PRESENTADO

POR:
  NIVEL DE INSTRUCCIÓN DE LA  N° TOTAL DE ESTUDIANTES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Mañana: 1012 Tarde: 606
Básica secundaria.
 N° DE ESTUDIANTES CON
 JORNADAS OFRECIDAS: DISCAPACIDAD: 96
Matinal y vespertina.
 N° DE ESTUDIANTES
 INSTITUCIÓN PÚBLICA O PRIVADA: REPORTADOS EN EL SIMAT:
Pública. 1618

 GRADOS OFRECIDOS: De 6° a 11°  N° DE DOCENTES: 40

N° DE GRUPOS POR GRADOS:

  PROFESIONALES DE APOYO:
Enfermeros, psicólogos y
6°, 7°, 8° y 9°: 3 grupos. 10° y 11°: 4 grupos. trabajadora social.

 PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR

GRUPO: 35
La atención educativa a las personas con discapacidad, en relación con lo
planteado en el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas
sobre los derechos para las personas con discapacidad, la ley 1618 de
2013

El Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que

reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de
características, intereses, posibilidades y expectativas de los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos.

Objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con

pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna y que garantiza, en el marco de los
derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su
proceso educativo

Por ende, la atención a la diversidad es de vital importancia para

la construcción de sociedades más justas
 Analizar e identificar el desempeño
en el contexto local bajo el cual se
implementa el decreto 1421 de
2017, a través de la observación de
la infraestructura institucional e
implementación del PIAR (plan
individual de ajustes razonables) con
el fin de verificar el cumplimiento de
dicha normatividad en la Institución
Educativa Técnico Industrial Antonio
Prieto.
 posteriormente se
aplicaron las respectivas
encuestas del formato
PIAR (plan individual de
ajustes razonables) al
docente de grupo, docente
de turno, coordinador y
estudiante en situación de
discapacidad

En primera instancia se
seleccionó la institución seguidamente, se llevó a
educativa beneficiaria cabo una actividad
de la actividad (IE METODO educativa de 20 minutos
Técnico Industrial LOGÍA dirigida a todos los
Antonio Prieto) en integrantes del grado
donde se observó su asignado 7° grupo A,
infraestructura

finalmente nos dirigimos

hacia el lugar de
residencia del estudiante
en situación de
discapacidad para pedir el
debido consentimiento
informado y aplicar el
formato a los padres
 INFRAESTRUCTURA

se pudo observar que la

Buen acceso para la institución cuenta con
población, con carteles, circulares e Difícil acceso a
corredores, pasillos, informes académicos tecnologías blandas y
patios y canchas de fácil ubicados en puntos duras que tienen los
acceso gracias a rampas estratégicos, pero no estudiantes debido a los
y escaleras para los implementan una completa pocos recursos de la
estudiantes. gama de herramientas de institución.
comunicación como lo es el
braille.
Directora de grupo

:
Está constituido
por 31 estudiantes
de los cuales 21 1- discapacidad
son hombres y 10 8 – etnia se considera que
son mujeres con este no cumple en
rangos de edad 1- victima del
conflicto su mayoría con los
que oscilan entre principios del
los 12 y 16 años 1- condición de diseño universal
todos enfermedad accesible
pertenecientes al
grado 7ª.
 ASPECTOS
METODOLÓGICOS

 POTENCIAR
PRODUCCIÓN, DIFICULTADES TALENTOS Y
AFIANZAMIENTO Y DIFICULTADES
EVALUACIÓN DE ACADÉMICAS COMPORTAME ESTIMULAR EL
NTALES LOGRO DE LOS
LOS APRENDIZAJES
ESTUDIANTES

la institución
Los docentes
cuenta con un manifiestan que
equipo les brindan una
desarrollo de Los docentes interdisciplinario
guías, motivación
les entregan a conformado por permanente a sus
socializaciones, los la coordinadora
argumentaciones, estudiantes, para
estudiantes de disciplina, la que ellos se
mesas redondas, psicóloga y los sientan valorados
talleres guías de
trabajo para padres de familia e incentivados a
individuales o quienes velan por realizar su
colectivos, quices realizar y el cumplimiento compromiso
y exámenes. sustentar del compromiso estudiantil con
hecho por el una mayor
estudiante para eficacia.
mejorar.
 El estudiante presenta
discapacidad sistémica, con
antecedentes de hepatitis C,
evaluado y certificado por
médico hematólogo, actualmente
se encuentra en control con
medicina general y pediatría.
 La rutina diaria del estudiante es
 Su núcleo familiar se compone
por madre y padre, los cuales
alcanzaron el nivel educativo
bachillerato, además convive con
su hermano mayor
 Ambos padres proveen sustento
 los padres manifiestan que el
ambiente familiar es muy bueno,
basado en valores como el
respeto y el amor.
 manteniendo así una buena
conexión, el menor considera a
los dos padres como figuras
autoritarias quienes a su vez lo
motivan muy seguido.
estable, normal y no es muy
agitada ya que además de sus
tareas no realiza actividades
extracurriculares.
económico al hogar el cual es
una propiedad familiar prestada
cuyos materiales de construcción
son bloques, cemento y pisos en
plantilla, goza de los servicios
básicos de agua, luz y gas.
 Historia educativa del estudiante con discapacidad, se
tiene que el niño ingresó como estudiante de la I.E
técnico-Industrial Antonio Prieto el año en curso,
donde ha cumplido con los logros que se establecen
en el calendario académico de la institución y en
donde ha adquirido habilidades básicas

 Donde la producción de sus mensajes resulta claros

y comprensibles para las otras personas.
 MOTIVACIÓN: se considera que
esta prevalece debido a que
consiguió una puntuación total de 6
tanto en la motivación extrínseca
como en la intrínseca.
 Dejando en descubierto que el niño
busca sobresalir en el grupo y ser
reconocido por sus compañeros,
 Disfruta de hacer o aprender cosas
nuevas aunque en ocasiones le
cueste un poco, hace lo posible para
no ausentarse de ninguna actividad
curricular,
 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles
y siempre tiene la sensación de
poder superarlas.
 SENSO-PERCEPCIÓN:
se puede concluir que el
estudiante tiene activos todos los
canales de aprendizaje como lo
son el auditivo, kinestésico y
visual.
 No presenta síntomas de
alucinaciones que requieran una
remisión a psicología o
psiquiatría.
  ATENCIÓN:  MEMORIA:
 Se considera que esta prevalece en el
estudiante; debido a que ésta en él es
alterna, divertida, selectiva y sostenida
ya que enlaza figuras siguiendo una
secuencia, cambia de tareas a petición Esta también sobresale en el
del maestro. estudiante; tanto la de trabajo como
la inmediata, igualmente la semántica
y la episódica.
 Es capaz de responder a alguien que le
pregunta algo aunque esté
concentrado en otra tarea, aun Ya que el niño es capaz repetir
cuando alguien lo interrumpe continua como mínimo 6 palabras de 15 que
haciendo dicha actividad sin ningún se le acaban de mostrar, también
problema. produce trazos presentados con
mínimos errores.
 Observa rápidamente los detalles de
varias figuras, atiende a una persona
que le esté hablando en un ambiente
ruidoso y puede comprender lo que le
está diciendo.

 Del mismo modo, encuentra gráficos

ocultos en una imagen y usualmente
es muy atento en clases, incluso en
aquellas que le puedan parecer
aburridas.
 En el apartado de ajustes
generales se identificaron
cuatro barreras, una pertenece
a la movilidad, dos son de
acceso a la información y una
con respecto al tiempo.
 De todas estas, solo la última
se marcó con NI, es decir que
el ajuste no fue implementado
y el resto se marcó con EP,
quiere decir que los ajustes
están de una u otra forma en
proceso. y estar muy cortos de
tiempo en el momento.
 A nivel de ajustes por área o
asignatura, no se evidenció
barrera alguna de ningún tipo,
por lo que tampoco se
hicieron recomendaciones de
ajustes ya que la docente
muestra gran flexibilidad y se
nota la accesibilidad que los
estudiantes tienen hacia ella
en cualquier momento, por lo
tanto, la información siempre
es bien manejada en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje haciendo que las
temáticas sean atendidas
gracias buenas estrategias
variadas para ello.
 Contenía como eje temático la educación inclusiva, su
historia y evolución, sus características y herramientas
actuales tratando puntos como el PIAR y el DUA.

 Además de haberse contrastado al final la escuela

tradicional vs la inclusiva comparando algunas de sus
características usando material didáctico simple
(con colores y formas poco convencionales) para
garantizar un mayor apropiación de la información por
parte de los estudiantes presentes y de la docente.
La educación inclusiva se resume a las transformaciones de la educación regular y
de las instituciones educativas para que sean capaces de dar respuesta equitativa y
de calidad a la diversidad.

La presencia del menor en la institución afirma el carácter inclusivo de la misma a groso

modo ya que, aun cuando posee un gran porcentaje de sus espacios diseñados de manera
universidad, no cuenta con un personal completamente capacitado y con las estrategias
óptimas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que puedan presentar
discapacidad o distintos modos de aprehensión de saberes.

La institución cuenta con la presencia de estudiantes de distintos grupos étnicos,

clases sociales, procedencia geográfica y demás colectivos vulnerables lo cual indica
favorablemente que la se implementan medidas inclusivas a la hora de la admisión
de nuevo personal estudiantil y administrativo.

En cuanto al contexto de aula, fue evidente que no llevan a cabo el cumplimiento de

los principios del diseño universal de aprendizaje, debido a que la metodología
implementada deja ver que en el desarrollo de las clases emplean el modelo
tradicional.
Ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación para las personas con
diversidad funcional, para así fortalecer los procesos de escuelas inclusivas.

Proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificación y atención

temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje y capacitarlos para brindarles
las pautas adecuadas para un mejor desarrollo de las clases

Impulsar medidas para lograr un clima escolar favorable que propicie la integración, el
respeto mutuo y la solución de conflictos a través del diálogo entre los diferentes
actores de la comunidad educativa.

Los docentes, padres y comunidad educativa en general deben trabajar arduamente en

beneficio del aprendizaje de todos, brindando el apoyo y los recursos de todo
estudiante con y sin discapacidad que pueda necesitar.