La Escuela Nueva y Los Espacios para Educar - Sistemas Pedagógicos y Arquitectura PDF

Arquitectura escolar
Colegio Luis Horacio Gmez,

Cali, mtodo Waldorf
Fuente: archivo de la autora.
La escuela nueva
y los espacios
para educar
ngela Mara Jimnez Avils
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009 103
104 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
La escuela nueva y los espacios

para educar*
ngela Mara Jimnez Avils**
Resumen
La escuela nueva y los espacios para educar*
A partir del siglo XVIII se consolida un nuevo modelo pedaggico: el modelo

autoestructurante o escuela nueva. Este nuevo modelo se diferenci de la escuela
tradicional por sus concepciones bsicas y los nuevos mtodos empleados para trans-
mitir el conocimiento. La escuela nueva no slo transforma la forma de ensear, sino
que requiere nuevos espacios para facilitar la adquisicin del conocimiento. En este
contexto, el estudio de la arquitectura de cuatro metodologas de la escuela nueva
localizadas en Cali (mtodo Waldorf, mtodo Montessori, metodologa Etievan y
mtodo del Colegio Ideas) permite ver cmo la arquitectura puede contribuir en la
consolidacin de procesos educativos innovadores.
Abstract
The New School and the spaces for education
Since the XVIII century, a new pedagogical model begins to consolidate: the self-
structuring model or New School. This new model differs from the Traditional School
in terms of its basic ideas and new methods of transferring knowledge. The New
School not only changes the way of teaching but also requires new spaces that facilitate
knowledge acquisition. In this context, the analysis of four New School methodologies
in the city of Cali (Waldorf method, Montessori Method, Etievan Method, and the
method of Colegio Ideas) reveals how architecture may contribute to the consolidation
of innovative educational processes.
Rsum
La nouvelle cole et les espaces pour enseigner
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partir du XVIIIe sicle un nouveau modle pdagogique est consolid: le modle
* Artculo escrito en el marco del pro- auto structurant ou Nouvelle cole. Ce nouveau modle a diffr de l'cole
yecto de investigacin Arquitectura
traditionnelle par leurs conceptions de base et les nouvelles mthodes employes
y pedagoga: el edificio escolar,
financiado con recursos de la Vice-
pour transmettre la connaissance. La Nouvelle cole ne transforme que la manire
rrectora de Investigaciones de la Uni- d'apprendre mais plutt elle exige de nouveaux espaces pour rendre facile l'acquisition
versidad del Valle y realizado entre de la connaissance. Dans ce contexte, l'tude de l'architecture de quatre mthodologies
enero de 2008 y julio de 2009 por los de la Nouvelle cole situes Cali, (Mthode Waldorf, Mthode Montessori,
Grupos de Investigacin de la CITCE, Mthodologie Etievan, Mthode de l'cole Ideas) permet de voir comme l'architecture
Observatorio de Arquitectura y Urba- peut contribuer dans la consolidation de processus pdagogiques innovateurs.
nismo Contemporneos e Historia de
las Prcticas Pedaggicas en Colom-
bia, con la participacin de los arqui-
tectos Francisco Ramrez Potes, Jaime
Palabras clave
Gutirrez Paz, ngela Mara Franco
Caldern y el pedagogo Humberto Escuela tradicional, escuela nueva, mtodo Waldorf, mtodo Montessori, modelo
Quiceno Castrilln. educativo Etievan, mtodo del Colegio Ideas, pedagoga y arquitectura
** Estudiante de Arquitectura de la Uni- Traditional School, New School, Waldorf Method, Montessori Method, Etievan
versidad del Valle, vinculada al Pro- Method, Colegio Ideas Method, pedagogy/architecture relations.
yecto de Investigacin Arquitectura cole traditionnelle, nouvelle cole, mthodologie Waldorf, Mthode Montessori,
y pedagoga: el edificio escolar. Modle ducatif Etievan, Mthode de l'cole Ideas, rapports entre pdagogie et
E-mail: angelajim@gmail.com architecture.
E n el siglo XVIII surgi el pensamiento pedaggico
autoestructurante, en contraposicin al heteroes-
tructurante o escuela tradicional. Este ltimo ha do-
minado en la pedagoga y aun est vigente en la mayor parte
de los centros educativos. En el modelo tradicional se privile-
gia la clase magistral, el maestro y la disciplina. En esta con-
cepcin, el saber lo tiene el maestro, quien lo imparte en el aula;
el alumno recibe pasivamente los conocimientos. Por el con-
trario, en el sistema autoestructurante, o escuela nueva, se conci-
be que el nio tiene la capacidad de educarse a s mismo; por
ello, la escuela nueva privilegia la experimentacin, el taller, la
actividad espontnea; el maestro es apenas un mediador en el
proceso pedaggico.
Detrs de cada edificio escolar existe una postura o una posi-

bilidad pedaggica. As, la escuela nueva necesita una nueva
materializacin arquitectnica, puesto que la arquitectura es-
colar predominante responde a los principios pedaggicos de
la escuela tradicional.
El objetivo de este artculo es establecer lineamientos bsicos

de diseo arquitectnico que respondan a los principios pe-
daggicos de instituciones inscritas en la escuela nueva. Para
tal efecto, se han revisado los conceptos pedaggicos de cua-
tro escuelas pertenecientes al modelo autoestructurante: el
mtodo Waldorf, el mtodo Montessori, el modelo educativo
Etievan y el mtodo del Colegio Ideas, en Cali, para luego ve-
rificar la relacin existente entre la pedagoga y la arquitectura
de estas instituciones.
Conceptos bsicos: escuela nueva
Los orgenes de la escuela nueva se remontan a la Ilustracin

y a la Revolucin Francesa, que propusieron un nuevo tipo de
hombre y de sociedad, a partir de los conceptos de libertad e
igualdad. El modelo pedaggico se consolid con:
1. La concepcin expuesta por Jean-Jacques Rousseau en El

Emilio, donde el nio es un ser independiente y no un adulto
en miniatura y, por ende, debe privilegiarse el desarrollo
espontneo y natural.
2. Los aportes del darwinismo slo sobreviven las especies
ms desarrolladas. La pasividad est condenada a la des-
aparicin.
3. La comprensin de la importancia de la ni- de las ideas de la Ilustracin condujeron a la

ez en la formacin del hombre. formacin de los modelos pedaggicos que
4. Los planteamientos pedaggicos expuestos reciben el nombre genrico de escuela nueva.
por Johann Heinrich Pestalozzi la auto-
educacin por parte del nio y el respeto a La escuela nueva busca hacer del nio un ser
los perodos naturales de su desarrollo; humano feliz y capaz de interactuar en socie-
Friedrich Frobel quien reivindica la im- dad. Este objetivo ha seducido a pensadores,
portancia del juego y concibe los jardines pedagogos y artistas, y muchos han creado sus
de la infancia (kindergarden), y Johann Frie- propios modelos pedaggicos, algunos tan
drich Herbart quien preconiza que slo definidos y admirados, que se han propagado
se aprende aquello que interesa (Zubira, por todo el mundo, y otros de menor difusin
2006: 105-108). y con enfoques particulares, pero todos con un
objetivo comn: preparar para la vida y brin-
La Europa de fines del siglo XIX e inicios del XX dar felicidad del nio en el presente, no slo
vivi un desencanto, por la incapacidad de la en el futuro. En este sentido, la importancia
ciencia de explicar ciertos fenmenos. Algunos de la escuela nueva en la pedagoga no puede
pensadores adoptaron ideas provenientes de ser apreciada si no se realiza una comparacin
religiones orientales budismo, hinduismo, con el modelo de la escuela tradicional, cuyas
sufismo. Esta nueva influencia y los aportes deficiencias buscaba superar (vase tabla 1).
Tabla 1. Postulados de la escuela tradicional y de la escuela nueva
Criterios de comparacin Escuela tradicional Escuela nueva
Objetivo Transmitir informacin y nor- Socializacin y felicidad del

mas nio
Funcin Transmitir saberes especficos No se limita a transmitir cono-
cimientos, sino que busca pre-
parar al individuo para la vida
Contenidos curriculares Conformados por informacin Dado que la escuela prepara

social e histricamente acu- para la vida, estos contenidos
mulada no deben estar separados arti-
ficialmente de la vida misma
Organizacin de los contenidos Se organizan segn la secuen- Se organizan de lo simple a
educativos cia cronolgica y son de carc- lo complejo, de lo real a lo abs-
ter acumulativo y sucesivo tracto
Metodologa de aprendizaje Es garantizado por la exposi- El nio genera su conocimien-
cin por el profesor, y la repe- to. El sujeto, la experimenta-
ticin de ejercicios cin, la vivencia y la manipu-
lacin ocupan un papel central
Evaluacin Busca medir hasta qu punto Es integral y se evala al alum-

han sido asimilados los cono- no segn su progreso indivi-
cimientos transmitidos por el dual. No existe la competencia
maestro entre alumnos
Fuente: elaboracin propia, con base en Zubira (2006).
La escuela nueva y los espacios para educar
La metodologa Waldorf l, seran el motor de la vida y se encontraran

en el vaco. El flujo de estas energas genera-
La metodologa Waldorf fue planteada en 1919 doras de vida se canalizara a travs de las for-
por Rudolf Steiner (1861-1925), a peticin del mas orgnicas, concebidas con la ayuda de la
industrial Emilt Molt, para la educacin de los geometra proyectiva (vase Pearson, 2001).
hijos de los empleados de la fbrica de cigarri-
llos Waldorf-Astoria, en Stuttgart, Alemania. La La arquitectura antroposfica aplica los concep-
metodologa Waldorf es uno de los movimien- tos de: 1) la arquitectura orgnica, desarrollada
tos derivados la antroposofa.1 Existen, en la por el Jugendstil, 3 donde las formas evolu-
actualidad, 995 colegios Waldorf en el mundo cionan como sucedera en un organismo vivo;
(Bund der Freien Waldorfshule, 2009). 2) la agricultura biolgica, implementada en
los jardines; 3) la bioconstruccin, que emplea
La arquitectura de los colegios Waldorf materiales reciclables y cercanos al desarrollo
de los estados al hombre; y 4) la arquitectura
En su libro Schulbauten positiv gestalten: wie Sch- bioclimtica, la cual se adapta e integra a las
ler Farben und Formen erleben, Christian condiciones del clima sin usar elementos me-
Rittelmeyer, socilogo especializado en peda- cnicos. Por otra parte, su esttica responde a
goga, explica2 que la arquitectura institucional los postulados del expresionismo arquitect-
Waldorf debe brindar proteccin, generar am- nico de inicios del siglo XX, que conceban que
bientes clidos y amables, ser equilibrada y la arquitectura estimulara el alma, tal como
expresar libertad. No debe ser montona, rgi- una pieza musical, con ayuda de la forma y
da, aburrida ni en las fachadas ni en las aulas del color.
de clase. stas son recomendaciones genera-
les, vlidas para cualquier tipo de arquitectu- Es importante remarcar que al ser el mtodo
ra escolar, pero amalgaman y justifican el Waldorf un movimiento derivado de la antro-
desarrollo de la arquitectura escolar Waldorf, posofa, existe una profunda relacin entre la
que en general ha sido construida bajo los prin- concepcin mstica del mundo y los mtodos
cipios de la arquitectura antroposfica (vase de enseanza. Por este motivo, la arquitectura
tabla 2). antroposfica ha sido usada con mucha fre-
cuencia en el diseo de colegios Waldorf. Sin
Ante la necesidad de construir espacios para embargo, el objetivo de causar un impacto en
las actividades antroposficas, Rudolf Steiner los rganos suprasensibles del ser humano
incursiona en la arquitectura. Tom en cuenta para ayudarlo en su desarrollo espiritual,
la presencia de las energas etreas que, segn slo podra ser materializado por iniciados
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1 La antroposofa sabidura del hombre, formulada entre 1902 y 1925 por Rudolf Steiner, busca encontrar una
explicacin a los procesos espirituales que dan origen a la vida y a los cuales el materialismo cientfico del siglo XIX
no haba podido dar respuesta. Su cosmovisin est fuertemente vinculada con la obra cientfica de Johann Wolfgang
von Goethe, quien toma en cuenta la interdimensionalidad de los fenmenos cientficos, la visin pantesta del
mundo y la concepcin moral con respecto al aprovechamiento de la naturaleza, lo cual es un anticipo al movimiento
ecologista. Steiner perteneci a la Sociedad Teosfica Internacional, de la cual se separ en 1913, debido a diferencias
ideolgicas, para crear posteriormente la Sociedad Antroposfica. Vase Tummer (2000).
2 Vase la segunda parte de su libro hasta el final, pero con mayor nfasis en el captulo 4, nmeral 3, Elementos
formativos positivos en la construccin de la primaria, pp. 43 y ss.
3 Versin alemana del movimiento artstico de fines del siglo XIX y principios del XX conocido en Francia y Blgica
como Art Nouveau, en Italia como Stile liberty, en Espaa como Modernismo y en Austria como Sezessionstil. El objeti-
vo comn de las variantes de este movimiento era crear un arte nuevo, en contraposicin al de las Bellas Artes.
Se caracteriz por retomar las formas de la naturaleza, incorporar el uso de materiales de la poca como hierro y
cristal, y abogar por el desarrollo artesanal de los objetos. Vase Wikipedia (s. f. 1).
Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposfica
Antroposofa Arquitectura Imagen
El arte es la ex- - Metamorfosis pro-

presin ms progresiva
funda del espri-
- Transformaciones
tu humano; re-
que van de lo sim-
presenta las fuer-
ple a lo complejo pa-
zas que gobier-
ra volver a lo simple
nan la vida del
hombre - Representacin de
las luchas y vacila-
ciones del alma
Adaptarse al en- Techos ondulantes

torno natural
El Goetheanum, Dornach, Suiza. Arquitecto: Rudolf Steiner. Las

lneas punteadas indican la metamorfosis progresiva de una for-
ma inicial. Fuente: Steiner (s. f. 1)
- Los colores y - Se evita el uso de

las formas in- ngulos de 90o, tan-
fluyen en el to en planta como
comporta- en seccin, para que
miento del ser las energas puedan
humano fluir libremente
- Lo racional
lneas y n- - Aplicacin de la te-
gulos rectos ora de los colores
simboliza la de Goethe
muerte; lo or-
gnico es vida
Divisin antro- Uso de materiales cer-

posfica de los canos al hombre. Ma-
seres (mineral, teriales que den cali- Colegio Luis Horacio Gmez, Cali-Colombia. Arquitecto: Enrique
vegetal, animal y Castro. Fuente: archivo de la autora
dez, como madera,
humano) adobe, ladrillo
Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposfica (continuacin)
Antroposofa Arquitectura Imagen
Dilogo de las Formas curvas y que-

partes con el bradas: dilogo de la
todo, como un cubierta y las paredes
gesto de bienve-
nida
Sala de fiestas del colegio de Heidenheim, Alemania. Arquitecto:Werner

Seyfert
Fuente: Steiner (s. f. 2).
capaces de vislumbrar las necesidades del el desarrollo del mtodo Waldorf, para lo cual
alma. Ante este panorama, encontramos que puede emplearse una arquitectura que respon-
una cantidad considerable de edificaciones da al espritu de su poca.
Waldorf emplean el estilo de la arquitectura
antroposfica eliminacin de ngulos rectos, El estudio de algunos colegios Waldorf del
muros inclinados. No obstante, la adopcin mundo que emplean o no conceptos de ar-
del expresionismo arquitectnico ms all de quitectura antroposfica demuestra que cier-
su epoca ha sido cuestionada por varios auto- tos elementos han sido usados a favor de la
res, como por el historiador de arte Wolfgang prctica pedaggica. En la tabla 3 se presen-
Pehnt, quien dice que el expresionismo est tan los principios del mtodo Waldorf y su mate-
limitado a su momento histrico y no es
rializacin arquitectnica en algunos colegios.
generalizable a ningn otro (1975: 12).
Es importante resaltar que estas construccio-
El mtodo Waldorf se inscribe en la corriente
nes no slo responden a criterios educativos y
pedaggica de la escuela nueva, da prevalen-
cia al alumno sobre el maestro, a la experimen- simblicos, sino tambin a las condiciones
tacin, a la vivencia y a la manipulacin sobre climticas, histricas y tecnolgicas del lugar;
la clase magistral. Cualquier arquitectura que tambin llevan la huella del arquitecto dise-
favorezca este tipo de exigencias permite su ador. En la tabla 4 se muestran los lineamien-
desarrollo. Por tanto, el diseo de colegios Wal- tos para el diseo arquitectnico de colegios
dorf es posible sin apelar a la esttica expre- Waldorf.
sionista de la arquitectura antroposfica de
inicios del siglo XX; lo primordial es rescatar La figura 1 propone un sistema de relaciones
los elementos pedaggicos principales. El ob- espaciales tomando como referencia los ele-
jetivo es crear una arquitectura que posibilite mentos principales del mtodo Waldorf.
Tabla 3. Pedagoga y arquitectura en colegios Waldorf
Principio pedaggico Materializacin arquitectnica
Los mtodos de ense- Formas y configuracin espacial que responden al septenio en el que se
anza estn acordes al encuentre el alumno
septenio en el que se en-
cuentre el alumno
Fuente: Brock (2007)
Las formas de las aulas se transforman en funcin de la etapa de desarrollo

escolar, pasando de algunas formas orgnicas para terminar en formas cua-
dradas, ms racionales
Prctica de la euritmia Los recintos de euritmia, teatro y de la reunin semanal ocupan una posi-
pedaggica y de la reu- cin importante. Sobresalen por su tamao, forma, orientacin y relacio-
nin semanal, como ejes nes con las dems partes del conjunto
de la educacin Waldorf
Colegio Waldorf Christian Morgenstern, Alemania. Fuente: Hubner (s. f.)
El saln de reunin ocupa el lugar central de la edificacin y es el espacio

ms grande. El corredor que rodea este gran saln permite el acceso a las
aulas. stas, al no ser rectangulares, crean una nueva dinmica entre
profesor y alumno, y entre alumnos entre s, al crear espacios individuales
(rincones) y otros espacios ms colectivos.
Fuente: elaboracin propia, con base en Zubira (2006).
Tabla 4. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Waldorf
Concepcin pedaggica Explicacin Arquitectura

Educacin segn septenios Aulas y zonificacin que se adapten a las necesidades
particulares de cada septenio
1.er septenio (0-7 aos) El nio aprende a travs de la Contacto directo con la natura-
imitacin y del hacer. El mtodo leza (libertad)
Educar a travs de la accin
de enseanza se apoya en el jue- Espacios protectores
y la imitacin
go libre y en seguir el ejemplo Empleo de formas orgnicas no
que le dan los adultos durante exageradas
la realizacin de mltiples acti- Espacios que generen lugares
vidades misteriosos, aptos para el juego
Construcciones que se convier-
tan en puntos de referencia para
los alumnos
Espacios iluminados
Escalas adecuadas al tamao del
nio
Evitar el uso de formas montonas
2.o septenio (7-14 aos) A travs del ritmo y el sen- Arquitectura que produzca sen-
timiento, el joven asimila plena- timientos
Educar a travs de la belle-
mente el conocimiento. Los m- Edificio que invite a la accin, a
za, los ritmos y los sen-
todos de enseanza se basan en explorar
timientos
la repeticin de versos y poe- Colores vivos, formas bellas
mas, y en la comprensin de su- Movimiento, respiracin, ritmo
cesos desde el sentimiento
3.er septenio (14-21 aos) El ser est listo para el juicio cr- Aulas que se adapten a clases ma-
tico; por tanto, su forma de gistrales
Educar a travs del pensa-
aprender es mediante el razo- Generar espacios fuera de las au-
miento
namiento las, que permitan la agrupacin
y el debate
Aspectos comunes a todos Explicacin Arquitectura

los septenios
Prctica del arte, del depor- Camino para alcanzar la con- Generar espacios para realizar prc-
te y de la agricultura ciencia, la disciplina y el cono- ticas propias del currculo Waldorf:
cimiento personal agricultura, prcticas artsticas y de-
portivas
Euritmia y reunin semanal Prcticas fundamentales de la Saln de euritmia o de reunin,

pedagoga Waldorf localizado en lugares de posicin je-
rrquica
Fuente: elaboracin propia, con base en Carlgren (1989).
Figura 1. Esquema de relaciones espaciales de la metodologa Waldorf
2.o septenio
1.er septenio 2.o septenio 3.er septenio

Conocer el mundo Conocer el mundo Conocer el mundo
a travs de la accin a travs de la belleza a travs del pensamiento
En la figura 1 se puede observar que: Estos dos conjuntos tambin poseen rela-
ciones espaciales con lugares que les son
En el mtodo Waldorf, la separacin de tres propios a las actividades de su nfasis.
conjuntos bien diferenciados est justifica-
da por la concepcin de septenios. Estos Metodologa Montessori
organizan y separan la enseanza segn
la edad. El mtodo Montessori fue creado en 1907, por
La euritmia y el arte ocupan el lugar ms la italiana Mara Montessori (1870-1952).
importante de la espacialidad, por ser los Ella, la primera mujer graduada en medicina
elementos ms significativos para fortale- en Italia, dedic sus primeros aos de labor
cer y desarrollar el espritu humano. profesional al estudio y el tratamiento de ni-
os anormales. Basndose en las obras de
Las aulas de los diferentes septenios se ca- Edouard Seguin4 y posteriormente de Jean
racterizan por poseer caractersticas de for- Marc Gaspard Itard,5 Montessori gener un m-
ma y agrupacin diferentes entre s. todo de enseanza que aplic en nios con
Los conjuntos del 2.o y del 3.er septenio se discapacidad mental, buscando emplear no
vinculan a travs de actividades comunes, slo la medicina, sino tambin la pedagoga.
como el trabajo con la tierra y principal- Los nios a los que se les aplic su mtodo,
mente con la euritmia y el arte. respondieron benficamente al tratamiento.
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4 Edouard Seguin (1812-1880), mdico francs y discpulo de Jean Itard, profundiz en las causas de la idiotez men-
tal en nios y propuso mtodos de enseanza basados en el trabajo fsico y sensorial para fortalecer la independencia
de los discapacitados mentales. Vase Wikipedia (s. f. 2).
5 Jean Marc Gaspard Itard (1775-1838), mdico militar durante la Revolucin Francesa, fue uno de los primeros
educadores en defender la necesidad de un mtodo especial de enseanza para nios discapacitados. Es famoso
por la aplicacin de sus teoras en la educacin de Vctor, el nio salvaje de Aveyron. Vase Microsoft Encarta
(2008).
Tras aquella experiencia comprendi que su El aula es la clula bsica del mtodo Mon-
mtodo poda ser usado con nios normales; tessori y contiene al individuo y a la colec-
por ello inaugur, en 1907, su primera escue- tividad. La unin de estos genera un espa-
la, la Casa de los nios (Casa dei bambini). All cio de interaccin y aprendizaje comn,
fueron recibidos nios faltos de control y vigi- supervisado por el maestro.
lancia, que tras su estada demostraron un
cambio notable de conducta, pasando de dis- El espacio exterior es considerado como el
persos y alborotados a ser ordenados y capa- ambiente que permite el contacto del mun-
ces de concentracin en su trabajo. do natural y social (estudiantes de otras
aulas).
Es importante remarcar que la pedagoga No existen elementos jerrquicos en el m-
Montessori se ha desarrollado principalmente en todo Montessori; por tanto, cada aula se
el rea de preescolar. Aunque Mara Monte- localiza en el nodo de una malla imaginaria.
ssori planteo la enseanza hasta el bachillera-
to, slo alcanzo a comprobar en la prctica sus Un aula puede ser reemplazada por un es-
postulados correspondientes a la infancia. pacio complementario, sin que se altere el
equilibrio del conjunto.
La arquitectura de los colegios Montessori
En este mtodo surge la necesidad de cambiar Modelo educativo Etievan

completamente la forma del espacio. La clase
de transmisin frontal deja de existir. El cono- El modelo educativo Etievan, concebido en
cimiento se obtiene mediante la interaccin 1972 por Nathalie de Salzmann de Etievan, es
con el ambiente y el uso del material Montesso- el modelo pedaggico basado en la concepcin
ri; por ello se necesita un nuevo tipo de arqui- tricntrica del ser humano expuesta por el
tectura (aula Montessori / experimental y agru- mstico George Ivnovich Gurdjeff.6 Para este
pacin de stas), que responda a las nuevas
pensador, el ser humano est constituido por
necesidades pedaggicas. En la tabla 5 se pre-
tres centros: mente, sentimiento y cuerpo.
sentan los principios del mtodo Montessori
Normalmente el individuo desarrolla uno o
y su materializacin arquitectnica en algunos
colegios. dos de sus centros (rara vez los tres), lo cual
impide que el ser sea consciente de s mismo y
La tabla 6 retoma los aspectos ms importan- est espiritualmente equilibrado.
tes del mtodo Montessori y plantea posibili-
dades de materializacin arquitectnica. Salzmann de Etievan naci en Georgia y se cri
en la comunidad de Gurdjeff de Fontaine-
La figura 2 retoma las ideas pedaggicas prin- bleau, Francia. Despus de la Segunda Guerra
cipales y crea una serie de relaciones espacia- Mundial se instal en Venezuela, donde inau-
les que responden a los aspectos principales gur el primero de los cuatro colegios del mo-
del mtodo. delo Etievan que se difundiran en Amrica
Latina.7 El objetivo principal de su pedagoga
En la figura 2: consiste en brindar
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6 George Ivnovich Gurdjeff (1877-1949), nacido en Alexandropol, Armenia, fue un maestro mstico, filsofo, escritor
y compositor. Su cosmovisin fue influenciada por ideas provenientes de religiones orientales. En el conjunto de
su filosofa denominada el Cuarto camino, planteaba una concepcin completa del universo y del lugar que
ocupaba la raza humana en la evolucin del cosmos. Vase Needleman (1999).
7 Colegio Encuentros, Cali, Colombia; Colegio Hipocampitos, Venezuela; Colegio Etievan, Santiago de Chile,
Chile; Colegio Leonardo da Vinci, Lima, Per.
Tabla 5. Pedagoga y arquitectura en los colegios Montessori
- El nio escoge aquello que le

interesa aprender
- No hay clases magistrales ni co-
lectivas. En el aula de clase se
deben poder abordar simult-
neamente aspectos sensoriales,
matemticas, lenguaje, geogra-
fa, ciencia, arte y msica
Colegio Montessori de Delft

Fuente: Hertzberger (s. f.)
Necesidad de generar varios ambientes en una misma aula de

clase, sin compartimentar el espacio. El aula en forma de L
ofrece la ventaja de generar varios ambientes y de permitir la
observacin del profesor desde el punto de vista de la interseccin
Fomentar la responsabilidad y la
apropiacin del entorno por el
nio
Colegio Montessori de Delft

Fuente: Hertzberger (s. f.)
Cada saln es una pequea comunidad. Se busca generar un

sentimiento de responsabilidad con su entorno
La institucin escolar se forma con la agrupacin de las uni-
dades autnomas (comunidad) que son las aulas en forma
de L
Tabla 5. Pedagoga y arquitectura en los colegios Montessori (continuacin)
La actividad, la liber-
tad y la autonoma
son las condiciones
que necesita el nio
para aprender
Guardera El Daus, Barcelona

Fuente: Ins Leal (2007)
Los espacios amplios, sin compartimentaciones verticales, permiten al nio

escoger dnde y con quin trabajar
Tabla 6. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Montessori
Pedagoga Explicacin Arquitectura

El nio escoge lo que le in- No hay clases magistrales ni co- Aulas que permitan abordar, de for-
teresa aprender lectivas ma simultnea, actividades de la vi-
da prctica, habilidades sensoriales,
y reas acadmicas y artsticas
Uso del material Montessori El nio aprende mediante la Zona especial para el uso de este
como medio de desarrollar manipulacin del material Mon- material. Espacio donde el nio pue-
habilidades tessori. Se desarrollan, en el a- da estar solo, concentrado, o en co-
lumno, destrezas especficas munidad, ayudando a los otros
segn la edad
- Silencio, movilidad. Uso Aprendizaje personal a travs Pocas barreras verticales arquitect-
del mobiliario adecuado del ensayo y el error, que se hace nicas. Los estantes para el material
evidente en grandes superficies Montessori pueden ser las divisiones
- Actividad, libertad, auto-
claras y en el silencio verticales, pero deben permitir la
noma
continuidad visual del espacio
Educacin sensorial Colores, cambios de nivel, inte- La textura del piso y los cambios de
raccin directa con la naturaleza nivel son importantes; son elemen-
tos que favorecen el desarrollo de la
sensibilidad en el educando
Mundo adecuado a la escala Diseos que se adapten a la ta- Muros bajos, ventanas, mobiliario
del nio lla del infante acorde a la talla del nio
Maestro observador El maestro no imparte la clase, Lugar especial para que el maestro
slo es un gua pueda observar e intervenir cuando
sea necesario
Figura 2. Esquema de relaciones espaciales mtodo Montessori
[...] una educacin dirigida a desper- La mayor preocupacin de esta pedagoga es

tar la conciencia, a infundir en los nios generar las condiciones para que el alumno le
confianza en s mismos para enfrentar encuentre sentido a su existencia, al igual que
la vida, responsabilizarse y utilizar su prepararlo para afrontar las situaciones ms
inteligencia conjuntamente con sus comunes de la vida prctica. Por tal razn,
sentimientos (Aluni y Penagos, s. f.). el currculo escolar favorece el contacto direc-
to con la naturaleza (flora y fauna), con oficios
Esto se logra a travs del desarrollo integral y como labrar la tierra y actividades complemen-
tarias como deportes, culinaria y artes marcia-
equilibrado de la mente, el cuerpo y el sen-
les. En resumen, todo aquello que pueda ser
timiento (Aluni y Penagos, s. f.).
til en la vida del alumno y le ayude a inte-
grarse a su entorno.
Para alcanzar el objetivo propuesto se estable-
cen los siguientes principios: 1) El amor al es- Relaciones entre arquitectura y pedagoga
fuerzo; 2) el amor al trabajo; 3) el desarrollo
de la atencin; 4) la educacin no competiti- Los colegios del modelo educativo Etievan no
va; 5) la importancia de buscar; 6) la necesi- poseen una arquitectura institucional consoli-
dad de confianza; 7) el sentido de la responsa- dada. La arquitectura responde a las condicio-
nes del lugar y a las decisiones del arquitecto
bilidad; 8) la educacin de la voluntad; 9) la
diseador. En la tabla 7 se analiza, en detalle,
necesidad del amor; 10) la exigencia y la liber-
el modelo arquitectnico del aula del Centro
tad, y 11) la preparacin para la vida. Educativo Etievan, Colegio Encuentros, de Cali.
Tabla 7. Pedagoga y arquitectura del Centro Educativo Etievan, Colegio Encuentros de Cali
Para su desarrollo armnico, el ser

humano debe entablar equilibra-
damente cuatro relaciones:
1. Consigo mismo
2. Con la familia
3. Con el grupo social
4. Con el entorno
Planta de comunicacin interior / exterior de las aulas
Comunicacin interior / exterior de las aulas

Fuente: archivo de la autora
La tabla 8 retoma los aspectos ms importan- En la figura 3 se muestra grficamente como:

tes del modelo educativo Etievan y plantea los
espacios y las relaciones arquitectnicas que El mtodo de enseanza plantea una me-
deberan existir entre ellos. todologa sin actividades jerrquicas, por lo
cual se concibe una malla abierta, permeada
La figura 3 retoma las ideas pedaggicas prin- por el mundo exterior.
cipales y crea una serie de relaciones espacia- El desarrollo de los tres centros (sentimien-
les que responden a la pedagoga. to, cuerpo y pensamiento) que constituyen
Tabla 8. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios del modelo educativo Etievan
Desarrollo de los tres centros Desarrollo del cuerpo Espacios que permitan el desarrollo
del hombre para el desarro- del cuerpo (piscinas, canchas)
llo equilibrado del ser
Aulas de clase para dictar las reas
Desarrollo de la mente
acadmicas (matemticas, literatura,
qumica)
Desarrollo del sentimiento Espacios que permitan la prctica de
la msica, la danza, el teatro
Educar al alumno para la - El educando, al dejar la insti- Espacios propios para el desarrollo
vida prctica tucin escolar, debe estar lis- de los campamentos, culinaria, artes
to para afrontar el mundo marciales y las dems materias esta-
blecidas en el pensum de la institu-
- Oferta de cursos aplicables a
cin a disear
la vida
Evitar la dicotoma entre vida y Integrar los espacios de estudio (au-

educacin (o trabajo) las) a las actividades vinculadas a la
vida
Desarrollo de las relaciones Puesto que se vive en comuni- Generar los espacios vinculados a los
del grupo social dad, el ser debe aprender a rela- lugares de estudio, que permitan la
cionarse de forma armnica con interaccin de estudiantes, maestros
sus semejantes y familiares
Desarrollo de las relaciones Fomentar el contacto directo con Generar los espacios vinculados a los
con el entorno la naturaleza, su cuidado y con- lugares de estudio, que permitan
servacin, desarrollando el amor la interaccin directa con la natura-
por ella leza. Por ejemplo, aulas junto a las
huertas
al hombre, se realiza por aulas especializa- larse escuela nueva, puede ser catalogada
das independientes, que forman conjuntos como tal. En sus particularidades responde a
entre s. la cosmovisin de su fundador, Carlos Germn
Duque. El Colegio Ideas es un caso singular
Los conjuntos de aulas especializadas con
en Cali, que ha construido su propio modelo
tres enfoques distintos generan espacios
pedaggico. En ste, se perciben reminiscen-
comunes que permiten el intercambio de
cias de la educacin para la libertad, de
experiencias escolares y extracurriculares.
Summerhill.8
Colegio Ideas
El enfoque principal del Colegio Ideas es la
El Colegio Ideas (fundado en 1979 en Cali, Co- ecologa; l parte de la concepcin de que se
lombia) es una institucin, que sin autorrotu- aprende a travs de la observacin de la natu-
__________________________________________________
8 Summerhill: pedagoga fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill. Su objetivo consiste en crear seres
equilibrados; por ello, permite la libre eleccin de las asignaturas y las actividades a realizar por los estudiantes. La
metodologa es conocida por el sistema de asambleas, con el cual estudiantes y docentes toman las decisiones que
afectan a la comunidad. Vase Castro (1975).
raleza. El proyecto pedaggico de la institu- munidad, la integralidad del ser y la forma-

cin, denominado el acto de construir ecolo- cin de la identidad (vase tabla 9).
ga del alma para un currculo divergente,
busca fortalecer los sentimientos de identidad La tabla 10 sintetiza las relaciones entre la pe-
de sus alumnos, con su aldea (que es la for- dagoga del Colegio Ideas y su materializacin
ma como autodenominan al colegio) y con su espacial.
ciudad (Cali). En consecuencia, se han desa-
rrollado mtodos de enseanza que buscan La figura 4 es una propuesta de materializar
crear seres humanos equilibrados, consideran- de forma esquemtica las relaciones entre ar-
do las relaciones entre la emocin y la razn, la quitectura y pedagoga del Colegio Ideas.
ciencia y el arte, y lo individual y lo colectivo.
Por ello, la enseanza se distribuye en diferen- A partir de esta figura puede observarse que:
tes talleres, con un nfasis especfico.
El mtodo del Colegio Ideas considera la
Relaciones entre arquitectura y pedagoga naturaleza como el medio donde debe lle-
varse a cabo la enseanza. Por tanto, los
El Colegio Ideas ha construido su pedagoga espacios de aprendizaje se encontrarn
de manera progresiva; de igual modo, ha de- inmersos en el entorno natural.
sarrollado la arquitectura acorde al modelo de Las aulas, entendidas como espacios don-
enseanza. Por esta razn, la arquitectura del de se realiza la experimentacin y la trans-
Colegio busca potenciar la formacin de un ser misin de saberes, son construidas y sin
ecolgico, las relaciones armnicas de la co- construir.
Figura 3. Esquema de relaciones espaciales modelo educativo Etievan
No existen espacios de aprendizajes ms Las relaciones espaciales fundamentales se

importantes que otros; por ello, se emplea entretejen entre aulas-entorno, aulas-zo-
una malla como elemento organizador, sin nas comunes, zonas comunes-entorno y
jerarquas, junto con el entorno natural que aulas-aulas.
sirve como pauta para la agrupacin.
Tabla 9. Relacin entre pedagoga y arquitectura del Colegio Ideas
Articulacin del orden

natural con el aprendi-
zaje
Aulas de clase emergiendo de la naturaleza

- Simbiosis entre la naturaleza autctona y las nuevas construcciones
- Las aulas emergen de la naturaleza
- Salones abiertos, sin cerramientos, que permitan una integracin visual entre el saln y el
campus. Los problemas de ruido se afrontan desde la educacin y no desde los cerramientos
arquitectnicos
- Empleo de materiales naturales del sitio, para estar en contacto con la naturaleza
Fuente: archivo Colegio Ideas
Enseanza distribuida Caractersticas de las aulas segn talleres y estado de escolaridad

segn talleres
Aula circular de preescolar

- Aula circular: favorece la reunin de los infantes. Agrupacin: dispersa, con el fin de generar
autonoma en cada una de las clases
- Aula rectangular: permite centrar la atencin en el docente, aunque es usada de diversas
maneras. Agrupacin: en bloque, para fortalecer los procesos de convivencia entre los alumnos
Fuente: archivo de la autora
Tanto las aulas como las zonas comunes sus formas de enseanza. Consideran que
desbordan el rea de la institucin y se la relacin directa con la naturaleza y con
proyectan hacia el exterior. el mundo es fundamental para el aprendi-
zaje y, por ello, cuentan con edificios en di-
recta relacin con el medio natural.
Conclusiones
2. Al buscar el equilibrio del ser, se plantean
1. Las pedagogas Waldorf, Montessori, Etie- nuevas asignaturas (danza, talla en madera,
van y el mtodo del Colegio Ideas, pertene- artes marciales, msica, teatro), que demandan
cientes a la escuela nueva, han desarrollado nuevos espacios construidos y sin construir
las arquitecturas que facilitan el desarrollo de para el desarrollo de las actividades.
Tabla 10. Lineamientos para el diseo arquitectnico de instituciones

que empleen la pedagoga del Colegio Ideas

La naturaleza es la fuente del El contacto directo entre la na- - Relacin directa entre el aula y el
conocimiento turaleza y el mundo proporcio- entorno
nan, al ser, los saberes que pue- - Posibilidad de que la naturaleza se
de aplicar en su vida convierta en parte del aula
- Empleo de materiales nativos del
medio
Fomentar la construccin de Fomentar el sentido de identi- Generar espacios para realizar las
la identidad dad con el lugar, con el fin de festividades de la institucin que
crear lazos responsables y dura- adquieran significado en la historia
deros con el medio colectiva de los alumnos
Bsqueda de la integralidad El ser humano se interesa por El campus debe ofrecer los espacios
del alumno diversos asuntos, que lo lleva a especiales para el desarrollo de de-
ser multidimensional. Por ello, portes, cra de animales, horticultu-
se busca fomentar las relaciones ra, laboratorios
entre emocin y razn, ciencia
y arte, lo individual y lo colectivo
Educacin organizada se- Con el fin de abarcar diferentes Generacin de espacios construidos
gn talleres aspectos educativos, la educa- y no construidos para la realizacin
cin se ha dividido en cinco blo- de los diferentes talleres
ques de talleres
Desarrollo de actividades Tipologa arquitectnica y espa- Las aulas de preescolar deben favo-
adaptadas al estado de esco- cial que se adapte al estado de recer las actividades espontneas de
laridad de los educandos escolaridad los nios. En primaria y bachillera-
to, las aulas deben permitir el desa-
rrollo de clases magistrales, la agru-
pacin en equipos de trabajo, as
como el desarrollo del aprendizaje
sin la intervencin docente cuando
las actividades de enseanza lo re-
quieran
Figura 4. Esquema de relaciones espaciales en el Colegio Ideas
3. Adems de dar importancia al ser en su formas que varan segn las necesidades
desarrollo individual, las pedagogas a- pedaggicas o la etapa de escolaridad del
bordadas enfatizan en el desarrollo del in- estudiante. Un ejemplo de ello seran las
dividuo en la sociedad; por esta razn, se aulas en forma de L del Colegio Montesso-
ha determinado la necesidad de contar con ri de Delf, y las aulas Waldorf, que se adap-
espacios que favorezcan las relaciones so- tan a los septenios.
ciales entre alumnos, padres y maestros.
6. El mtodo Montessori, el modelo educati-
4. En la arquitectura desarrollada para las vo Etievan y el mtodo del Colegio Ideas
metodologas estudiadas, el aula de clase no han desarrollado una arquitectura ins-
deja de ser un espacio cerrado y separado titucional. Sus arquitecturas responden a la
del medio, para relacionarse directamente interpretacin, hecha por diseadores, cons-
con l, a travs de cerramientos ligeros, tructores y miembros de las instituciones,
materiales naturales y uso de patios y es- de sus necesidades pedaggicas.
pacios abiertos.
7. Existe una arquitectura institucional Wal-
5. En cuanto al espacio, el aula de clase deja dorf que est fuertemente vinculada con la
de ser rectangular, para adoptar diversas arquitectura antroposfica. Sin embargo,
sus elementos deben ser revaluados (prin- archnet.org/forum/view.jsp?message_id=27092,

cipalmente su esttica, que adopta las for- consulta: 5 de marzo de 2008.
mas de un movimiento arquitectnico el
expresionismo que respondi a un mo- Leal, Ins, 2007, Guardera Els Daus. Un proyec-
mento histrico especifico), para cumplir to con elevados criterios de sostenibilidad que como
novedad incluye una fachada ventilada de paneles
plenamente sus objetivos pedaggicos y
de caucho reciclado, 5 de mayo, Construible, [en l-
simblicos, adaptndose a las necesidades
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car, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia,
Facultad de Educacin, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009, pp. 103-125
Original recibido: mayo 2009

Aceptado: junio 2009
Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de

los autores.

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Arquitectura escolar

Colegio Luis Horacio Gmez,

La escuela nueva y los espacios

A partir del siglo XVIII se consolida un nuevo modelo pedaggico: el modelo

Detrs de cada edificio escolar existe una postura o una posi-

El objetivo de este artculo es establecer lineamientos bsicos

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Los orgenes de la escuela nueva se remontan a la Ilustracin

1. La concepcin expuesta por Jean-Jacques Rousseau en El

3. La comprensin de la importancia de la ni- de las ideas de la Ilustracin condujeron a la

Tabla 1. Postulados de la escuela tradicional y de la escuela nueva

Criterios de comparacin Escuela tradicional Escuela nueva

Objetivo Transmitir informacin y nor- Socializacin y felicidad del

Contenidos curriculares Conformados por informacin Dado que la escuela prepara

Evaluacin Busca medir hasta qu punto Es integral y se evala al alum-

Fuente: elaboracin propia, con base en Zubira (2006).

La metodologa Waldorf l, seran el motor de la vida y se encontraran

Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposfica

Antroposofa Arquitectura Imagen

El arte es la ex- - Metamorfosis pro-

Adaptarse al en- Techos ondulantes

El Goetheanum, Dornach, Suiza. Arquitecto: Rudolf Steiner. Las

- Los colores y - Se evita el uso de

Divisin antro- Uso de materiales cer-

Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposfica (continuacin)

Antroposofa Arquitectura Imagen

Dilogo de las Formas curvas y que-

Sala de fiestas del colegio de Heidenheim, Alemania. Arquitecto:Werner

Fuente: Steiner (s. f. 2).

Tabla 3. Pedagoga y arquitectura en colegios Waldorf

Principio pedaggico Materializacin arquitectnica

Fuente: Brock (2007)

Las formas de las aulas se transforman en funcin de la etapa de desarrollo

Colegio Waldorf Christian Morgenstern, Alemania. Fuente: Hubner (s. f.)

El saln de reunin ocupa el lugar central de la edificacin y es el espacio

Fuente: elaboracin propia, con base en Zubira (2006).

Tabla 4. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Waldorf

Concepcin pedaggica Explicacin Arquitectura

Aspectos comunes a todos Explicacin Arquitectura

Euritmia y reunin semanal Prcticas fundamentales de la Saln de euritmia o de reunin,

Fuente: elaboracin propia, con base en Carlgren (1989).

Figura 1. Esquema de relaciones espaciales de la metodologa Waldorf

1.er septenio 2.o septenio 3.er septenio

En este mtodo surge la necesidad de cambiar Modelo educativo Etievan

Tabla 5. Pedagoga y arquitectura en los colegios Montessori

Principio pedaggico Materializacin arquitectnica

- El nio escoge aquello que le

Colegio Montessori de Delft

Necesidad de generar varios ambientes en una misma aula de

Colegio Montessori de Delft

Cada saln es una pequea comunidad. Se busca generar un

Tabla 5. Pedagoga y arquitectura en los colegios Montessori (continuacin)

Principio pedaggico Materializacin arquitectnica

Guardera El Daus, Barcelona

Los espacios amplios, sin compartimentaciones verticales, permiten al nio

Tabla 6. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Montessori

Pedagoga Explicacin Arquitectura

Figura 2. Esquema de relaciones espaciales mtodo Montessori

[...] una educacin dirigida a desper- La mayor preocupacin de esta pedagoga es

Principio pedaggico Materializacin arquitectnica

Para su desarrollo armnico, el ser

Planta de comunicacin interior / exterior de las aulas

Comunicacin interior / exterior de las aulas