hablantes de
nhuatl.
Esta lectura completa del texto involucra los siguientes procesos cognitivos:
o

Acceder y recuperar con un nivel de desempeo 3, ya que se emplea la habilidad de localizar diversos
fragmentos de informacin que pueden ajustarse a diferentes condiciones cada uno de ellos. Por
ejemplo, se obtiene la informacin sobre los grupos nahuas en distintas partes del texto y se ajusta a
diversas condiciones, entre ellas, tener que ser localizada e identificada teniendo bastante informacin
en conflicto; ya que se emplean trminos diversos sobre lugares y grupos, no necesariamente fciles
de distinguir para todos los lectores.
Integrar e interpretar con un nivel de desempeo 3, puesto que se vinculan diferentes partes del texto
para identificar las ideas principales, as como entender las relaciones y los significados de fragmentos,
teniendo en cuenta y vinculando muchas caractersticas e informacin que no es evidente (por ejemplo,
la importancia de la cultura nahua se evidencia en sitios arquitectnicos cuya relevancia permanece
en la actualidad, como Xochicalco, Teotihuacan o Tula, entre otros) o est en conflicto con otra similar
(por ejemplo, las menciones de la migracin de tribus nahuas al centro de Mxico en el ao 1113 d.C.
y al apogeo de sitios de esta cultura en esta misma zona del pas en los siglos 700-900 d.C. contienen
informacin similar que puede plantear dificultades para identificar con exactitud cmo se desarroll
este fenmeno).

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Como actividades de lectura puede plantear a los estudiantes que, entre otras cosas, busquen ms
lneas de tiempo y las contrasten con el texto ejemplo sobre la cultura nahua, evaluando la calidad
de cada texto y las principales semejanzas y diferencias entre sus caractersticas formales y de
contenido.
Asimismo, puede solicitarles que busquen imgenes que apoyen la informacin incluida en esta
de tiempo
o que
investiguen
sobre
la cultura
nahua
y complementen
losaclarar
datos dudas
incluidos
en el
Allnea
desarrollar
una serie
de ltimas
revisiones
y anlisis
de este
texto discontinuo,
se pueden
especficas,
contar
con
una
representacin
clara
y
precisa
de
su
contenido,
as
como
conocer
la
organizacin
y
articulacin
de
texto ejemplo.
sus ideas. Las tareas para lograr estos objetivos de lectura implican relacionar las partes del texto, compararlas,
explicarlas a partir de sus conocimientos previos y cotidianos o evaluarlas, con lo cual se puede comprender su
sentido y reconocer sus puntos de vista en torno al tema de la cultura nahua. Al mismo tiempo, en esta etapa se
corroboran las predicciones o hiptesis formuladas en la primera etapa de lectura respecto al tema, el gnero, el
tipo textual, el propsito comunicativo, los destinatarios, la estructura y la dems informacin vinculada con la
forma y el contenido del texto.
Algunas estrategias para llevar a cabo esta etapa de lectura son:
o
o

La formulacin de preguntas al texto y sus respuestas. Por ejemplo: cul fue el momento determinante para el
fin del predominio de la cultura nahua?, cuya respuesta sera la conquista de Tenochtitlan por Hernn Corts.
La identificacin de la relacin entre las ideas principales y las secundarias. Por ejemplo, cmo se
vincula la presencia fundamental de la cultura nahua a lo largo del pas y, durante algunos siglos, en
Centroamrica, con el apogeo de Xochicalco, Cacaxtla y Teotenango en el periodo Epiclsico, entre
otras zonas de dominacin de grupos nahuas.

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docentes

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1

Los textos discontinuos: cmo se leen?


o

La formulacin de conclusiones a partir de sus conocimientos previos y su experiencia. Por ejemplo, la


lengua y la cultura nahua tiene races milenarias y puede apreciarse en los hablantes contemporneos,
los sitios arqueolgicos ubicados en distintas zonas del pas, los productos culturales y las costumbres
mexicanas actuales, entre otros elementos.
La valoracin de la calidad del texto. Por ejemplo, la lnea de tiempo es muy clara, tanto grfica como
lingsticamente, por lo cual pueden comprenderse con facilidad las principales caractersticas de la
cultura nahua.

Esta ltima lectura del texto supone principalmente el proceso cognitivo de Reflexionar y evaluar con un nivel de
desempeo 3, que implica las siguientes tareas: asociar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica del texto;
comprender el texto de forma detallada empleando su conocimiento cotidiano, o bien, comprender fragmentos
del texto empleando un conocimiento menos cotidiano. Por ejemplo, pueden comprender la relevancia histrica y
las consecuencias que supuso la formacin de la Triple Alianza, conformada por los grupos nahuas, utilizando sus
conocimientos especficos sobre la historia de Mxico previo al periodo colonial.
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Al finalizar la lectura y las actividades de comprensin lectora del texto, puede realizar una actividad de
produccin en la que solicite a los estudiantes la elaboracin de un texto narrativo o expositivo sobre
la cultura nahua que incorpore la informacin principal y secundaria incluida en la lnea de tiempo.

EN BUSCA DE APOYOS
El llenado del siguiente formato es uno de los requisitos para el trmite de solicitud de beca ante la Direccin
General del Sistema Estatal de Becas del Gobierno del Estado de Veracruz para los niveles de primaria, secundaria,
bachillerato y educacin profesional. La solicitud es un texto de uso cotidiano para los estudiantes, sin embargo,
implica una capacidad de comprensin lectora que involucra habilidades funcionales vinculadas conconocimientos
del contexto social y educativo, as como las convenciones propias de este gnero textual.
Tareas de lectura
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Lleve a cabo una evaluacin diagnstica de los conocimientos de sus estudiantes en torno a las
caractersticas formales y lingsticas de los formatos y los conocimientos, las habilidades y las
actitudes necesarios para completarlos. Para ello, puede plantear diversos tipos de actividades
como lluvia de ideas, debates, preguntas cerradas y/o abiertas, y dramatizaciones, entre otras.
En un primer acercamiento a este texto ejemplo se puede identificar lo siguiente:
o
o
o
o

Contexto comunicativo pblico: si bien implica temas de inters personal, involucra al gobierno estatal,
por lo cual tambin es de inters social.
Propsito comunicativo: registrar informacin para el desarrollo del trmite de solicitud de becas
estudiantiles.
Destinatarios: estudiantes de primaria, secundaria, bachillerato y educacin profesional del estado de
Veracruz.
Estructura: distribucin de la informacin en logos institucionales, ttulo, registro de informacin
vinculada con la solicitud (personal, familiar, escolar, del sistema estatal de becas y sobre los requisitos)
e informacin administrativa para el trmite.

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Los textos discontinuos: cmo se leen?


Logos
institucionales

Ttulo del trmite

Informacin
para el trmite

Espacio para rbricas

Requisitos
Fuente: http://portal.veracruz.gob.mx/pls/portal/docs/PAGE/AEPAF_VERACRUZ/DOCUMENTOS/SOLICITUDBECAS.PDF
(Consultado el 22 de junio de 2011).

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o
o
o

Principal contenido: informacin vinculada con los datos personales y los antecedentes escolares del
solicitante.
Gnero: formato de solicitud.
Tipo textual: interaccin.

Para realizar las anteriores identificaciones el lector puede llevar a cabo determinadas tareas de lectura, como:
o

Revisar las marcas grficas del formato de solicitud con el objetivo de identificar el formato, el gnero y
el tipo textual. As, se puede saber que las principales marcas son las lneas para registrar la informacin
correspondiente a cada parte del formato, los crculos para seleccionar informacin, y las negritas y las
barras grises para organizar y destacar fragmentos del contenido del texto.
o Identificareltipodeinformacinylostrminosempleadoseneltextoafindeconfirmarelgneroyeltipo
textual y saber, entre otras cosas, cul es su tema, su principal contenido y los destinatarios. Esto permite
saberqueelformatosolicitainformacinpersonal,familiaryescolarvinculadaconelsolicitantedelabeca,
y que nose incluyen palabras especializadas o tcnicas, salvo en el caso del trminoradicacin de pago.
Relacionar la informacin obtenida en las anteriores tareas de lectura y reconocer el contexto y la
intencin comunicativa del texto.
Llevar a cabo esta primera exploracin del texto implica desarrollar el proceso cognitivo de Acceder y recuperar
con un nivel de desempeo 2, ya que en ste se cuenta con la capacidad de localizar uno o ms fragmentos de
informacin ajustndose a mltiples condiciones. En este sentido, para poder reconocer los elementos antes descritos
es necesario que los lectores sepan cules son las diversas partes del texto y la informacin que stas contienen, lo
que implica ajustarse a condiciones en las que puede existir poca informacin en conflicto. Por ejemplo, el ttulo y
los logos, as como todos los trminos estn vinculados con la solicitud de beca, lo que facilita la identificacin del
tema por no existir otros elementos que distraigan o dificulten esta obtencin de informacin.
En una lectura completa y cuidadosa de este texto se pueden verificar las identificaciones realizadas en la etapa
previa y distinguir la informacin principal y la secundaria de este formato de solicitud.
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Al realizar la lectura de este texto, tenga en cuenta que los formatos o formularios son planillas o
pginas con espacios para registrar informacin vinculada con una intencin comunicativa
determinada, ya sea realizar una solicitud, un reclamo, una sugerencia, entre otros ejemplos.
En cuanto a las caractersticas formales o estructurales, es importante conocer los principales
recursos grficos de este tipo de textos, como son las maysculas, las negritas, los recuadros, los
crculos, las casillas y las lneas para el registro de informacin.
En lo concerniente a las caractersticas lingsticas, es necesario saber que la exactitud de los
trminos empleados, as como la legibilidad y completud de la informacin registrada son
fundamentales para lograr los fines para los cuales se est usando el texto.
Para comprender con detalle las caractersticas formales y el contenido de este formato se pueden emplear diversas
estrategias, por ejemplo:
o Distinguir las principales partes del texto con llaves u otro tipo de marca grfica, de modo que puedan
corroborarse las predicciones realizadas en la primera lectura e identificarse con facilidad la organizacin
de la informacin y su estructura. De esta manera, se podrn reconocer en el formulario las siguientes
partes: logos de las instituciones responsables, ttulo del trmite, espacios para registrar la informacin
personal, familiar y escolar, los datos internos de la Direccin general y los requisitos cubiertos, y, por
ltimo, informacin especfica sobre el desarrollo del trmite.

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o Cotejar, contrastar y clasificar la informacin que se ha identificado en la primera lectura del formulario.
Al hacerlo, se puede establecer cul es la informacin principal (datos para desarrollar el trmite de
solicitud de beca), cmo se relacionan las distintas partes (por ejemplo, la informacin escolar y los
requisitos cubiertos permitirn que el estudiante cuyos datos personales fueron registrados en la
primera parte del texto sea considerado para la asignacin de una beca estatal) o cul es el significado
de una palabra o frase (por ejemplo, se puede inferir que se incluye la siguiente especificacin no
acredita el otorgamiento del estmulo en la fraseLa solicitud se someter a estudio y consideracin
de la Direccin General del Sistema Estatal de Becas, por tal motivo la presente no acredita el
otorgamiento del estmulo para aclararle a los solicitantes que completar este formato no implica
la asignacin de la beca sino el inicio del trmite de solicitud, ya que algunos podran considerar que
completando el formulario ya estaran obteniendo el estmulo solicitado).
En esta lectura completa y detallada del texto se emplea principalmente el proceso cognitivo de Integrar e interpretar
con un nivel de desempeo 2, puesto que, segn la descripcin de PISA para este indicador de capacidades, se
identifica la idea principal, se entienden las relaciones entre sus partes y se construye un significado dentro de una
parte limitada del texto cuando la informacin no es evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Por
ejemplo, se entiende que se exija la firma del solicitante o del padre o tutor ya que el formato puede ser completado
por un menor de edad (en caso de estudiantes de primaria, secundaria o bachillerato) o por un estudiante con mayora
de edad (en niveles escolares ms altos). Si bien las razones por las cuales se solicita la firma de los padres o tutores no
son evidentes, es necesario realizar una inferencia sencilla que involucra conocimientos cotidianos (los menores estn
sujetos a la custodia y tutela de sus padres o tutores) y acotados a un fragmento de informacin pequeo que se puede
ubicar con facilidad (el espacio para la firma y la informacin que identifica esta zona de la solicitud).
Analizando el formulario por ltima vez se pueden aclarar dudas especficas surgidas durante la primera exploracin
del texto, as como contar con una representacin clara y precisa de su contenido, y la organizacin y articulacin de sus
partes. Al mismo tiempo, en esta etapa se puede construir una evaluacin crtica de la forma y el contenido del texto,
y su adecuacin para el logro de sus fines comunicativos. Si bien en el contexto cotidiano de uso de estos formatos
esta evaluacin crtica no suele realizarse, es pertinente y til que se lleve a cabo en el contexto educativo, donde su
anlisis permite abordar diversos temas lingisticos o vinculados con la competencia comunicativa, como, por ejemplo,
las faltas de ortografa en textos de los mbitos pblico estatales.
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Conocer las caractersticas y las prcticas sociales del lenguaje vinculadas con el uso de los
formatos o formularios es una capacidad fundamental para los estudiantes, en especial los de
tercero de secundaria o primero de bachillerato, ya que es en esta etapa cuando comienzan a
tener una participacin social ms amplia, lo que involucra mltiples actividades que suponen el
uso de estos textos, como abrir una cuenta bancaria, solicitar un trabajo, hacer gestiones para tener
acceso al seguro social, entre otras.
Si bien aqu se describen los procesos de lectura para la comprensin de un formato, es
importante explicar a los estudiantes o conocer su experiencia respecto al empleo de solicitudes.
Los usuarios generalmente leen las partes del texto y van completando la informacin que se les
solicita en cada una, sin realizar un anlisis pormenorizado en diversas etapas de lectura, ya que
se acercan a este gnero textual con una intencin comunicativa determinada (en este caso,
conseguir una beca) por lo cual suelen conocer de antemano sus caractersticas y los temas que
se abordarn en el texto.
Se sugiere que realice una actividad en la que les solicite a los estudiantes que comenten cul
ha sido su experiencia en el llenado de estos formatos y comparen este empleo con el proceso
de lectura descrito en estas tareas de lectura.

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Para realizar este ltimo anlisis del texto ejemplo se pueden emplear diversas estrategias como, por ejemplo:
o

Revisar las partes del texto y la informacin principal identificadas en las etapas previas de lectura a fin
de formular conclusiones finales. Por ejemplo, se puede concluir que, si bien completar y entregar el
formato de solicitud es una parte importante del trmite para conseguir una beca, tambin es necesario
cumplir con ms requisitos, como presentar otros documentos y contar con un promedio de nueve.

Analizar las conclusiones formuladas y realizar una valoracin de la calidad del texto. Por ejemplo, si
bien la informacin se presenta de manera clara y precisa, tanto a nivel formal como lingstico, existen
descuidos grficos (las respuestas cuentan con lneas irregulares para el llenado de informacin, as
como puntuacin desordenada) y se incluye informacin con errores y faltas de ortografa, como las
palabras solicitente en vez de solicitante, siguente en vez de siguiente, estimulo y minimo sin
la tilde en las letras i, inscripcion sin tilde en la letra o, o la falta de acentuacin de las palabras en
mayscula (slo se acentu la palabra DIRECCIN).

Al analizar este formato por ltima vez se emplea principalmente el proceso cognitivo de Reflexionar y evaluar con
un nivel de desempeo 2, el cual implica las siguientes tareas: hacer comparaciones o establecer asociaciones entre
el texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias personales. Por ejemplo, para inferir
que la informacin que plantea el texto respecto a que el trmite es gratuito es una manera indirecta de sealar que
ningn funcionario o persona ajena al gobierno estatal puede cobrar a los estudiantes por el desarrollo del trmite,
lo cual implicara un acto de corrupcin, no slo se deben utilizar los conocimientos sobre las caractersticas de
este gnero, sino que es necesario aprovechar lo que los lectores saben respecto a sus contextos de uso con base
en su experiencia cotidiana.
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Para culminar las tareas de lectura vinculadas con este texto ejemplo, se sugiere que indique a los
estudiantes que completen el formulario, lo intercambien con una pareja de trabajo y planeen una
dramatizacin de su contenido ante el grupo. De esta manera, no slo podrn identificar el tipo de
situaciones comunicativas que se involucran en el uso de los formatos, sino que comprendern
la importancia que tiene el conocimiento de las caractersticas de este gnero y tipo textual, y de
los contextos y prcticas sociales del lenguaje en los cuales ste se inserta.

QUMICA CON LA QUMICA


El siguiente texto es un anuncio de Universum, museo de las ciencias de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM), publicado en la revista de divulgacin cientfica Cmo ves? El anuncio se inscribe en el marco del
Ao Internacional de la Qumica y como promocin de la nueva sala permanente dedicada a esta disciplina cientfica.
Ambos, museo y revista, son iniciativas que la UNAM realiza para acercar la ciencia a la poblacin infantil y juvenil.
Tareas de lectura
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Explore los conocimientos previos de los estudiantes en torno al gnero y el tipo textual que leern
solicitando que elaboren en el pizarrn una lista de todos los conceptos, ideas y trminos que conocen
relacionados con los textos argumentativos, los anuncios publicitarios y las propagandas de
campaas sociales. Al finalizar, analicen la lista elaborada por el grupo y formulen conclusiones
colectivas en torno al propsito comunicativo, el tipo textual, la estructura y contenido de este
gnero, los destinatarios y dems aspectos propios de los anuncios.

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En un anuncio, la imagen,
el cuerpo de texto y el
eslogan se integran para
construir un mensaje
que capte la atencin de
los lectores e incite su
consumo, en este caso,
la visita a la nueva sala
de qumica en el museo
Universum.

Todo anuncio suele


incluir los logos de las
instituciones participantes
o patrocinadores en el
borde inferior del texto.

La primera exploracin de este texto permite identificar los siguientes elementos:


o
o
o
o
o
o

Propsito comunicativo: promover el consumo de un producto;


Destinatarios: poblacin juvenil o pblico general interesado en temas de divulgacin cientfica.
Estructura: distribucin de la informacin en imagen, cuerpo de texto, eslogan, marca y logo de marca
y de instituciones patrocinadoras y participantes.
Principal contenido: informacin sobre qumica e instituciones de divulgacin cientfica;
Tipo textual: argumentacin.
Gnero: el propsito comunicativo, la estructura y el contenido se vinculan con la difusin de
informacin sobre un producto (en este caso una nueva sala en un museo) que se espera que consuman
los lectores de la revista, por lo que queda claro que es un anuncio.

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REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS


La publicidad, ya sea con fines comerciales o sociales, es una modalidad comunicativa que difunde distintos
gneros, formatos y mensajes a travs de los medios de comunicacin masiva con el fin de promover el

Audiovisual: difundida en la televisin y el cine.


Multimedia: difundida en Internet y mensajes de celular.

Este anuncio pertenece al primer tipo de publicidad porque se difunde en el marco de un medio como la
revista Cmo ves?, con un amplio alcance de los destinatarios especficos de este texto: jvenes y pblico

Se sugiere que realice una actividad en la que distribuya al grupo en equipos que buscarn ejemplos de los
distintos tipos de publicidad y los presentarn en clase, describiendo sus caractersticas y comentando su

Algunas estrategias para llevar a cabo esta primera exploracin del texto son:
o

Identificar la organizacin de la informacin del anuncio, lo que determina el formato, la estructura y,


en ltima instancia, el gnero textual. Para ello, ser necesario reconocer el orden no secuencial de la
informacin en el texto, el uso de marcas grficas e imgenes asociadas con los anuncios y la jerarqua
de la informacin (la informacin principal est en el borde central y superior de la pgina, mientras
que la secundaria se encuentra en menor tamao y en el extremo inferior).
Identificar el tipo de informacin (imgenes, eslogan, logo, marca, etctera) y el vocabulario empleado
en el texto (lxico vinculado con cultura cientfica) con el fin de reconocer el tema, el propsito
comunicativo, el tipo textual y los destinatarios.

REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Imagen: fotografa, dibujo o collage que capta la atencin y expresa la idea central del mensaje de

Eslogan: oracin que suele describir la ventaja del producto e incitar a consumirlo. Debe captar la

que apoyen el logro del propsito comunicativo del texto.


un valor que se asocia al producto.
Imagen de producto: fotografa del producto, si es un objeto.

Este tipo de anuncios suele leerse, primero, identificando la imagen y el eslogan, para luego explorar la
informacin secundaria como marca, cuerpo de texto, imagen de producto y logo, entre otros elementos.
Se sugiere que solicite a los equipos, formados previamente, que identifiquen los elementos de los anuncios

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Esta primera lectura del texto supone principalmente el proceso cognitivo


de Acceder y recuperar con un nivel de desempeo 3, ya que implica las
siguientes tareas: localizar diversos fragmentos de informacin que se
ajustan, cada uno, a diferentes condiciones, as como combinar fragmentos
dentro de un texto y manejar informacin en conflicto. Por ejemplo, mediante
este proceso se logra identificar la informacin principal y secundaria del
anuncio, lo que permitir comprender el vnculo entre la imagen del texto
Todos tenemos CHON y el eslogan La Qumica est en todo, as como la
relacin entre la qumica y su divulgacin en la sala permanente del museo
Universum. Es decir, se estn relacionando distintos fragmentos del texto a
partir de las siguientes condiciones: el texto incluye tres menciones directas
o indirectas a la qumica (una en el cuerpo de texto, otra en la imagen y
las otras dos en los logos en el margen inferior de la pgina) y cinco referencias
directas o indirectas al museo (nueva sala permanente, Universum, Museo
de las ciencias de la UNAM, Zona Cultural de Ciudad Universitaria, www.
universum.unam.mx); la estructura y las marcas grficas (colores, tipografa
y tamao de textos) indican con claridad la ubicacin y el tipo de elemento
que constituyen los diversos textos e imgenes incluidos en el anuncio.
En una segunda lectura de este anuncio se parte del trabajo realizado en la
primera revisin y se pueden confirmar las identificaciones sobre las intenciones
comunicativas del texto, as como identificar y comprender las diversas
estrategias apelativas empleadas para la construccin del mensaje.

La funcin apelativa del


lenguaje es aquella que implica
que el mensaje est orientado
hacia el destinatario y se
construya de manera de atraer
o dirigir su atencin y acciones.
En ese sentido, las estrategias
apelativas sonlasqueseemplean
para lograr captar la atencin del
lector, ya sea mediante el humor
de las metforas, la seguridad y
atraccin
de
las
frases
imperativas, la fuerza y el impacto
de las imgenes o la influencia
conceptual de la argumentacin,
entre otros ejemplos.

Para lograr los objetivos de esta etapa de lectura se puede contrastar la informacin principal y la secundaria identificada
previamente e integrar las distintas partes del texto con el objetivo de interpretar los siguientes elementos:
o
o
o
o

La principal estrategia apelativa: uso del humor y el carcter polismico del lenguaje y las imgenes, a
fin de captar la atencin de los lectores con la imagen y texto: Todos tenemos CHON.
Las ideas principales: la qumica es parte de nosotros y de nuestra vida cotidiana, y podrs conocerla
mejor en la sala permanente del museo Universum.
Las relaciones entre las partes: por ejemplo, la imagen y el cuerpo de texto se relacionan con la
informacin secundaria a fin de brindar informacin atractiva y til que incite a los lectores a que
acudan al museo de divulgacin de la UNAM.
Los significados de una palabra o frase: por ejemplo, se puede inferir que la frase Todos tenemos
CHON construye la palabra CHON con la imagen de los elementos de la tabla peridica, para as
hacer alusin al mismo tiempo a dos cosas que comparten todos los seres humanos: la pieza de ropa
interior y los elementos qumicos: carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno.

El principal proceso cognitivo que se desarrolla en esta segunda lectura del texto es Integrar e interpretar con un
nivel de desempeo 3, puesto que se vinculan diferentes partes del texto (la imagen, el eslogan, el cuerpo de texto,
la marca y el logo) para identificar las ideas principales, as como las relaciones entre fragmentos (por ejemplo,
se puede inferir que la imagen y texto Todos tenemos CHON se vinculan con el eslogan La Qumica est en
todo o que la nueva sala permanente es un espacio del museo Universum que est dedicado exclusivamente a la
qumica) y los significados de la informacin, teniendo en cuenta y vinculando muchas condiciones (por ejemplo,
se deben vincular cada uno de los nmeros y letras maysculas de la imagen con cada uno de los elementos de la
tabla peridica representados por estas letras y nmeros, as como la palabra completa que forman, CHON; con
lo cual deben integrarse diversos elementos del anuncio y conocimientos previos relacionados con la qumica)
e informacin que no es evidente (por ejemplo, que se est haciendo un juego de palabras al referirse al doble
sentido de CHON en este anuncio).

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REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Como actividades de lectura complementarias puede solicitar a los estudiantes que, entre otras cosas,
busquen anuncios publicitarios comerciales y los contrasten con el texto ejemplo del museo
Universum. Esto permitir que establezcan las principales semejanzas y diferencias entre textos
del mismo gnero y tipo textual, que cuentan con propsitos comunicativos y contextos de uso
opuestos, pero estrategias apelativas similares. Para ello, pueden realizar tareas de lectura para
identificar el propsito comunicativo, el tema, la estructura, el contenido y los destinatarios de cada
tipo de anuncio.
Al realizar una ltima revisin y anlisis de este anuncio se puede contar con una comprensin clara y precisa de su contenido, as
como de la organizacin y articulacin de sus ideas y conceptos.
Algunas estrategias para llevar a cabo esta etapa de lectura son:
o

La identificacin y comprensin de la relacin entre las partes del texto, as como entre la informacin principal y la
secundaria. Por ejemplo, cmo se vincula la imagen de las letras que forman la palabra CHON, con el
conocimiento de la qumica y el uso de la ropa interior, o cmo se relaciona el texto de la imagen (Todos tenemos
CHON) con el eslogan del anuncio (La Qumica est en todo).
La valoracin de la calidad del texto, tanto a nivel formal como de contenido. Por ejemplo, se pueden valorar las
estrategias apelativas empleadas en la construccin del texto, tanto a nivel estructural como lingstico. En este
sentido, se podra considerar apropiado que se haya apelado al humor y a la experiencia cotidiana de los jvenes
para acercarlos a una disciplina seria y compleja como la qumica; esto a partir del empleo de un trmino coloquial
como chon (modismo propio de ciertas zonas del pas y que denomina a la ropa interior por medio de una
derivacin: calzn, calchn, chon), que suele despertar simpata en los lectores jvenes al permitir una
identificacin con los usos del lenguaje de este grupo etario. As, no slo se usa el humor para lograr una
identificacin, sino para transmitir una idea: la qumica es parte de nuestra vida escolar, pero tambin de nuestra
vida diaria, es accesible y fcil de comprender, como lo es el contenido del museo Universum y la misma
estrategia empleada en este anuncio.

En esta etapa de lectura se desarrolla principalmente el proceso cognitivo de Evaluar y reflexionar con un nivel de desempeo
3, ya que, entre otras tareas, se debe: asociar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica del texto; comprender el texto de
forma detallada empleando su conocimiento cotidiano, o bien, comprender fragmentos del texto empleando un
conocimiento menos cotidiano. Por ejemplo, pueden evaluar el uso de los colores o el tamao de las letras del anuncio,
valorar la seleccin de la imagen y las frases que la acompaan y establecer si permiten o no lograr el propsito comunicativo
del texto; as como emplear su conocimiento cotidiano sobre las convenciones propias de este gnero con el fin de
comprender las estrategias apelativas usadas para el logro de la intencin comunicativa, y comprender la imagen del anuncio
empleando un conocimiento menos cotidiano, como es el conocimiento de cmo se nombran y presentan los elementos
qumicos en la tabla peridica.
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

una lectura de un texto, sino que pueden darse de manera simultnea y en etapas. Por ejemplo, la
del anuncio, por lo que es posible que se interpreten los significados de las frases al mismo tiempo que

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