Guía de Lectura y Aprendizaje

Texto: “La Matemática Escolar”

Autor: Horacio Itzcovich
Capítulo: “Los números naturales y el sistema de numeración” (Cap. 2)

Lo importante no es sólo resolver el cuestionario sino utilizar las anotaciones marginales sobre el
texto, identificando dónde puede hallar respuesta a cada ítem, escribiendo sobre sus apuntes,
señalando, remarcando, haciendo sus propios comentarios al respecto.
Siempre será posible hacerse más preguntas luego de una lectura. La recomendación: primero
siempre hacer una lectura global para luego encarar la lectura de esta guía y ver qué registro quedó
de lo leído para identificar qué es lo que se me está solicitando responder.
¡Manos a la obra!

A partir de la lectura del capítulo “Los números naturales y el sistema de numeración” (Itzcovich, H.
(2007); “La Matemática Escolar”) se pide dar respuesta a los siguientes puntos.
Los mismos deberán ser abordados simultáneamente con el Diseño Curricular vigente para el Primer y
Segundo Ciclo del Nivel Primario, los que ofrecerán un marco para la promoción de las actividades de
enseñanza y de aprendizaje que se proponen así como también, del tipo de gestión de clase que comprende
la propuesta.

1) Si nuestro sistema de numeración es un producto de la cultura, ¿qué debería tenerse en cuenta, en función de
esto y en relación con la enseñanza?

2) ¿Qué consecuencias trae la banalización de un contenido tal como lo es la enseñanza del sistema de
numeración? ¿por qué?

3) ¿A qué nos referimos si decimos que “la enseñanza debe tender puentes entre los conocimientos numéricos
iniciales de los chicos y los conocimientos numéricos que se intenta enseñar”?

4) El sistema de numeración decimal está caracterizado por un conjunto de reglas, ¿cuáles? ¿qué le dan estas
características al sistema en relación con su enseñanza y aprendizaje?

5) Explique los conceptos de “hermetismo” y “opacidad” del sistema de numeración. ¿en qué numeración se
dan? ¿qué diferencias sustanciales se presentan en relación con la numeración hablada? Ejemplifique a partir
del número 7.653.

6) En la numeración hablada utilizamos el “y”, ¿con qué sentido? ¿qué sugiere? ¿a qué se lo asocia? Explique
qué pasa con los siguientes números, por ejemplo: 709 y 67

7) ¿Qué problema comprende el trabajar en Primer Grado con los números hasta el 20? ¿qué deja de lado esto?

8) Discrimine cuáles son las razones por las que el trabajo con un material estructurado dificultan la apropiación
de las reglas de nuestro sistema de numeración. Ejemplifique. Extraiga una conclusión.

9) ¿Por qué decimos que conocer las reglas del sistema de numeración abonan al encontrar el sentido a las
operaciones y a los algoritmos?

10) Destaque lo más relevante en relación con la numeración escrita y la numeración hablada y sus vinculaciones
con la enseñanza de nuestro sistema de numeración.

11) ¿Qué importancia tienen los portadores numéricos con los que interactúan los chicos? ¿cómo podrían
utilizarse como recursos o apelaciones a ellos desde la enseñanza? ¿por qué es cuestionable la enseñanza sólo
de los números de una cifra en el Primer Grado?
12) ¿Qué son los nudos? ¿cómo se da su aprendizaje?

13) ¿Qué aportes concretos da el texto en relación con los portadores numéricos?

14) ¿Cómo se puede “salvar” el error de escribir, por ejemplo, el número 34 como 304? ¿qué cosas hacen avanzar
estos “errores” a las escrituras convencionales? ¿qué debiera tenerse en cuenta en la enseñanza, entonces?

15) ¿Cuál es la concepción de aprendizaje que sustenta la propuesta de todo el texto? ¿a quién pertenece?

16) El texto amplía el concepto de “desequilibrio” pero esa ampliación, ¿qué definición es para nosotros?

17) ¿Cómo se construye un concepto matemático?

18) Enumerar qué condiciones de funcionamiento de una clase trae aparejada la decisión de adoptar un enfoque de
la enseñanza de la matemática como el que proponen los autores.

19) Establezca vinculaciones entre este texto y lo abordado en los videos referidos al DC y el Bloque Números
Naturales.