La Lectura: Lectura y comprensión de textos en el diagnóstico

psicopedagógico
La lectura

▪ El objetivo último de la lectura es la comprensión, que el lector

elabore una representación mental del contenido del texto que lee.
“Posibilidad de construir sentido a partir de la lengua escrita”
▪ LEER ES SIEMPRE LEER PARA COMPRENDER
▪ Decodificar = leer: reconocer y nombrar correctamente las palabras
que componen un texto, la comprensión implica la capacidad de
alcanzar el significado global del mismo.
El lector, ¿cómo se forma?

▪ Familiaridad física precoz con los libros.

▪ Posibilidad de manipularlos para que los objetos no lleguen a
investirse de poder y provoquen temor.
▪ Son importantes intercambios en torno a los libros y lecturas en voz
alta donde se mezclan gestos y tonos de voz.

Michele Petit “Leer el mundo”

El Lector

▪ El lector NO consume Se lo apropia.

Lo interpreta.
pasivamente un texto Modifica su sentido.
Desliza su fantasía, deseo y angustias
entrelazándolos con los del autor.

En este trabajo psíquico es

donde el lector se construye.

Michele Petit “Leer el mundo”

Construcción de representaciones
mentales

Dos principios estructurales sobre los que se construye la

LA INFORMACIÓN DE
representación mental:

SUPERFICIE DEL TEXTO

y las CARACTERÍSTICAS DEL LECTOR

Abusambra et. Al “Test Leer para comprender TLC”

 Desde la perspectiva del texto
Importancia de la estructura jerárquica: un texto contiene partes principales y
secundarias que luego de un tiempo son desactivadas. Las inferencias se
realizan sobre las principales.

Distancia entre dos o más piezas de información:

Juan desanudó su camisa y se la sacó.

Juan presumía jugar bien al futbol. Sin embargo,

cada partido era un suplicio porque peleaba con
algún jugador del equipo contrario. El entrenador
estaba cansado y como además quería que jugasen
todos, lo sacaba muchas veces.

Abusambra et. Al “Test Leer para comprender TLC”

 ¿De qué se trata el párrafo que sigue?
¿Qué información brinda?

Esa distribución de presiones hace que en el intradós haya más

presión que la presión atmosférica y en el extradós hay menos
presión que la atmosférica. El aire que está bajo el ala empuja al
ala del avión hacia arriba y vuela. El aire que está sobre el ala
succiona al ala hacia arriba. La succión supone 66% de la
sustentación, es decir, es importante el aire que hay por debajo y
por arriba. Así que, la sustentación es la suma de la
fuerza generada por el aire que empuja por debajo y la fuerza de
succion del aire que está por arriba del ala del avión.

¿Pueden entenderlo por más que tengamos poco

o casi nulo conocimiento de física?
¿Por qué sucede eso?
 Desde la perspectiva del lector

Conocimientos previos, vocabulario y propia experiencia:

tres elementos que son restricciones.

¿Problemas en la lectura o problema en una restricción?

En relación al diagnóstico

▪ Diferenciar las dificultades en el proceso de decodificación y de

oralización de las dificultades en el proceso de construcción de
significantes.
▪ ¿Qué relación existe entre la decodificación, oralización y la
comprensión de la lengua escrita?
▪ ¿Qué efectos produce en un alumno con dificultades para decodificar
una escuela para la que la lectura es sinónimo de oralización de
textos? ¿Y a la inversa?
▪ ¿Qué experiencia previa del texto que voy a utilizar en el diagnóstico
tiene el sujeto?

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Lenguaje y pensamiento

▪ Imbrincados a lo largo de todo el desarrollo.

▪ No son lo mismo.
¿Se trata de dificultades específicas en la comprensión del lenguaje?
¿Se trata de que no dispone de los instrumentos cognitivos para
abstraer, generalizar y realizar comparaciones sistemáticas?

-Decidir la intervención clínica

-Instrumentos de orientación a docentes

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Las intervenciones clínicas:
¿qué observar?

Hipótesis

Respuesta
del que
confirme o
contradiga

Pregunta

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Las intervenciones clínicas

▪ Es desde dónde se realizan que podemos hacer lecturas de las

respuestas del niño.
▪ Las respuestas del niño no son independientes de la mirada
▪ La mirada es el marco conceptual y el instrumento de indagación
que en ese marco se crea para responder a preguntas que surgen
en su interior.
▪ EL INSTRUMENTO DE INDAGACIÓN NO ES NEUTRO SINO EL
EFECTO DE UN POSICIONAMIENTO.

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Procesos implicados en la lectura

▪ Activación de la estructura textual: narrativo, argumentativo e informativo

▪ Se construye un modelo mental.
▪ Construcción de la macroestructura.
▪ Vinculación entre proposiciones.
▪ Construcción de una posición.
▪ Asignación del campo semántico.
▪ Emparejamiento con una representación.
▪ Traducción al código fonológico.
▪ Reconocimiento de formas: letras, sílabas, palabras.

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Ejemplo de intervención:
-Libro de Filidoro
-Pág. 56 en adelante.
La lectura en la escuela

▪ La escuela da por supuesto que los alumnos son lectores, da por

supuesta la competencia lectora de sus alumnos.
▪ A medida que pasan los años la escuela decide que ya no es necesario
enseñar a leer.
▪ Los textos se vuelven cada vez más específicos y son un instrumento
necesario para acceder a nuevos conocimientos.
▪ Aparecen los “libros para estudiar”.
▪ Nuevas formas de lectura por lo que la pantalla impone.

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Texto informativo

▪ Reconocer sus características para pensar intervenciones y

reflexionar acerca de los problemas con los que se encuentra el niño
para elaborar una respuesta.

Texto en tanto hecho

Aspectos formales
lingüístico
Vocabulario
Tipo de letra
Sintaxis
Tamaño Aspectos semánticos
Temporalidad
Imágenes
Especialidad

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

Ejemplo de intervención:
-Libro de Filidoro
-Pág. 80 en adelante.
Texto narrativo

▪ Estructura.
▪ Vocabulario.
▪ Tamaño del texto.
▪ Tipo y tamaño de letra.
▪ Inicio del texto: Ese día/Había una vez/Nunca había ido…
▪ Formas prenominales: “se ha roto”, “no la quiso”, “Dicho ésto”.
▪ Contenido: ¿Tiene trampas?

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”

“Las ciruelas”: posibles intervenciones

▪ Preguntas puntuales luego de leer todo el cuento o mientras lo lee.

▪ Preguntas para observar cómo resuelve un conflicto para el cual el
texto no le aporta solución.
▪ Comprensión que va más allá: emitir un juicio, explicar el titulo…
▪ Recuperación de alguna información.
▪ Recuperación de relaciones. Ejemplo de intervención:
▪ Solicitar una síntesis o relato. -Libro de Filidoro
-Pág. 96 en adelante.
▪ Hipótesis de lectura.

Filidoro “Diagnóstico psicopedagógico: Los contenido escolares: la lectura”