PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los educadores, toman como un hecho la idea de que la habilidad de leer y escribir
empieza con la escolarización. Sin embargo, estudios realizados demuestran que
el proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes de que los niños
vayan a la escuela. En este sentido, el educador debe direccionar la práctica de la
lecto-escritura que se desarrolla en los hogares y pueden incorporar en sus
prácticas de enseñar lo que sus estudiantes ya conocen.

Para la lectoescritura se necesita tener afianzadas una serie de habilidades y

destrezas, que se consigue cuando el niño vive experiencias multidisciplinares a
través del movimiento, que le permita madurar las funciones de la mente y organizar
sus percepciones, lo cual engendra aprendizajes.

Es importante destacar que la lecto-escritura es un conocimiento instrumental, es la

puerta de entrada al mundo de los saberes, su apropiación no sólo es una tarea de
gran relevancia en los dos primeros grados de educación primaria, es la llave que
abre el arcón de los diferentes contenidos del currículo escolar al infante.

El leer y escribir está presente en todos los contextos de la vida humana y de la

cultura. Para entender y tener un sentido de la realidad más certero sobre un
fenómeno, se requiere de la comprensión y contrastación de diferentes puntos de
vista lo cual sólo se logra con el estudio y la lectura. La lecto-escritura, es una tarea
que se tiene que desarrollar de manera natural en el niño, que la conciba como algo
propio que descubra la naturaleza de la misma como parte de su propia naturaleza
lúdica, desde luego orientado y dirigido por el maestro.

¿Qué debe hacer el docente de educación primaria para promover la

coordinación motriz gruesa y fina en los alumnos de primer grado?

Piaget (1969): menciona que el dinamismo motor y los concretos aprendizajes

motrices están estrechamente ligados a la actividad mental infantil.

Asimismo, Bruner (1973), da gran importancia al desarrollo de la coordinación

manual que considera ligada íntimamente a las capacidades intelectuales del niño.

Por tal motivo el docente debe tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos y así realizar una serie de ejercicios y actividades preoperatorios dentro y
fuera del salón, por ejemplo:

Ejercicios de coordinación gruesa:

  Caminar, trotar, correr, saltar con los pies juntos, con un solo pie etc.

Ejercicios de coordinación fina:

 Pintar, recortar, bolear, picar, etc.

Por medio de estas actividades el niño podrá adquirir la maduración adecuada

logrando así, realizar sus trabajos para el buen aprendizaje de la lecto-escritura.

¿Con qué características psicológicas y sociales ingresan los niños a primer

grado de educación primaria?

En base a la experiencia, se ha observado que cuando los niños no asisten al jardín

de niños, se resisten al cambio de la convivencia con sus compañeros debido a que
están acostumbrados a convivir solo con sus familiares (es por ello que lloran, se
muestran agresivos o tímidos, lo que les impide poder realizar y desarrollar cada
una de sus actividades al interior y exterior del aula, ocasionando que no tengan un
adecuado aprendizaje).

También se ha observado que los alumnos carecen de coordinación motriz gruesa

y fina, muestran desinterés en la realización de los ejercicios y no solo eso, sino que
se les hacen aburridas las actividades, por lo que optan por no hacerlas
(abandonarlas).

¿Qué características presentan los alumnos con y sin coordinación motriz

gruesa y fina?

También dentro de la práctica se ha confirmado que los alumnos que cuentan con
una coordinación motriz gruesa y fina, se ubican de manera adecuada en el
cuaderno, tienen precisión y presión en el movimiento de la mano agarrando el lápiz,
los trabajos son de mejor calidad, con más rapidez y limpieza.

Los alumnos que no traen una coordinación motriz gruesa y fina tienden a tener
problemas en la realización de sus trabajos y estos les resultan aburridos, tediosos
y optan por realizar otras actividades que están fuera de lo planeado y como
resultado un atraso.