ALTERNATIVA PEDAGÓGICA

¡PARA VIVIR AL DÍA!

REVISTA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA 2022

DIRECTORA: Berta Elena Balvín Mesa

COMITÉ EDITORIAL:
Núcleo social cultural y humanidades
Maestra Berta Elena Balvín Mesa.
Maestro Edison Fabián Hernández C.
Maestra Fanny Esther Uribe Muñoz.
Maestro Franklin Rodríguez Ordóñez.
Maestra Lizbeth Alejandra Salazar M.
Maestra Paula Andrea Henao.
Maestra Yina Paola Palacios Chala.

DISEÑO DE CARÁTULA: Juan José Salazar

Montoya

Institución Educativa Escuela Normal Superior

Pedro Justo Berrío
Teléfono 604 860 81 93
E-mail:
rectoria@enspedrojustoberrio.edu.co
nh@enspedrojustoberrio.edu.co
Santa Rosa de Osos. Antioquia.
2022

El Comité Editorial y la directora de la Revista

Alternativa Pedagógica no se hacen responsables
de las ideas, opiniones y transcripciones de los
textos que los autores hagan en sus respectivos
artículos.

“Mientras enseño continúo buscando, indagando.
Enseño porque busco, porque indagué, porque
indago y me indagó. Investigo para comprobar,
comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco
y comunicar o anunciar la novedad.”
Paulo Freire
Cuando se experimenta la aventura maravillosa de
formar y formarse se siente el deseo profundo y
continuo de buscar y encontrar, para así seguir
buscando con el reto impreciso o a lo mejor preciso
de construir, deconstruir y reconstruir con otros, que
es propiamente la dinámica que favorecen los
proyectos de investigación.
En esta edición de Alternativa Pedagógica soñamos
comunicar a usted, estimado lector, las propuestas
de investigación en las cuales la comunidad de la
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío ha
puesto en escena sentidos como la observación, la
audición y el tacto para reflexionar y dejarse vincular
existencialmente a fenómenos que afectan nuestro
ser y actuar como ciudadanos, maestros en ejercicio
y en formación, sujetos individuales y colectivos que
desean transformaciones a corto, mediano o largo
plazo.
Esta propuesta surgió de nuestras reflexiones
pedagógicas para hacer más dinámicos los procesos
de enseñanza-aprendizaje, pero también del
Decreto 1236 del 2020 que nos recuerda
precisamente la naturaleza de las Escuelas Normales
Superiores, que deben caracterizarse por la reflexión
permanente sobre el papel de los principios
pedagógicos y procesos de formación, extensión,
investigación, evaluación y las prácticas pedagógicas
que permitan el diseño y desarrollo de diversas
estrategias para el proceso de crecimiento y
aprendizaje de los niños, las niñas y los adolescentes.
Además, el mismo Decreto plantea que entre los
fines de las Escuelas Normales Superiores se
encuentran:
 El fortalecer en los docentes la capacidad de
investigación formativa en el campo de la
pedagogía, didácticas para la enseñanza,
aprendizajes y desarrollo integral de niñas y
niños de educación inicial, preescolar y básica
primaria.
 Desarrollar en los docentes capacidades para
mejorar e innovar las prácticas y estrategias
pedagógicas que permitan impulsar el desarrollo
y aprendizaje de las niñas y los niños, dando un
especial énfasis al diseño e implementación de
proyectos pedagógicos.
 Promover el desarrollo de capacidades en los
docentes para repensar permanentemente el
proyecto educativo y su práctica pedagógica, de
tal manera que sea dinámico y pertinente a las
realidades de las niñas, niños y adolescentes; la
institución; las familias; la comunidad educativa;
y las diversas poblaciones y la sociedad en
general, desde su transformación y desarrollo
permanente, fundamentado en un enfoque de
inclusión y diálogo intercultural que favorezca el
reconocimiento y respeto de la diversidad, así
como la valoración de los estilos y ritmos de
desarrollo y aprendizaje.
 Fomentar en los educadores el desarrollo y la
puesta en marcha de propuestas pedagógicas
flexibles y contextualizadas
 Promover la participación en redes de
investigación con entidades nacionales e
internacionales y realizar convenios con
instituciones de educación superior que estarán
orientados al desarrollo de estrategias de
fortalecimiento de los procesos de formación, la
realización de proyectos conjuntos de
investigación
Es importante aclarar que el enfoque utilizado en los
diferentes proyectos de investigación planteados en
la revista, fue el crítico-social que fundamenta
nuestro modelo pedagógico institucional, ya que
posibilitó las interrelaciones de los actores sociales
de la comunidad educativa, los abrió a la
interactividad entre ellos y al medio social de su
contexto.
Además, en los diferentes artículos se presentan las
tres clases de investigación acción educativa
planteadas por el doctor Bernardo Restrepo Gómez:
la investigación-acción pedagógica, que permite al
maestro reflexionar sobre su propia práctica con
miras a examinarla críticamente y transformarla con
el propósito de mejorarla. La segunda tiene que ver
con la investigación del maestro sobre los
estudiantes y su propia práctica, con el propósito de
diseñar y aplicar estrategias dirigidas a mejorar sus
logros. Y la tercera es la investigación con los
estudiantes, mediante la cual el maestro acompaña
los procesos investigativos de estos, o sea, la
investigación formativa, cuyo propósito es aprender
a investigar investigando.

Las experiencias vividas durante estos trayectos de

búsquedas y encuentros en los procesos de
investigación, nos han hecho concluir con Paul Tough
que en su texto Cómo triunfan los niños:
Determinación, curiosidad y el poder del carácter,
expresa con gran fuerza:
“Lo más importante para el desarrollo de un niño y
de un joven no es la cantidad de información que se
consigue meter en su cerebro durante sus primeros
años de formación escolar. Lo crucial es si somos
capaces de ayudarles a desarrollar un conjunto
diverso de cualidades, entre las cuales se incluyen la
perseverancia, el autocontrol, la curiosidad, la
meticulosidad, la determinación y la autoconfianza”

Es aquí donde se encuentra el reto que tenemos

como maestros, padres, cuidadores, ciudadanos y
sobretodo formadores.
 DESTELLOS PEDAGÓGICOS
SOY UN SUPERHÉROE, POR ESO CUIDO EL PLANETA Y
ME CUIDO YO
Proyecto de aula de comunidad de académica de
preescolar, primero y segundo de primaria1
El proyecto de aula “Soy un superhéroe, por eso cuido
el planeta y me cuido yo”, constituye una estrategia
didáctica implementada en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío, que
tiene como finalidad sensibilizar a los estudiantes de
los grados preescolar, primero y segundo sobre
sobre el impacto de las problemáticas ambientales
en la vida cotidiana y la importancia del autocuidado
y el cuidado de la casa común. El proyecto se
estructuró en 4 etapas que permitieron a los
estudiantes reconocer y poner en práctica acciones
concretas que favorecen el cuidado de la casa común
y comprender la importancia de cuidar la propia casa
(su cuerpo) y el propio mundo interior para
establecer relaciones armónicas con los demás. El
desarrollo y la implementación del proyecto permitió
generar mayor conciencia sobre el impacto del
cambio climático y la importancia del cuidado del
ambiente; consolidar la cultura del reciclaje a nivel
institucional; desarrollar competencias ciudadanas,
comunicativas y socioemocionales; consolidar el
1
Comunidad académica conformada por: Yexica Leanny
Saldarriaga Roldán, Magister en Educación. Sor Ángela Cristina
Valencia Ramírez, Magister en pedagogía y didáctica de la
religión. Gloria Bibiana Yepes Medina, Licenciada en educación
trabajo en red como equipo docente y aportar al
enriquecimiento del modelo pedagógico
Institucional.
Introducción
La casa común es el espacio donde vivimos,
disfrutamos y aprendemos; es tarea de todos,
cuidarla para seguir aprovechando los recursos
naturales que nos brinda y que necesitamos para
vivir. Habitar esta casa nos exige aprender desde
niños a relacionarnos con nosotros mismos, con los
demás y con el ambiente en la óptica de una ecología
integral.
El proyecto: “Soy un superhéroe, por eso cuido el
planeta y me cuido yo”, constituye una estrategia
didáctica de aula que se ha venido implementando
en la Institución Educativa Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrio, ubicada en el municipio de Santa
Rosa de Osos en la subregión del norte de
Antioquia. Esta iniciativa pretende motivar acciones
concretas y proponer cambios básicos en los estilos
de vida personal, familiar y escolar para favorecer el
cuidado del medio ambiente, la ecología integral y la
educación para la convivencia, la paz y la
construcción de ciudadanía.
Justificación
Nuestro hogar, nuestro planeta está siendo
amenazado por una gran crisis ambiental que pone
en riesgo la seguridad alimentaria, la biodiversidad y
la vida misma de las personas y los demás seres de la
naturaleza. Hoy, más que nunca, es fundamental
comprender que nuestra supervivencia en el planeta
y todo lo que existe está en riesgo: el agua, el suelo,
la flora, la fauna y todos los recursos naturales, por
eso es necesario implementar desde la escuela y la
familia, iniciativas que reviertan en la medida de lo
preescolar. Rut Marulanda Aristizábal, Especialista en
educación personalizada. Beatriz Elena Ramírez, Especialista
en Pedagogía y Gestión Ambiental. Sor Claudia López Casas,
Magister en gestión de la tecnología educativa.
posible la huella negativa del hombre sobre los Pregunta problematizadora
ecosistemas y que favorezcan la adquisición de
actitudes y aptitudes pro ambientales frente al ¿Cómo sensibilizar a los niños de los grados
cambio climático y el cuidado de la casa común. preescolar, primero y segundo de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo
En la Institución Educativa Escuela Normal Superior Berrío sobre el impacto de las problemáticas
Pedro Justo Berrío también resulta indispensable
enseñar a los niños el respeto y la tolerancia hacia las
diferencias, para que sean capaces de asumir en sus
relaciones, actitudes de justicia, comprensión y
solidaridad, que se fortalecen a partir del encuentro
con el otro y enriquecen el propio ser y la convivencia
familiar y social.

Para el desarrollo del proyecto se eligen los

personajes de los superhéroes por el interés que
suscitan en los niños y porque se pretende que ellos
se identifiquen como los superhéroes de la
actualidad, capaces de cuidar la casa común y
practicar la sana convivencia.

Objetivo general
Sensibilizar a los estudiantes de los grados
preescolar, primero y segundo de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrio, sobre la problemática del cambio climático
para promover acciones de autocuidado y cuidado
del ambiente.
Objetivos específicos
 Identificar las principales características del
cambio climático, sus causas y consecuencias en
la naturaleza y en la vida de las personas.
 Reconocer la importancia del autocuidado, el
respeto por el otro y la conservación del medio
ambiente.
 Dinamizar acciones que favorezcan la adquisición
de hábitos de vida saludable y el cuidado del
planeta.
 Consolidar a nivel institucional y familiar la
cultura del cuidado de sí mismo, de los otros y del
entorno.
ambientales en la vida cotidiana y la importancia del
autocuidado y el cuidado de la casa común?
Lineamientos del marco conceptual
Un proyecto de aula es una estrategia y una
metodología que tiene como propósito principal
movilizar las estructuras cognoscitivas del estudiante
en un proceso autónomo e independiente. (Cerda,
2002, p. 1). Por medio del proyecto de aula “Soy un
superhéroe, por eso cuido el planeta y me cuido yo”
se busca desarrollar y potenciar en los estudiantes
las operaciones mentales y las habilidades de
pensamiento, el trabajo colaborativo, el
pensamiento creativo, la inteligencia emocional y
una comprensión amplia de la ecología a nivel
integral.
La fundamentación teórica que apoya el proyecto se
sustenta en teorías acerca de las pedagogías activas
y la pedagogía activa y pragmática (Dewey, 1995); la
metodología por proyectos (Kilpatrick, 2010), la
teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 2011),
las competencias ciudadanas (Chaux, Lleras y
Velásquez, 2004.)y socioemocionales (Goleman,
1996); el aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y
colaborativo (Vigotsky, 2012), la estimulación del
intelecto y las habilidades de pensamiento crítico
(Muñoz, 2018) y creativo (Robinson y Arónica, 2015)
y la ecología integral (Papa Francisco, 2015).
Diseño metodológico y avances
El proyecto se ha estructurado en 4 etapas que, en
su conjunto, tienen como finalidad sensibilizar a los
integrantes de la comunidad educativa sobre la
problemática del cambio climático para promover
acciones de autocuidado y cuidado del ambiente.
Etapa 1: “Somos superhéroes salvemos la casa
común”
Se desarrolló en el año 2019 y se enfocó en
sensibilizar a los estudiantes sobre las problemáticas
ambientales y las posibles acciones que ellos podían
realizar para establecer una relación armónica con la
naturaleza. Las acciones que se realizaron fueron:
 Elección de un superhéroe para cada período
académico
 Ambientación del aula haciendo referencia a este
personaje; realización de actividades, talleres y
fichas alusivas a éste.
 Cuaderno viajero: en esta actividad hay una
vinculación de las familias de los estudiantes de
cada grupo a través de la creación de un
superhéroe, con sus valores y poderes.
 Campaña “llena una botella de amor”, en la que
participaron los estudiantes y sus familias,
recolectando plástico y empaques para llenar las
botellas que, luego se enviaron a la Fundación
“Llena una botella de amor” en el municipio de
Rionegro.
 Desarrollo de la cartilla: "Llena una botella de
amor y el planeta lo agradecerá", en la que los
niños, de forma sencilla, podían reflexionar en
algunas acciones cotidianas para cuidar la casa
común.
 Celebración de la fiesta de la casa común, en la
que cada estudiante venía disfrazado como
superhéroe y se exaltó el compromiso de cada
uno por contribuir a mitigar el cambio climático y
cuidar la casa común.
Etapa 2: “Los superhéroes viajan al rescate del
planeta”
Se desarrolló en el marco del nuevo problema
ambiental: la pandemia ocasionada por el virus
COVID-19. Por eso, durante el año 2020 se motivó a
los niños a seguir aportando desde casa al cuidado y
conservación del ambiente y a la creación de un
clima familiar armónico. Algunas acciones que se
llevaron a cabo fueron:
 Sensibilización frente al nuevo problema
ambiental que estaba afectando no sólo al
ambiente natural, sino también la vida de las
personas y de las comunidades en general,
ocasionando muertes, cambios en las dinámicas
sociales y en las formas de vida personales,
familiares y sociales.
 Bajo la modalidad de estudio en casa, se hizo la
motivación a los niños y a las familias de
continuar la cultura del reciclaje, recogiendo y
trayendo al colegio tapas plásticas, canastas de
 huevo, cartón, parafina y, por supuesto, las
botellas de amor.
 Se hizo un trabajo con los estudiantes y las
familias sobre las competencias
socioemocionales.
 Se realizó la cartilla: "En familia cuidamos el
planeta", en la que los niños y sus familias
aprendieron algunos tips para cuidar el ambiente
desde casa.
Etapa 3: “Con WALL·E reducimos, reciclamos y
reutilizamos”
Esta etapa se desarrolló en el año 2021. Les permitió
a los niños conocer algunas formas de reutilizar los
materiales reciclables para elaborar recursos útiles
en su proceso de aprendizaje.
WALL-E fuel el superhéroe y el personaje central de
esta etapa y acompañó a los niños en los procesos de
sensibilización sobre el cuidado del ambiente, el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, la
adquisición de competencias en lectura y escritura y
el fomento de la creatividad en la elaboración de
material didáctico.
Para el desarrollo de esta etapa se realizaron las
siguientes acciones:
 Cine foros a partir de películas y videos
ambientales. Todos los grupos pudieron ver la
película de Wall-E y construir al protagonista y a
sus amigos con material reciclable.
 Se continuó con la iniciativa “llena una botella de
amor”.
 Para motivar a todos los estudiantes e
integrantes de la comunidad educativa a
participar en la cultura del reciclaje se
institucionalizó la jornada del jean-day, el último
día de cada mes, de modo que todo aquel que
traiga materiales reciclables, puede asistir a las
clases de ropa civil.
 Se reutilizaron los materiales reciclables (cajas
botellas, tapas, cubetas de huevos entre otros) y
se elaboraron recursos didácticos útiles para la
enseñanza y el aprendizaje de las diferentes
dimensiones y áreas del saber.
 Para finalizar esta etapa se realizó con los niños
un desfile de disfraces con materiales de
reciclaje, una actividad que vinculó a las familias
de manera activa y creativa.
Etapa 4: “Soy superhéroe, por eso me cuido”
Se desarrolló a lo largo del año 2022. Después de
reconocer y poner en práctica acciones que
favorecen el cuidado de la casa común, los niños se
enfocan en comprender la importancia de conocer y
cuidar la propia casa (su cuerpo) y el propio mundo
interior para poder establecer relaciones armónicas
con los demás.
El trabajo está animado por Súper Cuidadora y sus
amigas las hadas, quienes personifican un aspecto
del autocuidado y la salud mental: conocimiento,
cuidado y respeto del cuerpo (hada corazón); hábitos
de higiene oral (hada muelitas); ejercicio, deporte,
actividad física, seguimiento de instrucciones y
respeto a la norma (hada juguetona); alimentación
saludable (hada fruticas); buen trato, inteligencia
emocional y normas de urbanidad (hada ternurita).
Cada una de las hadas está encargada de animar las
actividades bimestrales de acuerdo con las
temáticas, involucrando a la comunidad educativa y
a diferentes profesionales del municipio, que
realizan talleres con los estudiantes. Entre los
profesionales están: enfermera, auxiliar de
odontología, profesionales del deporte,
nutricionista, psicóloga, etc.
Resultados
La posibilidad de evaluar periódicamente el proyecto
con los integrantes de la comunidad educativa ha
permitido evidenciar los resultados que se han
obtenido a nivel institucional, familiar y local con el
desarrollo de esta práctica pedagógica.
Se ha instaurado la cultura del reciclaje a nivel
institucional y existe mayor conciencia sobre el
impacto del cambio climático y la importancia del
cuidado de la casa común, lo que se ha evidenciado
en la disminución en la producción de basuras en la
Institución; en la actividad del jean day, que permite
recuperar en promedio 300 kilos de material
reciclaje al mes y 1 tonelada en el semestre. También
se ha logrado mejorar el consumo de los servicios de
energía y agua, que, a su vez, ha tenido
repercusiones en la disminución de la tasa que se
debe pagar por la recolección de basuras y estos
servicios al mismo tiempo que los ambientes de
aprendizaje y espacios institucionales permanecen
limpios y ordenados. Además, los materiales
reciclables que se obtienen como papel, cubetas de
huevo, palos de escoba, parafina se donan o se
venden a bajo precio a personas del municipio que
se benefician de ellos.
El proyecto ha favorecido el desarrollo de
competencias ciudadanas, comunicativas y
socioemocionales; se ha fortalecido en las aulas de
clase el trabajo colaborativo; los estudiantes han
podido acceder a la lectura y escritura de diversos
tipos de texto y han potenciado las habilidades de
expresión oral y escrita. Esto se ha evidenciado en las
producciones literarias del cuaderno viajero, las
experiencias de trabajo cooperativo que se han
realizado, en la apropiación con la que los niños
saben explicar en qué consiste el fenómeno del
cambio climático y qué acciones podemos realizar
para disminuir su impacto, tanto en la escuela como
en la familia.
El desarrollo de las actividades propuestas para cada
etapa ha suscitado en los estudiantes el interés por
el aprendizaje; el sentido de la responsabilidad y
cuidado consigo mismos, con los otros y con el
ambiente. Esto se evidencia en los altos niveles de
participación en las diversas actividades; en la
reducción del uso de plásticos; en la disminución en
el consumo de productos procesados y el aumento
en el consumo de productos nutritivos y la
participación en grupos deportivos.
Se ha fomentado la capacidad creativa, a partir del
diseño y construcción de los superhéroes y los
materiales didácticos; el pensamiento lógico
matemático y el pensamiento crítico, a partir del
acercamiento a situaciones reales de aprendizaje.
El material didáctico elaborado es un material
concreto que se usa como recurso en el proceso
enseñanza y aprendizaje en las aulas y en los
hogares.
Los niños tienen mayor conocimiento y valoración
del propio territorio, de los recursos naturales con
los que se cuenta y de diversas estrategias para
aprovechar estos recursos, pues las visitas a las
veredas y corregimientos los han favorecido.
Se ha consolidado el trabajo en red como equipo
docente; se tiene una nueva comprensión de la
interdisciplinariedad y se han implementado
metodologías que contribuyen a innovar las
prácticas de enseñanza y favorecen el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Se ha fortalecido la relación escuela-familia, pues los
padres y acudientes de los estudiantes se han
vinculado activamente en su proceso de aprendizaje
y han participado en el desarrollo de las diferentes
etapas del proyecto.
El proyecto también ha permitido que como
comunidad de aprendizaje aportemos
significativamente al enriquecimiento del modelo
pedagógico de la institución porque se han
potenciado en los estudiantes habilidades de
pensamiento crítico, a partir de la reflexión sobre los
problemas ambientales y el cuidado de la casa
común, la vivencia de los valores institucionales y el
desarrollo de hábitos de autocuidado, respeto y
tolerancia a los demás. Las familias se han
involucrado de forma directa en la dinamización de
las estrategias propuestas para el desarrollo del
proyecto en cada una de sus etapas; han participado
en la celebración del día del niño con la orientación
de talleres creativos, en la elaboración del cuaderno
viajero, la socialización del proyecto, la creación de
disfraces y material didáctico; la participación en la
recolección de reciclaje para el jean day y para la
campaña “llena una botella de amor”.
También se han elaborado cartillas didácticas que se
pueden seguir enriqueciendo, a fin de consolidar la
conciencia ambiental y la cultura de la ecología
integral.
Referencias bibliográficas
Aguilar, G. y Sánchez, L. (2012). Competencias Para
el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento.
Fundamentos, conceptos y métodos. Editorial
Académica Española.
Ausubel, David. (2002). Adquisición y retención del
conocimiento: una perspectiva cognitiva. Paidós
Ibérica.
Barr, C. y Williams, S. (2021). Desde el origen del
cambio climático hasta ahora. Ediciones SM.
Cerda, H. (2001). El Proyecto de Aula. El aula como
un sistema de investigación y construcción de
conocimientos. Editorial Magisterio.
Chaux, E. Lleras, J. y Velásquez, A. (2004).
Competencias ciudadanas: de los estándares al aula.
Una propuesta de integración a las áreas
académicas.
Dewey, J. (1995). Democracia y educación: una
introducción a la filosofía de la educación. Morata.
Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples. La teoría
en la práctica. Paidós Ibérica.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairós.
Kilpatrick, W. (2010). The project method: the use of
the purposeful in the educative process (1918).
Kessinger Publishing.
Muñoz, A. (2018). Enseñar a Pensar. Cómo Favorecer
el Pensamiento Crítico en el Aula. Ediciones de la U.
Papa Francisco. (2015). Laudato SI': Carta encíclica
del Sumo Pontífice Francisco: a los obispos, a los
presbíteros y a los diáconos, a las personas
consagradas y a todos los fieles laicos sobre el
cuidado de la casa común. Paulinas.
Robinson, K. y Arónica, L. (2015). Escuelas creativas:
la revolución que está transformando la educación.
Grijalbo.
Usan, P. y Salavera, C. (2020). Metodologías activas
en el aula: innovación educativa para el fomento del
aprendizaje significativo del alumnado. Pregunta
Ediciones.
Vigotsky, L. (2012). El Desarrollo de los Procesos
Psicológicos Superiores. Austral.
 DESTELLOS PEDAGÓGICOS
PROYECTO DE AULA: “MI ESENCIA ES MAGIA”
Comunidad Académica de Tercero a Quinto de
Primaria2
Introducción
La escuela es un espacio de socialización, es decir, de
preparación de los niños y niñas para la vida en la
sociedad, por lo tanto, la educación que se brinda a
los estudiantes, no solo debe estar orientada
únicamente en la adquisición de conocimientos en
las diferentes áreas del saber, sino también en el
fortalecimiento del ser, en habilidades para la vida,
normas y valores, pues este es un proceso que inicia
en la familia, continúa en la escuela y se da a lo largo
de toda la vida.
Es por ello, que la Comunidad Académica de los
grados de Tercero a Quinto, de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío, de Santa Rosa de Osos, viene desarrollando el
Proyecto de Aula: “ Mi esencia es magia”, por medio
de dicho proyecto se pretende fortalecer la
formación del ser y a la vez reflexionar con los
2
Comunidad académica conformada por: Valeria Londoño
Tamayo, Licenciada en educación preescolar. Edison Fabián
Hernández Castrillón, Licenciado en lengua castellana. Clara
Lucía Gutiérrez Mesa, Normalista superior. Diego Fernando
estudiantes sobre algunos elementos que
contribuyen en el mejoramiento de la salud física y
mental, a través de actividades pedagógicas sobre el
autocuidado, la adquisición de hábitos de vida
saludables y el desarrollo de habilidades para la vida.
Estas actividades son acordes con las características
del desarrollo socioemocional propio de la edad de
los estudiantes. Dichas actividades se trabajan de
manera articulada con las demás áreas del saber.
Este proyecto está enmarcado en uno de los pilares
de la educación “Aprender a ser,” el cual implica el
desarrollo integral, pues no es suficiente con
transmitir conocimientos, sino que se hace necesario
mejorar los procesos de desarrollo a nivel emocional
en relación consigo mismo, asociado al
fortalecimiento de la autoestima, autoconocimiento,
auto concepto, autocuidado, empatía, asertividad,
habilidades sociales y el cuidado del otro, por medio
de la adquisición de buenos hábitos de vida
saludable y habilidades para la vida, que permitan a
las niñas y niños aprender a valorarse, a desarrollar
el pensamiento crítico y la autonomía.
Justificación
Las nuevas formas de cuidarse a sí mismo han
entrado a los lenguajes académicos de las
instituciones educativas en los últimos tiempos. Para
comprender dicho discurso, en estos espacios es
necesario entender que el autocuidado toma
importancia cuando se le da sentido y prioridad a la
salud física, emocional, mental y espiritual. Para este
ejercicio, se hace necesario comenzar con el
reconocimiento de la responsabilidad que tiene el
ser humano sobre el bienestar propio y las acciones
que se deben aplicar para poder mejorar la calidad
de vida, obtener hábitos saludables y desarrollar
habilidades para la vida, las cuales son necesarias
Zapata Avendaño, Magister en gestión de la tecnología
educativa. Fanny Esther Uribe Muñoz, Especialista en Gestión
Ambiental. Jorge Luis Monsalve Roldán, Licenciado en
educación física y matemáticas.
para un desenvolvimiento óptimo del ser humano.
Para interiorizar este proceso, en la Comunidad
Académica de Tercero a Quinto los docentes han
implementado el proyecto de aula “Mi esencia es
magia” con el cual se han desarrollado diversas
estrategias que aportan a la formación integral del
ser.
Al regresar de forma presencial a las instituciones
educativas y a sus procesos de formación, se ha
evidenciado que hay una necesidad de crear hábitos
y rutinas, tanto escolares como personales, que
hasta ahora se reconocen como carentes de
formación; en la cotidianidad de los estudiantes se
refleja la ausencia de normas de cortesía, urbanidad
y civismo, la poca precaución por el cuidado de sí, del
OTRO y de lo otro.
La finalidad del proyecto es brindar diversas
herramientas que le permita a las niñas y niños
enfrentarse a las adversidades que se les presente en
la vida cotidiana, para que aprendan a afrontar de la
mejor manera los fracasos y puedan alcanzar las
metas propuestas; contribuyendo así, en la
formación de mejores seres humanos y más
comprometidos con el cuidado de su propia vida. En
este sentido, los maestros de la Comunidad
Académica dinamizan los saberes propios de cada
grado, a través de actividades interdisciplinarias que
permiten contextualizar los aprendizajes que se
proponen a los estudiantes, como: el desarrollo de
guías, la lectura dirigida de textos de literatura
acordes a cada una de la etapas del proyecto
integradas con el currículo, las salidas pedagógicas,
talleres individuales y grupales, cine foros y demás
actividades dinamizadas por los proyectos
transversales orientados por los núcleos
interdisciplinarios.
Objetivo General
Fomentar procesos de autocuidado, hábitos de vida
saludable y habilidades para la vida, a través de
actividades formativas, creativas y prácticas en los
grados de tercero a quinto de la Básica Primaria de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro
Justo Berrío del municipio de Santa Rosa de Osos.
Objetivos Específicos
Lograr que los estudiantes de los grados de Tercero
a Quinto conozcan la importancia del cuidado del ser
por medio del reconocimiento del yo y del otro.
Adquirir hábitos de vida saludable que posibiliten a
los estudiantes el cuidado de la salud física, mental y
emocional.
Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de
habilidades para la vida como posibilidad de
crecimiento personal y grupal.
Afianzar la lectura y su proceso de comprensión e
interpretación, mediante el análisis y apropiación de
las diferentes tipologías textuales.
Fortalecer procesos de escritura con sentido,
teniendo en cuenta los elementos del buen escribir.
Lineamientos Del Marco Conceptual
En el proyecto de aula “Mi esencia es magia”, se
profundizan en los siguientes
conceptos: autocuidado, hábitos de vida saludable,
habilidades para la vida e importancia de la lectura y
la escritura.
Para lograr un impacto en la ejecución de cada una
de las etapas del proyecto, enfocadas
principalmente en los conceptos mencionados, es
trascendental comprender y valorar lo que significa
cuidarse a sí mismo, al otro y por ende a lo otro, es
por ello que se entiende “el autocuidado como un
elemento importante de humanidad, porque guía
hacia la autoestima, la autonomía, la madurez y la
libertad; la esencia del cuidado es la compasión y el
prestar-se atención, comprender-se para que cada
uno pueda ser quien”. Rogero (2010).
Para lograr resultados positivos en el transcurso del
proceso formativo tanto, académica como
personalmente, se debe tener en cuenta como
segundo enfoque, los hábitos de vida saludables en
los estudiantes; esto les permite crecer sanamente,
consumiendo alimentos adecuados de acuerdo a su
edad y etapa de desarrollo. Orem (citado en Morales,
2003) define el autocuidado como “aquellas
actividades que realizan los individuos, las familias o
las comunidades, con el propósito de promover el
cuidado de la salud, prevenir enfermedades,
limitarla cuando existe o restablecerla cuando es
necesario”, la familia y los maestros son encargados
de que las primeras etapas del desarrollo en los niños
y niñas sean primordiales para su proceso formativo
durante toda su vida. Enseñarles a llevar un ritmo de
alimentación estable y saludable. Esto conlleva a
abordar el concepto, la salud mental,
indudablemente remite hacia un bienestar social y
psicológico.
Continuando con la perspectiva de la educación
centrada en la formación del ser, el proyecto se
enfoca en el desarrollo de habilidades para la vida, lo
mismo que en palabras de Maggrulkar, Vince y
Posner (2001) pretende contribuir al desarrollo
saludable de las personas, fortaleciendo sus factores
protectores y su competitividad; promoviendo la
adopción de conductas positivas y transición
saludable hacia el mundo adulto. Por ende, se
considera importante que se desarrolle un conjunto
de habilidades que permiten al individuo, actuar de
manera competente y habilidosa en las distintas
situaciones de la vida cotidiana y con su entorno,
favoreciendo comportamientos saludables en las
distintas esferas; permitiendo a las personas,
controlar y dirigir sus vidas (Choque- Larrauri y
Chirinos-Cáceres, 2009).
De la misma manera, Ginzburg (2012) puntualiza que
las habilidades para la vida son destrezas
psicosociales que les facilitan a las personas
aprender a vivir. De acuerdo a lo anterior, se
considera que un enfoque fundamentado en
habilidades para la vida, provee de una base teórica
robusta para el diseño y la implementación de
programas de intervención en la población, cuyo
propósito sea el desarrollo de habilidades
sociocognitivas, y así contribuir para que las
personas enfrenten de forma efectiva los retos de la
vida (Mangrulkar, Vince y Posner, 2001; Oliva, Ríos,
Antolín, Parra; Hernando y Pertegal, 2010)
Conviene señalar que, desde esta perspectiva
teórica, las habilidades a desarrollar se clasifican en
tres categorías; habilidades sociales, cognitivas y
aquellas relacionadas con el manejo de los afectos.
En el presente estudio fueron abordadas las dos
primeras, y en el caso de las habilidades cognitivas se
centró en la autoeficacia y el afrontamiento.
La autoeficacia, denominada así por Bandura (1987),
ha sido definida como los juicios que hace cada
individuo sobre sus capacidades, con base en los
cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que
le permitan alcanzar el rendimiento deseado. En
tanto, el afrontamiento descrito por Lazarus y
Folkman (1984), se refiere a los esfuerzos cognitivos
conductuales continuamente cambiantes que realiza
el sujeto para manejar las demandas internas y/o
externas que son evaluadas como que agotan o
exceden los recursos personales.
Por otro lado, las habilidades sociales hacen
referencia a la capacidad de la persona de ejecutar
una conducta de intercambio con resultados
favorables; dentro de esta están la comunicación,
empatía, asertividad, control de la ira, entre otras
(Mangrulkar et al., 2001; Uribe, Escalante, Arévalo,
Cortez y Velásquez, 2005). Reforzar estas
capacidades favorece en las personas, el
establecimiento y mantenimiento de relaciones
interpersonales sanas y positivas.
Con lo anterior, se observa que las habilidades
sociales como empatía, asertividad, prosocialidad, y
las cognitivas como la autoeficacia y el
afrontamiento son variables asociadas al desarrollo
del ser. Dependiendo de cómo el sujeto emplee
dichas habilidades, será la forma en que se lleve a
cabo tal proceso de transformación y viceversa.
El último elemento tomado y adoptado, se refiere a
la importancia de la lectura y la escritura en la etapa
escolar inicial. Alrededor de los años 20's, con el
surgimiento de la psicología del desarrollo, surgió la
idea de no forzar al niño, sino esperar hasta que
estuvieran presentes las condiciones necesarias para
aprender. Es así como comienza el desarrollo de las
listas de pre-requisitos para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, y la importancia de su
evaluación para definir el momento preciso en que
el niño está maduro para el aprendizaje. Sin
embargo, a pesar de estas consideraciones, muchos
de los niños y niñas fracasaban en el aprendizaje de
la lectura. (Universidad Nacional Abierta, 1994)
Para Solé (2001), la versión de los prerrequisitos se
apoya en una explicación acumulativa del
aprendizaje, según la cual es posible establecer, para
los más complejos, un conjunto de aprendizajes
vinculados a estos, y en consecuencia es requisito
imprescindible para llegar a aquel. Estas ideas
justificaban la práctica de actividades de prelectura,
cuya vinculación con el proceso de lectura es casi
siempre imposible de demostrar; conducen también
a encontrar explicaciones pintorescas para las
previsibles dificultades de los estudiantes en su
encuentro con la lectura y a la propuesta de
aprendizajes básicos a los que se considera casi
siempre injustamente responsable de los procesos
poco satisfactorios.
Dicha posición, con respecto a la enseñanza de la
lectura en las primeras etapas de la escolaridad,
pertenecen a una visión reduccionista y restrictiva
que concibe la lectura como un mero proceso de
traducción de códigos, incompatible con la imagen
de un estudiante activo, y de una enseñanza en la
cual su misión es favorecer y estimular el desarrollo.
(Solé, 2001). Hoy en día, la programación escolar de
este nivel ha pasado de ser una serie de actividades
altamente estructuradas, a un conjunto de métodos,
técnicas y estrategias pedagógicas que benefician a
los niños y niñas en el desarrollo de sus
competencias comunicativas.
Metodología
El proyecto de aula de la Comunidad Académica de
los grados de tercero a quinto del año 2022 “Mi
esencia es magia” está estructurado en tres etapas,
atendiendo a los tres periodos académicos que se
llevan a cabo en la Escuela Normal, en cada una de
las etapas se trabajan tres momentos y dos de los
proyectos transversales dinamizados por los núcleos
interdisciplinarios. Las etapas son:
 Etapa 1 (Primer periodo) “Soy una semilla
mágica” Autocuidado.
 Etapa 2 (Segundo periodo) “Cuido y valoro mi
vida” Hábitos de vida saludable.
 Etapa 3 (Tercer periodo) “Tengo una misión
en mi vida” Habilidades para la vida.
Estas etapas están dinamizadas por los siguientes
momentos:
1. Lectura: se realizan ejercicios de
comprensión lectora de textos relacionados
con el tema de la etapa.
2. Escritura: se profundiza en la composición de
textos según las tipologías textuales que se
estén desarrollando en cada uno de los
grados, enunciadas en los microcurrículos.
3. Creación y exploración: hace referencia a la
elaboración de artefactos o manualidades
relacionadas con el tema de la etapa. En este
espacio también se pueden proponer
actividades de exploración de páginas web
que estén relacionadas con el proyecto.
En cada una de las etapas se desarrollan los
siguientes proyectos transversales, dependiendo de
la programación de las jornadas pedagógicas para el
año:
Etapa 1: Democracia (Núcleo Ético-Político) y
Comunicaciones (Núcleo Social, Cultural,
Humanidades).
Etapa 2: Emprendimiento (Núcleo de Matemáticas)
y Educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía (Núcleo de Pedagogía y Práctica).
Etapa 3: Aprovechamiento del tiempo libre (Núcleo
Lúdico-Artístico) y El PRAE (Núcleo de Ciencia y
Tecnología)
Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto de una
manera innovadora y llamativa, los docentes han
elegido la metodología de proyecto de aula, el cual
se define como “una propuesta didáctica
fundamentada en la solución de problemas, desde
los procesos formativos, en el seno de la academia”
(González Agudelo, 2002, pág. 1). De acuerdo a esto,
se hace factible la realización del proyecto,
reconociendo que fortalecer en los estudiantes de
los grados de tercero a quinto el cuidado de sí
mismos, del otro y de lo otro por medio de
actividades diversas, es fundamental en el desarrollo
académico y personal.
Durante cada periodo, también se elaboran guías de
aprendizaje de las temáticas o experiencias
significativas propias de la etapa a trabajar,
construidas en la Comunidad Académica. La guía de
aprendizaje sistematiza las mediaciones o
intervenciones que los docentes desean realizar para
orientar el desarrollo de las tareas que afrontan los
estudiantes.
Avances Del Proyecto
La experiencia pedagógica planeada y desarrollada
por los maestros de la Comunidad Académica de los
grados de tercero a quinto, en relación con el
Proyecto de Aula: “Mi esencia es magia”, planeado
para el año escolar, genera novedades, logros y
reflexiones, tanto para los maestros como para los
estudiantes, a nivel individual y grupal. En este
apartado del proyecto se mencionan las experiencias
relevantes, que hacen referencia al grupo de
maestros, de los estudiantes y de la Institución.
Novedades
1. El desarrollo del currículo es el hilo conductor que
genera dinámicas de diálogo e interacción entre
maestros y estudiantes, durante este año se ha
buscado como integrar una problemática de tipo
mundial a la realidad local de nuestros niños y niñas,
en relación con el auto reconocimiento, el
autocuidado y la reflexión del cuidado del entorno.
En síntesis, se ha logrado proponer relaciones
existentes entre el yo, el otro y el entorno local y
mundial, para desarrollar las temáticas propuestas
en el microcurrículo planeado para los grados antes
mencionados.
2. Se han explorado algunos textos de literatura, de
autores nacionales e internacionales con varios
tópicos y características de contenido, para
reflexionar acerca de las metáforas que conllevan a
la construcción del yo, desde el autoconocimiento, la
autoestima y la identificación de aspectos propios de
la personalidad; el reconocimiento del otro como un
ser con el que se interactúa por medio de los valores
y al que se reconoce como alguien que en su diario
vivir, con su carácter y cualidades, aporta a la vida
personal de cada sujeto; y finalmente, la
identificación del entorno con sus riquezas naturales,
culturales y sociales. Los textos tácitamente
mencionados antes son: “La muy divertida historia
de la Cucarachita Martínez y su goloso marido el
Ratón Pérez”, “El Caballero de la armadura oxidada”,
“Charlie y la fábrica de chocolate”, “Colombia mi
abuelo y yo”, “El pollo en la batea”, entre otros.
3. Vincular, directa e indirectamente a las
familias, mediante la invitación a participar activa y
críticamente en el desarrollo de algunas guías de
aprendizaje diseñadas con actividades
complementarias a las de la escuela, las salidas
pedagógicas en las que la animación, el
acompañamiento y la orientación de los estudiantes
es vital, y la lectura de los libros propuestos para
cada etapa, con la dinamización del currículo y la
didáctica de cada área incluida en las etapas del
proyecto.
Logros
propositiva de interrelacionar los saberes estudiados
con las habilidades propias de los estudiantes, de
manera que los aprendizajes tiendan a ser más
contextualizados, motivantes, pragmáticos y
cercanos a la realidad de vida de los estudiantes.
3. Las familias han reafirmado su compromiso,
como acompañantes de los procesos de formación
académica y personal de los estudiantes, algo
mediado, de manera significativa, por la consecución
de materiales de trabajo, apoyo a actividades que los
niños y niñas debían desarrollar en su tiempo
extraescolar, la consejería frente a los criterios de
calidad con los cuales debían ser presentados los
trabajos y las tareas relacionadas con las guías que
hacían extensivo el desarrollo y articulación de las

1. El desarrollo del proyecto de aula, en el cual se

busca vincular mediante la estrategia pedagógica de
la interdisciplinariedad, la mediación de la lectura de
textos específicos, acordes a las etapas del proyecto
y motivadores para la edad según el grado de
escolaridad de los niños y niñas, permitiendo
establecer y afianzar el hábito de la lectura,
practicando de forma individual, en parejas, en voz
alta, en silencio y demás estilos propios de este
ejercicio académico que implica la práctica de
apropiación de contenidos académicos y lúdicos de
una forma sistemática, divertida, social y colectiva.
De la misma manera, este ejercicio promueve la
reflexión personal y crítica en los estudiantes, frente
a las características de los personajes. Se han leído
tres libros durante el año escolar, uno por periodo,
práctica que los maestros consideran puede áreas en el proceso de transversalizar el currículo.
enriquecerse en el siguiente año, incrementando y
variando las estrategias de lectura practicadas en el Reflexiones
aula.
1. La formación y orientación acerca del
2. Se han propuesto nuevas metodologías en la autocuidado, hábitos de vida saludable y habilidades
búsqueda de enriquecer el quehacer pedagógico, para la vida, son temas suficientemente amplios que
relacionado con el desarrollo del currículo, con la permiten a la escuela vincular múltiples dimensiones
intención de proponer diferentes estrategias que del ser y del quehacer en la orientación del
motiven, recreen, movilicen y dinamicen la aprendizaje significativo en los niños y niñas, entre
interdisciplinariedad, para acercar a los estudiantes ellos, los saberes específicos abordados en las etapas
al aprendizaje, no como un acumulado de del proyecto de aula, que dan sentido a las vivencias
contenidos, sino como una visión holística y y experiencias de la vida cotidiana; las relaciones
consigo mismo, con el otro y con el entorno que nos
convoca y provoca a actuar como seres inmersos en
una sociedad.
2. La literatura brinda múltiples ambientes
simbólicos, metafóricos, narrativos, reflexivos y
descriptivos que le permiten al maestro, construir un
diálogo tripartito, entre la realidad, la experiencia
subjetiva de construcción de sentido a la vida y la
interacción con el otro, mediante la discusión y la
interacción con el saber propuesto por las diferentes
áreas del saber, que aportan a la formación
cognitiva, espiritual y emocional, fortaleciendo las
habilidades para la vida.
Mangrulkar, L., Vince, C. y Posner, M. (2001).
Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de niños y adolescentes.
Washington: Organización Panamericana de la
Salud.
Oliva, A., Ríos, M., Antolín, L., Parra, A., Hernando, A.
y Pertegal, M. (2010). Más allá del déficit:
construyendo un modelo de desarrollo positivo
adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 223-234.

3. La metodología de trabajo por proyectos de

aula es muy versátil, ya que motiva y reta la
capacidad creadora e intelectual del maestro, para
construir saber pedagógico y provoca,
circunstancialmente, la creación de situaciones
problema con un substrato de carácter
epistemológico, que trata de resolver o develar con
las exigencias del proceso de desarrollo de los
estudiantes, quienes inevitablemente se ven
abocados a poner en escena su saber adquirido en
contextos familiares, escolares y sociales.

Referencias bibliográficas

GONZALEZ A. Elvia María. El proyecto de aula o

acerca de la formación en investigación.

ROGERO GARCÍA, J. (2010): Los tiempos del cuidado.

El impacto de la dependencia de los mayores en la
vida cotidiana de sus cuidadores. Madrid, IMSERSO.

SOLÉ, I. (2001). ¿Lectura en educación infantil? Sí,

gracias. En: Bofarull et al., Comprensión lectora. El
uso de la lengua como procedimiento. (pp. 69-78)
Barcelona: Graó
Universidad Nacional Abierta (1994) Aprendizaje de
la Lectura y Escritura. Tomo I. Caracas: autor

Lazarus, R. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and

coping. Nueva York: Springer.

DESTELLOS PEDAGÓGICOS
LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA COMO ESTRATEGIA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO DE SANTA
ROSA DE OSOS
Núcleo Social Cultural Humanidades3
Introducción
El proyecto “La mediación tecnológica como
estrategia para el fortalecimiento de las habilidades
escriturales de los estudiantes de la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrío de Santa Rosa de Osos”,
busca mejorar las dificultades presentes en los
educandos en cuanto a la carencia en el manejo de
las normas de escritura, manifestadas en las
deficiencias al momento de realizar una redacción de
textos, su comprensión y análisis de los mismos.
Esta exploración parte de la necesidad que tienen los
alumnos en el momento de realizar sus producciones
textuales con buena ortografía y aplicación de signos
de puntuación adecuadamente, dándose así la
3
Franklin Rodríguez Ordóñez, Magister en Lingüística. Yina
Paola Palacios Chala, Especialista en aplicación de TIC para la
enseñanza. Berta Elena Balvín Mesa, Magister en Educación.
coherencia y cohesión que se requiere para que sean
entendibles, aún más conservar esta buena
ortografía en el momento de su digitación.
En efecto el proyecto pretende contribuir en las
prácticas educativas, mejorando el empleo de las
normas gramaticales y ortográficas de los alumnos,
paralelamente con la escritura y la lectura ya que son
procesos que van ligados el uno al otro.
Como docentes de una institución educativa se tiene
la conciencia de que la lectura y la escritura son
objetivos primordiales del quehacer académico
institucional, y se considera que para realizar una
tasación eficaz y eficiente de las metodologías de
enseñanza conforme a los avances tecnológicos se
requiere fundamentalmente una mediación que
implique el desarrollo de acciones de tipo
pedagógico, didáctico, organizativo y
comunicacional que permita sacar el mayor
provecho de las herramientas tecnológicas que
mejoren las habilidades y competencias del
estudiantado, generando entornos favorables que
motiven la práctica de la lectura y la escritura dentro
y fuera del aula de clase.
Planteamiento del problema
La idea de desarrollar este proyecto surge
inicialmente durante la pandemia del COVID-19
durante la cual la población mundial debió
encerrarse y adoptar otras dinámicas de
socialización y a la misma vez de trabajo profesional
y escolar. Durante ese periodo la escuela no se
detuvo, sino que debió reinventar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Prácticamente el mundo
entero asumió que la tecnología podría ser un medio
eficaz para continuar con muchas de las labores
académicas y laborales y así se dio continuidad
durante casi dos años.
Lizbeth Alejandra Salazar Montoya, Magister en Educación.
Paula Andrea Henao, Licenciada en Lengua castellana.
En el ámbito educativo se presentaron muchos
talleres de formación docente para el manejo de
herramientas virtuales. Cada docente con su
capacidad y destreza durante el tiempo de pandemia
procuró implementar dichas herramientas. En ese
tiempo entonces surge el interrogante de que, si en
muchos casos la enseñanza de la lectura y de la
escritura es compleja, ¿cómo entonces se estaba
desarrollando el trabajo de estas dos habilidades
cuando se estaban dando las clases virtuales?, ¿qué
cambios se producen cuando se pasa de la dinámica
presencial de trabajo a una dinámica de trabajo con
herramientas virtuales? ¿Hay mayor eficiencia y
eficacia cuando se trabaja con la mediación de las
herramientas tecnológicas?
Con base en los anteriores interrogantes, el núcleo
Social Cultural Humanidades se ha propuesto
indagar sobre los métodos utilizados en la enseñanza
de la escritura principalmente, procurando entrar en
el conocimiento de las prácticas utilizadas por los
docentes para desarrollar esa competencia y el
impacto que puedan tener esas prácticas en los
estudiantes.
Objetivos
Objetivo general:
Analizar las prácticas pedagógicas de los maestros
del área de Lenguaje en torno a la producción de
textos de los estudiantes de la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrío.
Objetivos específicos:
 Determinar el diseño metodológico para la
descripción de las prácticas pedagógicas de
los maestros de Lenguaje de la Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berrío.
 Recolectar información acerca de los
procesos, medios y herramientas aplicados
en la producción de textos.
 Analizar el impacto de la mediación
tecnológica en las prácticas de escritura de
los estudiantes de la escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrío.
Marco conceptual
La Escritura como proceso semiótico y práctica
sociocultural
La escritura es una habilidad de comunicación
decisiva en la vida cotidiana de todas las personas,
no solo en el ámbito escolar, sino también en el
campo laboral, social y en la formación política; de
ahí que sea compromiso de la escuela el
fortalecimiento de esta habilidad de forma integral
y desde una perspectiva de aprendizaje significativo,
lo que implica asumirla desde la significación, no solo
como práctica de codificación; sino como una
asimilación de descodificación de los signos y
símbolos; al respecto, en los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana se plantea que :
No se trata solamente de una codificación
de significados, a través de reglas
lingüísticas. Se trata de un proceso que a
la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses y que a
la vez está determinado por un contexto
sociocultural y pragmático que determina
el acto de escribir: escribir es producir el
mundo. (Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana, 1998, P. 27).
Es necesario reconocer la escritura como un
aprendizaje complejo que permanece durante toda
la vida, además hay que considerar que no solo
existe una manera de escribir; en este sentido, la
tarea de la escuela debe contribuir a la formación del
desarrollo del pensamiento mediante la escritura,
como lo plantea (Jurado. 2009, P. 3)
Sobre la escritura es necesario
puntualizar aspectos relacionados con
su singularidad y sus efectos potentes
en la cualificación del pensamiento. La
escritura constituye la mejor estrategia
para evaluar los grados de apropiación
semántica (la lectura) de los textos,
dado que no se escribe desde un lugar
cero sino desde múltiples y diversos
 lugares; estos lugares son los textos
aprehendidos por los lectores; no de
otro modo se puede leer y se puede
escribir: desde ciertos lugares (es el
repertorio de cada lector).
Desde esta perspectiva, en esta investigación se
tiene como objeto de estudio la escritura desde un
punto de vista pedagógico y didáctico, enmarcada en
la situación particular que se vive actualmente en el
ámbito escolar como consecuencia de la época de
pandemia por el covid 19, en la cual es necesario
replantear algunas metodologías y prácticas
pedagógicas en torno a los procesos de
comunicación, en este caso, la escritura.
En este sentido, es importante resignificar algunas
estrategias y concepciones que se han
considerado en la práctica pedagógica, para atender
de manera pertinente las necesidades e intereses de
los estudiantes, por esta razón es fundamental
implementar en la escuela metodologías que
contribuyan al desarrollo del pensamiento,
comprendiendo que la escritura no ha de limitarse a
la transcripción mecánica, es frecuente que los
estudiantes toman información de internet, de
enciclopedias y la presentan como propia en los
diferentes campos del conocimiento.
Hoy más que nunca se requiere entender la escritura
como la concibe Jurado, F. (s.f. P. 5) “un proceso
semiótico, reestructurador de la conciencia”, lo que
implica revisar las prácticas que centran su interés
sólo en la gramática, en asuntos de legibilidad y
caligrafía, se necesita trascender esta concepción
instrumentalista para lograr orientar los procesos
pedagógicos y didácticos desde una postura
que considere la escritura más allá de lo perceptivo
motriz y se entienda como un proceso de producción
que desarrolla el pensamiento, en palabras de
Jurado, F. (s.f. P. 5) “un proceso ordenador y
cohesionador de saberes”.
Entendida de esta manera la escritura, se debe
reconocer que en la escuela se han implementado
metodologías que privilegian el enfoque
instrumentalista, mencionado anteriormente y por
este motivo se presentan dificultades como las que
plantea Jurado, F. (s.f. P. 5)
Se podría plantear que lo que menos se
reivindica en el discurso pedagógico escolar,
en relación con la lecto-escritura, es la
función semiótica del lenguaje; de allí que sea
la escuela el espacio donde se originan los
problemas relacionados con la falta de
análisis, síntesis y abstracción y su
consecuente revelación en la falta de
identidad con la escritura.
Unida a la dimensión semiótica de la escritura
conviene destacar también la dimensión
sociocultural que determina el proceso de escritura.
La escritura entendida desde el punto de vista
sociocultural implica comprenderla como un
instrumento que permite las relaciones de los
sujetos culturales con sus contextos particulares, en
palabras de Vigotsky citado por Moli (1990, P. 334)
La escritura es una construcción sociocultural
cuyo desarrollo se halla íntimamente
vinculado con los seres humanos, sus pautas
de comunicación y el uso que hacen de la
escritura para la mediación de las actividades
de la vida cotidiana. El lenguaje, ya sea
hablado o escrito, encarna los lazos que unen
a los seres humanos entre sí, con su cultura y
con su pensamiento.
En este sentido, la función de la escritura debe
orientarse hacia la comprensión, la comunicación y
la significación, en otras palabras, es una práctica de
desarrollo del pensamiento, según Lozano (2001)
afirma que escribir no es una actividad mecánica, de
estímulo-respuesta, sino un sistema, con su propia
estructura, sus propias transformaciones internas y
su propio desarrollo.
El hecho de asumir la escritura como una práctica
sociocultural implica estudiarla en términos de
Baena (1996) como un sistema formal, significativo y
actuativo que comprende en primer lugar un sistema
formal constituido por los subsistemas fonológico,
morfológico y sintáctico.
En segundo lugar, plantea que es un sistema
significativo porque los subsistemas anteriores están
formados por elementos y relaciones que al estar en
contacto generan un número infinito de secuencias
significativas que están en concordancia con las
situaciones humanas que se resuelven al utilizar la
escritura.
En tercer lugar, la escritura como sistema actuativo
es necesaria en todos los procesos de interacción
que se presentan a través de la comunicación, de ahí
que la escritura favorece el desarrollo de las
funciones interactivas, cognitivas y creativas del ser
humano inmerso en la cultura.
Desde esta perspectiva, escribir es un proceso
complejo que requiere operaciones cognitivas,
lingüísticas y socioculturales; en términos de Cassany
(1999) es una actividad de producción de sentido
que implica la realización de procesos cognitivos
como la interpretación textual, la reflexión, la
revisión y la textualización.
El escritor realiza una lectura y representación
interna del contexto cultural, produce una nueva
representación a partir de la reflexión sobre sus
propios procesos y por último produce el texto
teniendo en cuenta su intención, sin olvidar que
estos procesos requieren de revisión, de reescritura,
haciendo de la escritura una práctica dinámica, no
lineal. Estas actividades lingüísticas y ordenador o dispositivo tecnológico, no hace falta
metalingüísticas le permiten dar coherencia y
cohesión a la producción escrita, atender a la
superestructura y a la situación comunicativa.
En las operaciones socioculturales, el escritor se
ubica en un contexto social y cultural específico, que
le exigen tener en cuenta el interlocutor para quien
escribe y poner en juego su visión del mundo para
construir un proceso de significación; Smith (1997)
define la teoría del mundo como la raíz de todo
aprendizaje, la fuente de nuestras esperanzas y
temores, de nuestras motivaciones y expectativas,
de nuestro razonamiento.
Finalmente, en el presente estudio se aborda la
escritura desde las perspectivas semiótica y
sociocultural, ya que es un proceso que implica no
solo las funciones lingüísticas y perceptivo motrices,
sino que se debe considerar como un proceso
individual y social en el que se ponen en juego
competencias, saberes, intereses y que está
determinado por un contexto social y cultural, como
se plantea en los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana.
Tecnología educativa en la escritura
Pasamos de la oralidad a la escritura, del manuscrito
a la imprenta, y en lo sucesivo, a lo digital. El profesor
e investigador español Joaquín Aguirre viene
estudiando los términos cultura digital y realidad
virtual, este último referido al entorno simulado en
el que se sumerge la mayoría de los niños y
adolescentes en la actualidad. La realidad simulada
es el elemento base de la era de la comunicación y la
información, en el marco de la llamada revolución
tecnológica. Es pues un privilegio para la humanidad
de hoy asistir al espectáculo que produce la
simulación de una realidad que no le pertenece, pero
que es posible habitarla, más allá del tiempo y del
espacio. De hecho, la permanencia en los entornos
virtuales, con sus múltiples facetas, hipervínculos
ilimitados, es una especie de hipnótico que
adormece la mayoría de los sentidos, desafiando la
naturaleza del cuerpo biológico: no importan las
horas del reloj que se consuman frente a un
dormir, ni comer; solo importa la hipersensibilización
de los sentidos de la audición y la visión.
Ahora bien, sumergirse en este oxímoron, realidad
virtual, implica también una transformación de las
formas de lectura y escritura tradicionales; más bien,
de los formatos habituales, en tanto,
Si la tecnología determina las formas del
pensamiento y su expresión, la llegada de
una nueva tecnología dará lugar a nuevas
formas culturales. El hipertexto, con sus
redes de "nodos" y "enlaces" permite superar
 las jerarquías de lo impreso. Al no ser un
sistema cerrado, permite desplazar la
responsabilidad de la decisión al destinatario.
El hipertexto es un sistema abierto que
permite al receptor construir sus propios
caminos de lectura saltando de "lexia" en
"lexia" conforme a sus intereses. El texto
tiene un principio y un final; el hipertexto no
está dado, sino que se crea en cada lectura
conforme a los recorridos que establezca
cada lector. El texto se "termina"; el
hipertexto, en cambio, continúa creciendo
gracias a la posibilidad de añadir nuevas
lexias por parte de sus autores o, incluso, sus
lectores. (Aguirre, 1996).
Según el Diccionario de la Lengua Española, el
hipertexto es un término acuñado a la informática, y
se define como el “conjunto estructurado de textos,
gráficos, unidos entre sí por enlaces y conexiones
lógicas”. Habitar entonces, la realidad virtual, implica
considerar que hay nuevas formas de leer, de buscar,
seleccionar y organizar la información, en particular,
porque nos abrimos a un mundo ilimitado, el mundo
digital, en el que estamos a un solo click de distancia.
Nos abrimos entonces a la categoría del hipertexto,
la cual ha sido estudiada ampliamente por el
catedrático norteamericano Landow (1992 - 1997).
Así
La experiencia de leer con hipertexto
demuestra que su capacidad intrínseca para
asociar una gran cantidad de materiales crea
un entorno de aprendizaje en el que la
documentación de apoyo de cada asignatura
existe en una relación mucho más directa de
lo que puede conseguirse con las tecnologías
didácticas convencionales. A medida que los
estudiantes leen temas de lengua inglesa,
encuentran información de otros cursos y
asignaturas y así pueden percibir las
relaciones que imperan entre ellos. (Landow,
1995, P. 162) citado por: Aguirre, 1996.
Estamos entrelazados, interconectados con el
mundo, pero también con los saberes y la
producción de conocimiento de diversas culturas e
instituciones. Es pues, tarea de la escuela, adaptar la
cultura digital a los entornos de aprendizaje como
una posibilidad de abrir ventanas a esas realidades
virtuales que habitan los estudiantes.
Una de esas ventanas, queremos que sea la
Escritura; ésta ha sido por siglos, más que el mensaje,
el canal privilegiado de la comunicación humana,
después de la voz. Antes, escribíamos en rocas, luego
descubrimos el papiro, pasamos al papel y algunos
siglos después, a lo digital. Una de las principales
tareas de la escuela es enseñar a escribir, a ser un
escritor competente. Algunas investigaciones
recientes han demostrado que “los efectos del uso
del ordenador en educación resaltan la utilidad de
este nuevo recurso tecnológico en el desarrollo de
diversas tareas escolares.” (Giraldo y Jaramillo, 2004,
P. 37), entre ellas, la tarea de escribir.
Pero para el logro de esta tarea es pertinente centrar
la mirada en los medios, un elemento de la didáctica,
además, que les posibilita a los docentes la
mediación en la enseñanza y en el aprendizaje. En la
actualidad, los principales medios están constituidos
por las herramientas tecnológicas, entre ellas, el
computador y las herramientas de texto que posee
dentro del conjunto de la denominada ofimática. La
mediación pedagógica de la escritura a través de
estas herramientas permite no sólo observar los
desafíos de la educación en el contexto actual, sino
también transformar las prácticas tradicionales de la
escritura, en tanto, como se señaló anteriormente,
se está privilegiando lo digital sobre lo análogo.
Es en este sentido, y siguiendo a Landow (1999), una
de las estrategias para la mediación de la escritura es
el hipertexto, en tanto, se convierte en una red de
trabajo colaborativo no sólo con otras personas, sino
también con diversas informaciones que se canalizan
a través de aplicaciones y herramientas virtuales. La
escritura entonces no es un proceso que se vive de
modo individual, sino que se colectiviza en la medida
en que intervienen otros factores, por ejemplo, la
posibilidad de interactuar en una red social, un blog, Referencias bibliográficas
una página web… por lo que se escribe también con
el propósito de ser leído, comentado, interpelado, de Aguirre Romero, J.M. (1996). En: Espéculo. Revista
tal modo que la escritura trasciende también el Literaria. Nº2, marzo de 1996. Madrid: Universidad
contexto escolar, para hacer práctica de su función Complutense. Revista Electrónica:
social (Lerner -2001-, Pérez Abril -2003-). https://webs.ucm.es/info/especulo/numero2/lando
whi.htm

Metodología Baena, Luis Ángel (1996). Funciones del lenguaje y

Etapas del proyecto enseñanza de la lengua. En revista: Lenguaje, No, 24,
Este proyecto de investigación contempla su Cali.
desarrollo en las siguientes etapas:
1. Diseño del proyecto Cassany, Daniel. (1999) Construir la escritura.
En esta etapa se hace la formulación del Barcelona, Paidós.
proyecto, en sus apartados:
Cassany, Daniel. (1998) Reparar la escritura,
problematización, contextualización, marco
Barcelona, Editorial Graó.
conceptual, metodología, cronograma y
Courtoisie, R. (2015) Crisis o vigencia de los
resultados o hallazgos. Para ello, se partirá
géneros. Resignificaciones del nuevo milenio I
del diseño, aplicación y análisis de una
Simposio sobre Escritura Creativa, Universidad
encuesta diagnóstica que se hará al colectivo
Simón Bolívar.
de maestros de la Escuela Normal y a los
estudiantes.
Giraldo Gil, E., & Jaramillo Pineda, C. (2004). Análisis
2. Diseño de instrumentos de recolección de
de una experiencia de escritura de cuentos con niños
información
de educación básica primaria utilizando la
3. Triangulación y análisis de información
herramienta de autoría multimedial hyperestudio.
recolectada
(Tesis de Maestría). Medellín: Universidad de
4. Identificación y difusión de hallazgos
Antioquia.
5. Evaluación del proyecto
Jurado, Fabio (2009) La evaluación de la lectura para
Conclusión
la evaluación de la escritura. Revista Iberoamericana
Se espera que la propuesta de este proyecto se
de evaluación educativa. ISSN 1989- 0397. Volumen
constituya en un primer acercamiento a un análisis
2, Número 1.
riguroso de las prácticas pedagógicas desarrolladas
en la Escuela Normal ya que, como equipo docente,
Jurado Valencia, Fabio. (s.f.) La escritura. Proceso
identificamos que es la primera etapa para poder
semiótico reestructurador de la conciencia. Ponencia
tener elementos de fundamento sobre el desarrollo
XVIII. Congreso de Lingüística, Literatura y
de la enseñanza y aprendizaje de la escritura y, de
Semiología. Universidad Nacional de Colombia.
esta manera, en etapas posteriores del proyecto,
Departamento de Literatura.
poder pensar en propuestas investigativas con un
enfoque más aplicado y experimental en el diseño de
Lerner Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo
prácticas de enseñanza, contribuyendo así a la
posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica,
reflexión pedagógica desde y para la escuela, y al
2001 Primera edición SEP / Fondo de Cultura
mismo tiempo se procura una futura mejora en la
Económica, 2001 Primera reimpresión SEP / Fondo
competencia lingüística que es fundamental tanto
de Cultura Económica, 2003
para el proceso escolar como para la vida.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1994).
Lineamientos curriculares de lengua
castellana. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles
-89869_archivo_pdf8.pdf

Lozano, Ivonneth .(2001- 2002) La lectura y la

escritura: una aproximación desde la teoría de la
actividad. Seminario Didáctica de la Lengua Materna
y Pedagogía de Proyectos, Bogotá, Universidad
Distrital.

Molí, Luis. (1990).Vigotsky y la educación. Aique,

Buenos Aires.

DESTELLOS PEDAGÓGICOS
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS EN LOS GRADOS 8° Y 10° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO DE SANTA ROSA DE
OSOS.
Núcleo de Matemáticas4
Introducción
La educación debe ser considerada, por todos los
gobiernos del mundo, no solo como un derecho
fundamental del ser humano, sino también como el
principal motor para impulsar el desarrollo social,
económico y personal de sus ciudadanos. “La
educación es uno de los activos más importantes de
un país y es también el cimiento de sociedades
sólidas y pacíficas. Sin embargo, el analfabetismo y
los bajos rendimientos académicos son desafíos
permanentes para numerosos países en desarrollo,
para organismos internacionales, para programas
educativos mundiales y para el logro de las metas
internacionales de educación”, (UNESCO, 2018).
La matemática se ha considerado, al igual que la
lectura y la escritura, uno de los aprendizajes
fundamentales en la educación básica, debido a su
característica como instrumento y facilitador en la
apropiación de las demás áreas de formación.
Adicionalmente, a lo largo de la historia, se ha
mantenido como una de las áreas primordiales en las
pruebas externas, tanto a nivel nacional como
internacional, razón por la cual, conocer, entender y
tratar de resolver las dificultades en el aprendizaje
de las matemáticas se ha convertido en una
preocupación no solo para los maestros del área,
sino para todo tipo de profesionales relacionados
4 Álvaro Humberto Álvarez Álvarez. Especialista en gestión de
Jorge Iván Hincapié Agudelo. Especialista en administración
de la informática educativa4
con el mundo de la educación; más aún si tenemos
en cuenta que normalmente el área de las
matemáticas es una de las de mayor dificultad y con
mayor nivel de pérdidas para los estudiantes.
Justificación
Uno de los aspectos que forman parte de la
integralidad del maestro es su capacidad de
reinventarse continuamente para adaptarse a los
constantes cambios que se le van presentado
durante el transcurso de su vida profesional.
Los procesos investigativos y de evaluación, son
recursos valiosos para la toma de decisiones en la
ruta del mejoramiento continuo. En la Institución
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío y en las
demás instituciones, no se deben ahorrar esfuerzos
para fortalecer y mantener la cultura de la
investigación pedagógica, más aún si tenemos en
cuenta que su razón de ser es la formación de
maestros. Siendo consecuentes con lo anterior los
maestros del área de matemáticas, y
específicamente de los grados 8° y 10°, nos hemos
formulado el interrogante: ¿cuáles pueden ser los
aspectos que están afectando el aprendizaje de las
matemáticas en estos grados?, no porque en los
demás grados no haya inconvenientes, sino porque
consideramos que las conclusiones a las que
lleguemos al final, en su mayor parte, podrán ser
generalizadas a los demás. El conocimiento de estos
factores, que afectan negativamente el aprendizaje
de las matemáticas, será de gran ayuda tanto para
nosotros como para nuestros estudiantes y para la
institución en general.
Objetivo general
Identificar las principales dificultades que se
presentan en el aprendizaje de las matemáticas en
los estudiantes de los grados octavo y décimo de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro
Justo Berrio.
proyectos y en telecomunicaciones4
 adicionalmente complican la situación al
Formulación del problema tener bajos niveles de lectura y desde luego,
comprensión de lectura, que, aunado a la
¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el cultura del facilismo y posibles errores en los
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de procedimientos para la promoción escolar y
los grados octavo y décimo de la Institución la ausencia de acompañamiento en casa,
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo necesariamente llevan al fracaso escolar”.
Berrío de Santa Rosa de Osos?
 Fernández (2000), “El constructivismo,
Marco teórico considera que una de las condiciones
indispensables para que sea posible el
Algunas entidades y algunos autores, nos dan ideas aprendizaje significativo es que el alumno
que pueden ser la respuesta a nuestro interrogante: manifieste una disposición para aprender el
nuevo contenido y que dicha disposición se
 La OCDE (2018), Considera que el contexto manifieste en una manera profunda de
socioeconómico de los estudiantes influye encarar la tarea”. “La didáctica y la psicología
considerablemente en los resultados de de la matemática han nacido de la
aprendizaje. preocupación por entender mejor las
dificultades que encuentran los alumnos y de
 Murcia y Henao (2015), “no existe un ayudarles a superarlas. La competencia
consenso acerca de las causas específicas profesional del profesor no se basa solo en el
que originan las dificultades en los procesos conocimiento de la disciplina o disciplinas
de enseñanza y aprendizaje de las que enseña: reside también en su cultura
matemáticas tanto en maestros como general y en sus conocimientos de psicología,
en los estudiantes, sin embargo, de pedagogía, de didáctica”.
sí es posible encontrar tendencias, tal como
lo ilustra Linares (2013), que consultando a  Bronzina, Chemello y Agrasar (2009), “Las
varios expertos de la educación habilidades matemáticas deberían tener
proporcionan algunos elementos que sentido también fuera de un contexto
sirven como punto de reflexión para el exclusivamente escolar, ya que las
debate; entre estos están habilidades de interpretar, identificar,
por ejemplo una equivocada práctica calcular, recodificar, graficar, comparar,
docente por factores emocionales, resolver, optimizar, demostrar, aproximar,
basados en modelos pedagógico sin comunicar, entre otras, proporcionan al
apropiados, pero, también son estudiante la preparación para
dificultades cognitivas propias de los desenvolverse con éxito en la vida social y
estudiantes, concebidas por obstáculos no para afrontar los retos del futuro en un
superados en procesos escolares anteriores o mundo de cambio permanente”.
por errores que tienen su origen en la
ausencia de significados que los exponen con  Martínez, Torres y Ríos (2020), “Los alumnos
mayor profundidad, Socas (2007), que se desarrollan en un clima familiar
igualmente, el problema radica en que los favorable tienden a lograr más fácilmente
contenidos y las competencias que se éxito escolar, ya que tienen ventajas, por
quieren desarrollar se vuelven ejemplo, que se les ayuda en la realización de
independientes, sin el concurso transversal las tareas escolares, se está al pendiente de
de otros saberes, los estudiantes su comportamiento y se les orienta en sus
 acciones. Lo contrario sucede en un
ambiente desfavorable, debido a que impide
a los alumnos sentirse seguros, tranquilos, y
les retiene la concentración”.
Metodología
El proyecto, se enmarca dentro del tipo de
investigaciones explicativas, dado que su objetivo
principal es la obtención de información relacionada
con los aspectos o circunstancias que están
afectando el proceso de aprendizaje de un área en
particular, dentro de una población educativa
determinada. Es decir, estamos reconociendo que
existen dificultades en el proceso, y pretendemos
buscar las causas o circunstancias que están
generando dicha situación. Se utilizó la encuesta
como principal herramienta de recolección de
información para hacer un diagnóstico de las
dificultades en la enseñanza de las matemáticas con
un enfoque cualitativo.
Conclusiones
El análisis de los resultados de la encuesta aplicada al
grupo objeto de esta investigación, nos permitió
llegar a resultados interesantes, de los cuales
citamos los más relevantes:
 Los alumnos cuya actitud con respecto al
área de matemáticas es positiva han
obtenido resultados más exitosos que
aquellos cuya predisposición hacia la materia
no es buena; de ahí la necesidad de que los
docentes incluyan en sus programaciones de
aula una serie de actividades de tipo
motivacional.
 Una posible causa de las dificultades, puede
ser la falta de seguimiento de instrucciones,
de mantener una escucha activa durante las
explicaciones; sumado a los problemas en los
procesos de lectura e interpretación de
problemas y situaciones matemáticas.
 Algunos estudiantes viven en un ambiente
familiar y/o social que afecta no solo su
relación con otros miembros de la
comunidad educativa, sino también sus
procesos de aprendizaje.
 El problema debe ser atacado desde
diferentes frentes y no solo deben intervenir
los docentes a cargo del área, sino también
los maestros de otras áreas, las directivas de
la institución, el personal de apoyo; y muy
especialmente las familias de los estudiantes.
Referencias bibliográficas
Bronzina Liliana, Chemello Graciela y Agrasar
Mónica. Aportes para la enseñanza de las
matemáticas. Segundo estudio regional,
Comparativo y explicativo. Santiago, Chile. 2009.
Documento recuperado
de https://www.icfes.gov.co/documents/20143/23
3912/Aportes+para+la+ensenanza+de+las+matema
ticas+SERCE.pdf
Fernández Barberis, Gabriela. Pedagogía, psicología
y didáctica de la matemática. Universidad San Pablo
– CEU. Madrid 2000.
Martinez G., Torres M., y Ríos, V. (2020). Contexto
familiar y su vinculación con el rendimiento
académico. Recuperado de
https://www.redalyc.org/journal/5216/5216621500
08/html/
Murcia, E.M y Henao, J. C. Educación matemática en
Colombia, una perspectiva evolucionaria. Revista
“Entre Ciencia e Ingeniería”. No. 18 - Segundo
Semestre de 2015, página 23 – 30.
OCDE. Revisión de recursos escolares: Colombia.
Radinger, Thomas y otros. 2018. Recuperado de
https://www.oecd.org/education/school/OECD-
Reviews-School-Resources-Summary-Colombia-
Spanish.pdf

DESTELLOS PEDAGÓGICOS
NAVEGANDO SEGURO POR LA RED
Núcleo de Ciencias y Tecnología.5
Introducción
Hoy en día la tecnología se ha convertido en un
aspecto fundamental de la vida humana debido a las
ventajas que otorga en sus diferentes usos como lo
es el acceso rápido a la información y al
conocimiento, la comunicación remota y por
supuesto, el entretenimiento. Sin embargo, estas
ventajas empiezan a transformarse en caminos que,
si no se recorren con cuidado y responsabilidad,
pueden generar un impacto negativo en la sociedad.
Es así como la tecnología ha modificado el
pensamiento y comportamiento de niños, niñas y
adolescentes a tal punto de generar un nuevo orden
social en el cual transita tanta información, que da
apertura a innumerables riesgos en donde se
incluyen situaciones delictivas (Vuanello, 2015).
Los riesgos que acompaña el uso de las TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación) se
5 Alonso Franco Hurtado. Magister en enseñanza de la ciencias
Jorge Luis Monsalve Roldan. Licenciado en física y
matemática. José Manuel Builes Monsalve. Magister en
tecnología educativa y competencias digitales. Valeria
Londoño Tamayo. Licenciada en educación preescolar.
deben a que los niños, niñas y adolescentes e
inclusive algunos adultos, las consideran como
inofensivas. La realidad es otra, ya que, por la misma
facilidad de acceso y uso de las TIC, se transforma en
herramientas con enorme potencial de
“destrucción” del equilibrio psicológico e inclusive de
la sana convivencia por diferentes circunstancias
dentro de las que se destacan las mencionadas por
Cisneros et al. (2019): libre acceso a información
inapropiada, exposición a prácticas agresivas de
marketing, interacción inadecuada entre las
personas y el abuso infantil, sexual y emocional.
Justificación
Las instituciones educativas como promotoras de
inclusión de las nuevas generaciones en la sociedad
deben brindar a los ciudadanos el desarrollo de
competencias para la vida de acuerdo con las
características del contexto. A partir de esta premisa,
desarrollar habilidades que incluyan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación,
debe ser un objetivo de la escuela dado el papel que
desempeña la tecnología en los tiempos actuales.
Si se realiza un balance en los hogares de la
comunidad educativa santarrosana, se encuentra
que hasta los más pequeños de la casa ya poseen
móviles, tabletas, ordenadores y son fervientes
seguidores de todas las aplicaciones de mensajería,
las redes sociales y otras relacionadas al
entretenimiento tecnológico. Por tal motivo es
necesario crear y aplicar estrategias que se enfoquen
a la investigación y formación en seguridad
informática que permita afianzar
conocimientos que faciliten adoptar un
comportamiento responsable y seguro en la red.
Objetivo general
Identificar en la comunidad educativa de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro
exactas y naturales. Víctor Andrés Londoño Quintero. Magister
en enseñanza de la ciencias exactas y naturales. Edgar Darío
Peña Arango5 Magister en TIC
Justo Berrío el uso que dan a las herramientas
virtuales y la información que comparten en la web
para promover la navegación segura en la Internet.
Objetivos específicos
Reconocer la diferencia entre las formas seguras e
inseguras de navegar por la red.
Promover la prevención para evitar que estudiantes,
padres de familia y maestros puedan ser víctimas de
delitos cibernéticos.
Diseñar estrategias de acción y prevención para la
navegación segura en internet de los integrantes de
la comunidad educativa.
Problema de investigación
¿De qué manera la comunidad educativa de la
Institución Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío hace uso de la información compartida en la
web y las herramientas virtuales?
Marco Conceptual
La seguridad informática corresponde a la
multiplicidad de precauciones que permiten
proteger todas las acciones que se hacen en la red
especialmente la información privada la cual es
manipulada por delincuentes cibernéticos (Goodwill
Community Foundation [GCF], s. f.). Esta seguridad
puede verse alterada por una serie de riesgos
producidos por una simple comunicación o acceder
a la red para buscar información. (Gallego, 2018).
Algunos riesgos que se relacionan al usar la red se
pueden resumir en el robo de información y dinero,
ataques a sistemas o equipos, suplantación de
identidad, venta de datos personales etc.
Por otro lado, como usuario se pueden tomar varias
medidas preventivas que pueden minimizar estos
riesgos. En este sentido, (Romero, 2018) menciona
que la seguridad informática puede resumirse en
tres pilares: confidencialidad, integridad y
disponibilidad de la información. La confidencialidad
corresponde así al acceso restringido a la
información, la integridad que corresponde a que la
información no se pierda ni se vea comprometida
voluntaria o involuntariamente y, la disponibilidad de
la información que corresponde a compartir la
información necesaria en fuentes confiables.
Diseño metodológico
La investigación fue realizada en la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío, de Santa Rosa de Osos. Para responder al
planteamiento del problema y así aproximarse a un
contexto más completo, profundo y amplio, se
realizó un tipo de investigación cualitativa, se utilizó
el método descriptivo y a su vez se tuvo en cuenta el
enfoque exploratorio. En este sentido, se contó a la
comunidad educativa como la población y una
muestra de ésta de 375 personas distribuidas de
forma no uniforme en las distintas dependencias de
la comunidad educativa: padres de familia,
estudiantes, maestros, directivos y administrativos.
Como instrumento de recolección de la información
se diseñó y aplicó una encuesta de 10 preguntas
referidas a la seguridad informática.
Resultados.
A pesar de que el 83,5 % de los encuestados
garantizan conocer el concepto de seguridad
informática, las respuestas obtenidas en los otros
ítems demostraron lo contrario, pues el 86,9 % no
invierten en ciberseguridad, el 70,1 % asegura no
tener la formación necesaria para prevenir
dificultades de esta índole, más del 50 % no tiene la
capacidad de identificar un virus (malware), el 51,2
% desconoce de aplicaciones que mejoren la
seguridad de sus dispositivos y el 86,7 % no tiene un
plan de prevención ante riesgos informáticos. Esto
demuestra que los encuestados se contradijeron al
afirmar que conocían el concepto de seguridad
informática, mostrando una oportunidad de mejora
para este proyecto
Referencias bibliográficas
Cisneros, C. E., Domínguez, C. J. & Quiñonez, P. S.
(2019). Vulnerabilidad ante el uso del Internet de
niños y jóvenes de comunidades maya hablantes del
sureste de México. Revista Iberoamericana para la
investigación y el desarrollo educativo: vol. 10.
Gallego, C. J. (2018). Cómo protegerse de los peligros
de internet. Zeroxword computing.
GCF. (s. f.). Seguridad en internet- ¿Qué es la
seguridad informática?
https://edu.gcfglobal.org/es/seguridad-en-
internet/que-es-la-seguridad-en-internet/1/

Romero, C. M. (2018). Introducción a la seguridad

informática y el análisis de vulnerabilidades. Área de
innovación y desarrollo.
Vuanello, G. R. G. (2015). Los niños frente a internet:
seguridad, educación y tecnología. Trayectorias: vol.
17, pp. 108-129.

DESTELLOS PEDAGÓGICOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LAS ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE EN LOS
ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PEDRO JUSTO BERRÍO.
Núcleo Lúdico Artístico 6
Introducción
El concepto de tiempo libre se entiende como un
espacio que se ha destinado para que los individuos
se dediquen a realizar una actividad de su interés,
organizada según las necesidades y posibilidades de
cada uno. Es un espacio diferente a los
convencionales, en el que, quienes tienen la
posibilidad de disfrutarlo, salen de su cotidianidad y
descubren otras alternativas para encontrarse
consigo mismos y con algo que les satisface.
No obstante, el concepto ha venido adquiriendo
nuevos significados, algunas acepciones y unos
cuantos caprichos teóricos, según las cualidades de
las actividades que se realicen. Tiempo de ocio,
tiempo de recreo, tiempo de calidad, en fin, tiempo.
6
Jonathan Stiven Ruiz Bedoya. Magister en entrenamiento y
gestión deportiva. Gloria Bibiana Yepes Medina. Licenciada en
Educación Preescolar.
Cesar Augusto Pino Yepes. Licenciado en educación básica en
danza.
La búsqueda incansable del ser humano por hacer de
su paso por la tierra una experiencia rica en
oportunidades y satisfacciones. Todas las acepciones
inherentes al tiempo libre están acompañadas de
tiempo, al fin y al cabo, no importa la actividad que
se realice, lo importante es invertir el tiempo en algo
que satisfaga y de ganancias de algún tipo,
aprovechar al máximo cada instante es la premisa
principal.
Ahora bien, si se centra la atención en el concepto
general, tiempo libre, que es finalmente el pilar que
suscita la cuestión, es indispensable orientar la
mirada hacia el sujeto, individuo que pone a prueba
su creatividad para encontrar alternativas de
inversión de dicho tiempo. Vale la pena entonces,
hacer una clasificación de esos individuos, ya que los
gustos cambian de acuerdo a las edades y por tanto
la variable se hace compleja de manejar. Así pues, los
niños, los adolescentes, los jóvenes, los adultos y los
adultos mayores, cada cual invierte su tiempo libre
de manera muy diferente, y es allí entonces donde
se delimita la pregunta a uno de esos grupos, los
adolescentes. De ese grupo, extenso por demás, el
foco se concentra en una institución, la Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berrio, de Santa Rosa
de Osos, en donde se conservan muchos de los
esquemas educativos del paradigma clásico y que, si
bien, ha logrado gestar propuestas para el
aprovechamiento del tiempo libre, no consigue
todavía captar la atención de la mayoría de su
población adolescente.
Esta investigación centra su atención en una
población ávida de oportunidades, los estudiantes
de la básica secundaria y media, hombres y mujeres
sobre estimulados desde los medios de
comunicación y las tendencias virtuales del
momento, quienes, sin embargo, en su gran mayoría,
no hacen nada productivo con su tiempo libre, ya
Marta Alicia Álvarez Lopera. Especialista Pedagogía de la
recreación ecológica. Diego Fernando Zapata Avendaño.
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa.
que su mayor atención se ha centrado en dejarlo
pasar.
De la observación constante de ese fenómeno, surge
la necesidad de indagar, consultar y plantear un
proyecto de investigación. La idea es entrar en un
laboratorio de comunicación asertiva, en el que
jóvenes, familias y docentes encuentren un punto de
apoyo para comprender la dinámica que se vivencia
en su día a día y a futuro promover espacios que
capturen la atención de un número significativo de
personas en vía de aprovechar sus espacios de
tiempo libre, si lo hay, en actividades que les generen
ganancias en su desarrollo personal y social.
Pregunta de investigación
¿En qué actividades invierten el tiempo libre los
estudiantes de básica secundaria de la Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berrío?
Objetivo general
Comprender las relaciones entre las actividades
cotidianas y el uso del tiempo libre en los estudiantes
de la básica secundaria de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío del
municipio de Santa Rosa de Osos.
Objetivos específicos
 Identificar qué elementos inciden con mayor
fuerza a la hora de decidir qué hacer cuando
no hay responsabilidades cotidianas.
 Reconocer en los estudiantes prácticas
relacionadas con el uso del tiempo libre.
 Proponer espacios de diálogo que permitan
entender cuáles son los gustos y hobbies de
los estudiantes.
Referente conceptual, categorías o variables y los
autores
Ocio y tiempo libre: El ocio y el buen
aprovechamiento del tiempo libre es fundamental
para el desarrollo social y la convivencia con los
iguales, En la mayoría de actividades que realizamos
es fundamental la formación de grupos, en los que
hay que aceptar normas y cumplir unos roles
determinados, también resolver conflictos de la
manera más acertada y constructiva posible, lo que
constituye una preparación para la vida en sociedad.
La pedagogía del ocio es necesaria, una persona
necesita ser educada para el tiempo libre.
Según Pérez (1988) “la educación del tiempo libre es
un proceso de liberación que lleva a la persona a una
actitud abierta, libre y comprometida con la
construcción de su propia realidad. El fin del tiempo
libre es la libertad.”
Según Mendo (2000) “si el tiempo libre es tiempo de
autoformación y el ocio la mejor forma de
conseguirlo, educar a las personas para la óptima
utilización de ese tiempo será el objetivo de la
educación del tiempo libre.
Erich Weber fue uno de los primeros investigadores
en cuestionarse sobre si las personas requieren una
formación para utilizar adecuadamente su tiempo
libre, llegando a la conclusión de que la educación en
el ocio es imprescindible
El sociólogo francés Joffre Dumazedier (1915 2002)
ha planteado la idea de que el tiempo libre es un
hecho objetivo, generado por nuestra sociedad y que
debe ser visto como parte psicológicamente integral
del individuo y de la sociedad. El tiempo libre puede
invertirse en” las tres D”: Descanso, Diversión y
Desarrollo.
La recreación: La recreación se entiende como el
conjunto de actividades que se realizan con el fin de
entretener y divertir a toda persona que lo realice.
También se define como el momento en donde se
procede al uso del tiempo libre para alcanzar
beneficios físicos y mentales. La palabra recreación
proviene del vocablo en latín: recreativo, que hace
alusión a la búsqueda de la distracción del cuerpo y
la mente. Por lo tanto, está alejado del ocio o del
estado de reposo, ya que exige que el individuo
participe en actividades que van desde el ejercicio
físico hasta el esparcimiento cultural.
Pérez, Aldo (2003: 5) considera que la recreación
como disciplina tiene el propósito de utilizar las
horas de descanso (tiempo libre), para que el
hombre aumente su valor como ser humano y como
miembro de la comunidad, a través de ocupar este
tiempo con actividades creadoras que motiven su
enriquecimiento profesional, artístico-cultural,
deportivo y social.
Según Plant, James (2009:3) la recreación es una
experiencia integradora para el individuo porque
capta, fortalece y proyecta su propio ritmo, es un
instrumento para mejorar la mente, desarrolla el
carácter, adquiere habilidades, mejora la salud o la
aptitud física, aumenta la productividad de los
trabajadores, contribuye al desarrollo personal y de
la comunidad.
Para Dumazedier, Joffre, la recreación es el conjunto
de ocupaciones a las que el hombre puede
entregarse a su antojo, para descansar, para
divertirse o para desarrollar su formación
desinteresada, después de sus obligaciones
profesionales, familiares y sociales.
Objetivos de la recreación:
 Proporcionar equilibrio biológico y social.
 Ayudar a reducir las tensiones y el
agotamiento de la vida diaria, proporcionar
salud.
 Favorecer la experiencia creativa y la
apreciación estética.
 Favorecer la vida familiar, personal y social.
 Desarrollar la buena ciudadanía, mejorar el
medio ambiente, intentando vivir en una
sociedad de ocio.
 Facilitar experiencias positivas, expandiendo
horizontes personales
La lúdica: La lúdica es todo lo relativo al juego, ocio,
recreación, entretenimiento o diversión. Este
término se origina del latín ludus, que significa juego.
La lúdica es una dimensión que atraviesa toda la vida,
no son prácticas ni actividades, no es una ciencia ni
una disciplina, es un proceso inherente al desarrollo
humano, en su dimensión psíquica, social, cultural y
biológica. La lúdica está ligada a la cotidianidad, a la
búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana. (Jiménez, 1998).
Betancourt (2009), plantea que en la actividad lúdica
se desarrolla una verdadera integración
socioemocional, donde se puede hacer un manejo
adecuado de las relaciones intrapersonales,
interpersonales y sociales, que evidencian la
existencia o no de conflictos. Es así como la lúdica
aporta a la convivencia pacífica, de respeto y
tolerancia con los demás en diferentes contextos, la
escuela, la familia y la sociedad.
Autores como Piaget, Vygotsky y Karl Groos, aportan
teorías sobre el juego.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar
las actividades que desempeñará en la vida adulta,
es un ejercicio preparatorio para la vida. La
naturaleza del juego es biológico e intuitivo. El juego
representa etapas biológicas en el ser humano y que
son reacciones y necesidades naturales e innatas que
lo preparan para su etapa adulta.
Para Jean Piaget, el juego forma parte de la
inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad
según cada etapa evolutiva del niño. Las capacidades
sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento del
niño, son las que condicionan el origen y evolución
del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del
juego, con las fases evolutivas del pensamiento
humano: el juego como simple ejercicio; el juego
simbólico y el juego de reglas colectivo.
Según Vigotsky, el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con los demás, su naturaleza
es de tipo social, en la cual, gracias a la cooperación,
se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Este autor también le da
importancia al juego simbólico.
La Dra. Shimi Kang (2015) asevera que el juego les
permite a las personas recompensas y estimula el
pensamiento abstracto, la regulación emocional, la
resolución de problemas, creación de estrategias,
tomar riesgos y aprender desde el ensayo y error. El
juego es un potente auto motivacional.
El juego: El juego es una actividad innata en el ser
humano, que ha existido a través de la historia
desde la misma aparición del hombre, el juego es
producto de una experiencia placentera como
resultado de un compromiso en particular, es un
estímulo valioso mediante el cual el individuo se
vuelve más hábil, ligero, diestro, fuerte,
perspicaz y sobre todo alegre. Lacayo y Coello
(1992).
Marco legal
La constitución política de Colombia de 1991:
Desde sus dos primeros artículos instaura la
democracia participativa y pluralista como el eje
desde el cual debe articularse la sociedad
colombiana. Colombia está concebida como un
Estado Social de derecho cuyo fin esencial es servir a
la comunidad y asegurar la participación de todos.
Según la Constitución Política de Colombia de 1991
en los artículos 52, 64 y 67 aborda la recreación
como aspecto fundamental en la sociedad son:
 Artículo 52: El Estado fomentará las
actividades de recreación, práctica del
deporte y el aprovechamiento del tiempo
libre.
 Artículo 64: Es deber del Estado promover el
acceso de los trabajadores a los servicios de
educación y recreación.
 Con estas premisas fundamentales y
consignadas en el Artículo 67 de la
Constitución contempla: “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.
Ley general de educación ley 115 de 1994 - fines de la
educación
En el Artículo 5o. Fines de la educación y de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política contempla los fines de la educación como
parámetros de guía para todas las instituciones que
prestan un servicio educativo público. La educación,
la formación y orientación del proyecto de vida y el
aprovechamiento del tiempo libre se desarrollarán
atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los
demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de
la libertad.
 La formación en el respeto a la autoridad
legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
 En el Artículo 13. Objetivos comunes de
todos los niveles. Se busca el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
 Formar la personalidad y la capacidad de
asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
  Proporcionar una sólida formación ética y
moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
 Fomentar en la institución educativa,
prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación
y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
 Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos
los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en
los niveles de la educación preescolar, básica
y media, cumplir con:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la
Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la
Constitución Política.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el
deporte formativo, para lo cual el gobierno
promoverá y estimulará su difusión y
desarrollo.
 La educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad,
el cooperativismo y, en general, la formación
en los valores humanos.
Diseño metodológico
Se refiere al cómo se lleva a cabo el proceso de
investigación, se describen las decisiones
metodológicas tanto para la recolección de datos
como para el análisis de los mismos, en este capítulo
se presentan aspectos relacionados con el proceso
de sistematización y análisis de los datos de la
utilización del tiempo en los estudiantes de básica
secundaria de la escuela Normal Superior Pedro
Justo Berrio.
Para la elaboración de este diseño metodológico se
tienen en cuenta el tipo, enfoque y el modelo de
investigación descritos a continuación:
Tipo de investigación: el tipo de investigación
utilizado es el cuantitativo, ya que, mediante datos
estadísticos, la medición, revisión, análisis de datos y
el uso de gráficas pretende evidenciar en qué
invierten el espacio de tiempo libre los estudiantes
de básica secundaria de la Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrio.
Enfoque de investigación: la investigación se realiza
con enfoque crítico social ya que el interés que
mueve este proyecto es el de indagar sobre las
actividades que utilizan los estudiantes de básica
secundaria de la escuela Normal Superior Pedro
Justo Berrio en su tiempo libre.
Modelo de la investigación: según el enfoque crítico
social el modelo que se toma para la investigación es
investigación- descriptiva, ya que tiene su origen en
las prácticas pedagógicas realizadas por los maestros
integrantes del núcleo lúdico artístico de la Escuela
Normal.
Población y muestra:
Población: La población está conformada por los
estudiantes de la básica secundaria de la Escuela
Normal Superior Pedro Justo Berrío del municipio de
Santa Rosa de Osos, cuyas edades oscilan entre los
11 y los 18 años.
Muestra: 324 Estudiantes de la básica secundaria de
la Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío del
municipio de Santa Rosa de Osos.
Técnicas e instrumentos para la recolección de la
información: - Encuestas. - Notas del investigador-
experiencias de los participantes (trabajos de los
estudiantes). - Diarios de campo.
Proceso de análisis de la investigación
Fase I. Exploración: se hace una revisión
documental, se construye el marco teórico y se inicia
un acercamiento con la comunidad educativa a
través de observaciones, generales, sistemáticas y
controladas sobre lo que antecede en el entorno del
investigador.
Fase II. Descripción y Análisis: se realiza una
contextualización del caso de estudio, se selecciona
el problema de investigación y se procede a la
caracterización y diseño del proyecto investigativo.
Fase III. Interpretación: en esta fase se interpretan
los resultados obtenidos en las fases anteriores, y se
realiza la evaluación. Fase IV. Socialización: se
socializan los resultados obtenidos, con la
comunidad educativa.
Conclusiones
El 79,3 % de los estudiantes de la básica secundaria
de la Escuela Normal invierten su tiempo libre en
grupos conformados, semilleros o espacios
formativos ofrecidos por la Institución o entidades
que hacen presencia en el municipio. El 50,3 % de los
estudiantes hacen parte de grupos deportivos, el
13,6 % prefieren las actividades culturales y el 12,3
% se encuentran activos en actividades académicas.
· Las actividades deportivas: fútbol, actividad física,
patinaje, voleibol y fútbol de salón son las prácticas
más apetecidas por los estudiantes de la Escuela
Normal en su tiempo libre; por su parte, la danza y la
música son las disciplinas que más se practican
dentro de la oferta cultural. En el ámbito educativo
se destaca la conformación de distintos semilleros en
idiomas, robótica, lenguaje y formación para el
trabajo. El 20,7 % de los estudiantes de la básica
secundaria de la Escuela Normal manifiestan que no
hacen parte de grupos conformados; en su tiempo
libre utilizan la lectura, el escuchar música, los
videojuegos y ver la televisión como los espacios en
los cuales invierten de manera mayoritaria su tiempo
libre.
Los procesos formativos de la Escuela Normal han
permitido la interacción de sus estudiantes con el
entorno social, deportivo y cultural que los rodea. La
conformación de grupos extracurriculares posibilita
que muchos estudiantes de la Escuela Normal
sobresalgan por su liderazgo, capacidad y talento en
el contexto municipal, regional y departamental.
 Las actividades en las que más participan los
estudiantes de la escuela normal en el
aprovechamiento del tiempo libre son: los
deportes de conjunto, el fútbol y el
baloncesto, y en lo cultural. música y danza
 La escuela normal continúa con el proceso
del club deportivo y cultural el cual fomenta,
destaca e incide de manera positiva en los
estudiantes, brindándoles procesos y
oportunidades de crecer como personas
integrales útiles a la sociedad, siendo un
espacio formativo pensado para el buen uso
del tiempo libre.
 Se visualiza que los estudiantes de la Escuela
Normal en su mayoría son partícipes de
procesos deportivos, donde ellos encuentran
su afinidad y mayor provecho de sus
fortalezas, en la búsqueda de un bien
individual que los lleva a un bien común,
desde lo profesional trabajando lo que más
les gusta y les apasiona desde sus espacios de
tiempo y de formación.
 Es de resaltar el buen aprovechamiento del
tiempo libre por parte de los estudiantes de
la Escuela Normal, ya que son partícipes de
las actividades deportivas y culturales,
espacios que les brinda el municipio de Santa
Rosa de Osos en los distintos lugares de
formación como lo son el Inder municipal, la
Casa de la Cultura con los procesos
municipales, como también la Escuela
Normal desde los clubes deportivos y
culturales, jornadas extracurriculares en las
tardes aprovechando que el horario permite
llevar a cabo las distintas modalidades.
 En la Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrio se hacen necesarios espacios (físicos)
donde se puedan fortalecer procesos
deportivos y culturales y que los estudiantes
puedan desarrollar sus distintas habilidades y
destrezas en el aprovechamiento del tiempo
libre en las actividades extracurriculares.
Referencias bibliográficas
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deporte-y-sociedad/12.-uso-del-tiempo-
libre-en-alumnos-de-educacion-secundaria
 DESTELLOS PEDAGÓGICOS
POSIBILIDADES DE DIÁLOGO ENTRE LA IDENTIDAD DE
GÉNERO Y LA PEDAGOGÍA SALESIANA
“Si una persona es gay y busca a Dios y tiene buena
voluntad, ¿quién soy yo para juzgarlo?”
Papa Francisco
Núcleo de Práctica y Pedagogía.7
Dentro de las tendencias que se expresan en la
sociedad actual, el asunto del género ha venido
marcando la realización de reflexiones, movimientos
sociales y prácticas culturales que sitúan a esta
perspectiva como un tema característico que marca
en nuestro siglo invitando a repensar y reformular de
manera más flexible la formación humana, lo cual
supone a su vez, la transformación de la escuela a la
hora de orientar un proceso formativo en el marco
de los imaginarios del contexto.
Reconociendo que la sexualidad es, por tanto,
inherente a nuestro ser total, un ser humano que
trasciende, sin dudas, la biología y no es, tampoco,
un calco mecánico y fiel del mundo de las relaciones
sociales: su esencia se completa y realiza en la
7
Christian Caicedo Lea, Licenciado en filosofía y letras.
Johana Córdoba, Magister en Educación. Adíela Vélez Lopera,
Especialista en pedagogía y didáctica.
espiritualidad, en lo subjetivo, que existe como
realidad concreta en la personalidad única y
creadora, capaz de transformar el entorno físico y
cultural y de transformarse a sí misma en la praxis
cotidiana (González y Castellanos, 1996, p. 15)
Desde el acercamiento al enfoque de género
como principio transversal y orientador de
construcción de paz que permite las relaciones
incluyentes basadas en la igualdad, se hace
ineludible precisar la comprensión de lo humano
desde lo natural con una condición biológica y física
que se encuentra abierta a la posibilidad de
construirse libremente en su orientación sexual,
creencias, condiciones humanas a partir de las
posturas políticas, sociales, culturales y económicas
que trascienden los esquemas inculcados en la
familia, en la escuela y en la sociedad, que pueden
ser dialogados en estos entornos para promover el
respeto por el otro.
En la Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrio,
orientada desde el modelo pedagógico Socio-crítico
y los principios y valores de la Pedagogía Salesiana;
como institución educativa ha de tratar aquellos
asuntos que constituyen la construcción social, y a su
vez, contribuir a la libre realización personal de los
estudiantes, reconociendo que si bien, hay unas
normativas de convivencia y que fundamentan el
horizonte institucional, también ha de
comprometerse en una escuela que educa y se
educa en la apertura a las diferentes posiciones del
ser para emancipar su conciencia a la comprensión
del otro y lo otro, como sujeto constituido política y
democráticamente, capacitado para el ejercicio de la
crítica y la toma de postura frente a las identidades
emergentes, sin caer en sesgos maniqueístas que
cierran el reconocimiento dialógico de lo existente,
fomentando el respeto y el derecho, a ser
reconocidos como hijos de Dios.
Beatriz Ramírez, especialista en Educación Ambiental. Sor
Ángela Cristina Valencia Ramírez, Magister en pedagogía
y didáctica de la religión. Edwin Isaza Licenciado en Filosofía.
 Por tanto, la Escuela Normal en su trascurrir
histórico ha tenido transformaciones en sus
prácticas educativas, donde se han hecho reflexiones
en torno a diferentes convergencias sociales que son
de tensión en la escuela, una de ellas es la identidad
de género, consideramos que debe ser un tema
abordado en las aulas para destejer ciertas vivencias
culturales en los estudiantes que de alguna u otra
manera fomentan la discriminación, la exclusión y
oprimen la expresión libre de sí mismo y del otro,
interponiendo la manera de ser y pensar como lo
único válido en un grupo social, sin reconocer y
comprender que ese otro comporta un valor
humano al margen de su condición.
Siguiendo la impronta del precursor de la
Pedagogía Salesiana San Juan Bosco en “formar
buenos cristianos y honestos ciudadanos”, la Escuela
Normal desde su identidad creyente ha de promover
el acercamiento al otro en su humanidad, teniendo
en cuenta la identidad de género, en tanto ésta,
representa una de las actuales apuestas de
comprensión del otro desde su diversidad, por lo que
el debate moral y religioso no riñe en la
consideración de la condición humana, ya que ello
permite un ejercicio ciudadano garante de derecho y
de formación cívica desde la escuela y la familia.
De acuerdo a lo anterior, nuestras reflexiones
pedagógicas asumen la educación y la formación
como un asunto humano que parte del
reconocimiento del otro y que en nuestra praxis se
visibiliza los cuestionamientos por las maneras de ser
y estar en el contexto escolar y familiar de los
estudiantes, es por ello, que en la comunidad de
investigación reflexionamos sobre la pregunta: ¿Qué
posibilidades de diálogo se pueden establecer entre
la identidad de género y la Pedagogía Salesiana?
Como ejercicio investigativo que permitió la
deconstrucción, resignificación y reconstrucción de
la praxis del maestro como un asunto transversal
donde confluye la formación, el sujeto y el entorno.
Es por esto que la comunidad de investigación se
planteó como objetivo, establecer el reconocimiento
dialógico entre la identidad de género y la Pedagogía
Salesiana como posibilidad de apertura hacia el otro
desde su diversidad. Además de desarrollar unas
categorías que posibiliten la comprensión de estas
como reconocimiento dialógico, diversidad,
identidad de género y pedagogía Salesiana.
Relaciones dialógicas: Capacidad del maestro para
dialogar con diferentes actores de la comunidad
educativa y para establecer diálogos de saberes
entre las distintas áreas del conocimiento. Esta
competencia le permite al maestro reconocer la
educación como un ejercicio dialógico, que
enriquece su acción pedagógica. (Tomado de la Guía
para la Evaluación de Competencias a los docentes
del decreto 1278 de 2002).
Diversidad: “Desde una visión crítica se comprende la
diversidad en la educación como el acto de educar
en la diferencia. Como una apuesta a disposición del
otro, de todo aquello que le posibilite ser distinto de
lo que es en algún aspecto. Una educación que
apueste a transitar por un itinerario plural y creativo
sin reglas rígidas que definan los horizontes de
posibilidades” (Duschatzky y Skliar, 2001:210).
Teniendo en cuenta la diversidad de los contextos, el
maestro debe considerar en su acción pedagógica las
características socio-culturales del entorno, para
lograr un aprendizaje significativo de los
estudiantes.
La Identidad de Género: sean fijos o libres está en
función de un discurso que, como se verá, intenta
limitar el análisis o defender algunos principios del
humanismo como presuposiciones para cualquier
análisis de género. El lugar de lo intratable, ya sea en
el «sexo» o el «género» o en el significado mismo de
«construcción», otorga un indicio de las opciones https://www.redalyc.org/pdf/3606/360643422009.
culturales que pueden o no activarse mediante un pdf
análisis más profundo. (Buttler,2007: 58). Página web: Sistema preventivo salesiano. ISS-FMA,
2011
La Pedagogía y espiritualidad salesiana: son
referencias explícitas o implícitas de estas
Instituciones, que se caracterizan por el
planteamiento científico y riguroso de la enseñanza
y la investigación, por el testimonio de una cultura
humanizadora es perspectiva evangélica y una
propuesta específica de formación cristiana, abierta
al diálogo interreligioso y ecuménico y a la
interculturalidad (ISS-FMA, 2011, p.19)
De acuerdo al diálogo sugerido en este escrito la
comunidad salesiana tiene una posibilidad de
enriquecerse al asumir otras modalidades
proyección en lo humano se tornó en una
manifestación de un humanismo plural que no riñen
ni repara en las elecciones de vida lo cual contribuye
a desarmar la escuela con estereotipos y perfiles fijos
de humanidad, de manera que en la institución más
que se reconozca la diversidad del estudiante, es
contribuir al respeto de su dignidad, así como lo
expresa Nuria Pérez, 2002 “Solo nos resultaría
posible percibir, escuchar y adivinar al otro, abriendo
nuestros sentidos y haciendo pensar a nuestro
corazón sobre la perturbación que en nosotros
produce su posible presencia,”

Referencias bibliográficas
Duschatzky, Silvia y Carlos Skliar, (2001), “los
nombres de los otros. Narrando a los otros en la
cultura y en la educación”, en Jorge Larrosa y Carlos
Skliar, eds., Habitantes de Babel. Políticas y poéticas
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J. Buttler (2007). El género en disputa. Paidós. ( M A

Trujillo, Trad.)
https://www.lauragonzalez.com/TC/El_genero_en_
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Novo Hernández, Idalmys; Fuentes Victorero,

Rayderin; Gómez Moreno, Odalis Educar hacia la
sexualidad desde las primeras edades. VARONA,
núm. 61, julio-diciembre, 2015, pp. 1-6 Universidad
Pedagógica Enrique José Varona. La Habana, Cuba
 DESTELLOS PEDAGÓGICOS
LEGITIMIDAD, GOBERNABILIDAD Y GOBERNANZA EN
LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
Núcleo Ético Político8
Este proyecto de investigación tiene como tema
indagar sobre la percepción que tienen los
estudiantes sobre los diferentes órganos de
participación estudiantil desde la legitimidad, la
gobernanza y la gobernabilidad en la desde urbana
de la ENSPJB del municipio de Santa Rosa de Osos.
La investigación está dada por momentos, en los
cuales se evidencia cada uno de los momentos en los
que se desarrollan y construye esta investigación.
En un primer momento, se abordan los elementos y
bases teóricas, como lo son, el planteamiento del
problema y la justificación del mismo. En un segundo
momento, se describen, de manera más detallada,
los elementos teóricos que soportan este proyecto,
según los autores expertos en el tema. En un tercer
momento se definen los elementos metodológicos
que orientan la investigación, como el diseño, el
enfoque metodológico más apropiado y la población
a quien va a ser aplicado. En un cuarto momento,
presenta los datos más relevantes e interesantes que
arrojó el estudio de la investigación por medio de la
interpretación y análisis de la información
recolectada de los diferentes instrumentos aplicados
a los participantes de esta investigación. En el quinto
momento, se presentan los datos conclusivos más
relevantes según los resultados que arrojaron los
instrumentos aplicados. Finalmente, se dejan
interrogantes o cuestionamientos como insumo para
futuros proyectos o investigaciones.
La escuela es considerada un espacio para la
formación en democracia y ciudadanía, Sin una
educación basada en estos principios, las personas
difícilmente podrán adquirir las habilidades y
competencias necesarias para vivir en democracia, lo
8 Deibys Gabriel Urán Moreno, Filósofo.
Duver Albeiro Yepes Suarez, Licenciado en Ciencias Sociales.
José Daniel Rivera Cardona, Magister en Educación.
cual afirma la relación entre educación, democracia
y formación ciudadana (Guevara, 1998).
Según Dewey (1995), se entiende la democracia
como una forma de vida en la que las personas
participan activamente de los asuntos públicos de su
comunidad. La participación, por su parte, es
entendida como el poder que tienen los individuos
para involucrarse de manera real y genuina en las
situaciones sociales que son de su incumbencia. Por
ello es necesario fortalecer espacios y realizar
prácticas de participación para coadyuvar en la
formación de la ciudadanía a través de la
participación.
Así pues, la participación estudiantil responde a
diferentes objetivos en la vida escolar; ante todo,
pretende formar a los estudiantes como actores
sociales, lo cual constituye una manera de contribuir
al fortalecimiento de la sociedad civil. En segundo
lugar, busca desarrollar interacciones dinámicas con
los demás estamentos escolares que les permitan
expresarse y comprometerse tanto con su formación
integral como con el buen funcionamiento de la
institución.
Por lo tanto, las instituciones educativas del país
dentro de su PEI establecen la conformación del
gobierno escolar como órganos que garantizan la
participación estudiantil en particular con el
personero estudiantil, representante de grupo y
consejo estudiantil. La elección y conformación de
dichos estamentos garantiza una experiencia
formativa donde se visibiliza el desarrollo del
pensamiento crítico, la toma de decisiones y el
ejercicio de la ciudadanía.
Desde la experiencia de la Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrío (ENSPJB) la elección del gobierno
escolar y la conformación de los espacios de
participación estudiantil está consolidada, ya que
desde el Núcleo Ético-Político se trabaja por etapas
para la conformación de los mismos; iniciando con
una etapa de sensibilización, construcción de
propuestas y presentación de estas, continuando
con la elección de los órganos de participación
estudiantil y finalmente con el seguimiento para la
ejecución de propuestas y cumplimiento de sus
funciones; acompañados y orientados por la
coordinación en las reuniones periódicas realizadas
por el consejo estudiantil.
Justificación
La escuela es un espacio en el que se busca la
formación integral de cada estudiante para que
pueda ser un individuo que aporte a la sociedad
desde la participación activa y efectiva según su rol
como ciudadano, por esto debe estar preparado
para integrarse y fortalecer los lazos de convivencia,
tolerancia y participación dentro de un sistema
democrático. Pero en la práctica democrática se
observa que gran parte de los individuos no ejercen
su ciudadanía responsablemente, debido a que no
tienen claro cuáles son los diferentes mecanismos de
participación ciudadana y política, por tanto, la
escuela se convierte en el espacio propicio para que
cada individuo, desde los diferentes órganos de
participación estudiantil practique la democracia, y
ejerza sus derechos con responsabilidad.
En este sentido, se indaga sobre la
percepción en clave de legitimidad, gobernanza y
gobernabilidad que tienen los estudiantes de la sede
urbana de la ENSPJB, acerca de los órganos de
participación estudiantil (Personería, Consejo
estudiantil y Representantes de grupo). De este
modo, se obtiene una mayor apropiación por parte
los estudiantes sobre la participación estudiantil, con
miras a la formación ciudadana, donde se enseña a
cumplir con sus deberes y hacer valer sus derechos
con responsabilidad, liderazgo y conocimiento desde
la formación democrática y ciudadana.
Es así como esta investigación aporta
elementos importantes para los estudiantes,
permitiendo la apropiación de los diferentes órganos
de participación estudiantil, practicándolos con
responsabilidad primero en la escuela y luego en la
sociedad cuando se alcanza la mayoría de edad.
Objetivos:
Para el desarrollo de esta investigación se
plantearon los siguientes objetivos, los cuales se
enfocaron en el comportamiento y dinamización del
estudiantado frente a la participación estudiantil:
Objetivo general
Indagar sobre la percepción en clave de
legitimidad, gobernanza y gobernabilidad que tienen
los estudiantes de la sede urbana de la ENSPJB,
acerca de los órganos de participación estudiantil
(Personería, Consejo estudiantil y Representantes de
grupo).
Objetivos específicos
 Identificar la función que cumplen los
órganos de la participación estudiantil.
 Clasificar la percepción de los diferentes
agentes que conforman la comunidad que
tiene sobre la participación estudiantil.
 Reconocer cuáles son los mecanismos de
participación que permitan al estudiante
hacer parte del gobierno escolar.
Marco Teórico
Teniendo en cuenta que el objetivo general de este
proyecto investigativo es indagar sobre la percepción
que tienen los estudiantes de la sede urbana de la
ENSPJB, acerca de los órganos de participación
estudiantil (Personería, Consejo estudiantil y
Representantes de grupo), es pertinente describir de
manera más detallada las variables que nos permitan
describir el objeto de estudio o fenómeno sobre el
cual estamos investigando; estas son gobernanza,
gobernabilidad, legitimidad y participación
estudiantil.
● Legitimidad
La legitimidad hoy se basa tanto en la formalidad de
los procedimientos democráticos (legalidad) como
en el contenido material de las decisiones y normas
jurídicas (justicia). Habermas representa un buen
ejemplo de esta nueva etapa.
“legitimidad significa que la pretensión que
acompaña a un orden político de ser
reconocido como correcto y justo no está
desprovista de buenos argumentos; un orden
legítimo merece el reconocimiento.
Legitimidad significa el hecho del
merecimiento de reconocimiento por parte
de un orden político” (Habermas 1981, p.
243).
La legitimidad se deriva del reconocimiento y la
aceptación social, que se manifiesta en la habitual
obediencia de la población al poder constituido.
 Gobernanza
Desde Mayntz (2001) es la coordinación para la
construcción colectiva del orden social, la función del
gobierno como cabeza de Estado es asegurar que las
reglas de juego estén en pie y se cumplan. La
gobernanza ha de ser entendida como una forma en
que se conduce una sociedad y de organizar la acción
colectiva para el logro de objetivos comunes. En este
sentido alude a la idea de que existe cierta forma
apropiada, eficaz, correcta, de cómo gobernar una
sociedad determinada. En este sentido, el concepto
de gobernanza se asocia a nociones como la de buen
gobierno y las mejores prácticas de gobierno.
 Gobernabilidad
La idea de gobernabilidad alude a la capacidad y
probabilidad que tiene un gobierno de gobernar, es
decir, de ejercer el poder para tomar decisiones
efectivas, que comprometan al conjunto de una
sociedad. “El concepto de gobernabilidad se centra
en la creación y la consolidación de la capacidad de
gobernar del gobierno. Así, un gobierno capaz es
suficiente para la gobernación de la sociedad, y la
resolución de los problemas” (Aguilar, 2008, p.38).
Para Prats (2003) es el conjunto de capacidades
administrativas y políticas de los actores sociales
para desempeñar sus funciones y ejecutar las
políticas públicas, es decir, la capacidad para servir a
los ciudadanos. La cuestión de la gobernabilidad
consiste entonces en preguntarse sobre las
capacidades de gobernar del gobierno.
Hallazgos
Dentro de la dinámica del proyecto de investigación
se utilizaron varias herramientas para la recolección
de la información, una de ellas fueron las encuestas
aplicadas a través de los formularios de google, las
cuales arrojaron los siguientes resultados. Solo se
tomará una muestra representativa de dichas
encuestas:
Conclusiones
Teniendo presente que este proyecto de
investigación tiene aplicabilidad en cada uno de los
años escolares lectivos, dado que los diferentes
gobiernos escolares y mecanismos de participación
arrojarán resultados diferentes. En el análisis del año
lectivo 2021 se llegó a las siguientes conclusiones, las
cuales se sustraen, tanto de los resultados obtenidos
en las encuestas, como en la síntesis de los
fenómenos mismos de la participación estudiantil:
● Los índices de participación son altos en
cuanto al desarrollo de actividades durante
las jornadas previas a la elección del gobierno
escolar, así como el día de las elecciones en
la jornada pedagógica.
● Se evidencia una aceptación y favorabilidad
del desempeño de los órganos de
participación estudiantil por parte de los
estudiantes.
● La institución ha creado canales y espacios
que han favorecido a la ejecución de las
propuestas de los diferentes órganos de
participación estudiantil.
● De acuerdo al buen desarrollo de la
gobernanza, la gobernabilidad ha alcanzado
niveles no tan satisfactorios debido al
contexto de la pandemia y algunas de las
figuras que representaban estos órganos de
participación estudiantil.
Referencias bibliográficas
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Prats, J. (2003). El concepto y el análisis de la

gobernabilidad. Revista Instituciones y Desarrollo Nº
14-15. Barcelona. Recuperado de
https://www.ses.unam.mx/docencia/2007II/Lectura
s/Mod3_Oriol.pdf
 DESTELLOS PEDAGÓGICOS
FORTALECIENDO EL TRABAJO ENTRE PARES PARA
GENERAR IMPACTO EN LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN EN LA ESCUELA RURAL
Microcentro9
El microcentro de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío (ENS),
durante los últimos años se ha venido destacando
como una estrategia fundamental para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos,
didácticos y curriculares desarrollados en cada una
de sus Sedes Rurales, testimonio de ello es la
sistematización de procesos que se ha ido nutriendo
desde el año 2018, un lustro que permite el análisis
y el descubrimiento de la evolución, las fortalezas y
las oportunidades de constante mejoramiento que
dan identidad y razón de ser a dicho estamento
institucional.
Ahora bien, para abordar las particularidades de este
proceso de crecimiento como colectivo de maestros
es importante definir qué son los microcentros
rurales. Inicialmente, es menester reconocer que los
9
Esteban Tamayo Roldán. Licenciado en educación básica con
énfasis en humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero.
microcentros datan de hace mucho tiempo. Triana
(2011) afirma en su artículo sobre formación de
maestros rurales colombianos, 1946 - 1994 que los
microcentros, “…son definidos como verdaderos
círculos de calidad para el desarrollo y mejoramiento
de la Escuela Nueva, teniendo en cuenta los
problemas de cada escuela y de cada localidad” los
cuales “…estaban conformados por los maestros de
las escuelas vecinas que se reunían una vez al mes
para analizar los problemas y discutir resultados”.
Esta primera acepción es vigente, aunque ha ido
reconfigurándose a través del tiempo. Según (Gaviria
& Colbert, 2017), “en estos espacios los docentes
comparten experiencias, en un trabajo activo,
periódico, participativo, y de producción de
conocimiento pedagógico, curricular y
administrativo para las escuelas.” (p. 158). Esta
definición remite al concepto de trabajo entre pares
para el reconocimiento y solución de dificultades en
los ambientes escolares desde la misma experiencia
de otros maestros y, además, abre caminos para
mejorar los procesos de enseñanza y gestión escolar.
Asimismo, en un artículo del periódico Al tablero
(2003) puede leerse: “… equipos de apoyo para su
constante actualización, enriqueciendo sus prácticas
pedagógicas a partir de las experiencias
sobresalientes de sus colegas”. Es válido expresar
que el microcentro es una estrategia de suma
importancia para el modelo de Escuela Nueva; por
cuanto apuesta por el encuentro de maestros para la
cualificación docente, el mejoramiento de procesos
pedagógicos, la solución de dificultades e incluso la
investigación pedagógica.
En consecuencia, la gobernación de Antioquia expide
circular el 09 de agosto de 2018 que orienta sobre
cómo dinamizar la gestión educativa a través de la
red de microcentros institucionales, municipales,
subregionales y departamentales. En dicho
documento se entiende el microcentro como
estrategia que:
  Promueve la capacitación entre pares,
maestro a maestro.
 Permite a los docentes compartir y socializar
sus experiencias pedagógicas significativas.
 Busca soluciones a las dificultades que se
presentan.
 Permite asesorar y hacer seguimiento para
que la formación sea más productiva.
 Facilita a los directivos de la Institución
movilizar los procesos en torno al
mejoramiento continuo de la calidad
educativa.
 Moviliza procesos hacia la resignificación del
PEI con enfoque de ruralidad.
 Promueve la actualización permanente a los
docentes que ingresan nuevos y no han
tenido oportunidades de implementar
modelos educativos flexibles.
Teniendo en cuenta lo anterior, la ENS ha
construido un documento rector para las sedes
rurales, este recibe el nombre de Estructura de Sedes
rurales, en el cual además de dar fundamentación y
regulación de varios procesos propios, se establece
que a partir del año 2020 se activa el funcionamiento
del microcentro con las siguientes características:
 Todos los docentes de las sedes participan de
forma activa y responsable en la planeación y
ejecución del microcentro.
 Los microcentros se realizan una vez al mes
en una jornada completa a partir del año
2020.
 Durante la jornada laboral de microcentro
también se realizarán los encuentros del
Programa Todos a Aprender en CDA y STS
según corresponda el cronograma que el
tutor defina.
 Los microcentros se estructuran en torno a
experiencias significativas, actividades para
enriquecer los proyectos transversales,
planeación curricular y otras actividades que
correspondan al quehacer pedagógico de los
docentes.
 Los acuerdos que se han hecho para la
ejecución de los microcentros se hacen en
consenso con la rectora, la coordinadora y los
docentes de las sedes rurales.
 El trabajo con proyectos se decide durante el
microcentro en ejecución dependiendo de
las necesidades o intereses que se presenten
en el momento.
Se mencionan en estos apartados el
programa Todos a Aprender, el cual entiende el
encuentro de maestros como una comunidad de
aprendizaje, en el documento Guía para actores
involucrados en el Programa (2011), nos dice:
Las comunidades de aprendizaje son
comunidades de conocimiento y de práctica;
reflexionan y encuentran soluciones a las
problemáticas específicas de aula en torno a
los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, comparten inquietudes e
identifican colectivamente alternativas
pedagógicas. Algunas características de las
comunidades de aprendizaje es que
investigan, documentan sus experiencias,
comparten sus prácticas y se nutren de las
problemáticas del contexto escolar (MEN,
2011, p.18).
El acompañamiento del PTA frente a los
procesos del microcentro, permitió ampliar su
campo de acción en los últimos años, cualificando a
los docentes en referentes de calidad y motivando a
la resignificación de la planeación incluyendo estos
referentes y nuevas estrategias de planeación, en
especial aquellas que permiten hablar de integración
multigrado.
Teniendo en cuenta las anteriores
conceptualizaciones y determinaciones
Institucionales, se ha venido trabajando en la
estructuración y mejoramiento de todos los
procesos pedagógicos vivenciados en el aula
teniendo en cuenta la siguiente trayectoria:
  2014 - 2017 periodo de transición y
adaptación desde el momento que se da la
fusión, en este periodo de tiempo se dan
algunos intentos de consolidación del
microcentro, algunas reuniones y encuentros
esporádicos, pero no se institucionalizan ni se
documentan dichas
acciones, no significa que desde la Institución
no se contaba con la voluntad de darle fuerza
a esta estrategia, sino que las directivas se
estaban dando a la tarea de aprender y
reconocer el nuevo contexto rural que
comienzan a asumir.
 2018 - 2019 durante estos dos años se
comienzan a institucionalizar algunas
reuniones con cierta periodicidad, sin
embargo, estas reuniones apuntaban más a
necesidades propias de la Institución y no a
los propósitos principales del microcentro: la
formación entre pares, la solución de
dificultades en el aula, entre otras.
 2020 – 2022 las directivas institucionalizan el
microcentro como estrategia fundamental
de las sedes rurales, con un encuentro
mensual de toda una jornada laboral, con
autonomía en sus funciones y propósitos,
donde los maestros coordinan acciones
referentes a todos los componentes de
gestión.
Frente al contenido curricular se ha venido
dando grandes avances hacia una planeación
multigrado integral de la siguiente forma:
 Se inicia construyendo planes de aula en
concordancia con las directrices
institucionales, basados en el material de
Escuela Nueva, que en el fondo no
posibilita un trabajo integral.
 Se comienza a trabajar la unificación de
criterios frente a la implementación de
proyectos transversales.
 Durante la pandemia hubo lugar a
transformaciones en la planeación, esto
gracias al acompañamiento del PTA que
permitió una estructuración de guías de
aprendizaje contextualizadas y con un alto
nivel de transversalidad de las áreas.
 Finalizada la pandemia la aplicación de las
guías presentó dificultades debido a nuevas
circunstancias de las sedes, las guías
durante la pandemia eran manejables por
que se trabajaba de forma muy graduada,
pero al regresar al aula hay tensiones en la
ejecución de la guía ya que se deben
orientar seis clases.
 La anterior situación lleva a los docentes
participantes del microcentro a tomar una
decisión trascendental, avanzar en la
construcción de un proyecto generador,
dinamizador de los procesos escolares y la
planeación del contenido pedagógico a
través de secuencias didácticas
multigrados.
Todas estas acciones se han logrado implementar
gracias al componente humano que se ha convertido
en una fortaleza de la misma ENS, un equipo de
trabajo dispuesto a innovar, trabajar de forma
colaborativa, aprender de los demás y construir
desde la diversidad.
Retos del microcentro de la ENS
Durante todo el año 2022 el microcentro se ha dado
a la tarea de documentarse en la construcción de
proyectos de aula y secuencias multigrado, se han
dado discusiones frente al mejor proceso para la
implementación de estas estrategias, se vienen
desarrollando acciones para la consolidación de un
sueño ambicioso a largo plazo que posibilitará
implementar en las aulas de las cinco sedes de la ENS
una planeación pertinente, respetando las
características y estrategias de las metodologías
activas de Escuela Nueva, aportando a la calidad
educativa, convirtiéndose en un Laboratorio
Pedagógico Rural, de donde se obtendrán nuevas
estrategias y datos, dando validez a los procesos,
permitiendo un crecimiento exponencial de la
estrategia planteada.
A continuación, se contextualizan los elementos ya
trabajados, las decisiones que ya se han tomado y las
tareas que se tienen por realizar:
1. Como equipo de trabajo se decide construir
un proyecto de aula que enmarque todas las
actividades que se realizan durante el año, no
solo a nivel pedagógico, sino también a nivel
comunitario, de proyectos transversales,
celebraciones, rutinas, entre otros; desde el
colectivo de maestros se acuerda proyectar
la planeación a cuatro años donde en cada
año, una de las áreas fundamentales será la
guía de enfoque, permitiendo así una mayor
apropiación, integración y transversalidad
curricular que le aportarán al área guía, una
oportunidad para potenciar las destrezas de
muchos estudiantes que se destacan en
ciertas áreas de conocimiento y mejorar a
aquellos que se les dificulta.
El proyecto iniciará con un enfoque en el área
de Ciencias Naturales, continuará con
Lenguaje, después Ciencias Sociales, para
finalizar con Matemáticas, terminado cada
año se evaluarán los avances y logros, se
mejorará la propuesta, al iniciar un nuevo
ciclo se ejecutan las correcciones necesarias
a partir de los resultados y la experiencia
obtenida.
2. Teniendo en cuenta el acompañamiento a las
ENS por parte del Ministerio de Educación Nacional
a través de la Universidad de la Salle, se hace una
restructuración conceptual y se pasa de hablar de
proyecto a hablar de Unidades Didácticas
Interdisciplinarias (UDI), se construye el siguiente
organigrama que guiará el trabajo de planeación y
estructuración curricular:
3. Para la elaboración de la UDI se han abierto
varios espacios de participación para que su
construcción sea democrática y participativa, los
estudiantes inicialmente se han vinculado
manifestando sus intereses de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales a través de una encuesta
realizada en formulario de Google donde con un
total de 148 respuestas se obtuvieron los siguientes
resultados:
De esta encuesta se ha estructurado el
primer año de implementación con los temas
elegidos: los animales, el clima y el universo, un tema
rector por periodo, lo que garantizará mayor
participación de los estudiantes a partir de sus
intereses y necesidades de aprendizaje. La UDI dará
respuesta al campo elegido por la ENS: ciudadanía,
inclusión y socio-emocionalidad permeando toda la
estructuración curricular hasta aquí mencionada,
mejorando los procesos pedagógicos, didácticos e
investigativos que son la razón de ser de las escuelas
normales superiores del país.
4. El nombre para la UDI también fue una
construcción colectiva por parte de los estudiantes,
“las aventuras de Edy (Edison Saldarriaga – Sede Oro
Bajo)” fue elegido entre 148 propuestas de los
mismos estudiantes, esto generará en ellos una
cercanía hacia el conocimiento y elevará los índices
de participación, pues verán reflejadas sus opiniones
en cada elemento que se construya en la UDI.
5. Otra actividad donde han participado los
estudiantes es la creación de la imagen de Edy y de
un compañero, a continuación, se aprecian los
personajes elegidos y que serán los que
acompañarán la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes durante la aplicación de la UDI.
 Finalmente, el colectivo de maestros que
conforman el microcentro en cada uno de los
encuentros está realizando las acciones necesarias
para dar inicio con la implementación de esta
ambiciosa forma de planeación, a partir del año
2023, sin embargo teniendo en cuenta la gran
cantidad de información, los procesos de innovación
que implica planear de forma multigrado, lo
novedoso del proceso y las grandes expectativas y
EDY Scarli deseos de estructurar una planeación muy valiosa,
pertinente, contextualizada y de calidad se es
(Daniel Mateo Barrientos Jiménez – Sede Santa Inés) (Sheril
Ximena Valbuena Arango – Sede Vallecitos) consciente que esta estructuración no puede ser
apurada ni realizada sobre la improvisación, por lo
Por parte del colectivo de maestros se ha avanzado cual esta podría finalmente ver su implementación
en la construcción de las secuencias didácticas para el 2024.
multigrado, las cuales se regirán por la siguiente A manera de conclusión frente a este análisis
estructura: de hechos y acciones realizadas por un excelente
equipo de trabajo, se hace un llamado a las directivas
Contexto Información
actual del Situación problema de todas las instituciones donde hay sedes de
contenido que se que permitirá la
SituaciónProblema va a abordar transversalización carácter rural para que abran espacios al
de las áreas
microcentro como estrategia de formación, análisis,
rediseño curricular y pedagógico, entre otras
Referentes de Estándares Desempeños acciones que surgen en encuentros periódicos de los
maestros; brinden las herramientas, el
calidad DBA
acompañamiento y los recursos necesarios para un
trabajo articulado que promueva en el colectivo de
maestros la construcción de lazos fuertes de
familiaridad permitiendo desarrollar un
Materiales Recursos necesarios para la ejecución
verdadero trabajo en equipo donde la prioridad sea
el crecimiento personal, comunitario y educativo de
Sugerencias para la ejecución de la
cada una de las comunidades a las que impacta el
Sugerencias secuencia por parte del docente, quehacer del microcentro.
Metodológicas facilitarla adaptación de maestros que
ingresan nuevos al proceso
El equipo de trabajo de este microcentro está
conformado por los siguientes maestros:
Profundización y
Estructuración Exploración práctica – Diferenciada Aplicación Leidy Juliana Arroyave Osorio
por grados y/o Paula Andrea Atehortúa Rojo
niveles.
Yenny Alejandra Múnera Tamayo
Carmen Sofía Rivillas Rojas
Luz Yaneth Rojas Restrepo
Evaluación Criterios de evaluación bien definidos y
rubricas de valoración Sergio Andrés Taborda Valencia
Lizet Cristina Tamayo Mira
Aracely Torres Ibarra
Referencias bibliográficas Ministerio de Educación Nacional, Programa Todos a
Aprender. (2011). Guía de Actores Involucrados en el
Altablero. (2003, mayo). MinEducacion.
Programa.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
87929.html Triana Ramírez, Alba Nidia (2012). FORMACIÓN DE
MAESTROS RURALES COLOMBIANOS 1946-1994.
Gaviria, M. C., & Colbert, V. (2017). HISTORIA DE
Revista Historia de la Educación Latinoamericana,
ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA Una renovación
14(18),93-118. [fecha de Consulta 3 de octubre de
pedagógica para el siglo XXI. QUADGraphics.
2022]. ISSN: 0122-7238. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86925
890005
 VENTANA PEDAGÓGICA
ACERCAMIENTO AL SER Y HACER DOCENTE
Luz Mary Restrepo Pérez 10
El presente artículo es resultado de una investigación
llevada a cabo en el marco del Doctorado en
Educación de la Universidad de Tijuana CUT Baja
California. La investigación tuvo como finalidad
comprender el movimiento de las representaciones
que tienen los profesores del antes y el durante de
su formación y práctica docente.
Para entender lo que ha sido y significa el ser
profesor remite necesariamente al componente
histórico, el cual atraviesa las diferentes esferas
sociales y políticas marcadas por la lucha, debates,
disputas y propuestas que permiten desentrañar
esas trayectorias en las cuales se ha movido el oficio
de la docencia, consolidando una imagen que en
medio de las tensiones y avatares forjó una
representación que se arraigó en el tiempo, donde la
vocación se impuso como misión, que se asoció a un
10
Docente de preescolar Institución Educativa San Luis de
Yarumal. Licenciada en Preescolar de la Universidad de San
Buenaventura, Especialista en Evaluación Pedagógica,
Magister en Educación de la Universidad Católica de
sacerdocio abnegado, cargado de sacrificio,
humildad y generosidad (Tenti, 2018, p.19).
En la medida que la historia transcurre, las
circunstancias van generando cambios y
movimientos y con ello se van expandiendo los
sistemas educativos, la vocación pierde esa fuerza
inicial y entra en crisis para empezar a transformar
esa imagen del apostolado magisterial en una
profesión, un trabajo cuyo rol se enfatiza en lo
pedagógico y social, contando ahora con incentivos
y recompensas materiales estableciendo diversos
requerimientos y un enfoque basado en los avances
de la ciencia y la tecnología, como también en la
apertura de fronteras que genera un conocimiento
globalizado no solamente en cada uno de los campos
de formación sino en los aspectos sociales del
individuo presentando a la sociedad personas más
cualificadas e idóneas con la capacidad para afrontar
los retos del mundo actual (Tenti, 2018, p. 20).
Todos estos elementos anclados a la historia han
ayudado a consolidar el ser maestro, permitiendo
tener una visión de un antes, instalada en una
tradición que estuvo marcada por una serie de
acontecimientos donde ese apóstol (maestro) tenía
una misión salvadora y redentora, gozaba de
credibilidad, prestigio y reconocimiento ante la
sociedad. En la actualidad pese a los avances y
transformaciones no existe una única definición o
imagen que remita o determine de forma exclusiva
el ser maestro, según Tedesco y Tenti (2002) “en las
sociedades latinoamericanas, la lucha por la
definición dominante del oficio todavía supone
combinaciones variables de estos tres elementos:
vocación- apostolado, trabajo asalariado y
profesionalidad” (p.4).
Manizales y Doctora en Ciencias de la Educación de la
Universidad de Tijuana, Baja California-CUT-México.
Correo: lmrp11@hotmail.com
 VENTANA PEDAGÓGICA
Esta representación permite comprender que el
ejercicio del profesor se inscribe más allá del aula de
clase y que como lo asegura Granados et al. (2017)
“transita por una serie de conexiones; en las que se
encuentran estudiantes, colegas, directivos
institucionales, padres de familia, saberes,
comunidad educativa; y, a nivel general, el complejo
tejido de aspectos de la vida humana que
construyen una sociedad” (p.17). Desde esta
perspectiva, el profesor basado en su experiencia
descubre que en su realidad no solamente
desempeña su rol dentro del contexto
institucionalizado, sino que se relaciona con otros
actores y organizaciones sociales que le posibilitan
estar en constante búsqueda para mejorar su
quehacer. Donde la estructura social, predica e
intenciona una serie de exigencias para generar el
movimiento, siendo el profesor en última instancia
quien determina y da sentido a esa nueva
representación frente a su labor.
La representación se determina por la cultura,
contexto, emociones, percepciones, experiencias y
vivencias del sujeto que conoce, comprende e
interpreta su realidad. Es la mirada que tiene ese
sujeto frente a algo, alguien y que está influida por
las ideas, los conceptos y el conocimiento de los
ámbitos en los que se desenvuelve y que a su vez le
posibilita darle un significado a los hechos y
fenómenos a los que se ve abocado. En definitiva, el
ser humano (sujeto) concebido como el eje que
razona, siente e imprime a sus acciones esa fuerza
que desencadena una sucesión de momentos y
situaciones que desde el exterior lo altera, lo
perturba, lo afecta y lo influye para ir en la búsqueda
de otros saberes, otras experiencias y otros
conocimientos que lo facultan para ser y hacer, para
adentrase en el interior de sí mismo y en ese ir y
venir suscitar cambios y transformaciones dentro de
un mundo que representa y lo representa.
El maestro en ese transitar de su práctica
pedagógica y docente construye esa representación
y a su vez la enriquece, transforma y cambia cuando
rompe con ciertas creencias, mitos e influencias que
encuentra en su trasegar, donde los
acontecimientos, situaciones y sucesos de
determinados contextos lo lleva a sentirse en una
encrucijada entre la teoría y la práctica. Un saber
que le exige desaprender una serie de reglas y
formas, haciendo una lectura exhaustiva de lo que
el contexto requiere y necesita. Y una práctica
docente desde la cual se forja un nuevo ser, más
autónomo, reflexivo y crítico, el cual reconoce que
la estructura y funcionamiento del sistema
educativo al que pertenece, se aparta
sustancialmente de la realidad que se vive en el
mundo escolar, de ahí que le apuesta a un obrar que
desde su quehacer docente, le impregna al oficio
esa voluntad que le posibilita pasar de ese velo de la
ilusión y la utopía para enfrentarse a la realidad con
una gran dosis de esperanza, optimismo y
motivación para continuar la tarea de ser pilar en el
gran andamiaje educativo y por ende de
transformación social, cultural y política que
demanda la sociedad actual.
Referencias Bibliográficas
Granados, L; Martínez, L, & Romero, S. (2017). (Re)
significación de la práctica docente: reflexiones
acerca del quehacer del maestro. Educación y
ciencia, 20, 15-25.
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_
y_ciencia/article/view/8841
Tedesco, J y Tenti, E. (10-12 de julio de 2002).
Nuevos docentes y nuevos alumnos, conferencia
regional. El desempeño de los maestros en América
Latina y el Caribe: Nuevas prioridades. Banco
Interamericano de desarrollo BID, Brasil.
Tenti, E. (2018). Algunas tendencias en el desarrollo
del oficio docente. Reflexiones sobre pedagogía y
formación. Pontificia Universidad Javeriana,
Facultad de Educación. Bogotá, Colombia. p.15-28.
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/han
dle/10554/49207/9789587813470.pdf?sequence=
5
 VENTANA PEDAGÓGICA
¿POR QUÉ INVESTIGAR EN EDUCACIÓN PARA LA PAZ?
Jorge Mario Torres Jaramillo 11
Juan Camilo Ayala Lopera12
La presente reflexión es producto de los hallazgos y
aprendizajes de la experiencia Conversa – Acción de
la Institución Educativa San Luis del municipio de
Yarumal, Antioquia, que durante 9 años ha
planteado el desarrollo de acciones educativas con el
objetivo de concentrar los esfuerzos de toda la
comunidad educativa en torno al mejoramiento de
los procesos de la convivencia escolar y a la
implementación de la educación para la paz. Este
ejercicio de investigación y seguimiento desarrollado
en una Institución Educativa pública arroja
preocupaciones y preguntas que a continuación se
comparten en forma de conclusiones.
¿Cómo va el primer esfuerzo de trabajar por la
construcción de la paz desde la escuela? En un
intento por llamar la atención sobre las
complejidades de la investigación y la práctica de la
educación para la paz en el sistema escolar existente,
y con el propósito de contribuir a la transformación
11
Docente de aula de la Institución Educativa San Luis del
municipio de Yarumal, Antioquia. Ingeniero de Materiales
UdeA. Especialista en Evaluación y Formulación de Proyectos
Públicos y Privados UdeM. Candidato a doctor en Ciencias de
la Educación Universidad de Tijuana, México
Correo: fisica.iesanluis@gmail.com
educativa y social, los educadores y estudiosos de la
paz harían bien en plantear el desarrollo de una
propuesta de educación para la paz que abordara
eficazmente la comprensión de las desigualdades
sociales y las cuestiones de poder, porque parece ser
una pérdida de tiempo intentar construir una cultura
de paz sobre una cultura de violencia, opresión y
desigualdad social.
La educación para la paz de la que en los últimos años
se ha abusado en discursos que emanan de muchas
vertientes, representa una oportunidad valiosa para
incluir en la experiencia educativa el planteamiento
de acciones concretas y puntuales que integren y
faciliten la reflexión sobre los valores humanos
requeridos para la transformación que tanto se
espera y de la que el primer paso debería ser, el
fortalecimiento de la participación de las
comunidades educativas en el reconocimiento,
intervención y solución responsable de sus conflictos
cotidianos.
La marcada necesidad de transformar la forma de
ver, comprender y estar en el territorio en que se
vive y se crece motiva hoy el liderazgo desde la
escuela de procesos de reflexión, análisis e
intervención constante que se enfoquen en la
revisión de las condiciones de la construcción
individual y social de los seres humanos, proceso que
inicia en las familias, se fortalece en la escuela y
colegio y se proyecta en la vida de comunidad. Es
urgente para la escuela volcar la mirada sobre cada
persona en su ser, en su singularidad, en su
autonomía, y considerar el estudio de las
condiciones que afectan positiva o negativamente el
clima escolar, revisar decididamente los valores
sobre los que se construyen los proyectos vitales de
las personas y trabajar por la instauración de una
cultura de la paz que vincule a la comunidad en pleno
12
Docente de aula de la Institución Educativa San Luis del
municipio de Yarumal, Antioquia. Licenciado en Filosofía y
Educación Religiosa de la Fundación Universitaria Católica del
Norte. Especialista en Pedagogía de la Virtualidad. Estudiante
de doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad
de Tijuana, México.
Correo: academicojuancamilo@gmail.com
y que haga parte de la cotidianidad de la escuela y la
familia.
La educación para la paz es uno de esos planes
visionarios que podría proteger a la humanidad de
los retos y desafíos que frente a la supervivencia han
presentado la segunda mitad del siglo XX y las dos
primeras décadas del siglo XXI, ya que permitiría
transformar en un futuro cercano la mentalidad de
muchas personas y comunidades con respecto a la
necesaria y dispendiosa tarea de volver a mirarse a
los ojos con confianza, respeto y esperanza. Como
explica Reardon (2001), la educación para la paz
transforma las condiciones humanas a través de los
cambios en el proceso de pensamiento y las
condiciones sociales. En este sentido, la formación
de profesores para la paz serviría para un doble
propósito: reunir en un solo enjambre a los
profesores que desde los territorios y desde las
Instituciones Educativas están trabajando
actualmente en la reflexión y construcción de la paz
territorial y fortalecer la preparación de los niños y
jóvenes amantes y conscientes de la paz, que estos
mismos profesores ayudarían a capacitar y formar.
Por eso, hay que plantear hoy en los espacios
académicos la pregunta: ¿qué tan capacitados e
interesados están los profesores de Colombia en lo
concerniente a la educación para la paz? No se
pretende generalizar, pero un significativo número
de docentes de la educación pública y privada están
demasiado ocupados en preparar a sus estudiantes
para que logren buenas calificaciones en las pruebas
estandarizadas, hasta el punto de que, en lugar de
ser formados en complejas teorías y prácticas de paz,
que les permitiría construir las famosas
“comunidades amadas”, los niños y jóvenes son
preparados para seguir reproduciendo la hostilidad y
el enfrentamiento que surgen de la mala
interpretación de la llamada educación por
competencias.
Los procesos de investigación han demostrado que
la educación para la paz puede ir más allá de la
competitividad y desarrollar diversas habilidades,
actitudes y conocimientos tanto en los alumnos
como en los profesores. La participación de los
profesores en la práctica de la educación para la paz
les da la oportunidad de reflexionar inicialmente
sobre el desempeño de sus propios valores y
creencias, ser líderes propositivos y dar vida a nuevas
posibilidades. Para que el trabajo por la reflexión y la
construcción de la paz en los territorios y en las
Instituciones Educativas deje huellas y comience a
hacer el ruido necesario para atraer a otros, se
requiere ineludiblemente de procesos estructurados
y muy bien direccionados, equipos de trabajo sólidos
que nazcan del voluntariado de estudiantes,
profesores y familias, y la planificación objetiva de
acciones acordes con las necesidades contextuales y
con el conocimiento de la historia de los diferentes
conflictos vividos en los territorios.
Reconocer la pertinencia y urgencia del trabajo por
la educación para la paz por parte de las autoridades
educativas y líderes políticos de turno, así como
fortalecer el número de publicaciones que alimenten
la discusión sobre el tema, haría posible el impulso
de una propuesta mancomunada y sostenible en el
tiempo, que se instaure como un modelo educativo
viable, posible y que abra para todos, las puertas de
la participación.
No hace pocos años que se habla desde los discursos
políticos y educativos de Colombia de la
implementación de la Cátedra para la paz (Ley 1732
del año 2014), proceso que en muchas entidades
territoriales e Instituciones Educativas quedó
supeditado a lo que representantes
gubernamentales y entidades no gubernamentales,
periódicamente puedan ofrecer. Parece que se hace
muy tarde para asumir con responsabilidad y unidad
la posibilidad de que la escuela sea garante y líder de
los procesos de educación para la paz, como una
opción determinante de proyección y
transformación social que llegue con las mismas
palabras, oportunidades y esfuerzos económicos a
todos los territorios del país.
Visualizar un modelo de educación con un enfoque
especial en la cultura de la paz es una oportunidad
que facilitaría integrar las experiencias de vida que se
escriben en cada territorio, los entornos de
aprendizaje y las metodologías de enseñanza en
temáticas imprescindibles como la igualdad de
género, el trabajo en equipo, la resignificación de las
historias de la violencia, la transformación de los
procesos históricos de discriminación, la resolución Referencia bibliográfica
pacífica de los conflictos, el conocimiento y
cumplimiento de los derechos humanos y de los  Reardon, B. A. (2001). Education for a culture
derechos del medio ambiente, la educación para una of peace in a gender perspective. UNESCO,
ciudadanía ambiental, la comunicación efectiva y France.
afectiva, la prevención de riesgos, los dilemas
morales, la memoria histórica y los acuerdos de paz.
El abordaje de la educación para la paz debe
establecer como punto de partida los
acontecimientos cotidianos y contextuales de la
escuela y de los territorios.
En este sentido, la responsabilidad de los docentes y
de la escuela primaria, secundaria y universitaria
puede simplificarse en la creación de un entorno
democrático en el aula, en la enseñanza de la
cooperación, el desarrollo de la sensibilidad moral y
de las habilidades de pensamiento crítico para el
fortalecimiento del respeto por uno mismo y por el
otro. Hay que dotar a las personas en todas las
edades de valores básicos como el respeto por los
esfuerzos y las ideas de otras personas, la relación
holística con otros, la empatía, las habilidades para la
gestión pacífica de conflictos y la gestión de las
competencias socioemocionales.
La mejor manera de eliminar la tradición destructiva
de los conflictos es concentrar los esfuerzos en los
procesos de desarrollo de las comunidades
educativas con la implementación de una educación
para la paz constante, duradera y no fragmentada.
Para que esa educación sea eficaz y eficiente, es vital
poner en funcionamiento cada uno de los elementos
del proceso educativo, en especial las competencias
de los docentes en materia de la educación para la
paz, ya que serán ellos los que siembren una
conciencia sobre la paz, desarrollen habilidades para
las relaciones positivas y comprendan a tiempo las
amenazas que pueden develar nuevos conflictos.
 VENTANA PEDAGÓGICA
SEMBLANZA DE GLORIA PATRICIA PÉREZ SEPULVEDA
¡UNA MAESTRA CON VOCACIÓN!
Gloria Patricia Pérez Sepúlveda 13
Entre cal y arena el barro de los muros han guardado
la historia, una historia que se ha hecho con el pasar
de los años, los días, las horas, los minutos y los
segundos; una historia que se ha acrisolado en la
Ciudad de Atardeceres, la Ciudad Señora del Norte
de Antioquia, la Santa Rosa de Barba Jacob y Marco
Tobón Mejía, una Santa Rosa que dio la bienvenida
hace más de 50 años a una Maestra, a una amiga, a
una mamá, a una hermana, a un ser maravilloso cuya
historia se ha matizado en un devenir del tiempo y
de la vida en una memoria que hoy recoge en el
tiempo: anécdotas, risas, llantos, alegrías y sin
sabores que han mecido el alma, su alma y la de
aquellos que caminaron, caminan o caminarán a su
lado.
Su historia se ha fraguado entre amasijo de sudor y
esfuerzo, entre lucha y tesón de una familia que
construyeron con Pilar y Patricia, y unos padres que
forjaron en valores como la responsabilidad, la
honestidad y el respeto a los demás y el tener buenas
13
Especialista en evaluación pedagógica.
relaciones humanas, valores que como la querida
Patricia lo expresó alguna vez, “ayudaron mucho en
la vida personal y profesional, ya que estos permiten
desempeñarse con acierto en el día a día.” Valores
que, en fin, han hecho parte de una historia que hoy
se reconoce y que se recoge en esta tierra, la meseta
del norte de Antioquia, un terruño que ha visto
crecer a grandes hijos de la Patria, una parcela que
ha hecho en el silencio de sus calles, un fuego
inacabable que se perfecciona con los leños
madurados en esta egregia Institución y que tan solo
dos atrás contaba con su presencia.
Más de 50 años que se han hecho historia, vida y
existencia en Patricia. una maestra que de niña
jugaba a serlo, una maestra que en el rielar del
tiempo se formó como tal en la Normal Pedro Justo
Berrío donde recibió el título de Bachiller
pedagógico, luego la acogió la universidad de
Antioquia donde se graduó como Licenciada en
Español y Literatura, hecho que permitió hacer el
juego de las letras y de la literatura, misma que se
convirtió en su mejor magia para dar a los
estudiantes durante muchos años, finalmente su
búsqueda incansable de saber y profesionalización la
llevó a ser especialista en Pedagogía y Didáctica de la
Universidad Católica de Oriente y Especialista en
Evaluación Pedagógica de la Universidad Católica de
Manizales.
El tic tac del tiempo la llevó a ser maestra, una
vocación que le gustó desde que era niña, siempre
soñó con serlo y siempre consideró que ser maestro
“es una profesión donde se ayuda a la formación de
otros” y sí que fue una maestra que tuvo habilidades
para este tipo de servicio. Ella, la maestra de alma,
caminó por los amplios corredores del Colegio
Técnico Nuestra Señora de las Misericordias, de
Santa Rosa de Osos, donde se desempeñó como
maestra de Español y Literatura; luego el campo
santarrosano pudo degustar de su presencia con olor
de maestra, fue entonces cuando el tic tac de la vida
le permitió ser Rectora en el Colegio San Isidro,
ubicado en el corregimiento del mismo nombre, un
lugar mágico donde en compañía de sus maestros
colegas dejó una huella que aún permanece en el
tiempo y la memoria de quienes fueron sus
estudiantes y de quienes como comunidad crecieron
con ella, una experiencia que desde el ámbito
administrativo, le permitió no solo trabajar en el
campo educativo, sino a nivel comunitario, fue una
labor de integración con las autoridades del
corregimiento: el inspector, el párroco, la acción
comunal para lograr que los habitantes mejoraran
sus condiciones de vida en cuanto a lo educativo,
personal, familiar, social y comunitario.
Finalmente vino a la casa de la Auxiliadora y Don
Bosco, la casa de Los Hermanos Cristianos, las Hijas
de Jesús María y las Salesianas y allí con su ser de
Maestra siendo el año 1999, año mismo en el que
Luisa, su hija, vino al mundo, conjugó en la tibieza y
la calidez con el eterno presente, su paso por la
Normal Pedro Justo Berrío. Una Escuela Normal que
se hizo grande y que hoy en la cúspide de sus 112
años de existencia, ha visto correr la vida de
maestros que, como Patricia, una maestra que desde
su llegada se meció entre la fe y la ciencia convertida
en formación de maestros para el presente y para el
futuro, cumpliendo así, el sueño de regresar como
maestra a la Escuela Normal. Fue una maestra que
durante su vida laboral recibió por parte de las
directivas de la Escuela Normal y maestros varios
estímulos por su excelente desempeño y en el año
2006 se le otorgó la condecoración del Escudo de
Armas de Santa Rosa de Osos, como reconocimiento
a su destacada labor como maestra en este
municipio.
Dentro de sus principales logros y aportaciones más
sobresalientes en la docencia, la investigación y
desempeño profesional se tienen los siguientes:
-Formar integralmente estudiantes de básica
secundaria y media.
-Contribuir a la formación de maestros para
preescolar y básica primaria.
-Hacer parte del Consejo de Práctica Pedagógica en
la Escuela Normal.
- Crear y coordinar la edición de la revista Alternativa
Pedagógica por más de 20 años.
-Formar parte de comités y grupos que orientaron el
proceso de autoevaluación para los procesos de
acreditación de la Escuela Normal.
-Coordinar el Nodo de Lenguaje del municipio de
Santa Rosa de Osos.
-Orientar el proceso de investigación de las cohortes
2013-2015 y 2015-2017 del Programa de Formación
Complementaria.
Se considera una persona inquieta por el
conocimiento, pues su interés por aprender no
termina, siempre busca oportunidades para vivir
nuevas experiencias que le aportan aprendizajes y la
fortalecen como persona en sus diferentes ámbitos:
físico, intelectual, espiritual, cultural, entre otros.
Una situación que fue muy significativa para la
maestra fue haber tenido a algunos de sus
estudiantes como maestros compañeros en esta
institución, fue una gran satisfacción que sus
estudiantes hubieran compartido con ella los retos
educativos de la Escuela Normal y aplicando la frase
de Don Bosco” hacer de la educación una cuestión del
corazón”.
 La maestra Patricia tiene gratos recuerdos, entre
ellos se destacan los siguientes:
 -Compartir con excelentes maestros,
comprometidos con la tarea de educar, con
quienes en muchas ocasiones pudo realizar
proyectos interdisciplinarios y aprender de sus
habilidades y valores.
 -Compartir la labor educativa con las hermanas
salesianas, como directivas y como compañeras
maestras, valorando la organización, dedicación,
entrega, sentido de pertenencia y el cariño que
le brindaron durante más de 22 años.
 -La realización de las jornadas pedagógicas con
ocasión del día del idioma, los clubes de
expresión, las salidas pedagógicas, la
organización y edición de la revista Alternativa
Pedagógica, compartir con directivas,
estudiantes y maestros de otras escuelas
normales.
 -Las actividades durante la novena y fiesta de
María Auxiliadora y la fiesta de Don Bosco.
 -Los momentos y espacios compartidos con los
estudiantes, padres de familia y egresados.
 -La práctica pedagógica de los estudiantes del
PFC en las sedes rurales.
 -La formación y la experiencia para desarrollar
con acierto su proyecto de vida.
Decidió retirarse del ejercicio docente porque
considera que era necesario poder disfrutar y
dedicar más tiempo a la familia, además tener la
posibilidad de realizar otras actividades que le
permitan proyectarse desde diferentes ámbitos,
también considera importante generar
oportunidades a nivel laboral a otros maestros que
tienen esta noble vocación en su proyecto de vida.
Es una maestra ejemplar, que ha dejado un gran
legado a la comunidad santarrosana, de vocación,
esfuerzo, disciplina y amor por la profesión docente.
A la maestra le reconocemos y le agradecemos todo
lo que le entregó a la educación durante su vida
profesional.
AVANCES Y HORIZONTES
SOCIOEMOCIONALIDAD, LA INCLUSIÓN Y LA
CIUDADANÍA: UN ASUNTO CURRICULAR
Liliana María Jaramillo Arboleda14
Elvia Inés Múnera Peña.15
Berta Elena Balvín Mesa.16
Educar a un individuo presupone transformarlo,
ayudarlo a desarrollar sus potencialidades,
intentando descubrir otras. Es preciso tener en
cuenta el factor genético, el ambiental y la
interacción de ambos elementos, que la educación
habrá de modificar; cumple con la función de formar
al ser humano de una manera integral; la
socioemocionalidad como factor del proceso
educativo cumple igualmente una función formativa,
reflexiva, y, por lo tanto, es esencial al Proyecto
Educativo Institucional de la Escuela Normal; siendo
una institución educativa cuya misión es la formación
de maestros.
A partir de la reflexión del colectivo docente y las
necesidades de la comunidad educativa surge la
inquietud de investigar, proponer e intervenir en el
campo de la socio emocionalidad, la inclusión y la
ciudadanía que permite el desarrollo de la
corporeidad mediante el fortalecimiento de las
dimensiones del ser, lo cual conlleva a que el
14
Magister en Psicología de la educación de la Universidad
Cooperativa de Colombia.
.
estudiante adquiera competencias ciudadanas y
pedagógicas que propicia la formación en
participación democrática como un ejercicio que
promueve el pensamiento crítico en las personas, lo
cual incide en los contextos sociales, culturales y
políticos
Es por ello que, la formación de la Escuela Normal
está orientada a comprender y a promover el
pensamiento reflexivo, a través de su modelo
pedagógico socio-crítico con la finalidad de
posibilitar diálogos con otras culturas y a la
interacción e inserción en espacios diversos,
multiculturales y pluralistas lo que genera la
dinamización en la formación y la innovación de
prácticas pedagógicas, curriculares y didácticas
orientadas a involucrar las experiencias y relatos de
los sujetos fortaleciendo las dinámicas y los discursos
cotidianos que emergen de las relaciones
interpersonales y que se evidencian en el quehacer
educativo del maestro y la familia al igual que de las
acciones académicas que los estudiantes emprender
en su diario vivir de la escuela y la casa y como
dialogan para la formación integral entre sí.
Por tanto, la educación debe crear fuertes vínculos
entre familia y escuela partiendo de estrategias
pedagógicas y didácticas que se visibilizan en el
componente de la gestión académica, en el
mesocurrículo y en el microcurrículo,
evidenciándose en las relaciones interpersonales y
relacionales de la convivencia escolar a través de:
 La toma de decisiones personales
 La identificación de aptitudes e intereses
 La solución de conflictos y problemas
individuales, familiares y grupales
 La participación en la vida académica, social y
comunitaria.
15
Magister en tecnologías de la educación y la comunicación
de la Universidad Pontificia Bolivariana.
16
Magister en educación de la Universidad Católica del Norte
en convenio con la Universidad Católica de Oriente
  El desarrollo de competencias ciudadanas y
emocionales.
 El desarrollo de las dimensiones.
 La aceptación de la diversidad,
multiculturalidad y pluralidad.
De lo anterior, se puede vislumbrar la necesidad
de incluir en los espacios de conceptualización y
áreas del saber, proyectos transversales y el manual
de convivencia que avalen el apropiado desarrollo
del horizonte institucional, facilitando el
fortalecimiento de los proyectos de vida de los
educandos, a fines con las necesidades del medio.
Por consiguiente, la finalidad o propósito de
transversalizar las áreas y espacios de
conceptualización a través de las Unidades
Didácticas para atender los intereses y necesidades
de la comunidad educativa por medio del trabajo
interdisciplinario y el desarrollo del eje medular de la
corporeidad permite dar sentido al currículo y la vida
cotidiana del acto educativo.
También, es esta una experiencia de reflexión
sobre el papel del maestro rural, para hacer un
reconocimiento a sus saberes, a su sentir y a las
formas en las que construye escuela; y, una
posibilidad para que los docentes en formación se
piensen como maestros del país, con vocación de
servicio para atender a las comunidades que
requieran de su presencia, en donde su desempeño
sea el de un profesional sensible, conocedor de la
historia y la cultura, con capacidad de
autoformación, de liderazgo comunitario y como un
intelectual de la educación que toma decisiones de
forma oportuna y con sentido ético.
La ENS desde su misión de “Formar maestros para los
niveles de preescolar y básica primaria, jóvenes y
niños en una escuela que atiende a la diversidad, con
los valores y principios de la pedagogía salesiana, ha
enfocado sus prácticas pedagógicas a partir de la
concepción de un estudiante comprometido, que
respeta las diferencias y que desde la inserción en su
contexto desarrolla “capacidad de análisis, de juicio
crítico, de argumentación, frente a sí mismo en las
diferentes situaciones en que vive” (manual de
convivencia 2017 p.28) respondiendo a las
necesidades que le plantea la sociedad; para ello los
maestros se conciben como orientadores de los
procesos educativos.
Coherente con lo anterior y acorde con el análisis
de las prácticas pedagógicas y dinámicas formativas
de la Escuela Normal, se opta por un modelo
pedagógico socio crítico centrado en algunos
elementos de las teorías críticas e iluminado por el
Sistema Educativo Salesiano, mediante una relación
dialógica donde es posible la coexistencia de
diferentes ideas, perspectivas y disciplinas,
tendientes a formar al estudiante como agente
autónomo y transformador de su propia existencia y
del contexto que le rodea.
En coherencia con la propuesta de modelo
pedagógico, el plan de estudios se encuentra
estructurado desde preescolar hasta el programa de
formación complementaria y responde a los
estándares básicos de competencia y los
lineamientos curriculares emanados por el
Ministerio de Educación Nacional, lo cual se
evidencia en la coherencia que existe entre los
planes de área, las mallas curriculares y los
microcurrículos, donde se otorga especial
importancia a la formación del ser.
Por ende, el currículo es contextualizado, abierto,
participativo y pertinente; es un espacio que permite
una visión integral de la relación entre objetivos y
oportunidades de aprendizaje, estableciendo
seguimiento y control para el mejoramiento de la
calidad y la comprobación del alcance de las metas
establecidas.
Atendiendo a estos elementos del Modelo
Pedagógico, el PEI y el Manual de Convivencia,
Planes de estudio, resultados Pruebas Saber la
institución está comprometida con la puesta en
marcha de acciones que atienden tanto a la
diferencia, como a las potencialidades o limitaciones
de los estudiantes siempre en la perspectiva de forjar
un desarrollo individual y social pleno. Presta
especial atención a la creación de un clima
institucional afectivo, seguro y favorable al niños, niñas y jóvenes diagnosticados con diversas
desarrollo integral de los estudiantes y de ambientes barreras para el aprendizaje, logran integrarse a las
de aprendizaje cercanos a la contemporaneidad de dinámicas de aula y las diferencias son el punto de
los mismos, para que la cultura, el conocimiento, la partida para la concertación. Los resultados
pedagogía, la educación sean hechos cotidianos de académicos de los estudiantes se evalúan a través de
su aprendizaje; ambientes limpios y agradables, la participación directa de los miembros de la
donde todos los miembros de la comunidad comunidad, mediante el reconocimiento de los
educativa sienten gusto de estar y encuentran los logros y los aspectos a mejorar. El seguimiento a la
elementos necesarios para llevar a cabo un buen permanencia escolar, está mediado por un sistema
proceso educativo desde el fortalecimiento de cada de registro tecnológico que permite controlar la
una de las dimensiones de su personalidad: asistencia y las llegadas tarde de los estudiantes y
intelectual, espiritual y lúdica. verificar con las familias los motivos que la generan y
tomar medidas preventivas.
En este sentido, es preciso mencionar las acciones
y estrategias que se han emprendido en relación con Referentes bibliográficos
la proyección a las familias; es decir, Entrevistas
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro
padres de familia – docentes. Escuelas de familia,
Justo Berrio. Consejo de práctica investigativa. 2018.
entrega de notas, involucrarlos en las actividades
Propuesta de formación del programa de formación
formativas de los centros de interés, libreta de
complementaria
anotación de tareas, cuaderno viajero, brigadas de
salud, comités escolares. Estudiantes; Lectura de Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro
cuentos, elaboración de manualidades, preparar Justo Berrio. Comité de convivencia y pastoral. 2017.
alimentos, sembrar semillas, preparar el huerto, Manual de convivencia
salidas pedagógicas y con los docentes; mantener
una buena comunicación entre la casa y la escuela, Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro
ayudar a las familias a comprender las necesidades Justo Berrio. Proyecto Educativo Institucional. 2018.
de sus niños, trabajar con la comunidad para
identificar y desarrollar recursos para atender mejor
estudiantes y familias, aplicación y aprobación del
proyecto pedagógico de campo (PPC) y las unidades
didácticas integrales (UDI).
Además, cabe mencionar las alianzas que se han
establecido para prestar servicios a la comunidad
educativa y que contribuyen al fortalecimiento del
aprendizaje y a la convivencia, los órganos de
participación de padres de familia como la asociación
y el consejo de padres, las escuelas de familia y las
visitas domiciliarias, además de las actividades de
extensión como el Club deportivo y cultural, la
pastoral institucional, la revista alternativa
pedagógica, entre otros que dan sustento a la
formación de maestros, niños y jóvenes que requiere
la sociedad de hoy.
Los procesos de construcción comunitaria, la
inclusión refleja un ambiente acogedor, donde los
 AVANCES Y HORIZONTES
LA CORRESPONSABILIDAD, UNA DICOTOMÍA ENTRE
LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Juan Carlos Mejía Zapata17
En la actualidad, se percibe que los padres de familia
matriculan a sus hijos en las instituciones educativas
que se encuentran en sus territorios, ya que
consideran que, al estar en estos lugares, se pueden
formar de manera integral, y así se puedan
desempeñar de la mejor manera en un futuro, en
cualquiera de los espacios de la sociedad en que
habitan.
En la Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrio, del
municipio de Santa Rosa de Osos- Antioquia, muchas
veces los padres o acudientes olvidan que las
responsabilidades escolares deben ser
bidireccionales, es decir, deben ser trabajadas en la
casa y reforzadas en los hogares, con el fin de que se
17
Docente de apoyo para la inclusión Licenciado en
educación especial, Universidad de Antioquia.
puedan generar aprendizajes significativos con
mayor impacto.
Para comprender esta problemática que se está
viviendo actualmente, es indispensable reconocer el
devenir histórico que han tenido los procesos
educativos y reconocer cuál ha sido la evolución del
acceso a la educación.
Inicialmente podemos recordar que el acceso a la
educación era solo para aquellas personas
pertenecientes a la clase alta y se dio antes del siglo
XIX, donde solo podían estar en los centros
formativos los hombres.
Durante el siglo XIX después de múltiples luchas por
la reivindicación de los derechos de todas las
personas, se logra la integración de las mujeres a los
sistemas educativos.
A mediados del siglo XIX, se da el acceso a las
personas con discapacidad a los procesos
educativos, los cuales eran en la época, enfocados en
prácticas médico-pedagógicas.
Aquí podemos encontrar una gran barrera de
entrada, y es que estos espacios no fueron pensados
desde el inicio para atención a toda la población,
trayendo consigo que estos tengan una desventaja
en relación a los demás.
Por otro lado, podemos encontrar que otra de las
principales dificultades que existen actualmente es la
evolución de las dinámicas familiares, ya que hace
algunas décadas era casi imposible pensar en que
una familia estaba constituida solo por el rol
monoparental materno o paterno e hijos, familias
constituidas por un solo padre, el cual debe trabajar
horas extensas para poder suplir las necesidades
básicas de sus hijos, padres a edades tempranas, con
poca formación y madurez emocional, poca
conciencia formativa, padres analfabetas, abuelas
que están al cargo de sus nietos por temas de
migración o por que sus hijos no tuvieron las
herramientas necesarias para cumplir con esta
responsabilidad, esta evolución de las dinámicas y
constituciones familiares ha traído consigo que los
padres ya puedan ingresar a sus hijos a cualquier
establecimiento educativo pero no haya implicación
de los padres de familia, en comparación a la época
antigua, en donde no todos podían acceder al
sistema educativo, pero los padres estaban
involucrados en los procesos formativos.
Es por ello que tanto asesores de grupo, como
directivos y personal de apoyo, nos encontramos con
una problemática latente en los procesos de
acompañamiento con los estudiantes, pues como lo
indica Rodríguez (2010):
La finalidad de la educación... consiste en
lograr que el alumnado adquiera los
elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar
y consolidar en él hábitos de estudio y de
trabajo; prepararle para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción
laboral y formarle para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Se ha evidenciado que esta idea formativa, se ve
obstaculizada, cuando los padres de familia y
docentes no tienen una comunicación asertiva, no se
establecen acompañamientos institucionales
efectivos, que garanticen el goce efectivo de
derechos de cada uno de sus estudiantes, cuando no
se ofertan programas que puedan minimizar las
barreras que hay entre padres de familia y docentes,
cuando no se conoce el contexto de cada uno de los
niños y jóvenes con los que diariamente tenemos
contacto, cuando hay dificultades de relación entre
los estudiantes, los docentes y padres de familia,
cuando se desconoce que muchas veces la escuela
es el único ambiente protector del estudiante,
cuando no hay una unidad de criterio entre la
escuela, la familia y la sociedad.
Es por ello que para menguar todas estas barreras
que impiden un equilibrio escuela- familia en los
procesos académicos de los estudiantes, se plantean
unas posibles alternativas:
Inicialmente cuando se tiene contacto con un
estudiante, mínimamente conocer el contexto de
este, para así comprender las formas de actuar, las
problemáticas por las cuales pueda estar pasando
ese sujeto.
Afianzar las escuelas de familia desde las escuelas,
donde se prime el tema de las pautas de crianza,
procesos escolares.
Favorecer el acompañamiento a los cuidadores
iletrados, para que estos tengan unas herramientas
básicas, con las cuales puedan acompañar a sus
hijos.
Favorecer los procesos comunicativos entre
docentes y alumnos, lo cual en muchas ocasiones es
una de las grandes dificultades.
Buscar que tanto la escuela, la familia y la sociedad
tengan una unidad de criterios.
Referencia bibliográfica
Rodríguez, A. B. R. (2010). Evolución de la
educación. Pedagogía magna, (5), 36-49.
 CON AROMA DE MAESTRO
LA RURALIDAD COMO ESCENARIO DE
18
EXPERIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS.
“Las escuelas rurales no solo constituyen un
espacio adecuado para los niños y niñas que viven en
aquellas zonas, también son espacios de encuentro
para toda la comunidad” (Anónimo)
Los contextos de educación rural en Colombia son
múltiples y diversos, entendiendo que están
conformados tanto por comunidades campesinas
como por comunidades afrodescendientes e
indígenas. Desde esta perspectiva, la educación rural
está llamada a atender sus condiciones particulares
determinadas por su historia, su cultura, sus
actividades económicas, sus formas de organización
social, sus creencias y sus modos de relación con las
comunidades urbanas y con las dinámicas de la
globalización.
En este momento de la historia en Colombia, es
necesario, además, reconocer que estas
comunidades están permeadas por las voces del
conflicto interno y por las implicaciones de la guerra
y, que de igual manera, se empieza a tejer una
historia de esperanza en la paz mediada por
18
Adíela Amparo Vélez Lopera, Especialista en pedagogía y
didáctica. Mariana Arboleda Loaiza, Estudiante del programa
de formación complementaria II de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío.
voluntades políticas, escenario en el que el papel de
la escuela resulta fundamental y, en especial, el
papel de la escuela rural ha de ser distintivo en la
tarea de comprender las acciones sobre el perdón, la
reconciliación y la reparación de las víctimas de la
guerra en el marco de un inminente postconflicto.
Para atender a estas características, es fundamental
que la escuela rural colombiana reconozca el devenir
de los contextos en los que cumple su labor de
formación, se pregunte por los ideales de escuela
que estas comunidades tienen y por los retos de
transformación que la educación rural habría de
asumir según las realidades de la época y según las
expectativas de vida de sus pobladores. En este
panorama, el espacio conceptual de Educación
Rural, en el marco de la formación de maestros
desde la Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío,
debe ser una oportunidad para conocer el recorrido
histórico que la educación rural ha tenido en
Colombia y los modos en que el concepto se ha
venido transformando debido a los cambios sociales,
culturales y económicos que ha experimentado
tanto el país como el contexto latinoamericano.
De igual manera, es este un espacio para que los
maestros en formación inicial se pregunten por el
papel de la escuela rural como un escenario que
tiene que pensar la formación en relación con las
condiciones y características de una comunidad,
atender a sus expectativas y convocar para la vida
comunitaria, asuntos que deben guardar armonía
con la actividad curricular o con el ejercicio de hacer
investigación educativa.
También, son estas clases una experiencia de
reflexión sobre el papel del maestro rural, para hacer
un reconocimiento a sus saberes, a su sentir y a las
formas en las que construye escuela; y, una
Sailly Mailin Arias Vásquez Estudiante del programa de
formación complementaria II de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío.
posibilidad para que estos docentes en formación se
piensen como maestros del país, con vocación de
servicio para atender a las comunidades que
requieran de su presencia, en donde su desempeño
sea el de un profesional sensible, conocedor de la
historia y la cultura, con capacidad de
autoformación, de liderazgo comunitario y como un
intelectual de la educación que toma decisiones de
forma oportuna y con sentido ético.
Es así, como este espacio de conceptualización pone
el énfasis en el reconocimiento de algunos asuntos
históricos sobre la educación rural en el país
partiendo del concepto de ruralidad, luego hace un
recorrido por los modelos educativos flexibles y por
algunas experiencias de formación que han tenido
lugar en Colombia y que han permitido configurar
una actividad curricular distinta, según lo requiere la
educación rural, pero especialmente el territorio
santarrosano, desde el aprovechamiento del
laboratorio real y oportuno que brinda cada una de
las sedes pertenecientes a la institución y con las que
se cuenta de manera permanente y con disposición
abierta al ejercicio de observación, experimentación
y evaluación de procesos pedagógicos escolares,
haciendo lectura del contexto de manera directa.
Por lo anterior, es fundamental generar espacios de
discusión con los maestros en formación inicial, para
asumir estas propuestas con sentido crítico y para
acercarnos a ellas, no sólo desde planteamientos
teóricos, sino también desde las formas en las que
algunas escuelas de la región las implementan.
Finalmente, estas experiencias de práctica
pedagógica posibilitan la construcción de
concepciones situadas sobre la educación rural y
sobre el papel del maestro como líder transformador
de procesos educativos, culturales y sociales que
confrontan el ser y el quehacer del maestro rural,
cuyo propósito fundamental es reconocer las
implicaciones de la educación rural y el papel del
maestro en estos contextos, asumiendo con sentido
crítico las propuestas de formación que allí se
implementan y los retos de transformación
requeridos según las características de las
comunidades a intervenir en la práctica pedagógica.
Además de plantearse una ruta de propósitos a
seguir, como es: construir el concepto de educación
rural en relación con las realidades y la
transformación de la ruralidad en Colombia, el
reconocer el papel del maestro en los procesos de
formación en educación rural como un ser
intelectual y sensible, con un ejercicio político de su
profesión y una posición crítica frente a la
experiencia de práctica vivida, proponer algunas
rutas didácticas en consonancia con las
implicaciones de la educación rural en la región,
como posibilidad para reflexionar sobre la necesidad
de una actividad curricular pertinente para estos
contextos de formación y por último desarrollar
experiencias para el ejercicio de la investigación
escolar, como posibilidad para la configuración de
prácticas de enseñanza con la metodología de
Escuela Nueva en territorio rural y como espacio de
reflexión sobre la formación inicial de maestros.
En esta misma línea se puede decir que, desde una
ubicación, se parte hacia un camino de piedras, en
aquella lejanía entre montañas, se encuentra la
escuela rural; lugar que ha sido escenario de
experiencias en la formación de maestros de la
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío y, por
ende, ha sido transformadora en la práctica docente
de los mismos. Abrir el panorama de la educación
colombiana y local, es llevar a una reflexión continua
del qué hacer educativo, es decir, de pensar en los
problemas de la educación rural, como son las
interrelaciones entre la parte social, económica,
política y la misma educación, sin dejar a un lado, su
interés, que según la Ley Orgánica de Educación
(2009):
“está dirigida al logro de la formación integral de
los ciudadanos y las ciudadanas en su contexto
geográfico. Así mismo la ruralidad está orientada por
valores de identidad local, regional y nacional para
propiciar, mediante su participación protagónica, el
arraigo de su habitad” (p.21).
Es así, como el día 3 de octubre del año 2022, los
estudiantes del programa de Formación
Complementaria semestre II de la cohorte 2021-
2023, dan comienzo a la travesía por las escuelas
rurales anexas a la institución, cada grupo llevaba
diferentes expectativas de lo que encontrarían en
ellas, pero reuniendo todos los resultados obtenidos
de cada día, se extrae una gran ganancia en la
experiencia docente, formación personal y una
amplia concepción de lo que es la ruralidad.
Las experiencias vividas en esta semana de
inmersión, fueron de gran fundamento para tomar la
decisión de ser maestros y continuar con el proceso
de formación. Levantarse más temprano de lo
acostumbrado, preparar materiales y despejar
incertidumbres de lo que iba a pasar, eran algunos
de los elementos con los que se tenía que lidiar,
además, el camino, fuese para algunos largos y para
otros no tanto, se convertiría en trayectoria de
historias, de acompañamiento y escucha entre los
maestros en formación inicial y los estudiantes de los
centros educativos rurales.
Desde una mirada pedagógica, se resalta que de
cada una de las propuestas dadas sobre las
actividades que se presentaron en las guías de
aprendizaje para ser ejecutadas durante la semana,
permitieron ver en los niños el disfrute de las
exploraciones y de las expresiones artísticas, donde
intervenían sus emociones, conocimientos y
relaciones con otros, esta última fue de grandes
aprendizajes, pues al ser una escuela multigrado,
todos los niños se relacionan entre sí, de manera
cooperativa y respetuosa, sus capacidades de
entender al otro son superiores a su edad, esto se ve
reflejado en la experiencia de Nicolás, un niño con
discapacidad física que no obstante su condición,
evidencia la valentía de vivir. Para los maestros en
formación fue un reto trabajar con él, pues debían
hacer adaptaciones a las actividades, haciéndolas
inclusivas para atender a las diferencias.
No obstante, según lo que menciona Intriago (2009):
“los estudiantes que asisten a estas escuelas en
algunos casos se ven desmotivados por la cantidad
de carencias existentes en estas instituciones;
algunos de estos educandos no tienen el apoyo de
sus padres, ya que estos repiten patrones y
conductas de vida, sin incentivo al estudio y la
superación personal, conformándose con lo que
saben y tienen, cayendo en la marginalidad o déficit
económico” (p.114).
En estas escuelas, no era muy notables tales
situaciones, aunque se trata de las mismas
realidades a nivel territorial, destacando que los
niños se caracterizaban por su alegría, bondad y
ganas de seguir aprendiendo, sin importar las
adversidades que presentaba la escuela y su
contexto social, motivando así, a quienes estaban en
su acompañamiento, a continuar, a mejorar esa
educación que ha sido olvidada por muchos y
recordada por pocos. Es precisamente a través de
este artículo, que se pretende dar cuenta de algunas
de las experiencias, emociones y aprendizajes que se
vivieron durante la semana de la inmersión en la
ruralidad y que están reflejadas en cada una de las
palabras que aquí se expresan.
La semana de inmersión en la ruralidad “Luca: una
aventura mar adentro” nace como respuesta a la
iniciativa propuesta por la maestra Adíela Amparo
Vélez Lopera, en el espacio de conceptualización de
Educación Rural, fue ella quien se encargó de
preparar y motivar de manera didáctica, pedagógica
y curricular a los estudiantes para hacer la
experiencia de la práctica pedagógica en el contexto
rural, según los criterios del modelo de enseñanza
Escuela nueva, entendida esta en palabras del
Ministerio de Educación Nacional como: “Modelo
que permite ofrecer los cinco grados de la básica
primaria con calidad, en escuelas multigrado con
uno, dos o hasta tres maestros” ( 2022).
Con esta estrategia pedagógica fue posible trabajar
desde la interdisciplinariedad las nueve áreas
obligatorias de la básica primaria, teniendo como
criterio fundamental profundizar en la comprensión
lectora, el pensamiento crítico y la resolución de
problemas. La propuesta tiene como eje transversal,
un niño llamado Luca, inquieto por saber que hay en
la superficie de la tierra, pues es un pez que al salir a
tierra firme se convierte en humano. Los estudiantes
de las sedes rurales junto con los maestros en
formación vivieron esta experiencia motivados cada
día por un fragmento de la película Luca, que fue la
temática que los introdujo en el viaje que se realizó
mar adentro, presentando algunos pares en islas del
saber en la cuales se tuvo la oportunidad de explorar
un conocimiento específico. Para realizar este
recorrido cada día, se vivieron estas cuatro etapas a
saber:
1. Abordar el barco: en este primer paso, los
estudiantes están invitados a iniciar la travesía,
deben traer consigo disposición para aprender,
mucho oxígeno para navegar en lo profundo del mar
y un dulce para alegrar el corazón.
2. Izar las velas: para este momento se hace
fundamental explicar los destinos que se recorrerán
y el fin que se quiere alcanzar.
3. Alzar anclas: indica que falta poco para el inicio
de la travesía, que despierta los saberes previos y la
expectativa de realizar el recorrido, se debe motivar
a los navegantes para visitar las islas de
conocimiento que son su destino.
6. Zarpar: este paso consiste en iniciar la travesía en
alta mar y hacer los pertinentes atracos en las islas
del conocimiento.
Esta estrategia garantiza el aprendizaje conjunto e
integral de los estudiantes incluyendo los tres estilos
de aprendizajes: visual, auditivo y kinestésico. El uso
de este planteamiento le brinda al maestro en
formación inicial, una herramienta con la cual puede
hacer del ejercicio de su enseñanza una práctica
realmente pedagógica, donde el objetivo principal es
implicar al estudiante en la creación de su propio
saber, aprendiendo por medio de la experiencia. En
cada escuela estuvo visible un mural incentivando la
participación de los estudiantes, quienes podrán
consignar en este, el trabajo realizado durante la
jornada, como evidencia de las experiencias vividas
durante esta semana.
Aprovechando la riqueza de la Escuela Normal,
fueron visitados sus cinco centros de Educación
Rural: Mina Vieja, Santa Ana, Santa Inés, El Roble y
Vallecitos, lugares en los cuales se le dio vida a la
aventura mar adentro. Esta se fundamenta en la
necesidad de conocer, contextualizar, poner en
práctica los conceptos aprendidos en el aula,
acercarse a la realidad de los niños y adolescentes de
las zonas rurales y comprender los estilos y ritmos de
aprendizaje, ponerse en los zapatos de los maestros
que cada día, sin condición alguna están al servicio
de quienes más lo necesitan. Es una experiencia que
enseña a amar la labor del docente, reconocer la
diversidad cultural de lo local, enseña a agradecer a
los niños, quienes con una gran sonrisa reciben con
entusiasmo las propuestas del día a día, formulando
preguntas como: ¿Profe, hoy que vamos a
aprender?, ¿Profe hoy nos podemos quedar un rato
más en la escuela?, entre otras más.
Esa semana se visitaron las islas del conocimiento
que Luca, el personaje dinamizador, propuso al
iniciar la experiencia: Quita sueños, cocos rayados,
más por menos, Hawái y tierra firme. Tanto los niños
como los maestros tuvieron la posibilidad de
enfrentarse a nuevos retos educativos que
implicaron de ambas partes una completa
disposición para vivir los objetivos de cada día. La
elaboración y realización de las guías, la preparación
de la feria de las ciencias, la escuela de familia, la
intervención en las huertas escolares y la jornada
lúdica fueron las cinco experiencias fundamentales
que dieron forma a la semana de inmersión en la
ruralidad 2022. El horizonte de la travesía del día era
delineado por estas actividades centrales.
A los maestros en formación les queda el reto de
asumir bien los conocimientos que les brindan para
llevar a los niños que los esperan con gran alegría y
mucha expectativa una educación integral, basada
en el ser y el hacer, haciéndolos niños, niñas y
jóvenes seguros en el conocimiento y por supuesto
muy felices y satisfechos de sus avances.
Pedagógicamente son innumerables los
aprendizajes, pues es una gran motivación para
ampliar la mirada hacia la ruralidad, resignificar y
reconocer su riqueza. Hoy es de valientes visionar un
futuro en un aula donde estudiantes de diversas
edades y posibilidades de cinco grados pueden
aprender, donde las distancias como profesionales
implican hacer renuncias, donde no todo está a pedir
de boca, sino llamado a deconstruir, reconstruir y
construir experiencias de saber pedagógico que
pueden llegar a constituirse en procesos
investigativos y de gran valor para una educación con
calidad.
Los maestros de la ruralidad junto con los niños que
habitan estas escuelas son una confrontación grande
a la sociedad consumista e inmediatista, pues esta
educación está basada en el amor y la paciencia al
enseñar, en la asunción no solo del estudiante sino
también de su familia, en la intervención en un
contexto que en muchas ocasiones no es
reconocido. Es la ruralidad hoy, un grito de
renovación a la educación, es la evidencia de quien
se quiere superar, son los maestros que viven su
vocación y que nos contagian a quienes soñamos con
serlo algún día con solo decir: “Si me tocará escoger
de nuevo… volvería a la ruralidad”.
La semana de inmersión hace soñar a estos jóvenes
educadores con ser maestros enamorados de su
vocación, capaces de transformar vidas y hacer surgir
los sueños, con Luca una aventura mar adentro, los
primeros beneficiados son ellos. Pues la sencillez de
la vida está en el verdadero valor de la enseñanza.
Estudiantes del programa de Formación
Complementaria cohorte 2021-2023 y la maestra del
espacio de conceptualización de educación rural
Adíela Amparo Vélez Lopera, en el CER Santa Inés.
Esto nos sumergió a todos en la profundidad de los
seres con los que pudimos compartir, nos permitió
identificar sus necesidades y salir al encuentro, pero
sobre todo les enseñó que siempre encontrarán a
alguien con menos cosas que ellos y más feliz.
Esta aventura en la profundidad del mar ahora los ha
hecho levantar las anclas, tomar valor para izar las
velas y zarpar con la certeza de que un niño que no
sueña, es un adulto frustrado.
Referencias bibliográficas
Intriago, S. (2009). Fundamento de la Educación
Rural Venezolana. Caracas: Editorial Fundación
UPEL-IUMP
Ley Orgánica 2009, de 15 de agosto, de Educación.
Educere, 13 (46),808-823. [fecha de Consulta 6 de
noviembre de 2022]. ISSN: 1316-4910. Recuperado
de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=356132180
25.
Ministerio de Educación Nacional. (2022). Escuela
Nueva. Recuperado de: Escuela Nueva - ..::Ministerio
de Educación Nacional de Colombia::..
(mineducacion.gov.co)

CON AROMA DE MAESTRO
FAMILIA Y ESCUELA: DOS ESCENARIOS PARA LA
FORMACIÓN19
La práctica educativa se desarrolla con los
estudiantes de preescolar y básica primaria del
Centro Educativo Rural (CER) Mina Vieja del
municipio de Santa Rosa de Osos en el departamento
de Antioquia, el CER está adscrito a la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío (IE.ENS.PJB). El tema central de la
investigación está enfocado en analizar el vínculo
existente entre la Familia y la Escuela como dos
escenarios que aportan a los procesos formativos de
los discentes, el primero entendido como el lugar
donde se inicia el acto formativo y el segundo como
el espacio donde intervienen diferentes dinámicas y
procesos que trasciende más allá de la esfera
académica e involucran el contexto, ambos teniendo
inferencia en la construcción intelectual, cultural y
social de los estudiantes.
La ruralidad en el ámbito formativo, se ha convertido
en un espacio que permite vivenciar experiencias
significativas que hacen parte de la realidad de un
contexto; en este caso el colombiano y que en
muchas ocasiones pasan desapercibidas por quienes
no habitan este entorno.
Estar en relación con la escuela rural y las
condiciones particulares que en ella se presentan,
contribuye a la formación y transformación de los
maestros del presente y del futuro del país.
El acercamiento al escenario rural a partir del
ejercicio de la investigación y la práctica, logra sin
19
Yuliana Andrea Amaya Herrera, Estudiante Programa de
Formación Complementaria cuarto semestre de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío.
19
Sebastián Gregorio Arango Zapata, Estudiante Programa de
Formación Complementaria cuarto semestre la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío.
duda alguna aclarar el panorama, medir las propias
convicciones, tocar en lo profundo de la persona que
busca reclamarse como maestro, mostrándole que
hay una realidad de la educación que quizá, en
entornos más favorables y privilegiados, no se logra
identificar.
La ruralidad no puede continuar siendo un escenario
de olvido sólo por hallarse la escuela escondida tras
las montañas, en las riberas o en aquellos sitios que
quizás resultan inhóspitos para el ser humano
instalado en las urbes, porque en estos espacios se
desarrollan también unos proyectos de vida que le
aportan desde el campo al país y por tal motivo
deben ser visibilizados.
El Centro Educativo Rural Mina Vieja, ubicado
aproximadamente a una hora de camino en
transporte terrestre desde la cabecera municipal del
municipio de Santa Rosa de Osos, encarna la realidad
de muchas de las escuelas rurales de nuestro país;
casas muy distantes unas de otras, acceso limitado a
los medios de comunicación y de transporte público,
dificultades para satisfacer las necesidades básicas,
entre otros, sin embargo, al entrar en contacto con
esta comunidad se evidencia
que a pesar de los percances con los que a diario
debe hacer frente, la esperanza siempre está
presente en los rostros de los estudiantes como
símbolo de los sueños de un mejor mañana.
Enfrentarse desde cada práctica pedagógica a las
dinámicas propias de la vereda Mina Vieja enriquece
la configuración y proyección de los maestros en
formación de la Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío, pues los reta a asumir los desafíos que implica
vivenciar cada jornada, es así como los maestros
logran tener experiencias significativas sobre la labor
19
Viviana García Patiño, Estudiante Programa de Formación
Complementaria cuarto semestre de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío.
19
Leydi Johana Cano, Estudiante Programa de Formación
Complementaria cuarto semestre de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío.
19
Edgar Darío Peña Arango, Magíster en TIC.
docente, en donde se aprende y se enseña desde el
ser y el hacer.
Contar con la posibilidad de realizar prácticas
pedagógicas en territorios rurales contribuye en los
maestros a sensibilizarse con el entorno, a
observarlo, comprenderlo y en esa medida, a tener
una visión más humanista sobre la importancia que
tiene la educación como agente transformador de
sujetos. Pues sobre el acto educativo descansa el
anhelo de alcanzar una mejor calidad de vida para
toda la sociedad.
El papel del maestro rural debe ser resaltado porque
su función es muy compleja producto de las
particularidades contextuales, pero a la vez muy
valiosa, gracias a la tenacidad y compromiso con que
cada día está dispuesto a dar lo mejor de sí en pro de
toda la comunidad académica.
Componentes de la práctica investigativa
Problema o Necesidad
La relación existente entre la familia y la escuela es
un pilar fundamental para lograr en los estudiantes
un buen proceso formativo. Es necesario que los
padres de familia y maestros entablen y mantengan
un vínculo de comunicación, participación y
colaboración activa.
Al existir una buena relación entre ambas
instituciones, se refleja en los estudiantes un proceso
formativo de calidad, también es evidente que hay
un acompañamiento constante y permanente por
parte de los padres de familia y que trabajan en
sincronía con los maestros para brindar a sus hijos un
conjunto de oportunidades que contribuyan
positivamente a su formación. Lo ideal es que esta
relación se vivencie constantemente, sin embargo,
en muchas ocasiones la escuela y las familias no
logran entablar o participar de una relación
armoniosa, lo cual repercute de forma negativa en
los procesos formativos de los estudiantes.
El problema que actualmente se desarrolla en la
investigación surge en el Centro Educativo Rural
Mina Vieja de la Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrio, el cual está situado en la vereda Mina Vieja a
20 kilómetros de distancia de la cabecera municipal
de Santa Rosa de Osos. El CER Mina Vieja lleva a cabo
sus labores educativas en un contexto rural que se
caracteriza por tener una población flotante debido
a que las familias se desplazan a otros lugares en
busca de oportunidades que garanticen una mejor
calidad de vida. Las bases económicas de esta vereda
se basan en la ganadería y la agricultura.
Actualmente, hay un total de 31 estudiantes, 21
familias y 1 maestro quien ha decidido implementar
un modelo educativo holístico.
Teniendo en cuenta que es vital la existencia de una
relación entre la familia y la escuela y de la
observación participativa que se ha desarrollado a lo
largo de la práctica investigativa, ha surgido la
pregunta problematizadora de investigación ¿Cómo
influye la relación entre la familia y la escuela en los
procesos de formación y aprendizaje de los
estudiantes del Centro Educativo Rural Mina Vieja de
la Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío?
Objetivo general
Analizar la relación entre la familia y la escuela y su
influencia en los procesos de formación de los
estudiantes del Centro Educativo Rural Mina Vieja,
sede de la Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío por medio de prácticas pedagógicas y la
ejecución de una propuesta de intervención.
Objetivos específicos
1. Identificar las características de
investigaciones enfocadas en los conceptos de
formación, escuela y familia; que han sido exitosas
en los ámbitos locales, nacionales e internacionales
2. Precisar cuáles son los roles que
desempeña la familia y la escuela basados en algunos
teóricos que sustentan los conceptos de: familia
rural, escuela rural y formación.
3. Establecer las estrategias y procedimientos
que permitirán la recolección de datos, su
procesamiento, análisis e interpretación que den
respuesta al problema planteado en la investigación.
4. Implementar una propuesta de
intervención pedagógica enfocada a la interacción
de la familia y la escuela que fortalezca procesos
formativos de los estudiantes.
Fundamentación
Para dar una fundamentación y soporte
teórico a la investigación se han tomado en cuenta
los siguientes autores quienes desde sus
conceptualizaciones permiten comprender y definir
de forma precisa las categorías de investigación, las
cuales son:
Familia
“El concepto familia, ha sido asumido como un
elemento central en la sociedad y ha tenido varias
transformaciones a través de la historia, dado que se
renueva constantemente y se adapta al contexto
sociocultural” (Barboza, 2013. págs. 103 - 116).
La familia continúa siendo la primera instancia
colectiva a partir de la cual la sociedad se constituye,
es decir, que se concibe como el centro y
fundamento de la sociedad. Es por esta razón, que
desde allí se presentan los primeros procesos
formativos, los cuales tienen una gran influencia
sobre el desarrollo de cada persona.
Por su parte la familia rural es definida según sus
características y nivel de desarrollo, como aquella en
la que el trabajo se gesta desde temprana edad. Son
familias productoras de primera mano y componen
el 35% de la población colombiana.
Escuela Rural
La escuela, por tanto, permite que la persona entre
en un proceso de socialización, donde en el contacto
con el saber se puedan “equilibrar” sus relaciones
interpersonales con su parte cognitiva, propiciando
con esto una formación integral que aporte al
crecimiento humano, espiritual y cognitivo.
En este punto es importante contextualizar la
historia de la escuela en Colombia, territorio donde
se desarrolla la práctica pedagógica e investigativa,
sin dejar de lado las visiones anteriormente
mencionadas, dado que estas son enfoques a los que
de una u otra manera apunta el quehacer
investigativo de los maestros en formación, dado
que la claridad del concepto escuela, facilitará el
hecho de dar una respuesta más acertada a las
necesidades que se encuentran.
Formación
La formación se concibe como un proceso constante
y continuo en el cual el individuo crece, se desarrolla,
se construye y se humaniza. Según Díaz, es un
proceso de generación y desarrollo de competencias
especializadas, cognitivas y socio-afectivas, que
producen diferencias de especialización entre los
individuos; es decir, a la posibilidad de realización
social, intelectual y personal del sujeto, de su
crecimiento” (1998, pág. 111).
Capano y Ubach, (2013), han establecido que la
familia tiene como objetivo el proceso humanizador
de todo sujeto, ya que se aprende acerca del entorno
en el que cada uno vive, aprende a relacionarse con
otras personas, aprende un sistema de valores
determinados, roles sociales, normas y se configura
la propia identidad, además, los padres a partir de
sus prácticas educativas van moldeando los
comportamientos que consideran adecuados y
favorables para sus hijos.
La escuela y la familia son las dos grandes
instituciones educativas que disponen los niños y las
niñas para construirse como ciudadanos. Por tal
motivo, ni la escuela ni la familia, pueden
desempeñarse de manera aislada y diferenciada la
una de la otra. Bolívar (2006) expresa que la escuela
no es el único contexto educativo, sino que la familia
y los medios de comunicación desempeñan un
importante papel educativo. Por tanto, la escuela por
sí sola no puede satisfacer las necesidades de
formación de los ciudadanos, sino que la
organización del sistema educativo, debe contar con
la colaboración de los padres de familia como
agentes primordiales en la educación que son, de los
estudiantes que ellos deben formar (Ortiz, 2011).
Implementación
La metodología utilizada para el desarrollo de la
práctica investigativa es la investigación cualitativa,
porque permite observar, analizar y describir la
cultura y el comportamiento de las familias del CER
Mina Vieja en su relación con la escuela frente al
proceso formativo, lo que posibilita que se tomen
elementos propios del contexto de análisis, ya que la
investigación cualitativa permite utilizar técnicas e
instrumentos de recolección de datos en los que la
familia y la escuela participan e interactúan y a partir
de estos se identifica la forma en que ambas
instituciones se relacionan y cómo dicha vinculación
repercute en la formación de los estudiantes.
El desarrollo de esta metodología se realiza bajo el
Enfoque descriptivo porque esta faculta la
caracterización de fenómenos o situaciones
concretas, indicando los rasgos individuales y
colectivos de la sede CER Mina Vieja y las familias
pertenecientes a la comunidad académica, lo que
apunta a conocer sus dinámicas, costumbres y
actitudes a través de la descripción de estas.
El Método etnográfico escolar es el que se emplea
porque proporciona la descripción, interpretación y
análisis sobre la cultura que gira alrededor de la
comunidad de la vereda Mina vieja, lo cual involucra
a los estudiantes y sus familias.
Con base en lo anterior se opta por hacer uso de los
siguientes instrumentos de recolección de
información: observación, diario de campo, diario
pedagógico, colcha de retazos, cartografía escolar y
entrevista, porque se consideran todos muy
pertinentes para el proceso investigativo en
desarrollo.
El diario pedagógico y el diario de campo son dos
herramientas que permiten desarrollar la
investigación cualitativa que se plantea en el
presente proyecto, gracias a que posibilitan el
abordaje del método etnográfico mediante la
narración como resultado de algunas vivencias y/o
reflexiones que transcurren dentro y fuera del aula
escolar durante el proceso educativo.
El diario pedagógico es un instrumento realizado por
los maestros, en donde expresan por medio de sus
puntos de vista las reflexiones que surgen a partir de
su labor formativa, esta herramienta resulta muy útil
porque permite vincular las prácticas pedagógicas
con la escritura, y a partir de allí facilita el análisis
sociocultural.
Por su parte, el diario de campo permite que los
estudiantes consignen sus experiencias escolares y
sociales en un cuaderno, teniendo en cuenta las
directrices que les asignan los maestros para la
elaboración de estos.
La colcha de retazos al ser un instrumento
descriptivo su objetivo como lo expresan Andrea
Quiroz, Ángela María Velásquez, Beatriz García y
Sandra González en su artículo: Técnicas Interactivas
para la investigación social cualitativa, se centra en
revelar y poner en evidencia un conjunto de
sentimientos, expresiones y vivencias que acontecen
a las personas en su relación con el entorno que los
rodea.
Este instrumento se implementa a partir de una
pregunta que propone el investigador a los
participantes, es necesario relacionarla con una
situación propia de su contexto y que además hace
parte de la investigación en desarrollo. Una vez
planteada la pregunta, cada participante da una
respuesta por medio del dibujo o la escritura en una
hoja, la cual se convertirá en uno de los retazos,
luego de esto se procede a unir cada retazo para
conformar la colcha, seguidamente los participantes
dan a conocer su creación y explicarán lo realizado,
de los hallazgos obtenidos en el proceso de
construcción de esta se obtienen las conclusiones.
Sin duda alguna, se hace pertinente recurrir a este
instrumento para la recolección de datos de la
presente investigación ya que posibilita que los
estudiantes, familias y docente del Centro Educativo
Rural Mina Vieja puedan representar, expresar y
manifestar sentimientos y acciones cotidianas que
van relacionadas con la interacción y participación
entre la familia y la escuela.
La observación como acción propia del método
científico, facilita la investigación de manera formal
e informal de los fenómenos ocurridos dentro del
contexto familiar y del CER Mina Vieja.
La observación entonces, es un instrumento de
investigación sistemático y lógico, el cual, desde la
percepción por medio de los sentidos, verifica,
analiza y describe algún hecho o fenómeno. Al
respecto Bunge (2007) señala que, la observación es
el procedimiento empírico elemental de la ciencia
que tiene como objeto de estudio uno o varios
hechos, objetos o fenómenos de la realidad actual.
(Campos, G., & Lule, E; 2012. La observación, un
método para el estudio de la realidad, 2012)
La observación dentro de la actual investigación
resulta fundamental, porque permite intuir y analizar
situaciones concretas que ocurren en el momento
exacto de la práctica; además que su informalidad en
algunos casos, resulta positiva, puesto que los niños
y los padres a veces suelen ser tímidos al momento
de establecer un diálogo.
Es entonces una herramienta de investigación que
reta y compromete, pues es necesario pasar de la
percepción sensorial a la objetividad de cada una de
las situaciones que son analizadas dentro del
contexto del CER Mina Vieja.
La cartografía escolar entendida como una disciplina
que se ocupa de la concepción, producción, difusión
y estudio de mapas favorece la práctica investigativa
porque permite representar y visualizar un
pensamiento abstracto de manera concreta, esta se
preocupa por reflexionar sobre sus prácticas y
comprensiones de una problemática común,
mediante el levantamiento de un mapa (cartografía)
en el que se evidencian las problemáticas que
acontecen en dicho territorio; en este caso, los
territorios relacionados con las tensiones de las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje. (Barragán,
2016, Cartografía social pedagógica: entre teoría y
metodología).
Para la presente investigación resulta fundamental
su aplicación, pues puede llegar a develar lugares
donde quizá se encuentran presentes algunas
problemáticas existentes entre la comunidad y el
C.E.R. Mina Vieja o dentro de ésta, en caso de que
existan.
Finalmente, se hace uso de la entrevista como una
técnica que ayuda a la recolección, clasificación y
análisis de datos, además permite la cercanía e
interacción con la población que se está estudiando,
es una manera de delimitar, concretar y ampliar las
ideas recogidas en los anteriores instrumentos, por
medio del diálogo que se establece con una muestra
de la comunidad a intervenir.
Seguimiento y Evaluación
La Escuela Normal reconoce la necesidad de
propiciar experiencias para que los maestros en
formación construyan reflexiones sobre su papel en
la escuela colombiana y, en especial, en la escuela
rural como centro de articulación fundamental de los
pobladores campesinos, quienes no dejan de ver la
educación como su más sentido símbolo de
esperanza y como el más noble camino para la
construcción de la paz.
Según Londoño (2008), comprender el papel de la
escuela en los procesos de educación rural requiere
entender que:
 Una lectura del medio rural desde y con los
pobladores no sólo instaura una nueva forma
de construir sentido en los procesos de
desarrollo, sino que favorece el
empoderamiento y la organización necesaria
para hacerlo realidad. Además, la
visualización del contexto le da sentido a la
educación y al aprendizaje, y potencia la
búsqueda y la aplicación de soluciones
creativas a los problemas, mediante la
confrontación de saberes, la
interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo
y la acción social organizada (p. 58).
De esta forma, es necesario configurar líneas de
formación a través de las cuales se busca profundizar
sobre conceptos como la escuela rural, el papel del
maestro en la escuela rural y aspectos históricos,
sociales y políticos de la ruralidad en Colombia de
importante consideración para la educación rural.
Estas reflexiones, deberán desembocar en un
aspecto de formación central del espacio de
conceptualización llamado Educación Rural, en
articulación con otras experiencias en escenarios de
educación rural que se llevan a cabo en la Práctica
pedagógica Investigativa.
En este sentido, la práctica pedagógica en escenarios
escolares de educación rural será la experiencia por
excelencia para que los maestros en formación
logren planear, desarrollar y evaluar unas propuestas
didácticas que consideren las particularidades de la
enseñanza desde el modelo flexible de Escuela
Nueva y otras alternativas didácticas que atiendan a
las características particulares de cada comunidad,
de modo que se puedan acercar al propósito de una
educación para el cuidado y conservación de los
territorios, el emprendimiento rural, la organización
social, la construcción de estilos de vida saludables y
diversas prácticas de participación ciudadana que les
permitan a los campesinos mejores relaciones entre
ellos mismos y con otras culturas dentro y fuera del
país.
La Práctica Pedagógica Investigativa de los
estudiantes del Programa de Formación
Complementaria de la Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrío del municipio de Santa Rosa de
Osos se lleva a cabo los jueves, cada 8 días, con una
duración de los encuentros de 6 horas, en este
espacio de tiempo se tiene un acercamiento a
conceptos propios del área de estudio, lo mismo que
las diferentes etapas y estrategias que conlleva una
preparación de clase que a la postre será aplicada en
la vereda a la semana siguiente.
Cada maestro en formación tiene a cargo un grupo
de estudiantes con los que se encuentra para
desarrollar acciones concernientes al proyecto
planteado y que busca ir configurando elementos
que permitan develar la respuesta a la pregunta
problema.
Las planeaciones se entregan al asesor de la práctica
y al maestro cooperador del CER Mina Vieja para ser
devueltos con las correcciones, las cuales se evalúan
atendiendo a los procesos de desempeño
pedagógico, comunicativo, ético y profesional.
Los maestros formadores-cooperadores participan
en la heteroevaluación y emiten juicios de valor en el
desempeño de las prácticas pedagógicas de los
maestros en formación terminada cada jornada con
el objetivo de mejorar los desempeños y el uso de
recursos y medios de enseñanza.
Para el caso de los estudiantes del CER Mina Vieja se
establecen criterios de evaluación en cada una de las
planeaciones que brinden realmente un seguimiento
integral, continuo, permanente, sistemático,
participativo, formativo, transformador; además, por
su función es diagnóstica, formativa y sumativa.
Cada maestro en formación al terminar su jornada de
práctica, sistematiza su experiencia en relación a lo
que pudo observar durante el ejercicio pedagógico,
los hallazgos, aciertos, desaciertos, momentos
significativos que validan la investigación en curso;
todo se va escribiendo en un diario pedagógico que
sirve, además, como insumo para analizar en el
diseño metodológico de la propuesta.
Resultados
Discusión de los resultados obtenidos
Luego de analizar los resultados obtenidos de cada
una de las herramientas investigativas se obtuvieron
resultados convergentes en las categorías
emergentes de: relación familia-escuela, relaciones
familiares, acompañamiento, formación.
Relación familia-escuela
Se evidencia que tanto el maestro como los padres
de familia tienden a mantener una relación que
ayude y apoye los procesos de los niños. Sin
embargo, es necesario fortalecer el sentido de
pertenencia hacia la escuela, para que así sean
muchos más los que se involucren en el proceso
formativo de los estudiantes, no solo sus familias y el
maestro sino demás entes que circundan la sede en
la vereda.
Relaciones familiares
Las relaciones en este núcleo social manifiestan ser
armoniosas, donde los conflictos son solucionados
con el diálogo y la comprensión de la diferencia del
otro.
En general son familias que se han establecido en la
vereda durante muchos años, es decir hay muchas
familias en la misma zona, lo que explica por qué
muchos de los estudiantes comparten parentescos
familiares con otros de la misma sede.
Acompañamiento
Las familias del CER Mina Vieja buscan estar la mayor
parte del tiempo junto a sus hijos, ayudándoles en
todo lo que está relacionado con los deberes
escolares. Aun así, no solo se limitan a esto, sino que
le dan mucha importancia al aprovechamiento del
tiempo libre, para escuchar y compartir con ellos.
Formación
Es vista como una acción continua y conjunta, en la
que participa tanto la familia como la escuela,
creando ambientes propicios para que los niños
puedan aprender no solo desde lo cognitivo, sino
también desde lo relacional. Sin embargo, se
contradice con las acciones de las familias, ya que
destinan algunos aspectos del acto formativo a la
escuela.
Sostenibilidad
Entre montañas e historias es una cartilla
interdisciplinaria pensada en el fortalecimiento de
las relaciones entre la familia y la escuela, lo cual
apunta a fortalecer el proceso formativo de los
estudiantes, por medio de la reconstrucción de la
historia personal, familiar y de la vereda en la que se
desarrolla. Por ello se plantean tres fases para su
desarrollo: Narro para no olvidar, fase pensada en el
reconocimiento de la historia propia y la proyección
a futuro; Nuestra familia entre montañas, fase en la
cual las familias empiezan a involucrarse con el
proceso del estudiante, pues las actividades están
diseñadas para realizarse en familia, por último, se
encuentra Caminos y memorias, donde entra a jugar
la comunidad circundante a la escuela para la
reconstrucción de la historia de la vereda y como la
escuela ha tenido relevancia sobre esta.
Cada fase de la cartilla está diseñada para ser
independiente una de la otra, así que quien decida
usarla podrá ejecutarla en cualquier momento y sin
problema según sea su intención.
Nota: cada fase de esta cartilla es adaptable para
cada grado de preescolar a quinto. Es decisión del
maestro qué y cómo trabajar en cada nivel
educativo.
Justificación
La historia es un recurso valioso para la humanidad,
ya que nos muestra donde estuvimos, en donde
estamos y adónde queremos ir, siendo precisamente
de lo que trata esta propuesta de intervención; de las
historias de muchos que han pasado por un mismo
territorio y que con el tiempo se han ido olvidando,
perdiendo así sus orígenes y el significado de sus
raíces.
Esta propuesta de intervención pretende ver más
allá de los muros y mallas de la escuela, ya que no
solo se centra en lo que pasa dentro de ella, sino que
pretende dar una mirada desde quienes están cerca
de ella, pero que quizás no siempre intervienen
como las familias de los estudiantes o simplemente
las personas que viven en la misma vereda y que
pueden aportar algo a ella con su historia.
Así que la importancia de la aplicación de la
cartilla radica en los vínculos que se pueden generar
y/o fortalecer a través de las historias que cada parte
implicada puedan brindar para la formación de los
estudiantes, sin perder el valor educativo que todo
esto puede ofrecer desde las distintas áreas del
saber.
Objetivos General
Fortalecer la relación familia-escuela y los procesos
formativos de los estudiantes del CER Mina Vieja, por
medio de actividades prácticas que permitan la
participación activa de la comunidad en el
reconocimiento de la historia personal y colectiva.
Objetivos específicos
1. Elaborar un proyecto de vida basado en las
experiencias personales que tiendan a la
construcción de su historia, desde el pasado,
presente y proyección de futuro.
2. Reconocer la importancia de la tradición
oral y escrita como medio que afianza los procesos
formativos de los estudiantes y los legados
culturales.
3. Reconstruir la historia y la vereda
generando espacios que permitan la participación de
la Comunidad y fortalezcan las relaciones familia-
escuela.
Fundamentación teórica
La historia es una disciplina que nos permite conocer
el pasado y con este entender los sucesos que
acontecen en el presente, para así construir nuestro
futuro evitando los inconvenientes ya vividos. Ahora
bien, en el ámbito educativo y formativo ¿Qué
importancia puede tener esta disciplina? Molano
(2008) dice que:
En términos de la enseñanza, [...] es
una propuesta desde la perspectiva
pedagógica y psicológica manifestando, por
ejemplo, que existe la necesidad de "hacer un
esfuerzo, que los estudiantes sean capaces
de utilizar un lenguaje histórico para dar
sentido a la realidad", lo cual denomina
"Historical Literacy", comprender el mundo
en términos históricos.
Lo cual no quiere decir que solo se limite a la
adquisición de un vocabulario o un conocimiento
histórico para comprender lo que ya ha pasado, sino
más bien generar un pensamiento crítico frente a
ello, para transformar la realidad próxima, por medio
de las herramientas brindadas y su propio proceso
cognitivo “lo que favorece el trabajo en grupo y crea
un nuevo diálogo profesor-alumnos, que se inspira
en los métodos activos e intenta hacer participar al
individuo en la elaboración de un discurso
argumentado frente a la sociedad.” (Molano, 2008)
Recreamos y reconstruimos la historia para rescatar
las costumbres, valores y tradiciones culturales de
una localidad. En tal sentido Molano (2008) dice que:
Recuperar la historia popular y local obliga al
investigador, en este caso estudiantes y profesores,
a ampliar el abanico de fuentes, como las orales que
se convierten en informaciones de primer orden
para la investigación; a recurrir a los recuerdos
familiares: documentos, material audiovisual,
fuentes iconográficas etc.
En pocas palabras es activar todos los mecanismos
necesarios para que ayuden a la activación de la
memoria colectiva. “Así, llevar la historia oral a la
práctica docente abre un panorama más amplio, más
cercano y más sugestivo para los estudiantes.”
(Molano. 2008)
A todo ello le damos un valor formativo cuando
entendemos que la educación es un proceso social,
que va más allá de la escuela; que activar la memoria
es un hecho colectivo y permite fortalecer procesos
individuales a medida que socializamos.
Conclusiones
Al finalizar el trasegar investigativo se llegó a la
conclusión de que el proceso cognitivo de los
estudiantes del CER Mina Vieja necesariamente se ve
influenciado por la relación que se da entre la familia
y la escuela pues la buena vinculación entre estas dos
instituciones facilitará el aprendizaje ya que ambas
apuntan a la consolidación del estudiante como un
ser íntegro. Además, se puede evidenciar que tanto
las familias como el maestro de la sede
continuamente están tendiendo a establecer
relaciones que favorezcan la formación de los niños,
aun así al momento de ejecutar acciones concretas,
las ocupaciones o realidades personales en cierta
medida dejan el proceso a medias; evidenciando lo
anterior en la baja respuesta a propuestas que no
sean netamente académicas como entrega de notas
o matrículas, en la respuesta de los niños frente a
iniciativas que implican la ayuda de sus padres, entre
otros.
● En este proceso se encontró que, aunque
la metodología de escuela nueva apunta a
contextualizar la educación en las zonas rurales,
desafortunadamente no logra ser eficaz en sus
propósitos porque un monodocente no puede
adaptarse e implementar permanentemente
estrategias de enseñanza aprendizaje óptimas, es
por esto que el maestro rural debe tomar elementos
de otras pedagogías para poder desarrollar su labor,
ya que sin este esfuerzo el procesos cognitivos de los
estudiantes se vería afectado.
● El desarrollo de la investigación permitió el
cumplimiento de los objetivos trazados en un
principio. Se analizó la influencia de la relación
familia-escuela en los procesos formativos y de
aprendizaje de los estudiantes del CER Mina Vieja y a
partir de ese análisis, se pudo comprender los roles
que son propios de cada institución formadora. La
familia es la encargada de brindar compañía y afecto
a los hijos, de velar y garantizar los derechos básicos
de los niños, de formar en valores y de apoyar los
procesos educativos. La escuela por su parte
contribuye a la formación no solo desde el desarrollo
cognitivo y la transmisión de saberes académicos,
sino que también desde experiencias de
socialización, de convivencia con los demás y de
reflexión. Además, en efecto existe una relación
entre la escuela y la familia, pero esta carece de una
participación constante, algunos de los padres no se
involucran activamente en los procesos educativos
de sus hijos y eso influye en su rendimiento
académico e inhibe un vínculo sólido y estable con la
escuela.
● La reconstrucción histórica como estrategia
de enseñanza es una buena excusa para unificar a la
comunidad educativa, sin embargo, se nota que a las
personas les cuesta identificarse para construir su
historia personal y si no se trabaja adecuadamente
esto desde un inicio el resto de la propuesta que se
plantea podría tener dificultades, pues la motivación
de los participantes podría perderse y todo quedaría
en meras actividades que no trascienden el currículo.
 CON AROMA A MAESTRO
AVANCES EN PROYECTOS INVESTIGATIVOS DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN
Complementaria Semestre II
Nosotros los estudiantes del Programa de Formación
Complementaria, segundo semestre, durante el año
en curso hemos realizado el ejercicio investigativo en
algunos grados académicos de la Institución.
Para esto hemos tenido presente una problemática,
interés o necesidad específica que ha dado el
horizonte a cada uno de los proyectos que
soñamos. Es por esto que presentamos a
continuación una síntesis de los avances a partir de
los cuales está construido nuestro trabajo,
evidenciándose con ellos el ejercicio de la práctica
pedagógica y el compromiso asumido con nuestro
proceso formativo como maestros.
“Las emociones una vía para relacionarse con los
demás y el entorno”
Por Jesús Rafael Palacio Góez y Karem Silva Villa
El grupo de transición B de la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrío está conformado por
estudiantes que ingresan al sistema educativo con
los vacíos que dejó la pasada crisis sanitaria, la cual
obligó al cierre de los centros de desarrollo infantil,
lugares que buscan desarrollar algunas habilidades
motrices y normas básicas de convivencia y respeto,
una ausencia de los centros de desarrollo infantil que
se hace visible en los niños de este grupo lo que
generó la pregunta acerca de cómo influyen las
emociones en las relaciones interpersonales de los
niños, interrogante que surge porque a ellos se les
dificultan actividades como el diálogo, el contacto y
socialización con el otro.
Las emociones componen la máxima expresión de
afecto en las relaciones interpersonales, es por esto
que, nuestro proyecto de investigación, busca que
los niños identifiquen las diferentes emociones
básicas en sus gestos faciales y comportamientos
para que puedan reconocer este lenguaje corporal
en los demás. El reconocimiento de las emociones
básicas permite que los niños puedan determinar
que las emociones cambian en relación al entorno,
permitiendo que los niños al momento de
experimentar emociones más complejas, las puedan
modular para relacionarse con los demás y su
contexto inmediato, de ahí que en nuestro proyecto
centremos la atención en el componente emocional
ya que en este se construye la subjetividad del
individuo.
“La lúdica y la recreación como medio para la
adquisición de procesos de lecto-escritura”
Por Karina Amaya y Mayerli Pérez
En las prácticas pedagógicas realizadas en un grupo
conformado por 40 niños de 1- A bajo la asesoría de
la maestra Ruth Marulanda Aristizabal, se identificó
que se caracterizan por ser muy creativos, activos,
participativos y que en medio de sus fortalezas se
encuentra la importancia de procurar aprovechar
herramientas pedagógicas y didácticas acordes a
estas cualidades. De ahí que, en nuestro proyecto,
busquemos afianzar los procesos de lectoescritura
por medio de estrategias lúdicas y recreativas que
respondan a los intereses de los estudiantes.
En nuestro desempeño puntual como maestras en
formación, hemos encontrado la pertinencia en la
implementación de una iniciativa lúdica y recreativa
en la enseñanza de la lectoescritura, lo cual permita
acercarse al niño atendiendo sus imaginarios,
intereses y modos de construcción de conocimiento.
Aspiramos con nuestro proyecto poder potencializar
otras maneras de llevar la lectura y la escritura por
nuevas vías que rompan con la habitual manera de
presentar las clases de lenguaje en los estudiantes
más pequeños.
Adicional a lo anterior, en nuestro proceso nos
hemos encontrado con un apoyo valioso de la
maestra cooperadora Ruth Marulanda Aristizabal,
quien con su acompañamiento nos ha permitido
avanzar en el proceso con sus aportes formativos
dados desde su experiencia docente. Con lo cual,
hemos observado que nuestra práctica pedagógica
investigativa nos enriquece en el proceso formativo
que adelantamos ya que se aprovecha el saber de los
maestros y se fomenta la capacidad de investigación
que da cuenta de las competencias del maestro
actual.
“Fomentando los hábitos, normas y rutinas para
mejorar la convivencia en el escenario escolar”
Por: Dayana Céspedes Uribe, Ana María Gil Villa y
Tatiana Restrepo Múnera
Durante la realización de las prácticas pedagógicas
en el grupo 3 A de la I.E. Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrio se evidenció la necesidad de
vivenciar hábitos, normas y rutinas que fortalezcan la
convivencia escolar. Es por ello que nos planteamos
la siguiente pregunta:
¿De qué manera la asimilación de hábitos y normas
influye en una adecuada convivencia en el grado
tercero A de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrio?
Dentro del rastreo de los antecedentes encontramos
que los estudios en el ámbito internacional y
nacional presentan aportes en el campo de las
rutinas, las cuales fueron una pieza fundamental en
la construcción de este proyecto de investigación,
mostrándonos rutas o pautas para logar los objetivos
propuestos en relación con el fortalecimiento de la
convivencia escolar.
De igual modo en el rastreo conceptual hallamos
aportes de Piaget, Ausubel, Driekurs, Boof y Concha,
los cuales orientaron con sus teorías y argumentos
este proyecto de investigación; cabe resaltar que
dentro de las leyes la Constitución Política de
Colombia de 1991 es la que mayormente respalda en
sus artículos 44, 67 y 68 a este proyecto.
Con esta investigación se pretende a través de una
propuesta didáctica que los estudiantes interioricen
normas, hábitos y rutinas como eje primordial en las
relaciones interpersonales, la cuales se han visto
afectadas por conductas poco favorables dentro del
aula de clase, además comprendemos que el inculcar
hábitos, normas y rutinas entre los estudiantes es un
primer insumo para desarrollar su vida escolar, ya
que los prepara para atender las tareas que convoca
la formación en la institución educativa y la
coexistencia con los demás, en aras a mejorar la
inserción del estudiantado en la sociedad.
“Ordena tus palabras para ordenar tus ideas”
Por: Josué Osorio Taborda, José Manuel Vélez
Marulanda y Juan Pablo González Jaramillo
Nuestro proyecto de investigación se lleva a
cabo en el grupo de 3°B de la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrío, un grupo que cuenta
con 33 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 8
y 9 años de edad, los cuales tienen como maestro
asesor al maestro Diego Zapata.
Durante la observación se identificó que este
grupo presenta algunas situaciones particulares
propias de una población muy diversa y con
diferentes individualidades donde se exponen
grandes habilidades artísticas y matemáticas, pero
puntualmente en la lectura y la escritura presentan
algunas dificultades evidenciadas en casos donde los
estudiantes solo transcriben lo que ven sin saber su
significado, o simplemente escriben por cumplir la
tarea que ha sido asignada por el maestro, sin
mostrar interés alguno por saber qué es lo que le
están enseñando o explicando.
También los niños realizan una lectura lenta,
adolecen de fluidez en las palabras más complejas,
mostrando así una lectura pausada y silábica, en
ocasiones omiten palabras o partes de ellas, en otras
ocasiones, de manera contraria, añaden palabras.
Adicionalmente, se notan dificultades para
expresarse por escrito, se han visto momentos
donde los niños utilizan frases cortas con pocas
palabras o estructuras muy sencillas, dándole a sus
textos escritos una estructura muy poco organizada.
De acuerdo con lo anterior, por medio de nuestro
proyecto de investigación, queremos contribuir al
fortalecimiento del proceso lecto - escritor en los
estudiantes del grupo 3°B fomentando por medio de
la didáctica y los diferentes métodos de enseñanza-
aprendizaje, estrategias que les permitan seguir
construyendo su propio aprendizaje, donde aprecien
la importancia de la lectura y escritura dentro de sus
vidas, así como la función social y cultural que estas
revisten.
Además, el hecho de que nuestro proyecto vincule
tanto el orden de las palabras como el orden de las
ideas, busca ante todo hacernos conscientes de que
desde nuestra lengua se va hilvanando en nuestro
pensamiento, de modo que desde ella es como se
van construyendo nuestras ideas, por ello, la
importancia de atender esta problemática y de
buscar métodos que permitan trabajar la estructura
en nuestra lengua para organizar a su vez nuestra
mente y lo que de ella evocamos.
“Atrévete a soñar”
Por: María Isabel Restrepo Álvarez, Mariana Arboleda,
Sailly Mailin Arias Vásquez y Karen Bastidas Pérez.
El proyecto de investigación Atrévete a soñar tiene
como fin suscitar en los estudiantes del grado cuarto
B la primera exploración vocacional a través de las
habilidades intelectuales fundamentadas desde la
teoría de las inteligencias múltiples expuesta por
Howard Gardner, esta mirada está enfocada, no en
las falencias del grupo, sino, en el interés de
proyección. Esta apreciación positiva hacia los
estudiantes ha permitido identificar diversas
características enriquecedoras que permiten
alimentar la motivación para hacer de esta
propuesta una experiencia significativa para ellos.
Según esto, se identifican en los estudiantes de
cuarto B nuevos modelos de familia, entendidos hoy
como: abuelos y nietos; abuelos, tíos y nietos; mamá,
hijo y mascota y el modelo de familia tradicional.
También se identificó que existe la inexperiencia de
proyección interpersonal y grupal, capacidad de
expresión afectiva y emocional, interés por la
exploración artística y habilidades sociales,
exploración e indagación del entorno, rasgos de
conductas o comportamientos de independencia y
autonomía.
Con las características antes mencionadas, surge la
pregunta problematizadora como base de este
proyecto investigativo: ¿De qué manera el
fortalecimiento de las habilidades intelectuales de
los estudiantes de cuarto B de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo
Berrío contribuye a la primera exploración
vocacional?
Con este proyecto se tiene la expectativa de que los
estudiantes entren en la dinámica de descubrirse
como poseedores de las diversas habilidades y
sentirse realizados en el proceso de desarrollo de la
investigación. Que cada actividad expuesta en la
intervención sea adecuada y significativa para que
logren por medio de esta identificación el
reconocimiento de sus talentos e inteligencias y así
se genere en ellos la primera exploración vocacional.
● En este proceso se encontró que, aunque
la metodología de escuela nueva apunta a
contextualizar la educación en las zonas rurales,
desafortunadamente no logra ser eficaz en sus
propósitos porque un monodocente no puede
adaptarse e implementar permanentemente
estrategias de enseñanza aprendizaje óptimas, es
por esto que el maestro rural debe tomar elementos
de otras pedagogías para poder desarrollar su labor,
ya que sin este esfuerzo el procesos cognitivos de los
estudiantes se vería afectado.
● El desarrollo de la investigación permitió el
cumplimiento de los objetivos trazados en un
principio. Se analizó la influencia de la relación
 BITÁCORA PEDAGÓGICA
PAPEL DE LA FAMILIA EN LA PROMOCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Gloria Cecilia Rojas Ruiz. 20
-Paula, ¿usted sabe qué es una oveja?
-Sí. La oveja es una nube con paticas.
Jairo Aníbal Niño
Cuando se escucha hablar de la palabra
investigación, casi siempre el común de las personas
puede remitirse a un laboratorio atestado de tubos
de ensayo y de personas vestidas de blanco y
haciendo ensayos químicos extraños; sintiendo
lejana esa posibilidad de la vida cotidiana de las
personas sencillas y de a pie.
Sin embargo, investigar no es algo lejano a la
cotidianidad, en su etimología encontramos que
viene del verbo en latín investigare, la cual deriva de
vestigium que significa en "pos de la huella de", es
decir "ir en busca de una pista", algo no muy lejano a
las acciones cotidianas de un niño.
También se dice mucho en el ámbito educativo, que
los niños son investigadores natos, es decir que en
sus actuaciones vemos los pasos de explorar su
realidad, observar los fenómenos, cuestionarse
sobre los mismos, hacerse preguntas, buscar
20
Magister en estudios políticos. Madre de Melissa María
Mazo Rojas, estudiante de 3º
conjeturas y conclusiones y en algunas ocasiones
experimentar.
Es decir, que estamos ante dos hechos muy
familiares, el primero es que investigar no es solo
para los científicos en los laboratorios y que los niños
tienen unas capacidades innatas con las cuales se
hacen cercanos a las metodologías que sigue un
investigador, sin embargo, la distancia entre ambas
realidades se va haciendo un poco abismal por los
mitos y creencias que al respecto manejan los
adultos.
Hay lugares donde se podría empezar a vencer la
brecha y el abismo existente entre la posibilidad de
generar investigación donde los niños y niñas sean
protagonistas, sin duda alguna la escuela representa
socialmente ese espacio propio de aprendizaje
esquemáticamente organizado, donde en palabras
de (Tonucci, 1996) convergen los niños con todas sus
preguntas del mundo, sus rostros, sentimientos y
esfuerzos con el proyecto y las técnicas del maestro.
En el mejor de los casos esa convergencia se da en la
armonía de la relación de quien desea aprender (el
estudiante) y quien deja aprender (el maestro), es allí
donde hay espacio para las preguntas más profundas
como por ejemplo: ¿Por qué las hormigas andan en
fila?, ¿por qué llueve hacia abajo? , ¿por qué la luna
no se cae?, ¿por qué a las vacas no se les cae la leche
de sus ubres?; preguntas que en el mejor de los casos
son el principio de interesantes caminos escolares
para dar respuesta desde las áreas de currículo a las
dudas que movilizan el pensamiento de los niños.
Sin embargo, muchas de esas curiosidades no
mueren al salir de la escuela y llegan a casa
recargadas de una experiencia e interés tal que
puede absorber la mente de los chicos, es allí donde
la familia puede jugar un importante papel que logre
Escuela Normal superior Pedro Justo Berrio
que ese interés sobreviva a los embates de los
distractores tecnológicos o de ocio, transformando
ese interés en un motivo para seguir indagando,
justo en el tiempo de ocio y con mediaciones
tecnológicas.
Desde esta perspectiva, el papel fundamental de la
familia no empieza en el momento en que los niños
se escolarizan y cargan a sus padres de preguntas, la
familia es el primer espacio vital de los niños y niñas,
un lugar privilegiado para fortalecer el desarrollo y el
aprendizaje desde los primeros años de vida, tal
como lo proponen las bases curriculares de
educación Inicial (Ministerio de Educación Nacional,
2017) todo aquello que acontece en los primeros
años es crucial para el desarrollo físico, cognitivo,
emocional y del lenguaje de los niños y las niñas, los
diferentes aspectos de la vida del ser humano, en las
interacciones de calidad con sus padres y cuidadores
y en los ambientes propicios para la exploración y el
juego se promueve el desarrollo de los niños y las
niñas.
En este sentido, las familias cumplen una función
mediadora en las experiencias de los chicos,
poniendo en práctica una escucha activa y una
observación real y concreta de lo que realizan,
piensan, preguntan y hacen los niños en casa.
Se proponen a continuación algunas acciones que en
familia se pueden realizar con el fin de alimentar el
deseo investigativo en los niños y apoyar la acción
formadora de la escuela, las mismas no se agotan
aquí, son parte de la propia vivencia de acompañar
como mamá de una curiosa niña de 8 años:
1. Valorar las preguntas de los niños, es muy
normal que los niños en ciertas edades no se
saquen el porqué de sus diálogos, quieren
saber la razón por la cual suceden los
fenómenos y desean más que una respuesta
de porque si, este es un momento
privilegiado en el cual podemos iniciar como
familias caminos donde juntos se encuentren
respuestas o nuevas preguntas.
2. Acompañar los intereses de los niños: como
padres de familia es sencillo el asombro de
los hijos ante ciertas cosas, fenómenos e
incluso sucesos sociales, lo que para un
adulto es obvio para un niño es algo
sorprendente, mientras los adultos se han
hecho una idea del mundo, los niños están
descubriendo; la postura del adulto (familia)
puede hacer la diferencia entre entender
críticamente o conformarse con lo que
existe, el mundo está para ser comprendido
y en esa medida transformado.
3. Facilitar experiencias que enriquezcan el
aprendizaje: como familia se está en toda la
obligación de ser para los niños un entorno
protector, amigable y seguro para vivir,
crecer, aprender y adquirir las habilidades
necesarias para cada una de las trayectorias
de vida; en este sentido se pueden generar
experiencias en familia que generen
aprendizajes como visitas a lugares de interés
como un museo, una exposición de arte,
una muestra cultural; salidas en familia a
conocer diferentes animales y procesos de
cuidado de la naturaleza como los bosques,
ríos, quebradas, entre otras ideas que surgen
cuando el diálogo se practica en casa.
Con seguridad que cuando hay interés familiar en lo
que piensan, sienten y quieren los chicos, indagar no
será una tarea escolar sino un estilo de vida.
Usted que es una persona adulta
- y, por lo tanto-
sensata, madura, razonable,
con una gran experiencia
y que sabe muchas cosas,
¿qué quiere ser cuando sea niño?
Jairo Aníbal Niño
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases
curriculares de educación Nacional. Bogotá
Tonucci, F. (1996). Vida de clase: cinco años con
Mario Lodi y sus alumnos. Buenos Aires: Editorial
Losada
 BITÁCORA PEDAGÓGICA
LA INVESTIGACIÓN COMO BASE EN LA EDUCACIÓN DE
CALIDAD QUE BUSCAMOS PARA NUESTROS HIJOS
Dayana Osorio Uribe21
Como padres de familia buscamos siempre el
bienestar y desarrollo integral de nuestros hijos. A
través de la educación, se obtienen herramientas
que les permiten desenvolverse en su vida y se
sientan las bases para su quehacer en sociedad. En
este sentido, se concibe la educación como un pilar
fundamental en la vida de los niños y las niñas, por lo
que se hace necesario hablar de una educación
académica de calidad en la que, la investigación y los
aprendizajes significativos nos ayudarán a lograr tal
objetivo.
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional
(MEN, 2022), entendemos que:
“Una educación de calidad es aquella que
forma mejores seres humanos, ciudadanos
con valores éticos, respetuosos de lo público,
que ejercen los derechos humanos, cumplen
con sus deberes y conviven en paz.”
Y si se hace referencia tanto al proceso como a los
resultados, se requiere una educación que impacte
21
Ingeniera Electricista. Egresada de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío. Madre de Juanita
Zapata Osorio 5°A
de manera positiva a los niños y las niñas, las familias,
y a la comunidad, mediante una formación que
prepare al estudiante para enfrentar los retos de la
vida en sociedad, y que explote lo mejor de cada uno,
donde se aproveche al máximo la creatividad, la
imaginación y se desarrollen las competencias, las
habilidades y aptitudes para así, superar las
dificultades.
“Una educación, que genere oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el país (MEN, 2022)”
Uno de los aspectos principales para que esta
educación de calidad sea un logro, es la investigación
vista desde todos sus ángulos, desde “googlear” un
comentario, una palabra, o una pregunta, hasta la
investigación creativa o experimental que lleva al
estudiante a descubrir el mundo a partir de su
ingenio.
Es allí donde, la investigación juega un papel
importante en el proceso de aprendizaje y formación
de nuestros hijos, la acción de investigar, nos lleva a
desarrollar habilidades de pensamiento tales como
la observación, el análisis, la síntesis, la comparación,
la inferencia, entre otros, para así, profundizar y
evaluar un tema o situación específica, con el único
fin de propiciar aprendizajes significativos que
brinden a los estudiantes herramientas para
enfrentar los retos que le plantea la sociedad del
conocimiento del siglo XXI.
Es importante que nuestros hijos perciban la
investigación de manera empírica y exploratoria, que
sea movida por su espíritu creativo y perspicaz, con
el objetivo de facilitar el proceso de aprendizaje. Y
aunque desde mi experiencia, recuerdo buscar en
atlas (mapas), enciclopedias de varios tomos,
diccionarios y libros, los métodos de investigación
han cambiado, y debemos como comunidad
educativa, renovarnos, crecer y aprender a
incorporar las nuevas competencias que nos
propone la tecnología; la información está al alcance,
con un solo clic se accede a todo un universo de
conocimiento, y está en nuestras manos motivar a
nuestros niños y niñas a pensar con criterio, romper
esquemas y cuestionarse, que puedan aprender a
conocer, hacer y vivir en sociedad.
En conclusión, una educación de calidad, es una
labor en conjunto, donde todos somos actores
activos, los padres de familia, los maestros y las
instituciones educativas, con el objetivo de articular
estos tres aspectos, la educación de calidad, la
investigación, y el aprendizaje significativo, como los
ingredientes de una receta ganadora para la
formación integral de nuestros niños y niñas.

BITÁCORA PEDAGÓGICA
INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR
TRANSFORMARNOS AL INVESTIGAR
Alexandra Yulieth Monsalve Fernández 22
Cuando se habla de investigación, es común pensar
en la figura del científico que, en un laboratorio y
haciendo uso de sus implementos básicos, descubre
algo a raíz de un proceso riguroso en el cual ha
tenido la posibilidad de observar, analizar, sacar
conclusiones y luego con alegría sale a publicarlas.
Ahora bien, aunque es esta una imagen muy valiosa
de la investigación, no es la única que deberíamos
tener, sobre todo cuando algunos decidimos
enfocarnos en las ciencias sociales y humanas. En
este texto, se presenta un breve recorrido que parte
de la experiencia de investigación vivida en la
Escuela Normal Superior Pedro Justo Berrío y los
procesos posteriores que, a nivel académico, laboral
y personal he tenido la posibilidad de vivir.
La experiencia de empezar a investigar
Corría el año 2006 cuando un grupo de 9 maestros
en formación recibimos la noticia de que
deberíamos iniciar un proceso de práctica y en
medio de éste, realizar una investigación que nos
permitiría reconocer el contexto. No es un secreto
22
Magister en Educación, Madre de familia y egresada de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro Justo.
Y que cuando iniciamos algo nuevo, generalmente
queremos cambiar el mundo.
Llegar a una escuela rural, de manera atrevida
criticar lo que el docente ha logrado y pretender
“mejorarlo” en un año con una tarde a la semana de
trabajo, es el primer impulso que se siente; sin
embargo, con el tiempo esa identificación de
problemas se va transformando en una
identificación de potencialidades, lo cual hace
sumamente valioso el proceso de investigación.
Suelo decirles a mis estudiantes que un problema no
necesariamente es un problema, y ello lleva a que
inicialmente se confundan, ahora, cuando explico
que un problema puede ser simplemente el querer
reconocer las prácticas que se han llevado a cabo
con éxito en un espacio, entonces comprenden que
investigar no se trata solo de llegar a cambiar lo que
otro ha hecho, sino de conocer en primer lugar esa
realidad y luego analizar si es pertinente hacer
propuestas para continuar avanzando en ella.
Quisiera resaltar algunos aspectos que considero
importantes de lo aprendido durante mi época de
formación como investigadora en la Normal:
 La selección de objetos de estudio es
fundamental para dar inicio a todo proceso
investigativo, dado que de esto depende que
haya un foco claro de lo que se desea lograr.
 Acercarse a la comunidad no es una opción, es
una obligación, vano sería tratar de comprender
las realidades en medio de las cuales vive una
comunidad, sin abordar desde los sujetos las
situaciones, puesto que son ellos quienes las
viven y las conocen.
 Asimismo, la devolución a la comunidad y a la
academia no puede obviarse. Es pertinente dar
a conocer lo aprendido durante el proceso, en
primer lugar, con la comunidad donde se
investigó y luego con la comunidad académica,
para permitir que en realidad lo aprendido
 llegue a la trasposición, a la aplicabilidad y a la
construcción de aprendizajes.
 Uno de los retos más grandes y tal vez uno de los
aprendizajes que más me ha servido para la vida
de lo aprendido en mi proceso de formación en
la Normal tiene que ver con la escritura para
publicar, sin duda alguna, es un honor ser leído
y por eso mismo tiene que asumirse con una
enorme responsabilidad. Publicar nuestros
trabajos de grado, dar a conocer en la revista de
la institución el proceso que llevábamos a cabo
en ese entonces y otras reflexiones pedagógicas,
fue la puerta de entrada para una de mis labores
y pasiones posteriores, la escritura de artículos y
la orientación de trabajos de grado.
 No se investiga solo, por eso la imagen del
científico encerrado ya no aplica cuando
hablamos de investigación social. Cuando
aprendemos con otro, se conforman equipos
para investigar y cuando el docente está al lado
como un par en la construcción del proceso, el
aprendizaje es mucho más valioso.
Evidentemente, investigar fue la puerta de entrada
para grandes aprendizajes que me permitieron
mejorar mi proceso formativo, de ahí que piense
que investigar es algo que se hace no sólo para
transformar al otro- de hecho, es en ocasiones lo
que menos ocurre- sino que es algo que en la
medida en la que se va llevando a cabo nos permite
transformarnos a nosotros mismos.
Si bien, la invitación a escribir este texto se propone
desde la experiencia de investigación en la
institución, quisiera contar dos experiencias que me
permitieron llevarla luego a la vida.
Investigar para conocer el contexto laboral
Siendo maestra de jóvenes y niños que accedían a la
educación desde el contexto rural y por medio de la
educación virtual, vi en la investigación una forma
de acercarme a ellos, conocer su realidad y, a partir
de allí, transformar mis prácticas docentes,
pedagógicas y educativas, para hacerlas más
cercanas a su realidad y en esa medida más
efectivas.
Investigar me permitió entonces acercarme a las
comunidades rurales con las cuales compartía mi
profesión y me dio la posibilidad de, a partir del
reconocimiento del contexto, plantear estrategias
más pertinentes para un aprendizaje significativo.
Enseñar a investigar
Dentro de mi rol como maestra de educación
superior, he tenido la posibilidad de investigar y de
acompañar procesos de investigación con
estudiantes a través de la investigación formativa
con semilleros de investigación y acompañamiento
a trabajos de grado. Esta experiencia no habrá sido
posible sin las bases que recibí en la normal.
Enseñar a investigar no se trata sólo de dar recetas.
Haga esto, escriba aquí, diligencie allá y quedó listo
el proceso. Enseñar a investigar es, básicamente,
hacer un llamado para volver a la curiosidad, aguzar
los sentidos y entender la realidad.
A modo de conclusión
Hace un poco más de 15 años, cuando aprendí qué
era y cómo se hacía investigación, no me imaginaba
lo representativa que ésta sería en mi vida, hoy en
día doy gracias por la formación recibida en ese
entonces y porque ello me hizo tomarle el gusto a
descubrir cosas nuevas desde la comprensión de la
realidad.
La investigación no puede ser egoísta, nunca deberá
hacerse para tener méritos, vanagloria y para
pensar que se sabe mucho, una investigación que no
impacta directamente las prácticas sociales y
comunitarias no tiene valor, por eso, cuando se
forma en investigación no se forma para el saber, ni
mucho menos para el hacer sin sentido; se forma
para el aprender haciendo y para la transformación
constante de lo que somos y hacemos.
A investigar no se aprende de una manera distinta,
hay que investigar, pero ello es maravilloso, toda vez
que nos permite comprender, reflexionar, aprender,
desaprender y transformarnos en un camino que
sabemos cuándo inicia, pero que nunca termina.
 BITÁCORA PEDAGÓGICA
LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN COMO MANERA
DE CONSTRUIR APRENDIZAJES
María Adelaida Piedrahita Martínez 23
Una de las principales habilidades desarrolladas
durante mi proceso formativo en la Escuela Normal,
fue la del pensamiento crítico y analítico con base
en la investigación y la vivencia de diversas
experiencias que se contrastaban en el aula con la
información obtenida por medio de fuentes
académicas. Los procesos de investigación fueron
una estrategia sumamente útil en cuanto a la
adquisición de nuevos conocimientos que partieran
del propio análisis e interpretación objetiva de las
diferentes realidades y contextos, orientados
principalmente desde el componente pedagógico y
humano, en áreas como Pedagogía, Epistemología y
Filosofía.
Aprender sobre las bases ya establecidas por otros
como una manera de perpetuar los conocimientos y
23
Exalumna de Institución Educativa Escuela Normal Superior
Pedro Justo Berrío
verdades que se enseñan de maneras diversas, no es
quizás la forma más efectiva de lograr experiencias
de aprendizaje significativas; por el contrario,
construir aprendizajes con base en el pensamiento
propio y en las relaciones que se establezcan entre
este y los planteamientos presentados en el aula se
convierte en una posibilidad de abrir los horizontes
del conocimiento y redescubrir la realidad
considerando múltiples aspectos.
Los procesos de investigación parten de la necesidad
de otorgar una respuesta o solución a los
planteamientos que se tengan, lo que trae consigo
cierto nivel de complejidad en tanto obligan al
cuestionamiento del saber y de la realidad e implican
una mirada mucho más crítica a estos. Una de las
mayores ventajas que posibilitan es el desarrollo del
criterio propio, lo cual perdura en cuanto a la utilidad
que representa desde aspectos diversos de la
cotidianidad, y no solamente desde el aula de clase o
el ámbito escolar; lo que lleva también al
cuestionamiento propio y a la autocrítica desde lo
que se es y lo que se hace.
Desde las asignaturas relacionadas con la pedagogía,
componente fundamental de la misión y la filosofía
institucional, se promueve el desarrollo de procesos
de investigación no solo como una manera de
analizar las teorías y planteamientos de la educación
en su devenir histórico, sino también como la
posibilidad de redescubrir la misión y el quehacer del
maestro con base en los contextos en los que pueda
encontrarse y en las necesidades y requerimientos
que estos le demanden. Dichos procesos brindan
también la oportunidad de cuestionarse y de buscar
los medios para dar utilidad a aquello que se
concluye y que se observa desde el análisis de la
información y la consideración de diferentes
aspectos que antes podían ignorarse.
Claramente, los procesos de investigación pueden
englobar una serie de consideraciones que
probablemente no son estrictamente tomadas en
cuenta desde los procesos desarrollados en el aula
pues se cuenta con ciertas limitaciones de tiempo y
de recursos; sin embargo, no por esto debe restarse
importancia a la necesidad de implementar procesos
de investigación desde las aulas de clase como una
estrategia de construcción de aprendizajes que está
basada en el análisis y la interpretación individual
con base en la información y los conocimientos que
se adquieren de maneras diversas. No se trata de
tomar en cuenta únicamente los planteamientos
académicos y los saberes preestablecidos sino
también de comparar y llevar a cabo un análisis con
base en lo que la realidad presenta y lo que de esta
se pueda concluir.
Los procesos de investigación abren también la
posibilidad al conocimiento y al aprendizaje sobre
diversos temas que nunca antes se habían
considerado más allá de lo estrictamente necesario.
El pasado año, cuando cursaba undécimo grado,
realicé un proyecto de investigación en el área de
filosofía que me permitió contrastar los postulados
aristotélicos sobre la lógica proposicional y la idea del
primer móvil, encontrando entre estos una relación
en cuanto a las ideas que planteaban y a la manera
en como estas podían contradecirse entre sí, a pesar
de haber sido pensadas por el mismo autor. Esto me
llevó a pensar entonces en que el conocimiento va
más allá de las estructuras de pensamiento que se
plantean y a los medios tradicionales de
conocimiento de estas.
Mediante el desarrollo de procesos de investigación
en las diversas asignaturas, especialmente durante la
media vocacional, me fue posible relacionar y
entrelazar diversos conocimientos ya adquiridos
mediante el análisis de otros aspectos y factores que
contribuyeron al establecimiento de conclusiones y
afirmaciones que sirvieron como muestra de que a
partir de las ideas y pensamientos de otros es posible
desarrollar el propio pensamiento y fundamentar un
criterio individual que permita una mirada mucho
más crítica y objetiva de la realidad y la información
que esta presenta.
La acción de investigar, de indagar, de preguntarse y
de intentar encontrar relaciones directas o indirectas
entre el conocimiento que se tiene, va cimentando
las bases para la construcción de aprendizajes
sólidos que parten del desarrollo del pensamiento
como una habilidad fundamental para desenvolverse
en la vida cotidiana. Iniciar y desarrollar procesos de
investigación implica no solo la dedicación y el
tiempo necesarios para tener la información
suficiente que permita conclusiones válidas y
certeras, sino también la disposición individual al
análisis crítico de esta y a una mirada mucho más
profunda de la información que se tiene como
posibilidad de construir otro tipo de saberes que sin
duda alguna fortalecen los ya dados desde la teoría
académica.
Articular al trabajo del aula los procesos de
investigación como una estrategia útil y práctica para
recolectar información y realizar un análisis crítico y
detallado de esta, se convierte en una tarea
fundamental de la educación en cuanto a la
búsqueda de respuestas y al desarrollo del
pensamiento crítico y analítico de cada estudiante en
su proceso de formación personal y académica.
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Nicole Vélez Duran

Transición A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Andrea Medina Arango

Transición A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Sara Gómez Pérez

Transición B
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Dylan Mazo Londoño

Transición B
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Isabella Mira Vélez

Primero A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Sebastián Benavides Cardona

Segundo A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Lucas Pino Orrego

Segundo A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Juan Miguel Peña Pérez

Segundo B
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Sofía Sánchez Gómez

Tercero A

Tercero A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Miguel Piedrahita Martínez

Cuarto A

Tercero A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

María Ángel Granda Zapata

Grado: Sexto A
 BITÁCORA PEDAGÓGICA

María José Berrio Builes.

Grado: Sexto A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Sara Manuela Zapata Correa.

Grado: Sexto B
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Sara Rodríguez Preciado

Grado: Séptimo B
 BITÁCORA PEDAGÓGICA

Cristina Ossa Amaya

Grado: Séptimo B
 BITÁCORA PEDAGÓGICA
¿CÓMO ES LA ESCRITURA DE TEXTOS EN LA NORMAL?
Alan Stiv González Vélez
En la normal, desde temprana edad, nos han
brindado herramientas para ayudarnos a mejorar y
perfeccionar nuestra escritura. Diversas estrategias y
métodos educativos han cruzado nuestros
escritorios, y con cada uno de ellos avanzamos.
Claves como el conocimiento de las estructuras
textuales, los conectores, escritura de argumentos y
demás, son temas que hemos visto y nos han
ayudado a comprender la escritura, brindándonos
una mejor perspectiva sobre esta en general,
ayudándonos a conocer y estructurar todo tipo de
textos.
Estos temas nos ayudan a la hora de escribir,
haciéndonos menos pesada la carga que a veces
puede ser redactar un texto, además, al tener una
guía en la cual basarnos podremos verificar la calidad
Grado: Noveno A
de nuestro escrito brindándonos mayor comodidad
y confianza.
También puede haber gente preguntándose la
necesidad de tanta complejidad para solo escribir un
texto sencillo, pero hay que tener en cuenta lo útil
que nos será este conocimiento a lo largo de nuestra
vida, en nuestro presente, en la escuela, en un futuro
cercano, en la universidad, por ejemplo, y aún más
en un futuro un poco más lejano, como en
entrevistas de trabajo y demás.
En conclusión, debemos aprovechar las enseñanzas
que nos brindan en la Escuela Normal, intentar
aprenderlas lo mejor posible y también expandirlas,
no solo por una buena nota ahora mismo, sino
también por su utilidad en un futuro.
BITÁCORA PEDAGÓGIC

Juan Manuel Álvarez Pérez

Yefree Taborda Torres
Grado: Octavo A
BITÁCORA PEDAGÓGICA

José David Zuluaga Saldarriaga

Grado: Décimo B
 BITÁCORA PEDAGÓGICA

Verónica Góez Tapias: Once A

Grado: Once A

Dayana Muñoz Cuartas

Grado: Once A
María Clara Areiza Henao
Grado: Once A
 BITÁCORA PEDAGÓGICA
SCIENTIFIC RESEARCH AT SCHOOL
Isabela Pérez Álvarez 24
Research is a strategy that favors the acquisition of
knowledge and is an important factor in
understanding the world around us. Despite this, in
Colombia this method has not been implemented in
schools, so the purpose of this essay is to know if
scientific research can be implemented in public
schools in Colombia and what benefits it generates
in society.
The investigative process must begin by being taught
to students, especially at the time when they can
begin to develop this type of knowledge. This can be
from the ninth or tenth grade, since here, students
have the ability and are complemented with the
knowledge acquired in previous years to go to
research. From that age, it is important to teach what
research is and that they begin to implement it
continuously in their school work. It does not have to
be rigorous research but it can be simple studies that
do not require a lot of work for students to adapt to
the methodology.
24
Eleventh grade student.
An important thing in research is for students to
wonder about the world, about the phenomena
happening around them. Asking what, how, when,
who, why, and whom? All these doubts generate in
students a critical thinking that helps them to be
reasonable, to see beyond a situation that may be
simple or silly, but this should be practiced at home
and at school.
Research must be done in an adequate space, with
adequate people, because it is not the same to do
research in an inadequate context such as a square
and that the person doing the research is a baker, or
that the research is done in an educational
institution directed by a teacher who understands
the subject and students trained for that, in any of
the situations, research can be done but the best
environment is where it focuses mainly on learning.
The last factor that I consider important for research
is to have enough resources to do it, having
economic support from government, since all
research needs an investment of time and money,
besides, to do it, you need places, materials,
laboratories and to be able to experiment and
demonstrate the conclusions.
According to the above and taking into account the
most important factors for a research process to
develop properly I can conclude that scientific
research in public schools in Colombia is very difficult
to be implemented effectively mainly because the
State worries very little in these issues and much
investment is needed to create places for research,
In addition to this, teachers must implement new
methodologies and apply research to their areas,
which is complicated because many teachers are not
able to conduct research with their students and the
Colombian educational model is not designed to
integrate this kind of methods.
 Finally, it is important to recognize that students do
not have an open mind, they do not find explanations
to things, they do not wonder about what happens
around them, they do not reason, they are not
critical of their environment, creating uninterest in
research because for them, it is not necessary to do
this type of actions at home and at school.

Reference:
 Cano, I. (2009). La investigación escolar: un
asunto de enseñanza y aprendizaje en la
Educación Secundaria, Consultado en:
https://revistascientificas.us.es/index.php/IE
/article/view/7126

.
BITÁCORA PEDAGÓGICA
BITÁCORA PEDAGÓGICA
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Juan Esteban Patiño Álvarez

Grado 5° Sede Santa Inés.
BITÁCORA PEDAGÓGICA

María del Pilar Álvarez Suarez

Grado 2° Sede Santa Inés.
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Samuel Ruiz Guzmán

Grado 7° Sede Santa Inés.
BITÁCORA PEDAGÓGICA

Andrés Camilo Londoño G.

Grado 8° Sede Santa Inés.

 BITÁCORA PEDAGÓGICA

Juliana Jaramillo Cordero.

Grado 3° Sede Mina Vieja

SEDE MINA VIEJA Grado: tercero.

Temática: hora de lectura Técnica: color
Autor: Ximena Jaramillo Cordero Año: 2022
 BITÁCORA PEDAGÓGICA
.

SEDE MINA VIEJA

Temática: hora de lectura
Autor: Kevin Andrés Manrique Quintana
Grado: Quinto
Técnica: color
Año: 2022
 BITÁCORA PEDAGÓGICA

SEDE EL ROBLE
 BITÁCORA PEDAGÓGICA

SEDE EL ROBLE
 BITÁCORA PEDAGÓGICA

DIBUJO: Valentina
Múnera Restrepo

COLOR Y ANIMACIÓN:
Isabella Pérez Mora

GRADO: 9°B
 VITRINA PEDAGÓGICA
RESEÑA DE LA PELICULA: LA LLEGADA
María Camila Avendaño Mery
Personera escolar 2022
La Llegada (Arrival) es una adaptación
cinematográfica del cuento de ciencia ficción La
historia de tu vida, del escritor japonés Ted Chiang.
La película es dirigida por Denis Villeneuve y cuenta
con las actuaciones de Amy Adams como la Dra.
Louise Banks, Jeremy Renner como el científico Ian
Donnelly y Forest Whitaker como el coronel Weber,
fue publicada el 2 de septiembre de 2016.
La idea central de la película expone cómo el tiempo
no es una unidad lineal y describe que las armas más
poderosas de cualquier civilización deben ser sus
conocimientos y su lenguaje.
Durante las primeras escenas, doce naves
extraterrestres, pobladas por una raza conocida
como los heptapodos, aterrizan en doce lugares
aparentemente aleatorios a lo largo del planeta, este
hecho no es una coincidencia sino un acto
premeditado con el fin de lograr que todas las
naciones cooperen entre ellas. Los altos mandos
militares piden ayuda a una experta lingüista para
intentar averiguar si los alienígenas vienen en son de
paz o suponen una amenaza. Poco a poco la mujer
intentará aprender a comunicarse con los extraños
invasores, poseedores de un lenguaje propio, para
dar con la verdadera y misteriosa razón de la visita
extraterrestre. Sin embargo, la bondad de los
heptapodos no es incondicional, ya que estos
necesitarán la ayuda de los seres humanos algunos
siglos más tarde, incluso a la víspera de un futuro
incierto, pero posiblemente nefasto.
La historia demuestra cómo los seres humanos
sitúan sus intereses individuales y nacionalistas
sobre el futuro del planeta. Afortunadamente, un
evento Deus-ex-machina hacia el final de la película
impide que se inicie una guerra de connotaciones
apocalípticas. “La Llegada” muestra cómo la raza
humana teme a aquello que resulta novedoso: la
humanidad tiene la inclinación de odiar lo que no es
la norma. La Llegada llama al espectador a despertar,
advierte que no se debe actuar impulsados por el
miedo ni tomar decisiones precipitadas; enseña que
el conocimiento no es la pieza sino el rompecabezas.
En las películas que abordan los viajes temporales,
los personajes vuelven al pasado para cambiar el
futuro. La Llegada no sigue el mismo paradigma, ya
que la protagonista viaja al futuro para aprender lo
que utilizará en el pasado. El final no fue
completamente inesperado, pero resultó
gratificante. La Llegada no es una honra a la paz, sino
un llamado para trabajar como una sola especie,
para rechazar intereses personales en aras de
propósitos más universales. Todos somos humanos,
pero no todos compartimos el mismo idioma. La
lengua alienígena nos llega como una forma de
esperanto sofisticado y nos demuestra cómo el
lenguaje influencia nuestra manera de pensar. Por lo
tanto, la comprensión del idioma alienígena le
permite al personaje principal pensar y actuar de la
misma manera que los seres extraterrestres: de una
forma no-lineal, donde el final no viene
necesariamente después del principio, lo cual semejantes y en trabajar por un mundo más pacífico.
coincide con la estructura de la película. La película deja una pregunta muy relevante a la que
no responde: ¿es el lenguaje más importante que la
Esta es una película diferente, representa otra
ciencia? El lenguaje y la ciencia no son corrientes
realidad por la cual la humanidad siempre ha
irreconciliables porque convergen en la sabiduría. He
presentado interés, lo más interesante para mí es
aquí lo que la película intentaba lograr: erigirle un
como la película apoya la predeterminación del
altar al conocimiento.
destino, La Llegada nos invita a aceptar nuestro
destino y a seguir disfrutándolo, incluso cuando La Llegada (arriba) – 2 de septiembre del 2016
resulta doloroso. No radica ello en renegar de
Director Denis Villeneuve.
nosotros mismos, sino en tolerar a nuestros