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Proyecto Pedagogico Del Aula PDF
Proyecto Pedagogico Del Aula PDF
ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
Carrillo, Tulio
El proyecto pedaggico de aula
Educere, vol. 5, nm. 15, octubre-diciembre, 2001, pp. 335-344
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
L
PPAD-ULA MRIDA
por consenso y bien analizados se consideren que estn contenidos o tomarlos en cuenta para el diseo de los
inmersos en otros puntos sugeridos por los alumnos y objetivos.
alumnas o simplemente no se corresponde con la mayora,
explicando y reflexionando a fin de que el alumno o Los objetivos del proyecto
alumna comprenda la situacin.
Bien, ya tiene el tema, el ttulo y los contenidos y
El ttulo del proyecto subtemas que han sido jerarquizados y que el grupo desea
encontrar, entonces, el paso siguiente es, que partiendo
Una vez seleccionado el tema y los contenidos que de estos contenidos se diseen los objetivos: el general
se desean conocer, se procede a disear el ttulo del de aprendizaje y los objetivos de enseanza, con sus
proyecto. Aqu tambin se escuchan y anotan, cual lluvia respectivas actividades para lograr obtener la informacin
de ideas, todas las posibilidades, por descabelladas que y aprehender los contenidos. El primero debe referirse al
parezcan. Se razona, se reflexiona y por votacin o por propsito de aprendizaje de las nias y nios, recogiendo
consenso se determina cul ser el ttulo que llevar el los intereses de stos, los contenidos y dems
proyecto. Este debe ser pequeo, entendible y pegajoso. componentes curriculares que correspondan o se
Que el alumno o alumna se identifique con el ttulo relacionen directamente con el PPC de la escuela. Los
es muy importante, pues a partir de este momento, lo hace segundos, los objetivos de enseanza, vendran a ser las
suyo y toda la informacin que busque ser de vital acciones que se deben realizar para lograr el objetivo de
importancia para el logro de las metas. Ver lo que aprendizaje, recuerde que stos son los propuestos por
consiguen los muchachos y muchachas, se sorprender. los alumnos.
Hay muchas formas de introducir un tema o de Sin embargo, esto no lo exenta de intervenir en la
generar inters del grupo para determinar que investigar, orientacin, formulacin y construccin de objetivos que
por ejemplo: sean requeridos o necesarios y que contribuyan al
Presentar fotografas, folletos, revistas o peridicos mejoramiento de los aprendizajes y por supuesto el logro
que contengan informacin fcil de discutir y que propicie del objetivo de aprendizaje. Apele de nuevo por la
la necesidad de ahondar en los contenidos all sealados, reflexin y anlisis.
presentar un artculo, un poema o una poesa. Un juego,
un chiste. Los contenidos de enseanza
Tambin es buena idea el uso de artculos de
actualidad extrados de Internet, siempre y cuando los
Llevando un orden sistemtico, como se ha venido
alumnos estn en edad de leerlo y poder discutirlo en
estableciendo en este documento que gua la formulacin
equipo, esto se sugiere para nios y nias de la segunda
de un PPA, y en el cual, usted ha venido registrando todo
etapa. Una ancdota, un lo.
lo que ha ocurrido en el aula y los resultados de las
Las actividades al aire libre son excelentes para
acciones que se sugieren, continuamos con los contenidos
generar ideas, temas o experiencias. La observacin del
de enseanza. Es aqu donde se sealan los contenidos o
ambiente que les rodea, animales, vegetales, espacios
bloques de contenidos de las distintas reas que se
fsicos.
requieren para que el aprendizaje, no slo sea
La visita a algn miembro de la comunidad, a la
globalizador, sino tambin integral y significativo.
iglesia, al museo, un taller o un charco de agua, un
Las actividades
Las actividades o vas, formas y
caminos para lograr el objetivo de
aprendizaje y objetivos de enseanza, deben
incluir actividades motivadoras que
mantengan el inters de los nios y nias,
la revisin del conocimiento previo, la
globalizacin, la interrelacin, la aplicacin
inmediata y la consolidacin del
aprendizaje de manera significativa. Eso s,
que no se le quede nada por fuera, es
importante que se nombren todo y cada uno
de los pasos que se deben realizar para
lograr los objetivos.
Por ello, que los objetivos de
enseanza permitirn facilitar estrategias
que logren en los alumnos(as) alcanzar el
objetivo de aprendizaje; las actividades.
Como las actividades son las
propuestas por los alumnos(as) debe drsele
un orden secuencial y cronolgico, que sea
analizado discutido y comprendido por
ellos, asegurando la aproximacin al
conocimiento y contenidos programticos.
No ser un problema si en el proceso
de control y seguimiento del proyecto
surgen cambios que en consenso se
elementos, desde humanos, hasta los materiales y medios tanto en lo individual como en lo grupal. Es decir el cmo
que faciliten el proceso y que contribuyan a facilitar el y con qu evaluar.
aprendizaje, para que ste sea verdaderamente vivencial Como la evaluacin se realiza durante todo el
y significativo. desarrollo del proyecto, se hace necesario el empleo de
Los recursos seleccionados deben permitir ser criterios de evaluacin. Estos deben tomar como base
utilizados por los alumnos(as), deben dar la posibilidad a principal las intensiones establecidas en el programa y
la discusin y la creatividad, y lograr que se d un proceso en el PPC.
de produccin colectiva del conocimiento. Su uso debe Con la evaluacin en el PPA, debe existir una
estar relacionado directamente con cada actividad y estrecha coherencia entre los objetivos de enseanza, los
contenido. contenidos y la accin evaluativa, pues esto permitir que
No debe olvidarse la importancia de las los aprendizajes sean realmente significativos, que lo
instrucciones en el manejo del material y de los recursos. aprehendido sea aplicable a corto y mediano plazo, y no
Recuerde que una instruccin mal explicada o mal sea ms nunca un aprendizaje memorstico, repetitivo y
comprendida, puede traer resultados desagradables para sin utilidad a futuro.
el grupo. Por esta razn, se sugiere al docente la ejecucin
de actividades motivadoras, la aplicacin de tareas,
La evaluacin actividades e instrumentos de evaluacin que reflejen la
interpretacin de los conocimientos y significados
construidos colectivamente. Esto contribuir a que los
La evaluacin cualitativa es una evaluacin
alumnos(as) se entusiasmen ms progresivamente por
pedaggica, descriptiva de los procesos de aprendizaje,
aprender y disear acciones planificando su propio
sustentada en la justicia social y la equidad, donde se
aprendizaje, valorando la utilidad de aprender
pone en prctica la tica del docente, pero tambin es
construyendo y comprendiendo.
una evaluacin participativa, donde el alumno es sujeto
Los indicadores de evaluacin se refieren a lo que
y objeto de la evaluacin.
tienen que realizar o hacer los alumnos(as) para demostrar
Este es un proceso intencional, social, poltico-
que estn logrando las competencias del grado, en lo
pedaggico y de compromiso. Deben valorarse criterios
conceptual, actitudinal y procedimental. No puede
tales como la representatividad, la legitimidad, de
obviarse su relacin con las actividades y objetivos de
participacin de base, de planeamiento participativo, de
aprendizaje y enseanza. Son seales que indican el
convivencia, de identidad ideolgica, de consciencia
avance de los alumnos y alumnas en el logro o alcance
poltica, de solidaridad comunitaria, de capacidad crtica
de las competencias del grado. Una manera de reconocer
y autocrtica, de autogestin, y otros elementos que en
un indicador es que la escritura del verbo principal se
ltima instancia servira para desarrollar la ciudadana.
realiza en 3ra persona.
Por lo tanto, el docente junto con sus alumnos,
Los indicadores de evaluacin no son otra cosa que
planifica qu y cmo evaluar. Por ello, es un proceso
seales que nos indican el avance progresivo del
constante de reflexin de todos los elementos que
alumno(a) en el alcance de las competencias del grado.
intervienen en el xito o fracaso del proceso de enseanza
Los mismos deben ser acordados por el grupo y
y de aprendizaje. Al ser sustituida la evaluacin
negociados, si se da el caso.
cuantitativa por la cualitativa, es el docente quien tiene
Los criterios de evaluacin o las dimensiones
la responsabilidad de disear el registro de evaluacin as
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