Tesis Completa Grupo (Lateralidad en Niños)

Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
(ISFODOSU)
Recinto Eugenio Mara de Hostos
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA

TEMA
Dominio de la Lateralidad utilizando las Formas Jugadas en los Alumnos de Segundo
Grado del Nivel Bsico del Centro Educativo Escuela General Gregorio Lupern,
Distrito Educativo 10-04, Santo Domingo Este, Ao Escolar 2016-2017
Sustentantes
Miguel Arcngel Encarnacin Sena Matrcula 20073-0747
Yanilda Ramrez Vizcano Matrcula 20113-1357
Altagracia Herasme Matrcula 6-2006-0371
Asesor
Daniel Lara, M.A.
Santo Domingo
Repblica Dominicana
Junio 2017
Dominio de la Lateralidad utilizando las Formas Jugadas en los Alumnos de Segundo
Grado del Nivel Bsico del Centro Educativo Escuela General Gregorio Lupern,
Distrito Educativo 10-04, Santo Domingo Este, Ao Escolar 2016-2017

NDICE
Introduccin
CAPTULO I
Aproximacin a la realidad de la investigacin
1.1. Descripcin del contexto .............................................................................................................. 6

1.1.1. Resea histrica del instituto (ISFODOSU) .............................................................................. 6
1.1.3. Centro de Educacin General Gregorio Lupern ...................................................................... 7
1.2. Constitucin del equipo de investigacin ..................................................................................... 9
1.3. Descripcin de la problemtica de la investigacin ................................................................... 10
1.4. Conceptualizacin del tema ........................................................................................................ 11
1.5. Hiptesis de accin ..................................................................................................................... 25
1.6. Objetivos..................................................................................................................................... 25
1.6.1. Objetivo general ...................................................................................................................... 25
1.6.2. Objetivos especficos ............................................................................................................... 25
1.7. Justificacin ................................................................................................................................ 26
CAPTULO 2.
Metodologa de la investigacin
2.1- Tipo de Investigacin ................................................................................................................. 29

2.1.1. Importancia de la investigacin-accin ................................................................................... 32
2.1.2. El propsito fundamental de la investigacin accin ........................................................... 33
2.1.3. Metodologa de la investigacin .............................................................................................. 33
2.1.4 Implicaciones de la Investigacin-Accin. ............................................................................... 33
2.1.5. Caractersticas de la Investigacin-Accin.............................................................................. 34
2.2. Modelo de investigacin............................................................................................................. 34
2.3 -Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin ................................................. 35
2.4 Poblacin ..................................................................................................................................... 36
2.5. Plan general ................................................................................................................................ 37
2.6 Cronograma de desarrollo ........................................................................................................... 38
CAPTULO 3
Ciclo de la investigacin-accin
3.1 Fase de planificacin ................................................................................................................... 40

Plan de accin .................................................................................................................................... 41
3.2. Fase de accin ............................................................................................................................. 42
3.3. Fase de observacin .................................................................................................................... 50
3.4. Fase de reflexin......................................................................................................................... 51
3.4.1 Unidad de anlisis..................................................................................................................... 51
3.4.2 Triangulacin ............................................................................................................................ 52
CAPTULO 4.
Resultados, Valoracin y Conclusiones
4.1. De mejora o innovacin para las personas involucradas y para la institucin ........................... 54
4.2. Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica................................................... 58
4.3. Valoracin de los integrantes del equipo investigador ............................................................... 65
4.4. Conclusiones............................................................................................................................... 68
4.5. Recomendaciones ....................................................................................................................... 69
Referencias bibliograficas ................................................................................................................. 70
Anexos ............................................................................................................................................... 72
INTRODUCCIN
Mediante el siguiente trabajo se darn a conocer, todas las experiencias y aprendizajes tanto de
los estudiantes como del equipo investigador en la realizacin de una investigacin-accin que trata
sobre el dominio de la lateralidad utilizando las Formas Jugadas. Este documento se plantea como
propsito general implementar actividades que contribuyan a lograr el desarrollo en los estudiantes
del Segundo Grado del Nivel Bsico del Centro Educativo Escuela General Gregorio Lupern.
La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q,
exige el dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo
jams podr proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de
estas letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de
izquierda a derecha.
El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no
hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el
caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a
izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel. (Barrera, P,
2007)
La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos observamos que las manos se
utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo, repartir un naipe, decir adis, cruzar los
brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el nio
debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y odo.
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Esta investigacin consta de tres captulos, los cuales estn compuestos por los siguientes
elementos:
El primer captulo, el cual lleva como tema, Aproximacin a la realidad investigativa cuenta con las
siguientes partes: la descripcin del contesto, esta consiste en describir las caractersticas del sector
donde se encuentra la escuela, la constitucin del equipo investigador, se hace una breve
descripcin de los integrantes del equipo, en la descripcin de la problemtica se describe el
problema a tratar, en la conceptualizacin del tema, se conceptualiza el tema a investigar tomando
en cuenta los puntos de vista de diversos autores, en la hiptesis de accin se formulan propuestas
de cambios a mejora, otro elemento que conforma este captulo es la justificacin, en la cual se
expresan las razones, el por qu se realiza la investigacin y como beneficia a los implicados.
El segundo captulo se titula metodologa de investigacin este cuenta con: el concepto de
investigacin-accin, importancia, propsito, metodologa, implicaciones y caractersticas de la
investigacin-accin, el modelo asumido, las tcnicas y recursos seleccionados para ser utilizados
en el proceso, el plan general y el cronograma de desarrollo.
El tercer captulo lleva como tema ciclo de la investigacin-accin, el cual est compuesto por: la
fase de planificacin aqu se presentan las acciones realizadas en cada fase del plan de accin, fase
de accin aqu se describen cada una de las actividades implementadas en los momentos de las
intervenciones, fase de observacin se describen cada una de las acciones realizadas detallando
ampliamente, que se hizo, cmo y con qu recursos, en la fase de reflexin se interpretan y analizan
los datos, la unidad de anlisis son las variables que se trabajaron en el marco terico, en la
triangulacin se comparan las opiniones de los participantes para verificar la veracidad de los datos.
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Finalmente el cuarto captulo denominado resultado, valoracin y conclusiones en donde se
incluye:
- De mejora o innovacin para las personas involucradas y para la institucin.
- Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica.
- Valoracin de los integrantes del equipo investigador.
Debido a la importancia que tiene la psicomotricidad en los nios es que se ha decidido hacer esta
investigacin-accin para darle un cambio a la Educacin de Repblica Dominicana, por lo que el
equipo investigador invita a todos las personas que se motiven a leer este trabajo que contiene
temas muy interesantes.
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CAPTULO I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN
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Captulo No.1. Aproximacin a la realidad de investigacin:
Este captulo se presenta la descripcin del contexto, la constitucin del equipo investigador, la
descripcin de la situacin problemtica, la conceptualizacin del tema la hiptesis de accin, los
objetivos y la justificacin de la investigacin.
1.1. Descripcin del contexto

1.1.1. Resea histrica del instituto (ISFODOSU)
El Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU) tiene en las escuelas
normales el ms noble antecedente de la herencia del pensamiento hostosiano.
El Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, ISFODOSU, constituye la instancia de
soporte acadmico del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, MINERD, en tanto
que es la institucin oficial responsable de la formacin de los docentes requeridos por el sistema
educativo dominicano.
El mismo est compuesto por (6) recintos distribuidos en diferentes provincias de nuestro pas, los
cuales son:
1. Luis Napolen Nez Molina, Licey al Medio, Provincia de Santiago.
2. Emilio PrudHomme, Santiago de los Caballeros.
3. Flix Evaristo Meja, Santo Domingo, Distrito Nacional.
4. Juan Vicente Moscoso, San Pedro de Macors.
5. Urania Monts, San Juan de la Maguana.
6. Eugenio Mara de Hostos, ubicado en el Distrito Nacional, fundado en el ao 1942 con
el nombre de Escuela Central de Gimnasia y rebautizado en 1948 con el
nombre Escuela Nacional de Educacin Fsica.
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Este ltimo recinto, al cual pertenecemos, se dedica exclusivamente a la formacin de licenciados
en educacin fsica, y dentro de su programa de formacin tiene la asignatura de Pasanta la cual
consiste en el diseo, desarrollo y presentacin de un informe final o proyecto de investigacin-
accin.
1.1.3. Centro de Educacin General Gregorio Lupern

El Centro de Educacin General Gregorio Lupern pertenece al Distrito Educativo 10-04 y se
encuentra ubicado en la calle 37, Urbanizacin Ralma, sector Villa Faro, Municipio Santo
Domingo Este, Provincia Santo Domingo, est limitado geogrficamente al Norte: Calle H, al Sur:
Calle 1, al Este: Calle Higey, y al Oeste Calle 4ta.
El Centro surge por la iniciativa de un grupo de jvenes profesionales pertenecientes al Club Villa
Faro, este local se obtuvo gracias a la perseverancia de un grupo de profesionales, padres, madres,
damas y miembros de la comunidad, motivados por el futuro de los nios(as) y adolescentes que
vienen de hogares sin preparacin escolar, y grandes carencias econmicas. En los primeros aos el
Centro funcionaba en el parque donde est el Club Villa Faro, luego fue trasladado a un local
alquilado por la entonces llamada Secretara de Estado de Educacin Bellas Artes y Cultos
(SEEBAC).
De ese local fue desalojada la escuela por incumplimiento en el pago del alquiler y fue alojada
donde funcionaba la delegacin 10, un espacio cedido por el Ayuntamiento, en la calle 4ta. Esquina
calle 22 en la Urbanizacin Ralma del sector de Villa Faro, Santo Domingo Este, el 7 de diciembre
de 1985 fue finalmente inaugurada 8 aos despus de su fundacin.
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En el sector de Villa Faro se viven familias de clase media, media alta, baja, y hasta marginales de
diversas nacionalidades, la dominicana naturalmente, haitiana en segundo lugar, en tercer lugar
china y otras, con una dependencia econmica, fundamentada principalmente en empleos pblicos
y privados, profesionales, choferes del transporte pblico, comerciantes, chiriperos, motoconchista,
etc.
El horario de trabajo es de 7:45 A.M. a 12:30 P.M., en la tanda matutina el cual inicia con el acto a
la bandera, la tanda vespertina inicia a la 1:50 P.M., con la entrada organizada de los estudiantes al
aula y culmina a las 5:45 P.M., con su respectivo acto patrio. Es un Centro Educativo Pblico que
imparte docencia en los niveles Inicial y Primario y en ambas tandas, tres de los cinco secciones del
Nivel Inicial y del Primer Ciclo completo del Nivel Primario del 1ro. al 4to. Grado, son impartidas
en la tanda matutina y el segundo ciclo del 5to., al 8vo. Grado y otras dos secciones ms del Nivel
Inicial en la tanda vespertina.
El personal docente est conformado por 1 director, 1 sub-director, 2 coordinadoras, 1 orientadora,
33 maestros en la tanda matutina (4 varones y 29 hembras), 35 maestros en la vespertina (5 varones
y 30 hembras), 2 psiclogas, y en la parte administrativa laboran 14 personas entre conserjes y
personal de seguridad, 1 portero y 2 policas escolares. Tanto el personal docente como
administrativo contribuyen a la educacin de 650 estudiantes en la tanda vespertina y 691 en la
tanda matutina.
El proyecto se desarroll con los alumnos de segundo grado del Nivel Primario, el mismo est
compuesto por 35 alumnos de los cuales 27 son de sexo femenino y los restantes 8 son de sexo
masculino, con edades comprendidas entre 7 y 8 aos.

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En el rea del plantel hay 21 aulas, 18 de primaria y 3 de inicial, oficina de la direccin, aula de
psicologa, aula, abierta, de enfermera, centro de cmputos, cocina, saln multiusos y oficina de
educacin fsica.
El rea de educacin fsica cuenta con los recursos necesarios para impartir clases. Existe adems
varios recursos didcticos como son: 8 balones de cada deporte, (baloncesto, futbol y voleibol), 40
aros, 40 pelotas plsticas, 21 conos, 2 mallas de voleibol.
Existe en el plantel educativo un clima de trabajo, respeto, cooperacin, armona entre todos los
que conviven en el recinto escolar.
1.2. Constitucin del equipo de investigacin

Este equipo de investigacin se form con orientacin del profesor que imparti la pasanta 1.
Decidimos trabajar juntos ya que es de inters comn para nosotros.
Miguel Arcngel Encarnacin Sena
Altagracia Herasme
Yanilda Ramrez Vizcano
Miguel Arcngel Encarnacin Sena: Estudiante de la carrera de Educacin Fsica en el Instituto
Superior de Formacin Docente Salom Urea.
Altagracia Herasme: actualmente soy profesor de educacin fsica, aun continuo formndome
para lograr la meta de ser profesor titulado como Licenciado en Educacin Fsica.
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Yanilda Ramrez Vizcano: Mi motivo para este trabajo fue la amistad y la responsabilidad de mis
compaeros, el anhelo y la pasin por realizar el trabajo.
Nos une la cooperacin y el entusiasmo por cumplir nuestras metas.
1.3. Descripcin de la problemtica de la investigacin

Durante las observaciones realizadas en el centro educativo al impartir clases de sicomotricidad,
pudimos notar que los nios tenan dificultad al realizar las actividades de su lateralidad tanto del
lado derecho como del izquierdo.
La mayora de los nios desconocan cul era su lado derecho e izquierdo de ambas extremidades
as como la ocular y la podal, los que nos conllev a trabajar dicho tema.
Tambin pudimos observar que los nios/as tenan dificultad de las manos para dar cuerda a un
reloj y para la utilizacin de tijeras y escribir. Pudimos observar como dominaban en saltar en un
solo pie y como pateaban la pelota teniendo buen dominio en los pies.
En la dominancia de los ojos se le dificultaba un poco mirar un agujero y en la vita de telescopio,
pero ambos tenan buen dominio del odo, ya que en la evaluacin pudimos notar que escuchaban
el tic-tac del reloj.
Esto afecta de manera continua el mbito escolar, porque los alumnos no responden a los mandatos
del maestro, no porque ellos as lo deseen, sino porque no dominan aun el sentido de la orientacin.
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1.4. Conceptualizacin del tema
Concepto de Psicomotricidad: El primer obstculo es la propia palabra psicomotricidad con la
ambigedad intrnseca que pretende expresar una organizacin referida a la relacin entre el
aparato psquico y el sistema nervioso o, mejor an, la interdependencia entre la actividad psquica
y el funcionamiento motor. Hablar de psicomotricidad no es considerar a la motricidad desde la
ptica antomofisiolgica, sino desde la integracin en acciones que ponen en juego a la totalidad
del sujeto, tal cual es, en funcin de su propia historia, con los otros y los objetos. Su definicin
todava est en marcha, ya que a medida que avanza y es aplicada, se va extendiendo a distintos y
variados campos. (CALMES,T, 2008)
Al principio la psicomotricidad era utilizada apenas en la correccin de alguna debilidad, dificultad,
o discapacidad. Hoy, va ms all: la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin
infantil, sobre todo en la primera infancia, en razn de que se reconoce que existe una gran
interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el
espacio y el tiempo de las habilidades motrices, expresivas y creativas de la persona a travs del
cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del movimiento. (Da Fonseca, 2008)
La psicomotricidad est basada en la relacin psicosomtica (cuerpo-mente) que se refiere al hecho
de que el factor corporal modifica el estado psquico, es decir que todas aquellas experiencias
motoras que ofrezcamos al nio ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se
modificarn las antes aprendidas. El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el
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psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se
refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psquica en dos fases: el socio
afectivo y cognitivo. (De Las Casas Ana Mara, 2007)
En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la accin de la persona se articula toda su
afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptuacin.
Contenidos de la Psicomotricidad: El movimiento en el desarrollo infantil. Cualquier observador
que analice las primeras etapas del desarrollo infantil, sealar como un hecho clave de este
periodo, que el nio mantiene un contacto con el exterior sirvindose de su cuerpo y del
movimiento del mismo. (FELDMAN Roberts S, 2008)
Los tres campos que configuran las posibilidades de formacin del nio son:
El cognoscitivo.
El afectivo.
El psicomotor.
Cada uno de ellos acta de una manera autnoma, si bien funciona dentro de la globalidad del
individuo, pues se hallan interrelacionadas entre s. (Ferreiro, E, Gmez, et al, 2009)
Limitndonos al aspecto psicomotriz, sabemos que el movimiento constituye para el nio su medio
de relacin, de contacto y de conocimiento m& primitivo, bien se trate de movimientos
locomotores, estticos o manipulativos. A travs de stos, y partiendo de su vivencia corporal,

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adquirir las distintas nociones y conocimientos que posibilitan el posterior paso de la motricidad a
la interiorizacin y de 10 concreto a 10 abstracto. Para alcanzar este objetivo se precisa un sustrato
que viene dado por la maduracin del sistema nervioso y por sus posibilidades perceptiva5 y de
relacin.
Objetivos de la psicomotricidad: La psicomotricidad se propone, como objetivo general, llegar
por la va corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus
aspectos: motor, afectivo-social, comunicativo- lingstico, intelectual y cognitivo, a travs del
movimiento, la postura, la accin y el gesto. (FREITES B, et al, 2008)
La educacin psicomotriz: Si bien los inicios de la psicomotricidad estn enmarcados en el campo
de la sanidad, surge una corriente en Francia desde la educacin fsica con Pick y Vayer, Le
Boulch, Lapierre y Aucouturier En el mbito educativo se ha desarrollado una concepcin de la
psicomotricidad como va de estimulacin del proceso evolutivo normal del individuo en sus
primeros aos (normalmente desde el nacimiento hasta los 8 aos) Esta psicomotricidad educativa
se dirige, como es habitual en la escuela a un grupo amplio y responde a un planteamiento clsico
educativo.
Objetivos de la educacin psicomotriz: La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las
primeras adquisiciones, que le permitirn salir poco a poco de la dependencia con la madre para
adquirir una relativa independencia de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de
movimientos. A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la
figuracin y a la operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de
manera fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. Uno de los objetivos principales del
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trabajo de los psicomotricistas consiste en la construccin de la identidad propia del nio a travs
de la vivencia y exploracin del espacio, tiempo, objetos y los otros.
Lateralidad
Como ya hemos sabido que la lateralidad es la predominancia de las diferentes partes simtricas del
cuerpo al realizar una actividad motriz. Este efecto en los seres humanos se ha estudiado porque el
sistema nervioso determina la tendencia o predisposicin a que una de las partes del cuerpo ya sea
derecha e izquierda sea la que tenga mayor dominio y aun en nuestros das todava se sigue
estudiando este misterio del cerebro. En el mbito escolar esta es una realidad palpable que afecta a
muchos alumnos en edad escolar temprana al estos no saber con exactitud cul es su lado
predominante y distinguir con exactitud su direccionalidad. (Arias Gmez, D.H)
Existen varias teoras que intentan explicar por qu determinados individuos son diestros y zurdos.
Segn Rigal (1987) ninguna de estas teoras va a ser absoluta por lo que deberemos aceptar que
esta determinacin de la lateralidad, va a ser afectada por ms de una causa.
Concepto: Existen diversos conceptos sobre la lateralidad que han sido expuestos a lo largo del
tiempo por algunos autores. Algunas de estas definiciones son:
La mano preferida en actividades manuales nuevas. (GALLIGO, M, et al, 2008)
Conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del
cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y odos.
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Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con preferencia a otro (o una parte de este lado;
ojo, mano) en todas las tareas que requieren una accin unilateralizada. (Gonzs, 2009)
Expresin del predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades
derecha e izquierda, predominio que a su vez se vincula con la aceleracin del proceso de
maduracin de los centros sensorio motores de uno de los hemisferios cerebrales.
(HERNADEZ, et al, 2008)
La lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la
preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo y odo) para
realizar actividades concretas.
Para nosotros, el concepto quizs ms completo y que tomaremos como referencia para definir la
lateralidad es el hecho por el profesor Romero (2000):
El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones motrices, por
la dominancia del hemisferio contrario al de uso, y como consecuencia de la maduracin del
sistema nervioso y de la experimentacin. Del mismo modo define la lateralizacin como:
proceso que experimenta el nio en el tiempo, con el uso de uno u otro segmento corporal con
mayor o menor preferencia hasta que aparece definida la lateralidad. (HUERTA, et al, 2009).
A travs del proceso de lateralizacin se llegar a la conformacin de la lateralidad. Este
proceso dura de los 0 a los 6 7 aos; aunque se define entre los 4 o 5 aos y se confirma
definitivamente a los 6 7 aos. La necesidad de una buena lateralizacin est estrechamente

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ligada con la nocin del cuerpo, el espacio y el tiempo. Se puede decir que la lateralidad nos
otorga el primer parmetro para tener consciencia del cuerpo en relacin al espacio.
(INCARBONE, et al, 2008)
La lateralidad del individuo va a estar determinada por el dominio hemisfrico de su cerebro, ya
que ste se encuentra dividido en dos hemisferios prcticamente simtricos pero a la vez
asimtricos en funcionalidad; es decir, dependiendo de la predominancia de un hemisferio sobre
otro, la persona ser diestra (dominancia del izquierdo sobre el derecho) o zurda (dominancia del
derecho sobre el izquierdo).
Teoras sobre el origen y causas de la lateralidad: Existen varias teoras que intentan explicar
porque determinados individuos son diestros y zurdos. Segn Rigal (1987) ninguna de estas teoras
va a ser absolutas por lo que deberemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad, va a ser
afectada por ms de una causa. Este autor clasifica stas causas o factores en tres grandes
categoras:
Factores neurofisiolgicos: Basndonos en la existencia de dos hemisferios y la predominancia de
uno sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un
hemisferio sobre el otro segn los investigadores, se puede deber a una mejor irrigacin de sangre
en uno u otro hemisferio. De esta manera, segn esta teora, la predominancia del hemisferio
derecho sobre el izquierdo determinar que la persona sea zurda, y la del izquierdo sobre el derecho
har que una persona sea diestra. (MUOZ, Luis, 2008)
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1. Factores genticos: Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio
lateral, abogando que la lateralidad de los padres, debido a su predominancia hemisfrica,
condicionar la de sus hijos. De este modo se ha comprobado, que el porcentaje de zurdos
cuando ambos padres lo son se dispara. Sin embargo, cuando ambos padres son diestros el
porcentaje de hijos zurdos disminuyen enormemente.
2. Factores sociales: Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad
del nio. Entre los ms destacables citaremos los siguientes:
Significacin religiosa: el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del
individuo. Tanto es as, que se ha pretendido reeducar al nio zurdo hacia la utilizacin de la
derecha, por las connotaciones que ser zurdo tena para la iglesia, siendo la derecha por el contrario
divina y pura (por estar el hijo de Dios sentado a la derecha del padre, y el da del juicio final situar
a los buenos a su derecha y a los malos a su izquierda). (MORRIS Charles G, 2009)
El lenguaje: el lenguaje tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo. En cuanto al
lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. De este modo,
cuando decimos que una persona es diestra en el uso de herramientas, o es diestra en determinadas
a actividades, estbamos diciendo que es buena. Los opuesto al trmino diestro es lo siniestro,
trmino con lo que la izquierda se ha visto relacionada. En cuanto al lenguaje escrito, la escritura
se realiza de la izquierda hacia la derecha por lo que el zurdo tapar lo que va escribiendo, mientras
que el diestro no lo har.
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Causas ambientales: entre las que podemos citar: el mbito familiar (desde la posicin de reposo
de la madre embarazada hasta la manera de coger al beb para amamantarlo, y por supuesto las
conductas modelos que los bebs imitan de sus padres); del mobiliario utensilio del uso cotidiano
(la sociedad est hecha para el diestro, ya que la mayora del instrumental se ha fabricado sin tener
en cuenta los zurdos). Ninguna de estas teoras va a ser absolutas, pudiendo existir varias causas en
la confirmacin de la lateralidad. La hiptesis ms aceptada por la mayora de los autores, es
aquella que mantiene la influencia de los factores genticos, sociales y los factores ambientales.
(MEDINA, Antonio, et al, 2008)
Evolucin y desarrollo de la lateralidad: Hoy por hoy, an no conocemos con seguridad el
porqu un nio es zurdo o diestro, aunque el nio define su uso preferente a los 4 5 aos, es
alrededor de los 6 aos cuando ser capaz de tomar conciencia de la derecha y la izquierda sobre s
mismo, pero no sobre el resto, ya que esto slo se producir sobre los 8 aos de edad. A partir de
ah el nio llegar al concepto de derecha/izquierda en los objetos y tambin desarrollar la
autonoma para realizar acciones hbiles.
Segn Le Boulch, la evolucin de la lateralizacin sigue los siguientes pasos:
Periodo de 0-3 aos: durante las primeras semanas, ya se observa una futura dominancia, aunque
hasta el primer ao existen manipulaciones unilaterales y bilaterales y nos lleva a pensar que no hay
dominancia clara. Realmente, la preferencia se aprecia al ao y medio. Entre los 2-3 aos puede
haber algn momento de inestabilidad. En cuanto a las piernas, la inestabilidad es an ms
pronunciada ya que hay un uso casi equivalente de ambas. Periodo de 3-6 aos: con 4 aos se
acepta la definicin de la lateralidad, y con 5 6, el nio adquiere los conceptos de derecha e

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izquierda en su propio cuerpo basndose en su dominancia. Ms tarde aunque hay periodos de
inestabilidad, su lateralidad quedar afianzada totalmente hacia los 8 aos.
Estas consideraciones nos llevan a la conclusin de que la forma de trabajar la lateralidad con los
nios debe hacerse a travs de propuestas abiertas, donde sea el nio el que elija que segmento
corporal va a utilizar para que a partir de esta referencia se vaya consolidando su lateralidad
paulatinamente.
Tipos de lateralidad: Existen diferentes clasificaciones en cuanto a los tipos de lateralidad que
podemos encontrar.
La clasificacin segn Le Boulch (1997), es la siguiente:
Diestro integral
Zurdo integral
Lateralidad indefinida
Diestro con retraso de la lateralidad
Zurdo para algunas actividades y diestro para otras
Zurdera contrariada
Otra clasificacin atendiendo a la opinin de Da Fonseca (1996) es:
Lateralizacin ocular
Lateralizacin auditiva
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Lateralizacin manual
Lateralizacin pedal
Lateralizacin expresiva
Segn Romero (200) Desde un punto de vista bsico, hablamos de:
Lateralidad de uso o utilizacin: predomino de una parte del cuerpo en las acciones ms
habituales. Lateralidad gestual o espontnea: es consecuencia de acciones espontneas
relacionada con las actividades tnicas y posturales.
Fijndonos en la conformacin de la lateralidad, existe:
Lateralidad homognea o integral: se define el predominio de una parte del cuerpo (mano, ojo, pie,
odo) sobre la otra; y da lugar a lo que se conoce como:
Dextralidad: predominio de ojo, mano, pie y odo derecho como consecuencia del predomino del
hemisferio izquierdo del cerebro. Zurdera: predominio de ojo, mano, pie y odo izquierdo como
consecuencia del predominio del hemisferio derecho del cerebro. (Labinowic, 2010)
Lateralidad no homognea o no integral: no existe una definicin absoluta de una parte del cuerpo a
causa de un accidente o de las influencias recibidas. En este tipo de lateralidad podemos encontrar
los siguientes casos:
Lateralidad cruzada: dominancia de la mano derecha y pie izquierdo o viceversa, y dominancia de
la mano derecha y ojo izquierdo y viceversa. Lateralidad invertida: empleo preferente de la mano
20
derecha en nios virtualmente zurdos, y que se debe mayoritariamente a la obligacin que se les da.
(Marina, J.A, 2014)
Ambidextralidad: no existe una manifiesta dominancia manual (aparece en los inicios de la
adquisicin del proceso de lateralizacin).
Educacin de la lateralidad: La Etapa de la Educacin Primaria va a ser determinante para la
afirmacin y el conocimiento de la lateralidad. Por este motivo, el docente de Educacin Fsica
debe conocer que, muchas de las acciones que realizan los escolares, estn muy condicionadas, en
su forma de realizacin. Teniendo en cuenta estas consideraciones, sera interesante introducir
actividades motrices variadas y novedosas que les conduzcan a descubrir sobre cmo resolver esas
situaciones motrices. (Neurologa y aprendizaje, 2007)
El papel importante de la Educacin Fsica va a ser ayudar al escolar a que se lateralice
adecuadamente, el paso substancial va a ser intentar orientar las tareas a un desarrollo de la
lateralidad respetando el predominio del hemisferio dominante y la de uso. Una lateralidad no
confirmada va a ocasionar dificultades y problemas de conocimiento y utilizacin corporal, de
orientacin. Los medios para conocer y predecir la lateralidad son varios, existiendo
procedimientos importantes y complementarios para obtener una informacin ms detallada
sobre la lateralidad.
Para ello podemos tomar como referencia a Ortega y Blzquez (1982) que proponen tres tipos
de medios:
21
1. Informacin por parte de los padres.
2. Observacin y anotacin sistemtica de las manifestaciones dominantes.
Lateralidad en el currculo dominicano: Para el Segundo Grado, el currculo lo engloba en la
competencia especfica (Expresin Motriz y Comunicacin Corporal). Segn el currculo el nio
conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos emociones y estado de nimo en relacin
armnica con las dems personas y su entorno social y cultural. Con respecto a la lateralidad dice,
que el nio realiza movimientos simtricos y asimtricos. Alterno y simultaneo. El nio es capaz de
mover sus extremidades superiores e inferiores alternando y combinando derecha e izquierda con y
sin implementos. Realiza desplazamientos variados de forma individual y grupal, diferenciando los
conceptos de tiempo, espacio, simtrico asimtrico y alterno y simultneos. (Piaget, J, 2010)
Aplicacin de test de lateralidad: Se pueden utilizar otras pruebas como el test de Harris prueba
adaptada, el cuestionario o la batera de dominancia lateral.
A continuacin se explican algunos:
Test de Harris. Se realizan 10 acciones.
Lanzar una pelota.
Dar cuerda a un reloj.
Golpear con un martillo.
Cepillarse los dientes.
Peinarse.
22
Hacer girar el pomo de la puerta.
Tensar una goma.
Cortar con tijeras. Cortar con cuchillo.
Escribir.
Test de Zazzo. Se realizan actividades con:
La mano: distribucin de naipes.
El ojo: puntera.
El pie: rayuela / chutar la pelota
Existen adems otros tipos de pruebas, como es el test de Bergea:
Test de Bergea.
Se realizan 5 movimientos de una mano.
Golpear un martillo.
Sacar clavos.
Peinarse.
Prueba de punteado de Mira Stambak.
Dinamomtrica.
Se completa con 7 actividades bimanuales.
Desenroscar un tapn.
Volverlo a enroscar.
Encender una cerilla.
Prueba de recortes.
23
Hacer polvo dos terrones de azcar.
Manipulacin de bastoncillos.
Distribucin de naipes.
Formas jugadas
Son ejercicios donde el sentido ldico es lo que impera, en estos la diversin viene dada por la
simpleza, de las actividades y la jocosidad con que se interacta con el resto del grupo.
Las formas jugadas se apoyan en el juego simblico, este constituye el juego de representacin
Segn Piaget el nio juega a ser como ", en consonancia con la edad evolutiva, juega a representar
un papel. Estos juegos son tambin llamados juegos de rol.
Las formas jugadas son las siguientes:
- Correr
- Saltar
- Lanzar
- Caminar
- Rodar
- Trepar
24
1.5. Hiptesis de accin
Cmo mejorar la lateralidad en los estudiantes de 2do Grado de la Escuela General Gregorio
Lupern, Distrito Educativo 10-04, Santo Domingo Este, Ao Escolar 2016-2017?
Implementando actividades jugadas que despierten el inters de los estudiantes y que contribuyan a
la identificacin y el afianzamiento de su lateralidad.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
Mejorar el dominio, control y evolucin de la leteralidad de los nios de segundo grado, durante el
desarrollo de actividades fsicas jugadas.
1.6.2. Objetivos especficos
1. Propiciar las condiciones bsicas para identificar la predominancia de sus brazos, piernas, ojos
y odos en las actividades motrices.
2. Dominar y/o controlar los movimientos de sus miembros superiores e inferiores de forma
coordinados durante la realizacin de actividades.
3. Coordinar sus preferencias de lateralidad durante las actividades jugadas, para la optimizacin
de resultados.
25
1.7. Justificacin
La investigacin es importante en el sentido de que ayudar a mejorar la problemtica en los nios
y nias de segundo grado, en lo referente a la debilidad de no comprender claramente el significado
que tiene para su desarrollo el manejo de la lateralidad.
Es importante destacar que con la bsqueda de una mejora de la lateralidad de los alumnos
ayudara a que el mbito escolar sea un ambiente ms llevadero y evitara las torpezas, poca
confianza para realizar las actividades educativas conllevando esto a un desinters forzado de los
alumnos no porque ellos as lo deseen, sino porque an no dominen por su edad su lado
predominante y saber ubicarse en el espacio.
Los alumnos podrn reconocer con cierta facilidad su lado dominante y ubicarse en el espacio.
Luego de transcurrido el proceso de la investigacin los alumnos sern capaces de seguir
fortaleciendo los conocimientos, en el sentido de que comprendern la tendencia de su cuerpo a
tener predisposicin de un lado sobre otro. Comprendern el sentido de direccionalidad.
Cuando se inicia en el aprendizaje de la lectura y de la escritura es importante poseer unas
coordenadas bien organizadas ya que sin una buena organizacin lateral no sabr si la escritura
tiene que ajustarse a un patrn diestro o zurdo. Es decir, tendr dificultades para saber si 14 y 41
representan la misma cantidad o si El y le significan lo mismo.
Las caractersticas que pueden llevar a pensar que el alumno puede tener un problema lateral son:
Velocidad lectora y comprensiva lenta
26
Confusiones con derecha-izquierda que provoca dificultades sobre todo en el rea matemtica.
Aparicin de inversiones de letras y nmeros
Mayor comprensin oral que escrita
Fallos en la orientacin temporal
Problemas de memoria , de atencin y de fatiga
Todas estas caractersticas pueden provocar desmotivacin, baja autoestima y rechazo por las
tareas escolares pudiendo acabar en fracaso escolar.
Lo ideal es que ofrezcan una dominancia en el mismo lado, ya sea diestro o zurdo. Es decir,
que su lateralidad sea homognea. Si esto no ocurre estaremos hablando de cruces laterales o
lateralidad cruzada.
Los nios con lateralidad cruzada ojo- mano (por ejemplo mano diestra dominante con dominio del
ojo izquierdo) tendrn mayor dificultad con la lecto-escritura por el bajo dominio viso-espacial que
poseen.
El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente basado en terapias o en adquisicin de habilidades
y movimientos propios de las primeras etapas (gateo, patrn cruzado) Es importante contar con
las directrices de un especialista en optometra que dirija el tratamiento y que ayudar a organizar
de nuevo el sistema nervioso y a resolver todos los sntomas de lateralidad cruzada.
27
CAPTULO 2
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
28
Captulo 2 - Metodologa de la investigacin
2.1- Tipo de Investigacin
El trmino (Investigacin-accin) proviene del autor kart Lewis y fue utilizado por primera vez en
1944 describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de
entonces. Median la investigacin-accin, Lewis argumentaba que se odia lograr en forma
simultaneas a veces tericos y cambios sociales.
La Investigacin accin se puede considerar como un trmino genrico que hace referencia a una
amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diferentes
definiciones de investigacin accin.
La investigacin- accin no solo la constituye un conjunto de criterios, asunciones y principios
tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico que sugiere la realizacin
de una serie de accin que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la educacin.
La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin formado por
estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o equipos de
investigacin.
El proceso de la investigacin-accin fue ideado primero por lewin(1946) y luego desarrollado por
kolb (1984), carr y kemmis (1988) y otros autores. A modo de sntesis, la investigacin-accin es
una espiral de ciclos de investigacin y accin constituidos por las siguientes fases: planificar,
actuar, observar, y reflexionar.
29
Un aspecto central de la investigacin-accin es llegar a formar parte de la cultura del centro
educativo. La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se
instituonalice y contribuya al desarrollo profesional. Es un proceso sistemtico de cambio y mejora
de la escuela, y como integrado en la vida organizativa del centro. Teniendo en cuenta que es un
proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo por lo que exige continuidad en el proyecto de
trabajo y permanencia en el centro del profesorado que lo asume.
Bartolom (1986) seala algunos elementos claves que permiten delimitar el significado de este
proceso:
Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organizacin educativa.
Lo que supone un cambio en la cultura de la institucin que asimila el cambio.
Esta incorporacin debe alcanzar una cierta duracin temporal.
Procura la extensin de la innovacin a otras areas del currculo.
Desarrolla, en fin, en la institucin educativa la capacidad de resolver sus propios
problemas.
La naturaleza participativa y el carcter, colaborativa de la investigacin-accin lo explica kemmis
(1988). La investigacin-accin es una investigacin sobre la prctica, realizada por y para lo
prctico, en este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de investigacin
son participantes iguales, y deben implicarse en cada una de las fases de investigacin. La
aplicacin es de tipo colaborativo, requiere una clase de comunicacin simtrica, que permite a
otros los que participan ser socios de la comunicacin en trminos de igualdad. Y una participacin
colaborativa en el discurso terico, prctico y poltico es el sello de la investigacin-accin.
30
Los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin
de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin
se propone mejorar la educacin atreves del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los
cambios.
El propsito fundamental de la investigacin - accin no es tanto la generacin de conocimiento
como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de
explicarlos. La investigacin-accin es un poderoso instrumento para construir las prcticas y los
discursos.
Modelo de Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin elabora un modelo para proceso
lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico constituido por la reflexin y la accin; y otro
organizativo, constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en
continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los
problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
Lomax (1990) define la investigacin-accin como (una intervencin en la prctica profesional con
la intencin de ocasionar una mejora). La intencin se basa en la intencin debido a que implica
una indagacin.
Eliot (1993) define la investigacin-accin como (un estudia de una situacin social con el fin de
mejorar la calidad de la accin dentro de la misma). La entiende como una reflexin sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensin a partir de un diagnstico del fenmeno que se observa en el aula, en el

31
cual en muchos casos se vincula a problemas prcticos de los alumnos y docentes. Como resultado
de dicho diagnstico, se ejecutan las acciones necesarias para modificar las situaciones
problemtica.
2.1.1. Importancia de la investigacin-accin

El equipo investigador considera que la investigacin-accin es importante porque indaga a travs
de la prctica problemas que estn afectando al centro educativo y esta no solo busca soluciones,
sino que trata de ponerla en accin para tratar de solucionar o mejorar la problemtica. Esta
investigacin se fundamenta tanto en la accin como en la reflexin.
La expresin investigacin-accin se utiliza como variedad de usos y sentidos y no disponiendo de
criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que la reclaman para
s.
La investigacin del profesorado aparece en los textos de investigacin educativa con diferentes
expresiones: investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colectiva,
investigacin colectiva, etc. que designan modelos de investigacin con cierta especialidad, pero
que se consideran expresiones intercambiables.
La investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el
profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su auto desarrollo
profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de
desarrollo.
32
Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son implementadas
y ms tarde sometidas a observacin, reflexin, y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonoma y da poder a quienes la realizan.
2.1.2. El propsito fundamental de la investigacin accin

El propsito primordial de la investigacin-accin es crear proyecto de accin formado por
estrategias de accin, vinculadas a las necesidades de los estudiantes y los docentes.
2.1.3. Metodologa de la investigacin

La investigacin-accin no solo constituye un conjunto de criterios, asunciones y principios
tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico que sugiere la realizacin
de una serie de acciones que han de desarrollar los docentes como profesional de la educacin. Por
otro lado el proceso de la investigacin accin fue ideado primero por Lewin (1946). A modo de
sntesis, el cual afirma que la investigacin accin es un espiral de ciclos de investigacin y accin
constituidos por cuatros momentos o fases: planificar, actuar, observar, y reflexionar.
2.1.4 Implicaciones de la Investigacin-Accin.

Zuber-Skerritt (1992), dice que tiene lugar una investigacin-accin si: La persona reflexiona y
mejora su propia prctica y su situacin, se vincula con rigor la reflexin y la accin, se hace
pblica la experiencia no slo a otros participantes sino tambin a otras personas interesadas y
preocupadas en el trabajo y la situacin. Y si se da una situacin en que: El poder se comparte, la
recogida de datos la realizan los propios participantes, se participa en la toma de decisiones, hay
colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad crtica. Hay autoreflexin,
33
autoevaluacin y autogestin en el grupo de personas, tiene lugar un aprendizaje progresivo y
pblico a travs de espiral auto reflexivo, la situacin reflexiva se equipara con la idea del prctico
reflexivo.
2.1.5. Caractersticas de la Investigacin-Accin

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-
accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin.
Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin reseamos los siguientes: Es participativa,
la investigacin sigue una espiral introspectiva, es un proceso sistemtico de aprendizaje, crea
comunidades autocrticas, induce a teorizar sobre la prctica, somete a prueba las prcticas, las
ideas y las suposiciones, implica registrar, recopilar, analizar juicios, reacciones e impresiones
entorno a lo que ocurre, es un proceso poltico, realiza anlisis crticos de las situaciones, procede
progresivamente a cambios ms amplios.
2.2. Modelo de investigacin

El modelo asumido por el equipo investigador fue el de Kemmis, el cual consta de cuatro
momentos: Desarrollo de un plan de accin crticamente informado, para mejorar aquello que ya
est ocurriendo, acuerdo para llevar el plan a la prctica, observacin de los efectos de la accin en
el contexto en el que tienen lugar y reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva
planificacin, a travs de ciclos sucesivos.
34
Fuente externa de internet
2.3 -Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin
La observacin
Encuestas a la poblacin estudiantil
Elementos audio visuales
Diario reflexivo
La observacin:
Es la adquisicin activa de informacin a partir del sentido de la vista. La observacin implica la
recogida y anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la prctica profesional.
La utilizamos mediante actividades donde los alumnos de segundo grado realizaron de las
actividades jugadas donde observaremos su desempeo.
35
Encuesta a la poblacin estudiantil:
Se refiere a una serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar
la opinin pblica sobre un asunto determinado.
Aplicamos un cuestionario para determinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes de segundo
grado con el fin de conocer el impacto de las mismas.
Elementos audio visual:
Es toda aquella comunicacin que transmitimos a travs de los sentidos de la vista y del odo
Utilizamos el celular para tomarle fotografas a las actividades realizadas.
Diario reflexivo:
Cmo inicio la tarea?, Cmo lo estoy haciendo?, Cul ha sido el resultado?, Qu informacin
necesito?, Qu proceso conozco que me puede ayudar en esta tarea?, Cul es el camino ms
efectivo para realizar la tarea?, Cmo se sinti con las asignaciones, actividades o dinmicas
utilizadas en la clase de hoy?, Qu sugiere para mejorar?.
2.4 Poblacin
La poblacin del estudio estuvo conformado por 30 alumnos de 2do grado del nivel Bsico del
Centro Educativo Escolar General Gregorio Lupern, Distrito Educativo 10-04, Santo Domingo
Este, Ao Escolar 2016-2017. Tienen edades comprendidas entre 6 y 7 aos.
36
2.5. Plan general
No. Actividades Objetivos Fecha Lugar Participantes Responsables
1 Reunin de Comunicar a 12 de Oficina en -Director Miguel
coordinaci las autoridades febrero la -2 profesores de Encarnacin
n del centro y 2017 direccin Educ. Fsica de la
motivarlas de la escuela
escuela -Equipo
investigador
2 Encuentro Elaboracin del 15 de Biblioteca Equipo investigador Altagracia
del equipo captulo I. febrero del Herasme
investigador 2017 CEPVA
3 Primera Hacer el 21 de CEPVA Equipo investigador Altagracia
intervencin diagnstico febrero David Hernndez Herasme
2017 Estudiantes
4 Segunda Trabajar la 24 de CEPVA David Hernndez Altagracia
intervencin problemtica febrero Herasme
2017
5 Tercera Trabajar la 28 de CEPVA - Miguel Altagracia
intervencin problemtica febrero Encarnacin Herasme
2017 - David Hernndez
6 Cuarta Trabajar la 8 de Escuela Equipos: - Altagracia
intervencin problemtica marzo Gregorio - Altagracia - Miguel
2017 Lupern - Miguel - Yanilda
- Yanilda - Profesores
de la Escuela
7 Quinta Trabajar la 15 de Escuela Equipos: - Altagracia
de la Escuela
8 Sesta Trabajar la 22 de Escuela Equipos: - Altagracia
de la Escuela
9 Sptima Trabajar la 29 de Escuela Equipos: - Altagracia
de la Escuela
10 Octava Trabajar la 05 de Escuela Equipos: - Altagracia
intervencin problemtica abril Gregorio - Altagracia - Miguel
de la Escuela
37
2.6 Cronograma de desarrollo
2017
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Actividades
Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunin de
coordinacin
Conversar e
informar al
director de la
escuela
Gregorio
Lupern sobre
el proyecto
Planificacin de
la primera
intervencin
Reunin con los
profesores de
Educ. Fsica de
la escuela
Gregorio
Lupern sobre
el proyecto
Clase en el
Centro
Educativo
Reunin de
grupo
Primera
intervencin
Segunda
intervencin
Tercera
intervencin
Cuarta
intervencin
Quinta
intervencin
Sesta
intervencin
Sptima
intervencin
Octava
intervencin
38
CAPTULO 3
CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
39
CAPITULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
En este captulo veremos cada una de las fases que trabajamos durante el proceso de esta
investigacin estas son las siguientes: a) planificacin, b) accin, c) observacin, d) reflexin,
dentro de la fase de reflexin se encuentran las unidades de anlisis y la triangulacin de
opiniones de cada uno de los participantes de esta investigacin.
3.1 Fase de planificacin

En esta etapa de la investigacin-accin se presentan las informaciones recogidas a travs de los
instrumentos con los resultados de la problemtica escogida. Pudimos observar que el 57% de los
estudiantes presentaban problemas al realizar actividades psicomotriz tambin tenan graves
dificultades con la direccionalidad, al observarlos pudimos identificar las siguientes debilidades:
No tenan control de las extremidades inferiores e inferiores.
No tenan manejo de la lateralidad ocular.
A continuacin se presenta la planificacin para lograr los objetivos de la investigacin

establecidos en el captulo No.1
40
Plan de accin
Instrumentos de
Intervenciones Objetivos Actividades
evaluacin
Propiciar las Actividades Correctivo
condiciones bsicas jugadas de correr. Repetitivo
para identificar la Actividades Formativa
Primera,
predominancia de sus jugadas de saltar
segunda y
brazos, piernas, ojos y Actividades
tercera
odos en las jugadas de lanzar
actividades motrices.
Dominar y/o controlar Juegos combinado de Correctivo

los movimientos de manos y pies Repetitivo
Cuarta, quinta y sus miembros Formativa
sesta superiores e inferiores Desplazamiento con explicativa
intervencin de forma coordinados balones
durante la realizacin
de actividades.
Sptima y Coordinar sus Lanzar implementos Diario reflexivo
octava preferencias de al aire
lateralidad durante las
actividades jugadas, Desplazamiento con
para la optimizacin cono
de resultados.
Las planificaciones de cada intervencin estn contempladas en el anexo No. 1.
41
3.2. Fase de accin
El equipo iniciar una serie de actividades jugadas que incluyan desplazamientos en direcciones de
derecha e izquierda, desplazamientos guiados, realizados con la finalidad de que los alumnos en
una forma divertida aprendan a definir con exactitud su lado predominante e identifiquen
correctamente la direccionalidad, ya sea derecha e izquierda.
1era momento:
Realizado a partir de las 9:00 de maana. En este primer momento fue cuando nos apersonamos al
centro, donde dialogamos con el director del mismo, le explicamos sobre el trabajo que
pretendamos realizar, trabajo con el cual se mostr plenamente de acuerdo y nos permiti de
inmediato la insercin en el centro para iniciar nuestro proyecto. Pas seguido luego de la
entrevista con el director del centro, procedimos a reunirnos con la profesora que fue objeto de
observacin, comunicndole al mismo los propsitos de dichas observaciones y al mismo tiempo
solicitarle su anuencia para observar algunos periodos de docencia impartidos por ella.
Objetivo
Obtener la aprobacin de insercin por parte del director del centro para la aplicacin del proyecto
y la anuencia de la profesora del rea para observar algunas de sus clases en intencin de detectar
algunas problemticas.
2do momento
Procedimos a realizar las observaciones en las clases impartidas por la profesora en cuestin en los
diferentes grados y horarios en que ste se desempea.
42
Objetivo
Descubrir alguna problemtica para sustentar nuestro proyecto investigativo.
3er momento
Este perodo de tiempo de nuestro proyecto transcurri en fecha 03 de marzo, en donde procedimos
a aplicar una batera de test en intencin de detectar alguna problemtica y afirmar o desestimar
nuestra hiptesis.
Objetivo
Determinar cules aspectos de lateralidad podramos encontrar con deficiencias en los nios del
grado, objeto de estudio y confirmar la hiptesis planteada.
4to momento
En esta parte del proyecto la cual, entendimos como trascendentes en la realizacin de este
proyecto en lo que tiene que ver con el logro de los objetivos propuestos. Procedimos a realizar una
serie de actividades tendentes a solucionar la problemtica detectada en este grupo de estudiantes.
Dichas actividades fueron realizadas en una serie de intervenciones las cuales detallamos a
continuacin:
a) 1ra intervencin
Esta primera intervencin la cual fue realizada el 08 de marzo del 2017 a las 8:15 de la maana en
2do grado, consisti en un trabajo de aula para concientizar a los estudiantes acerca de los
diferentes lados del cuerpo con relacin al plano sagital con el objetivo de ir orientando a los
mismos en lo que tiene que ver con la concepcin real de su lateralidad para que a su vez fueran
43
interiorizando de manera correcta los trminos adecuados del tema en cuestin y una verdadera
postura en relacin con el mismo, tales actividades consistieron en exposicin por parte de los
sustentantes a los alumnos y alumnas, la cual consisti en la presentacin del cartel en posicin
anatmica, representando la divisin del cuerpo desde el plano sagital, presentacin en fsico de los
lados del cuerpo por parte del equipo investigador y la presentacin de los estudiantes.
b) 2da intervencin
Realizamos la segunda intervencin el 22 de marzo del 2017 a las 9:00 de la maana, en esta
ocasin con el mismo propsito de la primera intervencin realizamos trabajos de progresin en la
concepcin de la lateralidad para lo cual empleamos las siguientes actividades: descubrir y afirmas
la lateralidad en forma jugada, otra actividad consisti en desplazamiento acorta y larga distancia
con las extremidades inferiores, de forma dispersa los alumnos picaron la pelota utilizando la mano
derecha como la izquierda.
Objetivo
Internalizar la concepcin de su lateralidad y de su lado dominante, para que estos puedan ejecutar
mandatos de direccionalidad de manera correcta, de modo que esto les sirva y puedan utilizarlo en
su diario vivir.
c) 3ra intervencin
Esta intervencin fue realizada el 29 de Marzo del 2017 a las 8:15 de la maana, en esta ocasin
luego de haber realizado en las intervenciones anteriores los trabajos de internalizacin y
afianzamiento de concepcin de su lateralidad, procedimos implementar las actividades para
afianzar el dominio de su lateralidad manual, tales actividades consistieron en golpear globos o

44
vejigas si permitir que cayeran al suelo, siendo golpeadas con el miembro superior o mano indicada
en el mandato del profesor, acto seguido procedimientos a suplir pelotas de tenis a los nios para
que estos las manipularan y lanzarn tanto de manera individual como en parejas segn cada caso,
en esta intervencin los nios rodaron pelotas por el suelo las cuales impulsaron con la mano segn
el lado ordenado por el profesor en sus mandatos.
d) 4ta intervencin
En esta cuarta intervencin la cual fue realizada el 05 de abril del 2017 a las 8:45 de la maana, en
la misma realizaremos una serie de actividades cuyo grado de dificultad nos permiti dirigir a los
estudiantes a un dominio mayor de su dominancia manual y mejor conocimiento de su lado fuerte
(diestro o zurdo), las cuales consistieron en lanzar y atrapar un objeto pequeo (tapas de refresco)
lanzando y atrapando el objeto con la mano indicada al mandato del profesor. Un segunda actividad
como variante de la primera consisti en lanzar y atrapar el mismo objeto pero en esta ocasin en
parejas una tercera actividad consisti en lanzar una pelota pequea de futbol, teniendo objetivo
una diana para lo cual utilizamos un neumtico de motocicleta. Es bueno y propicio resaltar el
hecho de que esta ltima actividad fue repetida en un momento competitivo y recreativo.
Objetivo
El objetivo de estas dos intervenciones las cuales estuvieron dirigidas a corregir y desarrollar la
lateralidad manual en los estudiantes del curso, radica en logra una definicin clara por parte de
estos en lo que tiene que ver con el dominio de su lado fuerte para este segmento corporal.
45
e) 5ta intervencin
En esta intervencin la cual efectuamos el 12 de abril del 2017 a las 8:00 de la maana, bajo los
mismo criterios concebidos para trabajar la dominancia manual establecimos una serie de
actividades orientadas a mejorar y desarrollar los niveles de dominancia podal, las cuales
consistieron, primero en golpear un globo mantenindolo en el aire con la pierna indicada por el
profesor, una segunda actividad consisti en saltar con un pie en toda la cancha de forma dispersa
cambiando el pie al mando del silbato del profesor. Otra actividad que fue realizada dentro de esta
intervencin fue aquella donde los nios saltaban de manera esttica, con desplazamientos en
diferentes direcciones y con el pie que indicaba el profesor en cada momento.
f) 6ta intervencin
Para esta intervencin la que realizramos el 19 de abril del 2017 a las 9:00 de la maana, nos
planteamos una serie de actividades en intencin de continuar los trabajos de desarrollo de la
dominancia podal en los estudiantes del curso objeto de estudio, estas actividades consistieron en
desplazarse por diferentes espacios de la cancha pisando fuerte con el pie del lado que indicaba el
profesor, en una segunda actividad los nios y nias golpearon un baln con su pierna dominante
(diestro, zurdo) intentando hacer impacto en un objetivo determinado (cono) en una tercera
actividad los estudiantes golpearon una pelota con el pie intentando pasar la misma por una diana
(aro).
Objetivo
Lograr que los estudiantes aprendan la utilidad de los miembros inferiores, para ser usados en
diferentes actividades que les permitan desarrollar sus destrezas y su vez lograr la ejecucin de
movimientos que posibiliten desarrollar una lateralidad homognea, que vaya en concordancia con
los dems miembros de su cuerpo, situacin est que pudiera impactar de manera positiva el
46
proceso de aprendizaje en estos estudiantes en diferentes reas del saber cmo es el caso especfico
de las matemticas.
g) 7ma intervencin
El 26 de abril del 2016 a las 9:15 de la maana, en esta ocasin procedimos a aplicar las actividades
de lateralidad ocular, las cuales consistieron en cubrir un ojo con la mano y enfocar con el otro ojo
segn se le indica, una segunda actividad consisti en realizar el juego de la gallinita ciega otra
tercera actividad fue tomar una hoja de papel con un agujero donde los nios tenan que mirar a un
punto especfico guiado por el maestro.
Objetivo
Propiciar que los estudiantes utilicen su lateralidad ocular en las diferentes actividades y a la vez
puedan discriminar entre ambas lateralidades su lado dominante, con el objeto de sumar esta
condicin a la intencin de obtener una lateralidad homognea.
h) 8va intervencin
El 2 de mayo del 2017 a las 9:15 de la maana, fue la fecha que correspondi a la realizacin de la
8va intervencin, en donde planteamos, como primera actividad, los nios, vendados en un punto
determinado de la cancha, los profesores ubicados con silbatos, y otros objetos que produzcan
sonidos para que los mimos los identifiquen en funcin del lado desde donde estn siendo emitidos
dichos sonidos, y a su vez identifiquen los cambios de posicin de los mismos, en una segunda
actividad procedimos a la utilizacin del telfono de vasos plsticos e hilo, donde el profesor de
manera secreta impartir un mensaje a cada pareja para que intercambien el mismo escuchndolo
con el odo indicado por el profesor.

47
Objetivo
Enfatizar la utilizacin de su lado auditivo dominante, con la intencin de proporcionar las
condiciones para que puedan tener una orientacin auditiva en consonancia con los dems
miembros y rganos de su cuerpo.
5to momento
Este quinto momento consisti en la realizacin de una serie de actividades de forma jugada en
donde los estudiantes pusieron de manifiesto el trabajo realizado en las intervenciones del 4to
momento, estas actividades consistieron en competencias como variantes de las mismas actividades
que fueron utilizadas en el proceso de correccin, situacin que nos permite utilizarlas en este
momento como herramienta para evaluar el proceso en sentido general.
Objetivo
Propiciar diversin y alegra en los estudiantes a travs de actividades que faciliten el desarrollo de
su lateralidad y a su vez evaluar el proceso de correccin de las deficiencias trabajadas.
Recursos utilizados
Cinta adhesiva
Balones de futbol y Baloncesto
Vejigas
Hilo de coser
Cronmetros
Hojas de maquinilla
Silbato
48
Tiza
Cartulina
Crayones
Pauelos y vendas
Vasos higinicos
Tapas de refrescos
Conos
Aros
Cancha
49
3.3. Fase de observacin
Intervenciones Instrumentos de Finalidad del instrumento Comentarios
observacin
1ra Fotos y dilogos Tener la aprobacin para Explicacin sobre el
introducir nuestro proyecto esquema corporal
2da Dialogo y Introduccin del tema de Que los nios aprendan a
exposicin lateralidad conocer la parte de su
cuerpo
3ra Diario reflexivo Reconocimiento de las Afirmar la lateralidad por
extremidades inferiores medio de las extremidades
inferiores de su cuerpo.
4ta Diario reflexivo Afirmar la lateralidad Orientarse o dirigirse
mediante lanzamientos y hacia su derecha e
manipulaciones izquierda, hacia adelante y
hacia atrs
5ta Nota de campos Mejorar y desarrollar los Desarrollar la destreza de
niveles de dominancia podal extremidades inferiores
6ta Nota de campos Continuar los trabajos de Afianzar la destreza o
desarrollo de la dominancia dominio del desarrollo
podal. podal
7ma Dilogos Aplicar las actividades de Reconocimiento del
lateralidad ocular dominio ocular
8va Diario reflexivo Identificar la direccionalidad Reconocimiento de un
por medio del odo objeto atreves del sonido
50
3.4. Fase de reflexin
3.4.1 Unidad de anlisis
Dimensin Descripcin
Indicadores Caractersticas
Determina su -Lanza ms lejos con un brazo

predominancia en las que con el otro.
extremidades -Lanza con ms precisin con
un brazo que con el otro.
superiores.
Determina su
predominancia en las -Patea ms lejos con un pie que
con el otro.
extremidades
-Patea con ms precisin con
inferiores.
un pie que con el otro.
Determinar la lateralidad -Consigue mejor enfoque a
Determina su corta distancia con un ojo que
predominancia visual. con el otro.
Consigue mejor enfoque a larga
distancia con un ojo que con el
otro.
Determina su -Consigue escuchar mejor a
predominancia corta distancia con un odo que
auditiva. con el otro.
Consigue escuchar mejor a
larga distancia con un odo que
con el otro.
Desarrollo de la - Patear un baln

lateralidad podal. combinando tanto el pie
Desarrollo de la izquierdo como el
lateralidad manual. derecho
Desarrollo de la - Lanzar a una distancia
Desarrollo de la lateralidad lateralidad auditiva determinada con ambas
Desarrollo de la manos.
lateralidad ocular - Descubrir a una
distancia determinada la
audicin.
- Alternar con una hoja de
papel un agujero hacia
un punto determinado.
51
3.4.2 Triangulacin
Unidad de anlisis: Unidad de anlisis:

Participante Determinar la Desarrollo de la Coherencia Discrepancia
lateralidad lateralidad
Colaboracin de los Me gusto la clase. Lo mas
estudiantes divertido fue saltar.
La clase fue divertida.
Participacin activa de Psalo rpido para ganar.
Estudiantes los estudiantes Corre... XX
Gnale...
Ayudan a sus Vamos a hacerlo rpido
compaeros en las para ganar. Yo primero,
actividades en equipo hazlo rpido
Se comprendi la clase y
lo que se quera ensear al
Colaboracin de los
ejecutar los distintos
estudiantes
juegos para fomentar la
integracin.
Participacin activa de
Observadores La profesora no uso X
los estudiantes estrategias innovadoras.
Se comprendi la clase y
Ayudan a sus
lo que se quera ensear
compaeros en las
hubo mucha unin de
actividades en equipo
grupo.

Colaboracin de los Los alumnos mejoran
estudiantes bastante.
Participacin activa de La clase fue muy buena,
Profesores (a) los estudiantes todos participaron. XX
Ayudan a sus
Me siento satisfecho por
compaeros en las
su desempeo.
actividades en equipo
52
Captulo 4
Resultados, Valoracin y Conclusiones
53
Captulo 4: Resultados, Valoracin y Conclusiones
4.1. De mejora o innovacin para las personas involucradas y para la institucin
Si bien la innovacin implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a que no
todo cambio es una innovacin. La innovacin supone una transformacin, un cambio cualitativo
significativo respecto a la situacin inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema
o proceso educativo.
La innovacin supone, tambin, partir de lo vigente para transformarlo. Por lo tanto, parte de un
cambio en las estructuras y concepciones existentes. As, por ejemplo, la ampliacin horaria o la
adquisicin y uso de nuevos materiales didcticos, son obviamente un cambio o mejora, pero slo
podrn llegar a considerarse como innovacin si se producen cambios significativos respecto a la
rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodologa, las relaciones interpersonales, la
concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, la organizacin o el funcionamiento de la escuela o
el aula de aprendizaje.
La innovacin educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al
marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las
prcticas en aspectos de significacin educativa como la naturaleza y funcin de la educacin y de
la escuela, el proceso de enseanza-aprendizaje, la concepcin y relacin con el conocimiento, la
estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados.
La innovacin tiene un carcter sistmico por la naturaleza misma de la educacin y de la escuela,
que es un sistema abierto, de tal modo que la introduccin de un cambio en algn componente tiene
repercusiones ms o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e
54
interacta. En consecuencia, la innovacin implica repensar todo el orden establecido y propender a
su mejora.
Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en
el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. Las transformaciones que se producen en un
sistema educativo determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo,
para ser consideradas innovaciones, sino ms bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo
existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan.
Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y
relacionar los componentes objeto de la innovacin. El significado etimolgico de innovar (del latn
innovare) da cuenta de este aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas,
introduciendo novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o
desconocida. Lo nuevo se puede entender como una creacin relacionada con el medio y con la
historia del ncleo cultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de ste, es decir,
como un emergente que prescinde de toda determinacin previa. Con mucha frecuencia se entiende
lo innovador como aquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir, cambiar una
realidad que hay que negar de modo absoluto.
La mayora de los autores coinciden en que lo nuevo se define en funcin de una situacin
determinada y en relacin con lo antiguo. c. La innovacin implica una intencionalidad o
intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.
55
La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin. La
mayora de los autores de la regin de Amrica Latina consideran que cualquier innovacin ha de
servir para un mayor logro de los fines de la educacin y la mejora de la eficacia y calidad del
sistema educativo. En este aspecto es importante sealar que a pesar de que la mayora de las
reformas educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad del
sistema educativo, la innovacin se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidad
ms que la equidad.
La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a
cabo. Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y
sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus
preocupaciones y necesidades.
La apropiacin y significacin del cambio ser ms factible cuanto mayor sea el grado de
participacin de los directamente involucrados. En este sentido, cuando las innovaciones no surgen
de los propios docentes, sino que se promueven por agentes externos, es preciso llevar a cabo una
serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo el sentido del cambio. f. La
innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.
La innovacin educativa implica una nueva concepcin y prctica educativa que, a su vez, quede
abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovacin. Este puede ser
uno de los aspectos que diferencie claramente la innovacin de la reforma; las reformas son
aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas.
56
Se podra decir que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en
accin. g. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la
prctica. Si la innovacin se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de
caer en la rutina y en la instalacin de prcticas o modelos que en su da pudieron significar una
ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces se siguen considerando como
innovaciones experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento.
El carcter dinmico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas
innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos o
propuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o
programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en funcin de las
peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por definicin es irrepetible. En
definitiva, se puede concluir que el proceso innovador implica la innovacin dentro de la propia
innovacin, tal como lo sealan diversos autores.
Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigacin y
reflexin constante sobre la prctica, y con procesos de evaluacin continua, como nica va de no
caer en la rutina. Este aspecto es especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existe
una gran carencia de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacin
no es tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como la
Pedagoga Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende y
genera conocimientos a partir de su propia prctica. La evaluacin ha de ser tambin un
componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente se ha conseguido
transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio rutinario.

57
4.2. Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica
Las innovaciones educativas que se vienen aplicando en nuestro pas y en otras latitudes no son
todas iguales. Sus intenciones, sus contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitos
son diferentes. De otro lado, no es fcil establecer distinciones ntidas y lmites precisos entre los
diversos tipos y modalidades de la innovacin educativa. RIVAS (2000) propone una tipologa de
la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y del anlisis de sus propiedades.
La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo. Una tipologa ofrece la posibilidad de
caracterizar ms fcilmente una innovacin, comprender su significado y hacer un pronstico sobre
la viabilidad de su incorporacin a la institucin escolar o el aula. Al adscribirla a uno de los tipos,
inmediatamente le quedan asignadas las caractersticas o propiedades del tipo respectivo. La
diversidad de la innovacin educativa resulta primariamente del componente del sistema educativo
al que ms directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del
modo en que se produce y, por ltimo, de la extensin, cantidad o nmero de elementos del sistema
que comprende.
En lo que concierne al componente, determinada innovacin puede afectar directa y
primordialmente a los objetivos de la educacin, la organizacin de la institucin escolar, la
metodologa didctica, la orientacin educativa de los estudiantes, el rol docente o cualquier otro de
los componentes del sistema o institucin escolar, as como a las relaciones con e! entorno.
En lo que concierne a la intensidad, la innovacin en cuestin puede producir ligeras
modificaciones en las actitudes o cambios profundos en el comportamiento individual, grupal o
institucional. Puede comportar alteraciones dbiles o vigorosas en las estructuras educativas. Puede
58
implicar modificaciones profundas o superficiales en los contenidos y los mtodos de enseanza.
Por ltimo, en lo que concierne a la cantidad o extensin, determinada innovacin puede implicar
directamente a todos los miembros del sistema escolar, al conjunto de los que integran un centro
educativo, slo a un departamento o grupo docente o nicamente al comportamiento docente de un
profesor en su aula. Tambin en el mbito de la innovacin se percibe la relacin inversa entre
extensin e intensidad. Es el problema de las grandes reformas del sistema escolar, que lo que
ganan en extensin lo pierden en intensidad.
Tipologa de las innovaciones segn los componentes Mediante la innovacin educativa se puede
pretender la modificacin de la totalidad de los componentes de la institucin escolar o del sistema
educativo en su conjunto, como en el caso de las "magnas reformas" educativas que, por otra parte,
difcilmente alcanzan sus meritorios propsitos. Ms comn es que se intente la innovacin de
determinados componentes, estructuras o procesos, particularmente de aquellos que son ms
accesibles y de mayor susceptibilidad al cambio, por su posicin en la estructura escolar o en la
secuencia de las operaciones.
Por su valor estratgico, ciertos componentes se toman como punto de apoyo, estructural o
funcional, para iniciar la innovacin educativa, que luego se irradiar progresivamente a los
restantes componentes del sistema, segn el denominado factor de eslabonamiento. Cabe
mencionar, como ejemplo, la implantacin de una autntica evaluacin continua, con sus aspectos
diagnstico, correctivo y formativo, con sus irradiaciones a la individualizacin del aprendizaje,
adaptacin curricular, recuperacin discente, tutora-orientacin, etc.
59
Los componentes mismos del sistema escolar han constituido la base de ciertas tipologas de la
innovacin educativa, como las formuladas por el norteamericano Matrew B. Miles o el noruego
Pier Dalin. Miles establece una pormenorizada clasificacin que ilustra sobre una variedad de
innovaciones. Un proyecto innovador puede incluir uno o ms componentes. En una reforma de!
sistema educativo pueden concurrir la mayora. Tomando como base los enunciados de las 11
categoras establecidas por dicho autor, se realiza una descripcin actualizada de los contenidos
concernientes a los tipos de innovacin educativa, segn los componentes: Innovaciones en las
operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema.
Tanto el sistema educativo, como una institucin escolar, pblica o privada, establecen unas
delimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institucin La Innovacin
Educativa, instrumento de desarrollo Wilfredo Rimari Arias correspondiente. En virtud de ello se
realizan operaciones para preservar dichos lmites y mantener la propia identidad. Determinadas
innovaciones afectan directamente a estos aspectos, como la definicin de su ideario pedaggico o
proyecto educativo, la modificacin de los criterios para la seleccin del personal docente, los
procedimientos de admisin de alumnos, las formas de participacin social pretendidas o aceptadas
por la institucin escolar.
Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan al aumento o reduccin del nmero
de unidades de la institucin escolar. Tambin incluyen las modificaciones por aumento o
disminucin de la ratio profesor-alumnos. Diversos estudios y experiencias han tratado de
determinar el tamao ptimo de los centros escolares y la mejor ratio profesor alumnos.
60
En este tipo de innovaciones se incluyen las referentes a la delimitacin y organizacin de
circunscripciones escolares, de base territorial, para las funciones de intendencia escolar, la
coordinacin a efectos de cooperacin inter escolar o el mbito de actuacin de servicios tcnicos
de apoyo o evaluacin de centros. 3. Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de
los objetivos, las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y
tiempos escolares. Esta categora se refiere a las formas de estructuracin y utilizacin de los
espacios escolares, nuevas frmulas para su aprovechamiento, el uso mltiple y flexible de los
mismos, la adaptacin de espacios, mobiliario e instrumentos didcticos a las distintas formas de
agrupacin y situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Comprenden reforma, adaptacin y organizacin del aprovechamiento de recursos instrumentales,
como laboratorios de aprendizaje lingstico, laboratorios de ciencias experimentales, talleres de
tecnologa y formacin profesional, bibliotecas escolares, aulas de informtica, instalaciones
deportivas, etc. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades educativas se
organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en perodos o mdulos
de tiempo acadmico.
Las variaciones en las distintas unidades de periodizacin del tiempo escolar o mdulos temporales,
desde la configuracin de la jornada escolar hasta la duracin de cada clase o unidad didctica, da
lugar a diversas innovaciones. En la ltima dcada la incidencia del tiempo sobre el aprendizaje ha
sido objeto de mltiples investigaciones y correlativas innovaciones. Innovaciones en los objetivos
instructivo-formativos. Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propsito
definido.
61
Realizan operaciones para alcanzar objetivos especficos. Determinadas innovaciones estn
enderezadas a una redefinicin de los objetivos, la variacin en las prioridades, la introduccin de
algunos nuevos, la modificacin de los vigentes, potenciando unos, reduciendo el predominio de
otros o dando una nueva configuracin al conjunto de ellos. Innovaciones concernientes a los
procedimientos. Son de una gran amplitud y variedad. Conciernen al conjunto de operaciones que
sirven al logro de los objetivos. Comprenden la ordenacin de actividades, tiempos y personas para
la realizacin del trabajo que conduce al logro de los objetivos del sistema.
Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden: a)
Procedimientos didcticos de carcter general o especfico como el desarrollo de un modelo de
enseanza individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudio independiente o la
didctica especial de cada rea o disciplina. b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo del
currculo, como la representada por el plan de progreso dual, una departamentalizacin didctica
que combina reas, cursos y niveles, la estructuracin del currculo basada en los conceptos de
ciclo didctico y rea educativa, con enseanza integrada o La Innovacin Educativa, instrumento
de desarrollo interdisciplinar.
Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos como soportes
para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, pelculas, diapositivas, elementos
cientficos y tcnicos, programas informticos, etc.
Procedimientos de estructuracin de las clases, segn distintas formas de agrupamiento de los
alumnos, como grupos fijos de distinta amplitud, grupos mviles para la enseanza de idiomas
modernos, grupos alternativos, fijos y mviles, en la diversificacin curricular o adaptaciones para

62
la atencin a la diversidad de los alumnos. Innovaciones en la definicin de los roles. Las
instituciones escolares especifican los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas,
prescripciones y proscripciones- en relacin con la realizacin de las tareas para el logro de los
objetivos institucionales.
Determinadas innovaciones conciernen a la redefinicin de funciones o roles, como el rol de
director, de jefe de departamento didctico, el rol de los profesores como tutores y como docentes.
Puede tratarse de la creacin de nuevos roles como coordinador de ciclo y responsables de nuevos
departamentos, como el de orientacin psicopedaggica, de actividades extraescolares, de recursos
didcticos o el rol de administrador escolar. 8. Innovaciones que afectan a los valores,
concepciones y creencias. Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los
valores, creencias, concepciones, normas y sentimientos, como los implcitos en el proyecto
educativo o ideario del centro docente.
Ciertas innovaciones implican un fuerte ingrediente axiolgico o normativo. Otros cambios, como
la organizacin del currculo centrado en las necesidades e intereses de los alumnos, frente al
currculo centrado en las disciplinas de base cientfica y cultural; un enfoque del trabajo escolar que
se funda en la denominada pedagoga del esfuerzo, las connotaciones del agrupamiento de los
alumnos por sus capacidades, son tipos de innovaciones con implicaciones axiolgicas.
Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. Los miembros y partes de
la institucin escolar departamentos didcticos, grupos de alumnos, escalones directivos, roles
especficos- estn sometidos a unas relaciones determinadas. Unas unidades escolares, cursos o
disciplinas controlan las resultados de las precedentes.

63
Entre algunas unidades existe un mayor flujo de comunicaciones e interactan ms intensamente.
Puede convenir a la institucin escolar que tales conexiones sean mejoradas o que la estructura
organizativa sea modificada en su eje horizontal o vertical, que constituyen un tipo de innovacin
de notoria trascendencia.
Innovaciones en los mtodos de socializacin. Se trata de las innovaciones referidas a los procesos
de integracin social en la cultura del sistema o institucin escolar de aquellas personas,
procedentes de distintos sectores de profesionalizacin, que se incorporan como profesores. As
mismo, comprenden la integracin de los propios alumnos. Los nuevos miembros deben captar,
aceptar e integrar los valores y elementos de la cultura institucional, asumir su funcin o rol dentro
de una red de roles, de modo que contribuyan eficazmente al logro de los objetivos especficos.
Tales procesos psicosociales de acogida e integracin son susceptibles de distintos cambios.
Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Las instituciones escolares, como sistemas abiertos,
estn conectadas con el entorno, necesitando establecer canales y regularidades para lograr
intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas. Algunas de estas relaciones tienen el
carcter de negociaciones con personas, grupos o subsistemas de la comunidad. Ciertas conexiones
con instituciones docentes, pedaggicas, cientficas y tcnicas tienen por objeto obtener
aportaciones o recursos para La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo.
Las conexiones entre instituciones escolares entraan formas de cooperacin e intercambio de
indudable valor. La coordinacin y articulacin del paso de los estudiantes a otros centros docentes,
al promocionar a las sucesivas etapas educativas, requiere la cooperacin entre ellos, con acciones
de acogida y adaptacin.
64
4.3. Valoracin de los integrantes del equipo investigador
La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social La
innovacin en educacin ha de ser pensada bajo categoras sociales, polticas, ideolgicas,
culturales... Una definicin de la innovacin bajo estas categoras debiera obviar aficiones muy
frecuentes a innovar por innovar, a la precipitacin de reformas y a la falta de solidez,
fundamentacin y legitimacin de las mismas, as como a la recurrencia, tambin frecuente, a
planes innovadores como imgenes de marca para partidos en el poder, centros, grupos de
profesores.
La innovacin como categora social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberacin
social, de concertacin y de planificacin, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de
los procesos educativos en un momento histrico dado, a la luz de las coordenadas ideolgicas,
sociales, econmicas y culturales del sistema social. Bajo este supuesto el cambio educativo no es
pensable al margen de las tensiones y contradicciones del mismo sistema social y de sus lneas de
fuerza hacia el futuro.
Igualmente, mxime en determinadas coyunturas histricas de un pas, el proyecto de cambio
educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social, y no relegado a las
decisiones coyunturales de la clase poltica o la clase de los expertos y especialistas. Desde el
mismo presupuesto, innovar en educacin requiere una fundamentacin reflexiva, crtica y
deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin, cmo hacerlo y con qu poltica de recursos.
65
La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en
las escuelas, en los agentes educativos. Innovacin educativa significa, entonces, una batalla a la
realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la
imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una
rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin,
perpetuacin y conservacin de pasado.
Dicho en trminos ms prximos a la realidad, innovacin equivale, ha de equivaler, a un
determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y
alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar. c. La
innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de
instituciones educativas y sujetos que a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o
inculcacin de nuevos trminos y concepciones. En este sentido, una innovacin ha de suponer un
contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros
escolares, en los profesores, en los alumnos, y en la misma Administracin, en los expertos, en el
personal de apoyo.
La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas
relaciones de buenas intenciones Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el
punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con
toda claridad la filosofa del cambio y sus metas, las estrategias metodolgicas ms plausibles, los
materiales y recursos ms idneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos.
66
En ausencia de este nivel deseable de explicitacin, los proyectos educativos de cambio suelen
resultar inoperantes por lo difusos, opacos a la crtica por lo etreos, y potencialmente poco
incisivos en la prctica. e. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de
procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios Un cambio
educativo exige ser debidamente construido y definido socialmente.
Tambin requiere un cuidadoso diseo. A este respecto, sin embargo, parece superada la etapa en la
que casi todas las energas innovadoras haban de centrarse en la elaboracin de diseos de cambio
slidos y cientficamente bien avalados. En estos momentos, aunque naturalmente sin obviar estos
procesos, asistimos a la era en la que ha adquirido una importancia decisiva el relativo a la
implementacin con sus correspondientes implicaciones.
Un mbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en prctica, el de su
desarrollo en centros y aulas, y el de su transformacin en procesos y resultados de aprendizaje
para todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc.
67
4.4. Conclusiones
Al finalizar esta investigacin podemos decir que fue muy satisfactorio trabajar con este grupo en
la clase de educacin fsica en el Centro Educativo Escuela General Gregorio Lupern, nos gust
trabajar con tan buenas personas que nos dieron la mano y se esforzaron para que nuestro trabajo se
realizara con naturalidad,
68
4.5. Recomendaciones
Debido la labor investigativa realizada, se considera conveniente recomendar:
Profundizar en el estudio de la lateralidad por la importancia que reviste en la prevencin de
posibles alteraciones del aprendizaje, ante del ingreso en la etapa escolar.
Implementar un programa de capacitacin o superacin para los educadores y las educadoras del
rea de Educacin Fsica, donde se estudien los contenidos que abarca la Psicomotricidad; y en
correspondencia con los aspectos tericos y prcticos que encierra la propuesta de actividades para
el desarrollo de la lateralidad en las nias y nios de quinto ao de vida.
El estudio realizado puede constituir un material de consulta para investigadores docentes y futuros
profesionales que aborden los componentes de la Psicomotricidad, especficamente la lateralidad.
Tener en cuenta las actividades propuestas y su posible inclusin en el programa de la Educacin
de Nivel Primario.
69
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Madrid. MUOZ, Luis, (2008), Educacin Psicomotriz, cuarta edicin, Editorial
Kinessis,Armenia-Colombia.
MORRIS Charles G Ao (2009) Introduccin a la psicologa infantil. Dcima edicin Prentice
Hall. Mxico.
Neurologa y aprendizaje (2007) Las leyes del cerebro y el aprendizaje. Disponible
en: http/www.elista.net/lista/nya3/archivo/msg/26
Pea Casanova. (2014). Neurologa de la conducta y Neuropsicologa. Mxico D.F.: Editorial
Mdica Panamericana.
Piaget, J. (2010). Seis Estudios de Psicologa. Madrid-Espaa: Editorial Labor, SA,
Punset, E. (2008) Porque somos como somos. Espaa: Editorial Aguilar.
71
ANEXOS
72
Anexos #1.
ESCUELA PRIMARIA GREGORIO LUPERON
FECHA: 08-03-2017 ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PROFESOR: ALTAGRACIA HERASME GRADO: 2do
EJE DE CONTENIDO: INTRODUCCIN AL TEMA
COMPETENCIA FUNDAMENTAL: RAZONAMIENTO CRTICO Y LGICO
PARTES ACTIVIDADES T R ORGANIZACIN EVIDEN. DE EVALUACION

En grupo de dos nos
10 minutos
INICIAL
dirigimos a la Escuela
Gregorio Lupern para
reunirnos con la direccin. Grupal Desempeo
En grupo realizamos una En grupo sentados en una mesa Colaboracin del grupo
mesa redonda con los redonda, comenzamos el dialogo para que se realice el
30 minutos
PRINCIPAL
miembros de la direccin con la direccin del centro proyecto en el centro.

para pedir el permiso para educativo.
realizar la investigacin en
el Centro Educativo
Gregorio Lupern.
Una retroalimentacin de lo
05 minutos
que queremos realizar.

FINAL
Preguntas
En Grupo y
Respuestas.
73
PLAN DIARIO
FECHA: 22-03-2017 ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PROFESOR: YANILDA RAMIREZ VIZCAINO GRADO: 2do
EJE DE CONTENIDO: BOLEO ARRIBA CON LAS MANOS.
10 minutos
INICIAL
Pase de lista, calentamiento En grupo de dos dispersos. Participacin.

general.
Boleo arriba con Integracin en la clase.

desplazamiento de un Disciplina.
PRINCIPAL
30 minutos
lado al otro. Dos filas cada uno con su
Lanzamiento de la compaero y realizar la actividad
pelota hacia el lado de lanzar la pelota y el boleo
derecho, izquierdo, arriba.
adelanta y atrs.
Vuelta a la calma.
Recoger los materiales.
Preguntas
05 minutos
FINAL
Dispersos en la cancha. y
Respuestas sobre el tema.
74
PLAN DIARIO
FECHA: 29-03-2017 ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PROFESOR: MIGUEL ALCANGEL E. CENA GRADO: 2do
EJE DE CONTENIDO: DESPLAZAMIENTO DE BALN CON LOS PIES
10 minutos
INICIAL
Calentamiento general.
Dispersos. Participativa
Colocaciones de aros En columnas, dos filas tras otro

PRINCIPAL
dispersos en la cancha 30 minutos consecutivos hasta que termine el

donde luego los alumnos, ltimo de la columna.
con un baln tratan de
insertarla dentro del aro Disciplina
con uno y otro pie. y
Colaboracin.
Vuelta a la calma.
05 minutos
Recoger los materiales.

FINAL
Preguntas
En grupo realizaran el juego: Yo y
tengo un Tii! Respuestas sobre el tema.
75
PLAN DIARIO
FECHA: 05-04-2017 ASIGNATURA: EDUCACION FISICA PROFESOR: MIGUEL ALCANGEL E. CENA GRADO: 2do
EJE DE CONTENIDO: RECEPCION CON LOS PIES
INICIAL
10 minutos
Calentamiento especifico
en extremidades inferiores Dos filas, una detrs de la otra. Participativa
Los tiros de recepcin con Dispersos, tanto como individual y

PRINCIPAL
los pies de manera en conjunto.
30 minutos
individual y en grupo.
Colaboracin.
Juego: Yo tengo un Tii!

05 minutos
FINAL
Dispersos. Preguntas sobre el tema.
76
77

Tesis Completa Grupo (Lateralidad en Niños)

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Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea

LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA

Distrito Educativo 10-04, Santo Domingo Este, Ao Escolar 2016-2017

1.1. Descripcin del contexto .............................................................................................................. 6

2.1- Tipo de Investigacin ................................................................................................................. 29

3.1 Fase de planificacin ................................................................................................................... 40

La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el

aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q,

exige el dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo

jams podr proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de

izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel. (Barrera, P,

debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y odo.

descripcin de los integrantes del equipo, en la descripcin de la problemtica se describe el

problema a tratar, en la conceptualizacin del tema, se conceptualiza el tema a investigar tomando

El segundo captulo se titula metodologa de investigacin este cuenta con: el concepto de

investigacin-accin, importancia, propsito, metodologa, implicaciones y caractersticas de la

en el proceso, el plan general y el cronograma de desarrollo.

- De mejora o innovacin para las personas involucradas y para la institucin.

- Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica.

- Valoracin de los integrantes del equipo investigador.

investigacin-accin para darle un cambio a la Educacin de Repblica Dominicana, por lo que el

temas muy interesantes.

descripcin de la situacin problemtica, la conceptualizacin del tema la hiptesis de accin, los

objetivos y la justificacin de la investigacin.

1.1. Descripcin del contexto

normales el ms noble antecedente de la herencia del pensamiento hostosiano.

El Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, ISFODOSU, constituye la instancia de

soporte acadmico del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, MINERD, en tanto

1. Luis Napolen Nez Molina, Licey al Medio, Provincia de Santiago.

2. Emilio PrudHomme, Santiago de los Caballeros.

3. Flix Evaristo Meja, Santo Domingo, Distrito Nacional.

4. Juan Vicente Moscoso, San Pedro de Macors.

5. Urania Monts, San Juan de la Maguana.

6. Eugenio Mara de Hostos, ubicado en el Distrito Nacional, fundado en el ao 1942 con

el nombre de Escuela Central de Gimnasia y rebautizado en 1948 con el

nombre Escuela Nacional de Educacin Fsica.

en educacin fsica, y dentro de su programa de formacin tiene la asignatura de Pasanta la cual

consiste en el diseo, desarrollo y presentacin de un informe final o proyecto de investigacin-

1.1.3. Centro de Educacin General Gregorio Lupern

Calle 1, al Este: Calle Higey, y al Oeste Calle 4ta.

de 1985 fue finalmente inaugurada 8 aos despus de su fundacin.

diversas nacionalidades, la dominicana naturalmente, haitiana en segundo lugar, en tercer lugar

y privados, profesionales, choferes del transporte pblico, comerciantes, chiriperos, motoconchista,

Inicial en la tanda vespertina.

El personal docente est conformado por 1 director, 1 sub-director, 2 coordinadoras, 1 orientadora,

33 maestros en la tanda matutina (4 varones y 29 hembras), 35 maestros en la vespertina (5 varones

y 30 hembras), 2 psiclogas, y en la parte administrativa laboran 14 personas entre conserjes y

personal de seguridad, 1 portero y 2 policas escolares. Tanto el personal docente como

administrativo contribuyen a la educacin de 650 estudiantes en la tanda vespertina y 691 en la

masculino, con edades comprendidas entre 7 y 8 aos.

aros, 40 pelotas plsticas, 21 conos, 2 mallas de voleibol.

que conviven en el recinto escolar.

1.2. Constitucin del equipo de investigacin

Decidimos trabajar juntos ya que es de inters comn para nosotros.

Miguel Arcngel Encarnacin Sena

Yanilda Ramrez Vizcano

Miguel Arcngel Encarnacin Sena: Estudiante de la carrera de Educacin Fsica en el Instituto

Superior de Formacin Docente Salom Urea.

compaeros, el anhelo y la pasin por realizar el trabajo.

Nos une la cooperacin y el entusiasmo por cumplir nuestras metas.

1.3. Descripcin de la problemtica de la investigacin

lado derecho como del izquierdo.

En la dominancia de los ojos se le dificultaba un poco mirar un agujero y en la vita de telescopio,