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TRABAJO REALIZADO:
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INDICE
Caso Problemático
Etapas
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INTRODUCCION
La percepción de la estructuración espacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para
realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al
dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.
Como veremos a continuación en este trabajo, una de nuestras metas a conseguir es que se comprenda
la importancia de que los niños asimilen y sean capaces de controlar la relación espacio-temporal.
Junto a este documento presentamos una serie de medidas útiles para la práctica del ejercicio que el
docente llevará a cabo con los alumnos o grupos que presenten una menor disposición o dificultad para
asimilar estos conceptos.
Es fundamental para los niños tener clara la simultaneidad de los dos conceptos y como estos son tan
necesarios para ellos a la hora de practicar deporte y en su vida cotidiana. Tanto para los deportistas,
ejemplo claro serán; jugadores de balonmano a la hora de interceptar un pase y realizarlo o la de un
atleta que es capaz de mantener un ritmo durante un determinado tiempo controlando el espacio por el
que se desplaza, como en la vida cotidiana cuando camina por la calle o cruza de acera y calcula el
tiempo que necesita para llegar al otro bordillo viendo como un vehículo se acerca poco a poco a él.
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PRESENTACION DEL CASO PROBLEMÁTICO
“En una determinada situación de clase en la cual encontramos una serie de niños con problemas
para el cálculo de velocidades y trayectorias de objetos móviles y material didáctico como pelotas,
indiacas, frisby, etc. Teniendo así problemas en desplazamientos donde tendrían que interceptar
dichos objetos, usando el espacio disponible”.
Teniendo en cuenta que la percepción espacio-temporal está relacionada con la unidad de recepción,
análisis, almacenamiento y procesamiento de la información, relacionada con la región temporal
izquierda del cerebro, y ésta a si mismo tiene la función de elaborar sistemas funcionales con la
dimensión del tiempo.
En educación física se intenta facilitar que el proceso de organización espacial haciendo más ricas las
experiencias de los niños y las niñas en el espacio. Así mismo se tiene muy en cuenta la relación
entre el propio espacio corporal y el espacio que le rodea. Pues un sujeto percibe dichas relaciones,
las reconoce y representa mentalmente, constituirá un amplio proceso que se inicia desde el
nacimiento y se prolonga a lo largo de la infancia.
En estos casos no solo estamos ayudando a los niños a mejorar o desarrollar sus capacidades
perceptivas del espacio-tiempo de sus propios cuerpos, sino que los preparamos para que sean
capaces en un futuro de llegar a comprender otro tipo de teorías en asignaturas tan importantes como
la física o la química, pues en estas asignaturas es necesario comprender y relacionar el espacio-
tiempo y cómo interactúan entre ellas.
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MARCO CONCEPTUAL
Para hacer más asimilable nuestra teoría presentamos una serie de autores que fundamentan con más
exactitud la estructuración espacio-temporal:
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Según la información que hemos podido recabar de algunos autores se puede deducir que la
temporalidad es imprescindible para la comprensión de todos los procesos de información, ya sea
sensorial, simbólica o cognitivamente.
Basándonos en los artículos y definiciones consultados podemos crear una definición propia:
Gracias a una gran elaboración de trabajo e investigación de artículos, autores y libros, hemos
llegado a comprender la importancia y descubrir que es un aspecto tangible de los seres humanos.
Muy importante y necesario de trabajar en edades tempranas para su mejor desarrollo, mencionando
a los docentes de la Educación Física como los más indicados para esta labor. Siendo los
componentes de este grupo de trabajo los más preparado para desarrollar esta sesión.
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EVOLUCION DE LA ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL
Una larga vida es la de la estructuración espacio temporal y en ella podemos encontrar cambios
como los que Piaget nos presenta “la representación descentralizada”; como los problemas que
presentan los niños de edades entre 7 y 8 años al intentar situarse respecto a un objeto, un lugar, etc.
Por eso Piaget nos presenta la siguiente secuenciación del problema en niños de estas edades:
Al principio los niños ven el mundo desde el egocentrismo (desde su propio cuerpo).
Un punto por encima del anterior es el reconoces izquierda o derecha de los objetos y
de si mismo del mundo que nos rodea.
El último punto que nos presenta este autor es la del niño que es capaz de descifrar la
cercanía o lejanía, arriba o abajo, izquierda y derecha…. Respecto a su espacio
virtual.
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION Y DE LA
ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL
-La orientación espacio temporal tiene una repercusión importante en la adaptación escolar de
un infante en el momento de aprender a leer y escribir
Gracias a esto conseguimos unos gestos más precisos que permiten evitar la falsas
maniobras que podrían causar los accidentes.
Algunos autores como Jean Le Bouch defienden que la capacidad para organizar el
campo perceptivo complejo propio que otorga a los sujetos una mayor confianza y destreza a
la hora de realizar maniobras, acciones… en situaciones de un elevado estrés.
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Todo ello favorecerá la adquisición de una mayor precisión de gestos y movimientos,
mejora de habilidades motrices evitando acciones erróneas, mejora de habilidades
imprescindibles y finalmente adquirir un mayor desarrollo intelectual.
La mayoría de los Métodos Educativos tienen una amplia gama referente al aspecto puramente
motor y sus ejercicios se basan en él: “Juegos Colectivos”.
• Alto-Bajo
• Delante-Detrás
• Izquierda-Derecha
• Carrera de obstáculos
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CURRÍCULO DE EDUCACION PRIMARIA
Objetivos de Educación Física:
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivos los mostrados a
continuación:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de
la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
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Bloque de contenidos de Educación Física en 2º Ciclo:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
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CONCLUSION PERSONAL
Los niños tienen dificultades a la hora de relacionar el espacio-tiempo no solo en el deporte, sino en
la vida cotidiana o en otras asignaturas, con la ayuda de los juegos en la educación física podemos
conseguir que el niño no solo comprenda los conceptos y los relacione, sino que controle el espacio
que le rodea y poder desenvolverse en el medio. Algunos autores como (Baldwin, Stern) son
precursores de las teorías de "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio próximo o de agarre"
y un "espacio lejano".
- En lo que se refiere al trabajo que hemos realizado, he de decir, que se ha elaborado bastante
la realización de la tarea encomendada, por parte de todos los miembros del grupo.
- La realización de la exposición teórica fue bastante buena, ya que la gente adquirió los
conocimientos que queríamos transmitirles, prestaron atención, no hablaban entre ellos y eso
demuestra que estábamos transmitiendo la información correctamente. Cada uno de los
componentes del grupo aportó su parte a esta escena, siendo correcta, puesto que se les
miraba a los alumnos directamente, no llevábamos papel en las manos, que es un gesto que
demuestra inseguridad y nuestra demostración a nuestros compañeros presente, fue bastante
buena, como lo fue la realización del powert point, puesto que no contenía demasiada letra y
solo aportábamos información suficiente para comentarla nosotros y no aburrir a los
presentes.
- Refiriéndonos a la práctica, creo que diseñamos la sesión práctica con las mejores
intenciones, intentando que fuera dinámica, divertida y sobre todo referida al tema de la
estructuración espacio-temporal. Trabajamos mucho en ese aspecto, sobre todo en como
organizaríamos a los alumnos, que papel tendría cada uno en la sesión, y por su puesto el
papel de docente que realizaríamos cada uno.
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Análisis y evaluación:
- Después de ver el video de la exposición teórica, se puede decir que lo hemos abordado
bastante bien, aportando información de gran calidad a los compañeros presentes en el aula.
- Podría ser que se notase cierto nerviosismo, pero solo fue pasajero, por que se realizó la
exposición correctamente y la forma en la que organizamos a los alumnos, todos en un solo
lado del aula, fue muy bueno para prestar mayor atención sobre ellos.
- La elaboración del powert point fue de gran calidad, aportando información necesaria para su
representación.
- Nosotros hicimos la práctica siempre pensando en el tema que nos tocaba, “estructuración
espacio- temporal”, pero parece ser que algunos juegos no se acoplaron al tema. El
calentamiento fue muy bueno, la organización también lo fue, al igual que la actuación de los
4 docentes; el único inconveniente fueron 3 juegos que no terminaron de convencer a nuestro
evaluador , por la falta de la implicación en el tema que nos correspondía, dicese del futbolín
humano con pelota gigante, el circuito y el juego de lanzamientos de diferentes pesos a
diferentes distancias; por lo tanto después de valorar el video con la sesión práctica hemos
propuesto otra sesión alternativa, donde se asemeje más al contenido que nos correspondía.
Después de un largo trabajo y la práctica realizada del desarrollo motor puedo llegar a
desarrollar varias ideas, como docente y como persona, sobre la estructuración espacio
temporal. Dentro de los ámbitos docentes creo que los profesores de educación física son los
mas indicados para realizar el trabajo y desarrollo del espacio-tiempo, con juegos, actividades
bien pensadas e intentando dejar bien marcado cual es cual dentro de cada ejercicio podemos
conseguir no solo desarrollo físico en el niño sino también mental, podemos ayudar a los
alumnos a saber identificar y usar el espacio-tiempo en otras asignaturas venideras o actuales
en su edad, como las matemáticas o la física, con imágenes que podrían recordar en un futuro
al pedirles un profesor de matemáticas o de física que describan un móvil haciendo ángulos o
trayectorias, tendrán mas facilidad a la hora de imaginar y representar el móvil o el cuerpo,
dentro del ámbito deportivo podemos hacer que cuando jueguen en deportes de equipo sean
capaces de anticiparse a los movimientos de un balón o un contrario para interceptarlo,
sabiendo medir las distancias y el tiempo para conseguirlo.
Dentro de mi punto de vista como persona creo que este tema es importantísimo para
un niño y que cuanto mas jóvenes se trabaje con ellos en este campo será mas beneficioso
para ellos y conseguirán mas cosas cuando sean mayores con la mitad del esfuerzo y que los
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docentes no lo tienen fácil a la hora de realizar sesiones correctas para este tema, pues
requiere de un gran grado de compromiso, trabajo de recabar información y búsqueda de
ejercicios para los niños, después de nuestro trabajo admiro mucho mas a los docentes que
realizan estos temas y encima lo hacen bien, pues no es nada fácil.
Para terminar mi reflexión remarco la necesidad de aprender de los profesores que nos
rodean y se esfuerzan en conseguir que seamos buenos docentes en un futuro próximo, y es
muy importante aprender y no olvidar todo lo bueno que nos dan.
Para comenzar mí reflexiona cerca de nuestras exposiciones dejare claro que 1º lo haré
de la parte teórica y después de la parte práctica:
Para finalizar este apartado concluiré diciendo que la exposición teórica estuvo bastante
bien ya que expusimos de una manera tranquila, mirando a la gente a la cara, evitando mirar
mucho al powert point y sobre todo sin llevar papeles en las manos que es un signo evidente
de inseguridad por parte de la persona que expone . sin mas decir que la parte teórica salio
con una gran expectación deseando todo el mundo que llegara el día de la propuesta practica,
lo cual deja en clara evidencia que les motivo la teoría sin llegar aburrirles.
Parte Practica: desde mi punto de vista considero, sin contar con la opinión
personal del evaluador, que la sesión estuvo bastante bien , divertida y
dinámica ya que como se puede apreciar en el video el grado de tiempo de
compromiso motor era medianamente alto en casi todas las estaciones,
intentado en algunas de ellas plantear una alternativa para aquellos
participantes que no les tocaba participar en ese momento en el juego, por
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ejemplo, en el juego de lanzar intentábamos que los que esperaban estuvieran
realizando cualquier ejercicio mientras esperaban.
Me pareció en todo momento que la clase estaba controlada, por los docentes viéndose
en cada momento y de forma individual las cualidades que cada uno presenta a la hora de
realizar un ejercicio con niños.
Para finalizar decir que no fue la postura mas correcta la que adoptemos a la hora de
criticar ya que un grupo esperaba su turno peor al fin cada uno reconoció su error, ya que
como se sabe de los “errores se aprende” y hay que aprender a levantarse.
En definitiva la parte práctica me pareció bastante bueno sin embargo si la tuviera que
hacer de nuevo intentaría realizarla con otros tipos de juegos distintos a los planteados para
aquel día
Consideramos que la parte teórica estuvo bastante bien ya que, como decimos cada uno
de nosotros en nuestra reflexión, vimos que en ningún momento la clase tenia la mirada
perdida, estaba continuamente mirando al proyector a los que exponíamos… veíamos interés
por parte del grupo en general y salimos bastante satisfechos cuando el grupo critico dijo que
tenían ganas de realizar la practica.
De la parte teórica no tenemos nada mas que decir ya que salio muy bien y se vio en
todo momento que estábamos bien preparados y que habíamos consultado varias fuentes de
información.
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Nuestra opinión repacto a la práctica es diversa y con diferentes formar de abordar el
criterio de evaluación.
Desde semanas atrás estábamos preparando la exposiciones con el fin de que saliera el
trabajo decentó en todos los aspectos y porque no, uno de los mejores trabajos.
2 semanas antes de exponer teníamos ya encontrados los juegos que íbamos a realizar y
mas o menos como iba a transcurrir la sesión practica, en cuanto a estructuración del espacio
en el Pabellón, organización de los alumnos etc.… todo esto se vio truncado cuando el grupo
de la semana de antes hizo casi o todos los ejercicios que nosotros teníamos pensado realizar,
siendo criticado tanto por los críticos como por el profesor haciendo alusión de que esos
ejercicios eran de otro grupo de trabajo, concretamente el nuestro.
Una vez concluida la clase practica y ya dispuestos a escuchar las críticas que fueron
muchas nos pusimos delante de los alumnos.
Bueno en 1º lugar consideramos que en ningún momento hubo intención, por parte de
los alumnos que exponían como del evaluador, de generar una situación de conflicto o
problema aunque si lo pudiera parecer.
Nosotros creemos que un alumno tiene que defender su trabajo y más cuando ese
trabajo no es de la noche de antes si no que es de muchas semanas atrás y por eso la
impotencia de escuchar varias criticas bastante dolorosas.
En definitiva pensamos que la clase hubiera salido mucho mejor si hubiéramos repetido
la sesión del grupo anterior o por lo menos se hubiera trabando mucho mas nuestra situación
problemática. Para ello presentamos una sesión alternativa con el fin de que se vea que las
críticas siempre son constructivas en el ámbito de clase.
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BIBLIOGRAFÍA
http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml
http://www. Efdeportes.com/autor/cromero.htm
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