Aprendizaje cooperativo

ESQUEMA APRENDIZAJE COOPERATIVO

JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje cooperativo favorece la participación activa del alumnado en su proceso
de aprendizaje, la cooperación, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua. De esta
manera el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás es también una herramienta
para la inclusión educativa que defendemos. Permitiendo estrategias de atención a la
diversidad.

Nos encontramos con una metodología que tiene en cuenta la puesta en común de
capacidades, procedimientos y actitudes de todo el alumnado participante para alcanzar
los objetivos propuestos; por lo que cada uno de los alumnos desarrolla relaciones
interpersonales e interioriza los valores propios de la cooperación. Aprovechando así
estas dinámicas como contextos para poner en práctica habilidades de comunicación y
sociales, imprescindibles para trabajar en contacto directo los unos con los otros.

En este sentido, las diferencias entre el alumnado llevan consigo oportunidades

magníficas de progreso para todos los que trabajan juntos, incluidos los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo. Creando a través del trabajo cooperativo
un nuevo clima y estructuras de relación en el aula más inclusiva donde todos los
alumnos sientan pertenencia al grupo.

PUESTA EN PRÁCTICA
Debemos tener en cuenta que el rol del profesor se basa en apoyar y centrar a los
alumnos, supervisando y motivando. Los objetivos generales para implantar el
aprendizaje cooperativo que se plantean con el grupo son los siguientes:
Ø 1er Trimestre
- Promover la cohesión del grupo y el clima positivo del aula.
- Establecer normas de funcionamiento, control del tiempo y señal visual.
- Formar grupos heterogéneos esporádicos por niveles y observar.
- Practicar las primeras estructuras de trabajo cooperativo.
Ø 2º Trimestre
- Formar equipos base, asignar roles y funciones dentro de los equipos.
- Realizar el plan de equipo.
- Introducir nuevas estructuras cooperativas poco a poco.
- Reforzar las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
- Introducir la autoevaluación de los equipos.
Ø 3º Trimestre
- Continuar las estructuras introducidas e incorporar otras más complejas.
- Evaluar el funcionamiento de los grupos de trabajo y dinámica del aula.

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
Las dinámicas cooperativas a realizar en el aula para favorecer la inclusión de los
alumnos con NEAE se decidirán teniendo en cuenta las características y necesidades.
La finalidad es aprender en equipo, minimizar conductas disruptivas y promover las
habilidades sociales y comunicativas trabajadas previamente en el aula de PT.
Ø Cohesión de grupo: La telaraña, la maleta.
Ø Trabajo en equipo: Folio giratorio, RallyRobin, Juego de Palabras.

1
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera
óptima, crea un clima en el aula que favorece la adquisición de los aprendizajes y posibilita
conseguir mejores resultados en el rendimiento académico.

De la misma manera, facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y

recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula. Los docentes disponen de más
tiempo para atender, de forma individualizada, a los alumnos y las alumnas con más
necesidades y, además, estos cuentan con la ayuda del resto del alumnado. Igualmente,
favorece el aprendizaje de alumnos con más capacidad. En definitiva, hace posible las
aulas inclusivas.

• Es una manera de educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la

convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia.

• El aprendizaje individual y la interacción profesor-alumno no se anulan, sino que se

suman a la interacción alumno-alumno y el trabajo en equipo.

• Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el docente, propiciando
que el clima del aula sea más positivo.

• Los equipos de aprendizaje cooperativo son un entorno natural privilegiado para

entrenar y poner en práctica las habilidades sociales y otras como las competencias
comunicativas y metodológicas. Supone interiorizar contenidos escolares y
aprender a trabajar en equipo de forma simultánea.

• Se puede aplicar a todos los niveles educativos y para todas las áreas curriculares.

• La dinámica, a la hora de trabajar en el aula en equipos, es más atractiva y motiva

más a los alumnos y a las alumnas.

El aprendizaje cooperativo mediante equipos de trabajo en el aula supone:

• Que los miembros del equipo trabajen para conseguir un objetivo común. El
esfuerzo de cada uno propicia que él mismo aprenda además de beneficiar al resto
del equipo. Todos se necesitan y deben unir sus esfuerzos para llegar al objetivo
(interdependencia positiva entre los participantes).
• Que cada miembro del equipo se responsabilice de su parte del trabajo y también
de mejorar su rendimiento individual, evitando que unos se escondan en el trabajo
de los otros (responsabilidad personal y rendimiento individual).
• Que se cree un espacio y un tiempo donde compartir el trabajo individual, los
recursos, los materiales, las opiniones. Además, requiere que los componentes del
equipo interactúen, se motiven entre sí, se ayuden mutuamente y se sientan
valorados y respetados (inte- racción promotora cara a cara).
• También, que todos los miembros del equipo cuenten con la oportunidad y la
obligación de participar por igual (participación igualitaria) y que siempre tengan
algún miembro del equipo con quien interactuar (interacción simultánea).

Para que se cumplan estos principios, diferentes autores han descrito una serie de
estructuras de aprendizaje cooperativo (simples y complejas) que facilitan la organización
de las interacciones entre los miembros del equipo de trabajo.

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OBJETIVOS

- Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y

ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión,
mejorar también el ambiente inclusivo del centro.
- Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de
aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver las dudas
que se les planteen y concensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda
y supervisión del profesor.
- Atender a la diversidad del alumnado que en estos momentos encontramos en el
sistema educativo con distintas necesidades.
- Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y la
interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles
académicos.

COMPOSICIÓN Y FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS COOPERATIVOS

Generalmente los equipos de aprendizaje cooperativo están formados por 4 alumnos que
comformarán un “Equipo base” estable durante al menos un mes. La composición de los
equipos debe ser heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, rendimiento,
motivación e interés por la materia, nivel de integración en el grupo-clase, habilidades para
el trabajo en equipo, necesidades específicas de apoyo educativo...). En cierto modo, cada
equipo debe reproducir las características del grupo clase.

Para organizar los equipos podemos emplear “tarjetas organizadoras”; se trata de hacer
una tarjeta para cada alumno con su nombre y un color que nos marque el nivel de
rendimiento. Cuando no conocemos todavía la clase, este nivel podemos obtenerlo de los
resultados de la evaluación inicial. A lo largo del curso estas tarjetas pueden ir variando.

1. Rendimiento-capacidad alto

2. Rendimiento-capacidad bueno

3. Rendimiento-capacidad mediano

4. Rendimiento-capacidad bajo

A continuación, se disponen las tarjetas en cuadro para hacer equipos de cuatro personas,
de forma que en cada uno haya un alumno aventajado (1), dos de nivel medio (2,3) y uno
que necesite mas ayuda (4). Si la clase es impar, es mejor hacer grupos de tres que de
cinco. La distribución aconsejable es la siguiente:

2
4
Rendimiento bueno
Rendimiento más bajo
3
1
Rendimiento mediano
Rendimiento-capacidad alto

3
Antes de formar los equipos hay que tener en cuenta otros factores como sexo, etnia,
conductas etc. Para asegurarnos que en un grupo no haya solo chicos o solo chicas,
combinamos las tarjetas en horizontal hasta lograr el resultado mas equilibrado posible. Si
sobran alumnos, se unirán en equipos de tres.

Así, estos niveles no tienen en cuenta solo el rendimiento académico sino también la
motivación, los más capaces de animar al resto, los que vayan a tirar del equipo…

Para asegurar la necesaria heterogeneidad, lo más habitual es que sea el profesor el que
distribuya a los alumnos en los diferentes equipos también teniendo en cuenta:
preferencias y posibles incompatibilidades.

Para ello puede ser útil la información obtenida a través de un test sociométrico. Una
fórmula más simple que el sociograma es preguntar a los alumnos con qué tres
compañeros les gustaría trabajar en la clase, con lo cual es posible identificar a los alumnos
menos escogidos o a los que nadie ha elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en
qué equipo los ponemos, procurando que sea en alguno con alguien a quien él haya
escogido y que vaya a ser un buen modelo y de ayudar para mejorar la inclusión dentro del
equipo.

Por otra parte, cada grupo podrá elegir un nombre, un dibujo, un color que les identifique.
También dispondrán de un espacio asignado dentro de la clase.

ORGANIZACIÓN

Se deben configurar las normas para poder realizar de manera adecuada el aprendizaje
cooperativo, se definen los roles, las claves visuales a emplear (silencio, turno), los tonos
de voz que hay que emplear en cada tipo de actividad… Así como se presentan las
estructuras cooperativas que se van a realizar, relacionadas con una imagen para que sea
más visual identificar la estructura que se va a emplear en cada actividad propuesta.

Ø Ejemplo de normas

NORMAS

Dialogar y ponerse de acuerdo siempre.

Dejar hablar a todos los miembros del equipo escuchando.
Respetar lo que digan todos los compañeros.
Coordinar las tareas mandando las tareas a realizar con educación.
Cada uno debe realizar su parte del trabajo
Ayudamos a los compañeros que lo necesitan.
Nos animamos en las tareas.
Presentar los trabajos bien
Compartimos el material.
Limpiar la mesa y tratar con cuidado el material.

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 Ø Material de gestión de los equipos

Con la finalidad de estructurar y ordenar la organización y la gestión de los equipos de

aprendizaje cooperativo podemos emplear:

MATERIAL

¿Quiénes somos? Cuaderno del Equipo

¿Cómo nos organizamos? Cuaderno de las normas y los cargos

¿Qué queremos? Cuaderno de las finalidades

¿Qué hacemos? Cuaderno de los proyectos

¿Cómo nos valoramos? Cuaderno de las valoraciones

Ø Control del tiempo

El control del tiempo es imprescindible si no queremos tener la sensación de “perderlo”.

Por eso es conveniente que el profesor calcule con la mayor precisión posible el tiempo
que da para cada actividad y mantenga un equilibrio en las sesiones de clase. Una buena
práctica es emplear un cronómetro, temporizador o reloj de arena.

SEÑALES VISUALES

Cuando se desea pedir silencio:

1. El profesor levanta su mano.
2. Los alumnos levantan su mano y quedan en silencio prestando
Silencio atención.
3. Los alumnos se regulan entre si dando un “toque” al compañero
que sigue hablando para que levante el brazo.
4. Hay que esperar hasta que el último alumno levante la mano.

El alumno que crea que el profesor va muy deprisa:

Más 1. Pone sus manos juntas a la altura del pecho.
despacio 2. Las abre extendiendo los brazos.

El alumno que opine que el profesor esta hablando a un nivel que no

entiende:
Menos nivel 1. Coloca una mano encima de su cabeza.
2. La mueve adelante y atrás sobre ella.

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 Ø Roles

Se deben asignar roles rotativos cada dos semanas a los miembros del equipo base.

CARGO TAREAS Y RESPONSABILIDADES

• Dirige las actividades del equipo.

Coordinador
• Organiza el reparto de tareas.
• Anima a los miembros del equipo.
• Ayuda a resolver los conflictos.

Portavoz • Comunica las decisiones y respuestas del equipo.

• Procura que todos los componentes del grupo participen igual.
• Refuerza las aportaciones y cosas bien hechas.

• Anota el trabajo diario realizado por el equipo.

Secretario • Mantiene ordenada la carpeta del equipo.
• Comprueba que todos anoten las tareas.
• Recuerda las tareas pendientes y los compromisos.
• Comprueba que todos traen el material.

• Controla el tono de voz porque sea posible trabajar.

Supervisor • Controla que no se pierda el tiempo.
• Comprueba que todos realizan su tarea.
• Revisa el orden y la limpieza de la zona de trabajo.

SECUENCIACIÓN PARA IMPLANTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1er trimestre
- Promover la cohesion grupal y el clima positivo del aula.
- Establecer normas de funcionamiento.
- Formar parejas y equipos esporádicos para observar.
- Practicar las primeras estructuras de trabajo cooperativo.

2º trimestre
- Formar equipos base, observando y haciendo los cambios pertinentes.
- Asignar roles dentro de cada equipo.
- Seguir introduciendo nuevas estructuras cooperativas poco a poco
simultaneándolas con las anteriores ya presentadas.
- Reforzar las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
- Introducir la autoevaluación de los equipos de trabajo.

3er trimestre

- Trabajar en equipos base estables durante todo el trimestre.

- Seguir practicando las estructuras cooperativas introducidas e incorporar otras.
- Reforzar habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
- Evaluar el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la dinámica del aula.

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ESTRUCTURAS COOPERATIVAS DE LA ACTIVIDAD

Las estructuras consisten en un conjunto de actividades socialmente organizadas con una

finalidad y sin contenido. Se podrían considerar “estrategias o trucos” que, al aplicarse a
contenidos curriculares, garantizan que los estudiantes de un equipo de trabajo tengan las
máximas interacciones entre ellos, que trabajen todos y, además, que contribuyan a que el
resto también aprenda.

Las estructuras de aprendizaje simples son fáciles de adquirir, de utilizar en el aula y tienen
corta duración. No requieren mucha preparación, y las habilidades que necesitan poner en
práctica el alumnado no son complejas.

Como dice Spencer Kagan, “apréndala hoy, aplíquela mañana y utilícela toda la vida”.

Por otro lado, las estructuras de aprendizaje complejas requieren invertir más tiempo en el
aula, varias sesiones, y más preparación por parte del grupo.

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLES

En parejas, los alumnos , como en el ping pong, comparten de forma

Rallyrobin oral:

1. El docente propone un tema para el que existan múltiples

respuestas o soluciones y deja un tiempo para pensar
individualmente.
2. Los alumnos, por parejas, aportan alternativamente las
respuestas verbalmente.

Igual que el anterior, pero en equipos de cuatro:

RoundRobin
1. El docente propone un tema para el que existan múltiples
respuestas o soluciones y deja un tiempo para pensar
individualmente.
2. Los alumnos por turnos aportan verbalmente las respuestas
respetando el turno y con el mismo tiempo de intervención.

En el momento de leer un texto se puede hacer de forma compartida,

en equipo:
1. Un miembro del equipo (1 ) lee el primer párrafo. Los demás
Lectura
deben estar muy atentos, puesto que el compañero que viene a
compartida
continuación (2) del que ha leído el primer párrafo, deberá
explicar lo que este acaba de leer, o deberá hacer un resumen, y
los otros dos (3, 4) deben decir si es correcto o no, si están o no
de acuerdo con lo que ha dicho el segundo.
2. El estudiante que ha hecho el resumen del primer párrafo (2)
continuará leyendo el segundo párrafo, y siguente compañero (3)
deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos
(el 4 y el 1) deberán decir si el resumen es correcto o no. Y así
sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto.

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 Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del
equipo sabe qué significa, ni tan solo después de haber consultado el
diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al docente y este pide
a los demás equipos si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar.

El maestro realiza una pregunta a toda la clase, por ejemplo, para

comprobar hasta qué punto han entendido la explicación que acaba
de hacerles. Dentro de un equipo de base:

1-2-4 1. Cada uno piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta que

ha planteado el maestro o la maestra.
2. Se ponen de dos en dos intercambian sus respuestas y las
comentan, y de dos hacen una.
3. Todo el equipo, después de haberse enseñado las respuestas
dadas por las dos parejas del equipo, han de componer entre
todos la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha
planteado.

Cuando el profesor o la profesora da una explicación a todo el grupo

clase, de vez en cuando establece una breve parada de tres minutos
para que:
1. Cada equipo piense y reflexione sobre lo que les ha explicado,
Parada de tres hasta aquel momento, y piense tres preguntas sobre el tema en
minutos cuestión, que después deberá plantear.
2. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea
una pregunta de las tres que ha pensado, una por equipo en cada
vuelta. Si una pregunta ya ha sido planteada o es muy parecida
a la de otro equipo, se la saltan.
3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor o
la profesora prosigue la explicación, hasta que establezca una
nueva parada de tres minutos.

1. El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios como miembros tiene el equipo.
2. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio¨
• Se colocan los lápices en el centro de la mesa para indicar
que es momento de hablar y escuchar, pero no de escribir.
Lápices al • El alumno (1) lee su ejercicio en voz alta y entre todos
centro deciden cuál es la respuesta correcta. Debe asegurarse de
que todos sus compañeros aportan información y expresan
su opinión, y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta consensuada.
• Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder
cada uno coge su lápiz y escribe en su cuaderno el ejercicio.
En este momento, no se puede hablar, solo escribir.
3. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la
mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o
cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.

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 El docente presenta una tarea (responder unas preguntas, resolver
unos problemas, etc.) a toda la clase:
1. Los alumnos, en su equipo deben hacer la tarea,
asegurándose que todos sus miembros saben hacerla
correctamente.
2. Cada alumno de la clase tiene un número y una vez agotado
El número el tiempo destinado a resolver la tarea, el maestro/a extrae un
número al azar de una bolsa en la que hay tantos números
como alumnos.
3. El alumno que tiene el número que ha salido, debe explicar
delante de toda la clase la tarea que han realizado. Si lo hace
correctamente, su equipo obtiene una recompensa (una
estrella, un punto de classdojo…) que más adelante podrá
intercambiar.
Este refuerzo no debe confundirse con recompensas del aprendizaje
competitivo, ya que todos los alumnos pueden alcanzarlo y surge de
la cooperación previa que haya realizado el equipo entero.
Esta estructura es similar a la de “Lápices al centro” respecto a la
resolución de la tarea y a la de “El número” con la diferencia de que
en este caso sale a resolverla un miembro de cada equipo:
1. El maestro asigna una tarea a los equipos y los miembros de
Números cada equipo deciden cómo hay que resolverla, la hacen y
iguales juntos deben asegurarse de que todos saben hacerla.
2. Transcurrido el tiempo previsto, el maestro escoge al azar un
número del 1 al 4 entre los cuatro miembros de un equipo de
base.
3. Los que tienen este número en cada equipo deben salir ante
los demás y realizar la tarea.
4. Los que lo hacen bien reciben algún tipo de recompensa (un
elogio por parte del maestro, el aplauso de todos, un «punto»
para su equipo...).

1. El maestro asigna una tarea a los equipos y un miembro del

equipo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio
“giratorio” que pasará al finalizar al compañero de al lado .
2. Este segundo compañero escribe su parte de la tarea en el
folio, y lo vuelve a girar.
Folio giratorio 3. Así hasta que todos los miembros del equipo han participado
en la resolución de la tarea.
*Mientras uno escribe, los demás miembros del equipo deben estar
pendientes de ello y fijarse si lo hace bien y corregirle si es necesario.
Todo el equipo es responsable de lo que se ha escrito en el “folio
giratorio”.
*Cada alumno puede escribir su parte con un rotulador de un
determinado color (el mismo que ha utilizado para escribir en la parte
superior del folio su nombre) y así, a simple vista, puede verse la
aportación de cada uno.

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 1. Se organizan parejas dentro de equipos de cuatro miembros.
2. A partir de una cuestión planteada con varias opciones de
Folio giratorio respuesta, los alumnos y las alumnas, en parejas, van
en parejas escribiendo su respuesta en el mismo folio por turnos
alternativos, haciendo aportaciones sin repetirse.
3. Se marca un tiempo y las parejas del mismo equipo se
intercambian los folios, continuando la tarea de la otra pareja.
4. Mientras que uno escribe o dibuja, la pareja tiene que estar
pendiente para ayudarle o corregirle si fuera necesario.

1. El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave

o imágenes sobre un tema o un contenido.
2. De forma individual cada alumno hace un dibujo y escribe una
frase sobre el tema.
3. En equipo, por turnos comparten sus producciones y los
El juego de las
demás la corrigen, la matizan, la completan…en caso de que
palabras
fuera necesario.
4. Después las ordenan siguiendo un criterio lógico y uno de
ellos se encarga de pasarlas a limpio.
5. Finalmente se comparten con los demás grupos pudiéndose
reflejar en un mural o panel.
*Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos, o
cada equipo de base puede tener una lista de palabras-clave distinta.
Las frases o las ideas construidas con la palabras-clave de cada
equipo, que se ponen en común.

Al acabar un tema, como síntesis se puede elaborar un mapa

conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en
clase sobre el tema en cuestión.
Mapa 1. El maestro guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre
conceptual a todos qué apartados deberán incluirse en el mapa o esquema.
cuatro bandas 2. Dentro de cada equipo de base se repartirán las distintas
partes del mapa o esquema entre los componentes del
equipo, de modo que cada estudiante deberá traer pensado
de su casa la parte que le ha tocado.
3. Después pondrán en común la parte que ha preparado cada
uno, repasarán la coherencia del mapa o del esquema que
resulte y, si es necesario, lo retocarán antes de darlo por
bueno y hacer una copia para cada uno, que le servirá como
material de estudio.

1. Cada alumno del equipo escribe en un tercio de folio (con su

El saco de nombre y el nombre de su equipo) una duda que le haya
dudas surgido en los contenidos presentados.
2. Pasados unos minutos para que todos hayan tenido tiempo de
escribir su duda, la expone al resto de su equipo, para que, si
alguien puede responder su duda, lo haga.
3. Si alguien sabe responderla, el alumno que la tenia anota la
respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder

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 su duda, la entregan al profesor o a la profesora, el cual la
coloca dentro del “saco de dudas” del grupo clase.

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS COMPLEJA

1. Dividimos la clase en equipos heterogéneos de 4 o 5

miembros cada uno.
2. El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes
como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de
sus miembros recibe un fragmento de la información del tema.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la
información facilitada.
Rompecabezas 4. Después, con los integrantes de los otros equipos que han
estudiado la misma parte, forma un “grupo de expertos”,
donde intercambian la información, (conceptos clave,
construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las
dudas planteadas).
5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de
origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él
ha preparado.

Todos los alumnos se necesitan unos a otros porque cada uno de

ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros
de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la
tarea propuesta: el dominio global de un tema objeto de estudio
previamente fragmentado.
• Grupos de investigación o trabajos de investigación.
• La técnica TGT.
• STAD.
Otros • TAI.
• JIGSAW III.
• Tutoría entre iguales.

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 Ejemplo de aplicación
ÁREA LENGUA CASTELLANA
DESTINATARIOS
Alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria.
METODOLOGÍA
Aprendizaje cooperativo.
CONTENIDOS
Identificación y utilización de sílabas directas en la formación de palabras.
Construcción de frases con coherencia.
Comprensión y expresión oral del vocabulario por campos semánticos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS O DE APRENDIZAJE
Escribir palabras con sílabas directas.
Identificar palabras por campos semánticos.
Identificar el número de sílabas de una palabra.
Construir frases con una palabra dada oralmente.
ACTIVIDADES
Esta dinámica se realiza dividiendo cada equipo en dos para trabajar
por parejas, que compartirán la actividad de forma oral.
RallyRobin 1. El docente propondrá un reto con opciones múltiples de
respuesta y deja un tiempo para que cada alumno piense de
manera individual.
En este caso que piensen en palabras que empiecen por la letra “r”
A continuación, cada por parejas deberá ir diciendo de forma alternativa
las respuestas verbalmente que hay ido pensando.

Dentro de los equipos de cuatro miembros se forman parejas.

Para trabajar los contenidos planteados se les solicita que escriban
Folio
palabras por campos semánticos diversos en cada grupo.
giratorio en
Tras el enunciado programado, el alumnado en parejas deberá ir
parejas
escribiendo sus respuestas en un mismo folio turnándose, y escribiendo
palabras que no se hayan escrito ya.
Pasado un tiempo dentro de cada equipo las parejas deben
intercambiarse los folios, continuando la tarea de la otra pareja y
añadiendo más palabras al listado.
Se reparte a cada alumno del equipo una actividad en común dividida
en cuatro tareas diferentes que cada miembro deberá de realizar.
Lápices al En este caso les solicitamos: que identifiquen y escriban la palabra del
centro dibujo dado, diga el número de sílabas, identifiquen el campo semántico
al que pertenece, y que formen una frase con ella.
Todos deben dejar su lápiz en el centro de la mesa, el encargado de
cada tarea la lee y da su resolución y los demás compañeros dan su
opinión. Cuando han llegado a un acuerdo, todos los miembros del
equipo escriben las soluciones sin hablar. Así van resolviendo todas las
tareas.
RECURSOS MATERIALES
Lápiz y papel o pizarras de velleda con rotuladores.
EVALUACIÓN
La evaluación de las actividades se hará al acabar mediante debate grupal y puesta en
común de las actividades realizadas. Para que los alumnos se evalúen, así como a sus
compañeros, para poder ver el nivel de adecuación de las tareas y la actitud frente a
ellas se les pasará una rúbrica sencilla a rellenar.

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