Mdulo: 2 Unidad: 2 Semana: 3

METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Mg. JESS BULEJE

FRANCIA
MTODOS DE ENSEANZA
 ORIENTACIONES
En este documento encontrar algunas orientaciones que le
servirn a modo de gua, y le permitirn conocer y
considerar aquellos aspectos que deber tener en cuenta
por que son los mnimos indispensables que debe poseer.
 CONTENIDOS TEMTICOS

Mtodo
Mtodo de enseanza o mtodo didctico
Clasificacin de los mtodos de enseanza
Tcnicas
Relacin entre mtodos y tcnicas
Objetivos
Competencias
Paradigma
Capacidades
 DEFINICIN DE MTODO
Mtodo es el planeamiento general de la
accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas
metas.
 MTODO DE ENSEANZA
Es el conjunto de
momentos y
tcnicas
lgicamente
coordinados para
el aprendizaje del
alumno hacia
determinados
objetivos . El
mtodo es quien da
sentido de unidad a
todo los pasos de la
enseanza y del
aprendizaje.
 MTODO DIDCTICO

Es el conjunto lgico y unitario de los

procedimientos didcticos que tienden a dirigir
el aprendizaje. Este incluye desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta
la verificacin, y competente rectificacin del
aprendizaje.
1. Los mtodos en cuanto a la forma
de razonamiento
Mtodo deductivo: Es cuando el asunto
estudiado procede de lo general a lo
particular.
Mtodo inductivo: Es cuando el asunto
estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra
el principio general que los rige.
Mtodo analgico o comparativo: Cuando
los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que
llevan a una conclusin por semejanza.
 2. Mtodos en cuanto a la
coordinacin de la materia
Mtodo lgico: Es cuando los datos o los
hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a
una estructuracin de hechos que van
desde lo menos hasta lo ms complejo.
Mtodo psicolgico: Es cuando la
presentacin de los mtodos no sigue
tanto un orden lgico como un orden ms
cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.
 3. Mtodos en cuanto a
concretizacin de la enseanza
Mtodo simblico o verbalstico: Se da
cuando todos los trabajos de la clase son
ejecutados a travs de la palabra. El
lenguaje oral y escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los nicos
medios de realizacin de la clase.
Mtodo intuitivo: Se presenta cuando la
clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos.
 4. Mtodos en cuanto a sistematizacin
de la materia
Mtodos de sistematizacin: Mtodo Ocasional:
1. Rgida: Se denomina as al
El esquema de la clase mtodo que aprovecha la
no permite flexibilidad motivacin del momento,
alguna a travs de sus como as tambin los
tems lgicamente acontecimientos
ensamblados
importantes del medio.
2. Semirgida:
Es cuando el esquema Las sugestiones de los
de la leccin permite alumnos y las ocurrencias
cierta flexibilidad. Eso del momento presente
debido las condiciones son las que orientan los
reales de la clase y del temas de las clases.
medio social.
 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los
alumnos

Mtodo Pasivo: Mtodo Activo:

Se acenta la actividad Es cuando se tiene en
del profesor cuenta en el desarrollo
Permanecen los de la clase la
alumnos en actitud participacin del
pasiva alumno.
Dictados El profesor se convierte
Las lecciones marcadas en un orientador, un
en el texto son gua, un incentivador y
reproducidas de no en un transmisor de
memoria saber, un enseante.
Exposicin dogmtica
 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los
conocimientos
Es cuando a travs de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando
un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales
Mtodo de que surgen en el transcurso de las actividades.
globalizacin

Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y parte de ellas son

tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s. Pasando a ser,
Mtodo no cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o
globalizado o
de independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.
especializaci
n

Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el

especializado o por asignatura.
Recibe tambin el nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal).
Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal,
Mtodo de funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar
Concentracin
un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el
profesor y el alumno.
Mtodo individual: Es el destinado a la
educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn
motivo se hayan atrasado en sus clases.
Mtodo recproco: Se llama as al mtodo en
virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
Mtodo colectivo: El mtodo es colectivo
cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos. Este mtodo no solo es ms
econmico, sino tambin ms democrtico.
 8. Los mtodos en cuanto al
trabajo del alumno
Mtodo de trabajo individual: Se le denomina de este modo,
cuando procurando conciliar principalmente las diferencias
individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por
medio de tareas diferenciadas. Estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayor libertad para
orientarlo en sus dificultades.
Mtodo de trabajo colectivo: Es el que se apoya principalmente,
sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido
entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con
una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de
esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta
el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de
Enseanza Socializada.
Mtodo mixto de trabajo: Es mixto cuando planea, en su
desarrollo actividades socializadas e individuales. Es a nuestro
entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una
accin socializadora y, al mismo tiempo a otra de tipo
individualizador.
9. Los mtodos en cuanto a la
aceptacin de los enseado
Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que
impone al alumno observar sin discusin lo que el
profesor ensea, en la suposicin de que eso es la
verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que
la misma est sindole ofrecida por el docente.

Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo

encuentro). Consiste en que el profesor incite al
alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas
que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al
abordaje del tema de estudio
Mtodo analtico: Este mtodo implica el
anlisis (del griego anlisis que significa
descomposicin), esto es la separacin de
un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para
conocer un fenmeno es necesario
descomponerlo en sus partes.
Mtodo sinttico: Implica la sntesis (del
griego synthesis, que significa reunin),
esto es, unin de elementos para formar
un todo.
 TCNICAS
El mtodo no basta ni es todo, se
necesitan procedimientos y medios que
hagan operativos los mtodos. Estas son
respuestas al cmo hacer para alcanzar
un fin o resultado propuesto. Situndose al
nivel de los hechos o de las etapas
prcticas, que a modo de dispositivos
auxiliares, permiten la aplicacin del
mtodo, por medio de los elementos
prcticos, concretos y adaptados a un
objeto bien definido.
RELACIN ENTRE MTODO Y TCNICA
Mientras las tcnicas tienen un carcter
prctico y operativo los mtodos se
diferencian de ellas por ser ms global y de
coordinacin de operaciones.
 OBJETIVOS
Es el fin, es la intencin de lograr ciertos
comportamientos o competencias
consideradas por los docentes necesarias
de ser posedas por los educandos.
 COMPETENCIAS
Rodrguez y Feli (1996) las definen como
"Conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permiten la realizacin
exitosa de una actividad".
 PARADIGMAS
La manera bsica de percibir, pensar, valorar y
hacer cosas asociadas con una visin particular de
la realidad
Marilyn Ferguson

Un conjunto de reglas que definen lmites que

establecen lo debido para tener xito dentro de
esos lmites (Diccionario Econmico Financiero, 2006).
 CAPACIDADES
Las capacidades son aquellas aptitudes que el
alumno ha de alcanzar para conseguir un
desarrollo integral como persona. En el currculo
de una etapa educativa, los objetivos generales
de etapa y de rea vienen expresados en
trminos de capacidades.
 PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Define el proceso del aprendizaje y analiza los
enfoques epistemolgicos, adems valora la
problemtica en que viven los estudiantes en su
entorno sociocultural.
Capacidades
Define el aprendizaje y observa la diferencia
existente entre sus clases.
Determina las Teoras del aprendizaje e identifica
las necesidades de aprendizaje.
Reconoce las perspectivas cognoscitivas sociales
Verbo en del aprendizaje y la motivacin, adems idea la
infinitivo creacin de ambientes de aprendizaje. Operacin

Definir el proceso de aprendizaje mental

considerando la relacin que hay entre
Resultado
profesor y alumno. observable
 CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS

El identificar los aspectos

importantes como los
intereses, los estilos y
ritmos de aprendizaje,
ayuda a la labor de
enseanza-aprendizaje
porque ayuda al maestro a
hallar las condiciones
mediante las cuales todos
los alumnos aprenden y no
se quede ninguno
relegado en esta labor.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 ORIENTACIONES

En este documento encontrar algunas orientaciones que

le servirn a modo de gua y le permitirn conocer y
considerar aquellos aspectos que deber tener en cuenta
por que son los mnimos indispensables que debe
poseer.
.
 CONTENIDOS TEMTICOS
Tcnicas de aprendizaje
Diferencias entre tcnicas y estrategias de
aprendizaje
Clasificacin de estrategias
Algunas tcnicas de aprendizaje
Los cinco mbitos de la gestin del enseanza
Caractersticas del cuerpo profesional exitoso en las
instituciones exitosas.
Niveles de aprendizaje.
Metacognicin
 TCNICAS DE APRENDIZAJE

La tcnica de aprendizaje tiene un significado que se

refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos
para una efectivizacin del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
DIFERENCIAS ENTRE TCNICAS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las tcnicas son actividades especficas que
llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica. Utilizacin o
aplicacin de los procedimientos.

Las estrategias se consideran guas de acciones

que hay que seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Uso reflexivo de los procedimientos.
 PLANIFICACIN ENSAYO ESTRATEGIAS
DE APOYO O
Establece el objetivo y la meta de
aprendizaje. En ella se descompone Repetir en voz alta, AFECTIVAS
la tarea en pasos sucesivos. reglas mnemotcnicas,
No se dirigen
Adems prev el tiempo que se copiar el material de directamente al
necesita para realizar esa tarea. objeto de aprendizaje, aprendizaje de los
REGULACIN tomar notas, el contenidos.
subrayado, etc. La misin fundamental de
Indica la capacidad del alumno estas estrategias es
para seguir en plan trazado. Puede ELABORACIN mejorar la eficacia del
ser mediante el plantear las aprendizaje mejorando las
preguntas de acuerdo a lo Parafrasear, resumir, condiciones en las que se
desarrollado. produce. Ello implica
crear analogas,
EVALUACIN tomar notas, no establecer y mantener la
motivacin, enfocar la
Encargadas de verificar el proceso literales, responder
atencin, mantener la
de aprendizaje. Se llevan a cabo preguntas, etc. concentracin, manejar la
durante y al final del proceso.
ansiedad, manejar el
tiempo de manera
efectiva, etc.
 TCNICAS DE APRENDIZAJE A NIVEL
SUPERIOR

1. EXPOSICIN
2. MTODO DE PROYECTOS
3. MTODOS DE CASOS
4. MTODOS DE PREGUNTAS
5. SIMULACIN Y JUEGO
6. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
7. JUEGO DE ROLES
8. PANEL DE DISCUSIN
9. LLUVIA DE IDEAS
 EXPOSICIN

OBJETIVO
Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el
profesor quien expone, sin embargo en algunos casos tambin lo exponen los
alumnos.

VENTAJAS
GENERALES DE ALGUNAS

- Permite presentar informacin de ordenada.

TCNICAS DIDCTICAS

- No importa el tamao del grupo al manera que se presenta la informacin.

CARACTERSTICAS

APLICACIONES/EJEMPLOS
Se puede usar para:
- Hacer la introduccin a la revisin de contenidos
- Presentar una conferencia de tipo informativo.
- Exponer resultados o conclusiones de una actividad

RECOMENDACIONES
-El Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo.
-Profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su
exposicin.

ROLES
Profesor: Posee el conocimiento, expone informa y evala a los alumnos.
Alumnos: Receptores pasivos. Poca interaccin.
MTODO DE PROYECTOS
OBJETIVO
Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la
realizacin de un proyecto de trabajo.

VENTAJAS
- Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva para aprender.
- Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales .

APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable en:
- Materias terminales de carreras profesionales
- En curso donde ya se integran contenidos de diferentes reas del
conocimiento.
- En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

RECOMENDACIONES
-Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se
estimularn en el proyecto.
-Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto .

ROLES
Profesor: Identifica el proyecto, planea la intervencin de los alumnos,
facilita Y motiva la participacin de los alumnos.
Alumnos: Activos, investigan, discuten, proponen y comprueban sus
hiptesis. Practican habilidades.
MTODOS DE CASOS
OBJETIVO
Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso
real o diseado.
VENTAJAS
- Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva para aprender.
- Desarrolla la habilidad de anlisis y sntesis. Situaciones reales.
- Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos.

APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Iniciar la discusin de un tema
- Promover la investigacin sobre ciertos contenidos.
- Verificar los aprendizajes logrados.

RECOMENDACIONES
- El caso debe estar bien elaborado y expuesto
- Los participantes deben tener muy clara la tarea.
- Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados .

ROLES
Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso facilita y motiva a su
solucin.
Alumnos: Activos, investigan, discuten, proponen y comprueban sus
hiptesis. Practican habilidades.
MTODO DE PREGUNTAS
OBJETIVO
Con base en preguntas, llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de
informacin pertinente a la materia.

VENTAJAS
- Promueve la investigacin.
- Estimula el pensamiento crtico.
- Desarrollo habilidades para el anlisis y sntesis de informacin
- Los estudiantes aplican verdades descubiertas para la construccin de
- Conocimientos y principios.

APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Iniciar la discusin de un tema
- Guiar la discusin del curso.
- Promover la participacin de los alumnos.
- Generar controversia creativa en el grupo.
RECOMENDACIONES
- Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las
preguntas.
- Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica .

ROLES
Profesor: Gua el descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.
Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
SIMULACIN Y JUEGO
OBJETIVO
Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el
desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.
.
VENTAJAS
- Promueve la interaccin y la comunicacin.
- Es divertida.
- Permite aprendizajes significativos.

APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.
- Desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
- Estimular el inters de los alumnos por un tema especifico al participar en juego.

RECOMENDACIONES
- Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen anlisis de
la experiencia.
- Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso.
-Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva rotacin.

ROLES
Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego.
Interroga sobre al simulacin.
Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes.
Son activos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

OBJETIVO
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el
Conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de
la realidad.

VENTAJAS
- Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.
- Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
- Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.

APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.
- Abrir la discusin de un tema.
-Promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados
con su rea de especialidad.

RECOMENDACIONES
- Que el profesor desarrolle habilidades para la facilitacin.
- Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma.
- Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la
solucin del problema.
- Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados
por la forma de trabajo.

ROLES
Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, asesora y facilita.
Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo.
Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan
hiptesis. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.
JUEGOS DE ROLES
OBJETIVO
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver
problemas desde diferentes puntos de visa.
VENTAJAS
- Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.
- Desinhibe.
- Motiva.
- Fomenta la creatividad.
APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Discutir un tema desde diferentes tipos de roles.
- Promover la empata en el grupo de alumnos.
- Generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia
grupal.

RECOMENDACIONES
- Que el profesor conozca bien el procedimiento .
- Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente.
- Que se reflexione sobre las habilidades actitudes y valores.

ROLES
Profesor: Facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participacin.
Alumnos: Activos. Propositivos. Analticos.
PANEL DE DISCUSIN
OBJETIVO
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

VENTAJAS
- Se recibe informacin variada y estimulante.
- Motivante.
- Estimula el pensamiento crtico.
APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.
- Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del
curso.
RECOMENDACIONES
- Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada
participante.
- Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de
los invitados.
- El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

ROLES
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral.
Alumnos: Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.
LLUVIAS DE IDEAS
OBJETIVO
Incrementar el potencial creativo en un grupo.
Recabar mucha y variada informacin. Resolver problemas.

VENTAJAS
- Favorece la interaccin en el grupo.
- Promueve la participacin y la creatividad.
- Motiva.
- Fcil de aplicar.

APLICACIONES/EJEMPLOS
Recomendable para:
- Enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.
- Motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

RECOMENDACIONES
- Delimitar los alcances del proceso de toma de desiciones.
- Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un
en un ejercicio como ste.

ROLES
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participacin.
Alumnos: Participacin. Agrupan, ordenan y aportan ideas. Toman
decisiones en grupo.
 LOS CINCO MBITOS DE
GESTIN DE LA ENSEANZA
Es muy importante la organizacin de la enseanza
y para ello debemos tener en cuenta:
Gestin del conocimiento.
Gestin de los escenarios y situaciones de
aprendizaje.
Gestin de los medios y ayudas didcticas.
Gestin de la comunicacin y relaciones
interpersonales con los estudiantes.
Gestin del monitoreo del progreso de los
estudiantes.
 CARACTERSTICAS DEL CUERPO
PROFESIONAL EXITOSO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EFICACES
Cooperacin para mejorar la enseanza.
Estabilidad del profesorado.
Clima positivo.
Tiempo dedicado a las tareas.
Integracin de nuevos profesores.
Uniformidad interclases.
Cohesin del cuerpo profesional.
NIVELES DE CAPACIDADES
 LA METACOGNICIN

La metacognicin se refiere a la
capacidad de conocer el propio
conocimiento, pensar y reflexionar
sobre cmo se piensa y cmo se
aprende
 DIDCTICA INTERACTIVA Y
COGNICIN
INFORMAR (Ca + Ac) - Co

MOTIVAR (Ca + Co) - Ac

ORIENTAR (Ca + Co + Ac) - usos

FUNCIONES
DIDCTICAS
RETAR (Ca + Co + Ac) - tensin

DESESTABILIZAR (Co + Ac) (Ca + metacog.)

Ca = Capacidad Co = Conocimiento Ac = Actitud

 CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS

Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que

realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y
contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son
las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados
acadmicos.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y
otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica
diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de
aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que
mejore su rendimiento de estudio.
GRACIAS