Pos lectura

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el

lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar.

La fase de pos lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten
sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los
textos ledos desde mltiples perspectivas.

Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin de
los estudiantes

Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura.

Nivel crtico Lectura

Nivel literal Nivel nferencial
deextrapolacin de estudio y de
Lectura denotativa. Lectura connotativa
recreacin

Qu? Para qu? Juzga la actitud de...?

Quin? Porqu? A qu otro personaje se parece...?

Cmo? Qu conclusiones? Qu hubieras hecho t si...?

Cundo? Qu hubiera pasado si...? Qu detalles estn dems?

Dnde? Cul es la idea principal? Inventa un nuevo personaje.

Qu consecuencias? Cambia una parte de la lectura

Para lograr una comprensin lectora adecuada, debemos desarrollar tres tipos de lectura:

LECTURA TEXTUAL: es aquella lectura que se remite directamente al texto y es all donde
encontramos las respuestas a preguntas y actividades que podemos realizar. Por ejemplo: en
el cuento de la caperucita roja, el color de la capa de la nia est dicho en la lectura: es roja.

Ahora bien, si bien es cierto que un lector puede recordar la informacin que requiere despus
de haber ledo, esto es poco frecuente.

En la mayora de casos, el lector necesita volver al texto, releer selectivamente partes del
mismo y localizar la informacin solicitada.

LECTURA CONTEXTUAL: es aquella lectura que va ms all del texto y que exige que el o la
estudiante realice INFERENCIAS o DEDUCCIONES, que no estn en el texto, pero proporciona
pistas para dichas conclusiones. Es la capacidad de leer entre lneas.

En este tipo de lectura, la interaccin lector-texto es indispensable. La experiencia y el

conocimiento previo del estudiante deben relacionarse, pero no confundirse, con el contenido
de la lectura. El producto de esta interaccin permite elaborar conjeturas, derivar conclusiones
o hacer inferencias.
LECTURA CRITICA: Esta lectura desarrolla en el lector una opinin argumentada con respecto a
la lectura.

En qu est de acuerdo?

En qu no?

Por qu?

Cul es la posicin del autor?

Qu diferencia hay con la suya?, etc.

DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LA LECTURA TEXTUAL

Reconocer los contenidos explcitos del texto, es decir, identificar elementos explcitos del
texto: personajes, objetos, caractersticas, tiempo, escenarios y detalles particulares del
texto.

El error que comenten los nios y nias que no desarrollan esta destreza es que responden en
funcin de sus experiencias, conocimientos previos, deseos o por asociacin de ideas.

Lectura selectiva: pedir informacin que exija al estudiante releer la lectura o partes de ella,
dnde se encuentre la informacin.. Ejemplo: Quin encuentra primero lo que dijo la gallina
cuando le robaron el huevo? Cul es la palabra que viene despus de enoj?, etc.

Realizar preguntas de opcin mltiple: Quin puso el huevo de oro?

La gallina colorada.

La gallina blanca.

La patita gorda.

Cundo la gallina puso un huevo de oro, los abuelos brincaron de:

Susto

Alegra

Tristeza

OTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA DESTREZA GENERAL DE

COMPRENSIN LITERAL-RECONOCER LOS CONTENIDOS EXPLCITOS DEL TEXTO

Leer con frecuencia, en voz alta y en silencio.

Hacer tteres de los personajes que intervienen en la narracin.

Dibujar los diferentes escenarios

Completar los cuadros o tablas con datos que se extraen del texto.

Describir personajes, objetos, etc.

Jugar a quin localiza primero un dato o informacin especfica.

Formular preguntas sobre informacin especfica.

Encontrar respuestas sobre detalles especficos en la lectura.

 Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, una portada, una ilustracin, los nombres de
los personajes, un conjunto de ambientes o de palabras clave.

DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LA LECTURA CONTEXTUAL

Para desarrollar la destreza:

Comprensin inferencial y formular inferencias elementales a partir de un texto, es necesario

que los y las estudiantes aprendan a descubrir las ideas que estn implcitas; es la capacidad de
leer entre lneas. Enmarca las siguientes destrezas especficas:

Inferir el tema o la idea principal que plantea el texto

Inferir consecuencias o resultados que se podran derivar lgicamente de datos y

hechos que constan en la lectura, o que propone el docente en relacin a ella;

Inferir las ideas que subyacen tras una o varias imgenes (relacionadas o no con un
texto de lectura).

Esta destreza exige que el o la estudiante pueda separar lo esencial de lo secundario, realizar
sntesis del texto y reconocer la idea principal.

Se pueden realizar actividades como:

Parafrasear para desarrollar esta destreza lo ms aconsejable es pedir a los y las

estudiantes que parafraseen el contenido de la lectura y que lo expresen con palabras
propias y cortas.

Relacionar su experiencia y conocimientos previos con hechos que observan, leen o

experimentan y derivar consecuencias lgicas.

Inferir a partir de imgenes facilitar ofreciendo a los y las estudiantes oportunidades

para leer textos no lingsticos y expresarse a travs de lenguajes no verbales.

Escoger entre varias imgenes cul representa mejor el tema de la lectura.

Hacer un dibujo que represente la idea principal de la lectura.

Comparar varias lecturas que traten sobre el mismo concepto o idea principal.

Leer una historia y sealar el tema.

Preguntas

De qu trata la lectura?

Cul es el tema de la lectura?

De estos dos ttulos, cul es el ms apropiado para la lectura? Por qu?

Qu ttulo le pondras a la lectura? Por qu?

Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el tema de la lectura?

Cmo hubiera cambiado la historia si?

Qu pasara si?