Concepciones Generales y Fundamentos Teóricos de la Didáctica

Conceptualización desde diferentes Posiciones Teóricas

Introducción

La diversidad responde no sólo a la heterogeneidad de las clasificaciones en uso sino,

particularmente, al gran dinamismo de la sociedad y del conocimiento, lo cual genera en estas
consideraciones cambios frecuentes debidos al surgimiento Progresivo de nuevas modalidades
de educación.

Desarrollo

“En tanto que la didáctica general se ocupa de dar respuestas, sin diferenciar con carácter
exclusivo” campos de conocimiento, niveles de la educación, las didácticas específicas
desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de
una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. (Alicia R. W, 2018)

Importancia que se debía dar a los contenidos de la enseñanza” La Didáctica Magna de Juan
Amos Comenio (Juan Comenio, 2020)

La didáctica general y las didácticas específicas, en especial tratándose de didácticas de las

disciplinas, no siempre están alineadas, aunque tampoco es muy frecuente que se contradigan
abiertamente.

“En el campo de la psicología del aprendizaje de enfoque conductista con su teoría de la

transferencia de los elementos o componentes idénticos” (Brown, Collins y Duguid, 1989)

Se conformó en el marco de un enfoque cognitivo a partir de experiencias realizadas en la

enseñanza de diversas disciplinas científicas. Sin embargo, los estudios de meta-análisis que
buscan la consistencia entre las conclusiones a las que arriban numerosos trabajos de
investigaciones sobre lemas semejantes

“Algunas teorías provenientes de este campo presentan gran interés para la didáctica general”
(Philip Johnson-Laird, 2023)

Argumenta que la resolución de problemas es específica, no depende del razonamiento lógico y

se supedita al contenido del texto al que se refiere, esta teoría acentúa, el papel de la situación
específica en que se realiza el aprendizaje. Los conceptos no son abstractos, Son, en cierto
modo, semejantes a herramientas cuyo significado no puede ser comprendido sino a través del
uso

“La concepción de que lo que se aprende lleva la marca de la situación y el contexto en que fue
aprendido, replantea un viejo problema de la didáctica” (Lave, 2019, Lave y Wenger, 2019).
¿Qué y cómo enseñar para que los alumnos transfieran lo aprendido a otras situaciones y, en
particular, a la vida real? Encontramos en la historia de la teoría del currículo y en las
justificaciones de algunas teorías didácticas un conjunto de «teorías de la transferencia de los
aprendizajes»: la teoría de la disciplina mental, la teoría de los componentes idénticos, la teoría
de la generalización, la teoría de la transferencia de modelos (con base en la teoría de la Gestalt)
y la teoría de la cognición situada.

Conclusión

Estas disciplinas comparten una característica muy significativa de las ciencias sociales, la
existencia simultánea de una multiplicidad de teorías. Así es como las afinidades electivas se
dirigen de la disciplina curricular hacia un tipo de abordaje teórico, de cada comunidad
académica

Objeto de Estudio de la Didáctica

Introducción

En el contexto educacional la controversia alrededor de la Didáctica y su sistema teórico

mantiene su vigencia. Identificada con una variedad infinita y contradictoria de términos, la
Didáctica cuyo rol es cada vez más importante, es una ciencia joven, en pleno ascenso y
desarrollo y lejos todavía de la consolidación consensuada (Abreu, 2018)

Desarrollo

“Los muchos trabajos de investigación que se proponen comprender los procesos de cambio
conceptual, ubicados disciplinariamente en el campo de la psicología del aprendizaje o de la
didáctica según el énfasis está puesto en el aprendizaje, en la enseñanza o en la intersección de
ambas disciplinas” (Vosniadou y Carretero, 2020)

La Didáctica es una de las ciencias de la educación, por tanto toda aproximación al término
enseñanza desde su perspectiva presupone el vínculo dialéctico con el aprendizaje. La
enseñanza, desde el punto de vista didáctico no puede ser confundida con el acto pragmático de
exhibir o indicar algo; su significado es diferente. (Parcerisa 2022).

Chrobak, y Leiva (2021) entienden que la Didáctica se encarga de explicar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el ámbito áulico, con el fin de fundamentarlos para que se concreten
en modelos de trabajo docente. Sin embargo, afirman que esta concepción ha sufrido cambios a
través del tiempo; antes trataba de prescribir las condiciones ideales de enseñanza para un
aprendizaje eficaz; ahora su función es la de brindar a los docentes, posibilidades de reflexión
sobre su práctica, para que se puedan tomar decisiones adecuadas

Augustsson y Boström (2023) tienen el criterio de que la Didáctica orienta a los docentes para
las elecciones del contenido y los métodos de enseñanza, que está relacionada con la enseñanza
o instrucción sistemática y con la manera de enseñar y comunicar el conocimiento y que
conduce inevitablemente a la pregunta ¿cómo los docentes dirigen el aprendizaje de los
alumnos?

Conclusión

A modo de conclusión, el objeto de la Didáctica como ciencia consiste en estudiar la dinámica,

compleja y cambiante del proceso de enseñanza - aprendizaje y las relaciones dialécticas,
personales, y colectivas, que se establecen y desarrollan entre sus agentes personalizados
(docente y estudiantes) en un marco amplio, integrador, e institucionalizado, bajo la influencia
del entorno. Estudia la manera en que esos agentes utilizan la teoría y las experiencias prácticas
de esta ciencia para seleccionar, organizar lógicamente, estudiar, enseñar, aprender, crear y
aplicar de forma desarrolladora el contenido de la cultura de la humanidad
Bibliografía

Abreu, O., M. Naranjo, S. Rhea y M. Gallegos, Modelo Didáctico para la Facultad de

Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte en
Ecuador, DOI: 10.4067/S0718-50062016000400002, Formación Universitaria, 9 (4) 3-
10 (2018)

Augustsson, G. y L. Boström, Teachers’ Leadership in the Didactic Room: A

Systematic Literature Review of International Research, DOI: org/10.5617/adno.2907,
Acta Didactica Norge, 10 (3) 1-19 (2023)

Alicia R. W, 2018. DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS.

Barreto da Cruz, G. y P. Andrade, The teaching of didactics and the teacher trainer’s
role from the perspective of Visual Arts teaching students, DOI: org/10.1590/s1517-
9702201701156893, Educ. Pesqui, 43 (2) 483-498 (2020)

Brown, C. y. D. (1989). DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS.

Chrobak, R. y M. Leiva, Conference Paper, Universidad Nacional del Comahue,

Argentina, Septiembre (2021)

Comenio, J. (2020). DIDÁCTICA GENERAL.

https://iescapayanch-cat.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/04/Alicia-
Camilloni-Didactica-general.pdf.

Johnson-Laird, P. (2023). DIDÁCTICA.

https://iescapayanch-cat.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/04/Alicia-
Camilloni-Didactica-general.pdf.

Parcerisa, A., La Didáctica en la educación social, Enseñar y aprender fuera de la

escuela, Graó, 1-150, Barcelona, España (2022)

Wenger, L. y. (2019). Didácticas Generales.