RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Resumir

Requiere que los niños determinen lo que es importante en lo que están leyendo y además
que lo escriban en sus propias palabras. Resumir ayuda a los estudiantes a:

•Identificar o generar ideas.

•Conectar las ideas centrales.

•Eliminar información innecesaria.

•Recordar lo que leen.

Escribir finales alternativos

Se trata de una propuesta que permite desarrollar la comprensión lectora y a la vez la

creatividad, ya que deben conocer muy bien la historia que se presenta para poder plantear
un final diferente al de la historia real.

Realización de juegos

Los crucigramas, las sopas de letras, adivinanza o los jeroglíficos. En este sentido, el
estudiante desarrolla la lectura intentando resolver estos juegos, así mismo lograr una
comprensión de los mismos. No obstante, también se da la oportunidad al educando de
crear otros juegos de manera autónoma. De esta manera se puede lograr una mayor
comprensión, dado que el alumno interactúe con el texto.

Circulo de lectura

El circulo de lectura se utiliza con la finalidad de que todos los alumnos participen
comentando su lectura y se comprendan mejor los textos.

Ordenar textos 

Ha sido concebida con el objetivo de ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre
ideas en los textos, de forma que puedan ordenarlos cronológicamente y comprender con
mayor precisión el desarrollo de la historia. Estas relaciones de ideas pueden aparecer como
referencias a elementos anteriormente expuestos, o incluso secuencias simples de causa-
efecto.

¿Y cómo sigue la historia? 

Recurso interactivo para mejorar la comprensión lectora y distinguir las ideas principales de
un texto a través de un relato misterioso. 

Interpretación dramatizada

Podemos dedicar dentro de ese tiempo que estableceremos a la lectura dentro del aula, a
recitar lo que los alumnos leen, enfatizar en los cambios de voces, jugar con la tonalidad,
cambiar las vocales…en definitiva, experimentar diferentes formas de interpretación de un
texto, con la intención de hacerlo más atractivo.

Fomentar la escritura de sus historias

Un alumno que comprende lo que lee, es un alumno con una capacidad imaginativa que
debemos seguir desarrollando, y para eso es importante que se les dé la oportunidad de ser
los creadores de sus propias historias, bien sea a través de un cuento, una poesía, un cómic,
una obra de teatro, etc.

Talleres de cuentacuentos

Darles la oportunidad de leer, ensayar, vocalizar, gesticular, verbalizar y dramatizar aquello

en lo que están mostrando interés es propiciar un gran interés no solo para el protagonista,
si no, además para los espectadores.

Lectura de periódicos

El objetivo es capacitarse y acostumbrarse a leer y manejar un periódico.

Lectura de revistas de historietas.

El objetico consiste en establecer una reflexión crítica sobre lo que leemos. Al

identificarnos con algunos personajes es importante discernir y establecer una distancia
crítica y reflexiva de lo que se lee.
Leer para comprender

Lectura general del texto para ver de qué se trata y tratar de definir la intención del autor al
escribirlo. Observar título, subtítulos, ilustraciones (si las hay) y las palabras que aparezcan
"destacadas", esto con el fin de predecir el contenido del texto.

Formulación y resolución de preguntas

Para identificar más ideas y ampliar las que ya se tienen.

Relacionar con conocimiento previo

Para dar sentido al aprendizaje, opinión personal y transferencia a un ámbito distinto.

Hacer resúmenes

Ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello
esencial. Escríbelo nuevamente.

Realizar síntesis

Al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias.

Hacer esquemas

Convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

Hacer mapas conceptuales

Ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las
ideas secundarias encontradas.

Contestar Preguntas.

Las preguntas pueden ser eficaces porque:

•Dan a los estudiantes un propósito para la lectura.

•Enfocan la atención de los estudiantes en lo que tienen que aprender.

•Animan a los estudiantes para monitorear su comprensión.

•Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han aprendido a lo
que ya saben.

Hacer preguntas.

Los niños aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la información de los
diferentes segmentos de texto.

Hojear o echar un vistazo (skim). El ojo explora el escrito

Busca las partes importantes (títulos, destacados, palabras en negrita o mayúscula, inicio de
párrafos, etc.). Salta adelante y atrás para hacerse una idea global (tipo de texto, tema,
enfoque, partes, etc.).

Barrer el texto (scan).

Cuando detectamos un fragmento que nos interesa, el ojo lee palabra por palabra, una o

varias veces, para analizarlo todo: tono, ironía, implícitos, connotaciones, etc. Empleamos
esta estrategia para buscar y hallar datos específicos.

Taller de predicción en la lectura de un cuento

A partir de algún título (principal, subtitulo, titulares periodísticos), el aprendiz explica de

qué cree que tratará el texto. Asimismo, a partir de imágenes relacionadas con el texto

(portada, dibujo, foto), se pide al estudiante que explique cómo se imagina el protagonista,

la historia, el escrito, etc.

Taller de inferencia al leer una fábula o cuento

De acuerdo al relato leído, el estudiante debe deducir la respuesta. Ante ello, podrá leer

varias veces su contenido, seleccionar ciertas claves contextuales, activar sus

conocimientos

previos y esquemas cognitivos para identificar, comparar, asociar e inferir en la respuesta

correcta según la intención comunicativa.