MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA

Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES DE LA CÁTEDRA INTEGRADORA CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO

CICLO
PRÁCTICUM 3

INFORME PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Aguayo Zambrano Carmen Gema

FECHA: 30 de noviembre del 2019

TUTOR ACADÉMICO: Mgtr. Carmen Benites Correa

CENTRO UNIVERSITARIO: Manta

OCTUBRE-FEBRERO / 2019
 INTRODUCCION

El presente proyecto tiene como finalidad identificar el concepto básico de modelos pedagógicos,
recolectar información e identificar los principales sistemas de conocimientos pedagógicos
derivados desde la perspectiva filosófica, epistemológica e histórica.

Para esto se ha tomado como texto base los aportes del texto DE Zubiria.

DESARROLLO

Modelo pedagógico según Ortiz (2013):

El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentada científica e

ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad

histórico concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las

características de la práctica docente. El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se

concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para

reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. No es más que un paradigma que sirve

para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educación. Los modelos

pedagógicos son representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar

teóricamente su hacer. Se construye a partir de un ideal de hombre y de mujer que la sociedad

concibe.

Modelo pedagógico según Flórez (1994):

Los modelos pedagógicos son construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y

normativiza el proceso educativo, definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué

procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas

cualidades y virtudes en los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto y
síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la

circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente determinada.

Modelo pedagógico según De Zubiria (2006):

Los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos sobre las formas de organizar los fines

educativos y de definir, secuenciar y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre

estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la evaluación.

DEFINICIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS

Los modelos pedagógicos son un conjunto de elementos con base científica a través de las cuales

se regulariza el proceso educativo, definiendo qué se enseña, quién enseña, a quién y con que

procedimientos.

Es además un instrumento de investigación de base teórica que reproduce el sistema de

aprendizaje-enseñanza de una manera ejemplar. El modelo pedagógico pretende lograr

aprendizajes y se concreta en el aula.

Modelo tradicional

La pedagogía tradicional ha dominado la mayor parte de instituciones educativas a lo largo de la

historia humana y en la mayoría de regiones del mundo. Es un modelo educativo que recalca la

marcada diferencia que existe entre el profesor y el alumno. El maestro "dicta la lección" a un

alumno que recibirá las informaciones y las normas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas

entre sus saberes. El niño obtiene del exterior el conocimiento y las normas que la cultura

construyó y gracias a ellos se convierte en hombre.

Este modelo educativo se originó en el siglo XVII y estaba relacionado directamente con la iglesia

debido a que eran los únicos que tenían los recursos necesarios para educar. La base fundamental

de este modelo de enseñanza es el profesor y la guía de contenidos que este establezca.

La principal característica del modelo pedagógico tradicional es que este se fundamenta sobre

unas bases de transmisión y recepción de la información y los conocimientos.  la principal

característica del modelo pedagógico tradicional es que este se fundamenta sobre unas bases de

transmisión y recepción de la información y los conocimientos.

En el modelo pedagógico tradicional, el peso de la transmisión de la educación recae

principalmente en la figura del profesor, el cual debe de generar sus propias estrategias de

enseñanza y exponer ante el alumno sus conocimientos.

Entre los representantes del modelo pedagógico tradicional tenemos: Juan Amos Comenius e

Ignacio de Loyola

Los postulados del modelo tradicional son:

Primer postulado(Propósitos): La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos

Segundo postulado (Contenidos): Los contenidos curriculares están constituidos por las

informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas.

Tercer postulado (Secuencia): Para estos enfoques cl aprendizaje tiene carácter acumulativo,

sucesivo y continuo.

Cuarto postulado (Las estrategias metodológicas): La exposición oral y visual, hecha de una

aranera reiterada por el maestro y acompañada de atención y ejercicio, garantiza el aprendizaje.

Quinto postulado (La evaluación): La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué

punto han quedado asimilados "al pie de la letra" los conocimientos y las normas enseñadas y

transmitidas.

La Escuela Tradicional es mucho más que un método, como a menudo se cree. Es una manera de

comprender al hombre y su propósito educativo, es una forma de entender los propósitos, los

contenidos, la secuencia, la metodología y la evaluación.

Modelo de Escuela Activa

La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el

proceso de transmisiones que se realizan desde el exterior y se asimilan por parte de los alumnos.

En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción, la vivencia y la experimentación corno condición

y garantía del aprendizaje. Manipular es para muchos de sus representantes aprender, ya que es la

acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.

Diversos factores de orden histórico, social y científico confluyen para crear las condiciones que

produjeron una profunda revolución en la concepción de la pedagogía y la educación desde fines

del siglo XIX, los cuales conducirán a la aparición de la Escuela Activa como una nueva manera de

entender el aprendizaje, la educación y el desarrollo del niño.

Esta nueva manera de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción

generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas. Sobre este nuevo paradigma

se construirán la Escuela Nueva y la Pedagogía Activa. Los principales exponentes de la escuela

activa son: Adolphe Ferriére, John Dewey, María Montessori, William Herald.
Primer postulado (Propósitos): El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la

escuela debe preparar al individuo para enfrentar la vida. La escuela debe hacer sentir feliz al niño;

aquí y ahora. Por ello, la finalidad de la educación reo debe ser solamente cognitiva e instructiva.

El niño y el joven deban sentirse seguros y felices; y en dicho proceso es esencial el papel de la

escuela.

Segundo postulado (Contenidas): Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida

misma deben ser estudiadas, y los contenidos no deberían estar separados de la vida de manera

artificial. De allí que se critique el formalismo, el verbalismo y el intelectualismo, propios de la

Escuela Tradicional.

Tercer postulado (Secuenciación): Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo

simple y concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y

abstracto.

Cuarto postulado (Estrategias metodológicas): Al considerar al niño corno artesano de su propio

conocimiento, la Escuela Activa da primacía al sujeto, a la experimentación, la vivencia y la

manipulación.

Quinto Postulado (Evaluación): La evaluación de la Escuela Activa será integral, para dar cuenta del

desarrollo del niño en sus distintas dimensiones: deberá ser cualitativa, ya que considera que al

ser humano no se le puede cuantificar: e individualizada, ya que entiende a cada ser humano de

manera única y especial.

Las corrientes constructivistas

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un

proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir

de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone

al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco

o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

Los principales exponentes del constructivismo son: Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y

Jerome Bruner.

El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento

humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo

incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información

es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente.

Los postulados del método pedagógico corrientes constructivistas son:

Primer postulado (Propósitos): La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión

cognitiva, para favorecer el cambio conceptual,

Segundo postulado (Contenidos): Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y los

conceptos científicos. No obstante, más importantes que los propios contenidos son el proceso y

las actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.

Tercer postulado (Secuencia): Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones

dadas en la ciencia y por cl contexto, los estudiantes y el medio.

Cuarto postulado (Las estrategias metodológicas): Las estrategias metodológicas deben privilegiar

la actividad, ser esencialmente autoestructurantes, favorecer cl diálogo desequilibrarte, utilizar el

taller y el laboratorio y privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo.

Quinto postulado (Evaluación): Toda evaluación es, por definición, subjetiva y debe intentar

siempre ser cualitativa e integral.

Pedagogía dialogante

La Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretendeinterrelacionar los modelos 

pedagógicos heteroestructurados de la Escuela Tradicional, con los modelos pedagógicos auto estr

ucturados de la EscuelaNueva o Activa. Su autor, realiza una síntesis dialéctica que reconoce "

recopílalas menores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un

modelo denominado dialogante e interestructurante.

El modelo dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la

construcción del conocimiento. Su principal característica es que se construye por fuera de la

clase y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir

que el alumno no sea un ente receptivo.

Los principales exponentes del método de la pedagogía dialogante son: Reueven Feuerstein, Julian

De Zubiria.

Los postulados del método de pedagogía dialogante son:

Primer postulado (Propósitos): La función esencial de la escuela es garantizar cl desarrollo

cognitivo, valorativo y praxiológico de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el

desarrollo y no en el aprendizaje como lo han considerado los demás modelos pedagógicos, en

especial, los heteroestructurantes.

Segundo postulado (Contenidos): Tal como formularon inicialmente la Pedagogía Conceptual y la

reforma educativa española de los años ochenta, la escuela debe trabajar contenidos cognitivos,

procedimentales y valorativos.
Tercer postulado (Estrategias metodológicas): Las estrategias metodológicas deben ser de tipo

interestructrante y dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la

mediación como del estudiante

Cuarto postulado (Evaluación): La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas. Debe

describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual, teniendo en cuenta su

contexto y su historia personal, social y familiar; debe privilegiar la evaluación de la

modificabilidad y reconocer el carácter necesariamente intersubjetivo de toda evaluación.

Resultados de diagnósticos de modelos pedagógicos

El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre docente y alumnos, un ejercicio

fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos,

actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una aproximación sobre

la que el docente habrá de fundamentar la ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Un adecuado diagnóstico permite establecer con claridad las diferencias entre las expectativas de

ingreso en relación con el proyecto pedagógico y el contexto en que se ubica la escuela; así como

el nivel de logros reales obtenidos por los estudiantes; y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la

calidad de la educación.

Según Nieto (2008) lo que muestran los resultados es lo que ya en 1985 había encontrado Rafael

Florez: los docentes son híbridos en cuestiones de pedagogía. Quiere decir que toman de una u

otra corriente lo que les sirva para el momento sin asumir las consecuencias epistemológicas,

éticas, psicológicas o políticas que están en el fondo de ellas. Asumen un pragmatismo pedagógico

en función de la enseñanza ante los afanes de cada día.

 CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

Arriaga,M (2015). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS DOCENTES. Cuba.

Nieto, L (2008). Instrumento para identificar modelos Instrumento para identificar modelos

pedagógicos en el Instituto Técnico pedagógicos en el Instituto Técnico Rafael Reyes de la ciudad

de Duitama. UPTC

Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Ediciones de la U.

Flórez, R. (1994) Hacia una pedagogía del conocimiento. Universidad de Antioquia.

De Zubiria, M.(2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Magisterio.