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EL ESPACIO

El proceso de maduracin del concepto espacio temporal en el nio, puede resumirse en


el cuadro siguiente:

MADURACION ESPACIO PARCIAL ESPACIO TOTAL


ESPACIO-TEMPORAL
VIVENCIAL SITUACION ORIENTACION
ESPACIO TIEMPO ORDENACION
SECUENCIACION
ABSTRACCION REPRESENTACION REPRESENTACION
ESTRUCTURACION ESTRUCTURACION

El espacio propiamente es el medio donde el nio se mueve y se relaciona y a travs de


sus sentidos ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar
conciencia de su cuerpo y de su orientacin.

La especialidad la podemos dividir en:

LA ORIENTACION ESPECIAL, nos sirve para saber como esta localizado nuestro
cuerpo con respecto a la posicin de los objetos, como para localizar esos objetos en
funcin de donde estamos situados nosotros.

LA ESTRUCTURACION ESPACIAL, permite saber como esta estructurado el espacio a


partir de diversas categoras de relaciones espaciales, que nos dan la percepcin de
vecindad, separacin, orden, sucesin entre objetos, etc; permitiendo situar los objetos o
los elementos de un mismo objeto con relacin a los dems (Relaciones proyectivas), o
coordinar los objetos entre sui en relacin con un sistema o unas coordenadas de
referencia, implicando poner en juego medidas de longitud, volumen y superficie.

LA ORGANIZACIN ESPACIAL, permite al nio organizar el espacio partiendo de la


orientacin y estructuracin espacial y se basa en la vivencia motriz perceptiva
inmediata, que el nio posee del espacio en sus edades iniciales ( 0-7 aos), y en su
capacidad de analizar estos datos perceptivos inmediatos con profundidad, elaborando
relaciones espaciales de mayor complejidad ( 07 aos en adelante).

El nio debe asimilar varias categoras de conceptos relacionadas con la comprensin del
espacio:
ORIENTACION ESPACIAL ( Encima, debajo, sobre, bajo, al lado, delante, detrs, junto
a, separado de, enfrente, a la espalda, alrededor, arriba, abajo, a la derecha, a la
izquierda, dentro, fuera, interior, exterior, entrar, salir, abrir, cerrar).

LOCALIZACION ESPACIAL (all, aqu, all, ah, entre, centro, cerca, lejos, prximo,
lejano).

ORDENACION ESPACIAL (primero, segundo, tercero, ultimo, al principio, al final, en


medio, siguiente, anterior y posterior).

CAPACIDADES PERCEPTIVAS DE LAS DIMENCIONES DE OBJETOS (grande,


mediano, pequeo, gordo, delgado, largo, corto, igual).

En el primer nivel vivencial el nio conoce el espacio, a partir de si mismo y tambin


cuando no esta en movimiento, es la primera conciencia que posee de que l es un cuerpo,
un ser en el espacio, en que ent inmerso, este primer conocimiento es el espacio parcial.
Cuando el nio entra a un espacio mas adentro, cuando a entrar en movimiento conoce de
una manerazas amplia el espacio y los objetos y elementos que estn situados en l de
una manera estructurada, es el espacio total.

ELABORACIN DEL ESPACIO


La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin del esquema corporal,
y ambos dependen de la evolucin de los movimientos. De hecho, mas que cualquier otra
nocin, la toma de conciencia del espacio que surgen de las capacidades motrices del nio
que inicia desde su nacimiento.
Desde los primeros das, el nio se mueve en un espacio que, a su vez, se compone de
diferentes espacios no coordinados entre s. El espacio se vive segn las referencias
tctiles, auditivas y visuales. El Primero es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo
que se va abriendo circularmente con la manipulacin de objetos, y se extiende
considerablemente con la aparicin de la marcha.
Al final del segundo ao, ya existe un espacio global:

El nio lo vive afectivamente, y se orienta en funcin de sus necesidades. Hasta los tres
aos, este espacio topolgico no tiene forma ni dimensiones y se caracteriza por sus
relaciones concretas de cercana, orden y separacin.
Durante esta etapa, se elabora una imagen interiorizadas del espacio: El espacio vivido se
reelabora en el nivel de la representacin, as el espacio topolgico se convierte en el
espacio proyectivo.

El nio tiene acceso a un espacio contribuido alrededor de su cuerpo como eje de


orientacin. Ya puede establecer relaciones dentro de forma, posiciones y distancias. As
domina las tres direcciones esenciales del espacio tridimensional.

Entre los 7 y 12 aos, el nio es capas de orientarse en el espacio y de ubicarse en


relacin con los objetos que lo rodean. Esta es elaboracin se logra gracias a la
descentralizacin, que permite al nio encontrar los puntos de referencia fuera de su
cuerpo y trasladar las nociones, espaciales a otros objetos. Durante esta etapa, el nio
llegara al espacio euclidiano, donde los ejes y las relaciones espaciales, sern respetadas:
Ya que se puede hablar de un espacio euclidiano.

Los ejercicios para la elaboracin del espacio, tienen su punto de partida en el


movimiento, por lo que los del esquema corporal y los de lateralizacin contribuyen
indirectamente a su desarrollo, los tipos especficos de actividades son las siguientes:

Adaptacin espacial, corresponde a la etapa del espacio vivido. El cuerpo se desplaza


de acuerdo con las configuraciones espaciales.
Nociones espaciales, palabras que designan el espacio, refuerza todos los pasos.
Orientacin espacial, abarca el conjunto de las relaciones, topolgicas, cuyo punto de
referencia, en un principio, es el propio cuerpo. Se desarrolla con ejercicios de
localizacin espacial, de agrupaciones y de reproduccin de trayecto.
Estructuracin espacial, consiste en que la organizacin del espacio, sin necesidad de
referirse explicativamente al propio cuerpo. En esta organizacin interviene el
espacio proyectivo y euclidiano. As se forma las nociones de distancias, volumen y
estructuracin espacio temporal.
Espacio Grafico, es el intermediario del espacio de la accin concreta y del espacio
mental. Depende de dos aspectos: La perfeccin de datos grficos, y de otra parte,
la adaptacin del trabajo en la hoja de papel.

OBJETIVOS ACTIVIDADES
Adaptacin espacial - Pasar debajo de un escritorio sin
tocarlo.
- Saltar encima de las llantas sin
tocarlas
Nociones espaciales. - Saltar atrs, delante de una silla.
Orientacin espacial - Reproducir un trayecto.
Estructuracin espacial - Calcular cuantos pasos grandes se
(Despus de los 7 aos) necesitan para cruzar el saln.
Espacio Grafico - Dibujar figuras entre dos lneas

OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL


TRABAJO DEL ESPACIO
Mejorar las percepciones espaciales de los nios en un grado de complejidad cada
vez mayo.
Ser capaz de reconocer las distancias de un objeto respecto a uno mismo.
Identificar las distancias entre objetos.
Diferenciar entre espacio propio, prximo y lejano.
Ser capaz de proyectar el propio cuerpo en el espacio circundante.
Saber conjugar diversos elementos de estructura espacial (alturas, planos,
distancias, etc.).
Conseguir que los nios se familiarice y comprendan conceptos relacionados con la
ordenacin espacial, la orientacin espacial, la localizacin espacial, etc.

TIEMPO
Lo podemos definir como la forma de conciencia de la realidad que percibimos a partir del
os cambios o hechos que suceden. Estos cambios, se aprecian por como estn
secuenciados los acontecimientos, o lo que es lo mismo, por el orden, primer componente
de la perfeccin temporal; como el tiempo fsico medidos en minutos, segundo, etc., que
separa dos acontecimientos, tambin llamado duracin, el cual es el segundo componente
de la percepcin temporal. Resumiendo, podemos decir que el orden define la sucesin
que hay entre los acontecimientos que se producen unos a continuacin de otros, y la
duracin es la medida del intervalo temporal que separa dos acontecimientos.

Como todo sabemos aunque orden y duracin son componentes de la temporalidad y se


manifiesta de la misma manera para todos, la forma de percibir el tiempo no va ser igual
entre uno y otros.

La percepcin de la duracin va depender de varios factores como:

La edad (con la edad la percepcin de la duracin se mejora).


Las tareas (las tareas realizadas por uno mismo, hace que la duracin de la misma,
parezca menor, aunque se aumenta el numero de estmulos en esa tarea habr
sobreestimacin del tiempo).

Las caractersticas del sujeto (motivacin, experiencia, personalidad, etc.)

Entre los conceptos que se deben trabajar con los nios para adquir el dominio de la
nocin temporal segn Cuenca & Rodao (1986), podemos citar los siguientes (al principio,
al final. Da, noche, amanecer, anochecer, por la maana)

En cuanto a los aspectos de duracin, sucesin y simultaneidad, podemos trabajar con los
siguientes conceptos (antes, ahora, luego, despus, anteriormente, posteriormente)

ELABORACIN DEL TIEMPO


La elaboracin del tiempo sigue un proceso semejante al de la construccin del espacio.
Empieza en la etapa sensorio motriz y depende de factores ya conocidos: maduracin,
dialogo tnico, movimiento y accin. En un principio existe un tiempo vivido ligado al
sueo y a la vigilia, al hambre y la comida, al organismo y a la accin concreta, por lo que
existe tantos tiempos, como acciones.

El nio comienza situarse en el ahora, a partir de este, en un antes o en un despus, y a


distinguir situaciones simultaneas y sucesivas. La compresin de la sucesin cronolgica
de los acontecimientos, su conservacin y las relaciones que establece, sealan el paso a
la etapa operatoria.

La sucesin de hecho tiene su ritmo en el que podemos distinguir dos aspectos


principales, que se complementan y contrastan entre s:

El ritmo interior, que es orgnico, fisiolgico, como la respiracin, la marcha, etc.


El ritmo exterior, por ejemplo, el da y la noche, los acontecimientos observados en la
vida cotidiana, etc.

Los aspectos bsicos de la psicomotricidad con tres grandes etapas del desarrollo, segn
Piaget. Por ejemplo, durante la etapa sensoriomotriz, el nio percibe de una manera
global y paralelamente logra los primeros automatismos motores, descubre su cuerpo, se
adapta de una manera global al espacio que lo rodean y explora los ritmos.
En la etapa de la representacin preoperatorio, discrimina las formas, disocia mas los
movimientos, toma conciencia de su cuerpo, distingue los ejes laterales, se orienta en el
espacio y en el tiempo.

Durante las etapas de las operaciones concreta, el nio es capas de hacer asociaciones
sensoriales, organiza los movimientos voluntarios, inventa diferentes movimientos,
orienta su cuerpo e un espacio mas dirigido, tiene mejor control del espacio grafico,
percibe la duracin del tiempo y lo puede estructurar.

Esta nocin se elabora a travs del movimiento que, por su automatizacin, introduce un
cierto orden temporal debido a la contraccin muscular:

Regularizacin, por la experiencia del cuerpo los movimientos se afinan y de la


repeticin resultan un carcter rtmico.
Adaptacin a un ritmo, la capacidad de adaptar el movimiento de un ritmo se logra
primeramente a nivel de las manos y despus por los movimientos locomotores.
Repeticin de un ritmo, favorece la interiorizacin de los ritmos.
Nociones temporales, la designacin del tiempo y del ritmo.
Orientacin temporal, la capacidad de situarse en relacin con un eje temporal y de
actuar corporalmente en consecuencia a un antes, un despus, etc.
Estructuracin espacial, esta relacionado con la estructuracin espacial. Es decir,
implica la conciencia de los movimientos y sus desplazamientos ejecutados en cierto
tiempo y en cierta distancia.

OBJETIVOS ACTIVIDADES
Regularizacin del Movimiento - Balancear sobre uno y otro pie,
mientras que el maestro le acompaa
con una cancin.
Adaptacin a un ritmo - Caminar, correr, segn el ritmo del
tambor.
Repeticin de un ritmo - Reproducir con las palmas el ritmo que
marque el maestro.
Nociones temporales - Mover el pauelo con los brazos
rpidos y despacio.
Orientacin temporal - Lanzar la pelota y correr ms rpido
que esta.
Estructuracin temporal - Cruzar el aula en el tiempo que dura
una meloda.
OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL
TRABAJO DEL TIEMPO
Ayudar a tomar mejor conciencia de la realidad.
Fomentar la asimilacin de conceptos para un mejor dominio de la nocin temporal.
Ayuda a similar conceptos referentes a la duracin, sucesin, simultaneidad, etc.
Fomentar la anticipacin, el tiempo de reaccin.
Ayudar a desarrollar elementos rtmicos (pulsacin, duracin, acentuacin, intervalo,
etc.)

BIBLIOGRAFA
DURIVAGE, Johanne: Educacin y Psicomotricidad manual para el nivel preescolar;
Editorial Trillas, Mxico 1984.

CONDE POVEDA, Jos Lus: Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices
en la educacin infantil; Editorial Aljibe, 2001.

COMELLAS, Maria Jess: Y PERPINY, Anna: La psicomotricidad en preescolar;


Editorial Ceac, 1987.