EJEMPLO DE DEVOLUCIN TRAS LA APLICACIN DEL

WISC-IV

Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-IV (escala Wechsler de Inteligencia para
Nios IV). Es la escala de ms prestigio para valorar en profundidad la inteligencia. 1
Esta prueba se basa en una teora jerrquica de la inteligencia, que es la que est todava vigente pero
est siendo cada vez ms cuestionada por, por ejemplo, la Teora de las Inteligencias mltiples de
Gardner.

1. Observaciones realizadas durante la aplicacin.

La prueba fue aplicada en el centro educativo. Desde el centro, no se nos ha enviado ninguna
observacin de la conducta de la alumna durante la aplicacin.

2. Explicacin de las capacidades asociadas a cada test

ndices Abr Tests Qu miden

. (Puntuaciones
escalares, Pe)
CIT, Cociente Intelectual Total

CV, S Semejanzas Formacin de conceptos

Comprensi V Vocabulario Vocabulario
n verbal C Comprensin Com. situaciones sociales
I Informacin Conocimientos
Ad Adivinanzas Razonamiento verbal
RP, Razo- CC Cubos Anlisis y sntesis perc.
namiento Co Conceptos Formacin categoras
perceptivo M Matrices Razonamiento abstracto
Fi Figuras Incom. Organizacin y percep.
MT, D Dgitos Retencin de la
Memoria Ln Letras y nm. informacin y manejo
de trabajo A Aritmtica mental de la misma.
VP, Velo- Cl Claves Velocidad para procesar
cidad de Bs Bsqueda de s. una informacin y dar
procesa- An Animales una respuesta.
miento

1
Para poder explicar mejor los datos obtenidos de la aplicacin, utilizaremos este grafico.

Aplicamos al alumno los 10 tests (fila de abajo), agrupados en cuatro grupos. Si entre los tests de cada grupo no hay mucha
diferencia (menos de 5 puntos) significa que podemos asegurar que el nio tiene la capacidad correspondiente de la fila de en
medio. Pero si hay mucha diferencia entre los tests, debemos cuestionarnos qu pasa y analizar las puntuaciones, porque
entonces la capacidad de la que hablamos en la fila de en medio no es representativa.
Del mismo modo, analizaremos las capacidades muy generales de la fila de en medio; si hay mucha diferencia (ms de 23
puntos) el Cociente Intelectual no es representativo de todo, y slo puede ser precisa la descripcin parte por parte.
Procedemos, pues, como si, al entrar en un restaurante, valorramos la calidad de algunos platos; la limpieza; la amabilidad
de los camareros; y, finalmente, el restaurante en general: bueno o malo. Pero si algunos platos fueran de una calidad y otros
de otra, y la limpieza fuera buena fuera pero mala en la cocina segn los das, entonces no podramos hablar, en general, de
la limpieza, ni tampoco tendramos una opinin general formada sobre el restaurante.
3. CIT.2

ndice Punt Categora Descripcin del rendimiento

COMPRENSIN VERBAL 143 Extremo sup. Punto fuerte normativo y personal
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 112 Promedio Dentro de lmites
MEMORIA DE TRABAJO 127 Promedio alto Punto fuerte normativo
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 117 Promedio alto Punto fuerte normativo

COCIENTE INTELECTUAL TOTAL 134 Extremo superior

(CIT)

La alumna ha obtenido, en principio, un CIT de 103, y su capacidad intelectual global, tal como es
medida por WISC-IV, se clasifica como perteneciente al extremo superior. Hay una alta probabilidad
(95%) de que su CIT se site entre los valores 127-138. Este valor del CIT se sita en el percentil
98,8, es decir que su puntuacin mejora al 98,8% de los nios de su edad en la muestra de
tipificacin.
Para determinar si el CIT se puede considerar una estimacin fiable de la capacidad intelectual global
de la alumna, debe estudiarse la variabilidad de los ndices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Si la
diferencia entre el ndice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una entidad
unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario s podemos afirmar que el CIT presenta
unicidad y estamos entonces en disposicin de interpretarlo.
En el caso de la alumna, la diferencia entre el ndice mayor (143 en Comprensin verbal) y el menor
(112 en Razonamiento perceptivo) es de 31 puntos. Como este valor es mayor que 23, su CIT debe
interpretarse con extrema cautela.

2
Mtodo de interpretacin del WISC-IV basado en FLANAGAN Y KAUFMAN Claves para la evaluacin con
el WISC-IV TEA Ediciones, 2006
 PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS DEL WISC-IV3
Extremo superior descriptivaPuntuacin

Comprensin Razonamiento Memoria de Velocidad de Cociente

Punto fuerte normativo normativaPuntuacin

Verbal Perceptivo trabajo procesamiento Intelectual
(CV) (RP) (MT) (VP) Total
(CIT)

160

F4 H5 150

140

130
Prom. alto

120

110
Promedio

Dentro de lmites
100

90

Punto dbil normativo

bajoPromedio

80

70
Extremo inferior

60

50

40

3
Punto fuerte normativo: si el sujeto punta en esa zona, significa que su puntuacin es alta en relacin a los restantes sujetos (la norma).
Punto dbil normativo: si el sujeto punta en esa zona, significa que su puntuacin es baja en relacin a los restantes sujetos (la norma).
Dentro de lmites: en lo normal, zona sombreada.
4
F: punto fuerte personal. Dentro del nivel del propio alumno, lo ms sobresaliente es esto.
5
H: hito destacable, esta puntuacin es a la vez punto fuerte personal y punto fuerte formativo.
 PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES DEL WISC-IV6
Comprensin Razonamiento Memoria de Velocidad de
verbal perceptivo trabajo procesamiento

(I)7

(An)
S

(Ad)

(Fi)
CC

LN

(A)

BS
Co

Cl
M
V

D
20
19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

6
La zona sombreada corresponde a la media. En torno a ella se sitan la mayora de los sujetos.
7
Las pruebas entre parntesis son de aplicacin opcional.
4. Interpretacin de los ndices

Igual que en el caso anterior, analizamos las diferencias entre los tests que componen los ndices
y encontramos que el ndice RP no puede ser interpretado porque hay ms de cinco puntos de
diferencia entre CC (cubos) y Co (conceptos).

5. Conclusin sobre el WISC-IV

Las puntuaciones que integran RP presentan diferencias significativas, y, tambin, la diferencia

entre CV y RP es estadsticamente significativa, por lo cual el CIT no es interpretable. Debemos
buscar otra fuente a travs de la cual podamos contrastar la hiptesis de las Altas Habilidades.