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ETAPA PRE-NUMRICA
Prof. Antonia Reyes R.-
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DESARROLLO PENSAMIENTO
MATEMTICO
Matemtica informal Necesidades prcticas y experiencias
concretas.
Conocimiento intuitivo:
Sentido natural del nmero
Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: conjuntos de
tamao diferente, comparaciones entre magnitudes.
2 aos. Palabras para expresar relaciones matemticas: igual
/ diferente / ms.
3 aos. Determinan ms sin contar.
Nociones intuitivas de adicin y sustraccin: Aritmtica es
imprecisa.




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DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO MATEMTICO
Conocimiento informal:
Prolongacin prctica. Apoyo instrumentos ms
precisos : numerar y contar.
Limitaciones: Contar poco til con nmeros mayores.
Conocimiento formal: Smbolos para anotar nmeros
grandes y trabajar con ellos. Procedimientos escritos
son eficaces para clculos con nmeros grandes.
(OJO: Conceptos de los rdenes de unidades de base
diez)


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CONOCIMIENTO

FSICO:
observacin
externa.
Abstraccin de
propiedades,
slo una
Abstraccin
emprica o
simple
LGICO-
MATEMTICO
coordinacin de
relaciones.
Sujeto es quien
conoce.
Comparacin
entre elementos,
diferencias y
similitudes.
SOCIAL:
Naturaleza
arbitraria->
info. social.
Conocimiento
de contenidos
(PLM para
asimilacin y
organizacin.
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PROCESOS DE BASE NO
MATEMTICA
Aspectos del d psicolgico, evolucionan y
condicionan aprestamiento.
Previos a aprendizaje sistemtico y formal
Estructuras cognitivas sobre las que se
construyen los aprendizajes escolares.
Su madurez pre-escolar -> adecuado P.E.A
Memoria Atencin (Concentracin)
Percepcin Psicomotridad - Lenguaje -
Pensamiento.
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MEMORIA:
retencin y
recuperacin.
Retencin
inmediata: prdida
de dgitos en
reservas
Evocacin de
numerales en
series
Olvido de operaciones o
partes en procedimientos
extensos.
Sobrecarga
Dificultades para
conteo, series
ascendentes y
descendentes
Olvido de
partes de
operaciones
Enunciado
verbal.
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FUNCIONES BSICAS Y
CLCULO
PERCEPCIN: reproduccin inadecuada de
formas geomtricas, confusiones figura/fondo,
inversiones y rotaciones.
Mal funcionamiento en percepcin cinestsica
(movimiento) y vestibular (tierra):
retroalimentacin interna sobre movimiento
coordinacin, direccionalidad, orientacin
espacial y equilibrio.


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Conciencia y significacin del movimiento.
a) Coordinacin Dinmica General
b) Coordinacin Esttica o equilibrio
c) Esquema Corporal
d) Estructuracin Espacio-Temporal.
e) Lateralidad.
PROCESOS DE BASE NO
MATEMTICA: Psicomotricidad
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PSICOMOTRICIDAD
Inversiones
Estticas
6/9, 5/3
Inversiones
Dinmicas:
25/52
Fallas de
encolumna
cin
Reversin
en el orden
operatorio
Estructuracin
tmporo
espacial /
lateralidad
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Comprensin de instrucciones(oral y escrita).
Nociones: entre, sobre, con, desde, hasta,
alrededor, debajo, encima, en, etc.
Enunciado verbal: agreg, quit, triplic,
perdi, gan, le qued, gast Lenguaje
Cuantitativo
Importancia del manejo del lenguaje receptivo
comprensivo y expresivo.




PROCESOS DE BASE NO
MATEMTICA: Lenguaje
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Pensamiento
Evaluacin: desfase entre nivel de
desarrollo y edad cronolgica
Evaluacin mediante Batera de Pruebas
Piagetanas: Clasificacin de objetos
Seriacin Conservacin continua -
Conservacin discontinua - Cuantificadores
no numricos - Previsin.


FUNCIONES BSICAS Y EL
CLCULO
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NOCIONES Y PROCESOS
BSICOS:
a) Conceptos Bsicos
Nociones elementales, base para aprendizajes
conceptuales ms complejos
Expresiones verbales, uso (Comunicacin
profesor-alumno interferida cuando alumno no
las domina)
Cuantificadores Espaciales Temporales




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b) Operaciones lgico-matemticas.
Clasificacin Seriacin Reversibilidad
Adquisicin del nmero precedida por:
a) Comprensin de conjuntos-> Correspondencia:
principios de conservacin (objeto y sustancia),
clasificacin e inclusin.
b) Compresin de relaciones de orden entre objetos->
Seriacin.

NOCIONES Y PROCESOS
BSICOS:
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PROCESOS MENTALES
PRERREQUISITOS PARA CORRECTA
INICIACIN
Retener mentalmente un objeto no presente
Representarse mentalmente una sustancia (masa, volumen o cantidad).
Representar mentalmente el proceso inverso a transformacin
observada (reversibilidad)
Formar clases agrupando objetos segn caractersticas especficas o
generales (clasificacin).
Jerarquizar mentalmente agrupaciones (inclusin).
Ordenar mentalmente realidades (seriacin).
Asociar mentalmente procesos o agrupaciones iguales
(correspondencias).
Asociar mentalmente procesos o agrupaciones iguales generando una
nueva (transitividad).
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c) Conocimientos previos.
Importancia
- Paso de lo concreto a los abstracto
- Conocimientos previos: declarativos (conceptos) y
procedimentales (algoritmos y estrategias).
- Conocimientos matemticos-> interrelacin y
jerarquizacin.
Elemento central en adquisicin y desarrollo de las
habilidades matemticas.


DIFICULTADES EN APRENDIZAJES
DE MATEMTICAS
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1. Conocimiento matemtico-> alumno capaz de
establecer relaciones conceptuales.
2. Conocimientos previos-> base para adquisicin y
comprensin de nuevos.
3. Conocimiento declarativo y procedimental
(explicitados)
4. Adquirir automatismos -> liberar recursos
cognitivos.

PRINCIPIOS SITUACIONES
EDUCATIVAS DE P.E.A:

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5. Competencia matemtica-> aplicar conocimientos a
distintos contextos.
6. Procesos metacognitivos de control y
autoregulacin -> Ejecucin competente.
7. Estudio errores sistemticos-> aplicacin de
principios, reglas o estrategias.
8. Procesos motivacionales y sociales-> favorecen o
entorpecen

PRINCIPIOS SITUACIONES
EDUCATIVAS DE P.E.A
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CONSTRUCCIN
CONCEPTO DE NMERO
Piaget: Nmeros no son del mundo fsico, NO
abstraccin emprica.
Nmeros elaborados por abstracciones reflexivas
(PLM)
Abstraccin reflexiva NO independiente de
Abstraccin emprica (Sensomotor y
preoperatorio).
SI abstraccin reflexiva, primeros nmeros
conceptualizados por relaciones empricas
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Organizacin de percepciones-> clasificar y
dar nombre.
Discriminacin-> reconocer y apreciar
cualidades comunes y distinguirlas de
propiedades diferentes Propiedad se asla
mentalmente, se abstrae y generaliza
Concepto
CONCEPTO DE NMERO
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CONCEPTO DE NMERO
Infancia -> discriminar, separar, distinguir, diferenciar,
abstraer y generalizar a partir de datos de realidad
circundante (Percepcin del entorno).
Mundo del nio (percepcin) -> mundo conceptual del
adulto; capacidad de ordenar ST perceptivos.
Categorizar en clases o series Concepto como regla
Presentar conceptos de diferentes formas: expresin,
asociacin e info. -> movilidad de pensamiento,
superacin de rigidez perceptivo-concreto -> formal.
La gente lee en conceptos, se comunica en conceptos,
piensa en conceptos...
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CONCEPTO DE NMERO
Organizar y clasificar experiencias
Abstracciones desde las experiencias
Agrupar distintos objetos, fenmenos,
acontecimientos, procesos, etc., considerando
caractersticas comunes.
Capaz de reconocer esencia y diferenciarlo de otros
FORMACIN varias experiencias con algo en
comn (Clasificar)
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ATRIBUTOS DE LOS
CONCEPTOS
Aprendizaje: cantidad de aprendizaje segn dificultad.
Uso: utilidad y aplicabilidad en comprensin y
formacin de principios y resolucin de problemas.
Validez: acuerdo sobre su definicin.
Generalidad
Poder: concepto facilita obtencin de otros conceptos.
Estructura: interrelacin entre atributos
Concepto = Idea
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APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
Estrategia de aprendizaje de conceptos:





Inductiva: docente
presenta ejemplos de
una definicin que se
descubre. -> Exp.
Directa -> Apr. por
descubrimiento. Ms
tiempo pero facilita
transferencia
Deductiva:
definicin
dada por el
medio y
seguida de
ejemplos que
clarifican
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PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS MATEMTICOS
Conceptos ms elevado -> NO explicados por
definicin, SI coleccin adecuada de ejemplos.
MATS. -> ejemplos otros conceptos (imp.
Conocimientos previos)
EJEMPLOS -> propiedades comunes forman el
concepto. EVITAR exceso de ruido.
Dienes desarrollo de conceptos matemticos->
serie de patrones cclicos, cada uno supone
secuencia de actividades de lo concreto a abstracto.
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RECONOCIMIENTO DE
CONCEPTO

- Dar ejemplos
- expresar sus propiedades
- sacar ejemplos y decir cules no lo son
- resolver problemas que lo incluyen.
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LENGUAJE Y
MATEMTICAS
Nios "saben" ms de lo que verbalizan
Accin del nio -> pensamiento se traduce en
accin; resolver situaciones en forma
concreta.
Accin sola es insuficiente, lenguaje debe
acompaar
Comprensin matemtica -> establecer
relaciones entre acciones concretas y expresin
lingstica.
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Descripciones -> representacin (dibujo o
grfico)
Acciones concretas empiezan a perder
contingencia Anlogas ms evidentes.
Traduccin simblica de la operacin.
Secuencias de actividades asegurar relacin
y transferencia entre operaciones aritmticas ->
Desarrollo del pensamiento.

LENGUAJE Y
MATEMTICAS
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NMERO
Conceptos = regularidades; constructo terico ->
Representacin por signos -> Habilidad mats.
Nmero = propiedad comn de conjuntos coordinables.
Conjuntos tiene propiedad numrica.
Construccin por relaciones entre objetos. ->
ESTIMULACIN.
Agrupar por semejanzas y ordenar por diferencias->
clasificar y seriar Concepto de nmero= sntesis de
similitudes y diferencias
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ETAPA PRE-NUMRICA







NMERO =
"ADJETIVO
NUMERAL"
ELABORACIN
CONCEPTOS Y
NOCIONES
LGICAS
CONSTITUTIVAS
TRNSITO
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NMEROS INTUITIVOS o
PERCEPTIVOS
1 al 5
Propiedad peculiar de conjuntos de pocos elementos
(percepcin global)
No es necesario contar para determinar cardinal
Distinguirse con facilidad
Conjunto Nmeros naturales -> concepto intuitivo
de uno (1), abstraccin reflexionante + l.
Nmero -> relacin de inclusin. NO forma y valor
aislado.
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PROCESO DE
ABSTRACCIN
1 Uso materiales concretos intuir por relaciones
Experiencias comprometen la observacin.
Observacin -> detecta relaciones entre conjuntos.
2 Expresar la actividad verbalizar el concepto;
Nominar y graficar situaciones.
Habilidad para traducir a imgenes visuales, info.
simblica
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1 Senso-motor: acciones realizadas con los objetos.
2 Simblico: cantidad intensiva.
- Percepcin da paso a intuicin.
3 Cantidad extensiva: (Nmero propiamente tal):
trasciende lo intuitivo -> formalidad
- Acciones se interiorizan Reversibilidad ->
realizacin simultnea de una operacin y su
inversa.

PROCESO EVOLUTIVO
DEL CONCEPTO NMERO
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PROCESO EVOLUTIVO
DEL CONCEPTO NMERO
Construccin conjunto de cinco operaciones
1) Composicin aditiva (multiplicativa) 3 veces 2 = 2+2+2 .
Resultado cardinalidad del conjunto resultante.
2) Reversibilidad 6-2 = 4; 6 :2=3 (resta iterada)
3) Asociatividad de la composicin:
4 + 2 = 6; 3 + 3 = 6; 5 + 1 = 6
4) Identidad: toda operacin de adicin o multiplicacin
combinadla con su inversa-> anulada, nmero queda
idntico.
5) Iteracin
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INICIACIN

Pronunciarse
sobre
veracidad o
falsedad de
enunciados.
Representar
info. en
diagramas,
grficos,
esquemas
Organizar
info.
Clasificar
y seriar.
Comparar
y relacionar
caracts
Abstraer
caracts de
objetos
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ABSTRACCIN
DE CARACTERSTICAS FSICAS
Relaciones semejanza y diferencia:
a) Ordenar segn variacin de una de sus
magnitudes fsicas -> Seriacin.
b) Ordenar en grupos por semejanzas ->
Clasificacin
Uso constante de abstracciones de caracts.
Uso constante de trminos para describir
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Comparar Y Relacionar Grupos
Para Organizarlos Por Clasificacin
Y Seriacin
Objetos con caractersticas comunes y diferentes.
Diferencias -> elementos variables del grupo ->
Organizar por relaciones:
a) Cualitativas simtricas-> clasificacin de objetos
b) Cualitativas asimtricas-> seriacin de objetos.



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CLASIFICACIN
Evolucin desde agrupamientos muy bsicos
(objetos parecidos, centrados en UNA caracts)
Ordenamientos que coordinan
simultneamente todas las variables
CLASIFICACIN de objetos concretos ->
base experiencias futuras abstractas
Propiedades NO directa o simultnea
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SERIACIN
Grupo de objetos que se diferencia por variacin
de propiedades relativas (magnitudes fsicas)
Ordenamiento del menor al mayor valor ms
que el objeto anterior menos que el que
contina.
Experiencias iniciales ordenamiento de tres
objetos -> Aumentar cantidad de objetos y
caractersticas
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ESTRATEGIAS PARA
INICIACION AL PLM

Clasificacin de objetos a travs de diagramas (
Estudio caractersticas de los objetos
Representacin grfica de caracts. Tarjetas de atributos.
Juegos (semejanzas y diferencias; analogas, pertenencia, etc.).
Organizacin para guardar objetos con criterios de clasificacin o seriacin
preestablecidos.
Seriar con materiales estructurados con variadas magnitudes fsicas.
Determinar verdad o falsedad del enunciado
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CONCEPTO Y USO DEL
NMERO

Clasificacin:
CARDINAL.
Nmero para
cuantificar
Conservacin:
favorece comprender
nmero como todo
operatorio
Importa composicin
y descomposicin
Aprendizaje
simblico
abstracto:
sistema de
numeracin
posicional con
Palabras y
numerales
Correspondencia
uno a uno:
favorece
equivalencia
(igualdad) y
orden (mayor
menor)
Seriacin:
ORDINAL.
Nmero para
ordenar. Conteo
Construir la estructura
del nmero
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ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR
CONCEPTO Y USO DEL NMERO
1. Cuantificacin en situaciones cotidianas.
2. Usar apoyo grfico: relacionar palabra / numeral
3. Recogida y organizacin de info. cuantitativa: grficos
y tablas.
4. Series ascendentes y descendentes
5. Construccin secuencias 1 a 1 (ir agregando uno ms
o ir sacando uno).
6. Juegos colectivos contar, leer nmeros, componer
aditivamente (dados, naipes, domins, etc.).


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7. Medicin magnitudes fsicas
8. Lectura de nmero en objetos culturales y
juegos -> Nmero como ordenador
9. Uso de info. numrica (nmero como
identificador)
10. Representacin nmeros mayores que 9, con
material estructurado
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR
CONCEPTO Y USO DEL NMERO
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