Biblioteca Del Profesor Guia y Recursos

Tecnologías 1 ESO
SERIE POLEA
Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS
La guía de Tecnologías para 1.º de ESO es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Manuel Armada
Roberto Blanco Gil
Eufrasio Cabezas Gómez
Jesús Diéguez Nanclares
Diego Gallardo Maximiano
Francisco Gallego Campos
José G. López de Guereñu
Martín Krassimirov
Jorge López Werner
Alfonso Lozano Mateos
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Juan Pérez Malagón
Rocío Pichardo Gómez
Gabriel Prieto Renieblas
Inés Rouces González
M.ª Jesús Tardáguila Laso
César Vallejo Martín-Albo
Olga Villanueva García
ASESORES TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS
José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
EDICIÓN
Sergio Nombela Díaz-Guerra
EDITOR EJECUTIVO
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La casa del saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una Casa donde los profe-
sionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los caminos del saber. Con
su edición buscamos abrir nuevos Caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…
Las claves de nuestro proyecto editorial

Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.
Hay muchos caminos

Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de Caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos
un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su rea-
lización personal y profesional.
Los caminos significan descubrimiento

Los caminos del saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué
hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facili-
tan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona
ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la
realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio,
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y
secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros
y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los caminos del saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…
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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los caminos del saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la información y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la com-
prensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento
de interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los caminos del saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situa-
da en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma
sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integra-
ción de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de
la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En los libros digitales encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: ví-
deos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos
relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea
cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. principios del currículo de la educación secundaria
obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.
2. objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. las competencias básicas como novedad curricular

La nueva Ley de Educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación, desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
4. el concepto de competencia básica

Se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
• S e basan en su carácter dinámico puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
5. las competencias básicas en el currículo de secundaria

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• O
rientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.
6. las ocho competencias básicas

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

lingüística de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia en el Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
conocimiento y la interacción tanto en sus aspectos naturales como en los generados
con el mundo físico por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y competencia digital y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Competencia social Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
y ciudadana cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse
a aprender en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.
7. laS TECNOLOGÍAS en la loe

A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva
en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.
Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados
por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.
La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar
los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso
de las tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en
esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación
de los ciudadanos.
La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:
Cursos primero a tercero

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
Bloque 5. Estructuras
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet
Cuarto curso
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
Bloque 2. Electrónica
Bloque 3. Tecnologías de la comunicación
Bloque 4. Control y robótica
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Bloque 6. Tecnología y sociedad
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende a lo largo de la etapa.
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Esquema de la unidad del libro del
Doble página como introducción a la unidad
Doble página como introducción a la unidad Texto de introducción.
Texto deUnintroducción.
texto que nos ayudará
Número y título
1
de la unidad. El proceso Para empezar, observa y responde Un textoaque
descubrir los contenidos
nos ayudará
Número y título
1
tecnológico En las siguientes páginas encontrarás muchos ejemplos tecnológicos, pero antes haz una lista de desarrollados
a descubrir en la unidad.
los contenidos
de la unidad. El proceso Para empezar, los¿Cuál
observa y teresponde
cinco inventos que resulten más útiles. Comenta la lista en clase. ¿En cuántos coincidís?
es el invento más votado?
Plan de trabajo. Describe tecnológico desarrollados en la unidad.

1
En las siguientes páginas encontrarás muchos ejemplos tecnológicos, pero antes haz una lista de
ACTIVIDAD:
los cinco inventos que te resulten más
¿Cuál es el invento más votado?
mecanismos
útiles. Comenta la lista en clase.cotidianos
¿En cuántos coincidís?
Plan deeltrabajo.
trabajo que se desarrolla
PLAN DE TRABAJO
Todos estos objetos son muy comunes, pero en ocasiones su mecanismo pasa inadvertido.
Describe En esta unidad…

• Conocerás los usos
1 ACTIVIDAD: mecanismos cotidianos
Explica el funcionamiento de cada uno sin ayudarte de las manos al hablar.
Para empezar,
el trabajo en
quelase
unidad destacando
de la tecnología. A B
desarrolla
PLAN DE TRABAJO
observa y responde.
• Valorarás las distintas
áreas con las que está
Para empezar,
En esta unidad… Explica el funcionamiento de cada uno sin ayudarte de las manos al hablar.
relacionada.
en la unidad destacandoque debe

los puntos en los
• Conocerás los usos • Comprenderás el proceso
A B
observaEn y esta sección

de la tecnología. tecnológico y sus fases.
responde.
los puntoscentrarse eldebe

aprendizaje.
relacionada.
en los que se plantean sencillas

• Comprenderás el proceso
En esta sección
tecnológico y sus fases.
centrarse el aprendizaje. La rueda es uno de

los inventos más útiles
y antiguos. Encontramos
C D y curiosas
se plantean sencillas cuestiones
noticias de las primeras
Pie de fotografía. La rueda es uno de

ruedas aproximadamente
en el año 3000 a. C. Casi
mil años después
aparece la rueda C D
que
y curiosas servirán como punto
cuestiones
Explicación de la fotografía
que servirán como para

de partida puntoentender
con radios.
Pie de fotografía. ruedas aproximadamente ¿En qué radica

en el año 3000 a. C. Casi la ventaja de la rueda
mil años después con radios frente
con de
preguntas relacionadas lo que se va a estudiar
aparece la rueda a una maciza?
Explicación la fotografía de partida para entender

con radios. Describe un mundo
¿En qué radica sin ruedas.
la ventaja de la rueda ¿Es posible?
con algún aspecto de esta. lo que seenvalaaunidad.

con radios frente
con preguntas relacionadas estudiar

a una maciza?
6 7
Describe un mundo
sin ruedas.
¿Es posible?265358_UNIDAD 1.indd
con algún aspecto de esta.

6-7 03/09/10 11:59
6 7
en la unidad.
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Páginas de desarrollo de los contenidos

Páginas de desarrollo de los contenidos
Ensayos. Los ensayos 3 Propiedades de la madera
Resistencia a esfuerzos Ilustraciones.
La propiedad más importante a la hora de elegir una madera u otra para
constituyen una innovadora

Ensayos. Los ensayos
La madera no tiene propiedades fijas, incluso trozos tomados del mismo
árbol son distintos. A pesar de ello, estudiaremos las propiedades gene-
rales de la madera; es decir, de aquellas que influyen en sus Resistencia
aplicaciones. a esfuerzos
cierta aplicación es su capacidad para resistir esfuerzos.
Prácticas ilustraciones
Ilustraciones.
3
Prácticascon instrucciones que
Propiedades de la madera
constituyen una innovadora a partir

forma de aprender
La resistencia
La propiedad más importante a la hora ofrecida
de elegir una maderapor la madera
u otra para a la tracción depende de la direc-
ilustraciones
Densidad ción en que se realice este esfuerzo.
La madera no tiene propiedades fijas, incluso trozos
La densidad es la tomados del mismo
relación entre la masa y el volumen de los cuerpos.
árbol son distintos. A pesar de ello, estudiaremos las propiedades gene- ENSAYO: resistencia a esfuerzos de la madera
de experiencias
a partirsencillas te permiten conocer
rales de la madera; es decir, de aquellas que influyen
En general, todas en
las sus aplicaciones.
maderas suelen ser menos densas que el agua
forma de aprender con instrucciones que

y por eso flotan en ella.
La resistencia ofrecida por la madera a la tracción depende de la direc-
Nogal
La densidad
ENSAYO: es la de
densidad relación entre maderas
diferentes la masa y el volumen de los cuerpos.
resueltassencillas
en la ilustración. los procedimientos
ENSAYO: resistencia a esfuerzos de la madera
de experiencias te permiten conocer

En general,
En la fotografía todas
puedes las
ver maderas
bloques delsuelen
mismoser menos densas que el agua Densidad
volumen y por eso flotan
realizados en ella. de haya, de roble,
en madera Madera
(kg/m3) La madera resiste muy bien esfuerzos de tracción En cambio, la resistencia a la tracción en la dirección
de pino y de balsa. ¿Cuál se hunde menos? Nogal en la dirección paralela a las fibras. perpendicular a las fibras es muy débil.
Haya 680
relacionados con la unidad.

masa
ENSAYO: densidad de diferentes maderasdensidad = Roble 820
resueltas en la ilustración. los procedimientos

volumen
Pino 230
En la fotografía puedes ver bloques del
Lamismo
unidad de masa en el Sistema Internacional Densidad
volumen realizados en madera de haya, Madera
es de roble,
el kg/m 3
, pero resulta más manejable el g/cm3. (kg/m3) Balsa Al igual
120madera resiste muy bien esfuerzos
La deque en la tracción, lasEnmaderas
tracción cambio,suelen soportar
la resistencia a labien los esfuerzos
tracción en la dirección
de pino y de balsa. ¿Cuál se hunde menos? de compresión, siempre queperpendicular
en la dirección paralela a las fibras. sea en la dirección paralela
a las fibras es muya las fibras.
débil.
Haya 680
relacionados con la unidad.

masa
densidad = Roble 820
volumen Dureza
Conductividad térmica
Destacados.
Pino 230
La unidad de masa en el Sistema Internacional La dureza es la oposición que presenta un material a ser rayado o pe-
Algunas maderas presentan una gran resistencia a la flexión. y eléctrica
es el kg/m3, pero resulta más manejable el g/cm3. Balsamás duro120
netrado por otro que él. Al igual que en la tracción, las maderas suelen soportar bien los esfuerzos
de compresión, siempre que sea en la dirección paralela a las fibras. Como la madera es una mala con-
La dureza en las maderas suele estar relacionada con la estructura ENSAYO: resistencia a la flexión de diferentes maderas ductora del calor y la electricidad,
Los contenidos
Dureza y con la mayor o menor presencia de agua. resulta idónea para el aislamiento
Bambú
Conductividad térmica térmico.
Destacados.
La dureza es la oposición que presenta un material a ser rayado o pe-
Algunas maderas presentan una gran resistencia a la flexión. y eléctrica Los suelos de madera, como la tarima
netrado
ENSAYO: por otro
dureza más durotipos
de distintos que él.
de madera Haya flotante o el parqué, son más cálidos
Como la madera es una mala con-
en invierno que los suelos elabora-
fundamentales aparecen
Pino
dos con materiales cerámicos.
Los contenidos
y con la mayor o menor presencia de agua. resulta idónea para el aislamiento
Bambú térmico.
Los suelos de madera, como la tarima
ENSAYO: dureza de distintos tipos de madera Brillo y color
fundamentales aparecen fondo

destacados sobre
La madera queHaya presenta más resistencia a flotante
la o el parqué, son más cálidos
flexión en invierno que los suelos elabora- Algunas maderas presentan, des-
es la que soporta más peso sin romperse.
Haya Roble Pino Balsa Pino
dos con materiales cerámicos. pués de pulidas, una superficie bri-
llante que las hace muy apreciadas,
como la acacia o el castaño. Otras
destacados sobre fondode color.

Durabilidad presentan una coloración especial
Brillo y color que las distingue del resto; este es
La madera que presenta más resistencia a la
Hay maderas muy duraderas y resistentes a los parásistos y hongos,
Al dejar caer la plomada sobre las diferentes maderas, aparece una huella de distinto el caso de maderas tropicales, como
Haya Roble Pino es más dura? Balsa
flexión es la que soporta más peso sin romperse.
y otras Algunas maderas
que resisten menos. Entre las más duraderas están el presentan,
nogal, la des- caoba, ébano, palo de rosa…
tamaño en cada caso. ¿Qué madera pués de pulidas, una superficie bri-
teca, la caoba…; y entre las menos duraderas, el pino o el eucalipto.
de color.
52 que las distingue del resto; este es 53
Al dejar caer la plomada sobre las diferentes maderas, aparece una huella de distinto
Hay maderas muy duraderas y resistentes a los parásistos y hongos, el caso de maderas tropicales, como
tamaño en cada caso. ¿Qué madera es más dura? y otras que resisten menos. Entre las más duraderas están el nogal, la caoba, ébano, palo de rosa…
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teca, la caoba…; y entre las menos duraderas, el pino o el eucalipto. 03/09/10 12:19
52 53
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Contenidos para saber más

Contenidos para saber más
6 Perfiles
PROCEDIMIENTO
Seguridad.
1. CONSTRUIR Y UNIR PERFILES SEGURIDAD
Consejos destinados
Otro de los recursos más utilizados a la hora de realizar estructuras son
En los proyectos utilizaremos materiales que nos resulten fáciles
Seguridad.
los perfiles, que consisten en barras de diferentes secciones. Recuerda que mientras usas una
de manejar. Analizando el comportamiento de estos materiales podremos
herramienta cortante, debes tener
6
Muchos de los elementos estructurales que hemos estudiado (sobre
PROCEDIMIENTO compararlos, para saber cuál se comporta mejor en una estructura. cuidado con la posición de los dedos.
Perfiles todo las vigas y los pilares) están fabricados con perfiles. Si tuviéra- Podemos hacer perfiles de papel, cartulina o cartón de diferentes formas.
Consejosa destinados
trabajar en el taller
mos que hacer vigas y columnas macizas, pesarían tanto y serían tan
Otro de los recursos más utilizadoscaras que no
a la hora de podríamos fabricar grandes
realizar estructuras son estructuras.
1.
CONSTRUIR Y UNIR PERFILES También podemos utilizar otro tipo de perfiles, como SEGURIDAD
espaguetis
o tallarines, pajitas de plástico, pinchos de brochetas o alambres de cobre.
En los proyectos utilizaremos materiales que nos resulten
A continuación fáciles
veremos algunos procedimientos para trabajar con ellos.
Los perfiles nos permiten hacer las estructuras resistentes, ligeras herramienta cortante, debes tener
Muchos de los elementos estructurales que hemos estudiado (sobre compararlos, para saber cuál se comporta mejor en una estructura. G dePerfiles de papel.
de forma segura. Estu

y baratas al mismo tiempo. cuidado con la posición los dedos.
todo las vigas y los pilares) están fabricados con perfiles. Si tuviéra- Podemos hacer perfiles de papel, cartulina o cartón de diferentes formas. Enrolla por un vértice una hoja de papel.
a trabajar en el taller
mos que hacer vigas y columnas macizas, pesarían tanto y serían tan También podemos utilizar otro tipo de perfiles, como espaguetis Es mejor para el medio ambiente que utilices papel
caras que no podríamos fabricar grandes estructuras. usado. Al terminar de enrollarlo, échale
• Abiertos, con forma de V, T, U, L, X, H. o tallarines, pajitas de plástico, pinchos de brochetas o alambres de cobre.
un poco de pegamento.
A continuación veremos algunos procedimientos para trabajar con ellos.
a
Los perfiles nos permiten hacer las estructuras resistentes, ligeras
G Perfiles de papel.
de forma segura.
y baratas al mismo tiempo.
Enrolla por un vértice una hoja de papel.
Es mejor para el medio ambiente que utilices papel
usado. Al terminar de enrollarlo, échale
• Abiertos, con forma de V, T, U, L, X, H.
fo
un poco de pegamento.
• Cerrados, con forma de s, u, n. G ¿Cómo unir perfiles de papel?
Enrollando una tira de papel en la unión
Procedimientos.
de los dos perfiles. Utiliza pegamento para fijar
la tira.
• Cerrados, con forma de s, u, n. G ¿Cómo unir perfiles de papel? supe

Fichas con actividades
Procedimientos.
ENSAYO: construcción de perfiles la tira.
1. Construye perfiles con distintas formas. Pégalos 2. Coloca encima de ellos una caja de CD. G ¿Cómo unir en ángulos los perfiles
prácticas con ilustraciones

con cinta adhesiva. de papel?
Fichas con actividades

3. Luego ve colocando más Enrollando una tira de papel se sujetan los dos perfiles
cajas hasta que se derrumben. formando el ángulo que necesites. Ten cuidado
ENSAYO: construcción de perfiles ¿Cuál es el perfil más al terminar para que no se arrugue el papel. Al final
resistente? fija con pegamento.
apoyando el texto.
1. Construye perfiles con distintas formas. Pégalos 2. Coloca encima de ellos una caja de CD. G ¿Cómo unir en ángulos los perfiles
prácticas con ilustraciones

con cinta adhesiva. de papel? Con muchas pajitas unidas
Actividades. Para practicar

3. Luego ve colocando más La L es el perfil
menos resistente. Enrollando una tira de papel se sujetan los dos perfiles con papel adhesivo se
cajas hasta que se derrumben. formando el ángulo que necesites. Ten cuidado pueden construir columnas
¿Cuál es el perfil más al terminar para que no se arrugue el papel. Al final capaces de
fija con pegamento. G Perfiles soportar el
resistente?
apoyando el texto.
de cartulina peso de una
ACTIVIDADES
y reforzar el aprendizaje
o cartón. persona.
9. ● ¿Por qué se usan perfiles en vez de elementos macizos? Con muchas pajitas
Es másunidas
Actividades. Para practicar

La L es el perfil fácil si
menos resistente. con papel adhesivo se
al principio
10. ●● ¿Qué diferencia existe entre vigas y columnas? pueden construir columnas
empiezas doblando
capaces de un poco la cartulina.
11. ●● Dibuja una estructura que tenga al menos cuatro unidades de algunos G Perfiles soportar el
de los conceptos. Bi
de los siguientes elementos: vigas, pilares, arcos y tirantes. de cartulina peso de una
ACTIVIDADES
y reforzar el aprendizaje
o cartón. persona.
9. ● ¿Por qué se usan perfiles en vez de elementos macizos? Es más fácil si
al principio
10. ●● ¿Qué diferencia existe entre vigas y columnas? empiezas doblando
106 107
u
un poco la cartulina.
11. ●● Dibuja una estructura que tenga al menos cuatro unidades de algunos
de los conceptos.
de los siguientes elementos: vigas, pilares, arcos y tirantes.
265369_UNIDAD 5.indd 14-15 03/09/10 12:34
106 107
sobre
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265373 _ 0001-0018.indd 8 18/01/11 15:30

alumno
Rincón de la lectura TEXTO A TEXTO B
RINCÓN DE LA LECTURA
Arte geométrico Mundos imposibles
Rincón de la lectura
Los trazados geométricos y el dibujo técnico no
solo tienen importancia en aulas de dibujo o de-
TEXTO A partamentos de diseño. TEXTOExisten
B otros ámbitos en
RINCÓN DE LA LECTURA
los que todos podemos disfrutar de ellos: la pin-
Arte geométrico Mundos imposibles
tura, la arquitectura o la escultura son solo algu-
Rincón de la lectura. Fragmentos

nos ejemplos.
Los trazados geométricos y el dibujo técnico no
solo tienen importancia en aulas de Endibujo
la Alhambra
o de- de Granada, por ejemplo, los
partamentos de diseño. Existen otros motivos
ámbitos geométricos
en se repiten una y otra vez
los que todos podemos disfrutar de sobre
ellos:paredes
la pin- o techos, consiguiendo un efecto
de textos relacionados con la tecnología.

tura, la arquitectura o la escultura realmente
son solo algu-maravilloso para el observador.
Rincón de la lectura. Fragmentos

nos ejemplos. La repetición de polígonos y la aplicación del co-
En la Alhambra de Granada, porlor resuelven
ejemplo, los el problema de la decoración en
motivos geométricos se repiten una esteyedificio
otra vezmusulmán, ya que según la tradi-
En esta página
con latambién aparece un
sobre paredes o techos, consiguiendo ción unmusulmana
efecto no pueden ser representadas
de textos relacionados tecnología.

personas o animales.
realmente maravilloso para el observador.
Precisamente,
La repetición de polígonos y la aplicación del co- el artista holandés M.C. Escher se
inspiró en muchos
lor resuelven el problema de la decoración en motivos geométricos de la Al-
repertorio de cuestiones queunpermiten

hambra
este edificio musulmán, ya que según la para
tradi-elaborar algunos de sus grabados.
. En esta página también aparece

ción musulmana no pueden ser representadas
personas o animales.
Precisamente, el artista holandés M.C. Escher se
desarrollar la que
comprensión
permiten lectora.
inspiró en muchos motivos geométricos de la Al-
repertorio de cuestiones
hambra para elaborar algunos de sus grabados. Cascada. M. C. Escher, Kesgre Art Museum, Universidad
de Michigan (EE UU). En esta litografía se consigue un efecto
sorprendente utilizando perspectiva isométrica. El agua parece
WWW. Relación de
estar en continuo movimiento sin necesidad de una pendiente
ayude.
desarrollar la comprensión lectora. Cascada. M. C. Escher, Kesgre Art Museum, Universidad

de Michigan (EE UU). En esta litografíaformas
La obra de Escher es espectacular y original, plagada de
geométricas
se consigue un efecto que se convierten unas en otras en
WWW. páginas
Relaciónweb
de interesantes
una armonía
sorprendente utilizando perspectiva isométrica. El agua que ningún otro autor ha conseguido.
parece
Teselaciones en la Alhambra (Granada).
estar en continuo movimiento sin necesidad de una pendiente
ayude. En otros casos, Escher dibujó
1. ¿Por qué en la decoración en la Alhambra objetos o perspectivas impo- o
Escher es espectacular sibles,
solo La obra demotivos utilizando
y original, plagadacon
deabsoluta «Si no pued
para completar
geométricos precisión
formas geométricas que se convierten unas ensus otras
conocimientos
en dibujarlo,
páginas web interesantes

una armonía que ningún otro autordehadibujo.
2. ¿Qué significa teselación? Un ejemplo de esto
conseguido.
Teselaciones en la Alhambra (Granada). es el grabado de arriba. es que
En otros casos, Escher dibujó
1. ¿Por qué en la decoración en la Alhambra objetos o perspectivas impo- o no lo entiendo»
WWW
«Si no pued
la información
solo motivos sibles, utilizando con absoluta , físico
A LBERT E INSTEIN
para completar
• LA ALHAMBRA DE GRANADA • ESCHER ,
geométricos precisión sus conocimientos dibu jarlo
Y LAS TESELACIONES
2. ¿Qué significa teselación? http://www.alhambradegranada.org
de dibujo. Un ejemplo de esto
La web oficial de laes el grabado
Alhambra, de arriba. sobre la
con información
es que
http://www.mcescher.com
de la unidad.
no lo entiendo»
historia del palacio, cómo visitarlo, galería de imágenes, etc. Incluye imágenes de prácticamente todas las obras
WWW También incluye información sobre la ciudad de Granada. C. Escher. Una delicia para nuestra vista.
la información
, físico
A LBERT E INSTEIN
Páginas con
• LA ALHAMBRA DE GRANADA • ESCHER
http://www.alhambradegranada.org Y LAS TESELACIONES
La web oficial de la Alhambra, con información sobre la http://www.mcescher.com 39
de la unidad.
historia del palacio, cómo visitarlo, galería de imágenes, etc. Incluye imágenes de prácticamente todas las obras
También incluye información sobre la ciudad de Granada. C. Escher. Una delicia para nuestra vista.
Páginas con
actividades finales
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39
actividades finales
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Actividades
Actividades. Refuerzan y complementan el estudio Aplicación de contenidos 22. ●● Realiza un croquis de la silla del aula-taller. 25. ●●● Realiza el siguiente delineado a escala: 32. ●●● Diseña un logotipo para una marca de zapatillas.
de la unidad. Organizadaselcomo: aplicación

Debes incluir:
Actividades 18. ● Determina las dimensiones de tu libro de Tecnologías 23. ●●● Dibuja a mano las vistas de la siguiente figura:
Actividades. Refuerzan y complementan estudio

a) Boceto a mano.
y exprésalas en metros, centímetros y milímetros. Mide
b) Croquis con cotas.
también las dimensiones de tu escuadra y cartabón.
c) Croquis normalizado (normas UNE).
de contenidos, análisis de objetos, actividades

Aplicación de contenidos 19. ●● Dibuja con la regla
22.los●● Realizasegmentos:
siguientes un croquis de la silla del aula-taller. 25. ●●● Realiza el siguiente delineado a escala: 32. ●●● Diseña un logotipo para una marca de zapatillas.
33. ●●● Observa estas dos figuras, mide sus lados y res-
de la unidad. Organizadas como: aplicación

a) Un cuadrado de 3,5 dm de lado. Debes incluir:
18. ● Determina las dimensiones de tu libro de Tecnologías 23. ●●● Dibuja a mano las vistas de la siguiente figura: a) Boceto a mano.
ponde. ¿Cuál crees que es un cubo?
b) Un triángulo isósceles de 6 cm de lado.
c) Un círculo de 9,5 mm de radio. b) Croquis con cotas.
prácticas e investigación. En cada actividad

de contenidos, análisis de objetos, actividades

19. ●● Dibuja con la regla los siguientes segmentos:
Actividades prácticas 33. de
●●●o Observa estas dosla
figuras, mide sus lados y res-
a) Un cuadrado de 3,5 dm de lado. 26. ● ● ● Obtén un ángulo 15 y otro de 105o con
ponde. ¿Cuál
escuadra y el cartabón. Comprueba crees que
el resultado coneselun cubo? ●●●
20. ●●● Realiza en tu cuaderno los siguientes dibujos 34. Si queremos hacer una rueda con una tapa de
se indica el nivel de dificultad.

transportador de ángulos.
c) Un círculo de 9,5 mm de radio. con la mayor precisión posible: bote, ¿dónde habrá que poner el eje? Calcúlalo.
24. ●●● Realiza los siguientes delineados y explica si se
prácticas e investigación. En cada actividad a) b) pueden construir o no: 27. ●●● Comprueba que el área de un AO es un metro
cuadrado (m2). Calcula el área de un A4. 35. ●●● Dibuja el plano de tu habitación visto desde arri-
Actividades prácticas ba (planta). 1 metro real 5 5 cm en el plano.
26. ● ● ● Obtén un ángulo de 15o y otro de 105o con la
a) 28. el●●●
escuadra y el cartabón. Comprueba ¿Cuántos
resultado con el A4 caben ●●●
en un AO?
34.
● Sencilla
20. ●●● Realiza en tu cuaderno los siguientes dibujos Si queremos hacer una rueda con una
36. ●●● tapa de
¿Desde dónde miramos los siguientes objetos
se indica el nivel de dificultad.

con la mayor precisión posible: 24. ●●● Realiza los siguientes delineados y explica si se 29. ●●● Para comprobar tu bote, grado¿dónde habrá que
de precisión, poner el eje? para
dibuja Calcúlalo.
poder representarlos mediante una circunferen-
a) b) pueden construir o no: 27. ●●● Comprueba que el área de unun AOcuadrado con sus diagonales y un círculo inscrito y
es un metro cia?
c) d) cuadrado (m2). Calcula el área de un A4. 35. ●●●
otro circunscrito pinchando en el punto deelcorte
Dibuja planode
delas
tu habitación visto desde arri-
diagonales. ba (planta). 1 metro real 5 5 cm en el plano.
● Sencilla Media
a) b) c)
●● a) 28. ●●● ¿Cuántos A4 caben en un AO?

30. ●●● A partir de dos36.
29. ●●● Para comprobar tu grado de precisión,
uno con respecto
un cuadrado con sus diagonales y un círculo inscrito y
pares de cuadrados
●●●
dibuja al otro, obtén
paraelpoder
siguiente
giradosmiramos
¿Desde dónde
dibujo:
45°
representarlos
los siguientes objetos
mediante una circunferen-
cia?
●● Media Un poco más difícil

●●●
c) d) otro circunscrito pinchando en el punto de corte de las
b) diagonales. a) b) c)
e)
30. ●●● A partir de dos pares de cuadrados girados 45°
uno con respecto al otro, obtén el siguiente dibujo:
d) e) f)
●●● Un poco más difícil

31. ●●● A partir de estas fotos, dibuja la plantilla de uno
b) de los elementos de este molinillo.
e)
c) d) e) f)
de los elementos de este molinillo.
37. ● ● ● Dibuja el perfil, la planta y el alzado de tu
21. ●● Haz un boceto de: lápiz.
a) Un teléfono móvil de tu invención. c)

b) Un automóvil del futuro.

40 41
a) Un teléfono móvil de tu invención.
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40 41
Proyectos de unidad
265358_UNIDAD 2.indd 40-41 03/09/10 12:11
PROYECTO DE UNIDAD: El chaleco
Proyectos de unidad
Los materiales textiles son muy importantes; para trabajar con ellos debes aprender a coser,
algo que te será siempre muy útil. 3 Cortar la tela
Las piezas de tela en el comercio se presentan normalmente en dos anchos: normal
Dobla la tela por la mitad de forma
de 90 cm o doble ancho, que puede llegar hasta 160 cm.
PROYECTO DE UNIDAD: El chaleco
La elección de la tela es muy importante. En nuestro caso vamos a confeccionar un chaleco.
que el centro de la espalda coincida
con el doblez.
Para no coser demasiado es mejor utilizar una tela que no se deshilache, de esta forma
Marca el contorno. Debes dejar 2 cm
Proyecto. En él se pueden aplicar

no tenemos para
Los materiales textiles son muy importantes; que rematar
trabajarni
conlosellos
bordes ni las
debes costuras
aprender a coser,
algo que te será siempre muy útil. 3 Cortar la tela
en los hombros, que es donde vas
a hacer las costuras. Si le hacemos
Las piezas de tela en el comercio se presentan normalmente en dos anchos: normal
Dobla la tela por la mitad de forma dobladillo, hay que marcar 2 cm
de 90 cm o doble ancho, que puede llegar hasta 160 cm.
que el centro de la espalda coincida por encima del patrón, pero si la tela
La elección de la tela es muy importante. En nuestro caso vamos a confeccionar un chaleco. con el doblez. no se deshilacha, no hace falta. Ahora cortamos la tela, que se sujeta
Proyecto.deEnforma prácticaaplicar
los contenidos
Para no coser demasiado es mejor utilizar una tela que no se deshilache, de esta forma En este caso no hace falta.. con alfileres por la línea verde.
Lolas
que 1necesitas Marca el contorno. Debes dejar 2 cm
él se pueden
no tenemos que rematar ni los bordes ni costuras
en los hombros, que es donde vas
Para nuestro chaleco utilizaremos a hacer las costuras. Si le hacemos
dobladillo, hay que marcar 2 cm
ancho normal.
por encima del patrón, pero si la tela Atención
de forma prácticatrabajados en la unidad.

• Tela: 60 cm de ancho normal. no se deshilacha, no hace falta. Ahora cortamos la tela, que se sujeta
los contenidos
En este caso no hace falta.. Debes ponerte el dedal en el dedo corazón
• Jaboncillo para marcar en la tela. con alfileres por la línea verde.
1 Lo que necesitas • Alfileres.
porque te protege y te sirve para empujar
la aguja. Ya lo dice el refranero español:
Para nuestro chaleco utilizaremos • Aguja. «Costurera sin dedal, cose poco y cose mal».
El proceso aparece detallado

• Dedal.
ancho normal. Atención
trabajados en la unidad.
• Hilo.
• Tela: 60 cm de ancho normal.
• Jaboncillo para marcar en la tela.
•
•
Tijeras.
Papel cuadriculado para el patrón.
2 3
Debes ponerte el dedal en el dedo corazón
porque te protege y te sirve para empujar
• Alfileres. la aguja. Ya lo dice el refranero español: ¡Ojo a los
y conaparece
abundantes ilustraciones.
• Aguja.
¡Ya está listo pinchazos!
«Costurera sin dedal, cose poco y cose mal».
para coser!
El proceso detallado
• Dedal.
• Hilo.
• Tijeras.
2 3 1
• Papel cuadriculado para el patrón.
¡Ojo a los
4 Coser la tela con punto atrás
y con abundantes ilustraciones.

¡Ya está listo pinchazos!
para coser! Se mete la aguja en la tela por una
2 Confeccionar el patrón y se pincha hacia atrás justo en

1
Te proponemos un patrón. Ten en cuenta el punto (1). Se saca por la otra cara
que, en este caso, cada cuadrito 4 Coser la tela con punto atrásun poco más adelante en el punto (3).
representa 2 cm reales. Se mete la aguja en la tela por una Así, poco a poco se va cosiendo, puntada
Dile a tu compañero que te tome a puntada.
2 Confeccionar el patrón
las medidas de espalda y de largo.
y se pincha hacia atrás justo en
por debajo del brazo de una axila
Te proponemos un patrón. Ten en cuenta el punto (1). Se saca por la otra cara
que, en este caso, cada cuadrito a otra. El largo va desde la base un poco más adelante en el punto (3).
del cuello hasta donde desees.
representa 2 cm reales.
Dile a tu compañero que te tome Con estas medidas y la forma
Así, poco a poco se va cosiendo, puntada
a puntada.
5
Acabar el chaleco
las medidas de espalda y de largo. que te proponemos, confecciona ¡Ya tienes el chaleco acabado!
tu patrón en papel cuadriculado. Puedes adornarlo con algún remate. En este caso
por debajo del brazo de una axila hemos utilizado cinta de cuero que hemos sujetado
a otra. El largo va desde la base
del cuello hasta donde desees.
Con estas medidas y la forma
5 Acabar el chaleco
que te proponemos, confecciona ¡Ya tienes el chaleco acabado!
Orientación profesional
tu patrón en papel cuadriculado. Puedes adornarlo con algún remate. En este caso
42 hemos utilizado cinta de cuero que hemos sujetado 43
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Orientación profesional 42
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Medio ambiente. A lo largo de

43
03/09/10 12:12
De la idea al producto Orientación Profesional
todo el libroAse
Medio ambiente. lorecogen
largo de
Estudios. Se muestranDe la idea al producto
Todos los productos tecnológicos nacen con una idea cuyo objetivo es satisfacer Técnico en fabricación industrial de carpintería
una necesidad. Evidentemente, para satisfacer esa necesidad existen muchas soluciones y mueble
diferentes que pueden depender del precio, de la estética, de la resistencia, Orientación Profesional
todo el libro se recogen que debemos

comportamientos
de la durabilidad, etc. En estas páginas te ofrecemos información sobre profesiones Con estos estudios aprenderás a:
relacionadas con el proceso tecnológico aplicado a la fabricación de sillas. Medio ambient e
Estudios. algunos de los ciclos

• Controlar el almacén
de materiales y productos Los procesos de diseño,
Se muestran
en industrias de fabricación fabricación y evaluación
respetar para
que proteger
debemosel medio
una necesidad. Evidentemente, para satisfacer esa necesidad existen muchas soluciones y mueble de carpintería y mueble.
diferentes que pueden depender del precio, de la estética, de la resistencia,
Técnico superior en modelismo
comportamientos
de la durabilidad, etc. En estas páginas te ofrecemos información sobre profesiones Con estos estudios aprenderás a: • Elaborar componentes medioambientales: qué
formativos o estudios
industrial
relacionadas con el proceso tecnológico aplicado a la fabricación de sillas. de carpintería y mueble. Medio ambient e procesos son contaminantes y
algunos de los ciclos

• Controlar el almacén cuáles no, qué materiales son
Estos estudios te permitirán: de materiales y productos • Montar muebles y elementos Los procesos de diseño,
ambiente centrados en las

de carpintería. más adecuados, etc.
• Realizar la maqueta de un producto a partir en industrias de fabricación fabricación y evaluación
respetar para proteger el medio

de carpintería y mueble. • Realizar el acabado industrial
superiores relacionados
Técnico superior en modelismo
asimismo con un ingeniero cuando • Elaborar componentes en carpintería y mueble.
medioambientales: qué
formativos o estudios
industrial la actividad lo requiera. de carpintería y mueble. Al acabar los estudios podrás procesos son contaminantes y
distintas profesiones
en las mencionadas
• Identificar los posibles problemas • Montar muebles y elementos trabajar como carpintero, cuáles no, qué materiales son
Estos estudios te permitirán: de la maqueta con el objetivo de mejorar ebanista, montador de muebles,
ambiente centrados
• Realizar la maqueta de un producto aelpartir
diseño del producto. tapicero o barnizador/lacador
con los contenidos • Revisar la dificultad en la construcción • Realizar el acabado industrial
superiores relacionados
asimismo con un ingeniero cuando de un objeto a partir de la experiencia en carpintería y mueble.
distintasen cada doblemencionadas

página.
la actividad lo requiera. obtenida en la elaboración de una maqueta Al acabar los estudios podrás
profesiones
• Identificar los posibles problemas previa. trabajar como carpintero,
de la unidad.
de la maqueta con el objetivo de mejorar
Al acabar los estudios podrás trabajar ebanista, montador de muebles,
el diseño del producto. tapicero o barnizador/lacador
con los contenidos • Revisar la dificultad en la construcción

tareas con los diseñadores.
de un objeto a partir de la experiencia
en cada doble página.

obtenida en la elaboración de una maqueta
previa.
de la unidad.
Al acabar los estudios podrás trabajar Técnico superior en programación
Técnico superior de la producción en fabricación mecánica
El opt imismo
tareas con los diseñadores. de
ÁGATARUIZDELA PRADA proyectos mecánicos Con estos estudios aprenderás a:
• Elaborar los procedimientos de montaje de bienes
Ágata Ruiz de la Prada es conocida, sobre todo, Con estos estudios serás
capaz de: Técnico superior en programación
• Determinar los procesos de mecanizado.
Técnico
tejidos prácticos, formas superior
características • Desarrollar proyectos de la producción en fabricación mecánica
El opt imismo • Supervisar la programación y puesta a punto
de
Biografía. Se incluye
para el proceso de
ÁGATARUIZDELA PRADA desprenden optimismo.
proyectos mecánicos fabricación mecánica. Con estos estudios aprenderás a:
Pero sus labores de diseño van mucho más allá. • Plasmar en un dibujo las • Elaborar los procedimientos de montaje de bienes
• Programar la producción utilizando técnicas
Ágata Ruiz de la Prada es conocida, sobre todo, Con estos estudios serás características del objeto
gafas, paraguas, libretas, mesas y sillas,
capaz de: que se pretende fabricar. • Determinar los procesos de mecanizado.
unaSepequeña
incluye reseña
alfombras, lavabos, cojines, pavimentos…
tejidos prácticos, formas características • Determinar el aprovisionamiento necesario.
• Desarrollar proyectos Al acabar los estudios • Supervisar la programación y puesta a punto
Biografía.
Sus diseños puedenparagustar o no, pero
el proceso detienen podrás trabajar como • Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan
desprenden optimismo. fabricación mecánica. a los procedimientos establecidos.
delineante o técnico
Pero sus labores de diseño van mucho más allá. • Plasmar en un dibujo las • Programar la producción utilizandoAl acabar los estudios podrás trabajar en talleres
técnicas
características del objeto por ordenador).
una sobre algún profesional.

gafas, paraguas, libretas, mesas y sillas, que se pretende fabricar.
pequeña reseña
alfombras, lavabos, cojines, pavimentos… • Determinar el aprovisionamiento necesario.
Al acabar los estudios
Sus diseños pueden gustar o no, pero tienen podrás trabajar como • Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan
delineante o técnico a los procedimientos establecidos.
20 Al acabar los estudios podrás trabajar en talleres 21

por ordenador).
sobre algún profesional. 265358_UNIDAD 1.indd 20-21 03/09/10 12:00
20 21
265358_UNIDAD 1.indd 20-21 03/09/10 12:00

9
265373 _ 0001-0018.indd 9 18/01/11 15:30

Secuenciación del libro del alumno
L
y
U
l
El texto de Tecnologías 1. o ESO se desarrolla a partir de la Las primeras unidades de Informática pretenden intro-
E
unidad inicial: El proceso tecnológico, en la que se mues- ducir a los alumnos en el mundo de los componentes
d
tran cómo se desarrollan los proyectos técnicos: qué nece- físicos utilizados por un equipo informático (unidad 9) y
u
sidades satisfacen, cómo se planifican, diseñan y desarro- el manejo de los sistemas operativos más empleados en
llan o cómo se evalúa su idoneidad una vez finalizados. la sociedad española (unidad 10). L
d
Las unidades de Tecnología se organizan en torno a di- A continuación se aborda el estudio del procesador de
s
bujo, materiales, estructuras, mecanismos, electricidad textos y las presentaciones (unidad 11). Aunque los
y energía. Primero se aborda el estudio del dibujo (uni- alumnos ya habrán manejado un procesador de textos, S
dad 2). Luego, el estudio de materiales se inicia pres- en esta unidad se recogen los fundamentos básicos para l
tando atención a las propiedades que nos permitirán aclarar ideas y fomentar un trabajo ordenado con esta im- d
elegir un determinado material para un proyecto, y no portantísima herramienta. o
otro. A continuación se estudian la madera (unidad 3) y d
Finalmente, se estudian diversos aspectos relacionados
los metales (unidad 4). q
con Internet (unidad 12). Como antes, muchos alumnos
e
La unidad sobre estructuras (unidad 5), se nutre de los ya manejarán navegadores o el correo electrónico. No
u
conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Luego obstante, es interesante mostrar a los alumnos todos los
l
se estudian los mecanismos (unidad 6). A continuación servicios que ofrece la Red, así como los peligros y des-
q
se abordan el estudio de la electricidad (unidad 7) y la ventajas derivados de su utilización.
energía (unidad 8). •
Contenidos del libro del alumno •
1
Los contenidos conceptuales están tratados
de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental El proceso Para empezar, observa y responde •
la comprensión de las ideas clave, sin adornos tecnológico En las siguientes páginas encontrarás muchos ejemplos tecnológicos, pero antes haz una lista de
los cinco inventos que te resulten más útiles. Comenta la lista en clase. ¿En cuántos coincidís?
¿Cuál es el invento más votado?
ni detalles que hacen difícil diferenciar, por parte 1 ACTIVIDAD: mecanismos cotidianos T
de los alumnos, lo esencial de lo accesorio.
PLAN DE TRABAJO
E
En esta unidad… Explica el funcionamiento de cada uno sin ayudarte de las manos al hablar.
• Conocerás los usos

de la tecnología. A B
La página inicial debe ser muy útil; debe despertar

relacionada. d
P
• Comprenderás el proceso
la curiosidad por los contenidos que se van a tratar

tecnológico y sus fases.
a continuación. Con la sección Para empezar, u

observa y responde, partimos de las experiencias, La rueda es uno de
C D
d
gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.
A
ruedas aproximadamente
en el año 3000 a. C. Casi
mil años después
aparece la rueda
con radios.
Los contenidos conceptuales están íntimamente ¿En qué radica

la ventaja de la rueda
con radios frente
a
d
a una maciza?
ligados a los procedimentales, como no puede ser Describe un mundo

sin ruedas.
¿Es posible?
de otra forma, en el proceso tecnológico. Por esta 6 7

r
razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones u
265358_UNIDAD 1.indd 6-7 03/09/10 11:59
donde los procedimientos cobran especial 3 Propiedades de la madera

Resistencia a esfuerzos
La propiedad más importante a la hora de elegir una madera u otra para E
importancia. En secciones específicas
y
La madera no tiene propiedades fijas, incluso trozos tomados del mismo
árbol son distintos. A pesar de ello, estudiaremos las propiedades gene-
rales de la madera; es decir, de aquellas que influyen en sus aplicaciones.
como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.

La resistencia ofrecida por la madera a la tracción depende de la direc-
•
La densidad es la relación entre la masa y el volumen de los cuerpos.
ENSAYO: resistencia a esfuerzos de la madera
En general, todas las maderas suelen ser menos densas que el agua
y por eso flotan en ella.
Los ENSAYOS constituyen una aportación

Nogal
ENSAYO: densidad de diferentes maderas
de los textos Tecnologías Santillana que recoge

En la fotografía puedes ver bloques del mismo Densidad
volumen realizados en madera de haya, de roble, Madera
•
(kg/m3) La madera resiste muy bien esfuerzos de tracción En cambio, la resistencia a la tracción en la dirección
de pino y de balsa. ¿Cuál se hunde menos? en la dirección paralela a las fibras. perpendicular a las fibras es muy débil.
Haya 680
masa
densidad = Roble 820
la práctica habitual de los profesores de Tecnologías.

volumen
Pino 230
La unidad de masa en el Sistema Internacional
es el kg/m3, pero resulta más manejable el g/cm3. Balsa 120 Al igual que en la tracción, las maderas suelen soportar bien los esfuerzos
de compresión, siempre que sea en la dirección paralela a las fibras.
En ellos se experimenta con las propiedades Dureza
•
Conductividad térmica
La dureza es la oposición que presenta un material a ser rayado o pe-
Algunas maderas presentan una gran resistencia a la flexión. y eléctrica
netrado por otro más duro que él.
de algunos de los materiales o la construcción

Como la madera es una mala con-
y con la mayor o menor presencia de agua. resulta idónea para el aislamiento
Bambú térmico.
de elementos tecnológicos. Todo ello de forma

Los suelos de madera, como la tarima
ENSAYO: dureza de distintos tipos de madera Haya flotante o el parqué, son más cálidos
en invierno que los suelos elabora-
Pino
dos con materiales cerámicos.
muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir La madera que presenta más resistencia a la
Brillo y color
A
r
flexión es la que soporta más peso sin romperse. Algunas maderas presentan, des-
en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones,

Haya Roble Pino Balsa
pués de pulidas, una superficie bri-
i
que las distingue del resto; este es
por lo que no es necesaria su reproducción real;

Al dejar caer la plomada sobre las diferentes maderas, aparece una huella de distinto
Hay maderas muy duraderas y resistentes a los parásistos y hongos, el caso de maderas tropicales, como
tamaño en cada caso. ¿Qué madera es más dura? y otras que resisten menos. Entre las más duraderas están el nogal, la caoba, ébano, palo de rosa…
teca, la caoba…; y entre las menos duraderas, el pino o el eucalipto.
se pueden entender perfectamente sin realizarlos.

52 53
l
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10
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o
Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican, de forma clara
6 ProCedimiento
y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnológicos.

Perfiles
Otro de los recursos más utilizados a la hora de realizar estructuras son
1. CONSTRUIR Y UNIR PERFILES SeGUridAd
En los proyectos utilizaremos materiales que nos resulten fáciles
Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo en

herramienta cortante, debes tener
Muchos de los elementos estructurales que hemos estudiado (sobre compararlos, para saber cuál se comporta mejor en una estructura. cuidado con la posición de los dedos.
todo las vigas y los pilares) están fabricados con perfiles. Si tuviéra- Podemos hacer perfiles de papel, cartulina o cartón de diferentes formas.
mos que hacer vigas y columnas macizas, pesarían tanto y serían tan También podemos utilizar otro tipo de perfiles, como espaguetis
las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador.

caras que no podríamos fabricar grandes estructuras. o tallarines, pajitas de plástico, pinchos de brochetas o alambres de cobre.
A continuación veremos algunos procedimientos para trabajar con ellos.
Los perfiles nos permiten hacer las estructuras resistentes, ligeras
y baratas al mismo tiempo.
G Perfiles de papel.
Enrolla por un vértice una hoja de papel.
Es mejor para el medio ambiente que utilices papel
usado. Al terminar de enrollarlo, échale
En ocasiones, es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos,

• Abiertos, con forma de V, T, U, L, X, H. un poco de pegamento.
de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias con • Cerrados, con forma de s, u, n. G ¿Cómo unir perfiles de papel?
un EJEMPLO RESUELTO.
la tira.
La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante

enSAYo: construcción de perfiles
1. Construye perfiles con distintas formas. Pégalos

con cinta adhesiva.
2. Coloca encima de ellos una caja de CD. G ¿Cómo unir en ángulos los perfiles
del currículo de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono aquellas

de papel?
3. Luego ve colocando más Enrollando una tira de papel se sujetan los dos perfiles
cajas hasta que se derrumben. formando el ángulo que necesites. Ten cuidado
¿Cuál es el perfil más al terminar para que no se arrugue el papel. Al final
resistente? fija con pegamento.
situaciones que requieran una especial atención por parte del alumnado. La L es el perfil
menos resistente.
Con muchas pajitas unidas
con papel adhesivo se
pueden construir columnas
capaces de
G Perfiles soportar el
Sin olvidar el carácter procedimental de esta materia, el tratamiento de

de cartulina peso de una
ACtividAdeS
o cartón. persona.
9. � ¿Por qué se usan perfiles en vez de elementos macizos? Es más fácil si
al principio
10. �� ¿Qué diferencia existe entre vigas y columnas? empiezas doblando
las Actividades de «lápiz y papel» tiene especial importancia en este texto,

un poco la cartulina.
11. �� Dibuja una estructura que tenga al menos cuatro unidades de algunos
de los siguientes elementos: vigas, pilares, arcos y tirantes.
de forma que el alumno pueda resolver cuestiones tecnológicas a través de cálculos

106 107
o con la reflexión de los contenidos. Para ello, además

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de las actividades presentes en el interior de la unidad,

que resultan de la aplicación directa de los contenidos
Actividades
estudiados, se presentan dos páginas al final de la Aplicación de contenidos 22. ●● Realiza un croquis de la silla del aula-taller. 25. ●●● Realiza el siguiente delineado a escala: 32. ●●● Diseña un logotipo para una marca de zapatillas.
unidad en las que hemos clasificado

Debes incluir:
18. ● Determina las dimensiones de tu libro de Tecnologías 23. ●●● Dibuja a mano las vistas de la siguiente figura: a) Boceto a mano.
b) Croquis con cotas.
las actividades en función de las destrezas

19. ●● Dibuja con la regla los siguientes segmentos:
33. ●●● Observa estas dos figuras, mide sus lados y res-
a) Un cuadrado de 3,5 dm de lado.
ponde. ¿Cuál crees que es un cubo?
c) Un círculo de 9,5 mm de radio.
que queremos conseguir. Actividades prácticas

26. ● ● ● Obtén un ángulo de 15o y otro de 105o con la
escuadra y el cartabón. Comprueba el resultado con el
20. ●●● Realiza en tu cuaderno los siguientes dibujos 34. ●●● Si queremos hacer una rueda con una tapa de
con la mayor precisión posible: bote, ¿dónde habrá que poner el eje? Calcúlalo.
24. ●●● Realiza los siguientes delineados y explica si se
• Aplicación de contenidos. Cuestiones sobre a) b) pueden construir o no: 27. ●●● Comprueba que el área de un AO es un metro
cuadrado (m2). Calcula el área de un A4. 35. ●●● Dibuja el plano de tu habitación visto desde arri-
ba (planta). 1 metro real 5 5 cm en el plano.
a) 28. ●●● ¿Cuántos A4 caben en un AO?
los contenidos más destacados de la unidad.

36. ●●● ¿Desde dónde miramos los siguientes objetos
29. ●●● Para comprobar tu grado de precisión, dibuja para poder representarlos mediante una circunferen-
un cuadrado con sus diagonales y un círculo inscrito y cia?
c) d) otro circunscrito pinchando en el punto de corte de las
diagonales. a) b) c)
• Actividades prácticas. Ejercicios numéricos

30. ●●● A partir de dos pares de cuadrados girados 45°
uno con respecto al otro, obtén el siguiente dibujo:
b)
y aplicaciones prácticas de los contenidos. e)
d) e) f)
• Análisis de objetos. Es una destreza básica

de los elementos de este molinillo.
en tecnología. En las nuevas tecnologías, por ejemplo,

c)

se analizan elementos que aparecen en la pantalla a) Un teléfono móvil de tu invención.

del ordenador: botones, ventanas... 40 41
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• Investigación. Además de conocer, el alumno debe

indagar en su entorno. Esto es lo que proponen estas actividades.
Tecnologías es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad.
En este sentido, hemos recogido en la sección llamada Rincón de la lectura, una serie
de documentos de estilo periodístico y curiosidades aplicadas a algún aspecto cotidiano.
Para reforzar la contribución de esta materia a la competencia lingüística, se proponen
unas actividades de explotación de las lecturas. También en esta página encontrarás algunas
direcciones web que amplían contenidos y ofrecen elementos interactivos de interés.
Atendiendo a la aplicación real de las tecnologías,
añadimos una doble página de Orientación profesional De la idea al producto Orientación Profesional
donde se presentan las principales profesiones

una necesidad. Evidentemente, para satisfacer esa necesidad existen muchas soluciones y mueble
diferentes que pueden depender del precio, de la estética, de la resistencia,
de la durabilidad, etc. En estas páginas te ofrecemos información sobre profesiones Con estos estudios aprenderás a:
relacionadas con el proceso tecnológico aplicado a la fabricación de sillas. Medio ambient e
relacionadas con los contenidos desarrollados en la

• Controlar el almacén
de materiales y productos Los procesos de diseño,
en industrias de fabricación fabricación y evaluación
de carpintería y mueble. de un producto deben tener
Técnico superior en modelismo en cuenta las repercusiones
unidad.
• Elaborar componentes medioambientales: qué
09/10 11:59 industrial de carpintería y mueble. procesos son contaminantes y
• Montar muebles y elementos cuáles no, qué materiales son
Estos estudios te permitirán:
• Realizar la maqueta de un producto a partir
del trabajo de un diseñador y trabajando • Realizar el acabado industrial
asimismo con un ingeniero cuando en carpintería y mueble.
En cuanto al diseño, debemos destacar el orden

la actividad lo requiera. Al acabar los estudios podrás
• Identificar los posibles problemas trabajar como carpintero,
de la maqueta con el objetivo de mejorar ebanista, montador de muebles,
el diseño del producto. tapicero o barnizador/lacador
y la claridad. Para ello:

• Revisar la dificultad en la construcción de muebles.
de un objeto a partir de la experiencia
obtenida en la elaboración de una maqueta
previa.
Al acabar los estudios podrás trabajar
en el departamento de investigación
• Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos»

y desarrollo de una empresa, coordinando
tareas con los diseñadores.
para comprender mejor cada una de sus partes.

Técnico superior en programación
Técnico superior de la producción en fabricación mecánica
El opt imismo
en desarrollo de
Ágata Ruiz de la PRada proyectos mecánicos Con estos estudios aprenderás a:
• Elaborar los procedimientos de montaje de bienes
• Los dibujos son rigurosos, pero omiten

Ágata Ruiz de la Prada es conocida, sobre todo, Con estos estudios serás de equipo.
por sus diseños de moda, caracterizados por capaz de: • Determinar los procesos de mecanizado.
tejidos prácticos, formas características • Desarrollar proyectos
(corazones, flores) y colores vivos que • Supervisar la programación y puesta a punto
para el proceso de de las máquinas de control numérico, robots
desprenden optimismo. fabricación mecánica.
el frío tecnicismo: son unos buenos esquemas.

y manipuladores para el mecanizado.
Pero sus labores de diseño van mucho más allá. • Plasmar en un dibujo las
Entre sus productos se incluyen relojes, joyas, • Programar la producción utilizando técnicas
características del objeto y herramientas de gestión informatizada.
gafas, paraguas, libretas, mesas y sillas, que se pretende fabricar.
alfombras, lavabos, cojines, pavimentos… • Determinar el aprovisionamiento necesario.
Al acabar los estudios
Sus diseños pueden gustar o no, pero tienen podrás trabajar como • Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan
• Las diferentes secciones están claramente

una cualidad que los define: son inconfundibles. delineante o técnico a los procedimientos establecidos.
de CAD (diseño asistido Al acabar los estudios podrás trabajar en talleres
por ordenador). de fabricación mecánica.
diferenciadas. 20 21
Al final del libro se han añadido unas páginas con

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recursos para trabajar las competencias relacionadas con la tecnología. En ellas se tratan contenidos
imprescindibles que servirán para tomar decisiones en la sociedad actual, interpretar correctamente
la avalancha de información que nos llega y poner en práctica aquellos contenidos estudiados en clase.
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11
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Contribución de la materia
a la adquisición de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento
y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas
y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso
y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman
y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte,
el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de
la calidad de vida mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental
de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Autonomía e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y, en mayor
medida, los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo
de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:
el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y, por último,
la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,
la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
Tratamiento de la información y la competencia digital

El tratamiento específico de las TIC, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad
especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a
un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse
suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos
que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso
de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia
la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos, como el icónico o el gráfico.
12
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Competencia social y ciudadana
as
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere
a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas
y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia de la humanidad.
Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente
contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida
en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como
se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución
de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia para aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades
y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencia artística y cultural

La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística
y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento
de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico
con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.
13
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Índice de la Guía del profesor
Unidad programación de aula fichas de refuerzo
1
• Mapa de contenidos. • En
• Objetivos.
• Contenidos.
• Educación en valores.
El proceso tecnológico • Competencias que se trabajan.
Página 19 • Criterios de evaluación.
2
• Mapa de contenidos. • Manejo de instrumentos • En
• Objetivos. auxiliares 34
• Contenidos. • Vistas 35
Dibujo • Competencias que se trabajan.
• Solucionario.
3
• Mapa de contenidos. • Clasifica los materiales 48 • Re
• Objetivos. • Propiedades de los materiales 49 • Lo
• Contenidos. • Selección de los materiales 50 • En
• Educación en valores. • Test de las propiedades
Materiales • Competencias que se trabajan. de los materiales 51
y madera • Criterios de evaluación.

• Solucionario.
• Propiedades de la madera 52
• Identificación de herramientas 53
Página 41 • Trabajo con madera 54
• Uniones y acabados de la madera 55
4
• Mapa de contenidos. • Identificando metales 73 • Nu
• Objetivos. • Trabajando con metales 74 • En
• Contenidos.
Metales • Competencias que se trabajan.
• Solucionario.
5
• Mapa de contenidos. • Aplicaciones y usos • Ma
• Objetivos. de las estructuras 93 las
• Contenidos. • Esfuerzos y estructuras 94 • Me
• Educación en valores. • En
Estructuras • Competencias que se trabajan.
• Solucionario.
6
• Mapa de contenidos. • Análisis de mecanismos 116 • En
• Objetivos.
• Contenidos.
Mecanismos • Competencias que se trabajan.
• Solucionario.
14
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fichas de ampliación evaluación contenidos para saber más...
• En la Red 22 • ¿Cómo se diseñan los objetos

tecnológicos? 23
• ¿Cómo nació la tecnología? 24
• ¿Cómo ha evolucionado
la técnica fotográfica? 25
• Síntesis 27
• En la Red 36 • Evaluación 37 • Leonardo da Vinci 40

34 • Autoevaluación 38
35 • Soluciones 39
48 • Residuos plásticos: su utilidad 56 • Evaluación 59 • ¿Qué son materiales naturales

49 • Los bosques y el reciclado 57 • Autoevaluación 60 y transformados? 62
50 • En la Red 58 • Soluciones 61 • ¿Qué propiedades
de los materiales conoces? 63
51 • Materiales transformados:
52 el papel 64
53 • Proyecto: clasificador 65
54
55
73 • Nuevas aplicaciones de los metales 75 • Evaluación 77 • Los metales férricos 81

74 • En la Red 76 • Autoevaluación 78 • Los metales no férricos 83
• Soluciones 79 • La metalurgia 84
• Síntesis 85
• Materiales que constituyen • Evaluación 98 • ¿Qué fuerzas soporta

93 las estructuras 95 • Autoevaluación 99 una estructura? 101
94 • Mejorando las estructuras 96 • Soluciones 100 • ¿Qué son las formas resistentes? 103
• En la Red 97 • Estructuras horizontales
y verticales 104
• ¿Cómo se construyeron
las grandes catedrales? 105
• Síntesis 107
116 • En la Red 119 • Evaluación 120

• Autoevaluación 122
• Soluciones 123
15
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Índice de la Guía del profesor
Unidad programación de aula FICHAS DE REFUERZO
7
• Mapa de contenidos. • Electrostática 131 • Ma
• Objetivos. • Análisis de circuitos 132 • Ra
• Contenidos. • Modificación de circuitos 133 • Otr
Electricidad • Educación en valores. • Inversión de giro de un motor 134 • Lec
• En
• Competencias que se trabajan.
• Solucionario.
8
• Mapa de contenidos. • Un motor de vapor sin piezas • Lec
• Objetivos. móvil 156 po
• Contenidos. • En
Energía • Educación en valores.
y su transformación • Competencias que se trabajan.

• Criterios de evaluación.
Página 151 • Solucionario.
9
• Mapa de contenidos. • Configuración de pantalla 171 • Ma
• Objetivos. • Am
• Contenidos. • Co
El ordenador • Educación en valores. • Ca
• Competencias que se trabajan. • En
y los periféricos • Criterios de evaluación.
10
• Mapa de contenidos. • Configuración de la pantalla 208 • Me
• Objetivos. • Gestión de espacio • Lin
• Contenidos. en los discos 209 • En
El software • Educación en valores. • Linux. Configuración del centro
• Competencias que se trabajan. de control de GNOME 210
Página 203
• Solucionario.
11
• Mapa de contenidos. • Prácticas con el procesador • Prá
• Objetivos. de textos (I). Formato 227 de
• Contenidos. • Prácticas con el procesador • Prá
Procesador de textos • Educación en valores. de textos (II). Párrafos y tablas 228
• Prácticas con el procesador
de
• Im
y presentaciones • Criterios de evaluación. de textos (III). Recortar y pegar 229 • En
12
• Mapa de contenidos. • Prácticas con el navegador (I) 246 • Vir
• Objetivos. • Prácticas con el navegador (II) 247 • En
• Contenidos.
Internet • Educación en valores.
Página 241
• Solucionario.
■ Competencias. Soluciones............................................Página 263

■ El libromedia SANTILLANA..............................................Página 265
16 • Relación de recursos digitales disponibles. Temas 1 y 2................................................... Página 266
• Relación de recursos digitales disponibles. Temas 3 y 4................................................... Página 267
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FICHAS DE AMPLIACIÓN EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
131 • Materiales conductores y aislantes 135 • Evaluación 141 • ¿Cómo funciona
132 • Rayos, relámpagos y truenos 136 • Autoevaluación 142 un circuito eléctrico? 144
133 • Otros efectos de la electricidad 137 • Soluciones 143 • ¿Para qué se usa la electricidad? 146
134 • Lectura. El magnetismo terrestre 138 • ¿Cómo se montan
• En la Red 139 los circuitos eléctricos? 148
• Lectura. La contaminación • Evaluación 159 • Un horno solar 162

156 por el uso de combustibles fósiles 157 • Autoevaluación 160
• En la Red 158 • Soluciones 161
171 • Mantenimiento del ordenador 172 • Evaluación 179 • Periféricos 185

• Ampliar la memoria RAM 173 • Autoevaluación 181 • Evolución de los ordenadores 186
• Configuración avanzada de pantalla 174 • Soluciones 183 • ¿Cuáles son los componentes
• Cambio de cualquier controlador 176 de un equipo informático? 188
• En la Red 178 • ¿Cómo trabaja un ordenador? 190
• ¿Cuáles son los componentes
de un ordenador? 192
• Cómo conectar componentes 194
• Dispositivos de entrada y salida 196
208 • Mejorar el rendimiento del equipo 211 • Evaluación 215 • Diferenciar archivo y carpeta 218
• Linux. Uso de Nautilus 212 • Autoevaluación 216
209 • En la Red 214 • Soluciones 217
210
• Prácticas con el procesador • Evaluación 234 • Varias ventanas

227 de textos (IV). Tablas complejas 230 • Autoevaluación 235 en un procesador de textos 237
• Prácticas con el procesador • Soluciones 236 • ¿Cómo se maneja
228 de textos (V). Alineación y sangría 231 un procesador de textos? 238
• Impresión por chorro de tinta 232
229 • En la Red 233
246 • Virus informáticos 248 • Evaluación 250 • Búsqueda de información

247 • En la Red 249 • Autoevaluación 251 sobre un tema 253
• Soluciones 252 • Navegadores 254
• Buscadores e índices temáticos 256
• Buscar información en Internet 258
• Enciclopedias virtuales 260
• Chats 262
• Relación de recursos digitales disponibles. Temas 5 y 6................................................ Página 268

• Relación
de recursos digitales disponibles. Temas 7 y 8................................................ Página 269
• Relación de recursos digitales disponibles. Temas 9 y 10.............................................. Página 270
• Relación
de recursos digitales disponibles. Tema 11..................................................... Página 271
17
• Relación de recursos digitales disponibles. Tema 12 y Competencias básicas............... Página 266
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Recursos multimedia
La Guía del profesor se acompaña de un DVD en el que se pueden encontrar
los siguientes elementos:
1. PROGRAMACIÓN DE AULA, documentos

Programación administrativos Y GUÍA EN FORMATO PDF
de aula,
TECNOLOGÍAS
documentos En el DVD se proporciona la programación de aula de la materia.
1 ESO
administrativos La sección de documentos administrativos contiene:
y guía en
Libromedia • Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginas
formato PDF
web) a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.
• Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,
departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia
a clase, Carta de cita a los padres, etc.).
Se proporciona también la Guía en formato pdf a fin de que se pueda imprimir
con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.
2. RECURSOS DIGITALES

Para cada unidad se incluyen:
• Presentaciones, fotogalerías, lecturas, etc. que refuerzan o amplían
los contenidos de cada unidad.
• Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas:
hoja de cálculo, presentaciones, correo electrónico, navegadores de Internet,
diseño gráfico…
• Actividades interactivas.
• Vídeos que ilustran el desarrollo de los proyectos de cada unidad.
• Más información en la Red: una colección de enlaces a la world wide web
que pueden ser útiles al abordar los contenidos de cada unidad.
18
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1 El proceso tecnológico
MAPA DE CONTENIDOS
LA TECNOLOGÍA
permite
RESOLVER PROBLEMAS
en varias fases con diferentes recursos
1. Identificar el problema
materiales fuentes
2. Diseñar el objeto de energía
3. Construir el objeto estructuras
ejemplo
4. Evaluar el objeto
puentes
ha evolucionado
perfeccionando desarrollando
inventos inventos nuevos
OBJETIVOS
• Conocer el concepto de tecnología, identificando nuestras necesidades y las soluciones que damos
como objeto tecnológico todo aquello a estas.
que ha sido diseñado para satisfacer • Conocer aquellos avances tecnológicos que más
una necesidad específica. han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir
• Identificar aquellos aspectos que se han de tener a lo largo de la historia.
en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto • Comprender el carácter evolutivo de la tecnología,
tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final ya que los objetos tecnológicos son casi siempre
del objeto, etc. susceptibles de mejoras, en un proceso
• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución constante de identificación de necesidades
técnica de problemas. y búsqueda de soluciones.
• Aprender que, a medida que ha evolucionado • Comprender que la tecnología es una ciencia
nuestra civilización, han evolucionado también que avanza para resolver problemas concretos.
◾ TECNOLOGÍAS 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 19
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1 PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS
CONCEPTO • Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo
de objetos, máquinas o dispositivos.
• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
• Principales hitos tecnológicos de la historia.
PROCEDIMIENTOS, • Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

DESTREZAS • Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo
Y HABILIDADES de algunos objetos de uso cotidiano.
• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando
las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.
ACTITUDES • Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad
y adecuación al fin para el que fueron diseñados.
• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos
tecnológicos.
• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación
de necesidades y búsqueda de soluciones.
EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la convivencia. La tecnología es uno de los aspectos que en mayor medida definen
a una civilización, llegando a crear enormes distancias entre el nivel de desarrollo de unos países
y otros. A pesar de que las nuevas formas de comunicación posibilitan que toda novedad llegue
en un tiempo récord hasta cualquier rincón del mundo, la realidad es que solo las sociedades
más avanzadas del Primer Mundo son beneficiarias de la mayor parte
de los descubrimientos.
Discutir en el aula con las alumnas y alumnos si creen que este desarrollo tecnológico se ha convertido
en un factor que agudiza las diferencias entre países ricos y pobres o si son otros los factores causantes
de esta desigualdad.
2. Educación para la paz. A menudo, las noticias que nos ofrecen los medios de comunicación
hablan de países que intentan acceder (legal o ilegalmente) a las nuevas tecnologías bélicas,
o que han conseguido desarrollar un nuevo tipo de misil o cualquier otra arma. También encontramos
referencias a cómo la tecnología convierte a esos estados en potencias regionales gracias
al desarrollo de algún tipo de ingenio para la guerra.
Explicar a las alumnas y alumnos que lo que llamamos habitualmente escalada armamentística es
en realidad una guerra tecnológica en la que los países compiten por tener armas más destructivas
que las de sus vecinos. Abrir un debate en el aula acerca del uso de la tecnología por parte
de los gobiernos.
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1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en el conocimiento y la interacción con escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar
el mundo físico conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo,
Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita la negociación, y adoptando actitudes de respeto
al alumno para desarrollar las destrezas básicas y tolerancia hacia sus compañeros.
de técnicas y habilidades para manipular objetos Competencia para aprender a aprender
con precisión y seguridad. La interacción con
Una síntesis del tema en la sección Resumen para
el entorno, en el que lo tecnológico constituye
reforzar los contenidos más importantes, de forma
un elemento esencial, capacita al alumno para
que el alumno conozca las ideas fundamentales
conocer la interacción con el mundo físico. El análisis
de la unidad.
de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados Autonomía e iniciativa personal
y construidos los elementos que lo forman y su función El conocimiento y la información contribuyen
en el conjunto, facilitando su uso y conservación. a la consecución de esta competencia.
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar
y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas

así como las principales características que debe que puede ofrecer la tecnología como solución
reunir un objeto tecnológico. a un mismo problema concreto, ejemplificando
2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica este concepto en la evolución técnica
las cuatro fases del proceso de creación de los puentes que ofrecemos en la unidad.
de un objeto tecnológico. 4. Identificar los avances tecnológicos que más
3. Comprender el modo en que avanza la tecnología. han cambiado nuestra vida a lo largo
Para ello, en la unidad se trabaja un ejemplo de la historia.
de solución técnica como el puente. Estudiar
ÍNDICE DE FICHAS
1. En la Red Ampliación 4. ¿Cómo ha evolucionado Contenidos para
la técnica fotográfica? saber más…
2. ¿Cómo se diseñan los objetos Contenidos para
tecnológicos? saber más…
3. ¿Cómo nació la tecnología? Contenidos para 5. Síntesis Contenidos para
saber más… saber más…
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1 FICHA 1
en la red
AMPLIACIÓN
CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS PUENTE DE ALCÁNTARA RECURSOS DE TECNOLOGÍA

http://www.howstuffworks.com/ http://www.puentealcantara.es http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/apdorta/retecno.htm
Web muy interesante que explica Página dedicada por completo
cómo funcionan las cosas. al puente de Alcántara, en Cáceres, Una web con muchos recursos.
Especial atención a la informática con imágenes muy interesantes. Hecha por profesores canarios;
y a las nuevas tecnologías. En inglés. a destacar la completa bibliografía
comentada.
TODO TECNOLOGÍA ROBÓTICA, ELECTRÓNICA PUENTES Y ESTRUCTURAS

http://platea.pntic.mec.es/%7 http://come.to/orts http://www.puentes.galeon.com/
Ejlopez2/tecno.htm historia/historia.htm
Es una web que presta especial
Es un recurso excelente centrado atención a la robótica Interesantísima web sobre
en el trabajo en el aula. Incluye y a la electrónica, pero también la construcción de puentes,
abundantes enlaces clasificados, incluye recursos aplicables en este con mención de arquitectos
muchos de ellos a páginas elaboradas primer curso. En catalán. que han diseñado puentes
por profesores de Tecnología. españoles, un apartado especial
sobre estructuras y más recursos.
Notas
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1 FICHA 2
¿CÓMO SE DISEÑAN LOS OBJETOS TECNOLÓGICOS?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Un objeto para cada necesidad
1 Analizar objetos. Observa los objetos de las fotografías y completa la tabla:
Materiales empleados
Objeto Forma Tamaño aproximado
en la construcción
Balón de baloncesto
Pulsera
Frasco de perfume
Cuadro
Calculadora
Teléfono
Guante
Vaso
• Marca los objetos en los que priman las cualidades estéticas sobre las funcionales:
Balón de baloncesto. Pulsera.
Frasco de perfume. Cuadro.
Calculadora. Teléfono.
Guante. Vaso.
2 Repasar las fases del quehacer tecnológico. Elige un objeto de la tabla e indica qué aspectos se
deben tener en cuenta en cada una de las fases del proceso tecnológico (repasa la pág. 9 del libro).
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1 FICHA 3
¿CÓMO NACIÓ LA TECNOLOGÍA?
La rueda, un invento antiguo que se utiliza hoy en día

1 Comparar ruedas de distintas épocas.
• Indica las diferencias que encuentres entre las ruedas relacionadas
con:
La forma:
Los materiales empleados:
• ¿En qué vehículos se han utilizado las ruedas a lo largo

de la historia? Clasifica estos vehículos según dispongan de algún
tipo de motor para moverse o no.
Sin motor:
Con motor:
2 Plantear hipótesis.
• La rueda fue adoptada prácticamente de inmediato para
los sistemas de transporte por las distintas civilizaciones
que la conocían. ¿Por qué crees que todas las civilizaciones
la adoptaron tan rápidamente?
• ¿Qué otros métodos se te ocurren para transportar cargas? Elabora
dibujos para apoyar tus respuestas.
3 Inventar historias. Escribe un relato corto en el que aparezca el descubrimiento de la rueda por parte
de una civilización tras entrar en contacto con una civilización vecina. En el relato haz referencia a:
• Las ventajas que supone la utilización de la rueda frente a otros métodos empleados anteriormente
para transportar cargas pesadas.
• Ejemplos de tareas, imposibles hasta entonces, que permite realizar la rueda.
• Las posibilidades que la rueda ofrece a las personas y que favorecen el contacto entre los pueblos: viajes,
comunicación con otras culturas, etc.
4 Encontrar aplicaciones de la rueda. Marca las siete casillas correspondientes a inventos en los que
la aparición de la rueda haya resultado fundamental. Luego, busca esas palabras en la sopa de letras:
Automóvil. Telégrafo.
O A U T O M O V I L
Reloj (analógico). Barco. E O C R A R N L E O
Torno (de alfarero). Ordenador. T E S E R L R N E H

N P C N A E O A P D
Arado. Polea.
A O L A L M T L O E
Arco. Bicicleta. L L O O A T I R L U
O E J L V U B S E I
Volante. Bombilla.
V A T E L C I C I B
Lapicero. Tren. E J S E R O O S L U
Televisión. Frigorífico. A O E A G T S T V Z
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1 FICHA 4
¿CÓMO HA EVOLUCIONADO LA TÉCNICA FOTOGRÁFICA? (I)
Una cámara en cada época

Las cámaras fotográficas surgieron ante la necesidad de plasmar de una manera automática imágenes.
Los dibujos requieren cierto tiempo y, además, siempre interviene, queramos o no, la opinión del dibujante.
Aunque el principio básico de la fotografía es muy simple, con el tiempo se han desarrollado complejas máquinas
en las que podemos intercambiar los objetivos para fotografiar, por ejemplo, objetos lejanos o muy pequeños,
controlar el tono más claro o más oscuro de la copia, incorporar filtros para modificar la imagen, etc.
G Cámara réflex de 35 mm
G Cámara de daguerrotipos (sistema aparecido hacia
(1838). La técnica 1939). Es el formato más
desarrollada extendido. La imagen
por J. Daguerre se obtiene en negativos
permitía fijar o en diapositivas.
la imagen sobre Un revelado posterior
planchas de plata. permite fijar la imagen
en la película.
Cámara digital (2001). F

A finales del siglo pasado
comenzó a extenderse
Cámara de fotografía la fotografía digital,
instantánea (1947). F que permite tomar
A diferencia de la fotografía fotografías sin película
de 35 mm, en este caso (las fotos se almacenan
la imagen que se obtiene en una memoria interna
es positiva, sobre papel. regrabable) fácilmente
Aunque la reproducción distribuibles por Internet,
de los colores no es, en general, pero con menos calidad que
tan buena como en la fotografía de 35 mm.
en la fotografía convencional.
1 Completar la cronología de la técnica fotográfica. Completa la siguiente línea del tiempo con los datos ofreci-
dos en esta misma página.
1800 Primeras imágenes 1841 Con «solo» 5 minutos de 1996 Sistema de fotografía
no permanentes exposición, los fotógrafos 1893 Primeras fotografías APS (Advanced Photo
I de Niepce. I pueden realizar retratos. I submarinas. I System).
H H H
1838 Primeras imágenes 1856 Fotografía en color. 1947 Fotografía
de Daguerre. instantánea.
Introducción de la fotografía instantánea en color (1963).

Obtención de las primeras imágenes permanentes por parte de J. N. Niepce
(1826, ocho horas de exposición).
Comercialización a gran escala de la fotografía digital.
2 Analizar las mejoras en un objeto tecnológico. ¿Cómo han evolucionado las cámaras fotográficas
desde los primeros modelos hasta los actuales? Escribe referencias a:
• El tamaño y el peso de la cámara.
• La calidad de la imagen obtenida.
• Las características de la imagen: nitidez, colores, etc.
• El tiempo necesario para el revelado.
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1 FICHA 4
¿CÓMO HA EVOLUCIONADO LA TÉCNICA FOTOGRÁFICA? (II)
3 Comprender la influencia de las distintas ramas de la ciencia y la técnica involucradas en la evolución

de un invento. En el campo de la fotografía, es obvia la importancia que desempeñan disciplinas como
la óptica, pero también hay otras ramas del saber que han influido.
• Marca las que tú creas que han tenido alguna influencia directa en el desarrollo
de la técnica fotográfica.
Química. Matemáticas.
Mecánica. Informática.
Gastronomía. Electrónica.
Electricidad. Geografía.
• Explica con más detalle cuál ha sido la importancia de la electricidad para el desarrollo
de la fotografía. (Pistas: pilas, luz artificial.)
4 Comprender la evolución de un objeto. Las cámaras fotográficas han cambiado notablemente

desde los primeros modelos de hace casi dos siglos.
• Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas.
Las cámaras modernas son más pequeñas y manejables que las antiguas.
Las fotografías obtenidas en la actualidad muestran menos detalles
que las fotografías antiguas.
Las fotografías son ahora más asequibles para el bolsillo de las personas, pues el proceso
de revelado está más automatizado.
• ¿Sabes cuál es la diferencia básica existente entre las cámaras fotográficas convencionales
y las cámaras digitales?
5 Valorar la influencia de un invento en la vida cotidiana. La fotografía es una técnica

que ha tenido una notable influencia desde su invención.
Menciona su utilidad en relación con:
• Documentos personales.
• Estudios científicos (astronomía, microscopía…). ¿Cuál es la ventaja de las imágenes fotográficas
frente a la observación visual?
• Publicidad.
• Prensa diaria.
• Ilustración de libros, folletos, etc.
6 Trabajar en grupo. Llevar una cámara fotográfica al aula para analizarla trabajando en grupos de cuatro
o cinco personas. Si es posible, utilizar el manual de instrucciones de la cámara para estudiar
a fondo sus características. Anotar las respuestas en un cuaderno.
• ¿Qué materiales se han empleado para la elaboración de la cámara? ¿Son materiales naturales
o elaborados por personas?
• ¿Qué características de la cámara responden a criterios puramente estéticos?
• ¿Lleva pilas? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo duran las pilas?
• ¿Tiene algún elemento de seguridad para evitar su deterioro (correas, tapas, etc.)?
• ¿Tiene flash la cámara? ¿En qué condiciones es útil el flash?
• ¿Tiene algún programa automático o hay que ajustar algo manualmente antes de disparar?
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27
se utiliza
para como
satisfacer
FECHA:
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que tiene
trabaja
varias
mediante
etapas
se emplea
CURSO:
para
desarrollar
objetos con carac-
tecnológicos terísticas
LA TECNOLOGÍA
Completa el siguiente mapa de conceptos.
en cuyo
desarrollo
se impulsa
mediante la comunicación ha tenido
gracias al
una gran
importancia
SÍNTESIS
FICHA 5
mejorar objetos
ya existentes gracias a la
se utiliza
investigación
265373 _ 0019-0028.indd 27
para
sobre
NOMBRE:
1
1
Notas
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2 Dibujo
MAPA DE CONTENIDOS
DIBUJO
instrumentos normalización metrología representación

de objetos
papel reglas en vistas boceto

perspectiva ortogonales
lápiz
caballera croquis
escuadra
• alzado
y cartabón
• perfil
• planta
isométrica
portaminas
delineado
compás cónica
gomas
transportador
estilógrafo de ángulos
OBJETIVOS
• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas • Realizar con precisión y claridad la representación
y explorar su viabilidad, empleando los recursos de objetos sencillos en el sistema diédrico.
adecuados. • Entender y aplicar las reglas para acotar figuras
• Conocer los instrumentos que se utilizan planas.
en la elaboración del dibujo técnico.
• Emplear correctamente los principales instrumentos
de medida lineales y angulares.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.
• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra
y el cartabón.
• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.
• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica
(planta, alzado y perfil).
• Convenciones de representación gráfica.
• Normalización: acotación.
PROCEDIMIENTOS, • Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos

DESTREZAS y materiales básicos de dibujo técnico.
Y HABILIDADES • Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.
• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos
de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.
ACTITUDES • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos

técnicos.
• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos
de dibujo, propios y del centro escolar.
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación
de ideas.
• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración
y presentación de documentos técnicos.
Educación para el consumidor. Los alumnos y alumnas deben valorar la importancia del uso
de un vocabulario técnico, así como de las convenciones en la representación de objetos de cara
a desarrollar una educación más activa. De este modo podrán leer e interpretar los documentos técnicos,
que están compuestos por informaciones de diversa naturaleza: texto, símbolos, dibujos y gráficos,
de una manera más eficaz.
Además, les ayudará a tener una mejor visión espacial de la realidad, sobre todo a la hora de elaborar
y seleccionar las ideas necesarias para conseguir una solución técnica viable, creativa,
estéticamente agradable y equilibrada de un problema dado.
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2

Competencia matemática Las destrezas se deben conseguir tanto a mano
El tema de dibujo está íntimamente relacionado alzada como con los instrumentos de dibujo.
con el desarrollo de la competencia matemática.
Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo, Competencia social y ciudadana
como la escuadra, el cartabón y el compás. La representación de objetos, la escala y cómo
Sistemas de representación diédrico y escalas. se representan acerca al alumno a la realidad
de los objetos cotidianos, de forma que le ayuda
Competencia en el conocimiento y la interacción con a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas,
el mundo físico así como a explorar su viabilidad y alcance
La representación de los objetos tecnológicos utilizando medios tecnológicos, recursos gráficos,
es fundamental para la adquisición de las destrezas simbología y lenguaje adecuados.
necesarias para desarrollar la competencia básica
de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que Competencia para aprender a aprender
el alumno alcance las destrezas necesarias A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
para representar objetos y sistemas técnicos en las actividades o en el desarrollo,
en proyección diédrica, así como la obtención para que el alumno sea capaz de continuar
de la perspectiva caballera como herramienta aprendiendo de forma autónoma de acuerdo
en el desarrollo de procesos técnicos. con los objetivos de la unidad.
1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza 4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología
en el manejo de los distintos instrumentos y el vocabulario adecuados.
de dibujo. 5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos,
2. Representar la forma y dimensiones de un objeto así como la necesidad de representarlos
en proyección diédrica proporcionado e inteligible. tridimensionalmente, con el fin de plantear
3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas cualquier solución técnica.
o partes de un objeto sencillo, aplicando normas
y convenciones elementales
de representación.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Manejo de instrumentos Refuerzo 5. Autoevaluación Evaluación
auxiliares de dibujo
6. Soluciones Evaluación
2. Vistas Refuerzo
7. Leonardo da Vinci: Contenidos para
3. En la Red Ampliación
El hombre de Vitrubio saber más…
4. Evaluación Evaluación
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2 SOLUCIONARIO
PÁG. 24 PÁG. 31
1 210 × 149 mm
11 Respuesta libre.
149 × 105 mm
1682 × 1189 mm 12 a) Como conocemos la escala (1:50), basta con
medir las dimensiones en el dibujo:
2 Según doblamos vamos obteniendo A5, A6, A7.
– Largo: 83,5 mm
Normalmente, los carnés no coinciden con la me-
Largo real: 50 × 83,5 mm = 4175 mm =
dida normalizada, pero, en caso de que lo hicie-
= 4,175 m
ran, probablemente sería tamaño A7 o A8.
– Ancho: 34 mm
3 Se mide el espesor de 100 folios y el resultado se Ancho real = 50 × 34 mm = 1700 mm =
divide entre 100. = 1,7 m
Por lo tanto, el coche no es de juguete.
PÁG. 27
b) – Largo = 4,175 m = 41,75 dm = 417,5 cm
4 En estos dibujos es importante que los alumnos se – Ancho 5 1,7 m = 17 dm = 170 cm
acostumbren a ir trazando con la escuadra y el
cartabón. PÁG. 34
5 La precisión a la hora de realizar el dibujo del ejer- 13 Siempre que el objeto sea simétrico podemos
cicio anterior queda ahora de manifiesto. Si los representar con menos vistas los objetos.
alumnos lo han realizado con la suficiente exacti-
tud, la diagonal coincidirá con los vértices de los 14 a) Sí, como ejemplos una esfera o un cubo.
cuadrados menores, sin inexactitudes. b)
PÁG. 29
15
Al trazar el ángulo del rebote, se ve que golpea li-

geramente a la otra bola.
7 Respuesta práctica.
8 Ilusión óptica. Están rectas.
9 Los dos segmentos son iguales.
10
PÁG. 36
16 Respuesta gráfica. En este caso puede ser intere-

sante pedir a los alumnos y alumnas que identifi-
quen la escala con que se han dibujado los objetos.
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2
PÁG. 38 bre la hipotenusa de la escuadra. Por último, suje-

tamos el cartabón mientras colocamos la escuadra
17 a) 3D. de tal manera que la hipotenusa coincida con la del
b) Que podemos variar la posición del ojo cartabón. Los dos catetos de la escuadra forman
respecto al objeto dibujado. así dos ángulos de 15° y 105°, respectivamente.
c) Que los dibujos pueden escalarse e imprimir-
se sin pérdida de calidad.
PÁG. 40
18 Respuesta gráfica.
27 El área de un A4 es de 0,0625 m2.
28 Dieciséis.
20 Respuesta gráfica. Pedir a los alumnos y alumnas
que presten especial atención a las intersecciones 29 Respuesta gráfica.
de las líneas. Todas las líneas deben
tener el mismo grosor.
21 Respuesta gráfica. Se debe prestar especial aten-
Prestar especial
ción a las proporciones, que los objetos ideados y
atención a la precisión.
dibujados semejen objetos reales y no imposibles,
y que consten de todos los componentes que ten-
drían en la realidad.
23
32 Respuesta libre. Vigilar la situación de las cotas

sobre los dibujos.
33 Con esta actividad se pretende demostrar que la

perspectiva deforma los objetos si no aplicamos
una escala de reducción en el eje de profundidad.
24 Estos objetos no se pueden construir.
34 El eje debe situarse en el centro de la tapa. Pode-
mos localizar el centro trazando dos diámetros en la
tapa: la intersección de ambos marcará el centro.
36 a) Desde arriba. d) Desde arriba o abajo.

PÁG. 41 b) Desde arriba o abajo. e) Desde cualquier posición.
c) Desde abajo. f) Desde arriba.
25 Respuesta gráfica. Pedir a los alumnos que indi-
quen las dimensiones sobre el dibujo. 37 Respuesta modelo.
26 Para los ángulos de 15° y 105° hay que colocar la

escuadra y el cartabón como mostramos en el dibu-
jo: la hipotenusa del cartabón junto a la hipotenusa
de la escuadra. En primer lugar, apoyamos la hipo-
tenusa de la escuadra sobre una línea horizontal.
Luego, apoyamos el cateto mayor del cartabón so-
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2 FICHA 1
MANEJO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES
REFUERZO
La utilización de estos instrumentos con habilidad y destreza es básica

para el desarrollo del dibujo técnico, razón por la que debemos aprender
a ser precisos en su colocación, lo que nos facilitará el trazado de líneas.
PROCEDIMIENTO
La escuadra y el cartabón sirven para trazar rectas paralelas y perpendiculares. También permiten trazar algunos
ángulos, aunque es el transportador el que se utiliza generalmente para medir y trazar todos los ángulos.
TRAZADO DE PARALELAS: TRAZADO DE PERPENDICULARES:

Se hace coincidir el lado mayor de la escuadra con la Se comienza haciendo lo mismo que cuando íbamos
línea a la que vamos a trazar las paralelas. Después, a trazar paralelas. Pero una vez en esa situación, se
se coloca el cartabón, haciendo coincidir su lado hace girar a la escuadra de forma que
mayor con uno de los catetos de la escuadra. Sobre él pase a apoyarse con el otro cateto en el cartabón.
se desliza la escuadra. A continuación, se desliza la escuadra.
PRACTICA
1 Traza 4 rectas paralelas, distanciadas 5 mm a las rectas de los cuadros, y después otras 4 rectas
perpendiculares, también a 5 mm de distancia.
2 Utilizando escuadra y cartabón traza, por el punto indicado, ángulos de: 30°, 45°, 60°, 75°, 120°, 135° y 150°.
0º
3 Mide con el transportador los ángulos de esta figura y transpórtala al otro cuadro.
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2 FICHA 2
VISTAS
REFUERZO
En dibujo técnico, la forma más común de representar un Alzado Perfil

objeto es por medio de las vistas diédricas. Este sistema
consiste en proyectar la pieza en diferentes planos.
Las vistas son:
• Alzado: es la más representativa. Es la vista frontal. Planta
• Planta: es la vista obtenida al mirar desde arriba el objeto.
• Perfil: corresponde al perfil de objeto.
PRACTICA
1 Teniendo en cuenta la planta, el alzado y el perfil del ejemplo, selecciona las tres vistas de cada uno
de los objetos mostrados más abajo (recogedor, reloj y silla).
2 Dibuja a mano alzada las tres vistas de la estantería y el sofá.
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2 FICHA 3
EN LA RED
AMPLIACIÓN
M.º DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIBUJO TÉCNICO CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS

http://www.ite.educacion.es/jovenes/ http://www.dibujotecnico.com http://nonio.mat.uc.pt/PENSAS_EN02/
dibujo_tecnico/ geometriahoy/experimentosgeom/
Una página donde se hace present.htm
Esta página es del Ministerio una introducción a la visualización
de Educación y Cultura. En ella de piezas y una representación Página práctica de construcciones
se exponen diversas construcciones de las vistas. geométricas con un material tan
de dibujo técnico, distintos manejable como el papel. Se puede
instrumentos de dibujo, así como experimentar con la geometría,
el manejo de los mismos. También haciéndola más cercana
podemos encontrar construcciones y comprensible a alumnas
geométricas de distintas vistas. y alumnos.
Notas
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2 FICHA 4
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Calcula la superficie que tiene un papel de tamaño 8 ¿Qué tipo de perspectiva es la siguiente?
A0. Calcula también la superficie de estos forma-
tos:
– A1.
– A2.
– A3.
– A4.
2 ¿Para qué se emplean los estilógrafos?
3 ¿Por qué es conveniente que la escuadra y el car-

tabón no estén biselados?
4 ¿Cuáles son los nombres de las vistas ortogonales

más empleadas?
9 Realiza un croquis de un bolígrafo.
5 ¿Cuántos milímetros son 2,97 decímetros?
10 ¿Cuáles son las principales normas en un dibujo
6 Obtén las vistas del siguiente objeto. técnico?
7 Dibuja un perfil que se corresponda con el alzado y

planta siguientes.
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2 FICHA 5
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Normalmente en dibujo técnico se emplea papel de 8 La representación en perspectiva:

tamaño A4. Si necesitamos un papel que tenga el a) Es más exacta que la representación con
doble de tamaño, debemos comprar: vistas.
a) Un A3. b) Es más empleada en tecnología que las
b) Un A5. vistas ortogonales.
c) Ninguno de los dos. c) Permite imaginarse la forma de los objetos
con mayor facilidad.
2 Sabemos que existen distintos tipos de minas. Los
lápices más duros son: 9 En una escala 5:1:
a) Los que llevan la letra B tras el número. a) El dibujo es cinco veces mayor que el ob-
b) Los que llevan las letras HB. jeto real.
c) Los que llevan solamente la letra H. b) El dibujo es cinco veces menor que el ob-
jeto real.
3 Como hemos visto en la unidad, el bisel de la regla c) Da igual qué números empleemos. Los ob-
sirve: jetos se representan a tamaño real.
a) Para que pese menos.
b) Para facilitar la lectura de las medidas. 10 Un croquis:
c) Para poder cortar papeles que hemos do- a) Se dibuja con escuadra y cartabón.
blado previamente. b) Se dibuja a mano alzada.
4 El instrumento que utilizamos para medir ángulos c) Da igual cómo se dibuje.

se llama:
a) Transportador de ángulos.
b) Goniómetro.
c) Las dos respuestas son correctas.
5 La normalización es:
a) Dibujar con los instrumentos de dibujo nor-
males.
b) El conjunto de normas que regulan la rea-
lización de los dibujos técnicos.
c) Dibujar a tamaño real el objeto que quere-
mos representar.
6 En el Sistema Internacional de unidades, la magni-

tud fundamental de longitud es:
a) El kilómetro.
b) El milímetro.
c) El metro.
7 Las vistas de un objeto:

a) Representan completamente a ese objeto.
b) Pueden colocarse en cualquier posición
sobre el papel.
c) Deben tener escalas diferentes entre ellas.
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2 FICHA 6
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 – AO, un metro cuadrado exactamente. 7 Hay varias soluciones diferentes para el perfil.
– A1, 499 554 mm2. Aquí presentamos dos de ellas.
– A2, 249 480 mm2.
– A3, 124 749 mm2.
– A4, 62 370 mm2.
2 Para realizar trazos que no puedan borrarse.
3 Porque se trazan mejor las líneas sin bisel.
4 Alzado, planta y perfil.

8 Es una perspectiva isométrica. Se distinguen por
los ángulos que forman y en el caso de la perspec-
5 297 mm.
tiva cónica por sus puntos de fuga.
9 Respuesta modelo.
10 – Tamaño de papel.
– Tipos de línea.
– Escalas.
– Cuadro de rotulación.
– Acotación.
AUTOEVALUACIÓN
1 a; 2 b; 3 b; 4 b; 5 b; 6 c; 7 a; 8 c; 9 b; 10 b.
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2 FICHA 7
LEONARDO DA VINCI
CONTENIDOS PARA SABER MÁS…
Leonardo fue uno de los grandes maestros del Renacimiento. Su amor

por el conocimiento, en el sentido más amplio de la palabra, fue la clave de su extensa
y variada obra artística y científica. Sus aportaciones al mundo de la tecnología fueron
desde la óptica hasta la hidráulica, pasando por la aeronáutica o el dibujo.
n.º 10, Febrero 2001 CIENCIA E HISTORIA
LEONARDO DA VINCI: El hombre de Vitrubio

Leonardo fue pintor, escultor, ingeniero, arquitecto,
físico, biólogo, filósofo, geómetra, botánico, modisto,
inventor de juegos de salón y de utensilios de cocina,
cartógrafo, autor de tratados de óptica, diseñador de
jardines, decorador de interiores, urbanista, fundi-
dor… Y en cada una de estas facetas sus capacidades
asombraron a sus contemporáneos. Posiblemente no
haya en la historia de la humanidad un hombre con
un historial tan completo.
En su estudio del cuerpo humano, conocido como
El hombre de Vitrubio, Leonardo da Vinci realiza una
visión del hombre como centro del Universo al que-
dar inscrito en un círculo y un cuadrado, conceptos
básicos en el clasicismo: el módulo del cuadrado se
emplea en toda la arquitectura clásica; el uso del án-
gulo de 90° y la simetría son bases grecolatinas de la
arquitectura.
En él se realiza un estudio anatómico buscando la pro-
porcionalidad del cuerpo humano, el canon clásico o
ideal de belleza.
El hombre de Vitrubio es un claro ejemplo del enfoque
globalizador de Leonardo que se desarrolló muy rápi-
damente durante la segunda mitad de la década de El hombre de Vitrubio, Leonardo da Vinci (Real Academia de Venecia).
1480.
Trataba de vincular la arquitectura y el cuerpo humano,
un aspecto de su interpretación de la naturaleza y del lo del Universo y lo más importante era vincular lo que
lugar de la humanidad en el «plan global de las cosas». descubría en el interior del cuerpo humano con lo que
En este dibujo representa las proporciones que podían observaba en la naturaleza.
establecerse en el cuerpo humano (por ejemplo, la pro-
porción áurea). Para Leonardo, el hombre era el mode- MANUEL E. IRIBARREN (Adaptación)
CUESTIONES
1 Teniendo en cuenta el texto que acabas de leer, ¿podrías explicar qué representó
Leonardo da Vinci para el saber científico-tecnológico del Renacimiento?
2 ¿Qué entiendes por el enfoque globalizador de Leonardo?
3 Busca información sobre lo que significa la proporción áurea.
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3 Materiales y madera
MAPA DE CONTENIDOS
MATERIALES Y MADERA
MATERIALES MADERA
clasificación
según sus
propiedades obtención propiedades clasificación derivados trabajo
• tala • densidad • duras • tableros • medir y marcar

• transporte • conductividad • blandas artificiales • sujetar
• corte • dureza • papel y cartón • cortar y taladrar
• secado • resistencia • desbastar
• unir
• acabar
OBJETIVOS
• Reconocer el origen, las características • Aprender a distinguir entre maderas naturales

y las aplicaciones de los materiales de uso y artificiales, así como sus distintos tipos
más frecuente, diferenciando entre materiales y aplicaciones.
naturales y transformados. • Identificar las herramientas y los útiles
• Conocer de forma sencilla las propiedades que se emplean en las operaciones de medida,
de los materiales utilizando, además, el vocabulario trazado, aserrado, limado y taladrado.
adecuado. • Conocer y respetar las normas de seguridad
• Conocer las principales propiedades de la madera en el empleo de herramientas.
y su relación con las aplicaciones más habituales • Reconocer los distintos tipos de unión
de esta. y acabado de piezas de madera
• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, y las herramientas y los útiles que se emplean
así como el uso con el que están relacionadas. en cada uno de ellos.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Materiales naturales y transformados: clasificación.
• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
• Propiedades características de la madera.
• Principales herramientas para el trabajo con madera.
• Técnicas básicas del trabajo con madera.
• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
PROCEDIMIENTOS, • Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

DESTREZAS • Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para
Y HABILIDADES construir un objeto determinado.
• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad,
los materiales empleados y las técnicas de fabricación.
• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.
• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.
ACTITUDES • Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas

para la resolución de un problema de diseño concreto.
• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales
en nuestra sociedad y en el medio ambiente.
• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen
los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas,
que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales
que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.
• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada
para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.
• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera
y sus principales técnicas de trabajo.
• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo
masivo de madera causa al planeta.en la actualidad.
1. Educación para el consumidor. Los alumnos deben mostrar interés por conocer las diferentes formas
de presentación de los materiales en función de su aplicación en objetos de uso corriente, así como
de sus implicaciones sociales y medioambientales. Incidir en valorar la adquisición de envases
y embalajes fabricados con materiales reciclados y/o reutilizables.
2. Educación ambiental. Alumnas y alumnos deben ser conscientes del gasto en materias primas y de energía que
supone el empleo de los distintos materiales. Por eso se hace necesario el consumo racional de los productos,
así como la recogida selectiva de los mismos cuando ya han perdido su valor comercial.
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3

Competencia matemática páginas web interesantes que refuerzan
Las propiedades de los materiales se trabajan los contenidos trabajados en la unidad.
con las respectivas unidades. En este sentido,
es importante destacar los órdenes de magnitud.
En esta unidad se estudian los materiales en general
Competencia en el conocimiento y la interacción con y concretamente la madera. Cabe destacar
el mundo físico la importancia que estos tienen en la sociedad actual,
El estudio de los materiales es muy importante para tanto desde el punto de vista de consumo como
desarrollar las habilidades necesarias en el mundo de reciclado. Se describen los tipos de maderas:
físico que rodea al alumno, este estudio le pone de naturales y artificiales, las características de cada
manifiesto que los materiales están muy presentes una y las aplicaciones. Es muy importante destacar
en la vida cotidiana. Además, la interacción que estos el impacto ambiental de los materiales que no se
producen con el medio debido a su durabilidad pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con en las actividades o en el desarrollo, para que
artículos de prensa para contextualizar la información el alumno sea capaz de continuar aprendiendo
de la unidad en temas actuales relacionados con de forma autónoma de acuerdo con los objetivos
la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas de la unidad.
1. Clasificar materiales de uso común. 5. Conocer las propiedades de la madera y seleccionar
2. Seleccionar las propiedades más adecuadas distintos tipos en función de la aplicación.
para cada objeto tecnológico. 6. Conocer el manejo de las herramientas
3. Conocer y diferenciar las propiedades y las técnicas de unión y acabado de la madera.
más importantes de los materiales. 7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas
4. Valorar la recogida selectiva de los materiales. de trabajo con madera.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Clasifica los materiales Refuerzo 11. En la Red Ampliación
2. Propiedades de los materiales Refuerzo 12. Evaluación Evaluación
3. Selección de los materiales Refuerzo 13. Autoevaluación Evaluación
4. Test de las propiedades Refuerzo 14. Soluciones Evaluación
de los materiales
15. ¿Qué son materiales naturales Contenidos para
5. Propiedades de la madera Refuerzo
y transformados? saber más…
6. Identificación de herramientas Refuerzo
16. ¿Qué propiedades de los Contenidos para
materiales conoces? saber más…
7. Trabajo con madera Refuerzo
17. Materiales transformados: Contenidos para
8. Uniones y acabados de la madera Refuerzo el papel saber más…
9. Residuos plásticos: su utilidad Ampliación
18. Proyecto: Clasificador Contenidos para
10. Los bosques y el reciclado Ampliación saber más…
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3 SOLUCIONARIO
PÁG. 49 5 – Máquinas y animales de carga (si el terreno es

muy abrupto) para su transporte a caminos fo-
1 Metales: estaño, aluminio y acero. restales.
Madera: caoba y roble. – Camiones.
Metales: estaño y aluminio. – Trenes.
Pétreos: mármol. – Barcos para transporte por ríos o mares.
Textiles: seda, lana y lino. – Canales hidráulicos o el río aprovechando las
Aleaciones: acero. corrientes.
El resto son naturales.
6 1) Tala de los árboles.
2 Madera: silla, mesa, armario, librería, puerta. 2) Transporte al aserradero.
Metal: llaves, cuchillo, tornillo, cabeza de martillo, 3) Corte de la madera.
pomo de la puerta, interior de cables. 4) Secado.
Plásticos: bolígrafos, carcasa de televisión, móvil, 5) Distribución a ebanisterías, carpinterías y fábricas.
ratón y teclado del ordenador, exterior de cables.
Pétreos: suelo de mármol, encimera del baño, fa- 7 Se mostraría con un color más oscuro que los ani-
chada de algunos edificios, algunas encimeras de llos de crecimiento rápido, que son de color más
cocina, pizarras. claro.
Vidrios y cerámicas: azulejos, sanitarios, platos,
vasos, fuentes de horno, ladrillos, botijos. PÁG. 55
Textiles: ropa, manteles, impermeables, medias, 8

bañadores, cortinas, jerséis.
MADERA APLICACIONES PROPIEDADES
3 En el baño predominan los materiales cerámicos;
Haya Muebles, ebanistería Color marrón blanquecino
debido a la gran humedad que existe son los ma- y trabajos que pasa a rosado.
teriales más adecuados. de construcción. Se comporta bien frente
a la compresión.
En la cocina predominan también los materiales
cerámicos y vidrios, junto con las maderas recu- Chopo Embalajes, pasta Madera muy común,
de papel y carpintería ligera y de color rojizo
biertas de plástico o tratadas para resistir bien la barata. amarillento.
humedad (ya que deben poder lavarse con facili-
Nogal Muebles, ebanistería Madera de color pardo
dad) y el calor. También pueden colocarse enci- de lujo, artículos con vetas casi negras.
meras fabricadas con materiales pétreos para torneados y chapas. Se trabaja muy bien
resistir bien las altas temperaturas. y proporciona
un acabado excelente.
En las habitaciones suelen predominar maderas,
Roble Parqués o entarimados. Color marrón claro.
que dan sensación de calidad a la vez que hacen europeo Densa, dura y duradera,
de aislantes térmicos (como el parqué en el suelo). bastante fácil de trabajar.
PÁG. 51
MADERA APLICACIONES PROPIEDADES
4 Las partes del árbol son: Abeto Violines. Madera lustrosa,
rojo de textura lisa,
– Médula. Es la parte central del árbol. prácticamente blanca
con el veteado en
– Duramen o madera propiamente dicha. color amarillento pálido.
– Albura o madera joven. Es la madera en periodo Balsa Embalajes, aislamiento, Madera tropical muy
de elaboración, la zona viva del árbol llena de refuerzos de flotación, ligera y blanda. Color
y maquetas. rosáceo o beige pálido.
savia. Su color es más claro y es menos dura
Se trabaja muy bien.
que el duramen. Teca Muebles de terraza. Color castaño dorado,
– Corteza. Es la parte exterior que envuelve al textura irregular y aspecto
aceitoso. Gran durabilidad
tronco. y resistencia
a condiciones externas
– Radios medulares. Del corazón del tronco salen adversas: humedad,
unos radios que se encargan de llevar la savia calor, etc. No se deforma
ni se agrieta.
hacia la periferia.
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3
PÁG. 57 PÁGS. 68 y 69
9 El papel es una fina capa de fibras vegetales de 17 a) Puesto que tiene que estar en exterior, no lo
celulosa entrelazadas entre sí, formando un paño haríamos de un material que se oxidase con
que tiene las propiedades de ser resistente, per- facilidad porque acabaría estropeándose. En
durable en el tiempo, higroscópico, ligero, y ais- todo caso, si lo hiciéramos de un material que
lante del calor y la electricidad. se oxidase deberíamos darle un tratamiento es-
pecial para evitar la oxidación.
10 El cartón se fabrica a partir de láminas gruesas de b) Las mesas para exterior suelen estar hechas de
papel. plástico, las más baratas, o de maderas tropi-
cales (teca, por ejemplo), las más caras. Tam-
11 Es resistente por la disposición y forma de pegado bién pueden estar hechas de metales recubier-
de las láminas. Está compuesto de una lámina tos con pinturas especiales antioxidación.
central ondulada y dos tapas externas. El ondulado
18 a) Sartén: metal recubierto de plástico (suele ser
interior aporta resistencia mecánica. El resultado
aluminio recubierto con teflón).
es una estructura con huecos que quitan peso al
material. b) Ventana: vidrio y marco de metal (vidrio plano
y aluminio).
PÁG. 58
c) Botella: vidrio o plástico (vidrio hueco y PET o
PVC, aunque menos frecuente).
12 Existen muchas soluciones que aprovechan al d) Bañera: cerámico (porcelana, el interior puede
máximo la madera; aquí se propone una de ellas. ser de acero u otro metal, actualmente se ha-
cen también de resinas reforzadas).
e) Libro: papel y cartón, a veces recubierto de
plástico.
f) Bolígrafo: plástico y también a veces de metal
(suele ser poliestireno en su forma rígida y
transparente, y si es metal, aluminio o acero,
también de oro).
g) Taza: cerámica o vidrio resistente al calor.
PÁG. 63
h) Aspirina: es un producto químico el ácido ace-
13 Tornillos, pernos y espárragos. tilsalicílico, no es propiamente un material.
i) Bombilla: de tela resistente, loneta o similar.
14 – No deben ponerse dos clavos alineados para evi- j) Viga: metálica o de madera.
tar que se abra la madera. k) Cuchara: metal o plástico.
– Los clavos deben atravesar las fibras perpendicu- l) Empaste: resinas sintéticas
larmente para conseguir una unión más fuerte.
19 La tabla completa queda así:
– Si queremos introducir un clavo grueso en una
madera, debemos hacer un agujero previo para PLÁSTICO MADERA METÁLICO
evitar que ésta se agriete. Propiedades Pesa menos. Pesa más. Pesa más.
Es tenaz. Es más tenaz.
Es más duro.
PÁG. 66 Factores Se puede Se puede Se puede dar
técnicos deformar trabajar forma
15 Desaparición de hábitat de animales. Desertiza- y moldear fácilmente. en máquinas
fácilmente especiales.
ción de terreno, ya que los árboles contribuyen a aumentando
mantener su humedad. Erosión del terreno debido la temperatura.
a las lluvias, pues los árboles suponen una reten- Factores 0,50 € 3€ 3€
ción de las tierras. económicos
Factores El plástico se La madera es El metal se
medioam- puede reciclar. biodegradable. puede reciclar.
16 La tala parcial de árboles que deja parcelas sin bientales
cortar y el método de árboles sembradores, en el Factores Permite dar Permite una El metal tiene
que se repuebla de forma proporcional a la tala estéticos formas y colores gran cantidad brillo y textura
variados de acabados. característica.
realizada.
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3 SOLUCIONARIO
20 Igual que la actividad 3. 26 Un velero: madera contrachapada (contrachapado

náutico).
21 Manualmente con sierras y hachas, y mecánica- – Una encimera: madera aglomerada cubierta con
mente con sierras eléctricas. una chapa de madera o de plástico.
– Un altavoz: madera prensada o de fibra.
22 a) Falsa.
– Un encofrado: madera contrachapada.
b) Falsa.
– Una puerta: madera aglomerada cubierta de una
c) Verdadera. chapa de madera.
– Un tabique decorativo: madera aglomerada.
23 • Debido a su resistencia a la humedad.
– El forrado de una pared: madera contrachapada.
• Debido a su poca densidad (flota) y a su facili-
dad para trabajarla (es blanda). 27 Porque su principal constituyente es la celulosa,
• Es barata y resistente. que es extraída de la madera.
• Es dura y su color es bonito.
28 El papel está fabricado con celulosa, que es el prin-
• Es resistente a flexión. cipal constituyente de la pared celular de las plantas.
Se obtiene especialmente del árbol del eucalipto.
24 La principal diferencia entre ellas es la forma de En el proceso de fabricación es necesario descor-
fabricarlas. El tablero contrachapado se fabrica a tezar el tronco y separar la celulosa de los otros
partir de finas capas de madera pegadas, de for- componentes de la madera.
ma que las fibras quedan perpendiculares unas a
otras. El tablero aglomerado se obtiene a partir de Para ello, se tritura la madera y se mezcla con
virutas de madera mezcladas con cola y prensada gran cantidad de agua y reactivos químicos, para
en forma de planchas. El tablero de fibra o madera blanquear la pasta de papel.
prensada se fabrica con fibra de madera, que se Esta pasta se reparte después de forma homogé-
comprime a alta presión y temperatura, emplean- nea encima de una rejilla metálica que permite el
do una resina sintética para la unión. En cuanto a escurrido del agua. Luego, se pasa por unos rodi-
las propiedades de cada uno, la madera contra- llos calientes, que ayudan a secar la pasta, y, por
chapada es muy resistente, la aglomerada se es- último, se enrolla formando bobinas.
tropea con el uso si no se cubre con una chapa de
madera, y la prensada es poco resistente a esfuer- 29 En primer lugar, por precisión y, además, si la pie-
zos mecánicos. za en la que se tienen que realizar operaciones se
mueve, puede ocasionar algún daño.
25 1) Son más económicos que la madera natural.
30 Sargento, tornillo de banco.
2) Son más planos y lisos.
3) Pueden tener tamaños mucho mayores. 31 a) Segueta.
4) No se deforman ni se pudren ni se carcomen. b) Serrucho o sierra de calar manual.
Madera contrachapada c) Sierra circular.
Muebles, barcos, embalajes industriales, tabi- d) Con el inglete y la sierra.
ques, recubrimientos decorativos, cajas, enco-
frados, suelos, etc. 32 Diferencias: los dientes de desbaste de la escofina
son más grandes que los de la lima. La escofina
Aglomerado sirve para limar y la lima para lijar.
Encimeras, muebles de cocina y baño, tabi- Similitudes: las dos son herramientas de desbaste.
ques de interiores, cajones. Se manejan de la misma manera. Las dos herra-
mientas pueden presentar diferentes secciones:
Madera prensada o de fibra triangular, cuadrada, recta, etc.
Los fondos de los cajones y armarios, trasera
de portafotos, lienzos (forrado de tela), altavo- 33 Extremar las precauciones y vigilar en todo mo-
ces, difusores de sonido para salas de radio y mento dónde están los dedos y las manos, evitan-
grabación, etc. do que se encuentren en la dirección del corte.
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3
34 El barnizado cubre la madera con una película de 41 a) La broca A es para pared.
resinas muy resistente, pero cambia la sensación b) La broca B es para metal.
al tacto de la madera. El acabado al aceite nece-
sita muchas capas de aplicación, es fácil de res- c) La broca C es para madera.
taurar y conserva las cualidades al tacto de la Se diferencian principalmente en la punta y, en al-
madera. gunos casos, en el material del que están hechas.
35 Flexómetro Medir 42 Respuesta libre; se pretende concienciar a los

Sargento alumnos de la importancia de ahorrar materias
primas para llegar a un desarrollo sostenible, y de
Lima Marcar
las posibilidades de que ellos disponen para con-
Pincel seguirlo. Por ejemplo, se podría ahorrar papel:
Sierra de corte curvo Sujetar • No abusando de los envoltorios innecesarios,
Barrena para regalos, por ejemplo, o usando productos
Barniz Cortar que no lleven grandes envoltorios.
Cortaingletes • Aprovechando los folios y los cuadernos al máxi-
Compás de puntas Taladrar mo, escribiendo por las dos caras. Usando pa-
Metro de carpintero pel reciclado.
Fresadora Desbastar • Guardando el papel a medio escribir para usarlo
Pistola termofusible como papel en sucio.
Segueta Unir • Separando el papel del resto de residuos para
facilitar su reciclado.
Berbiquí
Escofina Acabar
36 Papel: libro, periódico, billetes, cuadernos, folios.

Cartón: carpetas, tetrabrick, cajas de zapatos, en-
vases de huevos, postales, etiquetas, traseras de
los marcos de fotos, juguetes, puzles.
37 En los muebles de fabricación industrial suelen

predominar las uniones de taladro y espiga y las
machihembradas. En los muebles artesanales se
pueden encontrar uniones por cola de milano o de
caja y espiga.
38 Consiste en labrar o dar forma a la madera auxi-

liándose de un torno. La pieza de madera se suje-
ta con mordazas y se la hace girar rápidamente.
Con la ayuda de un útil cortante se elimina la ma-
dera de forma simétrica y radial.
Las aplicaciones más características son las patas
de las sillas, los balaustres de madera, cuencos de
madera, platos de madera, jarrones de madera,
asideros, etc.
39 Con esta actividad el alumno se familiariza con las

herramientas y aprende el nombre, su uso y las
normas de seguridad.
40 La sierra de dientes pequeños realiza cortes más

finos.
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3 FICHA 1
CLASIFICA LOS MATERIALES
REFUERZO
Los materiales se pueden clasificar atendiendo a diversos criterios: según su origen, propiedades…
Nosotros lo vamos a hacer desde el punto de vista técnico, dividiéndolos en los grupos más
característicos, como: madera, metales, plásticos, pétreos, cerámicas, vidrios y textiles. Esta es
la primera toma de contacto con los materiales, necesaria para su posterior uso en el aula taller.
CUESTIONES
1 Clasifica los siguientes materiales según el grupo que le corresponda:
• cobre • hormigón • corcho blanco • fibra óptica

• azulejos • metacrilato (porexpán)
• contrachapado • cartón • cristal • silicona
• lana • mármol • tiza • plastilina
• PVC • titanio • lycra • carbón
• porcelana • algodón
CERÁMICAS/
MADERA METALES PLÁSTICOS PÉTREOS TEXTILES
VIDRIO
2 Clasifica estos materiales en sus distintos grupos e indica la forma en que pueden presentarse
comercialmente y las aplicaciones que pueden tener:
• corcho • estaño • granito • nailon

• lino • yeso • arcilla • aluminio
• celofán • cemento • neopreno • DM
• papel • acero • pintura
MATERIALES FORMA APLICACIONES/UTILIDADES
Madera
Plásticos
Pétreos
Cerámicas y vidrios
Textiles
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3 FICHA 2
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
REFUERZO
Dentro del estudio de los materiales, tenemos que abordar desde una perspectiva
más práctica, aprendiendo a seleccionar a partir de la observación, los distintos productos
que nos rodean.
PRACTICA
1 Selecciona los productos más adecuados para las propiedades que se indican:
• Funcionamiento por magnetismo:
teléfono linterna secador timbre moto
• Resistencia a la tracción, compresión, flexión y torsión:
destornillador caña de pescar taburete cable de tendido eléctrico
llave medias acero
• Tenacidad:
loza plástico aluminio corcho acero vidrio
• Dureza:
porcelana cristal plomo uralita diamante
• Elasticidad:
arcilla goma algodón cobre chicle
• Formación de hilos:
aluminio lana cobre acero oro
• Capacidad de transmitir el calor:
plata hierro plástico madera mármol
• Conductividad eléctrica:
vidrio cobre plástico cerámica pizarra agua
• Densidad:
aluminio acero plástico corcho plomo titanio
• Dejar pasar los rayos de luz:
cerámica seda pecera espejo gafas
2 Señala qué característica se contrapone a la que se indica.
CARACTERÍSTICA DEL MATERIAL CARACTERÍSTICA CONTRARIA
Duro
Ligero
Tenaz
Aislante de la electricidad
Rígido
Elástico
Opaco
Oxidable
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3 FICHA 3
SELECCIÓN DE LOS MATERIALES
REFUERZO
Cuando elegimos un material, no solo debemos tener en cuenta las propiedades idóneas
para su uso, sino su posible reciclado. En el mundo en el que vivimos cada vez
resulta más complicado deshacerse de los materiales de desecho utilizados en los objetos
de uso cotidiano.
CUESTIONES
1 Señala los materiales necesarios para la fabricación de estos objetos, indicando la razón
de tu elección:
• cubiertos • impermeable
• estantería • casco de seguridad
• radiadores • caja de galletas
• cable eléctrico • jersey
• juguetes
OBJETO MATERIAL RAZONES DE TU ELECCIÓN
2 A la hora de seleccionar un material para la construcción de objetos, indica las ventajas

e inconvenientes que supone su uso:
MATERIAL VENTAJAS INCONVENIENTES
Plástico
Madera
Metales
(aluminio, hierro, cobre)
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3 FICHA 4
TEST DE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
REFUERZO
Los materiales tienen una serie de propiedades que los definen y los diferencian de otros.
A la hora de trabajar con un determinado material hay que tener muy en cuenta sus características,
ya que el éxito o el fracaso de un diseño vendrá dado en gran parte por el acierto en la elección
de los materiales.
CUESTIONES
1 La oposición que ofrece un cuerpo a ser 6 Una mezcla de dos o más metales, o un metal
rayado se denomina: y un no metal, en estado fundido da origen a:
a) Plasticidad. a) Una aleación.
b) Tenacidad. b) Un material sintetizado.
c) Colabilidad. c) Un metal no ferroso.
d) Dureza. d) Una fundición.
2 Los cuerpos que permiten que penetre la luz, 7 Un material que es capaz de soportar sucesivos
pero que sin embargo no permiten que se pueda golpes sin romperse, se dice que es:
ver a través de ellos son los llamados: a) Duro.
a) Transparentes. b) Plástico.
b) Opacos. c) Tenaz.
c) Refractantes. d) Frágil.
d) Translúcidos.
8 Si un material se deforma al ejercer sobre él

3 Los materiales que se obtienen por reacciones una fuerza, y una vez que esta cesa retoma
químicas, resultando productos totalmente su forma inicial, se dice que es:
diferentes de los iniciales, se denominan: a) Frágil.
a) Sintéticos. b) Elástico.
b) No renovables. c) Dúctil.
c) Plásticos. d) Maleable.
d) Materia prima.
9 La materiales que no permiten el paso

4 Muchos de los recursos naturales son renovables. de la corriente eléctrica se denominan
Indica cuál de los siguientes lo es: a) Magnéticos.
a) Madera. b) Conductores eléctricos.
b) Petróleo. c) Densos.
c) Carbón. d) Aislantes.
d) Metales.
10 La propiedad de la materia que experimenta

5 De un material que conserva su nueva forma una un aumento de volumen cuando se calienta
vez deformado se dice que tiene una gran: se denomina:
a) Maleabilidad. a) Conductividad térmica.
b) Ductilidad. b) Dilatación térmica.
c) Elasticidad. c) Plasticidad.
d) Plasticidad. d) Dureza.
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3 FICHA 5
PROPIEDADES DE LA MADERA
REFUERZO
La madera es un material que se ha empleado desde épocas prehistóricas para diversos fines.
Hoy en día, el conocimiento de las propiedades de la madera se considera esencial para adecuarla
a las aplicaciones a las que va destinada.
Además de las propiedades de la madera natural, existen las relacionadas con las maderas
transformadas, que se adaptan más a las necesidades industriales.
CUESTIONES
1 Completa la siguiente tabla, anotando la propiedad característica que debemos considerar al emplear
la madera para uno de los siguientes fines:
CARACTERÍSTICA DEL MATERIAL PROPIEDADES QUE DEBE CUMPLIR
Fabricación de muebles de calidad
Solado mediante parqué o tarima flotante
Fabricación de material deportivo

(cañas de pescar, esquíes, etc.)
Fabricación de puntales y viguetas de construcción
Fabricación de instrumentos musicales
Fabricación de utensilios de cocina y/o juguetes
Fabricación de estanterías
2 Di qué tipo de maderas (naturales o artificiales) elegirías si tuvieras que realizar los siguientes objetos.
Indica las razones de tu elección:
OBJETOS DE MADERA TIPO DE MADERA
Figura de madera
Mueble de cocina
Juguetes para niños
Mobiliario a medida
Estantería
Paneles de construcción
Tablón de anuncios
Utensilios de madera
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3 FICHA 6
IDENTIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS
REFUERZO
La madera es uno de los materiales de uso común en el aula de tecnología,

no solo por su disponibilidad, sino por la facilidad con que se trabaja.
Para el trabajo en el taller vamos a utilizar distintas herramientas, por esto es importante
que te familiarices con ellas y que sepas elegir la más adecuada para cada uso.
Recuerda que siempre tienes que cumplir las normas de seguridad para evitar accidentes.
CUESTIONES
1 Aplicando los conocimientos adquiridos en esta unidad, completa la siguiente tabla:
OPERACIONES HERRAMIENTAS DIBUJO DE LAS HERRAMIENTAS
Sujetar piezas antes

de serrarlas
Rebajar o alisar una pieza
Cortar una pieza curva
Realizar un pequeño
agujero en una pieza
delgada de madera
Realizar un corte recto

y preciso en un tablero
Realizar un agujero
en una madera gruesa
Cortar piezas que tengan

diferentes ángulos
Marcado de la madera
antes de realizar el corte
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3 FICHA 7
TRABAJO CON MADERA
REFUERZO
Para trabajar la madera debemos aprender a identificar sus formas comerciales.

A la hora de realizar una compra, hemos de tener muy presente esto para adecuarlas a nuestro
trabajo. También es necesario planificar las tareas que vamos a realizar para la elaboración
de un objeto; no debemos dejar nada a la improvisación.
PRACTICA
1 Pon nombre o dibuja, según corresponda, las siguientes formas comerciales de la madera:
moldura, tabla, listón rectangular, listón redondo, tablero.
Moldura
2 Enumera las operaciones que tendrías que realizar para construir, a partir de una pieza rectangular
de madera, un TANGRAM.
Pieza de madera Piezas del TANGRAM desordenadas
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3 FICHA 8
UNIONES Y ACABADOS DE LA MADERA
REFUERZO
El trabajo con madera permite realizar diversos tipos de uniones entre las piezas,
que son muy útiles por su versatilidad y también por la estabilidad que proporcionan a los objetos.
Para finalizar una pieza debemos proteger y mejorar su aspecto con diversas técnicas,
según el tipo de material o el uso que le vayamos a dar a ese elemento.
PRACTICA
1 De los tipos de uniones que conoces, señala las que se emplean en las siguientes aplicaciones
y elige el dibujo correspondiente:
Unión de los Unión de dos Unión de una

Unión de las Unión de los
frentes de un Unión de las listones de pata de la
piezas que laterales de
cajón piezas que se madera silla a su
conforman los cajones
ensamblan asiento
los marcos de en la
madera elaboración
de suelos
2 Indica qué tipos de recubrimientos considerarías necesarios para el tratamiento de los siguientes elementos:
a) Puertas interiores de madera.
b) Caja hecha con aglomerado.
c) Muebles viejos que quieres restaurar.
d) Suelo de parqué.
e) Valla exterior del jardín.
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3 FICHA 9
RESIDUOS PLÁSTICOS: SU UTILIDAD
AMPLIACIÓN
Cada vez es más habitual la presencia de contenedores para la clasificación de residuos

en nuestros pueblos y ciudades (vidrio, papel, pilas, plásticos, etc.).
Profundizar en el impacto de estos residuos y en el proceso de su reciclado es fundamental
para una toma de conciencia como ciudadanos.
¿RESULTA ÚTIL EL RESIDUO PLÁSTICO?

La conservación del medio ambiente ocupa un des- El citado material tiene muchas aplicaciones, tal
tacado lugar entre las inquietudes de la sociedad como lo atestigua el hecho de que en 1998 cada ciu-
actual. dadano español consumió un promedio de 92,4 kg.
Existen dos soluciones generales para cuando un pro-
Durante los últimos años, los criterios a los que el con-
ducto se convierte en residuo: a) tirarlo a un vertede-
sumidor se atiene a la hora de realizar una compra,
ro, b) recuperarlo.
tales como el precio, la utilidad o la marca, se han
visto acompañados por el que aboga por un producto Los plásticos no se degradan en el medio ambiente
«ecológico», calificándose de tal forma el impacto que como la basura ecológica (exceptuando el caso de los
causa en el medio ambiente una vez llegado a consi- plásticos biodegradables), y la primera opción no pa-
derarse residuo. rece ecológicamente muy aceptable, ni tan siquiera
para la imagen del producto.
No obstante, el estudio aislado de este último aspecto Sí, en cambio, la recuperación.
ofrecería una visión limitada, por lo cual se deben es-
tudiar asimismo las fuentes de las materias primas Se trata de un amplio concepto que engloba en sí a
empleadas (canteras, bosques, petróleo, manantiales, otros dos:
etc.), los medios utilizados en la fabricación del pro- – reutilización,
ducto (energía, cantidad de material, etc.), eficacia de
– reciclaje.
su uso (expectativa de vida, peso, etc.), y, por último,
el tratamiento que recibe una vez finalizada su vida El que más interés acapara es sin lugar a dudas el
útil (reutilización, reciclaje, etc.). primero de ellos, tanto ecológica como económica-
mente, debido a que requiere mínimos recursos y el
El impacto nocivo que producen los plásticos en el menor desgaste del valor del producto. Sin embargo,
medio ambiente es menor que el ocasionado por otros la normativa legal, la salubridad y la degradación del
materiales tradicionales. Su fabricación requiere me- producto no siempre posibilitan recurrir a la reutiliza-
nos recursos que otros casos, su ligereza y resistencia ción, con lo cual la única alternativa posible para esta
medioambiental aportan claras ventajas a su eficacia serie de supuestos es la del reciclaje, que, en cual-
(transporte, embalaje, etc.), y, además, los plásticos quier caso, nunca será el último fin, sino una vía para
se pueden reciclar. alcanzar otra serie de objetivos.
Jon Aurrekoetxea, M.a Asún Sarrionandía (traducción al español del original en euskera) Gaiak, 21-28/1/200
CUESTIONES
1 Elabora una encuesta sobre los criterios que tienen los consumidores (tu familia, tus amigos, tus profesores)
a la hora de hacer la compra.
2 Investiga qué proporción de residuos plásticos tenemos en nuestra bolsa de basura, con relación
a los residuos orgánicos u otro tipo de residuos (metales, papel, vidrio).
3 Propón a tus compañeros realizar una campaña de concienciación en el instituto sobre la importancia
que tiene la recogida selectiva en los hogares, así como su transporte a los contenedores correspondientes.
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3 FICHA 10
LOS BOSQUES Y EL RECICLADO
AMPLIACIÓN
El 80 % de los bosques que cubrían nuestro planeta en épocas prehistóricas ha desaparecido,

o está en vías de hacerlo. Aunque en su mayor parte esto obedece a causas naturales,
en el último siglo el factor antrópico, es decir, la intervención del ser humano en el medio natural,
se ha convertido en el principal culpable de la deforestación.
CONTENEDORES Y SERVICIOS
Actualmente Estados Unidos y Canadá son los mayo- Las ventajas de usar papel reciclado son obvias: se
res productores mundiales de papel, pulpa y produc- talan menos árboles y se ahorra energía. En efecto,
tos papeleros. Finlandia, Japón, Rusia y Suecia tam- para fabricar unas toneladas de papel a partir de celu-
bién producen cantidades significativas de madera y losa virgen se necesitan 2400 kilos de madera,
papel prensa. Actualmente el futuro de los bosques 200 000 litros de agua y del orden de 7000 kWh de
y del papel es poco prometedor, ya que si el ritmo y energía; para obtener la misma cantidad con papel
modo de consumo continúan como hasta ahora, las usado y recuperado se necesita papel viejo, 100 veces
especies de árboles útiles para la fabricación de ma- menos cantidad de agua (2000 litros) y una tercera
dera disminuirán en un significativamente. parte de energía (2500 kWh).
Los expertos indican que la deforestación continuará Llevando las cifras anteriores al extremo, si se reciclara
hasta el año 2020, y para entonces quedarán solamen- la mitad del papel usado se salvarían 8 millones
te 1800 millones de hectáreas. La mayor parte de las de hectáreas de bosque al año, se evitaría el 73 % de
pérdidas tendrán lugar en las regiones más pobres de la contaminación y se obtendría un ahorro energético
la Tierra, y afectará a las zonas tropicales. La desapari- del 60 %.
ción de los bosques traerá como consecuencia el
correspondiente incremento del efecto invernadero, el
avance de los desiertos, el incremento del hambre en
el mundo y el aumento de cánceres de distintos tipos.
Si queremos hacer frente al próximo siglo con optimis-
mo y generar un futuro sostenible para nuestros hijos,
tendremos que recuperar, reciclar y reutilizar más
papel usado para cubrir las necesidades y evitar la
desaparición de nuestros bosques y su fauna.
El 16 % de los materiales sólidos urbanos recuperados
en España corresponde a papel usado. Desde 1987
hasta hoy las necesidades de papel usado han au-
mentado en España un 270 % y se prevé que esta ci-
fra seguirá creciendo.
RECICLAJE DE PAPEL IRMASOL, S. A.
CUESTIONES
1 Busca información sobre los fenómenos de contaminación, deforestación y efecto invernadero,

y explica con tus palabras las consecuencias que traen consigo.
2 Plantea un debate en el que se defiendan dos tipos de intereses: por un lado, los de las industrias madereras,
y, por otro, los de los ciudadanos.
3 ¿Qué implicaciones tienen los distintos sectores de la sociedad a la hora de generar un futuro sostenible?
¿Quiénes crees tú que deberían estar más involucrados?
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3 FICHA 11
EN LA RED
AMPLIACIÓN
ENCICLOPEDIA ESCOLAR MATERIALES SÓLIDOS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

http://icarito.tercera.cl/ http://www.codelcoeduca.cl/minisitios/ http://codelco..cc.cl/ciencias_
docentes/pdf/naturales/2_naturales_ naturales/f_naturales1.html
Referencia, entre otras cosas, NM1.pdf
a materiales, tanto a los naturales Se plantean actividades para
como a los elaborados, con una breve Características de los materiales reconocer las propiedades
historia de los mismos. sólidos. También se pueden encontrar de los materiales y relacionarlas con
talleres para realizar juegos, trabajo su uso. También se pueden encontrar
en grupos, estudios e información distintas actividades animadas
sobre materiales. en la sección «Los minerales en
nuestra vida».
LA MADERA BRICOLAJE TIPOS DE TABLEROS

http://www.molduras-cristobal.com http://www.bricopage.com/ http://www.bricotodo.com/
carpinteria.htm tipostableros.htm
Contiene información sobre distintos
tipos de árboles y maderas, Página web dedicada al bricolaje, Detalla las características
curiosidades, creencias populares, en la que se incluyen distintos de las distintas clases de maderas
imágenes, etc. apartados sobre herramientas, artificiales y también sus usos.
técnicas de trabajo con madera,
enfermedades, etc., que resultan
muy útiles.
Notas
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3 FICHA 12
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Indica qué son materiales compuestos y qué venta- b) ¿Qué técnicas de unión aparecen para los late-
jas tienen. Pon un ejemplo de material compuesto. rales de los cajones?
c) Indica de forma ordenada qué operaciones hay
2 Une con flechas cada material con el grupo al que que hacer para construir uno de los cajones de
pertenecen. la mesa de trabajo y la herramienta que emplea-
rías.
❏ cobre
d) Indica también qué técnica de acabado se
❏ contrachapado
❏ Maderas puede usar.
❏ granito
❏ PVC ❏ Plásticos
❏ algodón
❏ pino ❏ Metales
❏ acero
❏ papel ❏ Vidrios y cerámicas
❏ porcelana
❏ mármol ❏ Pétreos
❏ metacrilato
❏ nailon ❏ Textiles
❏ lino
3 Indica dos objetos fabricados, todo o en parte, con

los siguientes grupos de materiales:
MATERIALES OBJETOS
Maderas
6 La madera, ¿se puede reciclar? ¿Es contaminante?

Metales
Plásticos
Pétreos
Cerámicas y vidrios
Textiles
4 ¿Qué diferencia hay entre el aglomerado y el con-

trachapado?
5 Observa los planos de diseño de la pieza de la figu-

ra y contesta:
a) ¿Qué tipo de madera es recomendable emplear
para las patas, los largueros y los laterales de
los cajones?
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3 FICHA 13
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Los materiales plásticos son: 8 El primer uso que el ser humano le dio a la madera
fue:
a) Materiales naturales.
b) Materiales sintéticos. a) Para hacer embarcaciones.
c) Derivados de la madera. b) Para construir casas.

c) Como combustible.
2 Los materiales textiles son:
9 Indica cuál de las siguientes afirmaciones es falsa:
a) De origen animal, vegetal, sintético e inclu-
so mineral. a) Los árboles se talan en invierno cuando la
circulación de savia es menor.
b) Todos de origen animal.
b) El secado de la madera consiste en quitar-
c) Todos de origen vegetal. le la corteza.
c) El secado de la madera tiene lugar des-
3 El tetrabrick es: pués del corte.
a) Un plástico.
10 Por lo general, la madera:
b) Un metal.
c) Un material compuesto. a) Es buena conductora del calor.
b) Es mala conductora de la electricidad.
4 Un material es duro cuando: c) Es impermeable.
a) Se rompe con facilidad.

11 La madera contrachapada:
b) Es capaz de soportar golpes sin romperse.
a) Es un tipo de tablero artificial fabricado
c) Es resistente a ser rayado. a partir de capas finas de madera.
b) Es un tipo de tablero artificial fabricado
5 Un material es maleable cuando: a partir de virutas de madera.
a) Recupera su forma inicial después de ce- c) Es un tipo de madera tropical.
sar la deformación.
b) Puede estirarse formando láminas muy 12 El papel:
delgadas. a) Se obtiene a partir de celulosa, constitu-
c) Puede estirarse en hilos. yente principal de la madera.
b) Se obtiene a partir del petróleo.
6 Un buen conductor térmico es: c) Se obtiene a partir de los plásticos.
a) Un material que no transmite bien el ca-
lor. 13 El berbiquí es una herramienta que sirve para:
b) Un material que pasa de sólido a líquido a a) Cortar la madera.
una temperatura muy baja. b) Lijar la madera.
c) Un metal, por ejemplo. c) Taladrar la madera.
7 El hierro es: 14 La cola de milano es:

a) Un material aislante eléctrico. a) Una forma de unión de la madera.
b) Un material magnético. b) Una herramienta para marcar.
c) Un material aislante térmico. c) Una forma de pintar la madera.
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3 FICHA 14
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Son materiales formados por la unión de varios ti- 4 Madera contrachapada: se fabrica a partir de ca-
pos de materiales. La ventaja de estos materiales pas finas de madera pegadas entre sí y colocadas
es que se suman las propiedades de los elemen- de tal manera que las fibras de una capa son per-
tos que los forman. Un ejemplo es el tetrabrick. pendiculares a las fibras de la capa siguiente.
Madera aglomerada: se fabrica a partir de virutas o
2 Respuesta: trozos de madera mezclados con una cola. Se
prensa formando planchas y se deja secar.
❏ cobre
❏ contrachapado 5 a) Se emplea madera natural maciza. Para la base
❏ Maderas
❏ granito del cajón usamos tablero DM. Para el tablero de
la mesa y el lateral posterior, madera contra-
❏ PVC ❏ Plásticos chapada.
❏ algodón b) Se emplea la unión por cola de milano y enco-
❏ pino ❏ Metales lado. Para la base del cajón, el tablero de la
mesa y el lateral posterior se utilizan uniones
❏ acero
machihembradas. Las patas están unidas con
❏ papel ❏ Vidrios y cerámicas los largueros mediante caja y espiga.
❏ porcelana c) Medir y marcar: escuadra metálica. Sujetar:
❏ mármol ❏ Pétreos gato o sargento. Cortar y taladrar: serrucho y
barrena. Desbastar: escofina y lima. Unir: des-
❏ metacrilato tornillador y martillo. Desbastar: papel de lija.
❏ Textiles
❏ nailon Acabar: pincel.
❏ lino d) Barnizado.
6 La madera es cien por cien reciclable y no conta-

3 MATERIALES OBJETOS mina, salvo para fabricar productos derivados,
Maderas Sillas como el papel o la generación de energía.
Mesas
Métales Interiores de cables
Cubiertos
Plásticos Bolígrafos
Envases
Pétreos Escalera
Suelos
Cerámicas y vidrios Jarrones
Vasos
Textiles Ropa de vestir
Manteles
AUTOEVALUACIÓN
1 b; 2 a; 3 c; 4 c; 5 b; 6 c; 7 b; 8 c; 9 a; 10 b; 11 b; 12 a; 13 a; 14 a.
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3 FICHA 15
¿QUÉ SON MATERIALES NATURALES Y TRANSFORMADOS?
Un material adecuado para cada utilidad
1 Analizar objetos. Rotula, en las fotografías que aparecen arriba, los distintos materiales que puedas identificar.
• ¿Sabrías decir cuáles de estos materiales son naturales y cuáles son transformados?
• Clasifica ahora los materiales que has identificado, atendiendo a su origen, en animal, vegetal o mineral.
Animal:
Vegetal:
Mineral:
2 Investigar el origen de los materiales.

• Señala en la siguiente lista de objetos qué materias primas se han utilizado en su fabricación.
• Indica también en cada caso si se trata de un material de origen animal, vegetal o mineral.
Zapato. Juguete de plástico. Guitarra eléctrica.
Reloj de cuco antiguo. Jarra de porcelana. Caja de cartón.
Escultura de barro. Cable de la luz. Una bolsa de plástico.
Libro. Ladrillo. Viga de acero.
Cable de televisión. Mástil de un barco. Estatua de bronce.
Guitarra clásica. Lápiz. Vidriera decorativa.
Camiseta interior. Tablero de aglomerado. Camisa de nailon.
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3 FICHA 16
¿QUÉ PROPIEDADES DE LOS MATERIALES CONOCES?
Algunas propiedades nuevas

Has estudiado algunas de las propiedades de los materiales. Pero estos presentan otras muchas propiedades,
como la dureza (resistencia que presenta un material a ser rayado, como por ejemplo el diamante, que no puede
ser rayado por ningún otro material más que por sí mismo), la ductilidad (o posibilidad de ser conformado en hilos,
como el oro o el cobre), la tenacidad (capacidad que presenta un material de deformarse bastante antes de llegar
a romperse, por ejemplo un alambre de latón), la plasticidad (o capacidad que presenta un material de mantener
la forma que adquiere al ser sometido a un esfuerzo que lo deforma, como puede ser una masa de plastilina
o arcilla), etc.
Es en función de todas estas propiedades que analizamos los materiales y reconocemos en ellos cualidades
óptimas para fabricar unos tipos de objetos y no otros.
1 Comprobar algunas propiedades de los materiales. En esta unidad has podido conocer algunas
de las propiedades más importantes de los materiales. Estas propiedades nos permiten conocerlos mejor
y saber para qué utilidades son idóneos determinados materiales.
Por eso es importante que aprendas a identificarlas en la práctica.
• Indica qué experimentos o qué prácticas realizarías para comprobar si un material posee
una de estas propiedades.
Resistencia a la torsión. Resistencia al impacto.
Elasticidad. Impermeabilidad.
Conductividad eléctrica. Transparencia.
Fragilidad. Conductividad térmica.
• ¿Qué propiedades son más fáciles de comprobar? ¿Cuáles son más difíciles?
2 Identificar las propiedades de los objetos que usamos a diario.

• Elabora una lista con algunos materiales y objetos que posean cada una de las propiedades del ejercicio
anterior. Por ejemplo, el cristal de una ventana y el film de envolver alimentos presentan una cualidad
común, la transparencia.
Resistencia a la torsión. Resistencia al impacto.
Elasticidad. Impermeabilidad.
Conductividad eléctrica. Transparencia.
Fragilidad. Conductividad térmica.
3 Elegir los materiales adecuados. Ahora vamos a buscar los materiales idóneos
para diferentes aplicaciones.
• Identifica primero qué propiedades fundamentales debe tener el material que buscamos, y después
elige el material concreto que posea las cualidades idóneas que lo hagan adecuado para la aplicación
que se menciona.
Puede que en algún caso no conozcas ningún material que posea esas características, o que se requiera
una propiedad que no has visto en esta unidad. En esos casos, expón con tus propias palabras cómo
debería ser ese material.
Cortar madera. Velas para un barco.
Recipientes para guardar alimentos. Soportes o pilares para un puente.
Tejado para una casa en la playa. Material de embalaje.
Conducciones de gas. Balón de fútbol.
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3 FICHA 17
MATERIALES TRANSFORMADOS: EL PAPEL
La historia del papel

El papel no es el único soporte para la escritura que conocemos. A lo largo de la historia, los seres humanos
hemos desarrollado distintos tipos de soportes, que han ido evolucionando con el transcurso del tiempo.
Al principio se empleó la piedra, después la corteza de los árboles, huesos de animales, tablillas de arcilla,
distintos metales, las pieles curtidas de algunos animales, etc.
Los egipcios descubrieron, hacia el año 2400 a. C., el papiro, una planta de cuyo tallo podía extraerse
algo muy parecido a nuestro papel actual. Era flexible y se podía enrollar, protegiendo el texto en su interior.
Los pergaminos, que son el siguiente avance tecnológico en soportes para la escritura, se hacían de cuero,
y con ellos se fabricaron los primeros libros tal y como hoy los conocemos. Eran los códices. Pero fueron los chinos
los que, alrededor del siglo II, y empleando fibras vegetales y restos de tejidos, inventaron el papel.
Desde China el papel se extendió lentamente al resto del mundo, porque los chinos lo consideraron durante
siete siglos uno de sus secretos mejor guardados, y llegó a Europa de la mano de la invasión islámica.
Durante siglos, el papel se fabricó con desechos de tela y trapos. Pero al crecer la demanda, por la invención
de la imprenta y la democratización de la cultura, hubo que buscar materias primas más abundantes.
Alrededor del año 1840 se ideó un proceso efectivo para el triturado de la madera, hasta llegar a obtener
una pulpa con la que se fabricaba el papel, tal como lo conocemos hoy.
1 Realizar una línea del tiempo.

• Con los datos que te aportamos en el texto, realiza una línea del tiempo que recoja los principales hitos
en la historia de los soportes para escritura. Puedes ampliar esta información empleando
una enciclopedia. No es necesario que pongas las fechas exactas, basta con que localices qué
invenciones aparecieron antes y cuáles después.
I 1996 Papel electrónico
H Prehistoria Las paredes de las cuevas

se convierten en el primer soporte.
• ¿Cuáles son los materiales más usados como soportes, los de origen vegetal, animal o mineral?
• ¿Crees que cada tipo diferente de soporte necesita un material concreto para escribir sobre él?
• ¿Podrías mencionar algunos materiales que se hayan usado para escribir o dibujar sobre los diferentes
soportes que hemos visto?
• ¿Qué ventajas crees que aportan los modernos soportes sobre papiros y códices, por ejemplo?
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3 FICHA 18
PROYECTO: CLASIFICADOR
Proyecto: construir un pequeño clasificador
Una forma alternativa

de ensemblar las piezas: unión
en ángulo recto,
con sesgo de 45°.
Esta es la estructura básica del archivador.

Puedes añadir compartimentos, una tapa,
decorarlo como más te guste, etc.
Unión de dos piezas de madera

con ranura sencilla.
1 Proyectar nuestro trabajo. Vamos a construir un pequeño cajón de madera que en su interior
esté dividido en varios, seis u ocho, compartimentos, y que puede servirnos para clasificar botones, tornillos,
monedas u otros objetos pequeños. Necesitaremos madera en láminas no demasiado
gruesas, puesto que el cajón no va a contener objetos muy pesados. El táblex o el DM de poco
grosor serán los materiales más adecuados.
En primer lugar, debemos realizar un pequeño dibujo o un plano en el que se detallen las medidas
de las diferentes piezas, así como su forma y cualquier característica especial que vayan a tener,
como, por ejemplo, una forma concreta para ensamblarlas. Es el momento de decidir qué tamaño
y forma quieres darle a tu proyecto, la altura de la caja, si vas a poner una tapa o no, etc.
En segundo lugar, realizaremos un informe en el que anotaremos qué materiales vamos a necesitar,
el tipo de madera que hemos elegido y qué cantidad vamos a emplear, cómo vamos a ensamblar
las piezas (si se trata de clavos, habrá que especificar cuántos, de qué tipo y tamaño, etc.),
las herramientas que necesitaremos (pinturas o barnices, etc.).
2 Trabajar la madera.
1. Para el aserrado de las piezas debemos utilizar una segueta o un serrucho, dependiendo
del material escogido. Es aconsejable dibujar sobre el tablero la forma final de la pieza antes de cortar.
o
2. Una vez cortadas las piezas, limaremos los bordes para evitar que queden superficies astilladas.
3. Antes de pasar a la siguiente fase, montaremos las piezas para asegurarnos de que encajan
perfectamente y corregiremos los pequeños errores que podamos haber cometido.
4. Para proceder a la unión de las piezas, recomendamos emplear clavos para unir los lados y el fondo
del cajón, y cola de carpintero para las tablas separadoras. Practica también algunas de las otras
técnicas de ensamblaje que has visto en esta unidad, y no olvides las precauciones de seguridad
que se deben tomar siempre en el trabajo con herramientas, martillos, serruchos, clavos, etc.
5. Una vez que hayamos terminado de ensamblar las piezas del cajón, lijaremos las superficies.
Debemos elegir el grosor adecuado de las lijas para obtener un acabado suave y uniforme.
6. Por último, decora el cajón a tu gusto, empleando pinturas o barnices.
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Notas
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4 Metales
MAPA DE CONTENIDOS
LOS METALES
en el taller en la industria
son se clasifican en se realizan se realizan se obtienen
operaciones de operaciones de
conductores FÉRRICOS NO FÉRRICOS medir y marcar embutición en alto horno
dúctiles hierro dulce cobre doblar troquelado por electrolisis
maleables aceros estaño cortar soldadura punto

a punto
resistentes fundiciones cinc taladrar

taladrado
densos aluminio desbastar

tronzado
duros magnesio unir fresado y torneado
tenaces titanio fabricación asistida

con ordenador
OBJETIVOS
• Conocer las propiedades generales de los metales, • Desarrollar habilidades necesarias para manipular
su clasificación y las aplicaciones para las que son correctamente y con seguridad las herramientas
adecuados. empleadas en el trabajo con metales.
• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen • Valorar el reciclado como una necesidad
según las características que tienen. para reducir el impacto ambiental de la explotación
• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: de los metales.
conformación, corte, unión, y acabado de metales.
• Analizar objetos técnicos metálicos y entender
las razones que conducen a la elección
de un determinado metal en su diseño.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Propiedades de los materiales.
• Materiales metálicos: clasificación.
• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro
de las mismas.
• Técnicas industriales del trabajo con metales.
• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.
• Impacto medioambiental.
PROCEDIMIENTOS, • Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

DESTREZAS • Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
Y HABILIDADES • Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.
ACTITUDES • Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido
por la explotación, la transformación y el desecho de metales.
• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención
de materia prima.
• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.
1. Tecnología y sociedad. Las alumnas y alumnos deben aprender a reconocer el papel fundamental
que desempeña la tecnología en cada momento de nuestra actividad, y, en concreto, el papel destacado
de los materiales metálicos en el desarrollo y progreso tecnológico.
Una manera de visualizar la influencia que estos materiales han tenido y tienen en la mejora de nuestras
condiciones de vida y en los modos de realizar nuestras tareas puede ser identificar actividades y comprobar
qué papel desempeñan en ellas los metales; en cuáles de estas aplicaciones pueden ser sustituidos
por otro tipo de materiales y en cuáles no. De este modo comprenderán de una forma gráfica las ventajas
que los metales presentan frente a otro tipo de materiales.
2. Educación para la salud. Puede trabajarse comentando la toxicidad que tienen algunos metales
(mercurio, plomo, metales pesados) para las personas y los ecosistemas cuando
se procesan en las industrias. Se puede sugerir también un trabajo de investigación
a los alumnos.
3. Educación del consumidor. Se trata desde el punto de vista de que el alumno puede diferenciar
determinados metales y considerar su idoneidad para un uso u otro, teniendo un criterio propio cuando
compre un objeto metálico.
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4

Competencia en comunicación lingüística de la unidad en temas actuales relacionados
En la sección Rincón de la lectura se trabajan con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
de forma explícita los contenidos relacionados algunas páginas web interesantes que refuerzan
con la adquisición de la competencia lectora, a través los contenidos trabajados en la unidad.
de textos con actividades de explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con En esta unidad se estudian los metales. Cabe
el mundo físico destacar la importancia que estos tienen a lo largo
El estudio de los metales es muy importante para de la historia.
desarrollar las habilidades necesarias en el mundo Se describen los tipos de metales, las características
físico que rodea al alumno, este estudio le pone de cada uno y las aplicaciones.
de manifiesto que los metales están muy presentes
en la vida cotidiana. Competencia para aprender a aprender
Además, la interacción que estos producen Una síntesis de la unidad en la sección Resumen
con el medio debido a su extracción para reforzar los contenidos más importantes,
y durabilidad, les acerca a la idea de respeto de forma que el alumno conozco las ideas
al medio ambiente. fundamentales del tema.
Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con El conocimiento y la información contribuyen
artículos de prensa para contextualizar la información a la consecución de esta competencia.
1. Conocer las propiedades básicas de los metales 4. Emplear las técnicas básicas de trabajo
como material de uso técnico. con metales.
2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos 5. Utilizar las herramientas de forma segura.
en función de sus características propias. 6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.
3. Identificar de qué metal están constituidos
diferentes objetos o productos metálicos.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Identificando metales Refuerzo 8. Los metales férricos Contenidos para
saber más…
2. Trabajando con metales Refuerzo
3. Nuevas aplicaciones Ampliación 9. Los metales no férricos Contenidos para

de los metales saber más…
10. La metalurgia Contenidos para
5. Evaluación Evaluación saber más…
6. Autoevaluación Evaluación
11. Síntesis Contenidos para
7. Soluciones Evaluación saber más…
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4 SOLUCIONARIO
PÁG. 81 4 Porque el 90 % de la producción mundial de me-

tales corresponde a aleaciones férricas, debido a
1 Operaciones: que el hierro es abundante, es barato y mejora sus
• Medir. propiedades al alearlo.
• Marcar.
5 Ambas son aleaciones de hierro y carbono que se
• Trazar. diferencian en la composición química de carbono.
• Cortar. Los aceros tienen entre un 0,1 y un 2 % de carbo-
Herramientas: no, y las fundiciones, entre un 2 y un 5 % de car-
bono. Esta diferencia hace que presenten propie-
• Medir con regla el diámetro y la posición del cen-
dades diferentes. Los aceros son más dúctiles y
tro de la circunferencia en la lámina metálica.
maleables que las fundiciones, se pueden soldar
• Marcar el centro de la misma con una punta de y se oxidan con facilidad. En contraposición, las
trazar. fundiciones son más duras, frágiles y se cuelan con
• Con la bigotera se marca el círculo. facilidad, porque funden a menor temperatura.
• Con las tijeras de chapa se corta el metal.
6 Al incrementarse el contenido en carbono, aumen-
2 Con una lámina de 20 × 20 cm podemos hacer ta la dureza de la aleación y disminuye la maleabi-
un marco de 20 cm de lado. Para ello: lidad y la ductilidad.
7 a) Magnesio. d) Cinc.
Medir y marcar: dividir la plancha en
cinco tiras iguales de 20 × 4 cm. Se b) Cobre. e) Aluminio.
marcan con la bigotera líneas para- c) Titanio.
lelas al borde de 4 cm de grosor.
8 a) Titanio, acero, fundición, cobre, magnesio, alu-
Cortar: cortar cada tira con la tijera minio, estaño, cinc.
de chapa. b) Magnesio, aluminio, titanio, estaño, cinc, fun-
dición, acero, cobre.
Marcar: marcar a 2 cm de cada
esquina y trazar la diagonal. Cortar 9 Las aleaciones de cobre son el latón y el bronce.
con la tijera de chapa. Ambas son más resistentes mecánicamente que
el cobre puro, y, en concreto, el bronce más que
Doblar: doblar la chapa para hacer
el latón. Son más duras, y el bronce es mucho
el perfil del marco. Emplear el torni-
más resistente a la corrosión que el cobre, y eso
llo de banco y el mazo blando.
que el cobre puro ya es resistente a la corrosión.
Unir: soldar los perfiles con estaño Es decir, mejoran las propiedades mecánicas y
empleando un soldador. químicas. Además, en el caso del bronce desta-
ca su facilidad para ser fundido y vertido en un
molde.
PÁGS. 90 y 91 10 La fundición, en general, no es maleable, por lo
que siempre se moldea, y no se podrán obtener
3 a) Verdadero, porque pueden deformarse apli- planchas de fundición. Sin embargo, añadiendo
cando presión. metales como el magnesio podemos obtener fun-
b) Falso, porque, aunque sea líquido, también diciones que sí son maleables.
conduce la electricidad.
c) Falso, porque hay metales que no son atraídos 11 • Extracción del mineral que contiene el aluminio
por un imán, por ejemplo, el cobre. y tratamiento previo del mineral.
d) Falso, porque la fundición contiene entre un 2 • Extracción del metal por electrólisis.
y un 5 % de carbono. • Solidificación del metal entre rodillos de lamina-
e) Verdadero, porque a mayor contenido en carbo- ción.
no, mayor dureza y menor ductilidad y malea- • Embutición de la chapa metálica para obtener
bilidad. la pieza cilíndrica.
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4
• Lacado exterior que identifique la bebida y re- c) Ala de un avión: de aleación de 94 % aluminio,
cubrimiento interior que proteja al metal de la 4 % cobre y 2 % magnesio, porque es ligera y
corrosión. resistente (más que el aluminio puro, y rela-
tivamente económica). Podría ser también de
12 Son más fáciles de tornear los de bajo contenido aleación magnesio-aluminio (91 % magnesio),
en carbono, porque son más blandos (suaves). pero es una opción mucho más cara (el do-
ble).
13 Una celda electroquímica suministra corriente d) Cable de un ascensor: de acero, porque es el
eléctrica a un material (electrolito) por medio de más resistente, junto con el titanio, pero el tita-
unos electrodos conectados a un voltaje determi- nio es mucho más caro.
nado. Sirve para descomponer dicho material por e) El recipiente que contiene cobre fundido: de
la reacción electroquímica, y extraer así el metal acero, porque es el metal más barato capaz
puro del mineral. de soportar la temperatura de fusión del cobre.
14 Cabeza de martillo Resistente a flexión

19 a) De bronce, porque es muy resistente y fácil de
Filamento de bombilla Maleable e inoxidable colar en un molde de formas complicadas.
Imán Resistente a altas b) Sería pesada, porque el cobre es un metal pe-
temperaturas y dúctil sado y, por tanto, también lo son sus aleacio-
Viga de acero Tenaz nes.
Lata de refresco Magnético c) No. Elegiría un metal ligero y resistente, por ejem-
plo el titanio, que pesa la mitad que el cobre y
15 Porque el cobre es muy pesado y el aluminio es es muy resistente, o el magnesio aleado con
muy ligero. Por tanto, aunque el aluminio conduz- aluminio, que tiene una resistencia a la tracción
ca peor la electricidad, los cables pesarán menos. similar al cobre y es todavía más ligero que el
Además, el aluminio es más barato que el cobre titanio.
(casi la mitad), lo que supone un ahorro conside-
rable. El inconveniente reside en que es menos
20 El más idóneo es una aleación de titanio-aluminio,
resistente a la tracción, por lo que se rompe con
porque será muy resistente a altas tempera-
más facilidad. Para reforzarlo se emplea el acero,
turas (el titanio funde a 1800 °C) y, al alearse con
que, aunque es pesado, es muy resistente, y más
aluminio, tiene mejores propiedades mecánicas
barato incluso que el aluminio.
que el titanio puro.
16 Porque, aunque el cobre es muy buen conductor
del calor, resulta muy caro. Los materiales emplea- 21 • Marcar medidas y centros de taladros.
dos cumplen igualmente su función y son mucho • Cortar.
más económicos. El cobre se reserva para aplica-
• Taladrar o troquelar si se realiza a nivel indus-
ciones más específicas, como calefactores indus-
trial.
triales, donde estos otros materiales no dan el ren-
dimiento deseado. • Curvar.
• Montar y remachar el bulón (tornillo) central.
17 Porque el acero es fácilmente oxidable, y el esta-
El metal es latón fácilmente identificable por el co-
ño, no. De esta forma, el envase no altera las
lor amarillo característico.
cualidades del producto, ni el producto ataca al
envase.
22 a) Acero inoxidable.
18 a) La pata de una silla de una nave espacial: de b) Laminación y embutición. Primero se obtiene
magnesio, porque es ligero y resistente, y en una lámina de acero a la que se le da la forma
una nave espacial es muy importante reducir el final mediante embutición.
peso. También valdría una aleación de magne-
sio-aluminio.
23 a) Unión soldada.
b) Un implante de fémur: de titanio, porque es
muy resistente y no es rechazado por el cuerpo b) Uniones roscadas.
humano (biocompatibilidad). c) Unión remachada.
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4 SOLUCIONARIO
24 Es necesario:
• Extraer los metales puros: el cobre por electroli-
sis y el estaño por reducción en un horno.
• Alearlos: en la proporción adecuada, 10 % de
estaño y 90 % de cobre.
• Fundir la mezcla y colarla en un molde.
• Dejar solidificar y extraer la pieza.
25 El material empleado es acero, por su resistencia

mecánica y porque es muy barato. En el caso de
plataformas petrolíferas, se emplea un acero de
una aleación especial que lo hace resistente a la
corrosión marina.
Una vez acabado el periodo de explotación, se
debe desmantelar la plataforma y recuperar el
acero para que el impacto ambiental sea el míni-
mo posible.
26 No, porque la superficie de soldadura está cur-

va y es muy grande, de manera que la soldadu-
ra solidifica antes de realizar la unión. Es nece-
sario usar un soplete para que el tubo esté
caliente y el estaño fluya por la junta metálica,
y luego solidifique, de forma que la unión sea
estanca.
27 Se fabrican a partir de una pieza cilíndrica que es

torneada. La tuerca se vacía interiormente a la vez
que se le dibuja la rosca, y el tornillo se hace exte-
riormente.
28 La mayor parte de los materiales empleados en

la construcción de los grandes barcos es acero
y fundición. Cuando son inservibles, se desgua-
zan y se recuperan las piezas servibles, y del
resto se recuperan los metales como materias
primas. Esta operación es muy costosa y arries-
gada para los trabajadores, y muy interesante
para las empresas que se dedican a ello, porque
luego venden de nuevo los metales como mate-
rias primas.
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4 FICHA 1
IDENTIFICANDO METALES
REFUERZO
El diseño y construcción de elementos metálicos depende de la función de dicho elemento,

de las condiciones que debe soportar y de las características que debe tener.
De ello dependerá el uso o el rechazo de un metal concreto para dicha aplicación.
CUESTIONES
1 Averigua de qué metal se han fabricado los siguientes objetos y justifica la elección en función
de las propiedades del mismo.
PROPIEDADES DEL METAL

OBJETO METAL
QUE JUSTIFICAN LA ELECCIÓN
Casco de un barco
Estructura de un avión
Pomo de una puerta
Tubos de la instalación
de calefacción
Clavo
Sierra
Perfil de construcción
Ventana
Carrocería de un coche
Llanta de un camión
2 Indica qué metal o aleación emplearías para fabricar un objeto que tenga las siguientes condiciones
de diseño.
CONDICIONES DE DISEÑO METAL O ALEACIÓN
Carrocería de robot marino para elevadas profundidades
Estructura de satélite espacial
Hélices de helicóptero
Plato, vaso y cubiertos de montañero para escalada a gran altura
Aguja de brújula
Reactor químico de productos corrosivos
Tirantes de un puente colgante
Hélice de un barco
Prótesis bucal
Bobinado de un motor eléctrico
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4 FICHA 2
TRABAJANDO CON METALES
REFUERZO
Cuando se trabaja en el aula taller con

metales, se deben emplear las herramientas
adecuadas y poner en práctica las técnicas
de trazado, corte, taladrado, doblado, unión,
desbastado y acabado. Debes tener siempre
presente las normas de seguridad para evitar
riesgos innecesarios y accidentes
no deseados.
PROCEDIMIENTO
1 En la fotografía puedes ver un Juguete de viento

metálico del artista César Manrique.
Esta escultura se encuentra en la isla
de Lanzarote, en el municipio de Arrieta.
La escultura se mueve señalando la dirección
en la que sopla el viento.
Completa la hoja de proceso de fabricación

del objeto metálico de la figura, siguiendo
el ejemplo.
PIEZA DIBUJO OPERACIONES HERRAMIENTAS MATERIAL
Conos • Marcar • Punta de trazar • Chapa metálica

• Cortar • Bigotera • Pintura
• Desbastar • Tijera de chapa
• Pulir • Lima y estropajo
• Pintar metálico
• Pincel
Varillas
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4 FICHA 3
NUEVAS APLICACIONES DE LOS METALES
AMPLIACIÓN
El estudio y diseño de nuevos materiales es el objeto de la ingeniería de materiales.

Cada vez, las exigencias son mayores, y los requerimientos de diseño, más exigentes,
por lo que el campo de aplicación de los materiales es mayor.
LECTURA
LOS MATERIALES DEL NUEVO BMW
Motor de seis cilindros y cárter del cigüeñal con magnesio
ultraligero
El motor es de seis cilindros colocados en línea
con una potencia de 276 CV. Con el fin de reducir el peso,
BMW utiliza magnesio por primera vez en un automóvil
fabricado en grandes series, un material aproximadamente
un 30 por ciento más ligero que el aluminio. Concretamente,
se emplea en el cárter y en los apoyos del cigüeñal, así como
en la tapa de la culata. El BMW 330i tarda 6,3 segundos
en acelerar de 0 a 100 km/h y su velocidad punta es de 250 km/h. El consumo es de 8,7 litros
a los 100 kilómetros.
Tecnología punta para una conducción aún más dinámica

Siguiendo con la afamada tradición de BMW, el nuevo BMW Serie 3 dispone de las características típicas
de la marca, es decir, motor montado longitudinalmente, tracción posterior y una distribución equilibrada
del peso sobre los ejes en proporción de 50:50. Esta distribución contribuye esencialmente a la gran agilidad
del nuevo BMW Serie 3.
El eje nuevo de doble articulación, especialmente desarrollado para el BMW Serie 3, es completamente
de aluminio y se ocupa de crear un equilibrio óptimo entre dinamismo y confort al conducir. Este eje consigue
que el coche mantenga fielmente su trayectoria y que casi no ocasione ruidos de rodadura.
A pesar de su bajo peso, este eje de aluminio es sumamente rígido.
El eje posterior de cinco brazos de acero ligero le confiere al coche una agilidad especialmente deportiva.
Con este eje, el guiado de las ruedas es muy preciso y el confort dinámico es excelente.
Progreso en la carrocería: más ligera, rígida y segura

La carrocería contribuye esencialmente a la armonía del conjunto, siendo más rígida y ligera a la vez. Aplicando
una estrategia de utilización inteligente de materiales ligeros, en este caso se utilizan aceros y métodos de moldeo
de acero más modernos. El sistema de tirantes de refuerzo para la estructura portante consigue aumentar
la rigidez de la carrocería en un 25 por ciento, sin por ello aumentar el peso del coche en comparación
con el modelo anterior.
Extracto de «La nueva berlina BMW seriec3», http://www.miciudadreal.com
CUESTIONES
1 ¿Qué metales forman parte del nuevo vehículo?
2 ¿Por qué no se emplea magnesio para fabricar los motores de los utilitarios de gama baja?
3 ¿Por qué crees que no se emplea titanio en vez de aluminio para el «eje nuevo de doble articulación»?
4 ¿Qué otro material se podría emplear para la carrocería que mejorara las características de la fabricada
para el nuevo automóvil citado en esta página?
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4 FICHA 4
EN LA RED
AMPLIACIÓN
ECOACERO REDCICLA
www.ecoacero.com www.redcicla.com
Asociación ecológica para el reciclado del acero. Página que apuesta por el reciclado de todo tipo
Explica los diferentes usos del acero, cómo reciclarlo, de materiales. Presenta diferentes enlaces de gran interés:
y tiene también una visita guiada donde se puede seguir revistas, educación, legislación, empresas que compran
todo el proceso de obtención. y venden metales reciclados, etc.
ARPAL RECICLADO DE AUTOMÓVILES

www.arpal.org www.desguaces.com
Asociación para el reciclado del aluminio, con información Página que explica los principales procedimientos
sobre características, curiosidades y producción del reciclado de automóviles.
de aluminio reciclado.
Notas
76 ◾ TECNOLOGÍA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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4 FICHA 5
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Enumera algunos tipos de aleaciones férricas y 4 Explica el proceso de obtención del aluminio
describe sus propiedades fundamentales. Pon un puro. ¿Qué impacto medioambiental tiene?
ejemplo de aplicación de cada una de ellas.
5 Una empresa aeronáutica quiere diseñar un nuevo
2 Indica las herramientas que ultraligero. Elige los metales que emplearías para
necesitas para realizar la si- fabricar las siguientes piezas y explica por qué:
guiente pieza metálica. ¿Qué a) Tren de aterrizaje.
normas de seguridad debes
cumplir? b) Álabes de turbina.
c) Turborreactores.
3 Describe las siguientes técnicas: d) Fuselaje del avión.
a) Troquelado. e) Armazón.
b) Fresado.
6 Indica de qué metal están hechos los siguientes
c) Laminado. objetos y qué técnicas se han empleado para darles
d) Moldeo. la forma final. Justifica tu respuesta.
OBJETO METAL TÉCNICAS
Carrocería
◾ TECNOLOGÍA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 77
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4 FICHA 6
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Los metales son: 6 El latón:

a) Todos sólidos a temperatura ambiente.
b) Conductores del calor, porque tienen una
temperatura de fusión alta.
c) Son dúctiles y maleables, y algunos tam-
bién son magnéticos.
2 Los metales férricos:

a) Están compuestos de diferentes tipos de a) Es una aleación de hierro y cobre.
hierro.
b) Es una aleación de color amarillo.
b) Son el hierro y el conjunto de sus aleacio-
nes. c) Es una aleación de cobre y estaño.
c) Son los metales más importantes, porque

se mezclan con carbono, que es muy 7 La bigotera es una herramienta
abundante. que se emplea para:
a) Cortar.
3 Los aceros:
b) Trazar.
a) Se oxidan con facilidad si se añade un
c) Sujetar.
12 % de cromo.
b) Al forjarlos aumenta su resistencia mecánica.
c) Son blandos, porque tienen muy poco con- 8 El sacabocados:
tenido en carbono.
a) Es una broca en espiral con forma de án-
4 El aluminio: gulo en la punta.
b) Elimina las aristas cortantes después de
usar las tijeras de chapa.
c) Realiza cortes circulares con el golpe
seco de un mazo.
9 La técnica de fresado es:

a) El corte de precisión de una chapa con un
punzón cortante.
a) Es un metal resistente a la corrosión, pero b) El arranque de material de una pieza ma-
muy caro. ciza con un utillaje cortante.
b) Es ligero, blando y tóxico. c) El corte de perfiles metálicos.
c) Es blando, pero cuando se forja aumenta
su resistencia mecánica. 10 El aluminio:
a) Se obtiene fundido de una celda electroquí-
5 El titanio:
mica por la que circula corriente eléctrica.
a) Es caro, corrosivo y biocompatible. b) Es el elemento más abundante, y se obtie-
b) Es muy resistente, ligero y caro. ne puro de la naturaleza.
c) Se utiliza en medicina por su origen bioló- c) Se alea con el acero para mejorar sus pro-
gico. piedades.
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4 FICHA 7
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 ALEACIÓN PROPIEDADES APLICACIONES
Hierro dulce: • De color plateado, muy blando. Núcleo de electroimán.

C < 0,1 % • Se oxida con facilidad y se agrieta internamente.
Aceros: • Son dúctiles y maleables. Herramientas de corte.

0,1 % < C < 2 % • Se oxidan con facilidad.
• Aumentan su resistencia mecánica cuando se forjan.
• Buena soldadura.
• Mayor dureza a mayor contenido en carbono.
Fundiciones: • Menos dúctiles y menos tenaces que los aceros, Bloques de motores.
2% < C < 5% más duras y frágiles.
• Funden fácilmente y se les da forma con moldes.
• Sueldan mal.
2 La pieza está formada de perfiles metálicos y las celda electroquímica y se conecta a gran voltaje,
herramientas necesarias serían: que produce una corriente eléctrica de gran in-
tensidad. Esta corriente provoca la descomposi-
• Regla metálica para medir. ción química del óxido, liberándose el aluminio
• Punta de trazar para marcar. puro.
• Sierra de arco o tronzadora para cortar los perfiles. Tiene un gran impacto ambiental, porque consu-
• Lima para desbastar los bordes cortantes. me mucha energía eléctrica y se generan lodos
• Estropajo metálico para el pulido. químicos contaminantes.
• Soldador y metal de soldadura para las uniones.
5 a) Tren de aterrizaje.
• Pincel para aplicar una laca final transparente.
Titanio o aleación de titanio y aluminio, por-
que estos materiales son más resistentes y
3 a) Troquelado. más ligeros que el acero, aunque sean más
Es el corte de una chapa metálica con un pun- caros.
zón de bordes cortantes accionado por una
prensa en un golpe seco. b) Álabes de turbina.
Aleación de titanio-aluminio, porque es muy
b) Fresado. resistente y ligera y también es resistente a la
Se da forma a una pieza metálica maciza eli- corrosión.
minando el material con un útil cortante que
gira a gran velocidad. c) Turborreactores.
Aleación de titanio-aluminio, porque es muy
c) Laminado.
resistente y ligera y también es resistente a la
Se reduce el espesor del metal al obligarlo a
corrosión.
pasar entre rodillos de laminación.
d) Moldeo. d) Fuselaje del avión.
El metal fundido se introduce en un molde, Aleación de aluminio, cobre y magnesio, por-
donde solidifica y adquiere la forma del que es muy ligera, barata y resistente.
mismo. e) Armazón.
Titanio, porque es más resistente y ligero que
4 El aluminio se obtiene por electrolisis del óxido de el acero y la estructura de la aeronave debe
aluminio. Para ello, se introduce el óxido en una soportar muy bien todas las cargas del avión.
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4 FICHA 7
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN
6 Respuesta:
OBJETO METAL TÉCNICAS
Aluminio
Laminación para obtener
Aluminio, porque el aluminio
una plancha fina de metal
es ligero, barato, resistente
y una posterior estampación
a la corrosión, maleable y no es
para darle la forma.
tóxico, demanera que se puede
emplear para fabricar envases.
Acero inoxidable
Acero inoxidable, por el brillo,
el color y la finalidad estética Laminado, corte y embutición
y porque es barato. para obtener las planchas.
Acero
acero, porque es duro, barato Laminado para obtener un
y resistente, adecuado para tubo macizo y luego el fresado
herramientas cortantes.
para arrancar el exceso
de material.
Acero
Acero, porque es resistente, Laminado para obtener una
maleable, barato. plancha metálica que luego
se curva y se dobla mediante
embutición.
Carrocería
Aluminio
Aluminio, por su color brillante
Laminación de perfiles que
plateado.
luego son tronzados y unidos
mediante tuerca y tornillo.
AUTOEVALUACIÓN
1 c; 2 b; 3 b; 4 c; 5 b; 6 b; 7 b; 8 c; 9 b; 10 a.
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4 FICHA 8
LOS METALES FÉRRICOS (I)
El hierro es uno de los elementos más abundantes en la corteza terrestre, aunque es muy extraño encontrarlo
en estado puro (solo se ha hallado en este estado en algunos puntos de Groenlandia).
El hierro se extrae de minerales que lo contienen (la mayoría de ellos son óxidos de hierro), especialmente
los siguientes:
• Magnetita.
• Oligisto.
• Limonita.
• Siderita.
Estos minerales se llaman menas del hierro y de ellos, el de más contenido en hierro es la magnetita,
al que también se denomina «imán natural».
También se encuentra hierro en meteoritos metálicos, aunque en este caso aparece mezclado con níquel.
Desde la llamada Edad del Hierro, en la Prehistoria, el hombre aprendió a extraer el hierro de sus minerales,
mediante la acción del fuego.
Algunas de las propiedades del hierro puro son:
• Color gris, con brillo metálico.
• Es un metal blando (hay muchas sustancias que pueden rayarlo).
• Es maleable (golpeándolo se puede deformar y reducir a láminas).
• Es dúctil (se puede estirar en forma de hilos).
• Se puede magnetizar, es decir, convertirse en un imán.
• Se oxida cuando se expone al agua o al aire húmedo.
La propiedad de oxidarse en el aire húmedo hace que el hierro puro no se utilice demasiado,
ya que puede llegar a destruirse. Para ello se utilizan otros derivados del hierro, como es el acero.
El acero no es más que hierro con una pequeña proporción de carbono. Existe una gran variedad de aceros,
según se le añadan pequeñas cantidades
de otros metales, tales como níquel, cromo,
cobalto, etc.
El hierro puro se utiliza, por ejemplo,
en la fabricación de electroimanes,
como el de la fotografía, que se emplean
sobre todo en la separación de la chatarra.
Los aceros, especialmente el llamado acero
inoxidable, tienen innumerables aplicaciones,
tales como fabricación de tornillería,
herramientas, material de cocina, automóviles,
instrumental médico y científico, etc.
1 Identificar minerales productores de hierro. De los siguientes diez minerales, señala los que no son menas
de hierro:
Limonita. Calcopirita.
Galena. Oligisto.
Diamante. Cuarzo.
Calcita. Siderita.
Magnetita. Mica.
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4 FICHA 8
LOS METALES FÉRRICOS (II)
2 Recordar los principales países productores de hierro. Ordena los siguientes países según su producción
de hierro:
Australia.
Rusia.
Canadá.
Estados Unidos.
India.
Brasil.
China.
3 Identificar las propiedades del hierro. Busca en la sopa de letras cinco propiedades del hierro.
L I T C U D A K S
M X D F R E T I Z
A S O H E G R U N
M E D O L G U N E
C A N O R I T O S
P L A O T E N T I
M A L E A B L E B
C O B L R T A N O
C O X I D A B L E
4 Diferenciar entre hierro y acero, y conocer algunas características de este.

Completa las frases siguientes:
El acero es una aleación de hierro con una cantidad de
y con cantidades muy pequeñas de , , , etc.
Estos elementos hacen que tenga especiales, como mayor ,
resistencia al , a la corrosión y a la .
El acero ordinario solo está compuesto de y de .
5 Diferenciar las aplicaciones del acero ordinario y las del acero inoxidable.
Señala en qué aplicaciones utilizarías acero inoxidable:
Un bisturí.
El casco de un barco.
Un rodamiento a bolas.
Una lata de sardinas.
Un puente.
Una olla a presión.
Una tuerca.
Una prótesis dental.
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4 FICHA 9
LOS METALES NO FÉRRICOS
1 Conocer algunas menas del cobre y del aluminio. Escribe al lado de cada mineral de la siguiente lista cuál
es mena del cobre o del aluminio:
Siderita. Calcita.
Uprita. Criolita.
Bauxita. Limonita.
Pirita. Calcopirita.
Calcosina. Oligisto.
2 Reconocer las propiedades del aluminio. Redacta un párrafo en el que se recojan las siguientes propiedades
del aluminio:
Blanco.
Brillo metálico.
Dúctil.
Maleable.
Muy ligero.
Conductor del calor y de la electricidad.
Se oxida fácilmente y su propio óxido le protege de la corrosión.
Al tiempo que escribes cada propiedad, debes incluir alguna aplicación de la misma. Por ejemplo, al decir
«maleable», podrías escribir: «es muy maleable, por lo que se utiliza para fabricar papel de cocina».
3 Reconocer las propiedades del cobre. Señala con «V» (verdadero) o «F» (falso) las siguientes
propiedades del cobre:
Dúctil No dúctil
Mal conductor eléctrico Buen conductor eléctrico
Color gris Color rojizo
Buen conductor del calor Mal conductor del calor
Maleable No maleable
Temperatura de fusión alta Temperatura de fusión baja
Muy duro Blando
No resistente a la corrosión Resistente a la corrosión
4 Identificar las aplicaciones idóneas del aluminio y del cobre.

En la siguiente lista de aplicaciones, escribe «aluminio» o «cobre» (o ambos) al lado de cada
una de las que consideres más adecuadas para cada uno de ellos.
Bobinados para motores eléctricos.
Fabricación de recipientes de cocina.
Fabricación de cables conductores de electricidad.
Latas de refrescos.
Papel de cocina.
Carrocerías de automóviles.
Tuberías para agua.
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4 FICHA 10
LA METALURGIA
1 Identificar los procesos que llevan hasta la fundición en la metalurgia del hierro.
• Completa las frases siguientes:
El primer paso para la obtención del hierro es la del hierro a partir del mineral.
Para ello, primero hay que el mineral. Después se realiza un con
agua y por último se . Así se obtiene un hierro con un por ciento
de riqueza.
• Rotula el siguiente esquema de un alto horno que aparece en tu libro. ¿Qué significado crees
que tienen las temperaturas que están rotuladas dentro del horno?
Esquema.
2 Conocer los procesos que implica la metalurgia del cobre.

• Lee el siguiente texto resumido sobre la metalurgia del cobre:
El primer paso para la obtención del cobre consiste en triturar el mineral (principalmente calcopirita).
A continuación se lava con agua y se bate. Posteriormente, se introduce en un horno y se funde.
Así se obtiene el cobre gris, que contiene un 98% de metal puro. Para obtener metal puro,
hay que someter este material a procesos químicos, como la electrolisis.
• Explica cuáles son las semejanzas y las diferencias entre la metalurgia del cobre y la del hierro.
3 Conocer los procesos que implica la metalurgia del aluminio. Aunque el aluminio se encuentra en casi todas
las rocas de la corteza terrestre, solo es posible extraerlo de algunos minerales, el principal
de los cuales es la bauxita. La metalurgia del aluminio es muy diferente a la de otros metales.
Completa las frases siguientes:
El primer paso consiste en la de la bauxita para obtener un nuevo material
que se llama , y que es un de aluminio.
La alúmina se somete a un proceso que se llama .
El aluminio obtenido tiene una pureza del %.
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85
FECHA:
oligisto

metales El hierro se El principal que se
férricos extrae de derivado del utiliza para
hierro es el
LOS MATERIALES etc.
CURSO:
METÁLICOS
PUEDEN SER
Se Sus Se
cobre extrae aleaciones utilizan
de son... para
Los
principales
son:
Se
extrae
de la
Se utiliza
para...
etc.
SÍNTESIS
FICHA 11
265373 _ 0067-0086.indd 85
NOMBRE: etc.
4
1
Notas
265373 _ 0067-0086.indd 86 07/10/10 18:07

5 Estructuras
MAPA DE CONTENIDOS
ESTRUCTURAS
soportan
formadas por pueden ser
cargas de
cimientos
compresión masivas
pilares o
tracción abovedadas
columnas
flexión entramadas
vigas
cizalla trianguladas
arcos
torsión colgantes
tirantes
OBJETIVOS
• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos. • Comprender la utilidad de la triangulación

• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos de estructuras.
a los que está sometida una estructura. • Analizar las condiciones de estabilidad
• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales. de una estructura y reconocer diferentes
• Identificar en una estructura los elementos formas de reforzarla.
que soportan los esfuerzos. • Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo
• Identificar las funciones que cumple una estructura. de forma habitual.
• Reconocer la existencia de diferentes tipos • Comprender la influencia de la evolución
de estructuras, en objetos del entorno cercano. en el diseño y la construcción de estructuras
en nuestra forma de vida.
• Identificar los esfuerzos que han de soportar
los elementos de una estructura
y los efectos que producen sobre estos.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Las estructuras y sus tipos.
• Elementos de las estructuras.
• Esfuerzos que soporta una estructura.
• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad
a cubrir.
• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida

DESTREZAS una estructura.
Y HABILIDADES • Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales
y económicos.
• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura
y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.
• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras
para mejorar su resistencia a los esfuerzos.
ACTITUDES • Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción

de estructuras.
• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras
presentes en el entorno.
1. Educación para el consumo
Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes.
Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad
de ahorro energético y de agua.
2. Educación ambiental
Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar,
ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen centrales contaminantes
en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en el caso de la electricidad
y totalmente en el caso del gas natural.
3. Educación para la paz
Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país
en vías de desarrollo.
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5

Competencia en comunicación Tratamiento de la información y competencia digital
lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
A través de textos con actividades de explotación, artículos de prensa para contextualizar la información
en la sección Rincón de la lectura se trabajan de la unidad en temas actuales relacionados
de forma explícita los contenidos relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
con la adquisición de la competencia lectora. algunas páginas web interesantes que refuerzan
los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia matemática
Al estudiar los perfiles y las estructuras trianguladas Competencia social y ciudadana
necesarios para construir estructuras, repasamos Es imprescindible que el alumno conozca los tipos
de nuevo la geometría. de estructuras y su estabilidad.
Competencia en el conocimiento Competencia para aprender a aprender
y la interacción con el mundo físico A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
Los tipos de estructuras y su comportamiento en las actividades o en el desarrollo, para que el
ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma
las destrezas necesarias para comprender autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
mejor la realidad que rodea al alumno.
A lo largo de la unidad se ejemplifican
con numerosos elementos El conocimiento y la información contribuyen
arquitectónicos. a la consecución de esta competencia.
1. Analizar distintas estructuras justificando el porqué 4. Resolver problemas sencillos que contribuyan
de su uso y aplicación. a reforzar las estructuras.
2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos 5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético
resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. de grandes estructuras presentes en tu entorno
3. Conocer los distintos materiales de las estructuras más cercano.
y la importancia que tienen en su constitución
y en la adecuación a sus aplicaciones.
Índice de fichas
1. Aplicaciones y usos Refuerzo 9. ¿Qué fuerzas soporta Contenidos para
de las estructuras una estructura? saber más…
2. Esfuerzos y estructuras Refuerzo

10. ¿Qué son las formas Contenidos para
3. Materiales que constituyen Ampliación resistentes? saber más…
las estructuras
11. Estructuras horizontales Contenidos para
4. Mejorando las estructuras Ampliación y verticales saber más…
12. ¿Cómo se construyeron Contenidos para
6. Evaluación Evaluación las grandes catedrales? saber más…
13. Síntesis Contenidos para
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5 SOLUCIONARIO
PÁG. 99 utilizan perfiles huecos o abiertos y son composi-

ciones huecas o vacías.
1 Una estructura es un elemento capaz de soportar También se diferencian en los materiales emplea-
fuerzas y transmitirlas a los puntos sobre los que dos: en las masivas suelen ser materiales pétreos,
se apoya. como tierra, granito u hormigón. En las triangula-
res, los materiales son habitualmente acero o ma-
2 Respuesta libre. dera.
3 Columnas, arcos, bóvedas, muros de carga, arcos
13 Porque el tablero de los puentes colgantes se sos-
de medio punto, arcos ojivales, estructuras metá-
tiene por los tirantes, de forma que se ahorran pi-
licas, vigas y pilares.
lares, pero es necesario por lo menos uno donde
apoyar los tirantes. Por el contrario, en los puentes
PÁG. 101
entramados, el tablero solo se apoya sobre los pi-
4 Las columnas soportan un esfuerzo de compre- lares. Además, en los puentes entramados se em-
sión, ya que sujetan un elemento horizontal. plean vigas, normalmente de hormigón armado,
que pueden tener longitudes muy grandes, pero
5 Deben estar hechas de un material resistente a la hasta un límite, debido al peso del hormigón y a su
torsión. mal comportamiento ante esfuerzos de flexión.
6 A, B, E y F soportan esfuerzos de compresión. 14 Sí. Porque se pueden construir arcos y bóvedas

C y D soportan esfuerzos de tracción. empleando redes espaciales formadas por trián-
gulos. Un ejemplo conocido son los puentes de
PÁG. 104 arco metálicos o la Torre Eiffel.
7 – La primera es indeformable porque está formada 15 Porque se han desarrollado nuevos materiales,
por triángulos. como, por ejemplo, los perfiles de acero, que per-
– La segunda y la tercera tienen partes que no son miten construir estructuras más resistentes y lige-
triángulos y se pueden deformar. ras. También porque se han desarrollado técnicas
de construcción más sofisticadas, como la triangu-
– La cuarta dispone de escuadras que no permi- lación, que evita el uso de bóvedas (muy pesadas)
ten deformar las uniones. para sujetar los pisos superiores.
8 Quiere decir que las estructuras deben soportar
PÁGS. 112 y 113
los esfuerzos y las cargas a las que están someti-
das sin cambiar su forma y sin romperse. Son las fuerzas que actúan sobre una estructura.
16
Estas cargas pueden ser: el peso de los elementos
PÁG. 106
que se colocan sobre las estructuras, el viento que
9 Se usan perfiles porque ahorramos material y con- empuja la estructura, la nieve que se posa sobre el
seguimos la misma resistencia, con lo que logra- tejado que está sujeto con una estructura y el pro-
mos estructuras más ligeras y baratas. pio peso de la estructura.
10 La diferencia estriba en su colocación: vigas hori- 17 En los puentes colgantes, para sujetar una tienda
zontales y columnas verticales, y principalmente de campaña, para sujetar una carpa de circo,
en el tipo de esfuerzo que soportan: vigas, flexión para evitar que el viento doble las antenas de tele-
y columnas, compresión. visión…
11 Respuesta libre. Puede incluir arcos, vigas, colum- 18 Porque no eran capaces de construir estructuras
nas, tirantes, etc. ligeras, sino muy pesadas. Al aumentar la altura se
incrementaba demasiado el peso, que no era
PÁG. 110 posible sostener con el desarrollo técnico de la
época.
12 Las estructuras masivas emplean gran cantidad
de material o elementos muy gruesos y pesados, 19 El arco y la bóveda, porque son elementos que
siendo unas estructuras macizas. Las trianguladas soportan muy bien los esfuerzos de compresión.
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5
20 Sí. La madera es un material usado desde la Anti- e) Vía del tren: entramada.
güedad para la construcción de estructuras, tanto f) Castillo: masiva.
para construir viviendas como para tejados, de for- g) Cuadro de una bicicleta: triangulada.
ma que se usa tanto la disposición entramada
h) Pedestal: masiva.
como la triangulada.
26 Los huesos de las piernas deben soportar princi-
21 No, ni de piedra ni de hormigón. La piedra o el
palmente esfuerzos de compresión, aunque a ve-
hormigón se comportan muy bien ante esfuerzos
ces también de flexión (al saltar) y tracción (cuan-
de compresión pero muy mal ante esfuerzos de
do nos colgamos de los pies).
tracción. En una estructura triangulada, los perfi-
les pueden estar sometidos a estos dos esfuerzos En los dos casos se trata la estabilidad. La silla de
27
indistintamente, por lo que la piedra o el hormigón oficina es estable porque tiene una base amplia. El
no resistirían salvo que se realizaran con seccio- coche deportivo tiene el peso próximo a su base
nes muy grandes o el hormigón estuviera armado. para ser más estable.
Normalmente, las estructuras trianguladas son de
madera o acero porque pueden ser más finas y, a) Pomo - Torsión.
28
por tanto, más ligeras.
b) Arco - Compresión.
22 A partir de la revolución industrial. c) Punta del bolígrafo - Compresión.
d) Cimientos - Compresión.
23 Podemos colocar tirantes, hacer más ancho el ta-
e) Destornillador - Torsión.
blero (mediante triangulación, por ejemplo) o colo-
car un pilar en medio. f) Tirantes - Tracción.
g) Dintel - Flexión.
h) Tornillos - Cizalla.
i) Cuerda persiana - Tracción.
j) Pedales - Torsión.
k) Las vigas de un puente - Flexión.
29 La silla de niño es más inestable por tener el cen-

tro de gravedad más alto, de modo que cualquier
oscilación puede producir un vuelco.
30 Se soluciona colocando tirantes a diferentes altu-

ras alrededor de la antena.
31 Los elementos son: perfiles, tirantes, vigas, colum-

nas y arcos.
32 Aparecen arcos con entramados de vigas y pilares.

También una cúpula. Es una estructura aboveda-
da y entramada.
Todas las estructuras que pueden observarse en
24 No. Pueden levantarse varios pisos de un edificio el sitio son interesantes para que los alumnos las
con vigas de madera, pero no un rascacielos, por- observen y analicen: L’Oceanogràfic, L’Hemisferic,
que la madera no tiene la misma resistencia a L’Umbracle y Museu.
compresión que el acero.
33 a) Carcasa de un teléfono - Compresión.
25 a) Un neumático: neumática.
b) Bastón - Compresión.
b) La funda rígida de unas gafas: laminar. c) Mástil de un barco - Cizalla.
c) Una carcasa de ordenador: laminar. d) Columna vertebral - Compresión y torsión, en
d) Un andamio: triangulada. algunas ocasiones tracción.
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5 SOLUCIONARIO
e) Cabina telefónica - Compresión.

f) Rompeolas - Compresión.
g) Suelo de un escenario - Compresión.
34 Rascacielos, grandes edificios, torres de comuni-

cación, grandes puentes, castillos, petroleros...
35 Las arañas fabrican telas para atrapar a los insec-

tos, los pájaros hacen nidos, los topos excavan
túneles con formas abovedadas, las hormigas
también construyen túneles, las abejas fabrican
las colmenas, etc.
36 Los acueductos son construcciones romanas que

servían para llevar agua desde los ríos hasta las
ciudades. El elemento principal de la construcción
es el arco, por tanto, el acueducto es una estruc-
tura abovedada.
37 Un sitio muy corriente donde pueden encontrarse

escuadras es en la fijación de estanterías a la pa-
red. Su función es la de sujetar el estante evitando
que se caiga y deforme con el peso.
38 Son los elementos que forman la estructura del

barco. La quilla es la columna vertebral del barco
y las cuadernas son como las costillas.
39 Los esquimales fabrican sus casas cortando trozos

de hielo. Unen estos trozos formando una cúpula,
por tanto, el iglú es una estructura abovedada.
40 Según su estructura, los puentes se clasifican en:

– De vigas: formados por vigas sujetadas por pila-
res.
– De arcos: el arco es el elemento de sujeción.
Sobre él se apoya o se cuelga el tablero.
– Cantilever: consta de dos brazos de acero a cada
orilla que sujetan la parte central suspendida,
formando una estructura específica llamada de
Cantilever.
– Colgante: se sujetan con cables anclados en
torres.
– De pontones: son puentes que flotan sobre el
agua y con dos apoyos fijos en las orillas.
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5 FICHA 1
APLICACIONES Y USOS DE LAS ESTRUCTURAS
REFUERZO
Los objetos están constituidos por una serie de elementos que refuerzan su estructura.
Si no existieran estos elementos, su estructura no sería resistente, el objeto se deformaría
y se volvería inestable ante determinadas fuerzas.
CUESTIONES
1 Da una respuesta razonada acerca de cuáles de los siguientes objetivos técnicos pertenecen al concepto
de estructura:
OBJETIVOS RAZONES
Cerrar y cubrir espacios mediante cúpulas, arcos, etc.
Dar vistosidad a un edificio.
Soportar pesos o cargas.
Construir edificios altos: rascacielos, torres, etc.
Construir vigas, columnas, etc.
Salvar una distancia.
Proteger y proporcionar apoyo a un objeto.
Construir superficies, como carreteras, aeropuertos, etc.
Almacenar un determinado producto
2 De los siguientes objetos, razona e indica cuáles poseen una estructura resistente y cuáles no.
¿Crees que siempre es necesario que un objeto tenga una estructura resistente?
a) Carrito de niño pequeño.
b) Mantel de tela.
c) Funda de una guitarra.
d) Sillón.
e) Bote de refresco.
f) Bolsa de plástico.
g) Mochila.
h) Hoja de papel.
i) Maleta.
j) Paraguas.
k) Escalera.
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5 FICHA 2
ESFUERZOS Y ESTRUCTURAS
REFUERZO
Los elementos de las estructuras soportan diferentes tipos de esfuerzos. Por eso son también
distintos, en función del tipo de cargas que soportan, así como de su posición dentro
de la estructura.
CUESTIONES
1 Señala a qué tipo de esfuerzos están sometidos los siguientes elementos:
2 A continuación te damos una lista con una serie de objetos. Dibújalos, indicando qué objetivo pretende
conseguir cada uno de ellos y el esfuerzo que soporta:
a) Una silla b) Un cartón para huevos
objetivo: objetivo:
esfuerzo: esfuerzo:
c) Un arco de un edificio d) Un teleférico
objetivo: objetivo:
esfuerzo: esfuerzo:
e) Una llave f) Una estantería
objetivo: objetivo:
esfuerzo: esfuerzo:
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5 FICHA 3
MATERIALES QUE CONSTITUYEN LAS ESTRUCTURAS
AMPLIACIÓN
Los materiales deben dar resistencia y estabilidad a todos los elementos que componen
los distintos objetos. Por esto cumplen una función esencial en la constitución y solidez
de las estructuras. La elección de los elementos de una estructura define
las características de estas.
CUESTIONES
1 Indica qué tipo de material debe emplearse en la construcción de los siguientes objetos, razonando
tu elección:
a) Frigorífico:
b) Muro de una presa:
c) Tienda de campaña:
d) Puente:
e) Almacén de grano de trigo:
2 De los siguientes materiales, indica las ventajas e inconvenientes que presentan a la hora de fabricar
con ellos una estructura:
MATERIAL VENTAJAS INCONVENIENTES
Lana
Acero
Hormigón
Madera
Hierro
PVC
Bronce
Fibra de vidrio
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5 FICHA 4
MEJORANDO LAS ESTRUCTURAS
AMPLIACIÓN
Las estructuras, si están bien diseñadas, deben conservar su forma cuando se les aplica una carga.
A veces, la fuerza que soportan es tan grande que se pueden producir deformaciones, e incluso
llegar a la rotura. Los triángulos son elementos que aportan rigidez y, por esta razón,
se proyectan estructuras triangulares, que garanticen su resistencia y estabilidad.
PRACTICA
1 Realiza la triangulación de las siguientes figuras:
2 La estructura del dibujo presenta varios problemas que tenemos que resolver: la pieza A se inclina
hacia delante mientras que la pieza B no soporta bien el peso de la canica y tiende a doblarse.
Fíjate en los siguientes aspectos e indica su posible solución:
– El material de las piezas.
– El tipo de perfil del soporte.
– La introducción de determinados
elementos estructurales
(escuadras, tirantes…). A
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5 FICHA 5
EN LA RED
AMPLIACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS ARQHYS

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ http://www.arqhys.com
ed99-0053-02/contenido/estructuras.htm
Página muy completa relacionada con la construcción
Página que contiene una unidad didáctica sobre y la arquitectura.
estructuras adaptada a la ESO. Aporta información,
dibujos y animaciones que ayudan a explicar qué
son las estructuras, qué funciones tienen, qué tipos
de estructuras resistentes existen, qué esfuerzos soportan,
qué elementos básicos contienen las estructuras, qué
tipos de perfiles existen, en qué consiste la triangulación,
qué son los puentes y cómo se clasifican.
RASCACIELOS ESTRUCTURAS
http://usuarios.lycos.es/rascacielos/index.htm http://www.kalipedia.com/tecnologia/tema/estructuras_
arquitectura/explicaciones_estructuras_puentes_edificios.
Lista de los principales edificios en altura de Madrid, htm?x=20070822klpingtcn_179kes
Valencia, Bilbao y Barcelona con imágenes y comentarios
de sus características. Ofrece una serie de interesantes artículos sobre
estructuras tipo puente y edificios.
Notas
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5 FICHA 6
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son 5 Indica en la siguiente estructura qué elementos
falsas y escribe la frase correcta: aparecen y a qué esfuerzo están trabajando.
a) Las estructuras son elementos capaces de so-
portar cargas.
b) Un elemento está sometido a compresión
cuando las fuerzas que actúan sobre él son
iguales.
c) Para que existan esfuerzos de cortadura, debe
cortarse algo.
d) La única figura geométrica que es indeformable
al aplicar fuerzas a sus lados es el triángulo.
e) Una estructura laminar es, por ejemplo, una presa.
2 ¿Cuáles de los siguientes objetos son inestables?

¿Qué harías para aumentar su estabilidad?
a) Silla de tres patas.
b) Mesa con una sola pata.
c) Bicicleta.
d) Triciclo.
3 ¿Cómo harías que fueran indeformables los siguien-

tes elementos?
4 Indica qué tipo de esfuerzo soportan los siguientes elementos:
ELEMENTO TIPO DE ESFUERZO

a) Patas de la mesa.
b) Trampolín de la piscina.
c) Una antena de televisión.
d) Pértiga de saltador.
e) Un clavo al sacarlo con unas tenazas de la madera.
f) Tapón de botella a tuerca.
g) Un pelo puesto en la segueta.
h) Suela del zapato.
i) La llave de la puerta al abrirla.
j) Papel al cortarlo con unas tijeras.
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5 FICHA 7
autoevaluación
EVALUACIÓN
1 Las estructuras: 7 Los cimientos sirven para:
a) Son un elemento capaz de soportar cargas. a) Evitar que el edificio se hunda o se caiga.
b) Se inventaron en el siglo XIX. b) Descargar el peso que soporta hacia sus

extremos.
c) Son solo artificiales.
c) Hacer que una estructura sea más ligera.
2 Sobre la cuerda que sujeta una lámpara al techo
aparecen esfuerzos de: 8 Indica cuál de estas afirmaciones es falsa:
a) Compresión. a) Los perfiles son barras de diferentes sec-

ciones que pueden ser abiertas o cerra-
b) Tracción.
das.
c) Flexión.
b) Sirven para hacer más pesada una estruc-
tura.
3 Un elemento está sometido a esfuerzos de flexión:
c) Las vigas y las columnas se pueden hacer
a) Cuando las fuerzas que actúan paralela- de perfiles.
mente a su sección tienden a cortarlo.
b) Cuando las fuerzas que actúan sobre él 9 En las estructuras abovedadas predomina:
tienden a retorcerlo.
a) Una gran concentración de masa.
c) Cuando parte está sometido a tracción y
b) Los arcos, las bóvedas o las cúpulas.
parte a compresión, como en las vigas.
c) Las barras que se entrecruzan entre sí.
4 Se dice que una estructura es inestable:
10 En las estructuras colgantes predominan:
a) Cuando al aplicarle una fuerza mantiene
su posición. a) Los arcos, bóvedas o cúpulas.
b) Cuando al aplicarle una pequeña fuerza b) Una gran concentración de masa.

pierde su posición. c) Los elementos sometidos a esfuerzos

c) Cuando se deshace al tocarla. de tracción.
5 ¿Cuáles de las siguientes figuras, realizadas con

piezas de mecano unidas por tornillos y tuercas,
son indeformables?
a) Un cuadrado.
b) Un hexágono.
c) Un triángulo.
6 Los tirantes son:
a) Cables o barras que trabajan a tracción y

sirven para aumentar la resistencia de una
estructura.
b) Barras verticales que trabajan a compre-
sión.
c) Barras horizontales que trabajan a flexión.
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5 FICHA 8
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 a) Verdadera. e) Tracción.
b) Falso; un elemento está sometido a compre- f) Torsión.

sión cuando las fuerzas que actúan sobre él g) Tracción.
tienden a comprimirlo; por ejemplo, las colum- h) Compresión.
nas o pilares de un edificio.
i) Torsión.
c) Falso; los esfuerzos de cortadura aparecen
cuando existen dos fuerzas que tienden a cor- j) Cizalla.
tarlo pero no siempre lo cortan; por ejemplo,
los tornillos que sujetan la puerta están some- 5 Los pilares, a compresión; las vigas, a flexión; las
tidos a cortadura. escuadras, a compresión; los cimientos, a com-
d) Verdadera. presión.
e) Falso; una presa es una estructura masiva,

una estructura laminar es, por ejemplo, la cha-
pa de los coches.
2 a) Silla de tres patas: inestable. Para aumentar la

estabilidad podríamos añadir la pata que falta.
b) Mesa con una sola pata: inestable. Podemos
aumentar la estabilidad haciendo la base más
ancha o añadir más patas.
c) Bicicleta: inestable. En este caso, basta con
ponerle dos ruedas pequeñas a los lados de la
rueda principal o un apoyo (pata de cabra).
d) Triciclo: estable.
3 Respuesta:
4 a) Compresión.
b) Flexión.
c) Flexión, pandeo.
d) Flexión.
AUTOEVALUACIÓN
1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 c; 6 a; 7 a; 8 b; 9 b; 10 c.
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5 FICHA 9
¿QUÉ FUERZAS SOPORTA UNA ESTRUCTURA? (I)
1 Analizar las funciones de una estructura. Casi todos los objetos que nos rodean poseen
una estructura, aunque en algunos esta sea más fácil de identificar que en otros. Y cada estructura
desempeña una función concreta.
• Completa los espacios que encontrarás en estas sentencias de modo que seas capaz de reconocer
las diferentes funciones que pueden desempeñar las estructuras.
La pasarela de un puente realiza una función principal, que es .
La carcasa de un teléfono sirve para del aparato.
Algunas estructuras, como nuestro esqueleto, sirven para .
Una vela de un barco , como el empuje del viento.
2 Identificar qué función concreta realiza una estructura. Ahora que conoces las distintas
funciones que puede desempeñar una estructura, debes ser capaz de identificar la que realiza
cada estructura concreta de la multitud de ellas que nos rodean.
• Indica en cada caso cuál es la función que desempeñan las siguientes estructuras.
• Recuerda que en muchas ocasiones una estructura puede desempeñar más de una función.
En esos casos, señala todas las funciones que puedas identificar.
Carcasa de un teléfono. Vela de un barco.
Varillas de un paraguas. Caja torácica de los mamíferos.
Poste de un semáforo. Bastón.
Caja de herramientas. Maletín.
Caja de un reloj. Mástil de un barco.
Ventana. Toldo de un balcón.
Suelo de un escenario. Columna vertebral.
Archivador de discos compactos. Botella de cristal.
Caja de embalaje. Cabina telefónica.
Rompeolas. Caparazón de un cangrejo.
3 Identificar las fuerzas que puede soportar una estructura.
• Localiza en la fotografía
de la izquierda los elementos
estructurales que puedas
reconocer en esta construcción,
así como los tipos de fuerzas
que soporta cada uno de ellos.
• ¿Hay algún elemento
que soporte más de un tipo
de fuerza a la vez?
• ¿Cuáles son los elementos
que soportan una carga mayor?
¿Y menor? Justifica tu respuesta.
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5 FICHA 9
¿QUÉ FUERZAS SOPORTA UNA ESTRUCTURA? (II)
4 Relacionar los elementos estructurales con los tipos de fuerza que soportan.
Hemos visto en esta unidad que cada elemento estructural que forma parte de una estructura
está diseñado para soportar un tipo concreto de esfuerzos, del mismo modo que cada estructura
está diseñada para desarrollar una función concreta.
• Completa la siguiente tabla, indicando qué tipo de esfuerzo realiza cada uno de los elementos
estructurales que mencionamos y la función concreta que desempeña la estructura a la que
pertenece dicho elemento.
• Después, pon ejemplos de objetos, estructuras, construcciones, etc., que sean habituales en tu entorno
y en los que se puedan observar los elementos estructurales que mencionamos en la tabla.
Elemento estructural Fuerza que soporta Función de la estructura
Vigas
Tensores
Columna
Muelle
Remaches metálicos
Bóveda
Pasarela de un puente
Pilar
5 Comparar estructuras. A menudo tendemos a pensar que solo son estructuras los grandes edificios
y obras urbanísticas. Cuando vemos un puente, identificamos claramente sus elementos
estructurales y la función que realizan, pero en los objetos menores, como por ejemplo una botella
o un teléfono, no somos capaces de reconocer esos mismos elementos con la misma facilidad.
En realidad, la mayoría de los objetos que manejamos a diario poseen una estructura,
para resguardar el interior, para mantener la forma, para protegerse de fuerzas externas
o para soportar cargas, aunque sean pequeñas.
• A continuación te damos las fotografías de una serie de objetos. Identifica en cada caso
su estructura, la función que esta desempeña, los elementos estructurales que
puedas reconocer, las fuerzas que soportan, etc. ¿Encuentras diferencias entre
las estructuras de los objetos grandes y los pequeños?
Razona tu respuesta.
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5 FICHA 10
¿QUÉ SON LAS FORMAS RESISTENTES?
Una forma resistente universal: el arco

El arco es, técnicamente hablando, la forma curva de cerrar un vano o un hueco en una construcción.
Está formado por una serie de piezas denominadas dovelas, todas ellas con forma trapezoidal. La clave
de la estabilidad del arco radica en la perfección de las formas de estas piezas, que son diferentes entre sí,
con mayor anchura en la parte exterior que en la interior. En la Antigüedad, para dar a las dovelas
sus formas exactas los maestros empleaban plantillas, pues sus conocimientos de arquitectura, y científicos
en general, eran escasos. Además, se fabricaba una estructura de madera, llamada cimbra, que tenía
la forma del arco una vez acabado y que se colocaba en su parte interior. Sobre ella se iban poniendo todas
las dovelas mientras se construía, hasta que se colocaba la última pieza del arco, la llamada clave,
que es la pieza central. Cuando la clave ya estaba puesta, el arco era capaz de sustentarse por sí mismo.
En esta estructura, el peso de los materiales tiende a caer hacia abajo en vertical,
pero la peculiar forma de las dovelas no impide que caigan, sino que hace que se
encajen firmemente, de modo que el peso se desplaza hacia los lados, reposando
en último término sobre los pilares a ambos lados del arco, que se llaman jambas.
Las jambas pasan a ser el punto débil del arco, y el que hay que reforzar, ya que
si no son lo suficientemente resistentes, el arco se abre y las dovelas caen.
Hay muchos tipos de arcos, ya que se trata de un elemento que ha evolucionado
técnicamente mucho a lo largo de los siglos. El más antiguo y sencillo es el arco
de medio punto, pero los hay ojivales, conopiales, de herradura, lobulados, etc.
1 Analizar las mejoras tecnológicas. El arco es un elemento que ha evolucio-

nado al mismo tiempo que las técnicas constructivas y que la tecnología.
• Ordena cronológicamente, guiándote de tu intuición, los arcos de las fotografías siguientes.
• ¿Puedes identificar en ellos la clave, las dovelas, las jambas, etc.?

• ¿El reparto de las cargas es igual en todos ellos? ¿Dónde recaen estas en último lugar?
• ¿Cuál es el más resistente? Justifica tu respuesta.
2 Comprobar la importancia de las formas resistentes. Ya has visto que la forma de los elementos estructurales
es tanto o más importante que los materiales que se han empleado en su construcción.
• Construye un arco de medio punto recortando las piezas de una placa de porexpán o de corcho.
Comprobarás que no es fácil lograr que las distintas piezas encajen entre sí con exactitud,
y que es necesario limar y recortar sus bordes una y otra vez hasta dar con la forma perfecta, del mismo
modo que sucede con un puzle. Pero una vez que lo logres, el resultado debe ser muy sólido.
• Cuando hayas terminado, coloca sobre él una pequeña viga horizontal y comprueba su resistencia
poniendo encima objetos cada vez más pesados. Si se hunde con facilidad, es que alguno
de sus elementos está fallando, las dovelas, las jambas, etc. ¿Cuánto peso es capaz de soportar?
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5 FICHA 11
ESTRUCTURAS HORIZONTALES Y VERTICALES
Estructuras de nuestro entorno: puentes y edificios
El puente Vasco da Gama, en la desembocadura del río Tajo, en Lisboa, tiene una longitud de más de 10 km.
1 Identificar los elementos estructurales. Los puentes son una de las estructuras más complejas
y también más habituales a nuestro alrededor. Antes solo se utilizaban para salvar obstáculos,
como ríos o desniveles del terreno. Pero en la actualidad, con las modernas redes de carreteras,
cada día son más numerosos. A menudo cruzamos puentes en coche o en otros vehículos,
y podemos comprobar cómo estas estructuras soportan grandes cargas y un enorme flujo de tráfico.
• Rotula, sobre la fotografía del puente que te damos arriba, aquellos elementos estructurales
que reconozcas. ¿Podrías decir de qué tipo de puente se trata?
• Después, indica cuál es la función concreta de cada uno de ellos y qué tipo de fuerzas soporta.
¿Cuáles de ellas son fuerzas externas y cuáles fuerzas internas?
2 Reconocer las fuerzas que actúan sobre una estructura.

• Sobre la fotografía del puente, dibuja con flechas las distintas fuerzas que actúan
sobre su estructura. ¿Dónde reposan en último lugar estas fuerzas?
• Aplicando los conceptos que has aprendido en esta unidad, ¿podrías idear alguna manera
de mejorar y aumentar la resistencia del puente de la imagen?
3 Repasar algunos conceptos fundamentales sobre las estructuras.

• Contesta si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes sentencias referentes a las fuerzas y al reparto
de cargas en las estructuras de nuestro entorno, como puentes y edificios.
Todos los puentes tienen una función común, que es resistir una carga.
Las estructuras verticales tienen una sola función, que es soportar su propio peso.
Cuanto más profundos son los cimientos de una estructura, mayor es la estabilidad y la resistencia
a los esfuerzos de esta.
Todas las vigas y pilares de un edificio deben ser igual de resistentes.
El puente más sencillo y más sólido que conocemos es el puente de vigas.
Cuanto mayor es la altura de una torre, menor es la influencia de las fuerzas externas sobre ella.
• Una vez que hayas acabado, haz las transformaciones que creas oportunas para convertir las sentencias
falsas en verdaderas.
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5 FICHA 12
¿CÓMO SE CONSTRUYERON LAS GRANDES CATEDRALES? (I)
Dirigió la mirada hacia el cuerpo central de la iglesia. La nave El principio de la bóveda de nervios consistía en hacer un
propiamente dicha era a todas luces muy vieja, pero rela- techo con algunas nervaduras fuertes, rellenando con mate-
tivamente ancha y larga. Había sido edificada hacía mu- rial los huecos entre ellas. Habían aplicado ese principio a
chísimos años, por un constructor diferente del actual y era toda la construcción. El muro del presbiterio consistía en al-
convencional por completo. [...] Desde el ángulo en que él gunos pilares fuertes unidos por ventanas. La arcada que
estaba, la estructura quedaba oscurecida por la deslumbran- separaba el presbiterio de sus naves laterales no era un muro
te luz del sol que entraba por las ventanas del ala este, hasta sino una hilera de pilares unidos por arcos ojivales, dejando
el punto de que Jack pensó que los muros no estarían termi- amplios espacios a través de los que la luz de las ventanas
nados y que el sol entraría por los huecos. Cuando Jack salió podía penetrar hasta el centro de la iglesia. La propia nave se
de la nave al crucero, vio que el sol entraba a través de hile- hallaba dividida en dos por una hilera de columnas. [...] Aquí
ras de ventanas altas, algunas con vidrieras de colores y los todo era delgado, ligero, delicado y airoso. Incluso los senci-
rayos del sol parecían inundar toda la inmensa estructura de llos boceles eran todos estrechos y las columnillas largas y
la iglesia con luz y calor. Jack no alcanzaba a comprender esbeltas.
cómo se las habían arreglado para disponer de un espacio Hubiera dado la sensación de ser demasiado frágil salvo por
tan grande de ventanas. Parecía haber más ventanas que el hecho de que la nervadura demostraba con toda claridad
muro. Estaba maravillado. ¿Cómo habían logrado hacerlo de que el peso de la construcción lo soportaban los estribos y
no ser por magia? las columnas. Aquello era una demostración irrefutable de
[...] Poco a poco fue abriéndose paso la idea de haber visto que un gran edificio no necesitaba muros gruesos con ven-
ya algo semejante. Pero en su imaginación. Esa era la iglesia tanas minúsculas. A condición de que el peso se hallara dis-
que había soñado construir, con sus amplias ventanas y on- tribuido con precisión exacta sobre un armazón capaz de
duladas bóvedas, una estructura de luz y aire que semejara soportar peso, el resto de la construcción podía ser un traba-
mantenerse por arte de encantamiento. [...] jo ligero en piedra, cristal, o incluso un espacio vacío.
KEN FOLLETT, Los pilares de la Tierra.
GLOSARIO: Nave: espacio delimitado y separado a lo largo por muros o hileras de columnas.
Cuerpo: porción de espacio limitado por una o varias superficies.
Nervio: elemento constructivo relativo a una bóveda.
Estribo: en construcción, base o sostén.
1 Extraer datos de un texto. Los pilares de la Tierra, aunque no es una novela histórica, aporta multitud
de datos reales, describiendo con detalle el proceso de construcción de una catedral gótica. El gótico
es el estilo arquitectónico que caracteriza las construcciones, sobre todo religiosas, que se hacían en Europa
entre los siglos XII al XVI. Aunque aún no has estudiado los estilos arquitectónicos, es interesante
que conozcas algunos datos acerca del gótico, como su aportación a las técnicas constructivas,
y por qué supuso una revolución de las estructuras tradicionales.
Durante los siglos anteriores, los muros y soportes eran macizos y pesados, y los techos, bóvedas y cúpulas
no podían elevarse a demasiada altura. Además, las escasas ventanas eran muy pequeñas y estrechas,
de modo que los interiores resultaban oscuros y tenebrosos.
Recuerda que en esos tiempos no existía la luz eléctrica,
y que las personas se alumbraban con velas.
Pero el gótico consigue en unos pocos años elevar techos
y cúpulas hasta alturas nunca vistas, y esto apoyándose Estructura
A M T E V A N I Z A
en muros y pilares más delgados y ligeros, llenos O B M I L Y I H R S Nave
de ventanales y vidrieras de color que permitían C O L U M N A U G O Estribo
el paso de la luz.
O V S C S O T F R Q Bóveda
• Localiza en el texto aquellos términos que hacen B E O N S C E V D R Nervio
referencia a las estructuras, como los nombres I D Y E U U M I N X
de algunos elementos arquitectónicos. Arco
R A U R J E T O T A
T Q T V A R C O S A Pila
• Encuentra en la siguiente sopa de letras
los nueve términos que has localizado S S K I O P I L A R Columna
en el apartado anterior. E P K O L O M U N O Muro
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5 FICHA 12
¿CÓMO SE CONSTRUYERON LAS GRANDES CATEDRALES? (II)
2 Interpretar correctamente un texto. Lee con atención el texto que te ofrecemos en la página anterior
y el que acompaña al primer ejercicio.
• Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que la iglesia era completamente convencional?
¿Por qué pensó el protagonista del texto que los muros no estaban acabados?
¿Podrías describir el sistema de construcción que había empleado el arquitecto para conseguir
elevar la boveda a tanta altura?
¿Qué elementos sustentaban el peso de la estructura?
¿Qué tipo de fuerzas eran las que soportaban estos elementos?
¿Cuál es la condición fundamental que expresa el autor para que la construcción pueda estar
llena de ventanas y de otros elementos poco resistentes?
3 Plantear una hipótesis. En el extracto de la novela de Ken Follett que te hemos dado y a lo largo
de esta unidad, has aprendido muchas cosas acerca de las estructuras, las fuerzas, el reparto de
las cargas, etc. ¿Serías capaz ahora de sacar tus propias conclusiones?
• Contesta las siguientes preguntas:
¿Cómo crees que el estilo de las construcciones anteriores al gótico, macizas, con poca altura
y de interiores muy oscuros, influían en la vida cotidiana de la sociedad y de las personas,
en su carácter o en sus actividades?
¿Qué cambios trajo consigo la llegada del gótico y de sus nuevas soluciones constructivas a la vida
de las personas y de las comunidades?
¿Crees que los materiales que se usan en la construcción de grandes estructuras son
más importantes que las propias formas estructurales, o al revés?
Guiándote por los datos que aparecen en el texto, ¿en qué crees que consiste una bóveda
de nervios? ¿Qué novedad te parece que aporta sobre los tipos de bóvedas más antiguas?
4 Seleccionar materiales adecuados. En el último epígrafe de la unidad «Materiales para construir estructuras»,
has podido comprobar que existen multitud de materiales que son útiles en la construcción de estructuras
de todo tipo, desde las más pequeñas, como puede ser un mueble, hasta las grandes estructuras urbanísticas,
como edificios, puentes, etc. Pero cada material presenta unas condiciones idóneas para la construcción
de un tipo de estructura en concreto.
• A continuación te damos una lista con los nombres de algunas estructuras y elementos estructurales.
Anota en cada caso cuál es el material o materiales que elegirías para construir dicho elemento.
• Expón en dos o tres líneas cuál es la razón por la que has elegido ese material determinado.
Tablero de una mesa. Barcos.
Columna. Cables para grúa.
Armazones para hormigón. Revestimiento de muros.
Tensores para un puente. Ventana.
Decoración de fachadas. Puente.
Tuberías. Pilares.
Vigas. Barras.
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107
soportar una carga

cumplen diversas
funciones, como
FECHA:

compresión
y algunos elementos
soportan estructurales que
CURSO:
fuerzas de soportan estas

fuerzas son
LAS
ESTRUCTURAS
pueden
reforzarse con
barras
que pueden ser

más habituales de distintos tipos
en nuestro entorno son
edificios
SÍNTESIS
FICHA 13
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como las torres, se
mantienen en pie
NOMBRE: gracias a el reparto
5
de las cargas
1
Notas
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6 Mecanismos
MAPA DE CONTENIDOS
MÁQUINAS
aumentan transmiten movimientos transforman movimientos

la fuerza
engranajes
palanca circular circular
en lineal en alternativo
correas
polea
piñón-cremallera biela-manivela
cadena
polipasto
husillo-tuerca excéntrica
tornillo sin fin
torno y rueda
cigüeñal
plano inclinado
leva
cuña
tornillo
OBJETIVOS
• Construir objetos con materiales muy diversos, • Solucionar problemas en el diseño y construcción
algunos de ellos de desecho, incorporando de sistemas mecánicos con movimiento.
mecanismos formados por varios operadores. • Relacionar el desarrollo de las máquinas
• Desarrollar una actitud favorable al trabajo automáticas con los cambios en los métodos
en equipo. de producción en las industrias.
• Comprender el funcionamiento de operadores • Aprender a calcular la relación de transmisión
y sistemas mecánicos sencillos. en mecanismos que incluyen dos o más
• Saber que los operadores, los sistemas mecánicos operadores mecánicos.
y las máquinas facilitan notablemente el trabajo • Identificar algunos de los operadores mecánicos
en múltiples situaciones. estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas
• Clasificar los numerosos operadores presentes que empleamos a diario.
en las máquinas en función de la acción
que realizan.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Supermáquinas.
• Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos.
• Plano inclinado, cuña y tornillo.
• Mecanismos de transmisión.
• Engranajes, correas y cadenas.
• El tornillo sin fin.
• Trenes de mecanismos.
• Relación de transmisión.
• El mecanismo piñón-cremallera.
• El mecanismo biela-manivela.
• El mecanismo leva-seguidor.
• Excéntrica y cigüeñal.
PROCEDIMIENTOS, • Identificar los elementos de una palanca.

DESTREZAS • Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
Y HABILIDADES • Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.
• Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
• Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.
ACTITUDES • Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas

que forman parte de las máquinas.
• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos
y máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda
o el tornillo.
Educación para la convivencia. Podemos destacar la ayuda que la tecnología ofrece a las personas
discapacitadas. El caso de las rampas para los carros, las sillas de ruedas, etc., es el más sencillo.
Pese a eso, no siempre se utilizan rampas, lo que ocasiona graves problemas
a determinadas personas. Realizar a continuaciónuna puesta en común en el aula para conocer
cuáles son los edificios, instalaciones, etc., de la localidad en donde existen facilidades
para el acceso de minusválidos: rampas, ascensores…
Otra muestra que ilustra el apoyo de la tecnología a personas discapacitadas son los aparatos
para personas con problemas de audición. Incluso ya se están evaluando dispositivos que son capaces
de mostrar imágenes a personas que no pueden ver o tienen una visión muy reducida.
Para ello, es necesario implantar un chip en el cerebro y/o adjuntar alguna cámara en unas gafas,
por ejemplo. De esta manera, el paciente consigue distinguir zonas de luces y sombras,
y es capaz de diferenciar el contorno de los objetos. No se trata de una visión completa,
como la que disfruta una persona sana, pero al menos ayudará al paciente
en su vida diaria.
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6

Competencia matemática Competencia para aprender a aprender
En el estudio de las palancas ejercitamos A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
el concepto de proporción. Realizamos ejercicios en las actividades o en el desarrollo,
numéricos con la ley de la palanca. para que el alumno sea capaz de continuar
En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones aprendiendo de forma autónoma de acuerdo
y proporciones con los objetivos de la unidad.
1. Reconocer las relaciones entre las partes 4. Identificar los operadores presentes en las máquinas
de los operadores de un mecanismo más o menos del entorno.
complejo, proponiendo posibilidades 5. Encontrar el operador más adecuado
de mejora. a cada acción.
2. Construir modelos de mecanismos, 6. Resolver problemas numéricos sencillos
utilizando materiales diversos, y evaluarlos en los que intervengan operadores mecánicos
convenientemente, realizando las oportunas como la palanca o la rueda, aplicando
correcciones para lograr la mejora los conocimientos necesarios para conocer
de su funcionamiento. la velocidad de transmisión entre dos
3. Identificar la función de determinados operadores ruedas dentadas.
en algunas máquinas.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Análisis de mecanismos (I) Refuerzo 5. Evaluación Evaluación
2. Análisis de mecanismos (II) Refuerzo
3. Análisis de mecanismos (III) Refuerzo
4. En la Red Ampliación 7. Soluciones Evaluación
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6 SOLUCIONARIO
PÁG. 121 b) Aplicando la ley de la palanca y sustituyendo

en ella (R = 100 N):
a) En sentido contrario a las agujas del reloj. BR = 1 m; BP = 2/3 m
b) Sube. Por tanto:
c) Con un mecanismo que hace subir y bajar un hacha 2
P ⋅ BP = R ⋅ BR → P ⋅ m = 100 N ⋅ 1 m →
constantemente. La noria movida por el agua del 3
río acciona un sistema de ruedas y correas que ha- → P = 150 N
cen girar una rueda con levas, que a su vez hace
c) P = R → P = 100 N.
subir y bajar el mango del hacha.
d) Datos:
d) Con un sistema que comprime la fruta entre dos ci- 1
lindros con púas. Con la manivela se gira un cilindro, • R = 100 N • BP = m
2
y éste hace girar al otro cilindro mediante un sistema 1
• BR = m
de ruedas dentadas. 4
e) Con una lavadora cuyo tambor se acciona con una Aplicando la ley de la palanca:
rueda movida por la noria.
1 1
f) Que se corta el agua de la ducha porque se cierra la P ⋅ BP = R ⋅ BR → P ⋅ m = 100 N ⋅ m→
2 4
tubería dentro del depósito.
→ P = 50 N
g) Los ojos giran, y las patas suben y bajan.
h) Se llena el depósito con los jarros que se llenan de PÁG. 126
agua al introducirse en el río y que se elevan luego
por la acción de la noria. 3 a) Cuña.
En la vivienda se usa el agua en la ducha accionan- b) Tornillo.
do con una palanca la apertura del agua y con un c) Cuña.
tornillo con el que se ha construido un grifo.
d) Palanca.
e) Cuña.
PÁG. 123 f) Tornillo.
g) Poleas.
1 • Tijeras: la potencia se aplica con las manos, y la
resistencia, en el filo de las tijeras. El punto de h) Palanca.
apoyo es la articulación de la tijera, luego es una
4 Los mecanismos que aparecen son un torno, un
palanca de primer grado.
polipasto y una palanca.
• Carretillas: el punto de apoyo está en un extre- La máquina se acciona girando el torno, de forma
mo «apoyándose» en el suelo. La potencia es la que se tira de la cuerda del polipasto. Al emplear
fuerza que aplica la persona con sus manos, y la un torno y un polipasto se multiplica la fuerza que
resistencia es el peso que hay en la carretilla. Es hacemos en el extremo de la palanca.
una palanca de segundo grado.
La palanca es de segundo grado, porque la resis-
• Pinzas de cocina: la potencia es la fuerza que tencia está entre el punto de apoyo y la potencia.
ejercen los dedos, la resistencia es el peso que El punto de apoyo está en el suelo, la resistencia es
levantamos con las pinzas, y el punto de apoyo la fuerza que hay que vencer para enderezar el
es el extremo curvado. Es una palanca de tercer muro, y la potencia es la fuerza que aplicamos en
grado. el extremo superior. En esta máquina todos los
• Pinza: la potencia es la fuerza que se realiza con mecanismos tienen ventaja mecánica.
los dedos. La resistencia es la fuerza que opone
la pinza, y el punto de apoyo es la arista de la PÁG. 128
pinza. Es una palanca de primer grado.
5 a) 2 gira más deprisa.
PÁG. 125 b) 1 gira más deprisa.
c) Giran a la misma velocidad.
2 a) P = 100 N. d) 1, 2 y 3 giran a la misma velocidad.
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6
PÁG. 131 12 a) 100 N. c) 3600 N.

b) 200 N. d) 1000 N.
6 a) Que el coche avanza y la escalera se levanta.
b) Mecanismo piñón-cremallera. 13 a)
c) Que no se mueven de forma independiente el
coche y la escalera.
PÁG. 133
7 a) Cigüeñal: el caballo realiza un movimiento de A

sube y baja.
B
b) Sistema de transmisión por correo y excéntrica.
c) Cigüeñal y biela: el muñeco cabecea porque
las bielas realizan un movimiento alternativo. b) Datos:
• ZA = 20
8 a) Verdadera. • ZB = 100
b) Falsa. • ωA = 5 rpm
c) Falsa. Se aplica la ecuación de equilibrio:
d) Verdadera. ZA ⋅ ωA = Z2 ⋅ ωB → 20 ⋅ 5 rpm = 100 ⋅ ωB →
→ ωB = 1 rpm
c) El B, porque gira más despacio.
PÁG. 136
9 a) Hacia la izquierda (aplicando la regla de la pa- 14 En un plano inclinado se cumple:

lanca 1 ⋅ 3 > 1 ⋅ 2). a
P=R=⋅
b) Está equilibrada (1 ⋅ 4 = 2 ⋅ 2). b
c) Hacia la derecha (1 ⋅ 1 < 1 ⋅ 4). • R = 8000 N.
• a = altura = 1 m
d) Hacia izquierda (1 ⋅ 3 > 1 ⋅ 2).
• b = distancia recorrida = 100 m
e) Hacia la derecha (2 ⋅ 4 < 3 ⋅ 3).
Por tanto:
f) Hacia la izquierda (2 ⋅ 4 > 3 ⋅ 2).
1
P = 8000 ⋅ = 80 N
10 Datos: 100
• R = 10 000 N Sí, porque con una fuerza de 80 N ya es suficiente
para arrastrar el vehículo.
• P = 5000 N
• BR = 5 m
15 Un polipasto.
Aplicando la ley de la palanca y sustituyendo:
P ⋅ BP = R ⋅ BR → 16 Cadena Correa
→ 5000 N ⋅ BP = 10 000 N ⋅ 5 m → BP = 10 m
Hay que colocarlo a diez metros. Utiliza cadena Utiliza poleas
Diferencias y ruedas dentadas. y correa.
11 Datos: Transmite mayores Absorbe frenadas
Ventajas esfuerzos. y acelerones
• P = 500 N sin romperse.
• BR = 0,4 m Más caro Más frágil.
Inconvenientes
• BP = 1 m Más ruidoso.
Aplicando la ley de la palanca y sustituyendo:
P ⋅ BP = R ⋅ BR → Esquema
→ 500 N ⋅ 1 m = R ⋅ 0,4 m → R = 1250 N
Por tanto, podremos transportar 1250 N.
265373 _ 0109-0124.indd 113 07/10/10 11:16

6 SOLUCIONARIO
17 a) b) 19 a) Sistema de transmisión por cadena.

b) Sistema de transmisión por correa.
2
1 2
1 2 3
1 3
c) d)
4
c) Datos:
1 2 3
2 • Z1 = 4
1 • Z2 = 16
• ω1 = 6 rpm
e) Por tanto:
4
Z1 ⋅ ω1 = Z2 ⋅ ω2 →
1 2 3 5 → 4 ⋅ 6 rpm = 16 ⋅ ω2 → ω2 = 1,5 rpm
d) Datos:
• Φ3 = 10 cm
a) 2 gira más despacio.
1 y 2 giran en sentidos opuestos. • Φ4 = 2 cm
• ω3 = 90 rpm
b) 3 gira más despacio.
1 y 3 giran en sentido opuesto a 2. Por tanto:
c) 3 gira más despacio. Φ3 ⋅ ω3 = Φ4 ⋅ ω4 →
1 y 3 giran en sentido opuesto a 2. → 10 cm ⋅ 90 rpm = 2 cm ⋅ ω4 → ω4 = 450 rpm
d) 1 gira más despacio.
1 y 2 giran en el mismo sentido. ωconducida ω 450 rpm
e) r = = 4 = = 75
e) 5 gira más despacio. ωmotriz ω1 6 rpm
1, 3, 4 y 5 giran en sentido opuesto a 2.
20 a) A tiene menos fuerza que B.
b) B tiene igual fuerza que C.
PÁG. 137
c) C tiene menos fuerza que D.
18 a) Observar el dibujo. d) D tiene más fuerza que A. Gobier
21 • Una máquina de coser → biela-manivela.

• Un cepillo de dientes eléctrico → piñón-cremallera.
• Una máquina de afeitar → sistema de transmi-
sión por engranajes.
• Un ascensor → sistema de transmisión por correas.
• Una escalera mecánica → sistema de transmi-
sión por cadena.
• Una batidora → sistema de transmisión por en-
granajes.
• El lavaplatos → sistema de transmisión por co-
rrea.
22 Respuesta libre. La tracción de la máquina puede

b) Hacia adelante. estar formada por un motor y un sistema de trans-
c) Más rápido, porque los engranajes acoplados misión por poleas. El sistema de poleas también
al eje de la rueda son más pequeños que los mueve los dos cepillos con forma de cilindro, que al
de la llave, por lo que se multiplica la veloci- girar en sentido contrario recogen la basura y la de-
dad. jan en el depósito.
265373 _ 0109-0124.indd 114 07/10/10 11:16

6
23 Respuesta libre.Observa el esquema:

Es interesante que los alumnos realicen alguna búsqueda sobre
molinos de viento en Internet. Vela del aspa
En España, los molinos más conocidos son los manchegos,
pero existen molinos de viento distribuidos por todo el territorio
nacional.
Dirección de interés:
• web.jet.es/plopezp/viento/mol_esp.htm
Telera
Rueda catalina
(o del aire)
Pijote
Eje del
molino
Piedra Linternas
volandera
Tolva
Piedra
solera
Canalón Eje
de la piedra
Gobierno
Puerta
de entrada
Contrapeso
Aspa
Salida de harina
de trigo Escalera
24 Respuesta libre. 25 a) Sirve para medir distancias.

a) Arquímedes vivió en la antigua Grecia (en Sira- b) Cuando la rueda se desplaza, se mueven los
cusa, una colonia griega ubicada en la actual engranajes, de manera que, a partir del núme-
Italia), en el siglo III a. C. ro de vueltas que da la rueda, se calcula la
b) Desarrolló varios inventos: máquinas para lan- distancia recorrida.
zar objetos, sistemas ópticos o sistemas de en-
granajes para mover objetos pesados.
c) Respuesta libre.
265373 _ 0109-0124.indd 115 22/10/10 14:36

6 FICHA 1
ANÁLISIS DE MECANISMOS (I)
REFUERZO
Los mecanismos estudiados en esta unidad forman parte de multitud de máquinas

que usamos a diario muchas personas. Observa los esquemas que te mostramos
y analiza los mecanismos que intervienen en cada caso.
PROCEDIMIENTO
DIRECCIÓN DE AUTOMÓVIL LIMPIAPARABRISAS
Brazos de
dirección
Rueda Rueda
Biela
de transmisión Piñón-cremallera
Columna
de dirección
Giro a la Giro a la
izquierda derecha
Volante
CUESTIONES
1 Observa el dibujo de la izquierda y contesta:

a) ¿Qué sucede cuando mueves el volante a la derecha?
b) ¿Qué mecanismos son los brazos de dirección?
c) ¿Qué mecanismo introducirías para tener dirección asistida?
2 Observa el mecanismo de un limpiaparabrisas.

a) Indica el nombre de cada componente del mecanismo.
b) Dibuja una flecha que indique el movimiento de cada componente mecánico.
c) Explica cómo funciona.
265373 _ 0109-0124.indd 116 22/10/10 14:36

6 FICHA 2
ANÁLISIS DE MECANISMOS (II)
REFUERZO
PROCEDIMIENTO
MÁQUINA BARREDORA DE CALLES

A lo largo de la unidad H E C
F D
hemos estudiado muchos
mecanismos que podrás
reconocer en las máquinas
G
que se presentan ahora. A B
Observa esta máquina
barredora y deduce cómo
se mueve y cómo funciona. A
I
PROYECTOR CINEMATOGRÁFICO
Desde 1970 se usan Dirección de la película

en el cine discos de
películas que pueden Placa de control
tener hasta 7,4 kilómetros Lector de la Respiradero Giro del
de longitud (4 horas). pista de sonido disco
Cámara
La película se desenrolla
desde el centro del disco Caja de
Disco
hacia afuera y se enrolla engranajes Motor eléctrico receptor
después de ser visionada
en otro disco del centro Película
hacia el borde. Consola de
Motor de Disco
Al terminarse la película proyección alimentador
arrastre
no es necesario rebobinar; del proyector
basta con cambiar (lector de sonido)
Ajuste de
los discos de posición.
inclinación Disco auxiliar
Película
CUESTIONES
1 La máquina barredora era tirada por caballos y se empleaba en Londres a mediados

del siglo XIX para barrer las calles.
a) Cuando el carro se mueve hacia adelante, ¿cómo se mueven A, B, C? ¿Qué mecanismos son?
b) D es un tornillo sin fin y E es una cadena que permite regular la inclinación de los cepillos.
¿Cómo funciona este sistema?
c) ¿La máquina puede barrer cuando está parada? ¿Y si circula marcha atrás?
2 Contesta a las preguntas sobre el proyector cinematográfico.

a) ¿Cuál es el disco que se desenrolla, el de arriba, el del centro o el de abajo? ¿Cuál es el que se enrolla?
b) Dibuja con flechas el movimiento de la película durante el visionado.
c) ¿Giran a la misma velocidad el disco que se enrolla y el que se desenrolla?
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6 FICHA 3
ANÁLISIS DE MECANISMOS (III)
REFUERZO
PROCEDIMIENTO
La imagen de la figura es «la caja divina de Hero».
Hero fue un ingeniero griego del siglo II a. C.
PRACTICA
1 Señala los operadores mecánicos

que aparecen e indica su nombre.
D
2 Indica con una flecha el sentido B A
del movimiento que hace cada operador
mecánico cuando «A» se mueve C
en el sentido indicado.
3 Explica para qué sirve este antiguo invento.
4 Las antiguas locomotoras de vapor

utilizaban un sistema de biela-manivela G
para mover las ruedas. Realiza un dibujo E
del sistema de la máquina y explica cómo H
funciona. Busca una fotografía
o un dibujo en una enciclopedia, F
un libro o en Internet para ayudarte.
(Sugerencia: realiza búsquedas en Internet
empleando las palabras clave: locomotora y biela.)
5 Averigua la información necesaria para completar

la siguiente tabla.
INVENTOS CUÁNDO SE INVENTÓ QUIÉN LO INVENTÓ MECANISMOS
Bicicleta
Reloj (no digital)
Ascensor
Lavadora
Barco de vapor
Helicóptero
(Sugerencia: realiza búsquedas en Internet en www.google.es o en www.es.yahoo.com empleando

las siguientes palabras clave: Objeto 1 mecanismo.)
265373 _ 0109-0124.indd 118 22/10/10 14:36

6 FICHA 4
EN LA RED
FICHA DE AMPLIACIÓN
MÁQUINA DE BETANCOURT MUSEO NACIONAL DE LA CIENCIA ENGRANAJES

www.museoelder.org/maquina_sp.htm Y LA TECNOLOGÍA LEONARDO www.education.rec.ri.cmu.edu/
DA VINCI roboticscurriculum/multimedia/
Animación que muestra la unión www.museoscienza.org
de diversas ruedas, cadenas, etc., legogearcomb.shtml
en movimiento. Multitud de recursos. Son
especialmente interesantes aquellos Colección de imágenes mostrando
dedicados a la obra de Leonardo, diferentes engranajes, así como
con animaciones y visiones la relación de transmisión existente
panorámicas de sus diseños. en cada caso.
Está en italiano, francés e inglés,
pero merece la pena echarle
un vistazo.
ARQUÍMEDES INVENTOR POLIPASTO PRINCIPIO DE LA PALANCA

www.xtec.es/~pcairo/arqui/ www.edu.aytolacoruna.es/aula/ www.walter-fendt.de/ph14s/
inventor.htm fisica/fisicaInteractiva/poleas/ lever_s.htm
pulleysystem.htm
Es una página en catalán Un applet sencillo e interesante
con información interesante Simulación animada de un polipasto para ver el funcionamiento
sobre Arquímedes y sus inventos. en el que podemos variar el número de una palanca.
de poleas y comprobar cómo
se modifica en este caso la fuerza
necesaria para elevar un objeto.
Notas
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6 FICHA 5
EVALUACIÓN (I)
EVALUACIÓN
1 Para sacar una muela hay que hacer una fuerza de c) 1.000 N
980 N. La dentista utiliza para ello unas tenazas
que tienen un mango de 15 cm. La distancia entre
el extremo de la tenaza y el punto de apoyo es de
3 cm.
a) Haz un dibujo de la tenaza con las medidas. 2m 4m
6 56 5
¿Qué tipo de mecanismo es?
b) ¿Qué fuerza tendrá que hacer la dentista
para extraer la muela? d)
c) Si la enfermera ejerce una fuerza de 100 N,
¿podrá extraer la muela?
2 Dado el sistema de transmisión de la figura, deter-

mina:
a) El sentido de giro de la rueda D, si A gira en 1000 N
sentido horario.
b) La velocidad de giro de cada rueda si A gira a 4 Rellena los huecos de la tabla:
40 rpm.
c) La relación de transmisión total del sistema. Otras
Mecanismos
¿Es un sistema reductor o multiplicador? máquinas
Dibujos que Función
con esos
B aparecen
mecanismos
D
A C
Araña
espanta-
intrusos
C del libro
de texto
A B D
3 Calcula la fuerza que hay que hacer para

levantar el peso de los siguientes mecanismos.
Exprimidor
a) 1.000 N
2m 4m
6 56 5
Ducha
b)
5 Enumera varios mecanismos de transformación de
movimientos, explica cómo funcionan, haz un di-
bujo y pon un ejemplo de una máquina donde se
usen.
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6 FICHA 5
EVALUACIÓN (II)
EVALUACIÓN
6 Inventa una máquina que sirva como atracción de 7 La máquina del dibujo se empleaba para cortar hielo
feria para un nuevo parque de atracciones. en el siglo XVIII. Contesta:
a) Haz un dibujo donde se vean los mecanismos a) ¿Qué mecanismos aparecen?
que la hacen funcionar. b) ¿Qué hace cada uno de ellos?
b) Explica los movimientos que realiza. c) ¿Corta y marca el hielo a la vez?
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6 FICHA 6
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Una palanca es una máquina simple… b) Se transforma el movimiento circular en

a) … que sirve para levantar mucho peso lineal.
haciendo poca fuerza. c) Se transmite un movimiento circular entre
b) … formada por tres elementos que son ejes perpendiculares.
de primer grado, segundo grado y tercer
grado. 7 La relación de transmisión:
c) … que tiene ventaja mecánica cuando es a) Es multiplicadora cuando la velocidad del
de tercer grado. elemento conducido es mayor que la del
elemento motriz.
2 Una polea: b) Es reductora cuando la velocidad del ele-
a) Es una rueda que tiene una hendidura por mento conducido es mayor que la del ele-
donde se reduce la fuerza. mento motriz.
b) Se combina con otras para formar un poli- c) Es multiplicadora cuando la velocidad se

pasto. multiplica de un elemento a otro.
c) Reduce la fuerza que hay que aplicar para

elevar un peso. 8 Un mecanismo de transformación de movimientos
es:
3 La transmisión por engranajes: a) El piñón-cremallera, porque convierte mo-
vimiento lineal en circular, y a la inversa.
a) Utiliza una correa que transmite el movi-
miento de un piñón a otro. b) El husillo-tuerca, porque el movimiento de
la tuerca es reversible; puede girar o
b) Consta de un rueda catalina y una ca-
desplazarse linealmente.
dena.
c) El sistema biela-manivela, porque la biela
c) Los engranajes son ruedas que tienen
transforma su movimiento lineal en alter-
dientes en todo su perímetro.
nativo.
4 Cuando un engranaje A está acoplado a otro B:

9 La excéntrica:
a) A gira en el mismo sentido que B.
a) Es un sistema compuesto por la unión de
b) A gira al doble de velocidad si B tiene la múltiples bielas.
mitad de dientes que A.
b) Es un dispositivo que, al girar, acciona un
c) A siempre es el engranaje que tiene más elemento al que no está unido y lo mueve
fuerza en su eje. de forma alternativa.
c) Es una rueda con una barra rígida unida
5 En la transmisión de correa: en un punto de su perímetro.
a) Las dos poleas giran en el mismo sentido,
si la correa está cruzada. 10 Para construir un engranaje que se acople a
b) Las dos poleas giran a la misma velocidad, otro:
si tienen igual tamaño.
a) Deben tener el mismo módulo, es decir, el
c) Las poleas transmiten la misma fuerza, mismo diámetro.
aunque tengan distinto tamaño.
b) Deben tener el mismo número de dientes,
es decir, el mismo módulo, aunque el ta-
6 En un sistema de tornillo sin fin y rueda: maño sea diferente.
a) La rueda es el elemento motriz, y el tornillo, c) Deben tener el mismo tamaño de diente,
el conducido. es decir, el mismo módulo.
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6 FICHA 7
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN
1 a) Es una palanca de primer grado. 2 a) El mismo que A.

b) ωA = (ωA ⋅ ZA)/ZB = 40 ⋅ 45/15 = 120 rpm
ωC = ωB = 120 rpm
G ωD = (ωC ⋅ ZC)/ZD = 120 ⋅ 30/15 = 240 rpm
3 cm FG
ω 240
c) r = D = =6
ωA 40
15 c Es multiplicador de velocidad
m
2
F 3 a) F = 1000 ⋅ = 500 N
4
1 2
1
b) F = 1000 ⋅ ⋅ 4 = 500 N
b) Según la ley de la palanca: 8
F ⋅ BF = R ⋅ BR 2
c) F = 1000 ⋅ = 333 N
6
F = (98 ⋅ 3)/15 = 196 N
1000
La dentista tiene que hacer 196 N de fuerza d) F = ⋅ 4 = 125 N
4
para extraer la muela.
c) No, porque la fuerza que realiza es menor que
la necesaria para extraer la muela.
4 Mecanismos Otras máquinas

Dibujos Función
que aparecen con esos mecanismos
• Polea. • Polea: transmisión de movimiento. • Coche.
Araña • Cigüeñal. • Cigüeñal: transformación de
espanta- movimiento giratorio en alternativo.
• Tornillo sin fin.
intrusos
del libro • Palancas. • El tornillo y las palancas
de texto no transmiten movimiento
a otros mecanismos.
• Torno. • Torno: reduce la fuerza necesaria • Reloj.
• Engranajes. para exprimir.
Exprimidor
• Engranaje: transmite
el movimiento al rodillo contrario.
• Palanca de primer grado. • Elevar el tapón situado a gran • Balancín.

Ducha
distancia realizando poca fuerza.
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6 FICHA 7
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN
5 Mecanismo Funcionamiento Dibujo Ejemplo
Transforma Puerta automática.

Piñón-cremallera el movimiento lineal Dirección de un
en circular o a la inversa. coche.
Transforma un movimien-
Biela-manivela to circular en alternativo. Máquina de vapor.
Transforma un movimien-
to circular en varios Cigüeñal de un
Cigüeñal
movimientos alternativos. coche.
Convierte el movimiento
Rueda circular en alternativo, Relojes.
excéntrica y viceversa.
6 La solución a este ejercicio es múltiple. Valorar

los diseños y el correcto funcionamiento de los
mecanismos.
7 a) Cuña, piñón y cadena, palancas.

b) La cuña abre los cortes de hielo y la cuchilla
marca.
El sistema de piñón y cadena transmite el movi-
miento de giro a la rueda que corta el hielo y a la
cuña que lo marca.
Las palancas se usan para gobernar la altura y
la distancia de los otros mecanismos.
c) Sí, porque la cuña y la rueda de cortar están en
el mismo eje.
AUTOEVALUACIÓN
1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 b; 6 c; 7 a; 8 a; 9 c; 10 c.
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7 Electricidad
MAPA DE CONTENIDOS
ELECTRICIDAD
electrostática corriente eléctrica efectos de la corriente
ley de Ohm energía calorífica
rige el
energía luminosa
funcionamiento de
circuitos eléctricos energía mecánica
energía química
elementos
energía magnética
motores
generadores
receptores tipos
de conexiones
elementos de protección
elementos de maniobra en serie en paralelo
OBJETIVOS
• Describir y comprender la naturaleza eléctrica • Describir los principales efectos de la energía

de todos los cuerpos. eléctrica.
• Conocer las principales magnitudes asociadas • Manejar los componentes básicos que forman
a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia. los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores
• Comprender la ley de Ohm de forma teórica o cables.
y práctica. • Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando
• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc.,
los principales símbolos de los elementos siguiendo y respetando las normas básicas
de un circuito. de seguridad.
• Conocer el funcionamiento de los principales • Valorar la importancia de los aparatos eléctricos
elementos generadores y receptores de electricidad. en el modo de vida actual.
• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie
y paralelo.
265373 _ 0125-0150.indd 125 07/10/10 12:41

CONTENIDOS
CONCEPTO • Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades
en el Sistema Internacional.
• Ley de Ohm.
• Materiales conductores y aislantes.
• Circuitos.
• Generadores, receptores y elementos de control:
– Interruptores.
– Fusibles.
– Bombillas.
– Lámparas.
– Motores.
– Timbres.
• Circuitos en serie y paralelo.
• Transformación de la electricidad.
• Energía eléctrica y potencia consumida.
PROCEDIMIENTOS, • Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

DESTREZAS • Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.
Y HABILIDADES • Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores,
con montajes caseros sencillos.
• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos
durante cierto tiempo.
• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.
ACTITUDES • Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos
que nos rodean.
• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas
con la electricidad.
• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante
la producción, el transporte y el consumo de la misma.
1. Educación para el consumidor. Aprender a identificar problemas susceptibles de ser resueltos
o satisfechos mediante la actividad técnica y el desarrollo tecnológico, que tanto ha contribuido
a aumentar la calidad de vida. Además, elección de los materiales adecuados, según el contexto de diseño
y la realización de proyectos técnicos, atendiendo a sus características.
2. Educación moral y cívica. Reconociendo y valorando las aportaciones, riesgos y costes sociales
de la innovación tecnológica en la calidad de vida y en el equilibrio ecológico.
265373 _ 0125-0150.indd 126 07/10/10 12:41

7

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital
En esta unidad se trabajan las ecuaciones En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual artículos de prensa para contextualizar la información
hasta la resolución matemática. de la unidad en temas actuales relacionados
con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
Competencia en el conocimiento y la interacción con
algunas páginas web interesantes que refuerzan
el mundo físico
El conocimiento de los fundamentos básicos
de electricidad y de las aplicaciones derivadas Competencia social y ciudadana
de esta hace que esta unidad contribuya de forma Saber cómo se genera la electricidad
importante a la consecución de las habilidades y las aplicaciones de esta hace que el alumno
necesarias para interactuar con el mundo físico, se forme en habilidades propias de la vida cotidiana,
posibilitando la comprensión de sucesos como: conexión de bombillas, conocimiento
de manera que el alumno se pueda desenvolver de los peligros de la manipulación y cálculo
de forma óptima en las aplicaciones del consumo. Esto último desarrolla una actitud
de la electricidad. responsable sobre el consumo de electricidad.
1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia. 6. Describir los distintos elementos de un circuito.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad 7. Diferenciar los conceptos de generadores,
y resistencia. receptores y elementos de control.
3. Conocer las unidades de las principales magnitudes 8. Construir interruptores y pulsadores con elementos
eléctricas en el Sistema Internacional. caseros.
4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema 9. Montar circuitos con bombillas en serie
sencillo. y en paralelo, y ser capaces de predecir
5. Clasificar distintos tipos de materiales su funcionamiento.
por sus capacidades de conducción o aislamiento.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Electrostática Refuerzo 10. En la Red (II) Ampliación
2. Análisis de circuitos Refuerzo 11. Evaluación Evaluación
3. Modificación de circuitos Refuerzo
4. Inversión de giro de un motor Refuerzo
5. Materiales conductores Ampliación
y aislantes 14. ¿Cómo funciona un circuito Contenidos para
6. Rayos, relámpagos y truenos Ampliación eléctrico? saber más…
7. Otros efectos de la electricidad Ampliación 15. ¿Para qué se usa Contenidos para
8. Lectura. El magnetismo Ampliación la electricidad? saber más…
terrestre
16. ¿Cómo se montan los circuitos Contenidos para
9. En la Red (I) Ampliación eléctricos? saber más…
265373 _ 0125-0150.indd 127 07/10/10 12:41

7 SOLUCIONARIO
PÁG. 145 PÁG. 158
1 El dibujo A no luce porque está conectado a un solo 8 a) Verdadera.

polo. El circuito debe estar cerrado para que flu- b) Falsa.
yan los electrones.
c) Verdadera.
El dibujo B tampoco luce, ya que uno está conec-
tado al polo negativo de la pila y el otro al aislante
G. 95 de este. Si la pila no llevara recubrimiento, tampo- PÁG. 160
co luciría, ya que su exterior es de cinc, el polo

9 Si el aparato tuviese 100 W, el coste durante 3
negativo, mientras que el positivo está en la barra horas sería:
de grafito, dentro de la pila.
0,1 kW ⋅ 3 h = 0,3 kWh de energía consumida →
El dibujo C tampoco luce porque, aunque esté co-
→ 0,3 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,03 €
nectado correctamente a ambos polos, hay un cable
pequeñito de polo a polo que lo está cortocircuitan- Si aumentamos el volumen, aumenta el coste, por-
do. La corriente fluirá por ese cable porque encuen- que consume más energía eléctrica. De hecho,
tra menos resistencia. Sería interesante comprobar solemos hacer los cálculos con la potencia máxi-
estos tres montajes experimentalmente. ma para simplificar, pero en realidad gastan me-
nos, porque no están funcionando al máximo ren-
2 a) Con plástico. dimiento en todo momento.
b) De plástico.
c) Con goma. PÁG. 162
En todos los casos, con un material aislante de la 10 Al no tener casi resistencia (es muy pequeño) la
electricidad. intensidad de corriente es muy alta, por lo que se
calienta mucho. La experiencia es sencilla y si se
PÁG. 147 usa hilo fino de nicron, llega a ponerse al rojo. Se
puede también explicar qué es un «cortocircuito».
3 Significa que de 100 unidades de energía electrica
que consume, transforma 60 en luz y las 40 res- 11 I - Intensidad - A.
tantes en calor. Es conveniente hacerles notar a
V - Voltaje - V.
los alumnos la diferencia de rendimiento entre las
lámparas de incandescencia y las de este tipo. R - Resistencia - Ω.
4 Sí. Lo tiene, porque el filamento al calentarse más 12 Porque el filamento supone un estrechamiento del
de lo debido llega a fundirse, interrumpiendo así el conductor y los electrones chocan más con los
paso. átomos del filamento, aumentando el calor que se
genera. Si la temperatura se eleva mucho, el metal
se pone incandescente, emitiendo luz.
PÁG. 149
13 a) Falsa; la resistencia se mide en ohmios.
5 La respuesta dependerá del interruptor que com-
pre cada alumno. En general, en todo interruptor b) Falso; la transforma en luz y en calor. Por des-
podemos encontrar materiales aislantes y conduc- gracia, transforma más en calor, incluso, que
tores que las alumnas y alumnos deben aprender en luz.
a identificar. c) Verdadera; si sube la tensión, aumenta también
la intensidad y el fusible se funde para proteger
6 Actividad práctica.
así al aparato con el que esté conectado.
d) Verdadero.
PÁG. 156
e) Falso; lucen más.
7 Porque tanto algunos de los metales que las com-
ponen (mercurio, por ejemplo) como los electroli- 14 El primero de los montajes está en serie, y los otros
tos de su interior son contaminantes. dos, en paralelo.
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7
15 A abierto A abierto A cerrado PÁG. 163

B cerrado B cerrado B cerrado
21 a) Calorífico. g) Calorífico.
Motor Funciona No funciona No funciona b) Mecánico (energía h) Mecánico.

cinética-movimiento). i) Luminoso.
c) Magnético. j) Calorífico.
Lámpara 1 No funciona Funciona No funciona
d) Calorífico. k) Mecánico.
e) Mecánico y calorífico l) Calorífico.
Lámpara 2 No funciona Funciona No funciona f) Mecánico
y calorífico.
Hay que aclarar que en todas las transformaciones
16 La tensión total es 4 ⋅ 1,5 V = 6 V.
se desprende energía en forma de calor, aunque
Aplicando la ley de Ohm a cada rama del circuito: no se desee. A esta energía se la denomina ener-
6V gía «disipada», pero si la tenemos en cuenta, glo-
• IA = = 1,5 A balmente la energía siempre se conserva.
4Ω
6V
• IB = =3A 22 La pila de 9 V tendrá 3 pilas de 3 V o seis de
2Ω 1,5 V.
17 Hay que conectar tres bombillas en serie. De ese V 220 V

23 I= = = 10 A
modo, a cada una le corresponden 3 V. R 22 Ω
18 a) Para que se pueda poner incandescente. 24 Introduciéndolos en un líquido conductor (ácido,

b) Porque si no fuese inerte, a una temperatura tan agua salada, etc.). Hay que recordar que deben
alta, reaccionaría con el filamento, fundiéndolo. estar bien lijados para que funcione, y que no de-
c) Para que la corriente entre por uno de ellos y ben tocarse entre sí.
salga por el otro.
25 • Faraday: genera corriente con un imán.
19 • Volta: pila.
• Oersted: desvía la brújula con corriente.
Puerta
Al abrir 26 a) La imagen rotulada debe quedar así:

la puerta,
Pulsador
el pulsador Regla Punto
enciende de apoyo
Conductor
la lámpara. Palanca Pila
20 a)
Clavo
b)
Contrapeso Bobina
c)
27 300 W = 0,3 kW.
d) • Energía consumida:
0,3 kW ⋅ 2 h = 0,6 kWh
e)
• Coste:
f) 0,6 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,06 €
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7 SOLUCIONARIO
28 Igual que en el ejercicio anterior.

• 0,05 kW ⋅ 0,5 h = 0,025 kWh →
→ 0,025 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,0025 €
29 Al accionar el pulsador, se cierra el circuito, y en-

tonces pasa corriente por el electroimán, que atrae
a la armadura de hierro dulce, por lo que el percu-
tor golpea la campana.
Cuando esto sucede, la lámina elástica deja de
contactar con el tornillo y no pasa corriente. Al no
pasar corriente, el electroimán deja de atraer a la
armadura, que vuelve a su posición inicial.
Vuelve a iniciarse el proceso y así suena intermi-
tentemente: es un timbre.
30 • Halógeno: 0,3 kW ⋅ 3 h = 0,9 kWh

• Tubos fluorescentes: 0,08 kW ⋅ 4 h = 0,32 kWh
• Ordenador: 0,2 kW ⋅ 0,5 h = 0,1 kWh
• Horno: 1,2 kW ⋅ 2 h = 2,4 kWh
• Plancha: 2 kW ⋅ 1,5 h = 3 kWh
• Lavavajillas: 1,5 kW ⋅ 0,5 h = 0,75 kWh
• Aspiradora: 2 kW ⋅ 0,5 h = 1 kWh
Consumo total:
0,9 + 0,32 + 0,1 + 2,4 + 3 + 0,75 + 1 =
= 8,47 kWh
Coste:
8,47 kWh ⋅ 0,1 €/kWh = 0,847 €
El bajo coste de la energía eléctrica suele sorpren-
der a los alumnos. El coste actual del kWh, es de
0,1 €/kWhaproximadamente.
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7 FICHA 1
ELECTROSTÁTICA
REFUERZO
Has visto algunos efectos que se pueden producir entre cargas eléctricas en reposo.
En esta ficha practicarás con fenómenos electrostáticos que has visto a lo largo de la unidad.
Algunos, como verás, pueden parecer incluso un poco mágicos.
PROCEDIMIENTO
UN SIMPLE CEPILLO DEL PELO Materiales
a) Pásate el cepillo por el pelo varias veces
• Cepillo del pelo.
(diez o doce serán suficientes).
• Un chorro de agua que se pueda reducir
b) Abre el grifo del agua y deja caer un chorro a un hilo muy fino.
de agua muy fino (de uno o dos milímetros
de diámetro).
c) Acerca el cepillo al chorro, muy cerca, pero
sin llegar a tocarlo. Verás que la trayectoria
del chorro de agua se desvía ligeramente.
Si el chorro de agua es muy fino, se desvía
un poco más.
TU JERSEY POR LAS NOCHES

a) Escoge un día que no haya nada
de humedad en el aire. Ponte una camiseta
o un jersey fabricado con material sintético,
como el nailon.
b) Entra en tu habitación, por la noche y con
la luz apagada, y quítate el jersey. Frótalo
por su superficie y arrúgalo entre tus manos.
c) Oirás un ruido como de chispazos y,
con un poco de suerte, verás unas descargas
de color verde iluminando tenuemente
la habitación.
Al cabo del rato comprobarás que dejan
de producirse más chispazos.
PRACTICA
1 Tras realizar la primera experiencia, explica por qué se desvía el chorro del agua.
2 Explica por qué se producen esos destellos verdes en el jersey con el segundo experimento.
3 ¿Por qué crees que dejan de producirse los chispazos en el jersey al cabo del rato?
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7 FICHA 2
ANÁLISIS DE CIRCUITOS
REFUERZO
En esta ficha realizarás un montaje con motores, bombillas y varios interruptores para analizar
las formas de distribución de la corriente eléctrica dentro de un circuito con varias ramas
y derivaciones.
ANÁLISIS DE DISTRIBUCIÓN DE LA CORRIENTE ELÉCTRICA

Observa el siguiente circuito:
A
M C
L1
B
L3
L2 L4
Como ves, hay varias lámparas, varios interruptores, un motor y, por supuesto, un generador (pila).
CUESTIONES
1 A la vista del circuito anterior, responde a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué bombillas lucen al cerrar el interruptor A? ¿Y al abrirlo?
b) ¿Qué interruptores es necesario cerrar para que gire el motor M?
c) ¿Qué bombillas lucen al cerrar los interruptores A y D?
d) ¿Qué interruptores es necesario cerrar para que luzca la lámpara L4?
e) ¿Qué interruptores es necesario cerrar para que luzca la lámpara L3?
f) ¿Hay alguna bombilla que luzca siempre? ¿Cuál?
PRACTICA
2 A continuación, realiza el montaje de la figura de arriba. Comprueba las afirmaciones

que has escrito en la actividad anterior.
a) ¿Son correctas?
b) ¿En qué lugar pondrías un interruptor que desconectara todos los sistemas del circuito?
c) Hazlo y comprueba su efectividad.
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7 FICHA 3
MODIFICACIÓN DE CIRCUITOS
REFUERZO
En esta ficha analizarás en primer lugar un circuito eléctrico sencillo. A continuación,

deberás modificarlo e introducir cables e interruptores para que se cumplan determinadas
acciones.
MODIFICACIÓN DE UN CIRCUITO MIXTO

Observa el siguiente circuito:
L1
L4
L2 L6
L5
L3
En este caso no hay interruptores;
solamente aparecen varias lámparas
y un generador (pila).
CUESTIONES
1 A la vista del circuito anterior, redibújalo de nuevo con el menor número de cambios para que se cumplan
las condiciones siguientes:
a) Introduce un interruptor que apague simultáneamente las bombillas L4, L5 y L6.
b) Introduce un interruptor que apague simultáneamente todas las bombillas.
c) Añadiendo dos cables y un interruptor, consigue que, al cerrar este interruptor, se apague
solo la bombilla L4.
d) Añadiendo dos cables y un interruptor, consigue que, al cerrar este interruptor, se apaguen
solo las bombillas L2 y L3.
e) Inserta un interruptor en el circuito de manera que apague simultáneamente
las bombillas L1, L2 y L3.
PRACTICA
2 A continuación, realiza los montajes que has diseñado y observa que todo funciona según lo has ideado.
Ten cuidado de que la pila utilizada no sea de un voltaje mayor de 4,5 o 9 V, para evitar excesivas chispas
si se produjera un cortocircuito accidental.
3 Vuelve a montar el circuito original y puentea con un cable los dos extremos de la bombilla L6.
Haz esto solo durante unos instantes. ¿Qué sucede con la luminosidad de todas las bombillas?
¿Por qué?
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7 FICHA 4
INVERSIÓN DE GIRO DE UN MOTOR
REFUERZO
En el libro has visto cómo hacer que un motor gire en un sentido u otro mediante un montaje
con dos pilas y dos interruptores. Si no se dispone de dos pilas o de dos fuentes de energía,
una opción es construir un circuito de inversión de giro con cuatro interruptores.
En la siguiente práctica aprenderás a hacerlo.
MODIFICACIÓN DE UN CIRCUITO GIRO
I2
I1
I3
I4
Tenemos una pila, una bombilla, un motor y varios interruptores.
CUESTIONES
1 Recuerda que, para que un motor gire, un polo distinto de la pila debe ir a cada uno
de los extremos del motor. Con este dato, y a la vista del circuito anterior, responde
a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué interruptores debes cerrar para que el motor gire en un sentido?
b) ¿Qué interruptores debes cerrar para que el motor gire en sentido contrario?
c) ¿Qué sucede si cierras los interruptores I2 y I3 al mismo tiempo?
d) ¿Y si lo haces con los interruptores I1 y I4?
e) ¿Qué crees que sucede cuando cierras los cuatro interruptores?
f) ¿Para qué crees que está situada la bombilla en el circuito?
PRACTICA
2 A continuación, realiza el montaje de la figura de arriba. Comprueba las afirmaciones que has escrito
en la actividad anterior.
a) ¿Son correctas?
b) ¿En qué lugar pondrías un interruptor que desconectara todos los sistemas del circuito?
c) Hazlo y comprueba su efectividad.
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7 FICHA 5
MATERIALES CONDUCTORES Y AISLANTES
AMPLIACIÓN
Los aparatos que se usan para medir la corriente y la tensión en un circuito eléctrico suelen ser
complicados y caros. Sin embargo, se pueden hacer aparatos más sencillos para averiguar,
por ejemplo, si un material conduce bien o no la electricidad.
Con el siguiente montaje aprenderás a construir uno de estos sistemas.
PROCEDIMIENTO
Materiales
• Una bombilla. • Un clip, una tiza,
• Un portalámparas. un trozo de madera,
la mina de un lápiz,
• Una pila de 4,5 V. un papel mojado
• Tres cables de cobre en zumo de limón,
aislados. un trozo de plástico, etc.
MATERIAL CÓMO LUCE LA BOMBILLA
Un clip
Una tiza
Un trozo de madera
a) Quita el aislante de los extremos La mina de un lápiz

de los cables de cobre y monta el circuito
tal como aparece en la figura. Un papel mojado en zumo
b) Sitúa los distintos materiales entre Un trozo de plástico

los extremos sueltos. Rellena la siguiente
tabla y, a cada material, dale los siguientes
valores, según brille más o menos
la bombilla:
1. Luce mucho, como si estuvieran
los cables de cobre conectados.
2. No luce nada.
3. Luce algo.
PRACTICA
1 Rellena la tabla de arriba.
2 Cuando uses la mina de un lápiz, pon también la mina de un portaminas.

Repite la medida cortando la mina por la mitad. ¿Qué pasa con el brillo de la lámpara?
¿A qué crees que es debido?
3 Usa también un papel mojado en agua en vez de en zumo de limón. ¿Brilla más o menos la lámpara?
4 ¿A qué crees que se debe que la bombilla luzca más con unos materiales que con otros?
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7 FICHA 6
RAYOS, RELÁMPAGOS Y TRUENOS
AMPLIACIÓN
Cuando te quitas la camiseta o el jersey por la noche, a veces saltan chispas:

se producen descargas eléctricas entre el jersey y tu piel. Tu jersey, debido al rozamiento,
se carga eléctricamente. Y se produce un flujo de cargas eléctricas entre el jersey y la piel
(y el vello). Las chispas son producidas por los electrones que se desplazan del jersey a la piel.
Algo parecido ocurre durante las tormentas: los rayos se producen de manera parecida.
Vamos a comprobar cómo.
LOS RAYOS Normalmente hablamos de rayos cuando la descarga

Cuando se produce una tormenta, se forman nubes tiene lugar entre una nube y el suelo, pero también se
muy grandes y hay viento muy fuerte. Este viento hace producen rayos en el caso de que haya electrones que
que se muevan las partículas que se encuentran en el saltan de una parte de la nube a otra; al suelo solo caen
interior de la nube, y choquen unas contra otras. los rayos cuyas cargas eléctricas pueden llegar fácil-
mente a él por encontrarse las nubes a baja altura.
Cuanto mayor es el viento, mayor es este efecto. Los
choques hacen que muchos átomos pierdan electro-
nes y queden cargados positivamente. Además, en RELÁMPAGOS
otros lugares de la nube, estos electrones se acumu-
lan, y en ellos la nube se carga negativamente. Por lo Cuando se produce
general, las zonas bajas de las nubes se cargan nega- un rayo, también se
tivamente y, las superiores, positivamente. produce la emisión
de luz justo en el ca-
Este efecto va aumentando y, en un momento dado,
mino seguido por las
las cargas acumuladas en la parte inferior de la nube
cargas eléctricas. A
pueden pasar hasta el suelo. El voltaje correspondien-
este fenómeno lumi-
te es del orden de 100 millones de voltios, 500 000
noso lo denomina-
veces mayor que el voltaje de tu casa. Decimos enton-
mos relámpago.
ces que se ha producido un rayo, es decir, una des-
carga eléctrica desde el lado cargado de la nube hasta
el suelo. Esta descarga está formada por electrones TRUENOS
que viajan por el aire.
¿Por qué «suenan tanto los rayos»? Al producirse un
Como ves, el fenómeno es parecido al que se produce
rayo, las cargas eléctricas calientan el aire por donde
con las descargas eléctricas de tu jersey por la noche,
pasan, al igual que se calienta el filamento de una bom-
pero ampliado millones de veces.
billa. La temperatura llega a 20 000 ºC, tres veces mayor
que en la superficie del Sol. Entonces el aire, al calen-
tarse, se expande muy rápido y produce un gran ruido
al desplazarse: es el trueno.
1 2
1. La nube se carga de electricidad.

2. La carga eléctrica pasa de la nube al suelo:
se ha producido un rayo.
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7 FICHA 7
OTROS EFECTOS DE LA ELECTRICIDAD
AMPLIACIÓN
A lo largo de esta unidad has aprendido que la electricidad presenta diversos efectos,
desde caloríficos y lumínicos en una bombilla, hasta magnéticos y de movimiento al producir
el giro de un motor.
Otro de los importantísimos efectos de la electricidad es de tipo químico. Por ejemplo, mediante
el uso de la electricidad podemos recubrir casi cualquier metal con capas microscópicas de otro
metal de manera uniforme. Esto nos permite recubrir con una pequeña cantidad de un metal caro,
pero con propiedades de protección excepcionales, una gran pieza de material barato.
Por ejemplo, podemos bañar un destornillador construido con acero de bajo coste con una capa
de cromo que le proporciona dureza e inalterabilidad por el oxígeno del aire
o de la humedad.
En esta práctica aprenderás a hacer un pequeño experimento de este proceso,
que se denomina electrolisis.
CUBETA DE ELECTROLISIS
Llena una pequeña cubeta de cristal
(de unos 250 cm3) con una mezcla
Cables de agua y vinagre (con una relación
2 a 1). Taladra varias monedas
de 5 céntimos de euro y únelas
con un cable de cobre. Une ese
cable de cobre al polo positivo de una
pila de petaca.
Con otro cable de cobre, une unas tijeras
Llave
de las de cortar papel o una llave
Pila que no esté pintada con el polo positivo
de la pila. Introduce las monedas
y las tijeras o la llave en la cubeta
sin que se toquen. Espera media hora
y observa qué sucede. Las tijeras
Monedas de 0,05 € o la llave deberían cubrirse
Agua + vinagre
de una ligera capa de cobre.
Si todo ha ido bien, lo que ha sucedido es lo siguiente: el vinagre está formado parcialmente por un tipo
de ácido: el ácido acético. Este ácido ha atacado al cobre de las monedas y ha creado una disolución de iones
de cobre disueltos en el agua. La electricidad de la pila ha formado iones de cobre cargados positivamente
y electrones libres cargados negativamente. Al tener los iones de cobre carga positiva, se han acercado a la llave
(o tijera), que está conectada al polo negativo de la pila. Por otro lado, los electrones que se han liberado
de los átomos de cobre han vuelto a la pila por el polo positivo de la misma.
De hecho, si cambiamos la polaridad de las conexiones, no sucederá nada, ya que los iones de cobre
no se despegarían de las monedas en este caso.
PRACTICA
1 Realiza las siguientes modificaciones en el circuito:

a) Sustituye la pila de 4,5 V por una de 9 V. ¿Qué diferencias observas en el proceso?
¿Por qué?
b) Sustituye el vinagre por el zumo de cinco limones. ¿Observas alguna diferencia?
c) Aumenta el número de monedas conectadas. ¿Qué sucede? ¿Por qué?
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7 FICHA 8
LECTURA. EL MAGNETISMO TERRESTRE
AMPLIACIÓN
La Tierra es un enorme imán. Como sabes, las brújulas se orientan de determinada forma
según la posición que tiene la aguja de la brújula con respecto a ese imán. La brújula se orienta
«casi» exactamente hacia el norte geográfico, pero no exactamente. El polo norte magnético
está desviado unos 11,5° con respecto al polo norte geográfico. Esa desviación es de algo más
de 1000 km.
EL MAGNETISMO TERRESTRE
¿POR QUÉ LA TIERRA SE COMPORTA COMO UN IMÁN?
Hay algunas hipótesis más o menos aceptadas,

Sur magnético
pero ninguna de ellas está confirmada completamente.
Hoy día se acepta que el núcleo de la Tierra está formado
por metales fundidos, hierro y níquel fundamentalmente.
S
Estos metales, al estar a muy alta temperatura, se ionizan
y se cargan eléctricamente. Al encontrarse en estado
líquido, giran, y se crean corrientes de convección,
N
similares a las que se producen dentro del agua hirviendo.
En esta descripción tenemos las dos condiciones
necesarias para que exista electricidad: que haya cargas
Norte magnético
eléctricas y que se estén moviendo. Por eso la Luna,
formada por materiales sólidos, no puede considerarse La Tierra: un gigantesco imán.
un imán.
ue
hoq
dec
nte Magnetopausa
Fre
¿PARA QUÉ NOS SIRVE EL MAGNETISMO TERRESTRE? Radiación
Por ejemplo, para orientarnos mediante una brújula, Región de atrapamiento
y también para proteger la vida sobre la Tierra. Veamos
cómo.El Sol emite radiaciones que llegan al espacio que
rodea a la Tierra. Pero el magnetismo terrestre, actuando
como un escudo, desvía estas radiaciones, evitando
que alcancen la superficie terrestre. Tierra
Sin embargo, esas radiaciones ocasionan otros
Protección de la radiación solar por el magnetismo terrestre.
problemas. Al ser desviadas por el magnetismo terrestre,
se agrupan formando una especie de cinturones
de radiación que rodean la Tierra. Se denominan Cinturón externo
cinturones Van Allen. Los satélites que los cruzan deben
estar protegidos para que no se dañen sus circuitos
electrónicos. Asimismo, las naves tripuladas deben
evitar estas zonas o protegerse adecuadamente
para que la radiación no afecte
a la tripulación.
Cinturón interno
Cinturones Van Allen de radiación.
CUESTIONES
1 ¿Por qué suponemos que hay metales en estado líquido en el interior de la Tierra?
2 ¿Dónde hay más radiación, en la superficie de la Luna o en la de la Tierra? ¿Por qué?
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7 FICHA 9
EN LA RED (I)
AMPLIACIÓN
UNESA LA ELECTRICIDAD FUNDACIÓN CHARLES EDISON.

http://ww.unesa.net http://concurso.cnice.mec.es/ EXPERIMENTOS
cnice2006/material081/index.html www.charlesedisonfund.org/
Web de una de las principales Experiments/experiments.html
empresas eléctricas. Información Incluye una introducción histórica
básica sobre la energía eléctrica: a la electricidad, circuitos interactivos, ¿Quieres acceder a cientos
qué es, dónde se obtiene, cómo guía para el alumno y para de experimentos de electricidad,
se produce, distribuye y transporta, el profesor… electrónica, química y de todo tipo?
para qué se utiliza, impacto ambiental Aquí encontrarás muchos que podrás
que produce, etc. Recursos didácticos desarrollar con facilidad en tu hogar
para el aula. o en el aula.
MOTOR ELÉCTRICO DE BEAKMAN JUGUETES CIENTÍFICOS ¿CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS?

http://fly.hiwaay.net/~palmer/ www.scitoys.com http://www.howstuffworks.com/
motor_sp.html motor.htm
Aquí puedes descubrir cómo realizar
Además del ejemplo del libro, puedes montajes científicos y tecnológicos Esta página es bastante completa
construir un motor tan sencillo como con materiales asequibles, sencillos y en inglés, pero tiene respuestas
ese, pero un poco más sólido y rápido. e instrucciones de funcionamiento para casi todas las preguntas usuales
Entra en esta web y descubrirás muy claras. La sección de electricidad que se te puedan ocurrir acerca
el proceso de construcción completo tiene varios ejemplos ilustrativos de la electricidad. Para alumnos
en español. y espectaculares. con inquietudes tecnológicas.
Notas
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7 FICHA 10
EN LA RED (II)
AMPLIACIÓN
UNICROM CIRCUITOS PILAS

http://www.unicrom.com/ http://miratic.wordpress.com/category/ http://www.energizer.com/learning/
Tut_comofuncionanbaterias.asp fisica-alejandra-sanchez/circuitos-
electricos Aunque está en inglés, en esta página
En esta página se explica se explican muchos aspectos
el funcionamiento de las pilas Es una web sobre circuitos eléctricos, relacionados con las pilas que usamos
y baterías de una manera muy con actividades adecuadas a diario.
sencilla. a los primeros cursos de ESO.
BOMBILLAS EFICIENCIA LEYES DE MURPHY

http://www.asifunciona.com/ http://edison.upc.edu/curs/llum/ http://www.comunidadelectronicos.
electrotecnia/af_incandesc/af_ lamparas/ldesc2.html com/articulos/murphy.htm
incandesc_1.htm
Web interesante con esquemas Las leyes de Murphy aplicadas
Una referencia sobre de distintos tipos de lámparas, a la electricidad. Algo de humor
el funcionamiento de las lámparas con referencias a la eficiencia sin apartarnos del entorno
de incandescencia. energética de cada una de ellas. de la electricidad y la electrónica.
Notas
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7 FICHA 11
evaluación
EVALUACIÓN
1 ¿Hacia dónde se mueven los electrones en un cir- 7 Rellena el cuadro con los distintos efectos de la
cuito conectado a una pila? corriente eléctrica y alguna aplicación práctica.
a) Hacia el polo positivo.
EFECTO APLICACIÓN
b) Hacia el polo negativo.
c) Oscilan a un lado y a otro.
2 Representa con símbolos el siguiente circuito:
8 Al abrir una pila de petaca se han soltado las unio-

nes entre las tres pilas de 1,5 V que lleva dentro.
¿Cómo tienes que conectarlas para disponer de los
4,5 voltios?
9 Un ordenador portátil marca en la trasera 20 V y

2,4 A.
a) Calcula la potencia eléctrica del portátil.
b) Si lo usas 2 horas cada día, ¿cuánto te cuesta
la electricidad consumida al año? (El kWh
cuesta 0,10 euros.)
3 Rellena la tabla utilizando la ley de Ohm.
Voltaje (V) Intensidad (A) Resistencia (W)

9 0,5
18
1,5
4 Las pilas no se deben llevar en el bolsillo. ¿Qué

pasaría si unas llaves tocaran a los dos polos a la
vez?
5 Conecto 20 bombillas en paralelo a una pila. Seña-

la qué afirmaciones son verdaderas y cuáles son
falsas.
a) Las 20 bombillas lucen igual que si conecto
una sola.
b) Lucen poquito, porque son muchas y se repar-
te el voltaje entre ellas.
c) La pila se agotará pronto, veinte veces antes
que con una sola.
6 Una lámpara de salón tiene 5 bombillas. Si se fun-

de una, las otras siguen luciendo. ¿Cómo es posible
si es una sola lámpara? ¿Cómo estarán conectadas
entre sí?
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7 FICHA 12
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Las cargas eléctricas positivas y negativas: 6 Para que luzca esta bombilla,
D
debo conectar los cables:
a) Se atraen.
b) Se repelen. a) En A y en B.
b) En C y en B. A B
c) Solo se atraen en los circuitos eléctricos.
C
c) En D y en B.
2 La intensidad de corriente eléctrica se mide en:
7 Si giro el conmutador de A a B:
a) Voltios.
a) Se pone en funcionamiento el motor y se apa-
b) Amperios.
gan L1 y L2.
c) Ohmios.
b) Se pone en funcionamiento el motor y sigue
luciendo L1 igual que antes.
3 Ante este montaje puedes afirmar que: c) Se pone en funcionamiento el motor, pero
a) Las dos lámparas se encienden. L1 luce más débil que antes.
b) Se enciende solo L1 porque del polo nega-

tivo salen los electrones.
c) No se enciende ninguna.
L1
L1 L2
L2
A
8 Al conectar una pila de 4,5 V a un motor, circula una

intensidad de 0,4 A. Si cambio la pila y coloco en su
4 Las pilas y las baterías: lugar una de 18 V, ¿qué intensidad circulará?
a) Son la misma cosa, pero con distinto nom- a) La misma, porque el motor es el mismo.
bre.
b) 1,6 A.
b) Las baterías se pueden recargar, y las pilas,
c) Ninguna, porque es demasiado voltaje para
no.
ese motor.
c) Las baterías tienen varias pilas dentro.
9 En el manual del televisor de tu casa encuentras
5 Una bombilla de filamento incandescente (las «nor- los siguientes datos: 230 V y 1,5 A. Si ves una
males»): película de 2 horas de duración, ¿Cuánto te cues-
ta la electricidad para verla? (Dato: el kWh cuesta
a) Transforma solo un 25 % de la energía eléc-
0,10 €.)
trica en luz.
a) 0,1 €.
b) Transforma la mitad de la energía en luz.
b) 0,69 €.
c) Transforma casi toda la energía eléctrica en
luz. c) 0,045 €.
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7 FICHA 13
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Hacia el polo positivo. 8 Respuesta:
2 Respuesta:
9 a) La potencia eléctrica es:

P = V ⋅ I = 20 V ⋅ 2,4 A = 48 W
3 Resistencia b) Y el coste será:
Voltaje (V) Intensidad (A)
(Ω)
0,048 kW ⋅ 2 h/día ⋅ 365 días = 35 kWh →
9 0,5 18 → 35 kWh ⋅ 0,10 €/kWh = 3,5 €
18 1 18
27 1,5 18
4 Si las llaves, material conductor, tocan a los dos

polos a la vez, se produce un cortocircuito. Al ser
la resistencia muy baja, la intensidad es muy alta
y se calienta mucho la llave y la pila, gastándose
esta rápidamente.
5 a) Verdadero.
b) Falso.
c) Verdadero.
6 Están conectadas en paralelo.
7 EFECTO APLICACIÓN
Calorífico Horno eléctrico
Luminoso Lámparas
Mecánico (movimiento) Lavadora
Químico Cromado de manillar de bici
Magnético Electroimán (timbre)
AUTOEVALUACIÓN
1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 a; 6 b; 7 b; 8 b; 9 b.
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7 FICHA 14
¿CÓMO FUNCIONA UN CIRCUITO ELÉCTRICO? (I)
Los componentes de un circuito eléctrico

Los circuitos eléctricos están
presentes casi de manera …………………
…………………
continua en nuestra sociedad. …………………
Por ejemplo, cada vez
que encendemos una lámpara.
Aunque los circuitos eléctricos
industriales o los que abastecen
de electricidad a una vivienda
son relativamente complejos,
también existen circuitos
muy simples, que incluyen
unos pocos elementos
para producir la electricidad,
conducirla, controlar el paso
de la corriente
o para transformar la electricidad
…………………
en un efecto útil, como luz.
1 Identificar los elementos que forman un circuito eléctrico. Observa la ilustración superior.
• Completa los rótulos con el nombre de cada uno de los elementos que aparecen en el dibujo.
• ¿Hay algún elemento de los que aparecen en el dibujo que pueda suprimirse sin que la corriente
eléctrica deje de fluir por el circuito?
• Explica el funcionamiento del interruptor. ¿Cuántas posiciones tiene? Busca ejemplos
de interruptores en electrodomésticos de tu vivienda.
• Elabora un esquema del circuito eléctrico empleando los símbolos correspondientes para cada elemento.
• Ahora dibuja sobre el esquema el recorrido de la corriente eléctrica cuando el interruptor está cerrado,
es decir, cuando circula la corriente por el circuito.
• Con el montaje de la figura, ¿se puede conseguir que luzca una de las lámparas y que la otra permanezca
apagada? Justifica tu respuesta.
2 Clasificar materiales en conductores y aislantes. Observa la lista de materiales y completa el crucigrama.

Sitúa los aislantes en horizontal y los buenos conductores en vertical.
Madera.
Cobre.
Hierro.
A
Oro.
Plata.
Goma. M
Vidrio.
Plástico.
I
Ámbar.
Aluminio.
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7 FICHA 14
¿CÓMO FUNCIONA UN CIRCUITO ELÉCTRICO? (II)
3 Saber cómo circulan las cargas eléctricas por un circuito. Históricamente se definió el sentido
de la corriente eléctrica en los esquemas desde el polo positivo del generador hasta el polo negativo.
Observa el dibujo. En él está representado el sentido de la corriente eléctrica según el convenio antes citado.
• ¿Crees que todas Sentido de la corriente
las cargas que salen
del generador llegan
hasta la primera
lámpara o existe algún
desvío por el camino?
• ¿Y luego, toda B A
la corriente que sale
de la lámpara A llega
hasta la B?
• ¿Y regresan todas
las cargas al generador
tras pasar por el interruptor?
• Observa ahora los dibujos de los circuitos con elementos conectados en serie y en paralelo
y dibuja el sentido de la corriente eléctrica a su paso por los diferentes elementos
de los circuitos, tal y como se ha representado en el dibujo superior.
– +
a b
– + – +
P
Q
c d
– + – + – + – +
Motor
• ¿Cómo se reparten las cargas en el circuito b al llegar al punto P? ¿Qué ocurre luego en el punto Q?
• ¿Y en el circuito c? ¿Cómo influyen los interruptores?
• ¿Y en el circuito d? ¿Pasan por el motor eléctrico todas las cargas que salen del generador?
¿Y por la lámpara? Justifica tus respuestas.
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7 FICHA 15
¿PARA QUÉ SE USA LA ELECTRICIDAD? (I)
En el tercer cuarto del siglo XIX se sumó una nueva aplica- La bombilla de filamento de carbono incandescente fue
ción práctica de la electricidad […] Se trataba de su utili- inventada por separado y simultáneamente por Thomas
zación para la iluminación. […] En 1858, el faro de South Alva Edison (1847-1931) y Joseph Swan (1828-1914)
Foreland y, en 1862, el de Dungensess se equiparon con entre los años 1878-1880. […]
luces de arco cuya corriente era suministrada por grandes
La lámpara de filamento de carbono producía una luz dé-
magnetos provistas de imanes permanentes activados por
bil y resultaba ineficiente juzgada con criterios posterio-
máquinas de vapor. Fue mucha la ingeniosidad mostrada
res, pues una parte relativamente alta de energía se disi-
por un gran número de inventores en el perfeccionamiento
paba en ella en forma de calor. Tenía el mérito de que el
de la luz de arco. […] La lámpara de arco se comenzó a
filamento poseía una vida extremadamente larga y era
utilizar ahora cada vez más, sobre todo en las calles y pla-
resistente a los golpes […] Con la lámpara de filamento
zas principales de las grandes ciudades y en lugares tan
de carbono se abría el mercado doméstico a la nueva in-
importantes para el comercio como los puertos y en las
dustria de suministro eléctrico. Con ella se disponía de
estaciones de maniobra del ferrocarril. […]
una fuente de luz compacta, segura, libre de olores y sin
El arco eléctrico, que produce una luz muy brillante pero riesgo de incendios o explosión. Lo que ahora se necesi-
dura, tenía limitaciones prácticas. Era un sistema torpe y taba era centrales eléctricas mucho más eficientes y sis-
complicado. […] no era una idea de utilización practica- temas de distribución que compitieran con el suministro
ble en hogares particulares u oficinas. Así pues, su mer- de gas, consolidado desde hacía tiempo y muy eficiente.
cado resultaba limitado. DONALD CARDWELL, Historia de la tecnología.
1 Interpretar un texto. En el texto se comenta la invención de un elemento clave en casi todos los sistemas
de iluminación eléctricos actuales: la bombilla o lámpara de incandescencia.
• Lee atentamente el texto e indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
La lámpara de incandescencia se inventó en el siglo XIX.
La iluminación fue una de las primeras aplicaciones prácticas de la electricidad.
El desarrollo de las lámparas de incandescencia eléctricas fomentó la aparición de las primeras
centrales eléctricas y de redes de distribución de la electricidad.
La lámpara de incandescencia se extendió rápidamente porque era un sistema muy eficiente
de producir luz.
En la época en que se inventó la lámpara de incandescencia, la distribución de electricidad
era más factible que la de gas.
La bombilla de filamento se impuso al arco eléctrico debido a su mayor simplicidad.
• Indica cuáles de las siguientes características corresponden a bombillas de filamento que funcionan
con electricidad y cuáles corresponden a las lámparas de gas, muy empleadas en iluminación
durante todo el siglo XIX.
El uso de la lámpara acarrea cierto peligro de incendios y de explosiones.
Necesita una red de distribución de electricidad.
La utilización de la lámpara lleva asociada olores desagradables.
Es una lámpara poco eficiente energéticamente hablando, es decir, una cantidad no despreciable
de la energía consumida se transforma en calor.
Es una lámpara simple y muy fácil de usar.
Necesita un circuito eléctrico cerrado para proporcionar luz.
Lámparas de gas:
Lámparas de incandescencia:
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7 FICHA 15
¿PARA QUÉ SE USA LA ELECTRICIDAD? (II)
2 Clasificar los aparatos que usan la electricidad. Observa las ilustraciones con distintos
aparatos que aprovechan los efectos de la corriente eléctrica de una manera útil.
• Identifica los aparatos de las fotografías

y clasifícalos según se empleen
para producir luz, calor
o movimiento. (Ten en cuenta
que algunos aparatos producen Luz Calor Movimiento
luz y calor, o calor y movimiento,
por lo que podrán encuadrarse
en más de una columna.)
E X P R I M I D O R E U
E F V R I N I D E R T S
T A E N A M C S I D R A
E O N R N R N L I O O T
• Busca ahora en la sopa de letras el nombre de aquellos
S P T E T L R N S H H A electrodomésticos que produzcan movimiento.
A P I N I E O A O D D L Así comprobarás tu respuesta al apartado anterior.
C O L C L M T L A E J E
• Entre los que has encontrado, ¿hay alguno que, además
O L A V A D O R A U Z R de movimiento, produzca calor? ¿Cuál es la utilidad
I E D L D D B S E D I B del calor producido en este caso?
D A O E O C O C R H B A
• ¿Existe alguno que también produzca luz? ¿Para qué
A J R E R O O R B U U U se emplea la luz producida, por ejemplo, en un discman
R O A R O D I T A B E E o en un radiocasete?
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7 FICHA 16
¿CÓMO SE MONTAN LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS? (I)
Conexiones en serie y en paralelo

Circuito 1
En un circuito eléctrico, además de los elementos
que intervienen en el mismo, también es importante
la manera de conectarlos entre sí. Como sabes,
los elementos de un circuito eléctrico pueden
conectarse en serie (uno tras otro) o en paralelo
(en diferentes ramas).
A El funcionamiento del circuito es diferente
B en función de que los elementos estén conectados
de una manera u otra. Por ejemplo, varía
el valor de las magnitudes eléctricas principales:
intensidad de corriente: diferencia de potencial, etc.
Circuito 2 Circuito 3
A A C
B B
1 Comprender el recorrido de las cargas por un circuito. Cuando una bombilla se funde,
lo que ocurre es que se rompe el filamento metálico que se aloja en el interior de la ampolla.
Esto hace que el circuito eléctrico se interrumpa. De esta manera, se interrumpe la corriente eléctrica
y la lámpara deja de funcionar. Observa las fotografías.
• ¿Cómo están conectadas las lámparas?
Circuito 1. Circuito 2. Circuito 3.
• Indica qué ocurre si se funde alguna de las lámparas de los circuitos.
Circuito 1.
– Si se funde la bombilla A:
– Si se funde la bombilla B:
Circuito 2.
Circuito 3.
– Si se funde la bombilla C:
• Entonces, en las lámparas que alojan varias bombillas, ¿cómo interesa conectar estas en el circuito,
en paralelo o en serie? Justifica tu respuesta.
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7 FICHA 16
¿CÓMO SE MONTAN LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS? (II)
2 Elaborar esquemas de circuitos eléctricos. Observa los circuitos de las fotografías.

• Dibuja un esquema con símbolos para el generador, las bombillas, etc., para cada circuito.
• Ahora dibuja el esquema correspondiente a otros circuitos.
Un circuito con tres bombillas conectadas en serie.
Un circuito con tres bombillas conectadas en paralelo.
• Ahora dibuja el esquema de otro circuito con tres lámparas dispuestas como tú quieras.
Luego intercambia el esquema con un compañero e interpreta el que él o ella
ha dibujado. ¿Cómo están conectados los elementos en el esquema, en serie o en paralelo?
3 Clasificar los elementos que intervienen en un circuito eléctrico. Clasifica los elementos
de la siguiente lista en función de la «misión» que cumplen en un circuito eléctrico.
Pila. Hilo conductor. Célula fotovoltaica.
Batería. Regleta de conexión. Motor eléctrico.
Bombilla. Pulsador. Alternador.
Interruptor. Fluorescente. Temporizador.
Generadores Conductores Controladores

Receptores
de corriente eléctrica de la corriente eléctrica de la corriente
4 Saber cuándo circula corriente eléctrica por una rama de un circuito. Para que circule la corriente
por un circuito, este debe estar cerrado, es decir, debe haber un camino ininterrumpido para las cargas
eléctricas desde el borne positivo del generador hasta el borne negativo.
• Traza sobre cada esquema
el recorrido de las cargas a b
eléctricas desde que salen
del generador hasta
que vuelven a él.
• Observa los esquemas
y di cuáles de las siguientes
lámparas de cada uno
de los circuitos
se iluminarán.
• Como has visto
en el apartado anterior,
algunas lámparas no lucen, c d
pues no les llegan cargas
eléctricas al estar el circuito
abierto por alguna rama.
Completa ahora
los esquemas de dichos
circuitos de tal manera que
la corriente llegue a todas
las lámparas del circuito.
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Notas
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8 Energía y su transformación
MAPA DE CONTENIDOS
mueve las
ENERGÍA MÁQUINAS TÉRMICAS
fuentes de energía de combustión externa de combustión interna
Renovables: máquina el motor el motor

• solar de vapor de 4 tiempos de 2 tiempos
• eólica
• hidráulica
• biomasa • admisión
• fotovoltaica • compresión • compresión-explosión
• explosión • escape-compresión
• escape
No renovables:
• carbón
• petróleo con turbina sin turbina
• gas natural
• uranio
• turborreactor
• estatorreactor
• turbofán
• pulsorreactor
• turbohélice
OBJETIVOS
• Comprender las diferencias entre energías • Conocer las principales características y aplicaciones
renovables y no renovables, profundizando del gas natural, incluidos su origen
en el estudio de las energías renovables. y composición, y sus formas de extracción.
• Estudiar las características del carbón como fuente • Comprender el funcionamiento de algunas máquinas
de energía, sus distintas clases, formas térmicas, como el motor
de extracción y sus usos industriales. de explosión o el motor a reacción.
• Dentro de las energías no renovables, profundizar • Saber cómo aprovechan la energía los motores
en el estudio del petróleo, comprendiendo su origen presentes en muchos vehículos: motocicletas,
y formación, cómo se extrae del subsuelo, algunos coches, aviones…
de sus principales usos y cómo se obtienen a partir
de él combustibles útiles y otros derivados.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Fuentes de energía renovables y no renovables.
• El carbón: usos principales. Aplicación en la máquina de vapor.
• El petróleo: origen y formación, extracción, transformación
y usos más importantes.
• El gas natural: origen y composición, extracción y principales usos.
• El consumo energético: implicaciones sociales y consecuencias
de nuestro consumo.
• Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.
• El motor de explosión.
• El motor a reacción.
PROCEDIMIENTOS, • Observar los objetos de nuestro entorno e identificar las distintas

DESTREZAS fuentes de energía que utilizan.
Y HABILIDADES • Investigar y buscar información a través de distintas fuentes.
• Poner en común la información recabada y participar en debates.
ACTITUDES • Curiosidad por saber qué fuentes de energía mueven nuestro mundo.
• Reconocimiento de la importancia de las fuentes de energía
y de los motores
1. Tecnología, ciencia y sociedad. De todos los combustibles fósiles, el carbón es
el más abundante. Aunque se conoce desde muy antiguo, su uso generalizado comenzó
en el siglo XVIII, cuando la madera, que se había empleado masivamente para la producción de
carbón vegetal y para la construcción, empezó a escasear debido a la deforestación.
Para la historia, el carbón va inevitablemente unido a la revolución industrial. En la actualidad, su uso

ha sido desplazado por los derivados del petróleo, pero aún supone un 15 % del consumo mundial de energía;
se emplea, sobre todo, para producir electricidad en las centrales térmicas. Se prevé que las reservas
duren en torno a unos 200 años.
El carbón tiene, además, una gran importancia social y su explotación recibe en algunos países
importantes ayudas y subvenciones estatales. Pedir a los alumnos que deseen ampliar sus conocimientos que
busquen información relativa al sector minero en nuestro país y a cuál es su estado actual (si es un sector
deficitario o competitivo, a cuánta gente proporciona empleo, a qué problemas se enfrenta,
dónde se concentra, etc.).
2. Educación medioambiental. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen información acerca de los sistemas
de calefacción más habituales y qué tipos de combustibles emplean. ¿Cuál es el más ecológico?
¿Cuál el más contaminante? ¿Y el más utilizado?
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8

Competencia en el conocimiento y la interacción Tratamiento de la información y competencia digital
con el mundo físico En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
El conocimiento de las distintas fuentes de energía, artículos de prensa para contextualizar la información
su clasificación y aprovechamiento es un contenido de la unidad en temas actuales relacionados con
fundamental que contribuye a la adquisición de esta la vida cotidiana del alumno.
competencia. El conocimiento sobre la forma de Se proponen algunas páginas web interesantes
generar energía en las distintas centrales capacita al que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
alumno para entender la interacción con el mundo
físico. Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
en las actividades o en el desarrollo, para que
Esto se consigue desarrollando en el alumno el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de
la capacidad y disposición para lograr un entorno forma autónoma de acuerdo con los objetivos
saludable y una mejora en la calidad de vida, de la unidad.
mediante el conocimiento y análisis crítico
de la repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica y el fomento de las actitudes
responsables de consumo racional.
1. Conocer la diferencia entre energías renovables 4. Interpretar adecuadamente esquemas

y no renovables. que ilustran el funcionamiento de la máquina
2. Estudiar los combustibles fósiles como fuente de vapor, el motor de explosión o los motores
de energía. a reacción.
3. Explicar el funcionamiento del motor de explosión 5. Explicar el funcionamiento de algunas máquinas
de cuatro tiempos, el motor de dos tiempos térmicas.
y el motor diésel.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Un motor de vapor sin piezas Refuerzo 5. Autoevaluación Evaluación
móviles
2. Lectura. La contaminación por Ampliación
por el uso de combustibles fósiles 7. Un horno solar Contenidos para
3. En la Red Ampliación saber…
4. Evaluación Ampliación
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8 SOLUCIONARIO
PÁG. 173 10 Utiliza energía química.
1 Las renovables son la hidráulica y otras energías 11 Renovables No renovables

como la eólica o la solar. • Bioalcohol. • Gas natural.
• Aceite vegetal. • Uranio.
2 SEGÚN SU ORIGEN SEGÚN SU UTILIZACIÓN
• Viento. • Petróleo.
Renovables No renovables Convencionales Alternativas
• Madera. • Carbón.
• Hidráulica • Carbón • Hidráulica • Minihidráulica
• Solar • Petróleo • Carbón • Solar • Hidráulica. • Gas metano.
• Eólica • Gas natural • Petróleo • Eólica
• Biomasa • Uranio • Gas natural • Biomasa
12 Puede que no. El aire caliente sube y se almacena
• Maremotriz • Uranio • Maremotriz
• Geotérmica • Geotérmica
en la parte alta del salón. El ventilador obliga a bajar
a ese aire y redistribuye ese calor que no se usa.
13 El frigorífico emite calor al exterior por su parte

posterior, y por eso se pone una rejilla que facilita
PÁG. 177 esa emisión al aire, pero es una «calefacción» muy
poco rentable.
3 a) Falso.
b) Verdadero. 14 El bote pintado de negro absorbe toda la radiación
c) Falso. solar, y por eso aumenta más su temperatura.
d) Verdadero.
15 Lo obtienen de la caña de azúcar, fermentándola.
Ese bioalcohol es renovable porque el sol hace cre-
PÁG. 180 cer continuamente más plantas de caña.
4 Los dos son tubos abiertos por los extremos, pero el 16 El chorro sale porque en la descomposición de los
estatorreactor no lleva válvulas, y el pulsorreactor, animales se formó no sólo el petróleo, sino también
sí, que permiten la entrada de aire y que se cierran gases, que al no poder salir están fuertemente
cuando explota la mezcla (por eso va a pulsos). comprimidos. Al perforar el pozo, empujan al pe-
tróleo hacia arriba con mucha fuerza.
5 Respuesta c).
17 Sí que tiene que ver porque, al reducir, reciclar y
6 Para que entre más aire del exterior y la combus-
reutilizar, ahorramos la energía que hace falta para
tión sea más poderosa.
fabricar los objetos de uso cotidiano.
PÁG. 182 18 Watt mejoró el rendimiento de la máquina de vapor

al acoplar un condensador externo.
7 Sol → energía radiante y energía térmica.
19 Caldera Válvula
Biomasa → energía química.
Biela/Cigüeñal
Hidráulica → energía mecánica. Pistón
Eólica → energía mecánica. Cilindro
Carbón, gas, petróleo → energía química.
8 Respuesta libre. Ejemplo: energía eléctrica en ener-

gía mecánica en un ventilador o en un exprimidor.
Válvula
9 Una casa con dobles cristales está mejor aislada
(el aire que hay entre los cristales es muy mal con-
ductor del calor). Por tanto, en verano nos protege
del calor, y en invierno, del frío. Es interesante se-
ñalar a los alumnos que el frío no existe, no «entra
el frío», sino que el cristal impide que salga el aire
caliente. Horno Condensador
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8
20 De combustión externa: locomotora y olla a pre- 29 Quiere decir ciclos completos (un sube-baja).
sión, porque el combustible se quema fuera de la
caldera. 30 a) Hacen falta 60 litros.
De combustión interna: coche, porque el combus- b) 60 L ? 1,1 €/L 5 66 €.
tible se quema dentro del motor.
31 b) O aumentando la velocidad de salida de los
21 El coche consume más circulando en ciudad por- gases o disminuyendo la masa del avión.
que se usan marchas cortas y en los semáforos
está parado y consumiendo energía. 32 Sí.
22 Respuesta c). 33 El compresor, para introducir aire en la cámara de

reacción.
PÁG. 183
La bujía, para que explote la mezcla.
La turbina, para hacer girar el compresor y que
23 Válvulas Bujías entre más aire.
34 En ambos se quema un combustible y un gas a

alta presión, pero en el soplete se usa oxígeno
puro, y en el turborreactor se usa aire.
35 Aplicando la ecuación:
m agua ? v agua 5 m cohete . v cohete
→ 200 g ? 36 km/h 5 100 g ? v cohete →
→ v cohete 5 72 km/h
36 Coche → Gasolina o gasóleo.

Moto → Gasolina.
Avión → Queroseno.
Cohete → H2 y O2.
Persona → Leche.
Cigüeñal Pistón
24 a) Falso.
b) Falso.
c) Falso.
d) Falso.
25 Para que suba el pistón y comprima la mezcla. En

las motos modernas, esa energía inicial la propor-
ciona un motor de arranque alimentado por la ba-
tería.
26 Escape.
27 En las motos, el motor es de dos tiempos, y en los

coches, de cuatro tiempos. El motor de las motos
debe refrigerarse usando rejillas.
28 Como un minuto tiene 60 segundos:

3600
3600 rpm 5 5 60 rps
60
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8 FICHA 1
UN MOTOR DE VAPOR SIN PIEZAS MÓVIL
REFUERZO
Para fabricar motores no es necesario, en todos los casos, crear ingenios complejos.
Se pueden crear, incluso, sin piezas móviles. En esta ficha aprenderás a crear un barco movido
por la llama de una vela.
PROCEDIMIENTO
Vela UN BARCO DE VAPOR

Cobre Necesitarás los siguientes materiales:
• Un bote de plástico de unos 6-7 cm
de diámetro y unos 12-14 cm de longitud.
• Una vela con receptáculo de aluminio, como
las que se usan en una iglesia. También son
utilizadas en algunas lámparas de luz
ambiental. Su diámetro es de unos 4 cm
y su altura ronda los 3 cm.
Bote de • Un tubo de cobre hueco de unos 3 mm de
Agua
plástico diámetro. Diámetros mayores también sirven,
pero no sobrepases los 5 mm. Con unos 30
cm de tubo será suficiente.
MONTAJE
1. Lo primero que debes hacer es cortar longitudinalmente el bote de plástico para darle
la forma de la figura. Usa un cúter o unas tijeras muy afiladas. Las de cortar papel no sirven.
2. Enrolla el tubo de cobre alrededor de un lápiz para darle la forma de la figura. Con un par de vueltas
será suficiente.
3. Agujerea el bote de plástico en uno de sus extremos para que puedan pasar los extremos del tubo de cobre,
tal y como se muestra en la figura. Procura no hacer los agujeros muy abajo, de forma que los tubos de cobre
salgan de la base del bote por encima de la línea de flotación.
4. Dobla los tubos para que sus extremos queden por debajo de la superficie del agua.
5. Llena el tubo de cobre de agua.
6. Pon la vela debajo de la espira de cobre y enciéndela. Si todo va bien, verás que salen pequeñas burbujas
de los tubos y que el bote se puede desplazar en el agua de una bañera o en una pileta.
No te preocupes por rellenar los tubos de agua de nuevo. El vapor, al salir, crea un vacío. El agua vuelve
a entrar por los tubos y se repite el proceso.
CUESTIONES
1 Realiza el montaje anterior, comprueba que funciona y responde a las siguientes cuestiones:
a) Explica por qué el barco avanza a tirones.
b) En vez de dos espiras, usa tres espiras. ¿El barco va más rápido o más despacio?
¿Por qué?
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8 FICHA 2
LECTURA. LA CONTAMINACIÓN POR EL USO DE COMBUSTIBLES FÓSILES
REFUERZO
La contaminación atmosférica se produce al expulsar ciertos gases a la atmósfera.

Todos los combustibles fósiles añaden agentes nocivos a la atmósfera en el momento de quemarse.
Aquí tienes los más nocivos que conocemos.
■ Dióxido de carbono ✧ Partículas de polvo

❖ Dióxido de azufre ✤ Metano
✩ Óxidos de nitrógeno ✽ Ozono
Todos los transportes actuales se mueven quemando derivados

del petróleo: diésel para barcos y automóviles, gasolina para
automóviles, fuel para barcos y queroseno para aviones. ■ ✥ ✩ ✧
Las centrales térmicas queman

carbón, fuel y gas. ■ ❖ ✩ ✧ ✽
Los escapes de gas en las

explotaciones petrolíferas son
continuos. Este gas está
formado fundamentalmente
por metano. ✤
PERO, ¿CUÁL ES EL PROBLEMA CON ESTOS GASES?

■ ❖ ✩ Son gases llamados ❖ ✩ Al mezclarse con agua ✽ ✧ ✩ Forman una niebla oscura
de efecto invernadero. Permiten en la lluvia, producen ácido y pesada a nivel del suelo
pasar la luz y el calor del Sol desde sulfúrico y ácido nítrico disueltos. que irrita los ojos y los pulmones.
el espacio a la Tierra, pero luego Esta mezcla de lluvia y ácido Se llama smog o bruma fotoquímica.
lo dejan escapar con dificultad. se denomina lluvia ácida, Si vives en una gran ciudad,
El resultado es que la temperatura y es capaz de atacar a las hojas es muy corriente que se forme
del planeta sube. Se pueden de las plantas y destruirlas. en invierno, cuando, además d
producir grandes cambios en Ciertos bosques de Alemania e los automóviles, las calefacciones
el clima y el deshielo de los polos, han desaparecido debido funcionan a plena potencia.
por lo que ciertas zonas costeras a este fenómeno.
podrían quedar anegadas.
CUESTIONES
1 ¿Conoces algún modo de transporte que no contamine la atmósfera? ¿Lo usas a menudo? ¿Y tu familia?
2 Examina y enumera las fuentes de contaminación que existen en tu localidad.

Crea una tabla en la que se relacionen la fuente de contaminación y los problemas
que causa. Crea otra entrada en la tabla y propón posibles soluciones,
bien para los problemas que causa o bien de sustitución de la fuente de contaminación.
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8 FICHA 3
EN LA RED
REFUERZO
SECRETARÍA DE ESTADO TECNOCIENCIA. ESPECIAL ENERGÍA INSTITUTO NACIONAL

PARA LA ENERGÍA www.tecnociencia.es/especiales/ DE ESTADÍSTICA
www.mityc.es/energia energia/index.htm www.ine.es
La web de la Secretaría de Estado Esta web de la Fundación Española ¿Quieres conocer todos los datos
para la Energía. Datos de consumo, de la Ciencia y Tecnología tiene de producción, consumo,
energías renovables, impactos una sección especial dedicada importación, exportación y tipos
ambientales, nuevas medidas e inicia- a la energía, con datos actuales, de energía producidas en España?
tivas legislativas, etc. Muy completa. nuevas energías y tendencias futuras En el INE.
de investigación.
LA NASA PARA ESTUDIANTES MOTOR OTTO EL MUNDO MOTOR

www.ueet.nasa.gov/StudentSite/ http://auto.howstuffworks.com/engine. www.elmundo.es/elmundomotor/
engines.html htm
Es una web dedicada exclusivamente
La Agencia Espacial Norteamericana Aquí encontrarás cómo funcionan a las noticias del mundo del motor:
(NASA) mantiene una excelente los modernos motores de gasolina coches, motos, principios técnicos,
página donde explica de cuatro tiempos, los sistemas de salones, exposiciones, etc.
el funcionamiento de los principales inyección de combustible, el conjunto Ideal para mantenerse al día
motores de aviación y aeronáutica. utilizado para reducir las emisiones con las últimas noticias.
Muy sencilla e ilustrada. de gases contaminantes y el sistema
para mejorar el rendimiento
del motor.
Notas
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8 FICHA 4
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Escribe un ejemplo de combustible fósil y uno de un 7 Rellena las casillas del dibujo.
combustible renovable.
2 ¿Cómo se llama este

«molino» tan moderno?
Rellena las casillas con
los tipos de energía im-
plicados.
8 Ordena las viñetas de las fases de un motor de cua-

tro tiempos.
a) b)
En las «alas» En el generador En el diodo

Energía … Energía … Energía …
c) d)
3 ¿Cómo mejoró Watt el rendimiento de la máquina de

vapor?
4 ¿Por qué se pintan de negro los calentadores sola-

res?
9 Explica cómo funciona este «cohete».
5 Rellena las casillas con las transformaciones
de energía que se producen en una máquina de
vapor. Globo
Cable
El combustible tiene En la caldera En los pistones
Energía … Energía … Energía …
Pajita
6 Dibuja cómo tienen que estar las válvulas A y B en
las siguientes viñetas, ¿abiertas o cerradas?
1 2 3
Movimiento
A A A
del pistón:
B 1. El vapor entra B 2. El vapor se expande B 3. Al producirse vacío

a presión en el cilindro y empuja al émbolo. en el condensador,
por la válvula A. el vapor es succionado
a través de la válvula B.
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8 FICHA 5
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Una de las siguientes energías no es renovable. 8 Los cuatro tiempos de un motor son:
Márcala. a) Admisión - Explosión - Compresión - Esca-
a) Eólica. pe.
b) Biomasa. b) Admisión - Explosión - Escape - Compre-
c) Nuclear. sión.
c) Admisión - Compresión - Explosión - Esca-
2 La energía más usada en España es: pe.
a) Hidráulica.
b) Eólica. 9 En un avión reaccionan el combustible y el combu-
rente. Elige la opción correcta:
c) Petróleo.
a) El oxígeno es el combustible y el quero-
seno es el comburente.
3 Una de estas máquinas térmicas es de combustión
externa. Señálala. b) El oxígeno es el comburente y el quero-
seno es el combustible.
a) Avión turbohélice.
c) El oxígeno y el queroseno son los combus-
b) Locomotora de vapor.
tibles.
c) Motocicleta.
10 Para que un cohete aumente su velocidad, hay

4 ¿Dónde va unida la biela?
que:
a) Al pistón.
a) Aumentar su masa.
b) Al cigüeñal.
b) Aumentar la velocidad de escape de los
c) A ambos. gases.
c) Disminuir la masa de los gases expulsa-
5 Dentro del cilindro de una máquina de vapor se en-
dos.
cuentra:
a) El pistón.
11 Un avión con un motor a reacción avanza hacia:
b) Las válvulas.
a) El sentido en que expulsa los gases por la
c) El cigüeñal. tobera.
b) El sentido contrario a la expulsión de los
6 Una moto está funcionando a 3000 rpm. Esto signi-
gases.
fica que:
c) Unas veces en un sentido, y otras en el
a) Las ruedas de la moto giran 3000 veces sentido opuesto.
por minuto.
b) El pistón sube y baja 3000 veces por minuto.
12 Un motor de reacción es:
c) Es imposible que realice tantas revolucio-
a) Una máquina térmica de combustión ex-
nes en un minuto.
terna.
7 Una moto de «500» significa que: b) Una máquina térmica de combustión interna.
a) Forzando al máximo el motor, la moto c) No es una máquina térmica.

puede llegar a alcanzar una velocidad de
500 km/h.
b) Tiene una masa de 500 kg.
c) La capacidad de sus cilindros en total es
de 500 cm3.
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8 FICHA 6
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Fósil: carbón, petróleo o gas natural. Renovable: 1 2

madera, biodiésel.
2 Se llama Savonius.
En las «alas» En el generador En el diodo

Energía cinética Energía eléctrica Energía luminosa
3 4
3 Separó el pistón de la caldera y acopló un conden-
sador externo.
4 Porque el color negro absorbe todas las radiacio-
nes solares.
5
9 Cuando el aire sale por la parte trasera del globo,
El combustible tiene En la caldera En los pistones éste avanza hacia adelante, como ocurre con los
vehículos propulsados por un motor a reacción.
Energía química Energía Energía mecánica
térmica (cinética)
6 Las válvulas tienen que estar así:

1. A: abierta; B: cerrada.
2. A: abierta; B: cerrada.
3. A: cerrada; B: abierta.
7 Respuesta:
Bujía
Pistón
Biela
Cigüeñal
8 El orden correcto es b), a), d), c). El ciclo se pro-

duce así:
AUTOEVALUACIÓN
1 c; 2 c; 3 b; 4 c; 5 a; 6 b; 7 c; 8 c; 9 b 10 b; 11 b; 12 b.
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8 FICHA 7
UN HORNO SOLAR (I)
Como has aprendido en esta unidad, la energía solar es gratuita y prácticamente inagotable.
Podemos transformarla directamente en electricidad mediante células fotovoltaicas, pero son
bastante caras de fabricar. En cambio, resulta relativamente sencillo usar la luz solar para calentar
materiales, incluso a elevadas temperaturas.
PROCEDIMIENTO
UN HORNO SOLAR PARABÓLICO
G
E
C F
A
B
Necesitarás los siguientes materiales:

• A y B. Dos planchas de cartón piedra o de contrachapado. El grosor no debe superar 1 cm. Las dimensiones
han de ser de 60 cm 3 100 cm.
• C, D, E y F. Cuatro listones de madera con una longitud de 60 cm. Su sección puede ser cuadrada o rectangular,
de al menos 4 cm 3 4 cm.
• H. 80 espigas de madera para unir planchas de madera. Su diámetro tiene que ser de 6 mm, y su longitud,
no menor de 3 cm.
• G. Es el elemento más importante. Es un plástico de tipo espejo. En las tiendas especializadas en objetos
de plástico se consigue con facilidad. Debe ser flexible y tener una de las superficies completamente espejada.
Sus dimensiones serán de 150 cm 3 60 cm. El grosor debe ser el adecuado como para soportar la curvatura
que se muestra en el esquema, pero sin llegar a romperse.
También necesitarás 16 tornillos de madera de 3 cm o más de largo, una taladradora y una broca para madera
de 6 mm. Un trozo de alambre de unos 70 cm completará todo lo necesario para montar este horno solar.
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8 FICHA 7
UN HORNO SOLAR (II)
PROCEDIMIENTO
UN ESPEJO PARABÓLICO
5
Vamos a construir un espejo parabólico
5
que concentre toda la luz recibida en una
única área, de forma que en esa zona se Foco
5
eleve 5
la temperatura. Para ello nos basamos 5

5
5
en una figura geométrica, la parábola,
que puedes ver en la figura.
Si un espejo tiene forma parabólica, todos los rayos de luz que inciden
paralelamente a su eje centralen cualquier lugar de su superficie se dirigen hacia una zona denominada foco.
Con nuestro experimento conseguiremos concentrar todos los rayos de luz de nuestro montaje a lo largo
de un eje centrado en el foco del espejo parabólico. En ese lugar la temperatura se elevará lo suficiente
como para hervir agua o cocinar un alimento.
MONTAJE
1. Lo primero que debes hacer es unir los dos rectángulos de cartón piedra o contrachapado (A y B).
Une las dos caras mediante un par de sargentos o tres o cuatro pequeños clavos que luego puedas retirar
con facilidad. Lo que se pretende es realizar agujeros perfectamente simétricos en estas planchas,
por lo que se necesita taladrarlas unidas y sin que se muevan entre sí.
2. Con los datos de la tabla de la izquierda debes

DISTANCIA EN CM DISTANCIA EN CM proceder a taladrar las dos chapas con la broca
DESDE LA IZQUIERDA DESDE ABAJO de 6 mm. Las medidas que encuentras en la tabla son
para los taladros de la parte superior. Por cada taladro
5 36,9
que hagas en la parte superior, realizarás otro debajo
10 30,5 de él, a una distancia en vertical de 1 cm.
15 24,9 5 cm
6 5 Agujeros
20 20,0 para introducir
las espigas
25 15,9
30 12,5
35 9,9
40 8,0
45 6,9
5
50 6,5 Origen
6,5 cm
55 6,9
6
60 8,0
3. A continuación, separa las dos maderas e introduce
65 9,9 las espigas de madera (H) en cada uno de los agujeros
70 12,5 que has realizado en las dos maderas. Hazlo de forma
que sobresalgan más por un lado que por el otro.
75 15,9 El lado por el que más sobresalen las espigas será
80 20,0 el que quede hacia dentro del montaje, es decir,
hacia el espejo.
85 24,9
90 30,5
95 36,9
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8 FICHA 7
UN HORNO SOLAR (III)
CUESTIONES
4. Así estamos creando un marco por el que más tarde podremos introducir el plástico especulado
y forzarlo a adquirir la forma de una parábola, pero antes tenemos que acabar de armar la caja. Para ello,
usa los listones C, D, E y F y atorníllalos tal y como se indica en el primer esquema. Si todo está bien montado,
tendrás un par de paneles suficientemente trabados como para que no exista holgura
al moverlos de un sitio a otro.
5. A continuación, introduce el plástico especulado entre las dos hileras de guías que has creado
con las espigas de madera. La parte especular del plástico ha de quedar en la zona cóncava del montaje.
Sé especialmente cuidadoso en este punto de la práctica, ya que el plástico podría romperse.
6. Por último, nos queda localizar dónde está
situado el foco, es decir, el punto (en este caso, 50 cm
6 5
el eje) donde se concentran todos los rayos de

luz que inciden sobre el espejo del foco. En el
caso particular de esta parábola, está a 50 cm
de la izquierda y a 16,7 cm del fondo. Haz un
agujero con la broca de 6 mm en ambos lados,
5
de forma que puedas pasar un alambre o un
vástago de acero de un lado a otro.
Éste es el eje del foco.
Origen
16,7 cm
6
PRACTICA
1 Realiza el montaje anterior. A continuación, haz los siguientes experimentos, teniendo siempre especial
cuidado de que el espejo esté dirigido hacia la posición del Sol y en un día soleado. El espejo estará
correctamente alineado cuando se ilumine de forma más intensa cualquier objeto que sitúes en el alambre
del foco. Para subir o bajar la caja y orientarla, utiliza libros, sillas, piedras o cualquier otro tipo de material
que lo soporte adecuadamente.
a) Atraviesa un limón con el alambre situado en el foco y espera 15 minutos. Describe
lo que sucede.
b) Una sugerencia alimenticia: atraviesa una salchicha con el alambre situado en el foco
y gírala un poco cada minuto para que la luz incida sobre ella por todas partes.
Si el día es caluroso, en diez minutos tendrás una salchicha asada.
c) Cambia el trozo de alambre por un vástago de madera. ¿Cuánto tarda en arder el vástago?
Nota para el profesor:

El cálculo de la parábola corresponde a la ecuación:
y ? 0,015 ? (x 2 50)2 1 6,5
El factor 6,5 hace que el punto más bajo de la parábola esté a 6 cm del fondo de la pared. Se han añadido 0,5 cm
más para que la espiga superior quede desplazada 0,5 cm precisamente. Este desplazamiento, unido al centímetro
que se debe bajar para marcar la espiga inferior, hace que el espejo siga
más fielmente la parábola original. El factor 250 restado en x nos desplaza el eje de la parábola
de forma que quede en la mitad de nuestro montaje.
La posición del foco viene dada, en el eje y, por (1/0,015)/4, lo que da los 16,7 cm indicados.
La superficie total de luz interceptada es de 0,6 m2, lo que da una potencia en un día soleado de más de 600 W.
Obviamente, el resultado final depende de la latitud y de la época del año, pero en mayo en cualquier punto
de España puede dar resultados espectaculares.
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9 El ordenador y los periféricos
MAPA DE CONTENIDOS
EL ORDENADOR
está formado por
HARDWARE SOFTWARE
incluye
caja periféricos necesitan
pueden ser controladores

(drivers)
de entrada de salida de entrada

específicos de
y salida
que ejemplos ejemplos ejemplos sistemas

incorpora operativos
teclado monitor módem
ratón impresora • Windows

• Linux
placa base
• Mac OS
• otros
en la que se
conectan
procesador memoria
fuente de sistemas de
alimentación almacenamiento
OBJETIVOS
• Presentar una breve historia de los ordenadores. • Conocer las posibilidades de algunos
• Mostrar las principales diferencias existentes de los periféricos utilizados en el aula: monitores,
entre un ordenador y otras máquinas. impresoras, escáner, etc.
• Conocer las distintas partes que forman el hardware • Utilizar los periféricos convenientemente en función
de un ordenador personal. de la tarea realizada, sobre todo la impresora
• Conocer los principales periféricos que se emplean (impresión en negro o en color, resolución
en los equipos informáticos actuales. de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño
en píxeles del escritorio, uso de protectores
• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir
de pantalla y sistemas de apagado automático
datos de aquellos que se emplean para mostrar
para ahorrar energía).
resultados.
• Aprender a conectar y desconectar los periféricos
• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado
a la carcasa del ordenador.
para cada función.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Ordenador.
• Hardware y software.
• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema
de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete,
tarjetas de memoria, etc.).
• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, módem, etc.
• Entrada y salida de datos.
• Controladores o drivers.
• Dispositivos para digitalizar imágenes.
• Dispositivos para imprimir imágenes.
• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.
PROCEDIMIENTOS, • Identificar los principales elementos de un ordenador.

DESTREZAS • Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir
Y HABILIDADES y obtener datos de un ordenador.
• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados
habitualmente en un ordenador.
• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian
de otro del mismo tipo.
• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones
que utilizan los periféricos.
ACTITUDES • Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos
veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.
• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión
y ampliación.
1. Educación moral y cívica. Alertar a alumnas y alumnos del peligro potencial que representan
los ordenadores, aún hoy en día, cuando aparecen en una sociedad o en una empresa escasamente
informatizada. En ocasiones, esto se traduce en una consiguiente e inmediata pérdida de puestos
de trabajo no especializados. Señalar el difícil «reciclaje» laboral para las personas no acostumbradas
a trabajar con ordenadores.
2. Educación para el consumidor. Comentar en el aula los precios de los principales elementos
de un ordenador y del ordenador mismo. Señalar la escasa vida media de un ordenador como
«tope de gama» o «el más rápido» debido a la velocidad a la que se suceden las innovaciones y las mejoras
en el mercado informático. Concienciar a los alumnos del valor de un ordenador como herramienta
para realizar diferentes tareas y no como objeto de moda que, inevitablemente, se ve superado
por nuevos equipos al cabo de pocos meses.
3. Educación ambiental. La rápida obsolescencia de los ordenadores supone un problema de reciclaje, desde
la carcasa de plástico hasta los componentes electrónicos interiores. Y en los últimos años han aparecido
empresas dedicadas al reciclaje de componentes informáticos. También se reciclan los cartuchos gastados
de las impresoras de chorro de tinta o el tóner de impresoras láser. Para ello, el usuario debe depositar
los cartuchos agotados en contenedores situados generalmente en tiendas de informática.
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9

Competencia matemática que se han extendido los ordenadores y las redes
El cambio de unidades en el caso de la cantidad de de ordenadores por casi todo el mundo.
información requiere cierta reflexión. En informática, Competencia cultural y artística
un megabyte no son 1000 kilobytes,
El mundo de la imagen digital proporciona
sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar
a los alumnos una clara oportunidad para mostrar
en algún momento, aunque en muchas ocasiones
sus creaciones: mediante fotografías digitales
se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.
tomadas con una cámara digital, a partir
Tratamiento de la información y competencia digital de vídeos filmados con una videocámara…
Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos Además, el ordenador es una herramienta
necesarios para tratar la información de una manera de creación más, que puede emplearse
automática. La historia del ordenador aportará para modificar las imágenes, montar secuencias
a los alumnos información sobre lo rápidamente de vídeo, añadir sonido…
1. Diferenciar hardware y software. 5. Identificar los componentes fundamentales

2. Clasificar distintos periféricos según sean del ordenador, sus periféricos y los puertos
de entrada, de salida o de entrada/salida. de conexión.
3. Señalar las características principales de la memoria 6. Explicar el significado del tamaño en píxeles
RAM, los microprocesadores y los dispositivos de una imagen sobre el monitor, relacionándolo
de almacenamiento. con la resolución de la pantalla.
4. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar 7. Diferenciar los distintos puertos de conexión
en detalles de sus características: módem, teclado, en un ordenador, relacionando cada periférico
ratón, impresoras, etc. con el puerto al que se conecta.
Índice de fichas
1. Configuración de pantalla Refuerzo 11. Evolución de los ordenadores Contenidos para
saber más…
2. Mantenimiento del ordenador Refuerzo
3. Ampliar la memoria RAM Ampliación 12. ¿Cuáles son los componentes Contenidos para
de un equipo informático? saber más…
4. Configuración avanzada Ampliación
de pantalla 13. ¿Cómo trabaja un ordenador? Contenidos para
5. Cambio de cualquier controlador Ampliación saber más…
6. En la Red Ampliación 14. ¿Cuáles son los componentes Contenidos para

7. Evaluación Evaluación de un ordenador? saber más…
8. Autoevaluación Evaluación 15. Cómo conectar componentes Contenidos para

10. Periféricos Contenidos para 16. Dispositivos de entrada Contenidos para

saber más… y salida saber más…
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9 SOLUCIONARIO
PÁG. 194 Escape Teclas de función

6
1 La memoria RAM (Random Acces Memory, memo-

ria de acceso aleatorio) es un depósito temporal de
los datos que necesita el ordenador para operar.
2 Respuesta práctica. Sería interesante mostrar a Control

los alumnos y alumnas cajas diferentes e identifi-
car en todas ellas los elementos solicitados. De
esta manera aprenderán a manejar equipos aje- Teclado
nos con soltura. Alternativa Barra espaciadora numérico
PÁG. 195
PÁG. 200
3 Respuesta práctica. En la parte delantera suelen
tener alguna conexión USB, conexión para auricu- 7 Los alumnos comprobarán, por un lado, que los
lar y quizá un lector de tarjetas de memoria. En dispositivos USB se pueden conectar y desconec-
la parte trasera hay conexiones USB, firewire, tar sin necesidad de apagar el ordenador y, por
puertos serie, paralelo, conexión de red, puertos otro lado, que cuando se conectan, los dispositivos
PS2… son detectados y se intentan instalar los correspon-
a) En los puertos USB podemos conectar muchos dientes controladores, si es que no lo están ya.
periféricos: cámaras fotográficas digitales, im-
presoras, ratones… En puertos PS2 conectamos 8 Se encuentran situados bajo la tapa frontal, colo-
teclados y ratones. En el puerto paralelo se co- cados en la pieza móvil que desplaza a los cabe-
nectan tarjetas controladoras o impresoras (anti- zales de impresión sobre una guía.
guas), etc. En los puertos firewire conectamos cá-
maras de vídeo digitales, discos duros externos… PÁG. 203
b) El USB y el firewire. 9 a) 0,3 c) 1,9 e) 3,8
PÁG. 196 b) 1,2 d) 3,1 f) 4,9
4 Actividad práctica. Al elegir las diversas opciones 10 Las cámaras fotográficas digitales suelen almace-
mencionadas en el enunciado, aparecerá una nar sus fotografías en una pequeña tarjeta de
ventana parecida a esta: memoria. Las cámaras de vídeo almacenan la in-
formación en cintas de formato DV, DVD, etc.
11 La conexión al puerto paralelo no ofrece el sufi-

ciente rendimiento en la transferencia de datos
como para permitir que las imágenes pasen de la
cámara al ordenador con rapidez. Para ello hay
otro tipo de conexiones, como firewire o USB 2.0.
PÁG. 204
12 Es un dispositivo de entrada, porque recoge los

impulsos y movimientos del usuario y los transfor-
ma en las órdenes necesarias para el control de
los juegos. Solo los dispositivos de juegos con el
sistema Feedback force se pueden considerar de
entrada y salida, pues reciben impulsos del orde-
nador y lo convierten en sensaciones táctiles para
PÁG. 198 el usuario. El joystick también es de entrada, salvo
por la excepción citada. Un micrófono es también
5 A-2; B-4; C-5; D-3; E-1. de entrada.
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9
13 Se trata de un dispositivo de almacenamiento óp- 23 Un periférico de entrada es aquel por el que intro-
tico. ducimos datos en el ordenador. Por ejemplo, la
cámara fotográfica digital.
PÁG. 206 Un periférico de salida es aquel que nos muestra
información. Por ejemplo, el monitor.
14 Se considera que el primer ordenador personal
apareció el 18 de agosto de 1981. Para calcular 24 El controlador o driver del dispositivo es un peque-
su edad ahora se debe obtener la diferencia actual ño programa de software específico de cada siste-
respecto a esa misma fecha. ma operativo y que le indica cómo debe estable-
cerse la comunicación entre el ordenador y el
15 Ver solución en el libro del alumno. periférico.
16 a) El hardware está formado por los componentes 25 Al tratarse de software, naturalmente es específico
físicos (elementos electrónicos y mecánicos) de cada sistema operativo, por lo que es diferente
del ordenador. El software es el conjunto de en cada caso.
instrucciones lógicas o programas que permi-
26 a) Que es capaz de imprimir más puntos por pul-
ten resolver al ordenador los diferentes proble-
gada (1 pulgada . 2,5 cm) que la otra, con lo
mas que se le planteen.
que la calidad de lo impreso será mucho ma-
b) La placa base es una placa electrónica con un yor.
conjunto de circuitos y elementos de control y
b) Una impresora es más rápida que otra cuando
conectores donde acoplar el microprocesador,
puede imprimir más páginas en el mismo tiem-
la memoria y otros componentes. La carcasa es
po. La rapidez de la impresora se mide en nú-
la caja en la que se alojan la placa base y otros
mero de páginas por minuto.
componentes.
c) Tanto el disco duro como el DVD son dos uni- 27 El adaptador gráfico, también llamado tarjeta de
dades de almacenamiento permanente, ambos vídeo. Su calidad viene determinada por tres ele-
de lectura y escritura. El DVD tiene una capaci- mentos: la resolución, la profundidad de color y la
dad máxima de 8,5 GB, y el disco duro alcanza frecuencia de refresco.
(en el año 2007) varios cientos de gigabytes,
luego tiene una capacidad muchísimo mayor 28 Los dispositivos inalámbricos, tanto wifi como
que el DVD. Blue-tooth, no precisan conexión física.
17 a) Placa base; fuente de alimentación; procesa- 29 Se trata de un trabajo libre de documentación. Se-
dor; memoria RAM; tarjeta gráfica; disco duro; ría interesante comparar revistas parecidas en un
disquetera; CD ROM y/o DVD; otras tarjetas de intervalo de varios meses, para ver la evolución de
expansión (módem, red ethernet, etc.). los componentes y de sus precios.
b) Pantalla; teclado; ratón; altavoces; micrófono;
30 Respuesta libre.
impresora; escáner; otros periféricos.
PÁG. 207
18 Ver tabla en el libro del alumno relativa a capacidad
en gigabytes de los diferentes tipos de unidades. 31 Ver figura en el libro del alumno.
32 Entrada: a, c, d, e, f.
19 De entrada, de salida y de entrada y salida simul-
táneamente. Salida: b, h.
De entrada y salida: g.
20 Periférico integrado.
33 De entrada: c, d; de salida: b, e; de entrada y sali-
da: a, f.
21 USB, paralelo, serie, firewire, Ethernet (red).
22 Del más rápido al más lento: USB 2.2, Firewire,

Ethernet, USB 1.X, paralelo, serie.
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9 SOLUCIONARIO
34 Ver la imagen en el libro del alumno. Puerto para-

lelo: impresora; serie: módem (en desuso); mini-
jack estéreo: cascos, altavoces, micrófono; mini-
Din PS1/PS2: teclado, ratón; MIDI/GamePort:
dispositivo de juegos; SVGA: monitor; SP-DIF: dis-
positivos de audio digital; USB: diferentes tipos de
dispositivos; firewire/i-Link: dispositivos de alto
rendimiento (cámaras de vídeo, discos duros ex-
ternos).
35 Depende de la impresora que se tenga en cada

aula. La conexión puede ser mediante conector
USB o paralelo, y, en algunos modelos, RJ45 para
su conexión directa a la red local. Solo contará con
cartuchos de tinta la que sea de tecnología de cho-
rro/inyección de tinta. Si es láser, tendrá cartuchos
de tóner, y si es matricial, tendrá cinta de tinta.
36 Dependerá del resultado de la búsqueda por Inter-

net.
37 a) Se suelen conectar mediante un cable especial

con conexión serie o USB, pero también hay
algunos que lo hacen a través de tecnología
inalámbrica: Bluetooth o wifi.
b) Fundamentalmente, que cuenten con un soft-
ware con los mapas adecuados. Esto se puede
hacer gracias a telefonía móvil recibiendo los
datos desde una central de datos o gracias a
CD recopilatorios especiales.
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9 FICHA 1
CONFIGURACIÓN DE PANTALLA
REFUERZO
El aspecto de la pantalla de muchos ordenadores está personalizado.

Además de presentar fotografías como fondo o salvapantallas, la resolución de la pantalla
o el número de colores que pueden representar varía.
ACCESO A LAS PROPIEDADES DE LA PANTALLA
LAS PROPIEDADES DE PANTALLA CAMBIAR LA RESOLUCIÓN

1. Haz clic con el botón derecho del ratón Selecciona la pestaña Configuración. Verás
en el escritorio. la leyenda Área de pantalla encima de un cursor.
Desplaza este cursor a derecha e izquierda
2. En el menú que aparece, selecciona Propiedades.
y pulsa Aplicar para ver sus efectos.
CAMBIAR EL NÚMERO DE COLORES CAMBIAR LA FRECUENCIA DE REFRESCO

Selecciona la pestaña Configuración. En la ventana Selecciona la pestaña Configuración y, dentro de
que aparece verás la leyenda Colores encima de ella, el botón Opciones avanzadas. En la ventana
una combo-box. (Una combo-box es una lista con varias que aparece, selecciona la pestaña Monitor.
opciones de las que solo podemos seleccionar una Verás una combo-box con la leyenda Frecuencia
con el ratón.) En esta combo-box puedes elegir el número de actualización. Cuanto mayor es la frecuencia
de colores que deseas visualizar. seleccionada, menos se cansa el ojo.
PRACTICA
1 Siguiendo las anteriores instrucciones de esta ficha, cambia la resolución, el número de colores
y la frecuencia de actualización de tu monitor.
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9 FICHA 2
MANTENIMIENTO DEL ORDENADOR
AMPLIACIÓN
Periódicamente limpiamos nuestro disco duro de información no deseada, datos anticuados,

programas que ya no usamos… También ordenamos la información en carpetas y subcarpetas.
Sin embargo, solemos olvidar realizar un mantenimiento del hardware y tomar una serie
de medidas preventivas que eviten problemas graves de funcionamiento.
NORMAS DE MANTENIMIENTO
CUIDADO CON EL CALOR: Un ordenador • Asegúrate de que ese hueco está aireado.
es una máquina eléctrica que está consumiendo • Todos los monitores (incluso los TFT) tiene
energía continuamente en sus circuitos y, por tanto, unas rejillas de ventilación en la parte superior.
disipando calor. Si ese calor no sale del ordenador, Asegúrate de que siempre están descubiertas
los circuitos acaban quemándose. Los ventiladores para que pueda salir el calor generado
instalados en la caja y sobre el procesador por el funcionamiento de la pantalla.
ayudan, pero hay que tener en cuenta una serie
• No sitúes ningún componente (ordenador,
de normas.
pantalla, impresora, etc.) directamente
• Separa el lado de la caja del ordenador que lleva bajo los rayos del Sol.
instalados los ventiladores al menos 7 cm
de la pared. Si no cuentan con ese hueco,
los ventiladores son inútiles.
LA SUCIEDAD ACABA CON LOS CIRCUITOS:

El polvo y la suciedad producen dos problemas. Por un lado, pueden
provocar directamente pequeños cortocircuitos en las conexiones
internas. Por otro, la suciedad orgánica puede atraer a insectos
que se acomodan a vivir dentro de nuestra caja y pueden producir
nuevos cortocircuitos.
• No comas encima del ordenador. Los residuos pueden introducirse
en el teclado y, si entra la comida en la caja, puede atraer insectos.
• No bebas cerca del equipo. Si cae un líquido en el teclado,
en la impresora o en el ordenador, puede producirse un cortocircuito
inmediato. Si cae algún líquido, apaga el equipo inmediatamente,
ábrelo y sécalo completamente.
• El lugar de trabajo ha de estar limpio. Si hay polvo o pelos en
el suelo, los ventiladores de la caja los introducirán en el ordenador.
• Evita que los animales domésticos paseen cerca del ordenador.
Los pelos de gatos y perros pueden provocar atascos
en los ventiladores y cortocircuitos en las placas.
• Si no vas a utilizar el ordenador durante mucho tiempo, cúbrelo
con telas, plásticos o, mejor aún, embálalo en film transparente
Los líquidos y los restos de comida
pueden dañar los circuitos o atraer del que se usa para guardar alimentos. Así quedará sellado
insectos que perjudican al equipo. y no entrará polvo.
PRACTICA
1 Enumera cuál o cuáles de estas normas no sigues con tu ordenador.
2 ¿Qué debes hacer si cae un vaso de agua en tu ordenador?
3 Abre tu ordenador y mira la cantidad de polvo que tiene. ¿A qué crees que es debido?
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9 FICHA 3
AMPLIAR LA MEMORIA RAM
AMPLIACIÓN
La memoria RAM es uno de los componentes fundamentales, junto con el procesador, para
determinar la velocidad de tu ordenador. Aumentarla es mucho más sencillo que cambiar
el procesador, y las mejoras de rendimiento son notables, ya que puedes tener más aplicaciones
abiertas, más gráficos o vídeos simultáneos y más pantallas de tu navegador activadas a la vez.
PROCEDIMIENTO
NO TODOS LOS MÓDULOS DE RAM SON IGUALES: NO MEZCLES MEMORIAS DE VELOCIDADES
DIFERENTES:
Existen varias clases en el mercado: SRAM,
DDR SDRAM, RDRAM, EDO (solo en ordenadores Si lo haces, puede que el ordenador se cuelgue
antiguos) y de velocidades distintas, PC133, PC266, o que no arranque.
PC333, DDR2, DDR3, etc. Antes de adquirir el módulo
correspondiente debes leer la documentación que SI LOS BANCOS DE MEMORIA ESTÁN YA
acompaña a tu ordenador y ver qué tipo de memoria OCUPADOS, SUSTITUYE ALGÚN MÓDULO
acepta la placa base. Ante la duda, la mejor opción DE BAJA CAPACIDAD POR OTRO:
es desmontar uno de los módulos de memoria Por ejemplo, retira un módulo de 256 MB e instala
ya instalados y llevarlo de muestra a la tienda uno de 1 GB. Pero ten en cuenta que algunas placas
donde vamos a adquirir el nuevo módulo. base no admiten módulos diferentes.
Pasos que debes seguir:
1 La memoria RAM se localiza físicamente en módulos dentro del ordenador, por lo que hay que abrir
la caja para acceder a ellos.
2 Si debes retirar un módulo

de los existentes, presiona hacia
abajo las dos pestañas existentes
en los extremos del módulo.
La pastilla de memoria saldrá de forma
automática, levantándose levemente.
Tira de ella y deberá salir sin ningún
tipo de esfuerzo. Si no sale, asegúrate
de que has bajado correctamente
las pestañas.
Pestaña
3 Para conectar el nuevo módulo, basta colocarlo y presionar ligeramente en el slot. Ten en cuenta que estos
módulos están fabricados con un sistema de muescas que hace imposible acomodar el componente de forma
equivocada. Fíjate en cómo van esas muescas. Si tienes que hacer demasiada fuerza y ves que la placa
base se comba, la posición es incorrecta. Gira el módulo e inténtalo de nuevo. Si está correctamente
insertado, las pestañas de enganche girarán levemente hacia dentro atrapando el módulo.
PRACTICA
1 Desmonta uno de los módulos de la memoria RAM de tu ordenador.
2 Anota la velocidad y el tipo del módulo (muchas veces está escrito en una pegatina sobre él).
3 Vuelve a colocarlo en su sitio y cierra el ordenador.
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9 FICHA 4
CONFIGURACIÓN AVANZADA DE PANTALLA (I)
AMPLIACIÓN
Los periféricos necesitan un software especial para comunicarse con el ordenador. Este software
recibe el nombre de driver o controlador. A veces, al intentar cargar un determinado juego
en el ordenador, el sistema te presenta un error del tipo: «Versión de controlador de pantalla
no soportada. Actualice su driver (o su controlador) a la última versión». Una vez conseguida
la última versión de tu driver de pantalla (mediante un amigo, un distribuidor o por Internet),
en esta práctica aprenderás a actualizarlo.
ACCESO A LAS PROPIEDADES DE LA PANTALLA
1. Haz clic con el botón derecho del ratón

en el escritorio, donde no haya ningún icono
ni ventana. En el menú que aparece, selecciona 2. Selecciona la pestaña Configuración
la opción Propiedades. y pulsa el botón Opciones avanzadas.
4. Te aparecerá una nueva pantalla. Selecciona

3. Dentro de la siguiente pantalla, selecciona la pestaña Controlador y pulsa Actualizar
la pestaña Adaptador y pulsa el botón Propiedades. controlador.
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9 FICHA 4
CONFIGURACIÓN AVANZADA DE PANTALLA (II)
AMPLIACIÓN
5. Pulsa el botón Siguiente. 6. Selecciona la opción Buscar un controlador

apropiado para mi dispositivo y pulsa Siguiente.
7. Selecciona la casilla Especificar una ubicación 8. Pulsa Examinar y marca el directorio donde
y deselecciona las demás. Pulsa Siguiente. están los nuevos drivers. Pulsa Aceptar.
9. Pulsa el botón Siguiente. 10. El sistema instalará de forma automática

los nuevos drivers. Pulsa Finalizar.
PRACTICA
1 Siguiendo las anteriores instrucciones ofrecidas en esta ficha, actualiza el controlador de pantalla
de tu ordenador. (Nota: hazlo bajo la supervisión de tu profesor o profesora.)
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9 FICHA 5
CAMBIO DE CUALQUIER CONTROLADOR (I)
AMPLIACIÓN
Todos los periféricos de tu ordenador necesitan drivers o controladores para comunicarse

con la CPU. Te sorprendería saber a cuántos dispositivos considera la CPU como periféricos.
En esta práctica vas a aprender a localizar dichos controladores.
ACCESO A LOS CONTROLADORES DEL SISTEMA
2. Haz doble clic sobre el icono Sistema. Así

1. Pulsa en Inicio → Configuración → se accede a la configuración del equipo, el tipo
→ Panel de control. de microprocesador, la cantidad de memoria
instalada, etc.).
3. En la siguiente pantalla, pulsa la pestaña marcada 4. Te aparecerá una nueva pantalla. Selecciona
como Hardware. el botón Administrador de dispositivos.
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9 FICHA 5
CAMBIO DE CUALQUIER CONTROLADOR (II)
AMPLIACIÓN
5. Esta es la pantalla en la que aparecen todos 6. Aparecen todos los módems disponibles
los elementos que la CPU considera como periféricos en el ordenador. Sobre uno cualquiera de ellos,
y, por tanto, para cada uno de ellos hay asociado haz clic con el botón derecho y, en el menú
uno o varios controladores. Por ejemplo, haz un clic contextual que te aparece, selecciona
sobre el icono de Módems. Propiedades.
7. Esta pantalla te permite controlar y configurar 8. Si pulsas el botón Actualizar controlador,

el módem seleccionado. Pulsa sobre la pestaña podrás modificar el controlador.
Controlador.
PRACTICA
1 Intenta actualizar varios controladores de tu ordenador, por ejemplo, el del módem.

Pero con cuidado: no actualices nunca los controladores de sistema, equipo o controladores de disco
sin la supervisión de algún experto.
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9 FICHA 6
EN LA RED
AMPLIACIÓN
INTEL IBM APPLE

http://www.intel.es http://www.ibm.es http://www.apple.com/es/education
La mayor parte de los ordenadores No es el mayor fabricante Apple fue el primer fabricante que
personales y servidores disponen de ordenadores personales, pero sí popularizó los entornos gráficos de
de microprocesadores Intel. el mayor fabricante de ordenadores ventanas. Una web con una marcada
En esta web existe información de todo tipo del mundo y el que política de ventas y de colaboración
muy técnica sobre estos inventó el PC. con estudiantes e instituciones
microprocesadores. Su web está llena de informaciones educativas.
técnicas, tendencias tecnológicas
y proyectos institucionales.
AMD HARDWARE PARA LINUX PALM

http://www.amd.com/es-es www.linux.org/vendor/hardware/ euro.palmone.com/es
index.html
Es el sitio web correspondiente a otro Un fabricante de agendas electrónicas
de los grandes fabricantes de Conseguir drivers para Linux de bolsillo o PDA. Algunas integran
microprocesadores: AMD. Incluye comienza a ser un poco más fácil cámaras fotográficas, reproductores
guías de montaje, recomendaciones que hace unos años. Aquí encontrarás mp3, teléfono móvil, receptores
para refrigeración, etc. una lista de fabricantes de hardware GPS… Es decir, completas funciones
compatible con Linux y sus drivers de ofimática personal. Y la lista
asociados. de prestaciones sigue creciendo.
Notas
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9 FICHA 7
EVALUACIÓN (I)
EVALUACIÓN
1 Señala al menos cinco diferencias entre los ordena- 7 ¿En qué se diferencian unas impresoras de otras?
dores que podemos comprar hoy en día en cualquier
tienda de informática y los que había hace 10 años. 8 Clasifica los siguientes periféricos según sean pe-
Presta especial atención a: riféricos de entrada de datos, de salida de datos o
a) Los sistemas de almacenamiento. de entrada y salida.
b) El aspecto exterior del teclado. a) Impresora. e) Monitor.
c) El ratón. b) Videocámara digital. f) Escáner.
d) El monitor. c) Ratón inalámbrico. g) Teclado.
d) Regrabadora de DVD externa.
2 Calcula el número de bytes que hay en:
a) 512 MB. b) 30 GB. c) 128 KB. 9 En la siguiente ilustración, señala:
3 Elabora un esquema de la parte delantera de un

ordenador señalando:
a) El botón de encendido.
b) Un lector de DVD-ROM.
c) Una regrabadora de CD.
d) Una disquetera o un lector de tarjetas de me-
moria.
e) Conectores USB frontales.
4 Contesta verdadero o falso.

a) Cuanta más memoria tiene un ordenador, más
rápido trabaja.
b) Cuanto mayor sea la capacidad del disco duro
de un ordenador, más rápido trabajará. a) Ventilador del microprocesador.
c) El rendimiento un ordenador solo depende del
b) Bancos para memoria RAM.
microprocesador.
c) Conector IDE para el disco duro y lector de
d) El rendimiento de un ordenador depende del
DVD-ROM.
tipo de monitor que se conecta a él.
d) Slots de expansión.
5 Haz los cálculos correspondientes y señala: e) Conectores externos.
a) Cuántos disquetes se pueden almacenar en un
solo CD-ROM. 10 En la siguiente ilustración, identifica:
b) Cuántos disquetes se pueden almacenar en un a) Disco duro.
solo DVD-ROM.
b) Placa base.
c) Cuántos CD caben en un disco duro de 120 GB.
c) Fuente de
alimentación.
6 Imagina que tienes un mismo archivo que es una
imagen y lo visualizas al 100 % usando dos moni- d) Memoria
tores diferentes del mismo número de pulgadas. RAM.
En uno de ellos la resolución está establecida en e) Sistemas
800 × 600 puntos. En el otro, la resolución es de ópticos de
1024 × 768 puntos. ¿En cuál de los dos monitores almacena-
ocupará una mayor área la imagen? miento.
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9 FICHA 7
EVALUACIÓN (II)
EVALUACIÓN
11 Indica qué características tienen los tipos de moni- 14 ¿Qué es y para qué sirve una tableta digitaliza-
tores que conoces. dora?
CRT
15 ¿Es siempre necesario que exista conexión ca-

bleada entre un ordenador y un periférico para que
haya comunicación e intercambio de datos?
16 ¿Qué es un megapíxel?
TFT 17 ¿Qué es un periférico adaptado? Cita al menos dos

ejemplos.
18 Cita al menos cuatro tecnologías de impresión de

documentos en papel e indica brevemente sus ca-
racterísticas y diferencias.
19 Contesta:
12 ¿Cómo o por qué vía se establece la conexión entre a) ¿En qué consisten los controladores de un pe-
el ordenador y los periféricos? riférico? ¿Cuál es su función?
13 ¿Qué diferencias existen entre los puertos internos

y externos de un sistema informático?
b) ¿Son iguales los controladores para todos los

sistemas operativos?
20 Cita al menos cuatro periféricos que habitualmente

se conectan a la placa base de un ordenador.
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9 FICHA 8
AUTOEVALUACIÓN (I)
EVALUACIÓN
1 La informática estudia el tratamiento automático de 9 La resolución de un monitor indica la calidad de la

la información mediante ordenadores. imagen que ofrece.
a) Verdadero. a) Verdadero.
b) Falso. b) Falso.
c) La resolución no está relacionada con la
2 El primer ordenador personal se fabricó en el año calidad.
1977.
a) Verdadero. 10 Existen periféricos de entrada, de salida y de entra-
da/salida.
b) Falso.
a) Verdadero.
3 La palabra hardware hace referencia, entre otras b) Falso.
cosas, al sistema operativo del ordenador. c) Todos los periféricos son de entrada y sa-
a) Verdadero. lida.
b) Falso.
11 Explica qué son los dispositivos de entrada
y salida de datos de un equipo informático.
4 El teclado, el ratón y el monitor son periféricos del
ordenador para introducir datos.
12 Elabora un listado que recoja los distintos elemen-
a) Verdadero. tos de un ordenador, indicando la función de cada
b) Falso. uno de ellos.
5 La memoria RAM almacena de forma perma- 13 Explica el significado de los términos software
nente los datos que el ordenador necesita para y hardware.
operar.
14 ¿Qué tipos de periféricos existen teniendo en cuen-
a) Verdadero.
ta el intercambio de datos con el ordenador?
b) Falso.
a) De entrada y salida.
6 El microprocesador realiza los cálculos del orde- b) De entrada.

nador. c) De salida.
a) Verdadero.
15 ¿Qué es un módem?
b) Falso.
a) Un periférico de salida.
7 La tableta digitalizadora, empleada por muchos di- b) Un periférico de entrada.
bujantes, puede ser considerada como un periféri- c) Un periférico de entrada y salida.
co de salida de datos.
a) Verdadero. 16 La forma de conectar el ordenador a los periféri-
b) Falso. cos es:
a) Mediante la conexión de los mismos a los
8 Para manejar el teclado, la muñeca debe mantener diferentes puertos del sistema.
un ángulo de más de 90º con el brazo. b) A través de conexiones redundantes.
a) Verdadero. c) A través de conexiones cíclicas.
b) Falso. d) De manera inalámbrica.
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9 FICHA 8
AUTOEVALUACIÓN (II)
EVALUACIÓN
17 La tecnología de impresión en una impresora de 21 De los siguientes puertos, elige cuáles permiten la
inyección de tinta, también llamada de chorro conexión en caliente:
de tinta es:
a) Serie, paralelo, SVGA.
a) Un sistema mediante el cual la tinta se b) USB, firewire.
transfiere al papel directamente desde el
estado sólido al gaseoso. c) PS2, minijack, SVGA, serie.
b) Un sistema mediante el cual desde unos

cabezales de impresión se lanzan microgo- 22 El dispositivo para imprimir imágenes en papel de
tas líquidas de tinta especial al papel. gran formato se llama:
c) Un sistema de impresión basado en la im- a) Plotter.
presión de micropolvo sobre un rodillo elec- b) Impresora láser.
trostático.
c) Impresora matricial.
18 ¿Cuál de las siguientes tecnologías de impresión no

existe en el mundo de los periféricos informá- 23 La calidad de los dispositivos gráficos se mide en:
ticos? a) Resolución y profundidad de color.
a) Láser. b) Tiempo de respuesta y tiempo de latencia
b) Sublimación de tinta. o refresco.
c) Tórculo. c) Precio.
19 ¿Qué es un dispositivo periférico conectable en ca- 24 Las cámaras de vídeo digitales se conectan a los
liente? siguientes puertos del ordenador:
a) Un dispositivo que hay que mantener en- a) Paralelo.

cendido hasta que se caliente lo suficiente b) Serie.
como para poder funcionar.
c) USB 2.0 o firewire.
b) Un dispositivo que es reconocido por el
ordenador en cuanto es conectado, insta-
lándose los controladores correspondien-
tes, sin necesidad de reiniciar el orde-
nador.
c) No existen dispositivos conectables en
caliente; todos los periféricos deben conec-
tarse con el ordenador completamente
apagado.
20 El corazón de una máquina fotográfica digital es:

a) El CCD, que se utiliza también en otros dis-
positivos, como el escáner y la cámara de
vídeo digital.
b) El USB, que es el sistema que permite al
ordenador obtener las imágenes que capta
la cámara.
c) La pantalla LCD, que es el dispositivo que
permite visualizar las imágenes en la cá-
mara digital.
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9 FICHA 9
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN
1 a) Los sistemas de almacenamiento: ahora la ca- 9 Respuesta: ver esquema en el libro del alumno.
pacidad es mucho mayor.
b) El aspecto exterior del teclado: los teclados mo- 10 Respuesta: ver esquema en el libro del alumno.
dernos incorporan teclas especiales para la
navegación por Internet o para el avance y re-
11 Existen monitores CRT, de rayos catódicos, que
troceso de archivos de audio o vídeo.
tienen un mayor grosor, y son los que se han usa-
c) El ratón: hay menos variaciones. Quizá tan do mayoritariamente hasta hace pocos años para
solo la ausencia de cable en los ratones más monitores de ordenador y televisores.
modernos. Otro tipo de monitores son los TFT (Thin Film
d) El monitor: ahora las pantallas son más gran- Transistor), con un espesor mucho menor, lo que
des y planas. Muchas son panorámicas. los hace ideales para oficinas o escritorios con es-
pacio reducido. Además, los TFT producen menos
fatiga visual que los monitores CRT.
2 a) 512 MB → 5,368 ⋅ 108 bytes.
b) 30 GB → 3,22 ⋅ 1010 bytes. 12 Mediante los puertos que existen en la parte fron-
c) 128 KB → 131072 bytes. tal del ordenador o en su parte trasera, bien sea
directamente en la placa base o en alguna tarjeta
de expansión.
3 Respuesta: ver esquema en el libro del alumno.
13 Los puertos internos están ubicados en el interior
de la carcasa, mientras que los externos son visi-
4 a) Verdadero.
bles desde fuera. A estos últimos podemos conec-
b) Falso. tar periféricos sin desmontar la carcasa.
c) Falso.
d) Falso. 14 Es un periférico de entrada de datos empleado
para digitalizar imágenes. Para usarla, se mueve
un lápiz óptico sobre una superficie, y el trazo
5 a) 486 disquetes. escrito aparece dibujado en la pantalla. Las tabletas
digitalizadoras son muy empleadas en cartografía
b) 3342 disquetes.
o por profesionales del diseño.
c) 175 CD.
15 No. Existen periféricos inalámbricos que intercam-
6 En el monitor más pequeño. bian la información con el ordenador por medio de
ondas: de radio, infrarrojos… Por ejemplo, hoy
son habituales los ratones o los teclados inalám-
7 Se diferencian en el método empleado para impri-
bricos.
mir, en la resolución y en la velocidad.
16 Un megapíxel es una unidad empleada para medir

8 a) Impresora → salida. la calidad de una imagen digital. Corresponde a
un mapa de puntos formado por un millón de
b) Videocámara digital → entrada.
puntos (1000 puntos horizontales por 1000 pun-
c) Ratón inalámbrico → entrada. tos verticales, por ejemplo).
d) Regrabadora de DVD externa → entrada y
salida. 17 Es aquel que atiende las necesidades de un grupo
e) Monitor → salida. concreto de personas. Por ejemplo, los teclados
con sistema Braille empleados por personas con
f) Escáner → entrada.
visibilidad reducida, o las impresoras que impri-
g) Teclado → entrada. men en sistema Braille.
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9 FICHA 9
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN
18 Matricial, inyección de tinta, láser y sublimación

térmica. (Ver libro del alumno).
19 a) Los controladores de un periférico son peque-

ños archivos, y permiten que el ordenador lo
reconozca y que fluyan los datos entre el peri-
férico y el ordenador.
b) No, cada sistema operativo necesita un contro-
lador.
20 Respuesta modelo: altavoces, cámara de fotos di-

gital, videocámara digital, escáner…
AUTOEVALUACIÓN
1 a; 2 b; 3 b; 4 b; 5 b; 6 a; 7 b; 8 b; 9 b; 10 a; 11 ,
12 y 13 Ver respuesta en el libro del alumno. 14 a; 15 c; 16 a; 17 b; 18 c; 19 b; 20 a;
21 b; 22 a; 23 a; 24 c.
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9 FICHA 10
PERIFÉRICOS
El ordenador es una máquina capaz de procesar, ordenar, analizar y transmitir información y datos.
Para realizar estas actividades es obvio que la información debemos dársela (entrada de información).
Una vez procesada, la máquina nos la devuelve convenientemente ordenada.
Es decir, los periféricos (dispositivos de entrada y salida) son imprescindibles para la introducción de información
y para la obtención de resultados.
El aspecto que más ha evolucionado en los últimos años en el mundo de la comunicación es precisamente
la mejora de las posibilidades en el intercambio de la información.
1 Identificar los periféricos del ordenador. Completa el esquema con los dispositivos de entrada
y salida más habituales en el intercambio de información con el ordenador.
• Ten en cuenta el sentido de cada flecha y la inicial de cada bloque.
I R
CPU C F
M
C V
Los a
Otros
U de D
2 Definir cada periférico. Describe con una frase la función de cada uno de los periféricos
del esquema anterior.
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9 FICHA 11
EVOLUCIÓN DE LOS ORDENADORES (I)
La informática, una rama de la tecnología en constante evolución

Como sabes, la evolución de los ordenadores es y ha sido constante desde la aparición de los primeros
ordenadores personales.
En la siguiente tabla aparecen las características de ordenadores del mercado destinados a usuarios
domésticos o a empresas de la gama media-alta. Observa cómo han evolucionado los diferentes componentes.
Recuerda que la capacidad de cálculo viene reflejada, entre otras cosas, por la potencia del microprocesador
(más megahercios –MHz– o gigahercios –GHz– implican una mayor potencia).
1992 2002 2010
Microprocesador A 33 MHz A 1,9 GHz Doble núcleo a 2 GHz
Memoria RAM 2 MB (ampliable a 64 Mb) 512 Mb (ampliable) 4 GB (ampliable)
Disco duro 100 MB 60 GB 750 GB
5,25 pulgadas 3,5 pulgadas, DVD-ROM, DVD-ROM, regrabadora

Almacenamiento
(3,5 pulgadas opcional) regrabadora CD DVD, tarjetas de memoria
Monitor 14 pulgadas, color 17 pulgadas, pantalla plana 19 pulgadas panorámico
Impresora Matricial (blanco y negro) Inyección a color Inyección a color, láser
Tarjeta de sonido, Sonido multicanal,

Multimedia -----
altavoces, micrófono altavoces, micrófono
Ratón, módem, conexión Ratón, router, conexión

Otras características Ratón
a Internet a Internet
Precio (€) 3000 1600 600
1 Comparar objetos tecnológicos. Observa las características de los ordenadores de la tabla y contesta:
• ¿Cómo ha evolucionado la potencia del microprocesador? ¿Por cuánto se ha multiplicado
la capacidad de cálculo desde 1992? ¿Y desde 1997?
• ¿Cómo ha evolucionado la memoria de los equipos? ¿Por cuánto se ha multiplicado la memoria desde 1992
hasta 2010? ¿Y desde 1997 hasta 2010?
• ¿Cuál es el aspecto más destacable en cuanto a la evolución en los sistemas de almacenamiento
de los equipos? ¿Hay algún formato que haya sobrevivido durante «tantos años»? ¿Cuál?
• ¿Cómo han evolucionado los monitores? ¿Y las impresoras?
• ¿Cómo ha evolucionado el precio de los equipos? Marca las causas que creas que pueden haber influido
en la evolución de los precios.
Mejoras en las técnicas de producción.
Reducción en el número de componentes que forman parte de los equipos.
Abaratamiento de las materias primas.
Aumento en la demanda de ordenadores.
Disminución de las prestaciones de los componentes que forman el equipo.
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9 FICHA 11
EVOLUCIÓN DE LOS ORDENADORES (II)
2 Comparar los soportes empleados por la industria informática. Observa las fotografías (a escala)
que te mostramos a continuación y haz una lista con las principales diferencias que encuentres.
Tarjetas de memoria
Disquete
de 3,5
pulgadas
(1,44 MB).
Disquete de 5,25 pulgadas

(360 KB).
DVD-ROM
(hasta 17 GB
de capacidad).
CD-ROM (700 MB).
• ¿Qué soporte tiene una mayor capacidad? ¿Por cuánto se ha multiplicado la capacidad de los soportes
desde los discos de 5,25 pulgadas hasta llegar a un DVD actual, con 17 GB?
• Teniendo en cuenta que las figuras están a escala (aproximadamente), ¿en qué soporte se alcanza
una mayor densidad de datos por superficie?
• ¿Qué relación existe entre la evolución de los soportes de la información y la capacidad multimedia
de los equipos (sonidos, imágenes en movimiento, etc.)?
3 Comprender la evolución de los ordenadores y otros componentes empleados por la industria informática.
Marca las frases que creas que reflejan la evolución de los ordenadores domésticos.
Los ordenadores modernos son más difíciles de utilizar.
Los primeros ordenadores ocupaban más espacio.
Los equipos modernos son más versátiles: un mismo ordenador puede emplearse en tareas
de administración, de investigación, etc.
La capacidad de cálculo de los ordenadores actuales es mucho mayor.
La calidad de imagen de los monitores actuales es mejor.
Los monitores antiguos mostraban a menudo un solo color (blanco o verde fosforescente)
sobre fondo negro.
Las máquinas actuales tienen una mayor capacidad multimedia: imágenes, vídeos, animaciones, sonidos…
Las impresoras actuales de inyección son más ruidosas que las antiguas matriciales.
4 Comparar la importancia del ordenador con la de otros inventos. Anota las aplicaciones de los ordenadores
en ámbitos domésticos y profesionales, así como la ventaja del invento respecto a otros objetos preexistentes
empleados para desempeñar tareas parecidas. Luego, haz lo mismo con otros inventos clave desarrollados
durante el siglo XX: automóvil, teléfono y televisión. Organiza los datos en forma de tabla.
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9 FICHA 12
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE UN EQUIPO INFORMÁTICO? (I)
Dispositivos para la entrada, el proceso y la salida de datos

Un ordenador es una máquina capaz de procesar datos recibidos a través
de diversos dispositivos (como el teclado) y proporcionar una respuesta,
comunicada al usuario de la máquina mediante diversos dispositivos
de salida (monitor, por ejemplo). Observa y rotula los componentes.
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
1 Clasificar los componentes. Clasifica los componentes que aparecen en esta misma página,
según se utilicen para introducir o extraer datos.
Entrada de datos:
Salida de datos:
Entrada y salida de datos:
• Los monitores táctiles, ubicados en muchos puestos de información o en cajeros automáticos,

funcionan cuando se toca una parte de la pantalla. En este caso, ¿son dispositivos de entrada,
de salida o de entrada y salida?
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9 FICHA 12
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE UN EQUIPO INFORMÁTICO? (II)
2 Definir componentes de un ordenador. Repasa la utilidad 6 8

de algunos componentes y completa el crucigrama.
1. Dispositivo que permite introducir sonidos en un ordenador.
1 M O
2. «Caja» en la que se encuentran la placa base
y los componentes que en ella se acoplan.
2
3. Dispositivo que permite reproducir sonidos.
4. Dispositivo utilizado para introducir texto escrito.
7
5. Componente móvil que facilita el trabajo con tablas,
iconos, imágenes, etc.
6. Periférico que permite obtener copias impresas sobre 3 V
papel de los datos almacenados por el ordenador.
7. Dispositivo que muestra sobre una pantalla los datos
introducidos y procesados por el ordenador. 4
8. Componente que permite conectar un ordenador
a la línea telefónica. 5 R
3 Conocer las conexiones entre los distintos componentes de un equipo informático.

Los equipos informáticos están formados por diversos componentes que se conectan unos a otros, general-
mente mediante cables.
• Une las palabras de la izquierda con las de la derecha, según corresponda.
Línea telefónica.
Monitor. Módem.
Teclado. Tarjeta gráfica.
Micrófono. Placa base.
Ratón. Tarjeta de sonido.
Escáner.
Impresora.
• ¿Son iguales todos los cables? ¿En qué se diferencian?
4 Comparar dos periféricos. Las impresoras, como sabes, permiten obtener copias impresas
de cualquier documento manejado en un ordenador. En el mercado existen máquinas muy dispares.
Observa la tabla y contesta.
• ¿Qué impresora te parece
Característica Impresora A Impresora B más apropiada para
trabajar en casa?
Tipo de impresión Inyección de tinta Láser ¿Y para trabajar
en una oficina? ¿Por qué?
4 pág./min (color) • ¿Cuánto tiempo tardaría cada
Velocidad 20 pág./min (negro)
10 pág./min (negro) impresora en imprimir
100 páginas de texto
Cartuchos 2: Negro y color Tóner negro escrito en negro?
Capacidad
50 hojas 500 hojas
de la bandeja
Precio (€) 60 240
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9 FICHA 13
¿CÓMO TRABAJA UN ORDENADOR? (I)
Introducción de los datos, proceso de los mismos y muestra de resultados

Cuando utilizamos un ordenador, la máquina se dedica a procesar
los datos que introducimos mediante el teclado, el ratón, las unidades
de disco, etc., y a mostrarnos los resultados. El proceso a seguir varía
en función del tipo de datos que introducimos y de los dispositivos
de entrada-salida que tengamos. Observa el esquema para el caso
de la digitalización del negativo de una fotografía.
1. Escáner 2. Monitor
Digitalización Visualización
del negativo de la imagen
3. Ordenador
Proceso
de los datos
5. Impresora 4. Monitor
Impresión Visualización
de la imagen de la imagen
1 Organizar una secuencia de procesos. Elabora ahora una secuencia parecida para otros casos.
• Se quiere digitalizar un sonido, tratarlo (quitando ruido, por ejemplo) y reproducirlo de nuevo.
Ordena las siguientes tareas:
Grabar el documento correspondiente al sonido sin ruido en una tarjeta de memoria
o en un CD-ROM, en función del tamaño.
Utilizar un micrófono para digitalizar el sonido y almacenarlo en el disco duro del ordenador.
Escuchar el sonido una vez que hemos eliminado el ruido para comprobar que hemos logrado
el objetivo deseado.
Abrir una aplicación de tratamiento de audio y eliminar el ruido.
• Se quiere escribir un texto, modificarlo sobre la pantalla para variar el color de las letras, el tamaño, etc.,
y obtener luego una copia impresa del mismo. Ordena las tareas.
Imprimir el documento con el formato del texto deseado.
Grabar el documento correspondiente al documento ya modificado en un CD-ROM.
Utilizar el teclado para escribir el texto y almacenarlo luego en el disco duro del ordenador.
Comprobar el formato del texto sobre la pantalla.
Abrir una aplicación de tratamiento de textos.
• Clasifica los dispositivos mencionados en esta página en dispositivos de entrada o de salida de datos.
265373 _ 0165-0202.indd 190 07/10/10 13:11

9 FICHA 13
¿CÓMO TRABAJA UN ORDENADOR? (II)
2 Clasificar tareas. Clasifica las siguientes tareas según sean de entrada de datos, de proceso de datos
y de salida de datos.
Dibujar con el ratón.
Modificar el color de la línea dibujada anteriormente con el ratón.
Imprimir el dibujo anterior.
Grabar la propia voz en el ordenador usando un micrófono.
Reproducir el sonido grabado.
Grabar un documento desde una tarjeta de memoria hasta el disco duro del ordenador.
Transmitir una imagen desde una cámara digital hasta el disco duro.
Grabar un documento desde el disco duro del ordenador hasta una tarjeta de memoria.
Entrada de datos:
Salida de datos:
Entrada y salida de datos:
3 Comprender la diferencia entre hardware y software. Como has estudiado en tu libro, el hardware
lo forman los elementos físicos de un ordenador: monitor, cables, caja, etc., mientras
que el software lo constituyen los elementos lógicos, como, por ejemplo, las aplicaciones.
• Observa la lista con elementos de hardware que te proponemos.
Regrabadora de discos compactos. Lector de discos DVD.
Impresora. Lector de discos CD-ROM y altavoces.
Cámara fotográfica digital. Teclado.
Cable de impresora.
Tarea Hardware necesario Software necesario
Reproducir una película Aplicación para

en formato DVD reproducir discos DVD
Imprimir una fotografía Aplicación de retoque fotográfico
Escuchar una canción

Reproductor multimedia
de un disco compacto
Escribir texto Editor de textos
Tomar una fotografía Aplicación para manipular

y transferirla al ordenador fotografías
Grabar varias imágenes Software de grabación

en un disco compacto de discos compactos
Conectar la impresora
------
a la caja
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9 FICHA 14
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE UN ORDENADOR? (I)
Los componentes de un ordenador

A finales de 2010, una tienda de informática ofertaba el siguiente equipo:
Configuración básica Opciones

Carcasa: Formato semitorre con reducción Memoria RAM: 4 GB . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 €
de ruido en la fuente de alimentación Disco duro: 1 TB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 €
Placa base: Hasta 8 GB de memoria RAM Microprocesador: 2,2 GHz . . . . . . . . . . . . . 72 €
Memoria RAM: 2 GB en un módulo 2,4 GHz . . . . . . . . . . . . . 260 €
Microprocesador: Doble núcleo 2 GHz 2,6 GHz . . . . . . . . . . . . . 400 €
Disco duro: 500 GB de capacidad Regrabadora DVD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 €
Tarjeta gráfica: 512 MB de memoria; TV out Monitor: TFT 21 pulgadas . . . . . . . . . . . . . . 73 €
Teclado y ratón inalámbricos . . . . . 75 €
Tarjeta de sonido: 5 + 1 canales
Router: Cable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 €
Altavoces: 240 W de potencia
Wifi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 €
Monitor: TFT 19 pulgadas
Capturadora TV: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 €
DVD-ROM: Velocidad de lectura de 16X en DVD-ROM
Cámara videoconferencia: . . . . . . . . . . . . . . 60 €
y 48X en CD-ROM
Tarjeta gráfica: 1 GB; TV in/out . . . . . . . . . . 150 €
Otros: Teclado
Ratón Altavoces: Juego 5 + 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 81 €
Lector de tarjetas de memoria Tarjeta de red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 €
Micrófono Impresora: Inyección a color . . . . . . . . . . . . 60 €
Software: Sistema operativo + Enciclopedia Láser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 €
electrónica + Antivirus Escáner: Fotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 €
PRECIO: 500 € Transparencias . . . . . . . . . . . . . . . 200 €
1 Elaborar presupuestos. Observa los precios de los diferentes componentes.

• Elabora un presupuesto para los siguientes equipos:
Opción de 4 GB de RAM sobre la configuración básica.
Configuración básica con regrabadora de DVD y router wifi.
Configuración básica + escáner fotos + impresora de inyección a color.
Configuración básica + cámara de videoconferencia + router + monitor TFT de 21 pulgadas.
• Ahora supón que dispones de un presupuesto de 800 €. ¿Qué configuración elegirías?
• ¿Crees que merece la pena gastar mucho más dinero para disponer del último microprocesador
si las tareas que realizamos habitualmente son editar textos y navegar por Internet?
• Elige ahora la configuración adecuada para diferentes usuarios. Luego elabora el presupuesto
correspondiente a cada uno de ellos.
Una persona que va a utilizar el ordenador básicamente para navegar por Internet y utilizar
un procesador de textos.
Una persona que utilizará el equipo a menudo para ver películas en formato DVD.
Una empresa que necesita elaborar copias de sus materiales en DVD casi a diario y que dispone
de varias máquinas conectadas en una red local.
Un profesional del diseño gráfico.
Un usuario que quiere digitalizar vídeo.
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9 FICHA 14
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE UN ORDENADOR? (II)
2 Identificar componentes a partir de la definición. Relaciona cada definición con su pareja (abajo).
• Caja en la que se aloja la fuente de alimentación y el resto de componentes de un ordenador.
• Dispositivo que permite grabar discos compactos.
• Chip que dirige y coordina los componentes del equipo, además de realizar las operaciones aritméticas.
• Componente que se suelda o atornilla a la caja y al que se conectan los componentes fundamentales
de un ordenador.
• Elemento que suministra la corriente eléctrica necesaria a los componentes de un ordenador.
• Dispositivo que almacena de manera temporal los datos que maneja el ordenador.
• Dispositivo que almacena de manera permanente el software y los datos que utiliza un ordenador.
• Especie de «pastilla» que se pincha en la placa base y que gestiona la producción de sonido
en la máquina.
• Tarjeta que se pincha en la placa base y que permite capturar imágenes en movimiento a partir
de fuentes externas, como, por ejemplo, una cámara de vídeo o un cable de televisión.
• Periférico que se conecta a la línea telefónica y que sirve para intercambiar datos con otros ordenadores
conectados a Internet, por ejemplo.
• Conjunto de chips y conexiones que se conecta al monitor y a la placa base y que gestiona
la producción de imágenes en la máquina.
Placa base Disco duro Memoria RAM

Módem Capturadora de vídeo Microprocesador
Regrabadora Fuente de alimentación Carcasa
Tarjeta gráfica Tarjeta de sonido
3 Comprender las características de los elementos que forman un ordenador.

Cada elemento de un ordenador cumple una determinada función.
• Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, justificando tus respuestas.
Todas las placas base admiten la misma cantidad de memoria RAM.
Cuanto mayor sea el tiempo de acceso de una memoria RAM, mejor será su rendimiento.
Todas las tarjetas gráficas disponen de las mismas entradas y salidas.
Todas las tarjetas de sonido disponen de las mismas entradas y salidas.
Algunas placas base tienen el sonido integrado, por lo que no será necesario acoplar una tarjeta
de sonido para escuchar música en el ordenador.
A igualdad de otros componentes, cuanto mayor sea la velocidad de reloj del microprocesador
en un ordenador, mejor será el rendimiento de este.
La gran ventaja del sistema DVD frente al CD-ROM es el aumento en la capacidad
de almacenamiento.
El disco duro se conecta a la placa base mediante un cable.
La capturadora de vídeo se conecta a la placa base mediante un cable.
• ¿Qué característica debe valorarse al comprar un disco duro? ¿Y a la hora de elegir una regrabadora
de discos compactos?
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9 FICHA 15
CÓMO CONECTAR COMPONENTES (I)
La placa base, un componente fundamental

Observa el esquema de la placa base.
1 Conocer las conexiones de una placa base. Coloca en la placa base los números correspondientes
a cada elemento en función del lugar en el que se conectan en la placa base.
1 Ratón
2 Teclado
3 Disco duro
4 Impresora
5 Microprocesador
6 Tarjeta gráfica
(conexión PCI-Express)
7 Módem externo
8 Tarjeta de sonido
9 Cámara digital
(conexión USB)
10 Módem interno
11 Altavoces
12 Lector DVD-ROM o CD-ROM
13 Escáner (conexión USB)
14 Memoria RAM
15 Regrabadora DVD
16 Capturadora de vídeo
• ¿Qué función cumple la batería? ¿Podría conservar la hora el ordenador cuando lo desconectamos
si no tuviese una batería?
• ¿Cómo se aprecia exteriormente si el disco duro está leyendo o escribiendo datos, o si el lector
de DVD-ROM o CD-ROM está en funcionamiento?
• ¿Cuáles son los componentes que, además de conectarse a la placa base, necesitan conectarse
a la fuente de alimentación para funcionar?
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9 FICHA 15
CÓMO CONECTAR COMPONENTES (II)
1 Identificar las conexiones presentes ………………

en la carcasa de un ordenador.
Observa la fotografía y completa las casillas
con las conexiones de la lista inferior.
Puertos USB (cámara digital,
escáner, PDA).
………………
Puertos serie (ratón, PDA).
Salida para altavoces.
Entrada para micrófono. ………………
Conexión ………………
con la red eléctrica.
Conexión PS2 para el teclado. ………………
Conexión PS2 para el ratón.
Conexión VGA para ………………
el monitor. ………………
Conexión para el joystick.
Conexión para ………………
la línea telefónica. ………………
Conexión para el teléfono. ………………
Teléfono
2 Conocer las conexiones entre los distintos componentes de un equipo

Placa base
informático.
Los equipos informáticos están formados por diversos componentes Fuente de alimentación
que se conectan unos a otros, generalmente mediante cables.
• Une las palabras de la izquierda con una o varias de la derecha, Placa base
según corresponda, en función de las conexiones existentes Monitor
en un ordenador.
Lector DVD-ROM.
Placa base
Regrabadora de discos compactos.
Fuente de alimentación
Tarjeta de sonido.
Tarjeta de sonido
Tarjeta gráfica.
Microprocesador.
Placa base
Teclado.
Altavoces
Ratón. Micrófono
Disco duro.
Módulos de memoria RAM.
Placa base
Capturadora de vídeo. Tarjeta de sonido
Por ejemplo, el lector de DVD-ROM se conecta a la placa base, Antena de TV
a la fuente de alimentación y, para que suenen los discos compactos
y las películas en formato DVD, a la tarjeta de sonido.
Placa base
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9 FICHA 16
DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA (I)
1 Identificar el teclado. Poner nombre a cada grupo de teclas.
2 Identificar el ratón. Describe la función de cada botón.
• Desmonta la tapa de la bola (en un ratón de bola, no óptico) y retira las pelusas y el polvo acumulado
en su interior. Vuélvelo a montar y comprueba que se desplaza mejor.
• Investiga y anota en una tabla para qué sirven otros botones y ruedas adicionales que incorporan algunos
ratones de gama alta.
• Investiga: ¿hay ratones especiales para zurdos?
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9 FICHA 16
DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA (II)
3 Monitor. Modifica a tu gusto la presentación de la pantalla.
• Entra en Configuración, selecciona Pantalla y haz doble clic en el botón derecho del ratón.
Te aparecerá una imagen como la anterior. Observa que puedes cambiar el fondo eligiendo
el que más te guste.
• Selecciona ahora Protector de pantalla.

Puedes elegir uno predeterminado o texto 3D,
pulsar en Configuración y escribir una frase
propia. También puedes elegir la fuente
del texto, el estilo de superficie,
el modo de giro, la velocidad de giro, etc.
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9 FICHA 16
DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA (III)
4 Opciones de trabajo con la impresora. Dependiendo del tipo de impresora que poseas, podrás cambiar
algunos de los valores predeterminados por el fabricante. Entra en Configuración, Impresoras
y haz clic en el botón derecho del ratón aparecerá una pantalla como la de la imagen donde
puedes elegir el modo de impresión, el tipo de papel, etc.
• También puedes modificar el tamaño

de la página a imprimir, la orientación
del papel (vertical u horizontal),
la escala de impresión, etc.
Prueba a imprimir una página
de tus trabajos reduciendo la escala
de impresión al 50%.
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9 FICHA 16
DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA (IV)
5 Ejercicios con el escáner. Introduce un texto del libro a través del escáner en un archivo de texto,
para modificarlo y darle el formato o aspecto que prefieras.
• Entra desde inicio en el programa de tu escáner. Selecciona el tipo de objeto, si es en color o B/N,
el destino (disco o aplicación) y la parte de texto o página completa que desees escanear.
• Pulsa preescanear y ajusta la resolución, la escala, la claridad y el contraste. Pulsa escanear
y guarda el documento con el nombre que tú quieras.
Ejemplo de texto escaneado:
la característica básica de un escáner es su resolución, que se mide habitualmente

en puntos por pulgada (p~p.p.> y se expresa con dos números (resolución horizontal
× × resolución vertical). Los dispositivos actuales incorporan resoluciones
de 600 × 1200, 1200 × 2.400 p~pp.. o incluso una mayor resolución para escáneres
profesionales que digitalizan negativos o diapositivas.
La llegada de la fotografía digital está su~tituyendo poco a poco el uso del escáner,
aunque la calidad que ofrece este dispositivo es parecida a la ofrecida por la mayoría de
las cámaras digitales.
• Como puede observarse, el texto presenta errores mecanográficos; aparece negrita donde no debe,
diferente tamaño de letra, caracteres erróneos, etc. Conviene, por tanto, revisar y corregir.
• ¿Qué correcciones deberías introducir en este texto escaneado? Escribe a continuación
las que encuentres.
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9 FICHA 16
DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA (V)
6 Ejercicios con el escáner. Inserta una imagen desde el escáner.

• Desde la página de Writer o Word donde quieras llevar el documento, pulsa Insertar,
Imagen desde escáner o cámara.
• Selecciona Personalizar inserción.

• Pulsa Preescanear y ajusta la resolución, la escala, la claridad y el contraste. Pulsa Escanear
para obtener una imagen similar a la siguiente:
• Prueba con otras fotografías o esquemas hasta conseguir la calidad más adecuada.
• Escribe los diferentes ajustes que se te ocurran para obtener la mejor imagen:
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9 FICHA 16
DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA (VI)
• También puedes, por el mismo procedimiento, insertar imagen desde archivo.
• Además de los ejercicios propuestos, cualquiera de los programas de manejo de fotos

que se acompañan con el escáner suelen tener muchas más posibilidades, algunas
de las mismas aparecen a continuación y puedes practicar.
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Notas
265373 _ 0165-0202.indd 202 07/10/10 13:11

10 El software
MAPA DE CONTENIDOS
EL SOFTWARE
formado a su vez por
el sistema operativo aplicaciones
ejemplos
determina el aspecto
gráfico de
ejemplos procesadores navegadores programas gestores
de textos para de diseño de archivos
Internet gráfico y carpetas
el escritorio las ventanas
donde
encontramos
Windows Linux Mac OS
iconos barra de barra de área de

estado inicio rápido notificación
OBJETIVOS
• Introducir el concepto de software. • Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar
• Describir qué es un sistema operativo y, un ordenador.
en entorno Windows o Linux, describir • Describir el Panel de control de Windows
las principales utilidades de estos sistemas operativos. y sus principales funciones.
• Presentar cómo se organiza la información • Describir brevemente el sistema de configuración
en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas de Linux y presentar algunas de las aplicaciones más
y operaciones básicas con los mismos. conocidas que operan en este sistema operativo.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Sistema operativo.
• Escritorio.
• Ventanas, menús, iconos y punteros.
• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.
• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.
• Sistema operativo. Panel de control en Windows.
• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.
PROCEDIMIENTOS, • Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

DESTREZAS • Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.
Y HABILIDADES • Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos
directos. Copiar a disquete o tarjeta de memoria. Mover archivos y carpetas.
Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.
• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.
• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.
• Reconocer un escritorio KDE o GNOME.
ACTITUDES • Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo
informático.
• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.
• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.
1. Educación para la salud. Es aconsejable adoptar hábitos saludables a la hora de manejar el ratón,
observar el monitor, etc. Si una persona se habitúa a mirar el monitor desde muy cerca, luego le resultará
más difícil acostumbrarse a trabajar a mayor distancia.
Por ello es aconsejable recordar periódicamente a los alumnos y alumnas las pautas a seguir en diversos ámbitos:
• Al usar el ratón, intentar mantener una postura relajada, sin torcer excesivamente la muñeca y realizando
pausas periódicas. La navegación durante mucho tiempo seguido por Internet, que requiere el uso casi
continuo del ratón, puede causar trastornos y molestias en las muñecas.
• Al mirar el monitor, cuidar diferentes aspectos:
– La distancia al mismo debe ser la adecuada, ni más ni menos.
– La orientación debe ser la adecuada.
– Y, sobre todo, realizar descansos periódicos.
2. Educación para el consumo. Comentar los precios de los principales programas y de los cursos relacionados.
Señalar la necesidad de escoger estos programas y cursos y aprovecharlos en su integridad. Valorar la gratuidad
del software GNU y apreciar su uso en instituciones educativas y en el hogar. Apreciar la garantía
que da el fabricante en el software de pago, sobre todo para un uso empresarial.
3. Educación cívica. Alertar a las alumnas y alumnos del peligro que supone la copia y uso ilegal de programas
para los autores y fabricantes, y de la pérdida de puestos de trabajo e inversiones en investigación que supone
la piratería de programas.
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10

Competencia en comunicación lingüística entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido
A través de textos con actividades de explotación, la herramienta que ha hecho posible esta
en la sección Rincón de la lectura se trabajan colaboración. Destacar el hecho de que
de forma explícita los contenidos relacionados esta comunicación global facilita notablemente
con la adquisición de la competencia lectora. este tipo de proyectos en grupo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Cualquier ciudadano debe conocer
los procedimientos básicos para tratar la información En el manejo de un sistema operativo
mediante un ordenador. En esta unidad se o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje
proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben es esencial. A lo largo de la unidad se incluyen
complementarse, evidentemente, en el aula Procedimientos que muestran a los alumnos cómo
de informática) para manejar con fluidez archivos, realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión
carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc. del funcionamiento del software que gobierna
un ordenador.
En la sección Rincón de la lectura se proponen
algunas páginas web interesantes que refuerzan
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan
Competencia social y ciudadana curiosidad por aprender nuevos procedimientos
El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones y aplicaciones de las herramientas informáticas
de código abierto es un claro ejemplo de colaboración que ya conocen.
1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera 3. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas
(Linux, Windows). Escoger algún programa o documentos en el escritorio.
de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar
4. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar
la ventana de la aplicación.
un ordenador personal.
2. Crear una carpeta personal con subcarpetas
5. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.
temáticas: fotos, textos, música.
Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras 6. Manejar con fluidez la configuración de Linux
dentro de esta carpeta personal. y alguno de sus gestores de archivos.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Configuración de la pantalla Refuerzo 6. En la Red Ampliación
2. Gestión de espacio en los discos Refuerzo 7. Evaluación Evaluación
3. Linux. Configuración del centro Refuerzo
de control de GNOME
4. Mejorar el rendimiento Ampliación 9. Soluciones Evaluación
del equipo
10. Diferenciar archivo y carpeta Contenidos para
5. Linux. Uso de Nautilus Ampliación saber más…
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10 SOLUCIONARIO
PÁG. 216 10 a) Aparece la siguiente ventana:
1 Respuesta:
Iconos
Ventanas
Área de
notificación
Barra
Inicio de estado
Aplicaciones abiertas
PÁG. 217
2 a) El tiempo de arranque depende de las caracte-

rísticas del hardware. Un equipo con un proce-
sador más potente y con más memoria arran- b) En el menú inicio clásico se muestra el menú
cará más rápido que otro con procesador Inicio tal y como aparecía en versiones anterio-
menos potente y con menos memoria. res del sistema operativo Windows.
El número de dispositivos conectados también
PÁG. 223
influye: cuantos más dispositivos instalados
haya, más controladores hará falta cargar. 11 a) Vídeo; b) Música; c) Documento de texto realiza-
b) La apariencia del escritorio depende del siste- do con Microsoft Word; d) Página web. Se precisa
ma operativo que se arranque y de la persona- un navegador de Internet para verla; e) Archivo
lización que haga el usuario. Por ejemplo, Win- comprimido; f) Archivo de ayuda de Windows;
dows tiene un escritorio diferente al de Linux. g) Fotografía; h) Fichero de texto plano.
Por otro lado, entre dos escritorios Windows
12 y 13 Actividad práctica.
puede haber un usuario que tenga un fondo
puesto y otro un fondo diferente, o que los ico- PÁG. 226
nos del escritorio sean distintos.
14 Windows y Linux estructuran sus sistemas de ar-
PÁG. 219
chivos de forma distinta. Linux lo hace mediante
un árbol de directorios con carpetas, y Windows sigue
3 , 4 , 5 , 6 y 7 . algo parecido a la estructura física del ordenador.
Linux es un programa de código libre, mientras que
Actividad práctica.
Windows es comercial y su código es propiedad de
Microsoft. Sin embargo, ambos funcionan en modo
PÁG. 221 gráfico y presentan un aspecto muy similar.
8 Sí, a través del Panel de control, seleccionando la 15 Respuesta práctica.
opción Mouse.
PÁG. 228
9 a) Inicio → Programas → Accesorios
16 Algunos comportamientos básicos: no abrir men-
b) Inicio → Programas
sajes de procedencia dudosa, instalar cortafuegos,
c) Inicio → Programas → Accesorios programas antiespía y antivirus. Y, además, insta-
d) Inicio → Programas → Accesorios lar los parches de seguridad de los navegadores,
los sistemas operativos, etc.
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10
17 Que los datos correspondientes a un solo archi 28 Actividad práctica. Las carpetas que incluyen va
vo están distribuidos físicamente en zonas aleja rias imágenes se muestran con imágenes dentro
das entre sí del disco duro. Para solucionar este en miniatura.
problema es necesario desfragmentar el disco
duro. PÁG. 231
PÁG. 230 29 Respuesta a partir de la imagen.
18 Los documentos y datos que maneja un ordena 30 Respuesta a partir de la imagen.
dor son archivos. La forma de mantenerlos orga
31 a) Las últimas ediciones de Windows son Vista
nizados es colocarlos dentro de carpetas y en sub
(2007) y XP.
carpetas.
b) Las que tienen el distintivo Home o Home Pre
19 Un archivo ejecutable es al que hay que llamar mium.
para arrancar un programa o aplicación. Un acceso c) Las que tienen el distintivo Profesional.
directo es una referencia a un archivo ejecutable o d) Las profesionales incluyen más funcionalidades
a otro elemento colocada en un lugar diferente, relacionadas son el trabajo en red o la seguri
por ejemplo, el escritorio. El efecto de llamar a am dad. También suelen tener un precio mayor.
bos es el mismo, porque la aplicación finalmente
se va a poner en funcionamiento. Sin embargo, si 32 La edición Media Center está destinada a usuarios
creamos un acceso directo a un documento en que empleen el ordenador como centro multime
lugar de a una aplicación, esta se abrirá con el dia para reproducir música, vídeo o fotografías.
documento ya abierto.
33 Las distribuciones más empleadas son Ubuntu,
20 a) 1,44 MB. Mandriva o RedHat. Se diferencian en el aspecto
gráfico del escritorio o en las aplicaciones que in
b) 700 MB.
cluyen.
c) 4,7 GB (una cara y una capa).
d) Decenas o cientos de gigabytes (depende de la 34 Las distribuciones Live-CD permiten utilizar un sis
capacidad del disco duro). tema operativo sin necesidad de instalarlo.
35 Basta con seleccionar Inicio → Programas → He-

21 a) Panel de control.
rramientas → Accesorios → Mapa de caracteres.
b) Depende de la distribución: por ejemplo, «Cen O una ruta similar, en función de las opciones ele
tro de control de Mandriva». Aunque la res gidas durante la instalación del sistema operativo.
puesta mejor sería la consola.
22 Los controladores o drivers.
23 a) Versión de software para pruebas.

b) Software gratuito del que podemos, además,
disponer del código.
24 Tarea Windows Linux
Navegar por Internet Internet Explorer Mozilla
Edición de imágenes Paint El Gimp
Explorador Explorador Konqueror

de archivos de Windows

25 A prepararlo para que se adapte al hardware del

ordenador.
26 y 27 Actividad práctica.
265373 _ 0203-0220.indd 207 18/01/11 15:47

10 FICHA 1
CONFIGURACIÓN DE LA PANTALLA
REFUERZO
1
Habrás visto que el aspecto de la pantalla de muchos ordenadores está personalizado.
Suelen tener fotografías más o menos vistosas como fondo y, si estás un cierto tiempo sin hacer
nada con el ordenador, una imagen en movimiento aparece en la pantalla: es el salvapantallas.
En esta ficha aprenderás a configurar estos elementos.
PROCEDIMIENTO
Haz clic con el botón derecho del ratón

en algún lugar del escritorio donde no haya
ningún icono ni ventana.
En el menú que te aparece selecciona
la opción Propiedades. Se abrirá entonces
la ventana de Propiedades de pantalla.
CAMBIAR CAMBIAR EL FONDO CAMBIAR EL ASPECTO

EL SALVAPANTALLAS DE PANTALLA (TAPIZ) DE LAS VENTANAS
Selecciona la pestaña Protector de Selecciona la pestaña Fondo. Apare- Selecciona la pestaña
pantalla. En la ventana que aparece cerá la pantalla de Apariencia. En la ventana
tienes un menú desplegable donde la figura. En ella puedes elegir cual- que aparece puedes cambiar
puedes escoger un protector quiera de las imágenes disponible la combinación de colores
de pantalla entre los distintos en la lista desplegable. y tamaños de letra
almacenados en el ordenador. Si quieres elegir otra imagen que aparecen por defecto
Puedes variar el tiempo que tarda de las que se encuentran en Windows. Escoge
en iniciarse cambiando en tu ordenador, selecciona una de las combinaciones
la cantidad de minutos escrita el botón Examinar y búscala que aparece en el menú
en la entrada Esperar. dentro de tus carpetas. desplegable Combinación.
PRACTICA
1 Cambia el Fondo de pantalla por una imagen cualquiera de tu ordenador.
2 Configura el Protector de pantalla «Simulador del campo de estrellas» para que aparezca al minuto
de no operar con el ordenador.
3 Selecciona la Apariencia «Desierto». Para volver a dejar la apariencia normal de Windows, deberás seleccionar
el valor «Estándar de Windows».
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10 FICHA 2
GESTIÓN DE ESPACIO EN LOS DISCOS
REFUERZO
Tanto los discos duros como los disquetes o las tarjetas de memoria tienen límites
de almacenamiento.
Hay formas particulares de prepararlos antes de aceptar datos.
DAR FORMATO A UN DISQUETE O A UNA MEMORIA REMOVIBLE (PENDRIVE)

a) Abre el Explorador de Windows. Debajo b) Al pulsar la opción
de Mi PC aparecerá la leyenda que designa Formatear, aparecerán
la unidad de disquetes «Disco de 3 1/2 (A:)» o la una serie de opciones.
memoria removible. Haz clic con el botón derecho Tan solo debes aceptar
sobre el lector. Aparecerá un menú contextual, para iniciar el formato.
una de cuyas opciones es Formatear. ¡Atención! Los disquetes
y las memorias removibles
solo deben formatearse
cuando la información
que contienen no nos
interesa.
Los datos se pierden
al formatear.
ESPACIO LIBRE EN UN DISCO DURO

2. Durante el funcionamiento normal
de Windows se crean archivos
de trabajo de las distintas
aplicaciones. A veces,
por apagones repentinos de luz
o por otras razones, estos archivos
de trabajo quedan almacenados
en el disco duro ocupando
espacio y sin ninguna función.
1. Abre el Explorador de Windows. Ahora haz clic 3. Si pulsas la tecla Liberar espacio, el sistema
con el botón derecho del ratón y aparecerá se encargará de encontrar estos archivos
un menú contextual, una de cuyas opciones innecesarios y de eliminarlos; aumenta así
es Propiedades. el espacio libre en tu disco duro.
PRACTICA
1 Da formato a una memoria removible. Copia cualquier archivo o archivos en ella y vuelve a darle formato.
¿Qué ha sucedido con los archivos grabados?
2 Anota en tu cuaderno el espacio libre que queda en el disco duro de tu ordenador (este dato se presenta
en la pantalla Propiedades del disco duro C:). A continuación, libera espacio según el procedimiento anterior.
¿Has ganado espacio total en el disco? ¿Cuánto?
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10 FICHA 3
LINUX. CONFIGURACIÓN DEL CENTRO DE CONTROL DE GNOME
REFUERZO
1
En esta ficha aprenderás a configurar ciertos parámetros básicos de la pantalla
de un sistema Linux usando las herramientas del escritorio GNOME.
PRACTICA
1. Antes que nada, debes iniciar el Centro 2. Haz clic sobre la opción Resolución de pantalla.
de control de GNOME. Para ello, haz clic Aquí podrás elegir el número de píxeles por fila
en el botón «G» (en la esquina de abajo y columna y la frecuencia de refresco. ¡Recuerda
a la izquierda, el que imita el pie de un gnomo). siempre que debes usar frecuencias iguales
A continuación selecciona Configuración, o inferiores a las que soporta el monitor!
GNOME y Centro de control GNOME. Si no lo haces así, puedes dañarlo.
3. Si haces clic sobre el icono «Avanzadas» 4. Por último, si haces clic sobre el icono
en el Centro de control de GNOME, se abre Salvapantallas, puedes seleccionar
una ventana que presenta utilidades el salvapantallas que más te guste, así como
más complejas. Haz clic sobre Aplicaciones el tiempo de retardo y de apagado total
preferidas. Aquí puedes seleccionar del monitor. Selecciona el que te indique
tu navegador por defecto, tu cliente de correo tu profesor; por ejemplo, «Láser».
y tu editor de textos predefinido.
Selecciona los que te indique tu profesor.
Por ejemplo, Galeón, Mozilla y Writer.
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10 FICHA 4
MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL EQUIPO
AMPLIACIÓN
Los actuales sistemas operativos presentan un aspecto gráfico bastante atractivo, pero esto,
evidentemente, consume recursos en el equipo. En Windows XP podemos personalizarlo con el fin
de obtener el mejor rendimiento posible en nuestra máquina.
EFECTOS VISUALES Y RENDIMIENTO
1. Pulsa en Inicio → Panel de control → Sistema 2. Se abre una nueva ventana en la que aparece
y selecciona la pestaña Opciones avanzadas. seleccionada la opción que Windows maneja
en ese momento. En nuestro caso es la opción
Ajustar para obtener la mejor apariencia.
3. Si elegimos la opción Ajustar para obtener

el mejor rendimiento, los efectos visuales 4. Otras opciones son Dejar a Windows elegir
desaparecen, de manera que los recursos la configuración más adecuada
consumidos al sistema son mínimos. o Personalizar (cada efecto puede o no activarse).
PRACTICA
1 Sigue los pasos dados en esta página para seleccionar los efectos visuales de manera que el rendimiento
del equipo sea el máximo posible.
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10 FICHA 5
LINUX. USO DE NAUTILUS (I)
AMPLIACIÓN
1
En esta ficha aprenderás algunos conceptos básicos de creación y navegación
de directorios, y aprenderás a personalizar los iconos de tus directorios y de tus archivos.
Para ello, usaremos un gestor de archivos similar a Explorer en Windows. Se trata de Nautilus,
usual en el entorno GNOME.
PROCEDIMIENTO
1. Debes Iniciar el programa Nautilus del entorno 2. Si haces clic sobre cualquiera de los directorios
GNOME. Para ello, haz clic en el botón «G» y seleccionas la opción de menú Archivo
(en la esquina de abajo a la izquierda, el que imita y luego Abrir en ventana nueva, se abrirá
el pie de un gnomo). A continuación selecciona otra ventana con el contenido de ese directorio.
Aplicaciones, Herramientas de archivo Puedes mover archivos de un lado a otro
y Nautilus. Se abrirá una ventana en la que verás arrastrando y soltando, como en cualquier entorno
los iconos que están en tu carpeta personal de ventanas con el que ya estés familiarizado.
(usualmente, /home/alumno).
3. Vuelve a la primera ventana, y selecciona 4. Sobre el directorio recién creado, haz clic con
la opción de menú Archivo y Crear el botón derecho del ratón y elige Propiedades.
una carpeta. Verás que aparece un icono Verás que te aparece una pantalla con varias
de carpeta en la ventana con el nombre, pestañas. En la pestaña Básico puedes
por defecto, de «Directorio nuevo». Dale seleccionar el nombre del directorio. Pulsa
el nombre que más te guste o pulsa <Intro>. Seleccionar un icono personal.
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10 FICHA 5
LINUX. USO DE NAUTILUS (II)
AMPLIACIÓN
5. Puedes escoger decenas de iconos distintos para 6. Haz clic ahora sobre la pestaña Emblemas.
tu carpeta. Según tu gusto personal, puedes elegir Te aparecen una serie de iconos que se
la imagen que verás al navegar con Nautilus sobreimprimen al icono que hayas seleccionado
u otra herramienta de archivos. Si dispones de él, para la carpeta. Si dispones de él, escoge
escoge el icono Clipboard y pulsa Aceptar. el emblema Especial y pulsa Aceptar.
7. Puedes escoger ahora la pestaña Notas. 8. El icono de la carpeta que creaste corresponde
Te aparece un área de escritura donde puedes al icono seleccionado en primer lugar. Además,
escribir un texto breve sobre la carpeta que estás tendrá encima el emblema escogido. Por último,
personalizando. Escribe lo que desees verás una nota pinchada con una chincheta.
y pulsa Aceptar. Esto indica que hay una nota escrita
en Propiedades. Ya está configurada tu carpeta.
PERMISOS:
Los permisos en Linux para acceder o modificar
archivos se determinan en la pestaña Permisos.
Existen tres grupos de usuarios.
Son el Propietario del archivo o carpeta, el Grupo
de usuarios a los que pertenece y los Otros
que pueden entrar en el ordenador.
Por cada uno de ellos puedes seleccionar si pueden
leer o no el archivo (Lectura), si pueden escribir
en él (Escritura) o si pueden ejecutarlo, caso
de que se tratara de un programa (Ejecución).
Si la casilla correspondiente está marcada, significa
que el permiso se concede. Modifica los permisos
de la carpeta recién creada y haz que solo
el propietario tenga permiso para leer.
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10 FICHA 6
EN LA RED
AMPLIACIÓN
1
LINUX MICROSOFT WINDOWS UPDATE

http://www.linux.org www.microsoft.es windowsupdate.microsoft.com
La web del sistema operativo con más Web oficial de este fabricante Si tienes instalada en tu ordenador
crecimiento. Aquí se puede encontrar de software cuyo sistema operativo cualquier versión del sistema
este software de forma gratuita, Windows es el más extendido entre operativo Windows, conéctate
información de actualización los ordenadores personales. a esta web para obtener las últimas
constante y distintas formas Información de actualizaciones, versiones de los drivers aprobados
de participar en su expansión seguridad y últimas versiones. por Microsoft para tus periféricos.
y desarrollo. En inglés. Imprescindible.
GNU MANDRIVA SOFTONIC

http://www.es.gnu.org www.mandriva.com/es www.softonic.com
El proyecto GNU en español. Aunque la distribución de Linux más Acceso a multitud de aplicaciones
Definición de software GNU, famosa es Red Hat, Mandriva es para diferentes sistemas operativos.
noticias, etc. la más sencilla para comenzar.
Además, es compatible al 99 % con
Red Hat. En la web está el software
de Mandriva, aplicaciones Linux,
listas de correo, foros e información
interesante de nuevos parches
y formas de participación.
Notas
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10 FICHA 7
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Enciende el ordenador, crea una nueva carpeta, 5 Trabajando en Linux, realiza las siguientes tareas:
copia en ella 5 archivos y luego apaga el orde- a) Crea una carpeta nueva en el escritorio.
nador.
b) Llámala Mi nueva carpeta.
c) Haz doble clic en el icono de la carpeta recién
2 Explica en pocas palabras cómo se organizan los
creada.
archivos en un ordenador con sistema operativo
Windows. d) Crea una carpeta nueva dentro de la carpeta
recién creada.
e) Dentro de esta subcarpeta, crea un acceso di-
recto a otra carpeta del disco duro.
6 Observa la siguiente ventana:
3 La siguiente imagen corresponde al sistema opera-

tivo Linux, un sistema operativo de código libre o
abierto. ¿Qué es un software de código libre?
a) ¿A qué sistema operativo pertenece? ¿Por qué

lo sabes?
b) Identifica en ella:
– Título de la ventana.
– Iconos (botones).
– Área para maximizar la ventana.
– Área para cerrar la ventana.
– Área para minimizar la ventana.
– Barra de desplazamiento.
– Esquina para redimensionar la ventana.
4 Trabajando en Windows, realiza las siguientes ta-

reas:
a) Crea una carpeta nueva en el escritorio.
b) Llámala Mi nueva carpeta.
c) Haz doble clic en el icono de la carpeta recién
creada.
d) Crea una carpeta nueva dentro de la carpeta
recién creada.
e) Dentro de esta subcarpeta, crea un acceso di-
recto a otra carpeta del disco duro.
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10 FICHA 8
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1
1 Windows y Linux son sistemas operativos. 8 Indica qué opciones de entre las siguientes son
verdaderas.
a) Verdadero.
b) Falso. a) Linux no asigna letras a las unidades de
disco.
b) El directorio raíz en el sistema operativo Li-
2 El puntero es una forma de denominar un acceso nux es root, mientras que el de Windows
directo a un programa. es Mi PC.
a) Verdadero. c) Linux no dispone de aplicaciones que per-
mitan trabajar con el sistema operativo en
b) Falso.
modo gráfico.
d) En Linux no es necesario montar las unida-
3 El botón Maximizar de una ventana permite que des de disco.
esta se abra a pantalla completa.
a) Verdadero. 9 El software de aplicación es:
b) Falso.
a) El conjunto de programas que conocemos
c) Solo si trabajamos en Linux. como sistema operativo.
b) Todos los dispositivos físicos de un ordena-
dor personal.
4 Es correcto apagar un ordenador quitándole direc-
tamente la corriente. c) Los programas que realizan tareas como
cálculos, dibujo, edición de sonido, edición
a) Verdadero. de vídeo…
b) Falso. d) Conjunto de instrucciones que se eje-
cutarán en un momento y orden espe-
cificados que hacen funcionar el ordenador.
5 El bit y el byte son dos unidades distintas de una
misma magnitud.
a) Verdadero. 10 La extensión de un archivo:
b) Falso. a) No proporciona ningún tipo de información

sobre su contenido.
b) Depende del tamaño del archivo.
6 Un archivo que se ha guardado en la «Papelera» del
escritorio no puede ser recuperado. c) Se escribe antes del nombre del archivo.
d) Permite conocer de qué tipo de archivo se
a) Verdadero.
trata.
b) Falso.
c) A veces.
7 De las siguientes opciones, existe una que no pue-

de realizarse desde el Panel de control, indica
cuál:
a) Instalar un programa.
b) Cambiar la configuración del teclado.
c) Apagar el ordenador.
d) Modificar la resolución de la pantalla.
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10 FICHA 9
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
1 Actividad práctica. b) Respuesta:

Cerrar
2 Toda la estructura de archivos parte de Mi PC. Las Título Botones Maximizar
Minimizar
distintas unidades de almacenamiento están iden-
tificadas mediante letras (A, B, C, D…) con inde-
pendencia de que se trate de discos duros, unida-
des de CD-ROM, disqueteras, etc.
Dentro de estas unidades existen carpetas que
pueden incluir archivos u otras subcarpetas.
También se pueden almacenar carpetas y subcar-
petas en el escritorio, que al visualizarse con el
explorador de Windows, aparece al nivel de MI PC,
por encima de él.
Cuando guardamos un archivo en el escritorio,
realmente lo conservamos en el disco duro en el
que está instalado el sistema operativo. (Una ruta
típica es: C:\Documents and Settings\usuario.)
Barra de estado
Barra de Esquina para
3 Se trata de un programa gratuito en el que, ade- desplazamiento redimensionar
la ventana
más, se entregan las líneas de código para que el
usuario las pueda modificar, adaptando el progra-
ma a nuevas necesidades y asignándole nuevas
características.
De esta manera, cualquier usuario puede modi-
ficar el programa, adaptarlo a sus necesidades
concretas o incluso redistribuirlo si lo cree conve-
niente.
6 a) A Windows. El aspecto de los botones para

maximizar o minimizar la ventana permite dife-
renciar el sistema operativo.
AUTOEVALUACIÓN
1 a; 2 b; 3 a; 4 b; 5 a; 6 b; 7 c; 8 a; 9 c; 10 d.
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10 FICHA 10
DIFERENCIAR ARCHIVO Y CARPETA (I)
1
La organización de la información
Si contamos el número de archivos que existen en el disco duro de un ordenador moderno, obtendremos
seguramente un número bastante alto: del orden de miles de archivos. Evidentemente, hace falta organizarlos
de alguna manera para poder localizar luego el archivo que buscamos.
Habitualmente, las aplicaciones se ubican en una carpeta, el sistema operativo, en otra, los documentos
personales, en otra (con subcarpetas para los documentos de texto o para las imágenes, por ejemplo).
1 Trabajar con archivos y carpetas. Observa la ilustración superior y contesta.

• ¿Cuántas carpetas hay englobadas dentro de la carpeta Documentos?
• ¿Cuántos archivos hay dentro de la carpeta Temporal ? ¿Cómo se llaman?
• ¿De qué tipo son los archivos? Fíjate en la extensión.
• ¿En qué se diferencian los iconos que representan a los archivos de los que representan a las carpetas?
• ¿Por qué es aconsejable agrupar los archivos que manejamos en un ordenador en carpetas?
¿Qué ocurriría si todos los archivos que manejamos en un ordenador se encontrasen en la misma carpeta?
• Ahora, utiliza un ordenador y crea en cualquier carpeta del disco duro la estructura de directorios
que refleja la ilustración superior (dentro de una carpeta llamada Mi ordenador o cualquier otro nombre
que tú elijas).
• Una vez creados los directorios, copia la carpeta llamada Imágenes a la carpeta llamada
Fotografía digital.
• Luego, mueve la carpeta Temporal hasta la carpeta Documentos. Para ello, selecciona la carpeta
Temporal con el ratón, arrástrala y suéltala dentro de la carpeta Documentos.
• A continuación, renombra la carpeta Temporal recién movida y llámala Definitiva.
Para ello, selecciona la carpeta que quieres renombrar, pulsa el botón derecho del ratón y selecciona
la opción Cambiar nombre.
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10 FICHA 10
DIFERENCIAR ARCHIVO Y CARPETA (II)
2 Estudiar los distintos tipos de archivo típicos que manejamos en cualquier ordenador.
Observa la tabla y contesta.
Aplicación
Nombre Extensiones típicas Tipo de archivo Tamaño típico
para abrirlo
Editor o procesador
Mi texto.txt TXT, DOC 50 KB
de textos
Según calidad Editor de sonido,
Mi sonido.wav WAV, AIFF
(CD: 9 MB/min) reproductor multimedia
Según calidad Reproductor
Mi canción.mp3 MP3, RM
(CD: 1 MB/min) multimedia
Mi carpeta.zip ZIP, RAR Variable Descompresor
Desde varios MB Reproductor

Mi vídeo.avi AVI, MOV
a cientos de MB multimedia
JPG, TIFF, Decenas o cientos Editor
Imagen.jpg
GIF, BMP de KB de imágenes
Página.html HTM, HTML Decenas de KB Navegador
Variable: desde Basta con hacer doble

Aplicación.exe EXE decenas de KB clic sobre el archivo
hasta varios MB correspondiente
Variable según
el tamaño Visor
Libro.pdf PDF
y las ilustraciones de documentos PDF
incorporadas
Hoja.xls XLS, DAT Decenas de KB Hoja de cálculo
Cientos de KB Gestor de bases

Colección.mdb MDB
o varios MB de datos
• Completa la columna sombreada que describe cada archivo. Elige entre los tipos siguientes:
Documento de texto. Página web.
Fotografía o dibujo. Sonido.
Archivo musical, canción. Aplicación o programa.
Libro electrónico. Conjunto de datos.
Datos numéricos. Archivo comprimido.
Vídeo.
• ¿Tienen las carpetas una extensión que identifique todos los archivos que engloban?
¿Tienen que ser del mismo tipo todos los archivos agrupados en una misma carpeta?
• Busca en el disco duro de tu ordenador y anota todas las extensiones que identifiques en una tabla.
¿Has identificado las que aparecen en esta tabla?
• ¿Has encontrado otras nuevas? Elabora una tabla parecida a esta (con datos sobre el nombre,
la extensión y el tamaño típicos) con las nuevas extensiones.
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Notas
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11 Procesador de textos
y presentaciones
MAPA DE CONTENIDOS
OFIMÁTICA
EMPLEA DIVERSAS HERRAMIENTAS
hojas programas para crear gestores de procesadores

de cálculo presentaciones bases de datos de textos
programas gestores de para

de dibujo correo electrónico
escribir y editar texto
Access Impress
modificando
caracteres párrafos
definiendo definiendo
tipo de letra estilo alineación espacio
tamaño color sangrías páginas
ejemplo definiendo
cursivas negritas con sombra tamaño encabezamiento
tamaño pie de
de márgenes página
OBJETIVOS
• Definir el concepto de ofimática y presentar – Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar,
los principales componentes del software cortar, pegar y mover.
ofimático. – El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas
• Explicar los principales usos de los componentes y gráficos.
del software ofimático. – Impresión de documentos.
• Presentar y definir el procesador de textos. – Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda
• Familiarizar a los alumnos con los procesadores y sustitución, numeración y viñetas.
de textos y mostrar y utilizar las operaciones • Conocer las opciones que incluyen los procesadores
más usuales con los documentos de texto: de textos modernos.
– Manejo de archivos. • Utilizar Impress para crear presentaciones sencillas.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Ofimática.
• El procesador de textos.
• Formato de los caracteres:
– Tamaño.
– Color.
– Tipo de letra (fuente).
– Estilo.
• Formato de los párrafos:
– Alineación.
– Interlineado.
– Espaciado.
– Sangrías.
• Formato de las páginas. Márgenes.
• Tablas y gráficos.
• Impresión de documentos.
• Otras herramientas: búsqueda, ortografía y numeración y viñetas.
• Presentaciones. Uso de Impress: diapositivas, transiciones y animaciones.
PROCEDIMIENTOS, • Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

DESTREZAS • Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.
Y HABILIDADES • Mover, cortar, copiar y pegar.
• Modificar los estilos de letra.
• Dar formato a un párrafo y a una página.
• Crear y modificar tablas y gráficos.
• Imprimir documentos.
• Crear una plantilla de documento con un formato determinado.
• Crear presentaciones.
ACTITUDES • Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos
con respecto a los anteriores sistemas de escritura.
• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas
de tipo ofimático prestando especial atención a los procesadores de textos.
1. Educación ambiental. Exponer en el aula que el uso de los procesadores de textos, unido a la facilidad
de imprimir diversas pruebas y copias, produce un enorme consumo de papel. Hablar con los alumnos
sobre la mejor forma de ahorro de dicho papel: imprimiendo por las dos caras, reutilizando el papel
y no imprimiendo copias inútiles. Mencionar también la posibilidad de reciclar los cartuchos de tinta
ya usados como una forma de reducir la contaminación.
2. Educación para el consumidor. Comentar los precios de los materiales fungibles de impresora:
tóner y cartuchos de tinta. Concienciar del coste de cada prueba de impresión.
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11

Competencia en comunicación lingüística Competencia cultural y artística
En esta unidad se estudia la principal herramienta Algunas de las herramientas que incorporan
empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos nos permiten aportar
los procesadores de textos. Las opciones que nos diversos elementos gráficos a nuestros documentos.
ofrece un procesador de textos, como Writer, Los alumnos podrán desarrollar su imaginación
por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros a la hora de diseñar la portada para un trabajo
escritos. Por ejemplo, destacando textos en negrita, o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.
empleando colores diferentes y letras de mayor
tamaño para los títulos, etc.
En el manejo de aplicaciones informáticas
Tratamiento de la información y competencia el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
digital de la unidad, se incluyen varios Procedimientos
El manejo de un procesador de textos es esencial que muestran a los alumnos cómo realizar tareas
para la formación de cualquier ciudadano sencillas empleando un procesador de textos
en la actualidad. Además, aunque muchas personas o un programa para crear presentaciones.
escriban fundamentalmente empleando un programa Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros
cliente de correo electrónico, este incluye muchas procesadores de textos incluyen numerosas opciones
de las opciones que están presentes que es imposible abordar en una unidad didáctica.
en un procesador de textos para dar formato al texto.
Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad
podrán aplicarse a la hora de manejar Es interesante motivar a los alumnos para que tengan
otras aplicaciones informáticas diferentes curiosidad por aprender cosas nuevas sobre
a los procesadores de textos. las herramientas informáticas que ya conoce,
como los procesadores de texto.
1. Definir ofimática. 4. Extensamente, crear distintos documentos con

2. Enumerar los principales componentes el procesador de textos Write y explorar las distintas
de un paquete ofimático. posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato
3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo de párrafos y páginas, impresión, etc.
al utilizar un procesador de textos o un programa 5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores
para crear presentaciones. para editar el texto en un procesador de textos
y en un programa para crear presentaciones.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Prácticas con el procesador Refuerzo 6. Impresión por chorro de tinta Ampliación
de textos (I). Formato
2. Prácticas con el procesador Refuerzo
8. Evaluación Evaluación
de textos (II). Párrafos y tablas
3. Prácticas con el procesador Refuerzo
de textos (III). Recortar y pegar 10. Soluciones Evaluación
4. Prácticas con el procesador Ampliación 11. Varias ventanas en Contenidos para
de textos (IV). Tablas complejas un procesador de textos saber más…
5. Prácticas con el procesador Ampliación 12. ¿Cómo se maneja un procesador Contenidos para
de textos (V). Alineación y sangría de textos? saber más…
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11 SOLUCIONARIO
PÁG. 242 PÁG. 250
1 Actividad práctica. Probablemente, muchos alum- 10 Actividad práctica.

nos y alumnas encontrarán muy fáciles las prime-
ras actividades de la unidad porque ya están habi- 11 Actividad práctica.
tuados a emplear procesadores de textos. En estos
casos, ofrecer alternativas sencillas o dejarles li- PÁG. 259
bertad para dar formato al texto puede servirles
G. 95 12 Respuestas:
como motivación.
a) Las transiciones corresponden a la «anima-
PÁG. 243 ción» entre dispositivas.
2 a) No. El interlineado es la distancia que existe b) Al tiempo que tarda en completarse.
entre las líneas del mismo párrafo. El espacio c) Los efectos de animación pueden configurarse
entre párrafos es la distancia que existe entre para que aparezcan automáticamente, no es ne-
dos párrafos consecutivos. cesario hacer clic cada vez que queremos que se
b) El margen es el espacio en blanco que se re- muestre un elemento de una diapositiva.
serva desde el borde de la hoja hasta el texto, y
sobre el que no se puede escribir. La sangría 13 Respuesta práctica. Para insertar una diapositiva
es el espacio horizontal, tanto a la derecha en Impress elegimos el menú Insertar → Diapositi-
como a la izquierda del párrafo, sobre el que va. Por defecto, para avanzar una diapositiva es
no se escribirá. Por tanto, el margen se refiere necesario hacer clic con el ratón. Para que las dia-
a la hoja entera y la sangría se aplica a los pá- positivas aparezcan automáticamente selecciona-
rrafos. Si seleccionamos un valor negativo para mos la diapositiva en la ventana de diapositivas de
la sangría en un párrafo, estaremos forzando a la parte izquierda, hacemos clic con el botón dere-
que se escriba fuera de los márgenes de la pá- cho del ratón y elegimos la opción transición de
gina. Si solo se aplica a la primera línea del diapositivas. Al hacerlo aparece en la parte de la
párrafo, estaremos ante la llamada sangría derecha una ventana de tareas en la que podemos
francesa. seleccionar en la parte inferior, en la sección Avan-
ce de la diapositiva la opción Automáticamente
3 Actividad práctica. después de… Escribimos el tiempo en segundos y
la dispositiva avanzará hasta la siguiente una vez
PÁG. 246 transcurrido el intervalo de tiempo señalado.
4 Actividad práctica. 14 Respuesta práctica. Por defecto, para avanzar una
diapositiva es necesario hacer clic con el ratón.
5 Cuando en una tabla se accede al formateado au-
tomático de la misma, el programa ofrece opcio-
PÁG. 262
nes de estilo, color de fondo y líneas para la mis-
ma, que nos facilitan dar a nuestro trabajo un 15 Para seleccionar un texto se hace clic con el ratón
aspecto más agradable. En el procesador Micro- desde el comienzo del mismo y, sin soltar el
soft Word hay una opción equivalente en el menú botón, se arrastra hasta el final del texto que que-
«Tabla» y la opción «Autoformato de tablas». remos seleccionar. En ese momento se suelta el
botón, con lo que el texto seleccionado quedará
en «vídeo inverso». Se hace clic ahora con el bo-
tón izquierdo del ratón sobre el icono «Copiar» de
PÁG. 248
la barra de funciones.
7 Libre, según el documento correspondiente a cada De manera alternativa se puede pulsar «Ctrl.» +
alumno/a. «C» con el teclado. Ahora movemos el cursor con el
ratón hasta el lugar en que queramos que se realice
8 Ídem que el ejercicio anterior. la copia y hacemos clic en el botón izquierdo del
ratón. Por último, hacemos clic sobre el icono «Pe-
9 Ídem que el ejercicio anterior. gar» de la barra de funciones. De manera alternati-
va, podemos pulsar «Ctrl. + V» con el teclado.
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11
16 Para deshacer una operación errónea basta con Fin (en una Coloca el cursor al final de la línea (igual
pulsar la combinación de teclas «Ctrl. + Z» o línea) en Microsoft Word que en Writer).
bien hacer clic con el botón izquierdo del ratón Fin (en una No tiene efecto diferente al anterior.
sobre el icono correspondiente de la barra de tabla)
funciones. Re Pág. Retrocede página a página según el
margen de visualización de la pantalla.
17 Respuesta libre. Av Pág. Avanza página a página según el mar-
gen de visualización de la pantalla.
18 El estilista es un gestor de los diferentes estilos

que se pueden aplicar a los diferentes objetos en 22 Debemos guardar el nuevo documento con un
OpenOffice.org. En él se dan agrupaciones prede- nombre diferente al original a través de la opción
finidas de tamaño, ajuste, márgenes, interlineado, del menú Archivo «Guardar como». Con esto, el
aplicables tanto a párrafos como a caracteres, vi- documento original quedará salvaguardado. Esta
ñetas, página, etc. opción es muy utilizada cuando queremos elabo-
rar un documento nuevo tomando como referen-
cia (márgenes, formatos, etc.) uno ya existente.
19 Sangría y espacios, alineación, flujo del texto, nu-
meración, tabuladores, iniciales, bordes y fondo. 23 El procesador Writer, de manera predeterminada,
ofrece la opción de completar palabras mientras
20 «Ctrl. + C» es copiar (crear una copia en el porta- se escribe. Para desactivar esta opción hay que ir
papeles). Su símbolo es el del medio, representa- al menú Herramientas, opción «Corrección/forma-
do por dos hojas superpuestas. teado automático» y desmarcar la pestaña «Com-
«Ctrl. + X» es cortar (crea una copia en el porta- pletar palabras».
papeles pero que cuando sea pegada nuevamente
24 En el menú Herramientas escogemos la opción
hará desaparecer a la original de la que procede).
«Corrección/formateado automático» y marcamos
Su símbolo es el de la izquierda, representado por
la pestaña Reemplazar. En ella, donde pone
unas tijeras.
«Abreviatura» escribiremos nuestras iniciales y
«Ctrl. + V» es pegar (el contenido del portapape- donde aparece «Por:» pondremos nuestro nombre
les a partir del lugar marcado por el cursor). Su y apellidos. Cuando hayamos hecho esto, pulsa-
sím bolo es el de la derecha, representado por mos el botón «Nuevo» y «Aceptar». A partir de ese
una tablilla sobre la que hay una hoja de papel. momento, cada vez que escribamos nuestras ini-
ciales aparecerán nuestro nombre y apellidos
Pegar completos, tal y como los hayamos escrito.
Cortar
Copiar 25 Respuesta libre del alumno.
• Aspectos positivos: se evitan las faltas de ortografía
21 (aunque no todas) y las erratas en los documentos.
Ctrl. + L No tiene función asociada en Writer. En
Microsoft Word despliega el diálogo de Se aprende también ortografía, pues en la pantalla
«buscar y reemplazar». En Writer, el diá- aparecen destacadas las palabras mal escritas.
logo análogo se obtiene con la combina- • Aspectos negativos: como el proceso es automá-
ción de teclas «Ctrl. + F».
tico, esto puede inducir una cierta despreocupa-
Ctrl. + E Aplica justificación centrada al párrafo ción por la ortografía a la hora de escribir.
asociado. En Microsoft Word, esta mis-
ma combinación de teclas sirve para 26 Utilizando el botón «Fondo de carácter» de la barra
seleccionar todo el documento. En Wri-
de funciones sobre el texto seleccionado. Está
ter se hace idéntica selección con la
combinación de teclas «Ctrl. + A». representado por un rotulador marcador.
Ctrl. + R No tiene efecto sobre Writer. En Micro- 27 Buscar y reemplazar. Podemos abrir su cuadro de
soft Office implica la operación de cerrar
diálogo con «Ctrl. + F».
el archivo. En Writer, esta misma opera-
ción se consigue con «Ctrl. + Q».
28 Definir el diseño de la página; luego, el estilo del
Inicio (en Coloca el cursor al comienzo de la línea párrafo base, y por último, definir el estilo o estilos
una línea) (igual en Microsoft Word que en Writer).
de texto con los que vamos a trabajar.
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11 SOLUCIONARIO 1
29 Con el texto seleccionado hacemos clic en el menú Una vez hecho todo esto, guardamos el documen-
Formato (o abrimos el correspondiente me- to como plantilla para poder usarla en todas las
nú contextual con el botón derecho del ratón), ele- demás ocasiones mediante el menú Archivo,
gimos la opción «Carácter» y en la ficha «Posi- «Guardar como...», y en la pestaña de «Tipo de
ción» marcamos la opción «Superíndice». documento» elegimos la opción «OpenOffice.org
1.0 Plantilla de documento».
Existe una carpeta especial donde se deben guar-
PÁG. 263
dar las plantillas de documento para poder ser
utilizadas desde el menú Archivo, opción «Nue-
30 Solución libre. vo», opción «Plantillas y documentos». Esta carpe-
ta se configura desde el menú Herramientas, op-
31 Desaparece de la parte superior la barra de obje-
ción «Opciones», Opción «OpenOffice.org»,
tos, que está asociada al objeto seleccionado y
Opción «Rutas», tipo «Plantillas». Por defecto, la
que normalmente, al ser texto con lo que trabaja-
ruta es bastante complicada («C:\Archivos de Pro-
mos, tiene las definiciones de tipo de letra, tama-
grama\OpenOffice.org 1.1.0\share\template\Spa-
ño, estilo y justificación.
nish» y/o «C:\Archivos de Programa\OpenOffice.
32 Actividad práctica. org 1.1.0\user\template\»).
En el procesador StarOffice 6.0 viene por defecto
33 Respuesta práctica. Las opciones de justificación la plantilla para hacer un periódico, totalmente
de párrafos son muy similares en todos los proce- compatible con la de OpenOffice.org.
sadores de textos. En Microsoft Word, dicha plantilla no viene por de-
fecto, pero se puede obtener una a través de Inter-
34 Respuesta práctica. net desde la web de Microsoft.
35 Respuesta práctica.
42 Menú Edición, opción «Buscar y Reemplazar».
36 Actividad práctica. También se puede acceder al asistente de bús-
quedas mediante la pulsación de las siguientes
37 Ejercicio libre. Pueden usarse los datos de la teclas:
tabla del libro del alumno. «Ctrl. + F».
38 Actividad práctica. 43 Respuesta:

Abrir Imprimir Escala Cortar Pegar Buscar Rehacer
39 El texto se ha colocado formando columnas, por
defecto de estilo periodístico, de manera que
cuando el texto llega al final de la primera colum-
na, continúa por arriba en la siguiente antes de
pasar a otra página. Nuevo Guardar Configuración Diseño de Repetir Copiar Deshacer
impresora impresión
Separación
40 En el menú Formato, opción «Página», pestaña de sílabas
«Página».
41 A partir de una página en blanco definimos los si-

guientes elementos: la cabecera (menú Insertar,
opción «Encabezamiento»), el pie (menú Insertar,
opción «Pie de página»), el estilo de las columnas
periodísticas (menú Formato, opción «Colum-
nas»).
Definimos a continuación los estilos de caracteres
y párrafos con los que vamos a trabajar (menú
Formato, opción «Estilos», «Catálogo», botón
«Nuevo»).
Podemos también definir cuadros de texto y cua-
dros para imágenes.
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11 FICHA 1
PRÁCTICAS CON EL PROCESADOR DE TEXTOS (I). FORMATO
REFUERZO
En esta ficha encontrarás un texto que pertenece a tu libro de Tecnologías.

Todos los libros que estudias se realizan en ordenadores con distintos procesadores
de textos. Tú puedes elaborar perfectamente alguno de los textos que estudias
con ayuda del ordenador de tu casa o del aula de Informática.
PROCEDIMIENTO
El formato del texto: las páginas
A la página se le pueden definir diferentes atributos. Eligiendo en la barra de objetos la opción Formato
y luego Página aparece la ventana que controla el formato. En ella se pueden definir:
Encabezado
TAMAÑO DE LA PÁGINA:
SantillanaEducación Margen
Este parámetro se suele definir según unos valores
estándares: A4, A3, B5, folio, etc.
MÁRGENES:
Se especifica el izquierdo, el derecho, el superior
y el inferior. Es el espacio en blanco que se reserva
desde el borde de la hoja hasta el texto y sobre
el que no se puede escribir.
Orientación
ORIENTACIÓN: Vertical
La orientación de la página puede ser vertical (más

alta que ancha) u horizontal (más ancha que alta).
ENCABEZAMIENTO O CABECERA
DE PÁGINA:
Es un espacio reservado, que normalmente se usa
para colocar logotipos o membretes de empresas
e instituciones.
PIE DE PÁGINA:
Es un espacio reservado en la parte inferior
de la página donde se colocan normalmente GrupoSantillana
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
anotaciones o los números de página. Santillana Educación, S. L. Inscrita en el Registro Mercantil de Madrid, tomo 9.985, folio 213, hoja M-6.201, inscripción 59, CIF B28119261
Pie de página
PRACTICA
1 Copia el anterior texto en el ordenador del aula o de tu casa, según te indique el profesor. Debes intentar
que el texto final presente un aspecto lo más parecido posible al de esta hoja. Comienza a copiar a partir
de la palabra PROCEDIMIENTO, sin incluirla.
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11 FICHA 2
PRÁCTICAS CON EL PROCESADOR DE TEXTOS (II). PÁRRAFOS Y TABLAS
REFUERZO
1
En esta ficha encontrarás un texto que pertenece a un libro del área de Geografía e Historia.
Todos los libros que estudias se realizan en ordenadores con distintos procesadores de textos.
Tú puedes realizar perfectamente alguno de los textos que estudias con ayuda de los ordenadores
de tu casa o del aula de Informática.
PROCEDIMIENTO
Un planeta lleno de vida

La Tierra es el único planeta conocido del Sistema So- El mayor porcentaje de seres vivos se localiza en la
lar donde existe vida, ya que reúne las condiciones banda situada entre los 3000 metros de altitud y los
necesarias. 2000 metros de profundidad, aproximadamente.
Esto es así porque en esta franja se dan las condicio-
• Nuestro planeta es el tercero más cercano al Sol,
nes de humedad, luz y temperatura más adecuadas.
del que dista unos 150 millones de km. Esta es la
Esta zona se denomina biosfera.
distancia adecuada para que haya vida en la Tierra
porque, gracias a ello, la temperatura en la superfi-
cie terrestre es moderada: si estuviera más cerca o
más lejos, la vida sería imposible en ella debido a
temperaturas altas o bajas, respectivamente.
• Además, casi tres cuartas partes de la superficie de
Recuerda
nuestro planeta están cubiertas de agua que, debido 1. ¿Qué es y dónde se sitúa la Tierra?
a esa temperatura, se halla en estado líquido en su
mayor parte. 2. ¿Qué forma tiene nuestro planeta?
• La vida en la Tierra es posible gracias también a 3. ¿Por qué la Tierra es el único planeta conocido
que nuestro planeta está rodeado por una capa de del Sistema Solar donde se ha encontrado
aire llamada atmósfera, compuesta fundamental-
vida?
mente por oxígeno y nitrógeno, gases imprescindi-
bles para la vida. Por otra parte, la atmósfera regula 4. ¿Qué es un hemisferio?
la temperatura de la superficie terrestre: evita que
la Tierra se caliente demasiado durante el día y que
se enfríe por la noche.
Para elaborar un texto como este, deberás crear En la primera línea de la tabla escribe la palabra
una tabla de dos columnas. El texto escrito Recuerda y, en la segunda, las distintas cuestiones que
debajo del título Un planeta lleno de vida aparecen numeradas del 1 al 4.
se comienza a escribir en la columna de la izquierda. Por último, selecciona las distintas celdas y,
En la columna de la derecha deberás insertar en la opción Formato, haz que los bordes de la tabla
una tabla de dos filas y una columna. mayor no sean visibles al imprimir.
PRACTICA
1 Copia el anterior texto en el ordenador del aula o de tu casa, según te indique el profesor. Debes intentar
que el texto final presente un aspecto lo más parecido posible al de esta página. Comienza a copiar a partir
de la palabra PROCEDIMIENTO, sin incluirla.
2 Modifica los colores de fondo de la tabla mayor y del cuadro donde se encuentra el apartado Recuerda.
3 A continuación, selecciona todo el texto, aumenta su tamaño y cambia el tipo de letra. Cuando acabes,
imprime el documento.
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11 FICHA 3
PRÁCTICAS CON EL PROCESADOR DE TEXTOS (III). RECORTAR Y PEGAR
AMPLIACIÓN
Habrás observado en el libro de texto que a menudo se incluyen iconos (por ejemplo, )
y partes de pantalla de los diferentes programas. En esta práctica aprenderás a copiar
y pegar estas imágenes en otras aplicaciones.
PROCEDIMIENTO
a) Inicia el procesador de textos Writer. No hace falta
que abras ningún documento. En la pantalla del
ordenador aparecerá una imagen similar
a la de la derecha:
b) Pulsa la combinación de teclas <ALT> y <Print

Screen> (o <Imprimir pantalla> si el teclado está
escrito en español).
c) Inicia, en Windows, el programa de dibujo

Paint. Si no lo encuentras, pulsa el icono
y, a continuación, la opción Ejecutar.
En el campo en blanco que te aparece escribe
pbrush y pulsa la opción Aceptar. El programa
de dibujo Paint se iniciará.
d) A continuación selecciona la opción de menú

Editar y, dentro de ella, Pegar. Si te aparece
un mensaje que te indica si deseas hacer más
Selección
grande el mapa de bits, pulsa el botón Aceptar.
Verás que la pantalla de Writer se incrusta dentro
de Paint como si fuera un dibujo.
e) Pulsa la opción Selección dentro de Paint. Con

ella activada, haz un recuadro alrededor de uno
cualquiera de los iconos de Writer indicados
en la siguiente tabla. Una vez recuadrado el icono,
selecciona la opción de menú Editar y, dentro
de ella, la opción Copiar.
f) Sin cerrar Paint, activa el procesador Writer.

Una vez dentro de él, selecciona la opción
de menú Editar y, dentro de ella, la opción Pegar.
Verás que el icono seleccionado aparece dentro
del documento Writer.
PRACTICA
1 Con estas instrucciones, crea la tabla siguiente y copia en ella los iconos indicados.
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11 FICHA 4
PRÁCTICAS CON EL PROCESADOR DE TEXTOS (IV). TABLAS COMPLEJAS
AMPLIACIÓN
1
En esta ficha encontrarás una forma de ordenar fotografías que has podido ver en muchos
libros, tanto de texto como de otro tipo. Para realizar estructuras de este tipo se suelen utilizar
tablas. Con el siguiente ejercicio pretendemos que te familiarices con el trabajo con tablas
complejas.
PROCEDIMIENTO
Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4

Descripción: Descripción: Descripción: Descripción:
Foto 5 Foto 6 Foto 7 Foto 8

Descripción: Descripción: Descripción: Descripción:
PRACTICA
1 Para crear una tabla como esta debes elaborar una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las imágenes
se sitúan en las filas impares, y puedes escogerlas sobre un tema que te indique el profesor. Por ejemplo,
imágenes de animales. Para insertar imágenes dentro de cada una de las celdas, usa el procedimiento
que te indicamos en el propio libro de texto. Si la foto es más grande que la celda, debes reducirla.
Para ello, haz clic sobre ella con el ratón, selecciona una esquina de la fotografía, vuelve a hacer clic
con el ratón sobre esa esquina y, sin dejar de pulsar el botón del ratón, arrastra el cursor sobre la pantalla
para variar el tamaño.
2 Incluye en «Descripción» un texto que describa la fotografía que has escogido.
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11 FICHA 5
PRÁCTICAS CON EL PROCESADOR DE TEXTOS (V). ALINEACIÓN Y SANGRÍA
AMPLIACIÓN
En esta ficha podrás hacer un documento con todo lo que has aprendido
en las actividades anteriores: hacer tablas, dar formato a un texto, recortar y pegar
impresiones de pantalla, etc.
PROCEDIMIENTO
Con estos iconos se definen las opciones más básicas que se pueden realizar
con los archivos. De izquierda a derecha son: crear un archivo nuevo, abrir
un archivo existente, guardar el archivo con el que se está trabajando
e imprimir un archivo.
Con estos iconos se selecciona, de izquierda

a derecha, la fuente de la letra que vamos a usar,
su tamaño, si la letra está en negrita, cursiva
o subrayada.
Estos iconos controlan la alineación del texto. El icono de la izquierda

alinea el texto al margen izquierdo, el siguiente lo deja centrado,
el tercero lo alinea al margen derecho y el último deja el párrafo justificado,
con todas las líneas ajustadas a izquierda y derecha, excepto la última.
En el menú Formato disponemos de la opción

Párrafo. Si la seleccionamos, aparece
una ventana como la de la izquierda.
En ella podemos controlar, entre otras
características, las siguientes:
SANGRÍA
Espacios en blanco a la derecha e izquierda
del párrafo.
INTERLINEADO
La distancia entre líneas de un párrafo.
ESPACIO
Indica la distancia entre párrafos.
PRACTICA
1 Con los procedimientos indicados en estas fichas, copia el anterior texto en el ordenador del aula
o de tu casa, según te indique tu profesor. Debes intentar que el texto final presente un aspecto
lo más parecido posible al de esta página. Comienza a copiar a partir de la palabra PROCEDIMIENTO,
sin incluirla.
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11 FICHA 6
IMPRESIÓN POR CHORRO DE TINTA
AMPLIACIÓN
1
Casi todos los documentos que se crean con un procesador de textos deben ser impresos en papel.
Para ello, se usan las impresoras. Estos periféricos, aunque muy utilizados, son muy complejos.
Son capaces de imprimir miles y miles de páginas con texto y fotografías y con una excelente
calidad. A continuación veremos cómo funcionan algunos de ellos.
INFORMACIÓN
Una maravilla mecánica: las impresoras

de chorro de tinta
Las impresoras emplean distintos sistemas para imprimir el texto
o las imágenes sobre el papel. Los más extendidos son
la impresión láser y la impresión por chorro de tinta.
La tecnología más utilizada en las empresas es la láser, ya que es
la más barata en la actualidad para grandes tiradas de texto
en blanco y negro. En cambio, las impresoras más extendidas
en el hogar son las impresoras de chorro de tinta. La razón
fundamental es que, por un precio relativamente bajo (desde Burbuja de vapor
60 €), permiten imprimir tanto en color como en blanco y negro.
Resistencia
En cambio, una impresora láser en color tiene precios bastante
más elevados.
Las cabezas de impresión de una impresora de chorro de tinta
son una maravilla mecánica. Estas cabezas se desplazan Tinta procedente
del depósito Gota de tinta
de un lado a otro de la página mediante un motor, mientras van
expulsando la tinta sobre el papel. Existen dos sistemas
para la expulsión de tinta: piezoeléctrico y térmico.
En las impresoras de chorro térmicas, el cabezal calienta la tinta
y forma una burbuja de vapor que empuja por una boquilla
una gota de esta tinta hacia el papel.
Esquema de una boquilla de una impresora
de chorro térmica.
Placa En las impresoras piezoeléctricas, las boquillas de salida de tinta

disponen de unos diminutos cristales especiales que se deforman
Tinta procedente
al aplicar una corriente eléctrica. Cuando se desea emitir una gota,
Transductor del depósito se aplica corriente a la boquilla, se abomba el cristal e impele
(cristal) una gotita de tinta hacia el papel.
En ambos modelos se disparan hasta 100 chorros en menos
de un centímetro cuadrado. Cada chorro tiene su propia boquilla.
La precisión de estas máquinas es fantástica: el grosor del punto
llega a ser el de una décima parte de un cabello humano.
Esquema de una boquilla de una impresora
de chorro piezoeléctrica.
PRACTICA
1 ¿Por qué se usan las impresoras láser en las empresas mucho más que en los hogares?
2 ¿Qué precio aproximado puede tener una impresora barata de chorro de tinta?
3 ¿Qué sistema de impresión te parece más eficaz, el térmico o el piezoeléctrico? ¿Por qué?
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11 FICHA 7
en la red
AMPLIACIÓN
Comunidad OpenOffice OPENOFFICE WRITER

http://es.openoffice.org/comunidad http://www.es.openoffice.org http://moodle/planetopenoffice.org
Es la dirección de la comunidad Introducción de las características Distintos recursos destinados

de desarrolladores y colaboradores de OpenOffice.org. al aprendizaje de las aplicaciones
de este paquete ofimático. que conforman el paquete
Zonas de comunicación con otros OpenOffice.org. Podemos descubrir,
usuarios y preguntas y respuestas por ejemplo, las principales
usuales acerca de OpenOffice.org. características de Writer.
DICCIONARIO ON LINE FUENTES GRATIS MANUAL OPENOFFICE WRITER

http://www.diccionarios.astalaweb.com http://www.fuentesgratis.net http://www.josedomingo.org/web/
course/view.php?id=49
Esta web reúne varios de los mejores Si hay un estilo de letra que te guste,
diccionarios que tienes en Internet. seguro que lo encuentras en esta web. Es un manual básico del procesador
Te guiará a distintos diccionarios Además, hay muchos otros tipos OpenOffice.org Writer,
de idiomas, enciclopédicos, etc. de letra imaginativos que te pueden con instrucciones simples
ayudar a personalizar tus textos. y con ilustraciones que apoyan
el proceso de aprendizaje.
Notas
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11 FICHA 8
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1
1 Indica cuál será el tipo de aplicación adecuado en 5 Repite lo mismo con la siguiente imagen:
una oficina para:
a) Llevar un control del presupuesto de la empresa.
b) Enviar correos electrónicos.
c) Presentar un nuevo proyecto a empleados.
d) Escribir una carta a todos los clientes de la em-
presa.
e) Diseñar un nuevo logotipo que identifique a la
empresa.
2 Enciende el ordenador, abre el procesador Writer,

crea un nuevo documento, escribe tu nombre en él
y guárdalo en el escritorio.
6 Repite lo mismo con la siguiente imagen:
3 Utilizando el procesador Writer, crea un documento
con algunos datos básicos sobre tu vida, como
si fuera una «minibiografía». Presta especial aten-
ción a:
• La alineación de los párrafos. Usa el modo cen-
trado para el título del documento.
• El tamaño de la letra. Emplea un cuerpo mayor
para el título.
• La utilización de numeración y viñetas. Útil, por
ejemplo, para diferenciar varias etapas (mos-
trando los lugares en los que has vivido, los co-
legios a los que has asistido…).
• Los colores del texto. Utiliza dos o tres colores 7 Crea un documento nuevo con Writer y reproduce
solamente, con contraste suficiente entre el fon- en él una tabla como la siguiente:
do de la página y los caracteres que escribas.
LIBRO AUTOR PERSONAJE
4 En la siguiente imagen, indica para qué sirve cada Cien años Gabriel García
Aureliano Buendía
apartado. de soledad Márquez
El caballero Javier Pérez
Capitán Alatriste
del jubón amarillo Reverte
Romancero Federico García Antoñito
gitano Lorca el Camborio
Harry Potter
J. K. Rowling Harry Potter
y la piedra filosofal
8 Utiliza la herramienta de corrección ortográfica

para revisar el documento anterior.
a) ¿Qué ocurre al llevar a cabo la revisión?
b) ¿Qué ocurre con los nombres propios?
9 Imprime el documento con la tabla que has elabo-

rado en la actividad 7.
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11 FICHA 9
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 ¿Qué herramientas de entre las siguientes podemos 7 La tecla IMP Pant nos permite:
considerar como software ofimático?
a) Abrir un documento de OpenOffice.
a) Un sistema operativo. b) Capturar una pantalla.
b) La agenda electrónica. c) Realizar un gráfico.
c) Una hoja de cálculo. d) Acceder a las impresoras.
d) Un juego.
8 Podemos revisar la ortografía en un texto de Open-
Office.org Writer siguiendo el siguiente proceso.
2 ¿Qué operaciones podemos efectuar con la barra de
funciones? a) Haciendo clic sobre el icono de guardar
como…
a) Crear un documento nuevo.
b) Accediendo al menú Herramientas y selec-
b) Pegar texto.
cionando Ortografía y, posteriormente,
c) Dar formato a las fuentes. Revisión.
d) Imprimir el documento. c) Ambas respuestas son correctas.
3 ¿Cuando hablamos de fuentes nos estamos refirien- 9 Podemos buscar y reemplazar un texto determinado
do al tipo de letra que estamos empleando? en un documento mediante las opciones…
a) Verdadero. a) Copiar y pegar.

b) Falso. b) Seleccionando en el menú Editar, la opción
Buscar y reemplazar.
c) Las dos opciones son correctas, aunque
4 Un párrafo puede… cuando hay que efectuar numerosos re-
a) Estar alineado al margen derecho. emplazos es mejor emplear la segunda.
b) Estar centrado.
c) Estar justificado. 10 Elige la respuesta correcta. Una plantilla de docu-
mento es…
d) Todas las respuestas anteriores son correc-
tas. a) Una marca que dejamos en un documento.
b) Un tipo de archivo de OpenOffice.org a
partir del cual se pueden crear otros.
5 Para modificar el formato de página debemos rea-
c) Un formato de página determinado.
lizar las siguientes operaciones:
d) Un formato de carácter determinado.
a) Menú Formato + Página.
b) Menú Formato + Párrafo.
11 ¿Qué es el software ofimático y cuáles son sus ca-
c) Menú Archivo + Configurar página. racterísticas?
d) Ninguna respuesta es correcta.
12 ¿Qué es el portapapeles y cómo se relaciona con
las opciones cortar y copiar de un procesador de
6 Una celda es la intersección de una fila y una co-
textos?
lumna.
a) Verdadero.
13 ¿Cuáles son las herramientas que permiten dar for-
b) Falso. mato a un texto?
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11 FICHA 10
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
1
EVALUACIÓN
1 a) Presupuesto: hoja de cálculo. b) Los nombres propios (algunos) aparecerán

como palabras mal escritas. En este caso, y
b) Correos: gestor de correo electrónico. después de cerciorarnos de que están bien es-
c) Presentar un proyecto: programa de presenta- critos, conviene añadir las palabras al dicciona-
ciones. rio. Así, en la próxima revisión esas palabras ya
no aparecerán como erróneas.
d) Escribir una carta: procesador de textos.
e) Diseñar un logotipo: programa de dibujo.
9 Actividad práctica. Recordar a los alumnos y alum-
nas que podemos imprimir un documento con
2 Respuesta práctica. La única dificultad puede pre- diferente calidad. En este caso, pedirles que im-
sentarse al intentar guardar el documento en el priman el documento con la calidad más baja po-
escritorio. Explicar en este caso a los alumnos y sible. Esto ahorra tiempo (la impresora tarda me-
alumnas cómo deben llegar por el árbol de direc- nos en imprimirlo) y tinta (se gasta menos tinta).
torios hasta el escritorio. Otro método rápido en
Windows es utilizar el icono que aparece a la iz-
quierda al intentar guardar un documento utilizan-
do cualquier aplicación.
3 Respuesta práctica. Además, puede ser útil recor-

dar a los alumnos el uso de los diferentes estilos
que pueden emplearse para las letras, sobre todo
la cursiva y la negrita. Conviene recordarles que
no interesa abusar de las negritas. El objetivo del
texto escrito en negrita es destacar. Si ponemos
toda la frase en negrita, nada destaca en ella.
4 Ver respuesta en la página 203 del libro.
7 Actividad práctica. Insistir en la utilidad de las ta-

blas a la hora de utilizar un procesador de textos.
Prestar atención a la utilización de negrita para el
encabezado de filas y columnas, así como un fon-
do de color para la primera fila y/o la primera co-
lumna de la tabla.
8 a) Al revisar la ortografía, además de las erratas,

aparecerán destacadas las palabras que no se
encuentran en el diccionario de Writer.
AUTOEVALUACIÓN
1 b y c; 2 a, b y d; 3 a; 4 d; 5 a; 6 a; 7 b; 8 b; 9 b; 10 b.
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11 FICHA 11
VARIAS VENTANAS EN UN PROCESADOR DE TEXTOS
1 Trabajar con ventanas usando un procesador de textos. Como sabes, una de las características
de los entornos gráficos de trabajo de los ordenadores modernos es el trabajo con ventanas.
Para repasar lo aprendido sobre el trabajo con el ratón, ventanas, los procesadores de texto, etc.,
te proponemos las siguientes actividades.
1. Localiza en tu escritorio el icono correspondiente al procesador de textos y abre la aplicación.
O bien localiza el archivo ejecutable correspondiente al procesador y haz doble clic sobre él.
2. Crea dos documentos nuevos y guárdalos con diferente nombre en una misma carpeta
del disco duro a la que habrás llamado con tu nombre.
3. Escribe un texto de varios párrafos sobre el uso de los ordenadores en uno de los documentos
que has creado, deja en blanco el otro documento y guárdalos.
4. Cierra todas las ventanas correspondientes a documentos que tengas abiertas en el procesador de textos,
pero sin cerrar la aplicación.
5. A continuación, copia el archivo correspondiente al documento en el que has escrito el texto
en un disquete o una tarjeta de memoria e intercámbialo con un compañero.
6. Abre el documento proporcionado por tu compañero desde el procesador de textos y guárdalo
en la misma carpeta usada anteriormente. Minimiza después su ventana correspondiente.
7. Ahora abre el documento en blanco que has creado en el paso 2.
8. Organiza las ventanas de ambos documentos,
de manera que puedas ver una parte de cada
documento. Fíjate, por ejemplo,
en la organización de ventanas de la derecha,
pero también puedes organizar los documentos
de forma que uno se vea a la izquierda
y el otro a la derecha, o bien dejando
un espacio vacío entre ellos.
8. Ten en cuenta que si maximizas la ventana
correspondiente a uno de los documentos,
ocupará toda la pantalla y el otro
documento dejará de ser visible.
9. Copia ahora el primer párrafo del documento
proporcionado por tu compañero y pégalo
en el documento en blanco.
10. Selecciona la primera palabra de este párrafo, pincha con el ratón sobre ella y arrástrala
hasta el final del párrafo. Suelta el botón del ratón para completar la acción.
11. Después, cambia el color de esta primera palabra y ponla en negrita y en cursiva, con un tamaño
mayor que el resto del texto.
12. Ahora vuelve a seleccionar la palabra modificada y vuelve a arrastrarla hasta el comienzo
del párrafo, donde se encontraba al principio.
13. Selecciona, a continuación, el resto del texto del documento proporcionado por tu compañero
y cópialo en el otro documento que permanece abierto, tras el primer párrafo.
14. Cierra el documento proporcionado por tu compañero.
15. Alinea a la derecha el último párrafo que has copiado.
16. Selecciona ahora el texto completo y dale a todo el mismo formato: mismo tamaño, mismo color,
misma alineación de los párrafos, etc.
17. Finalmente, cambia el tipo de letra a todo el texto, cierra la ventana correspondiente al documento
y cierra el procesador de textos.
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11 FICHA 12
¿CÓMO SE MANEJA UN PROCESADOR DE TEXTOS? (I)
1
La organización de la información
Observa la siguiente página. En estas dos páginas recordarás lo necesario para crear un documento
y añadir en él el texto y los demás elementos que aparecen a continuación.
Línea horizontal
Títulos de mayor
tamaño Imagen insertada
Texto en
distintos estilos
Texto con distinto

tamaño
Texto en
distintos colores
Párrafo alineado Párrafo alineado

a la izquierda a la derecha
Párrafo centrado Párrafo

justificado
Límite del texto
Párrafos con
diferente
interlineado
Número
de página
1 Crear documentos nuevos usando un procesador de textos. En estas páginas te sugerimos que practiques
usando una aplicación muy común: el procesador de textos.
1. Primero abre la aplicación. Para ello, selecciona el icono correspondiente y haz doble clic sobre él.
También puedes abrir la aplicación haciendo clic sobre el botón Inicio de la barra de tareas del escritorio
y localizando la aplicación.
2. Luego, elige en la barra de menús la opción Nuevo. Esto creará un nuevo documento en blanco.
En ocasiones, y en función del procesador de textos empleado, al crear un documento nuevo aparece
un cuadro de diálogo que nos pregunta por el tamaño del papel (A4 por defecto), o la orientación
del texto (vertical por defecto).
3. A continuación, ya aparece el documento en blanco. Identifica los márgenes y fíjalos según te convenga.
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11 FICHA 12
¿CÓMO SE MANEJA UN PROCESADOR DE TEXTOS? (II)
2 Dar formato a un texto. Intenta reproducir la página del libro que aparece en la página anterior. Para ello:
• Utiliza letras con distinto tamaño, estilo, etc., para destacar palabras, títulos, etc.
• Emplea cualquier archivo de imagen para incrustarla en lugar de la imagen que aparece reproducida.
Si tienes algún dibujo o fotografía que represente un ordenador, utilízala.
• Utiliza una tabla con dos columnas y dos filas (cuatro celdas) para situar el texto con los párrafos alineados
a la derecha, a la izquierda, centrado y justificado.
• Haz lo mismo para la otra zona sombreada de la página, la ubicada en la parte inferior derecha.
Pero, en este caso, la tabla tendrá solamente una fila y dos columnas (dos celdas).
• No utilices demasiados colores para el texto. Algo de color da «vida» a un documento, pero muchos
colores diferentes confunden la lectura y la interpretación de los documentos.
• ¿Tiene una herramienta de corrección ortográfica el procesador de textos que estás manejando?
Si es así, revisa tu documento automáticamente una vez que hayas acabado de escribir el texto.
3 Imprimir un documento. Cuando hayas acabado de dar formato al texto y de revisarlo

ortográficamente, guarda el documento. A continuación deberás imprimirlo.
1. Elige el menú Imprimir en la barra de menús y pulsa sobre el icono correspondiente a la impresión.
2. En el cuadro de diálogo que aparece a continuación (y que varía de unos procesadores a otros) elige:
El número de copias (1, generalmente).
El tamaño del papel (A4, generalmente, aunque hay impresoras, sobre todo en ámbitos laborales,
que también pueden imprimir en formato A3).
La orientación de la página (vertical u horizontal).
Las páginas que se desean imprimir (todas o solamente algunas). Nuestro documento tiene
una sola página.
3. Finalmente, haz clic sobre el botón Imprimir del cuadro de diálogo.
4 Controlar el formato del texto.

Los procesadores de texto ofrecen un control
bastante preciso de los caracteres empleados.
Observa el cuadro de diálogo típico
que aparece al seleccionar el formato
de la fuente en la barra de menús
de un procesador de textos.
• ¿Dónde se selecciona el tipo de letra?
¿Y el estilo de la fuente? ¿Y el tamaño?
¿Y el color?
• ¿Cuáles son los diversos «efectos»
que pueden seleccionarse para los caracteres
en el procesador de textos correspondiente
a la ilustración de la derecha? ¿Qué utilidad
pueden tener estos efectos?
• ¿Cuáles son las posibilidades que ofrece
el procesador empleado en vuestro centro
de enseñanza?
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Notas
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12 Internet
MAPA DE CONTENIDOS
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
INTERNET
redes
ofrece diferentes
sociales
servicios
world wide web correo mensajería chats

electrónico instantánea
foros
organizada en en la que se busca

información mediante
FTP
buscadores
páginas
web telefonía IP
formada por
P2P
redes
visibles con pueden formar
informáticas
navegadores blogs
que agrupan
varios
ordenadores
OBJETIVOS
• Describir brevemente qué procesos permite una red • Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores
informática. y los diversos servicios a que puede accederse
• Describir brevemente qué es la red informática Internet. con su uso: world wide web, webmail, chats, foros.
• Presentar las ventajas de Internet como canal • Presentar Internet como un enorme espacio
de comunicación y como fuente de información. de información donde la información requerida
se puede encontrar a través de los buscadores.
• Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.
• Mostrar algunas formas de búsqueda compleja
• Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide
mediante palabras clave.
web, correo electrónico, mensajería instantánea,
chats, P2P, foros, telefonía IP y FTP.
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CONTENIDOS
CONCEPTO • Red informática. Internet. Ventajas y problemas de Internet.
• Hackers, virus, spam, adicción telemática.
• Navegadores, hipertexto y navegación.
• Servicios de Internet:
– www.
– Correo electrónico.
– Mensajería instantánea.
– Foros.
– FTP.
– P2P.
– Telefonía IP.
• Buscadores y portales.
• Palabras clave, operadores.
• Blogs.
• Las redes sociales.
PROCEDIMIENTOS, • Aprender a navegar en Internet:

DESTREZAS – Reconocer un hipervínculo.
Y HABILIDADES – Saltar de una página a otra.
– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.
– Copiar texto desde el navegador.
• Buscar información en Internet: palabras clave.
ACTITUDES • Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación

que ofrece Internet.
• Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet:
correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones
económicas, etc.
• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.
• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos
que tienen acceso a Internet y los que no.
1. Educación para la paz. Mostrar Internet a los alumnos y alumnas como vía de comunicación entre personas
de distintos países y culturas, como foro de encuentro sin límites estatales, sociales o morales,
y como una herramienta para el conocimiento y la aproximación entre los pueblos.
2. Educación para el consumo. Criticar en el aula la aparición continua de banners y de mensajes de publicidad
no deseados en nuestros correos electrónicos. Criticar también el envío de correo no deseado (spam)
de forma masiva.
3. Educación moral y cívica. Alertar a las alumnas y alumnos de los delitos informáticos presentes
en Internet: pornografía infantil, robo de claves de seguridad, ataques a servidores, extensión de virus,
estafas comerciales, etc.
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12

Competencia matemática opiniones antes de escribirlas con el objetivo
A lo largo de la unidad se presentan gráficos de de que no resulten molestas para ningún
distinto tipo. El gráfico que muestra los servicios de grupo social.
Internet empleados puede presentar más dificultad,
Competencia cultural y artística
dado que como los usuarios empleamos varios
servicios, el porcentaje total correspondiente a cada La creación de páginas web es un nuevo escaparate
uno será de más del 100 %. donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque
la creación de páginas web no se aborda en esta
Tratamiento de la información y competencia digital unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes
Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es,
que más ha cambiado nuestra sociedad y que más además, un enorme escaparate donde dar a conocer
ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia nuestras creaciones (fotografías digitales,
un modo de vida «digital», donde el correo electrónico por ejemplo).
o las bitácoras son las principales herramientas
de comunicación. En la unidad, los procedimientos
complementarán la formación de los alumnos, pues En el manejo de aplicaciones informáticas el
muchos de ellos ya estarán habituados a emplear autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad,
la mensajería instantánea o los buscadores. se incluyen varios Procedimientos que muestran
a los alumnos cómo realizar tareas sencillas
Competencia social y ciudadana empleando navegadores. Es interesante motivar
Internet ofrece servicios en los que el contacto con a los alumnos para que tengan curiosidad
muchas personas diferentes es continuo. A la hora por aprender a encontrar la información por ellos
de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades,
respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras aunque deben aprender a ser críticos.
1. Definir red informática e Internet. 5. Buscar información de forma precisa

2. Enumerar los servicios que ofrece Internet. en un buscador empleando palabras clave.
3. Mostrar los principales peligros de Internet. Utilizar distintos criterios de búsqueda.
4. Navegar con soltura dentro de las páginas
de una misma web.
ÍNDICE DE FICHAS
1. Prácticas con el navegador (I) Refuerzo 9. Navegadores Contenidos para
saber más…
2. Prácticas con el navegador (II) Refuerzo
3. Virus informáticos Ampliación 10. Buscadores e índices temáticos Contenidos para
saber más…
11. Buscar información en Internet Contenidos para
5. Evaluación Evaluación saber más…
6. Autoevaluación Evaluación 12. Enciclopedias virtuales Contenidos para
8. Búsqueda de información Contenidos para 13. Chats Contenidos para
sobre un tema saber más… saber más…
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12 SOLUCIONARIO
PÁG. 271 PÁG. 281
1 Que hay una conexión entre los ordenadores de la 9 En la ventana de búsqueda avanzada deberemos
misma (mediante un cable parecido al de la línea completar los siguientes datos:
telefónica o con dispositivos inalámbricos). Permi- a) Con todas las palabras: Tim Berners-Lee.
te intercambiar información, compartir hardware y b) Con la frase exacta: se puede poner algo rela-
software. tivo a su trabajo.
2 Ventajas: la información se consigue desde casa; c) Con algunas palabras: biografía, nació…
la cantidad de información es enorme; no existen d) Presencia: en el título.
horarios de acceso; nos comunicamos con rapidez
y eficacia.
Inconvenientes: los piratas informáticos pueden
acceder a través de Internet a nuestra informa- PÁG. 282
ción; nuestros equipos son más vulnerables a los
virus; podemos encontrar contenidos perniciosos; 11 Respuesta libre. Una bitácora de cine es:
la información no tiene por qué ser veraz; existen- http://www.elseptimoarte.net/blogs
cia del spam (correo no deseado); puede crear
adicción, etc. PÁG. 286
3 Las consultas en Internet son muy rápidas. Las 12 Visualizar páginas web y navegar por la www. Per-
bibliotecas y revistas no son inútiles, pues garanti- mite copiar textos, imágenes y otros recursos
zan la veracidad de la información. para usarlos en nuestros propios documentos.
Almacena y organiza las páginas de especial inte-
PÁG. 275 rés para el usuario. Internet Explorer, Netscape,
Mozilla.
4 a) Correo electrónico.
b) La world wide web haciendo uso de un busca- 13 Menú Archivo, opción «Guardar como» y en el des-
dor, como por ejemplo www.google.es. plegable «Tipo» elegir «Página web completa».
c) File Transfer Protocol.
14 En Internet Explorer ir a menú Edición, opción «Bus-
d) Telefonía IP. car en esta página». En Netscape y Mozilla, el menú
e) Foros. es Editar y la opción, «Buscar en esta página».
f) Chats.
15 Situar el ratón sobre la imagen, pulsar el botón de-
g) P2P. recho del ratón, y elegir «Establecer como fondo».
5 Respuesta libre en función de los propios alum- 16 a) Intercambiar mensajes y archivos entre compa-
nos. ñeros y con los profesores.
b) Intercambiar ideas. Realizar experiencias de
PÁG. 278 «tormenta de ideas».
c) Analizar distintos temas de interés aportando
6 Depende del navegador utilizado. En todo caso,
nuestros comentarios y soluciones. Permite un
resultará muy intuitiva la respuesta.
seguimiento en el tiempo de los temas tratados.
7 a) Sistema operativo Linux. d) Buscar información necesaria para nuestro
aprendizaje y para la elaboración de trabajos.
b) Los 40 principales.
e) Emplear servicios de telefonía sin colapsar la
c) Gran Telescopio de Canarias.
red telefónica básica.
d) Tienda y club de ajedrez.
e) La Ciencia es divertida. 17 Respuesta práctica.
f) Poesías. 18 Pulsando el botón derecho del ratón sobre la ima-
gen se accede a un menú contextual en el que ele-
8 Respuesta libre en función de la página visitada.
gimos la opción «Guardar imagen como...», con lo
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12
que una vez nombrada la podremos colocar en Con la frase exacta (permite encontrar páginas
cualquier otro documento. Con el texto el procedi- web que tengan la fase introducida).
miento es seleccionarlo, pulsar «Ctrl. + C» y luego Con algunas de las palabras (permite introducir
en el documento de destino pulsar «Ctrl. + V». vocablos que pueden estar o no introducidas en
las búsquedas).
19 Para almacenar una dirección de una página web
de interés se usan los favoritos (Internet Explorer) Sin las palabras (palabras que deben ser evitadas
o marcadores (Netscape o Firefox). Para memori- en la búsqueda).
zar una dirección en ellos se debe ir al menú Fa- Idioma (permite seleccionar páginas en un deter-
voritos, opción «Agregar a favoritos» (Internet Ex- minado idioma).
plorer), o ir al menú Marcadores, opción «Marcar El resto de los elementos ya están autocomentados.
esta página» (Netscape o Firefox).
26 Comparación:
20 Que el sistema operativo detecta que se trata de
una página web y establece la conexión mostrán-
dola en la ventana del explorador.
21 Actividad práctica. La URL correspondiente es:

kids.msfc.nasa.gov.
22 a) El expresionismo consiste en potenciar el im-

pacto emocional del espectador mediante el
colorido, las formas retorcidas y la composición
agresiva.
27 Ejemplos: Orange, Terra, Jazztel, Ya.com, Telefó-
b) El chipset es el conjunto de chips que controla
nica, Ono, etc.
determinadas funciones del ordenador.
c) La guanina es un componente del ADN. 28 El origen de Internet fue militar, para evitar que un
d) Los leptones son partículas subatómicas de ataque en un nodo de comunicaciones por parte de
masa muy pequeña. (Un electrón es un tipo otros países impidiera una rápida respuesta de los
de leptón.) misiles norteamericanos en caso de guerra nuclear.
e) Una bóveda de crucería es una bóveda típica La agencia encargada del desarrollo fue ARPA.
del ,gótico formada por la intersección de dos
bóvedas. 29 Respuesta práctica.
PÁG. 287 30 Ídem a la actividad anterior.
23 a) Portal educativo sobre tecnología. 31 Es la página de la empresa pública Red.es, de-
b) Página principal de la empresa Navitas Energy pendiente del Ministerio de Ciencia y Tecnología,
dedicada a la energía eólica. que ofrece información actualizada sobre los virus
c) Asociación de Usuarios de Internet. informáticos y sus soluciones y recursos para su
d) Ministerio de Educación y Ciencia. solución.
24 Internet Explorer (de izquierda a derecha): Atrás,

Adelante, Detener, Actualizar, Inicio, Búsqueda,
Favoritos, Multimedia, Historial, Correo, Imprimir,
Editar, Conversar.
Netscape o Mozilla (de izquierda a derecha): Volver
a una página atrás, Ir a una página adelante, Vol-
ver a cargar página actual, Parar la descarga,
Ventana de búsqueda, Imprimir esta página.
25 Buscar resultados.

Con todas las palabras (permite encontrar páginas
donde se recojan todas las palabras que se han
incluido en la búsqueda).
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12 FICHA 1
PRÁCTICAS CON EL NAVEGADOR (I)
REFUERZO
1
A continuación puedes ver un montaje gráfico realizado con fotografías parecidas a muchas
que puedes encontrar en Internet.
En la Red hay varios millones de fotografías disponibles.
En el siguiente ejercicio te pedimos que busques algunas de ellas y las incorpores a un documento.
PRACTICA
1 Inicia el procesador de textos Writer y crea una tabla con tres filas y tres columnas.
Busca en Internet imágenes parecidas a las que se muestran en esta página.
2 Una vez que encuentres alguna de tu gusto, tienes dos formas distintas para guardarla en tu ordenador:
a) Haz clic sobre la imagen elegida con el botón derecho del ratón. De las distintas opciones
que te aparecen, selecciona la opción «Guardar imagen como…»; escribe un nombre y guarda esa imagen
en una carpeta de trabajo.
b) Mueve el cursor del ratón por la parte superior izquierda de la imagen. Te aparecerá la siguiente
imagen: . Selecciona el botón en el que se muestra el disquete y podrás guardar la imagen
en la carpeta de trabajo que desees y con el nombre que consideres más adecuado.
3 Una vez que hayas encontrado todas las fotografías, insértalas en la tabla creada en Writer. Hazlo
en el mismo orden en el que aparecen en esta hoja y muéstraselas a tu profesor o profesora.
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12 FICHA 2
PRÁCTICAS CON EL NAVEGADOR (II)
REFUERZO
Cuando navegas por Internet encuentras muchas páginas que te resultan interesantes y cuya
dirección te gustaría guardar para poder acceder más tarde a ellas. Para ello, los navegadores
te permiten almacenar esas direcciones en el menú «Favoritos». En esta práctica vas a crear
tu propia página de enlaces «Favoritos».
PRACTICA
1 Busca en Internet páginas web relacionadas con los temas indicados.

Las páginas deben ser relevantes, es decir, que traten extensamente el tema indicado y presenten
información importante. Debes encontrar al menos cinco direcciones por cada apartado y debes escribirlas
en el espacio en blanco (o elabora una tabla con Writer o Word). El valor de esta actividad radica en la calidad
de las direcciones que localices.
Este proceso es similar a la creación de un archivo de «Favoritos», pero al hacerlo en papel puedes llevarte
las direcciones a casa al finalizar la práctica; además, no modificas el ordenador y el siguiente compañero
que use el ordenador lo encontrará completamente limpio.
Sistema operativo Linux
OpenOffice.org
Música
Páginas de correo gratuito
Emisoras de televisión
Emisoras de radio
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12 FICHA 3
VIRUS INFORMÁTICOS
AMPLIACIÓN
1
Casi todos los usuarios de ordenador se han visto afectados alguna vez por un virus
informático. A continuación podrás conocer sus principales características y cómo protegerte
de ellos.
¿QUÉ ES UN VIRUS INFORMÁTICO?

Un virus es un programa informático no deseado que se
introduce en nuestro ordenador. Puede causar daños Difusión del virus.
en el funcionamiento del ordenador, en sus archivos, o puede
afectar a otros usuarios que estén conectados con nosotros,
bien a través de una red privada, como en las empresas,
o bien por Internet. También se puede propagar a través
de DVD o CD infectados y, mediante correos electrónicos.
Los efectos que produce un virus pueden ser destructivos
o simplemente molestos: hacer que el ordenador vaya más lento,
dañar los datos almacenados, bloquear el equipo, etc.
¿CÓMO SABEMOS QUE TENEMOS UN VIRUS?

Aquí tienes algunos de los síntomas más frecuentes:
• Reducción del espacio libre en la memoria
o disco duro.
• Aparición de mensajes de error no usuales.
• Fallos en la ejecución de programas.
• Frecuentes caídas del sistema.
• Las operaciones rutinarias se realizan
con más lentitud.
• Aparición de anomalías en el teclado
o en la pantalla. Aspecto del virus Happy New Year que se propagaba
por el correo electrónico.
¿CÓMO PODEMOS PROTEGER NUESTRO ORDENADOR DEL ATAQUE DE UN VIRUS?
Nada puede impedir al cien por cien que un virus • Nunca abras un correo electrónico desconocido.
ataque nuestro ordenador, pero se pueden seguir La mayoría de los virus se transmiten así.
ciertos pasos para protegernos de los ataques: • Si recibes un correo de alguien conocido,
• Mantén siempre tus programas actualizados pero con un texto en el campo «asunto» que
a la última versión. Muchos virus atacan te parezca extraño, tampoco lo abras. Llama
al ordenador a través de defectos de programación por teléfono a tu conocido para asegurarte
que ya han sido resueltos por la empresa fabricante. que lo ha enviado él intencionadamente.
Entra en la web del fabricante e instala las últimas • No instales en tu ordenador copias de CD-ROM
actualizaciones. cuyo origen no conozcas.
PRACTICA
1 ¿Cuál es el medio más común de propagación de los virus informáticos?
2 ¿Tu ordenador ha sido infectado alguna vez por un virus informático?

Describe los síntomas que se produjeron. ¿Qué hiciste para eliminarlo?
3 ¿Qué debes hacer siempre con los correos que recibes de desconocidos?
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12 FICHA 4
en la red
AMPLIACIÓN
CHAVALES USUARIOS DE INTERNET PISCOLABIS

http://www.chaval.es http://www.aui.es http://salonhogar.com
Esta web incluye direcciones Esta asociación tiene dos fines: Portal dirigido a chicos de hasta
de contenidos de ocio y educativos, promover el uso y el conocimiento 14 años. Información sobre ocio,
recomendados para niños de 6 a 12 de las autopistas de la información juegos, ayudas al estudio, deportes,
años. Acceso a Internet en áreas y defender los derechos cuentos, etc.
supervisadas previamente de los usuarios. Dispone de una gran
por expertos. cantidad de información sobre el uso
de Internet en España y en el mundo.
NAVEGACIÓN SEGURA GUARDIA CIVIL ALERTA: VIRUS

http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/ns http://www.gdt.guardiacivil.es/ http://www.inteco.es/Seguridad
telematicos
Recopilación de enlaces que tienen Es la página web del Centro de Alerta
como objetivo aumentar la confianza Esta unidad de la Guardia Civil Temprana Antivirus. Informa
en Internet de todos los ciudadanos, está especializada en la prevención rápidamente a los usuarios y expertos
de manera que los adultos, niños, y persecución de delitos cometidos de Internet de los diferentes virus
padres e hijos puedan navegar en las redes telemáticas o al amparo existentes, con documentación sobre
por la Red sin miedo a encontrarse de su sistema de comunicaciones. sus características, como fecha
con contenidos ilícitos o inadecuados. A través de su página web se puede de aparición, forma de contagio,
denunciar cualquier delito cometido calendario de activación, etc.
en Internet.
Notas
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12 FICHA 5
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1
1 Señala el servicio de Internet adecuado para cada 4 Observa el aspecto de la pantalla del ordenador al
caso: visitar la página web correspondiente a un buscador.
a) Enviar un mensaje escrito urgente a una perso-
na que vive en Nueva Zelanda.
b) Buscar información sobre un poeta para elaborar
un trabajo que te han pedido en clase de Lengua.
c) Conversar en tiempo real con amigos dispersos
por varias Comunidades Autónomas.
d) Leer opiniones de diferentes usuarios que utili-
zan el mismo modelo de videoconsola.
e) Mantener una conversación con transmisión
de audio y vídeo en tiempo real.
2 Observa el aspecto de la pantalla del ordenador al

abrir un navegador y rotula en ella: Localiza:
a) El lugar donde se introducen las palabras
clave.
b) Cómo se inicia la búsqueda.
c) Los resultados facilitados por el buscador (hi-
perenlaces).
d) La dirección URL de las páginas encontradas.
5 Utiliza uno o varios buscadores o índices temáticos

para localizar la siguiente información:
a) Los ganadores de los premios de la Academia
de Hollywood a la mejor película de los 10 últi-
mos años.
a) El botón para ir hacia la página visitada con b) Algún mapa con la situación de las siguientes
anterioridad a la que se muestra. ciudades:
b) El botón para actualizar la página cargada. – Kiev (Ucrania).
c) El botón para imprimir la página. – Kunming (China).
d) El botón para acceder a las páginas señaladas – Isla Kanton (Kiribati).
como favoritas. – Ereván (Armenia).
e) La barra de desplazamiento. – Bahía (Brasil).
c) Los países en los que existe algún pueblo o ciu-
3 Utiliza un navegador y localiza las páginas web co- dad llamado Toledo.
rrespondientes a las siguientes direcciones URL. d) Algún fragmento de la obra de Federico García
Luego pincha sobre algún enlace que incorpore la Lorca.
página.
a) http://www.mcescher.com 6 Accede utilizando la world wide web a alguna enci-
clopedia virtual existente en la Red y verifica los
b) http://www.astrored.net/nueveplanetas
datos que has encontrado en la actividad anterior.
c) http://www.dgt.es/index.html
a) ¿Has podido encontrar toda la información?
d) http://www.egiptologia.com ¿Por qué?
e) http://www.linux-es.org b) ¿En qué casos crees que es más útil emplear
f) http://www.cervantesvirtual.com una enciclopedia virtual? ¿Por qué?
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12 FICHA 6
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1 Indica qué funciones se le asignan a una red infor- 7 Para visualizar páginas web necesitas:
mática.
a) Un programa de procesamiento de textos.
a) Intercambiar información. b) Un navegador.
b) Compartir hardware. c) Un cliente de correo electrónico.
c) Compartir software. d) Todas las respuestas son correctas.
d) Todas las respuestas anteriores son co-
rrectas. 8 ¿Qué elementos son necesarios para navegar por
Internet?
2 Podemos considerar Internet como un conjunto de a) Módem.
redes de ordenadores interconectadas.
b) Línea telefónica.
a) Verdadero.
c) Un programa cliente de FTP.
b) Falso.
d) Un alta en un proveedor de servicios de
Internet.
3 Marca aquellos servicios que sean propios de In-
ternet. 9 Señala cuáles de las siguientes direcciones URL
a) Telégrafo. pertenecen a buscadores:
b) FTP. a) http://www.google.es
c) www. b) http://www.msn.com
d) Correo postal. c) http://www.lycos.es
d) http://www.buscalotodo.com
4 Marca aquel o aquellos servicios de Internet que
permitan la comunicación entre personas en tiempo 10 Indica en qué soportes puedes encontrar una enci-
real. clopedia virtual:
a) Correo electrónico. a) Papel.
b) Chat. b) CD-ROM.
c) Foro. c) DVD-ROM.
d) Videoconferencia. d) En la web.
5 Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirma-

ción: un foro permite acceder a muchos usuarios a
mensajes escritos por otro u otros visitantes de ese
foro.
a) Verdadero.
b) Falso.
6 FTP son las siglas en inglés de:

a) File Transform Protocol.
b) Fruits, Tomatos and Potatos.
c) File Transfer Protocol.
d) File Transfer Problems.
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12 FICHA 7
soluciones
EVALUACIÓN
1
EVALUACIÓN
1 a) Correo electrónico. b) A ctividad práctica. Es conveniente en este

apartado mostrar a los alumnos que, con un
b) World wide web. buscador, también podemos buscar imágenes
c) Chat. (y los mapas en la Red, en muchos casos, son
archivos de imagen, habitualmente en formato
d) Foros de discusión.
jpg).
e) Videoconferencia.
c) Existe una ciudad llamada Toledo en España,
Chile, Brasil, Colombia y también en Estados
2 Ver el libro del alumno. Unidos.
Comentar a los alumnos que el aspecto de la pan- d) Actividad práctica.
talla cambia al usar un navegador u otro. Pero mu-
chos elementos son comunes: por ejemplo, el bo-
tón para imprimir la página. Algo que suele variar 6 a) Actividad práctica. En las enciclopedias virtua-
más de unos navegadores a otros es la manera en les, ya sean on-line u off-line, hay menos infor-
la que organizan las páginas favoritas y cómo se mación que en Internet. Pero como esta está
accede a ellas. mejor organizada, es más fácil encontrar la in-
formación.
3 Respuesta práctica. Es interesante que los alum- b) Es más útil buscar en una enciclopedia virtual
nos y alumnas comprueben los elementos que que en Internet cuando la información que ne-
forman parte de una página web. Indicar, asimis- cesitamos es bastante común en libros de tex-
mo, que la terminación de la URL da pistas sobre to, etc.
el idioma y otras características de la página web:
gubernamental, comercial, de una organización,
etc. Además, puede darse el caso de que, al escri-
bir la dirección URL de la página, se muestra un
mensaje de error o que nos indica que la página
no existe. Comentar en el aula que esto ocurre a
veces cuando cambia el ordenador (servidor) en el
que se aloja la página buscada.
4 Comentar a los alumnos y alumnas que hay mu-

chos buscadores en la Red. A veces, para verificar
que la información que hemos encontrado es cier-
ta, es conveniente visitar varias páginas web di
ferentes, utilizando si es necesario buscadores
diferentes para localizarlas.
5 a) Respuesta variable en función del año en que

se busca. La utilidad de la actividad reside en
mostrar a los alumnos que una gran parte de la
información disponible en la Red se actualiza
casi a diario.
AUTOEVALUACIÓN
1 d; 2 a; 3 b y c; 4 b y d; 5 a; 6 c; 7 b; 8 a, b y d; 9 a y c; 10 b, c y d.
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12 FICHA 8
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA
1 Buscar información sobre un tema de libre elección. Para que comprobéis en el aula
la abundancia de información que existe sobre cualquier temática, os proponemos que busquéis
información de manera individual o trabajando en parejas sobre un tema que os parezca
interesante. Procurad que no haya más de dos grupos de trabajo que elijan una misma temática.
1. Primero decide el tema que vas a tratar. Como sugerencias te aportamos los siguientes temas,
sobre los cuales seguramente hay abundante información en la Red:
La fauna española. Juegos de ordenador.
Un cantante o un grupo musical. Turismo en tu Comunidad Autónoma.

2. A continuación elabora un guión que te ayude en tus búsquedas. En él puedes anotar qué tipo
de información deseas encontrar: texto, fotografías, mapas, dibujos, algún tipo de software…
3. A continuación utiliza uno o varios buscadores para buscar información sobre la temática elegida.
Ten en cuenta que hay buscadores que devuelven páginas en cualquier idioma, pero que algunos ofrecen
también un servicio automático de traducción.
4. Guarda las páginas que te van pareciendo interesantes en tu carpeta de páginas preferidas
del navegador.
5. Luego completa la búsqueda empleando algún índice temático. Archiva de nuevo las páginas
que te resulten interesantes.
6. Una vez que ya has comprobado qué tipo de información hay en la Red, elabora un guión sobre el trabajo
que vas a realizar describiendo las búsquedas:
Introducción y objetivos de la búsqueda.
Herramientas utilizadas (buscadores, índices temáticos).
Direcciones URL de las principales páginas web empleadas para realizar el trabajo.
Diferentes apartados relacionados ya con la temática elegida.
Conclusiones sobre la utilización de Internet para buscar la información: ventajas sobre los medios
tradicionales: libros, revistas, etc.
Utiliza un procesador de textos y crea un documento sobre el que más tarde incluirás tu propio texto
basado en la información encontrada en la web, imágenes obtenidas de las páginas que has visitado, etc.
(Ten en cuenta que muchas imágenes existentes en Internet están protegidas por derechos de autor,
por lo que no pueden emplearse, por ejemplo, a la hora de crear otras páginas web sin permiso expreso
del autor.)
7. Completa el documento con:
Una portada con algún título original (color, tamaño, tipo de letra, etc.).
El desarrollo de los diferentes puntos elaborados al hacer el guión.
8. Guarda e imprime el documento.
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12 FICHA 9
NAVEGADORES (I)
1
Una aplicación para «navegar» por Internet

Como sabes, las aplicaciones que sirven para ver páginas web se llaman navegadores.
Existen diferentes navegadores, aunque todos ellos disponen de una serie de órdenes comunes para visitar
las páginas, escribir la dirección URL de una página, imprimir lo que se observa en la pantalla, etc.
Observa la siguiente pantalla correspondiente a un navegador. Para poder utilizar Internet con eficiencia
es necesario aprender a manejar algún navegador.
1 Interpretar los elementos que aparecen en un navegador.

• Localiza en la pantalla superior los botones, menús, etc., correspondientes a:
Enlaces con otras páginas web.
La dirección URL de la página mostrada por el navegador.
El botón que permite visitar la página visitada con anterioridad.
El botón que sirve para detener la carga de la página en caso de que esta tarde mucho tiempo
en visualizarse (debido, por ejemplo, a la presencia de numerosas imágenes).
El botón que sirve para imprimir la página web.
Los botones que permiten un acceso fácil y directo a determinadas páginas web.
El botón que permite cargar directamente la página mostrada al iniciar el navegador.
La barra de desplazamiento que permite mostrar la parte inferior de la página que permanece oculta.
• ¿Por qué crees que es interesante almacenar la dirección de algunas páginas web?
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12 FICHA 9
NAVEGADORES (II)
2 Manejar un navegador. Para afianzar lo que ya sabes sobre navegadores, te proponemos

una actividad práctica.
1. Primero abre el navegador que utilicéis en vuestro centro de enseñanza. Para ello, puedes hacer
doble clic en el icono correspondiente situado en el escritorio, localizar la aplicación a partir
de la barra de tareas, etc.
2. A continuación se abrirá la página web
definida por defecto en el navegador. Visita
ahora alguna de las siguientes
páginas web de las cuales te facilitamos
la dirección URL.
Tecnomanía: web relacionada
con las nuevas tecnologías: audio,
vídeo, informática, Internet…
http://www.tecnomania.com
La Compu: web con información
sobre ordenadores: hardware,
software, Internet…
http://www.lacompu.com/hoy/inicio.php
3. Almacena la página que has visitado en tu grupo de páginas favoritas. Para ello deberás elegir
el menú correspondiente a Favoritos, Marcadores… (según la aplicación que utilices) de la barra
de menús.
4. Luego pincha sobre alguno de los enlaces que aparecen en la página. Si has elegido la primera opción,
en la pantalla existirán enlaces relacionados con audio, vídeo, Internet…
Pincha sobre un enlace que te lleve a una página relacionada con Internet.
5. Una vez cargada esta última página, pulsa sobre el botón de imprimir de la barra de herramientas
para imprimir la página.
6. A continuación te proponemos guardar la página web en el disco duro de tu ordenador, para poder
consultarla posteriormente aunque no estés conectado a Internet.
Para ello, deberás elegir el menú Archivo y, dentro de las opciones que se presentan, elegir la opción
Guardar página web, Guardar como, etc., en función del navegador empleado.
7. Luego, para volver a la página inicial de este portal tecnológico, pulsa sobre el botón correspondiente
a Retroceder en la barra de tareas. Aparece representado por una flecha en la dirección
derecha-izquierda (6). También puedes realizar la misma acción sin desplazar el puntero por la pantalla.
Basta con pulsar el botón derecho del ratón y elegir la opción Retroceder o Atrás.
8. Cierra la aplicación.
9. A continuación busca el archivo correspondiente a la página que has guardado, y haz doble clic
en él para abrir la página.
3 Organizar las páginas preferidas.

• Visita varias páginas relacionadas con distintas temáticas y guarda su dirección, agrupándolas
en diferentes «carpetas de páginas preferidas».
Informática. Ciencia.
Arte y diseño. Noticias.
Educación. Música.
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12 FICHA 10
BUSCADORES E ÍNDICES TEMÁTICOS (I)
1
Buscar información en Internet

En los buscadores, la información
se busca a partir de una o varias
palabras que se escriben en
un campo de texto. Por ejemplo,
si escribimos las palabras Trujillo
y Cáceres, el buscador
nos proporcionará resultados
relacionados con dicha ciudad
extremeña.
En este caso, la inclusión
de la segunda palabra permite
seleccionar las búsqueda
automáticamente, pues si buscamos
anotando solo la palabra Trujillo,
seguramente también obtendremos
resultados referentes a la ciudad
peruana del mismo nombre.
1 Revisar las opciones que ofrece un buscador. La mayor parte de la información presente en Internet está
escrita en inglés. Pero existen buscadores que solamente ofrecen resultados de páginas escritas en otros
idiomas: español, catalán, euskera o gallego.
• Utiliza un buscador para encontrar información sobre:
La ciudad murciana llamada Lorca. (En este caso, en muchos buscadores puede ser útil añadir
a la búsqueda -García, para eliminar las referencias al poeta granadino.)
La isla canaria de Hierro. (La presencia de la palabra isla en la búsqueda elimina, por ejemplo,
muchas referencias al metal hierro o a nombres de instituciones que contienen esa misma palabra.)
El satélite de Júpiter llamado Europa. En este caso, si solo realizamos la búsqueda con la palabra
Europa, nos encontraremos con multitud de referencias a nuestro continente. Para conseguir
la información deseada se hace casi imprescindible completar la búsqueda con la palabra Júpiter,
por ejemplo.
Número de referencias
• ¿Cuántas referencias Búsqueda Buscador
encontradas
devuelve el buscador
1
en cada búsqueda? Utiliza
varios buscadores Lorca (ciudad) 2
y anota los resultados 3
en forma de tabla. 1
Hierro (isla) 2
• ¿Qué ocurre si solo utilizas
3
una palabra en la búsqueda?
1
• El orden de las palabras Europa (satélite) 2
en ocasiones es 3
muy importante. 1
Compruébalo buscando
Hotel París 2
hotel París y luego
3
invirtiendo el orden: París
hotel. ¿Qué diferencias 1
encuentras? París hotel 2
3
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12 FICHA 10
BUSCADORES E ÍNDICES TEMÁTICOS (II)
2 Encontrar imágenes en Internet. Muchos buscado-

res permiten encontrar no solamente texto
relacionado con la palabra incluida
en el campo de búsqueda, sino que también
permiten buscar imágenes. Esto es útil,
por ejemplo, cuando buscamos un esquema,
una fotografía, etc.
• Utiliza un buscador que permita realizar
búsqueda de imágenes y encuentra
alguna imagen relacionada con:
Obras del pintor impresionista
Vincent van Gogh.
El mapa político o físico de Francia.
El plano urbano de Barcelona.
La fabricación del papel.
Paisajes de la isla de Menorca.
La científica francesa Marie Curie.
Algún monumento famoso
de tu Comunidad Autónoma.
El planeta Saturno.
• ¿Por qué es útil mostrar los resultados como
en las ilustraciones de la derecha, con varias
imágenes en una misma pantalla a un tamaño
reducido? ¿Qué relación tiene el tamaño
de la imagen con el tiempo que tarda
en visualizarse la página en el navegador?
• Las imágenes en la web aparecen normalmente en formato gif o jpg, pues permiten utilizar archivos
de pocos kilobytes. ¿Qué utilidad tiene esto para el internauta?
3 Utilizar un índice temático para buscar información. A veces queremos buscar información
general sobre una materia concreta: por ejemplo, sobre informática, ajedrez, etc. En este caso
es útil emplear índices temáticos. Además, en Internet hay muchas páginas que incluyen
tanto un buscador como un índice temático.
• Utiliza algún índice temático y localiza
páginas interesantes con información
sobre:
El ajedrez: reglas del juego, torneos interesan-
tes, software, para jugar
en el ordenador, etc. (Deberás
entrar en el directorio correspondiente
a Deportes y luego seleccionar
el enlace a Ajedrez.)
Zoología (dentro del directorio
Biología).
Nutrición.
Historia del Arte.
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12 FICHA 11
BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET (I)
1
La abundancia de información, un problema en Internet

En Internet existe abundante información
prácticamente sobre cualquier temática.
A veces, esa misma abundancia de
información dificulta la búsqueda, pues
es difícil seleccionar los datos relevantes
entre miles y miles de páginas.
Precisamente, la calidad de un busca-
dor debe valorarse, no por el número de
referencias encontradas y relacionadas
con las palabras clave, sino
por la calidad en la selección
de las referencias más interesantes
(organismos oficiales frente a páginas
personales, por ejemplo).
En el caso del ajedrez, por ejemplo, es
posible incluso encontrar páginas web
donde jugar vía Internet contra
el ordenador o bien contra
otro internauta. Incluso se forman
en la Red campeonatos entre
los internautas; hay personas dispuestas a enviar a los internautas información para aprender a jugar
a este juego, etc.
1 Buscar información en Internet. Localiza y archiva algunas páginas sobre ajedrez.
Por ejemplo, puedes utilizar las que buscaste en la última actividad del problema anterior.
• Localiza alguna página en la que se indiquen las reglas del ajedrez. Para ello, utiliza algún buscador
y prueba con las siguientes palabras clave:
Ajedrez Ajedrez reglas Ajedrez reglamento
• Localiza ahora páginas en las cuales se impartan cursos básicos de este juego para principiantes.
En este caso, algunas sugerencias para las palabras claves que puedes emplear son:
Ajedrez curso Ajedrez básico Ajedrez principiante
• Localiza alguna otra página en la que se haga referencia a la historia del ajedrez.
¿Hacia qué época se inventó el ajedrez?
¿Quiénes fueron los inventores de este juego?
• Entre los siguientes nombres, elige aquellos que sean o hayan sido grandes jugadores de ajedrez.
Indica, además, la nacionalidad de cada uno de los jugadores identificados.
Utiliza búsquedas en Internet para encontrar la solución.
Vladimir Tachenko. Boris Spassky.
José Raúl Capablanca. Rimas Kurtinaitis.
Alexander Alekhine. Viktor Korchnoi.
Julius Erwing. Robert Fisher.
Anatoli Karpov. Charles Barkley.
Miguel Illescas. Garry Kasparov.
Viswanathan Anand. Francisco Vallejo.
Alexei Shirov. Anatoli Gambitov.
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12 FICHA 11
BUSCAR INFORMACIÓN EN INTERNET (II)
2 Buscar imágenes. Utiliza algún buscador para encontrar imágenes que muestren:
• Los movimientos permitidos de cada
una de las piezas que intervienen
en una partida de ajedrez.
Rey.
Dama o reina.
Torre.
Alfil.
Caballo.
Peón.
• El movimiento del rey y la torre cuando se
efectúa el movimiento «especial»
llamado enroque (tanto por el flanco del rey
como por el de la reina).
3 Elaborar un trabajo con la información obtenida en Internet.

Recoge la información obtenida de las diferentes páginas que has consultado en Internet y elabora un trabajo
sobre el ajedrez. Para ello, utiliza un procesador de textos y aplica las técnicas que ya has estudiado, organi-
zando el texto con tablas, usando diferentes estilos de letra, insertando imágenes, etc.
• En el trabajo debes incluir:
Algún dato relacionado con las historia del ajedrez: época en la que se inventó, quiénes fueron
los inventores, etc.
El nombre de algunos grandes jugadores de ajedrez.
Las características del tablero. ¿Cuál de las dos posiciones
para el tablero es correcta? ¿Son válidas ambas posiciones?
Observa las figuras de la derecha y, a partir
de la información obtenida en las distintas páginas
que has visitado, contesta.
Explicación de los movimientos permitidos para cada
una de las piezas. Con diagramas, etc., tal y como
aparece en la figura de la derecha para el caso
de la torre, que puede moverse tanto en horizontal
como en vertical.
La dirección de algunas páginas web en las cuales
se puede jugar on-line partidas de ajedrez.
La dirección de páginas web de las cuales se pueden
descargar aplicaciones gratuitas (freeware)
para jugar al ajedrez en el ordenador.
♜
La dirección de las páginas web de las cuales
has obtenido la información utilizada para elaborar
el trabajo.
• Guarda el documento y comparte los datos que
has obtenido con un compañero o compañera
de clase.
• Imprime finalmente el documento en formato A4.
(Si es posible, incluye alguna imagen en la portada.)
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12 FICHA 12
ENCICLOPEDIAS VIRTUALES (I)
1
1 Identificar los elementos que aparecen en la pantalla de una enciclopedia electrónica.

Observa la ilustración e identifica.
• El tema principal del artículo.
• Vínculos a determinadas palabras clave.
• Documentos multimedia: fotos, dibujos, mapas, vídeos, sonidos, etc.
2 Buscar información en una enciclopedia electrónica. Elabora ahora una secuencia parecida
para otros casos.
• Elige un tema de entre los siguientes (o cualquier otro en el que tengas especial interés).
El antiguo Egipto.
Canadá.
La poesía en la generación de 1927.
Las misiones espaciales a Marte.
Los volcanes.
Los distintos sistemas de numeración empleados por algunas civilizaciones: maya, romana, sumeria…
El origen de los Juegos Olímpicos.
• Busca información sobre la temática elegida.
• Imprime algún artículo de los que hayas encontrado para que te sirva como referencia.
• Guarda algunos documentos multimedia: fotografías, dibujos, mapas, etc., en una carpeta que tenga
el nombre de la temática.
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12 FICHA 12
ENCICLOPEDIAS VIRTUALES (II)
1 Elaborar un trabajo con la información obtenida de una enciclopedia electrónica.

Recoge la información obtenida de los distintos artículos que has consultado en la enciclopedia electrónica
y elabora un trabajo. Utiliza para ello un procesador de textos.
• En el trabajo debes incluir:
Texto con la información que creas conveniente. Utiliza distintos colores para los títulos
y diferentes tamaños.
Alguna imagen obtenida al consultar la enciclopedia.
Alguna tabla que recoja datos numéricos de interés, si lo crees adecuado.
• Guarda la información periódicamente. Para ello, recuerda que tienes varias opciones: elegir la opción
Guardar en la barra de menús, o bien pulsar sobre el icono Guardar de la barra de herramientas
(representado habitualmente por un disquete).
• Imprime, finalmente, el documento.
2 Conocer las posibilidades que ofrecen

las enciclopedias virtuales. Observa
la ilustración de la derecha y contesta:
• ¿Qué opciones nos ofrece la enciclopedia virtual?
• ¿Qué ventajas tienen las enciclopedias
virtuales sobre las enciclopedias
en papel? Contesta tu pregunta
haciendo referencia a los documentos
multimedia que incorporan las enciclopedias
electrónicas: mapas, fotos, sonidos, vídeos…
3 Buscar datos concretos en una enciclopedia electrónica. Una de las ventajas de las enciclopedias electrónicas
frente a las enciclopedias impresas es la rapidez en la búsqueda de datos. Te proponemos
que compares el tiempo que tardas en buscar determinados datos usando, por una parte, una enciclopedia
electrónica o virtual; y, por otra, una enciclopedia «clásica» impresa.
Tiempo empleado Tiempo empleado

Dato Solución usando una enciclopedia usando una enciclopedia
impresa electrónica
El año de nacimiento del

ingeniero Juan de la Cierva
La superficie de la isla
de La Palma
El nombre de los astronautas

de la misión Apollo 11.
Las principales obras

de Jules Verne
El nombre de los componentes

del grupo The Beatles
• ¿Coinciden los datos obtenidos por ambas vías?

• ¿Cuál de las dos fuentes prefieres? ¿Por qué?
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12 FICHA 13
CHATS
1 Participar en un chat. Los chats son lugares en la red que permiten mantener una conversación
entre varios internautas de forma simultánea, en tiempo real. Están catalogados por temas que puedes
seleccionar para conversar en el que tengas interés.
Podemos chatear visitando ciertas páginas web. Observa a continuación el procedimiento
que debes seguir.
1. En tu portal habitual selecciona chat, te saldrá 2. A continuación, te pedirá «escribe tu alias»

una página como la siguiente para que elijas o «nick», se refiere al pseudónimo con el que vas
el tema en el que quieres participar. a participar en la conversación.
3. Cuando ya estás dentro del chat, te aparece 4. En la parte inferior escribirás el texto
una ventana, en este caso a la derecha, con la lista de tus comentarios u opiniones; al pulsar Intro
de los participantes (usuarios), el tema elegido aparecerá en el cuadro de texto precedido
(canal), que puedes cambiar en cualquier de tu alias.
momento, y en la ventana central, los comentarios
de tus compañeros.
Otra forma de intercambiar opiniones con personas que compartan tus aficiones, gustos
o inquietudes son los foros o grupos de discusión (news), en los que puedes participar eligiendo
el tema de tu interés.
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COMPETENCIAS BÁSICAS. SOLUCIONARIO
I. ¿ES MEJOR RECICLAR MAL O NO RECICLAR? 4 Respuesta correcta: c)
1 Respuestas correctas: d) y e). 5 a) Más de 1,1 millones de vehículos pagarán

menos Impuesto de Matriculación debido
2 Respuesta d). a las bajas emisiones de CO2 de los mismos.
b) Tratar de aumentar el número de coches
3 Respuesta libre.
antiguos, es decir, más contaminantes, que
a) El compost se obtiene a partir de materia se desguaza y recicla.
orgánica en descomposición. Por ejemplo,
c) Según la Asociación Española de fabricantes
a partir de excrementos de animales, restos
de Automóviles y Camiones (Anfac),
vegetales, etc.
es incompleta porque no potencia
b) Se utiliza para abonar cultivos. el achatarramiento de vehículos antiguos.
4 Respuestas correctas: b) y c). 6 Respuestas correctas: a), c) y e).
5 Respuesta libre. 7 a) Automóviles privados.

b) Respuesta libre.
6 Respuesta libre.
c) Tratar de reducir el número de automóviles
7 Respuestas correctas: b), c), d) y e). privados que circulan en la ciudad,
potenciando el transporte público.
8 Respuestas ciertas: a), b). Es importante que d) Respuesta libre.
los alumnos destaquen la tendencia general,
aunque haya algún año en que el porcentaje 8 a) Sí, siempre.
de papel recogido o reciclado disminuya. b) Sí.
9 Respuesta correcta: a). Destacar a los alumnos c) A mayor potencia, mayor consumo.
que el papel manchado de grasa, restos d) Cuanto más potente, más contaminante.
de comida, etc., no puede reciclarse. e) El bioetanol se obtiene a partir de la
remolacha (u otras plantas ricas en azúcares),
10 Respuestas correctas: b) y c).
de cereales, de alcohol vínico o de biomasa,
11 Respuesta libre. Es importante destacar las mediante un proceso de destilación. Su
iniciativas positivas: campañas de información, principal ventaja es que, mezclado con
etc., frente a las negativas: multas y sanciones. gasolina produce un biocombustible de
alto poder energético con características
12 Respuesta libre. Se puede hacer una puesta muy similares a la gasolina pero con una
en común de las listas de los alumnos para importante reducción de las emisiones
comprobar cuáles son los residuos más citados. contaminantes en los motores tradicionales.
9 Respuestas correctas: b), y c).

II. ¿CREES QUE LOS COCHES QUE MÁS CONTAMINAN
DEBEN PAGAR MÁS IMPUESTOS? 10 Respuesta libre.
1 Respuestas correctas: b) y d). III. ¿DESAPARECERÁN LOS LIBROS DE PAPEL?
2 Emisión de CO2 % del valor del Impuesto 1 El aparato es muy fino, tiene buena resolución,
en gramos de Matriculación puede albergar más de 1500 libros, permite
Menos de 120 0 ver páginas web y dispone de conexión
inalámbrica 3G.
Entre 121 y 160 4,75
Entre 161 y 200 9,75 2 Respuesta correcta: d).
Más de 200 14,75
3 No permiten ver vídeos, páginas web
con tecnología flash o mp3 ni servicios
3 Respuesta correcta: b) de streaming.
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COMPETENCIAS BÁSICAS. SOLUCIONARIO
4 Respuesta libre. Estos dispositivos evolucionan Y en el mundo del audio, el formato CD y ahora
constantemente. Esta actividad permitirá mp3 que han sustituido a los discos de vinilo
comprobar cuáles son las diferencias entre y a las cintas magnéticas.
modelos más antiguos y más modernos
que conviven en el mercado. IV. ¿HAY PERSONAS ADICTAS A LA TECNOLOGÍA?
5 Respuestas correctas: b) y c). 1 Respuesta correcta: c).

6 Respuesta cierta: c). El formato epub ocupa 2 Respuestas correctas: b) y d).
poca memoria, mucha menos, por supuesto
que un archivo de vídeo. Algunos lectores, 3 Respuestas correctas: c) y d).
sin embargo, no pueden leer libros
en este formato. Y no es el formato ideal 4 Respuestas correctas: c) y d).
para los cómics, puesto que estos incorporan 5 Respuesta libre.
muchas ilustraciones junto al texto.
6 a) Hay más niños que usan Internet que el móvil
7 a) iPhone: es un teléfono móvil con pantalla táctil. en 2009.
b) Es la conexión que emplean muchas b) Respuesta libre.
compañías de telefonía móvil para acceder
c) Respuesta libre.
a los datos allí donde no hay disponible
una conexión wifi. d) Respuesta libre.
c) Es una tecnología que permite generar 7 Respuesta libre. Es aconsejable comprobar
aplicaciones interactivas con abundancia cuáles son las respuestas de los alumnos y
de recursos gráficos. ver si reconocen en algún caso que dependen
d) El streaming consiste en la reproducción demasiado del teléfono móvil.
de audio o vídeo on-line, sin necesidad
de descargar al equipo local los archivos. 8 a) Los virus se pueden introducir fácilmente
En el equipo local se almacena una pequeña en los ordenadores al visitar páginas
parte del archivo que se reproduce y luego, poco fiables o al enviar y reenviar correos
según se van recibiendo datos, sigue electrónicos sin ton ni son.
reproduciéndose el vídeo, de manera que b) Al copiar y pegar el texto de una web para un
si la conexión es buena y estable no se trabajo escolar no se aprenden los contenidos
producen paradas. reflejados en el trabajo.
c) Internet es una vía fácil para aquellas
8 Respuesta libre.
personas que quieren contactar con menores
9 Respuestas correctas: c) y d). de edad. Por eso hay que extremar
las precauciones a la hora de dar información
10 Respuesta libre, aunque las tres primeras personal en Internet.
podrían considerarse más definitivas para 9 Respuesta libre. Los aparatos que deben
la mayor parte de los usuarios en España. vigilar muchos adolescentes son teléfonos,
videoconsolas o reproductores mp3. Hablar en
11 Respuesta libre.
el aula tanto de usar de manera contenida estos
12 Otros casos son el de las cámaras fotográficas aparatos como de usarlos bien. Por ejemplo, sin
digitales que han sustituido casi por completo poner a tope el volumen de un reproductor mp3
a las analógicas en unos pocos años que escuchamos con auriculares.
y el de las cámaras de vídeo digitales, 10 Respuestas correctas: a), c) y d). Los alumnos
que también han sustituido casi por completo deben extremar la atención para interpretar
a las cámaras analógicas. correctamente el gráfico y contestar bien
En el mundo del vídeo los formatos digitales, las preguntas b) y e).
como el DVD, el Blu-ray o los archivos 11 Respuesta libre. Quizá haya alumnos que citen
de vídeo on-line, sin soporte, han sustituido a otros compañeros como adictos, pero que
casi por completo a las cintas magnéticas no reconozcan que ellos mismos lo son.
y a los reproductores de vídeo. Vigilar estos comportamientos en el aula.
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El Libromedia Santillana
El Libromedia Santillana es un producto El Libromedia está publicado en DVD y contiene
pensado para introducir las TIC en el aula de una reproducción del libro del alumno en la que
una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo podrá «navegar» por cada una de sus páginas.
es acompañar al profesor paso a paso hacia la Dispone de:
integración de los recursos digitales en la práctica
• Una barra de navegación que permite
docente, convirtiéndolos en una parte natural de
desplazarse por las páginas de las unidades
la transmisión de conocimientos, la ejercitación
y visualizar el producto de diferentes formas.
y la evaluación. Este material se ha desarrollado
Además, ofrece un sistema de ayuda.
teniendo en cuenta una premisa básica: que su
manejo sea extraordinariamente sencillo para • Una barra de recursos mediante la que podrá
que el profesor no tenga que concentrarse en el seleccionar la unidad con la que desea trabajar,
funcionamiento de los programas informáticos, acceder a los diferentes recursos, tener acceso
sino que pueda centrar toda su atención en la a páginas web, ampliar la cantidad de recursos
marcha de la clase y en el trabajo de los alumnos. digitales disponibles, etc.
En el Libromedia encontrará una gran cantidad • Una barra de herramientas que permite
de recursos para utilizar en el aula: vídeos, adjuntar notas, subrayar textos, incluir
presentaciones, esquemas interactivos, archivos…, todo ello para personalizar el libro.
actividades… Todos ellos están íntimamente Ofrece, además, unas herramientas específicas
relacionados con los contenidos del libro del de cada área.
alumno y se pueden utilizar en las clases
sea cual sea su equipamiento informático:
ordenadores aislados, cañón de proyección,
pizarras digitales, etc.
Tipos de recursos digitales

El Libromedia Santillana pone a su disposición • Fotogalerías. Son colecciones de imágenes,
una gran variedad de elementos digitales con sus pies explicativos, que ilustran
entre los que destacan los siguientes tipos de o amplían algún aspecto de los
recursos: contenidos.
• Esquemas de la unidad. Este recurso • Mapas y esquemas por capas. Se presentan
muestra, de un modo muy sintético, los de manera que puede seleccionarse
principales contenidos de la unidad a partir la aparición o no de determinados
de un esquema. Puede ser útil, antes de elementos, como la inclusión o no
comenzar la unidad, para adelantar de la rotulación.
los contenidos que se van a estudiar. • Actividades interactivas. Hay diversos tipos
• Vídeos. Se emplean, por ejemplo, para que se pueden emplear para repasar los
dramatizar la lectura inicial de cada unidad. contenidos o para realizar una evaluación.
En general, su intención es motivadora Cada actividad incluye su solución, lo
o expositiva. que permite la autoevaluación y una
• Presentaciones. En ellas se expone retroalimentación inmediata. Algunas se
información de modo visual. Se pueden presentan agrupadas a fin de repasar
emplear para apoyar las explicaciones del de un modo más sistemático.
libro o, en ocasiones, para reemplazarlas. • Vínculos en la web. Abren páginas web
Algunas de ellas son ampliaciones de los útiles para el trabajo en el aula o fuera
contenidos del libro del alumno, mientras de ella. En ocasiones están en inglés,
que otras tienen un carácter motivador. lo que supone un apoyo para que los
A veces, contienen animaciones, muy útiles alumnos se familiaricen con el empleo
para explicar algunos procesos. de este idioma.
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Relación de recursos digitales
disponibles
TEMA 1
Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno
Presentación Evolución de un invento: la rueda Página 6
Vídeo La tecnología a nuestro alrededor Página 7
Presentación Para qué sirve la tecnología Página 8
Actividad interactiva Los puentes de viga Página 14
Actividad interactiva Los puentes de arcos Página 15
Fotogalería Puentes colgantes Página 17
Presentación Las líneas del tiempo de la tecnología Página 19
Audio Resumen de la unidad Página 21
TEMA 2
Página asociada
Presentación Dibujos con simetrías Página 22
Vídeo Una imagen vale más que mil palabras Página 23
Presentación Tipos de líneas Página 30
Presentación Proyecto: El chaleco Página 42
Vídeo Proyecto: El chaleco Página 43
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TEMA 3
Página asociada
Fotogalería Los materiales en el deporte Página 46
Vídeo Objetos imposibles Página 47
Presentación Clasificación de los materiales Página 48
Actividad interactiva Objetos y materiales Página 49
Presentación El papel Página 57
Actividad interactiva Papel y medio ambiente Página 66
Presentación Proyecto: Puzle 3D Página 70
Vídeo Proyecto: Puzle 3D Página 71
TEMA 4
Página asociada
Vídeo Metales cotidianos Página 74
Presentación La fusión de los metales Página 76
Actividad interactiva Cortar metal Página 81
Actividad interactiva Seguridad en el taller Página 82
Presentación Moldeo y conformación de metales Página 87
Presentación Proyecto: Móvil Página 92
Vídeo Proyecto: Móvil Página 93
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TEMA 5
Página asociada
Vídeo Cuestión de estructura Página 96
Presentación Evolución de las estructuras Página 99
Actividad interactiva El efecto de la triangulación Página 103
Actividad interactiva Perfiles Página 106
Presentación Elementos arquitectónicos Página 108
Presentación Proyecto: La torre tambaleante Página 114
Vídeo Proyecto: La torre tambaleante Página 115
TEMA 6
Página asociada
Presentación Arquímedes Página 119
Presentación Las palancas Página 122
Actividad interactiva Cálculos con palancas Página 122
Actividad interactiva Poleas y polipastos Página 124
Actividad interactiva Máquinas y esfuerzos Página 125
Presentación Los engranajes Página 127
Actividad interactiva Relación de transmisión Página 129
Presentación Cómo hacer una polea Página 134
Actividad interactiva Trenes de engranajes Página 136
Presentación Proyecto: Animafoto Página 138
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TEMA 6
Página asociada
Vídeo Vídeo del proyecto: Animafoto Página 139
TEMA 7
Página asociada
Vídeo A oscuras Página 142
Actividad interactiva Conexión en serie y en paralelo Página 143
Actividad interactiva Conmutadores e interruptores Página 149
Actividad interactiva La ley de Ohm Página 152
Fotogalería Pilas y baterías Página 156
Presentación Proyecto: Animafoto eléctrico Página 164
Vídeo Proyecto: Animafoto eléctrico Página 165
TEMA 8
Página asociada
Fotogalería Centrales eléctricas Página 168
Actividad interactiva Aprovechando la energía del viento Página 173
Presentación El motor de explosión Página 176
265373 _ 0265-0272.indd 269 10/02/11 17:30

TEMA 8
Página asociada
Presentación Proyecto: Catapulta Página 184
Vídeo Vídeo del proyecto: Catapulta Página 185
TEMA 9
Página asociada
Actividad interactiva Test de conocimientos previos Página 188
Fotogalería Un repaso fotográfico a la historia del ordenador Página 189
Presentación Antes de abrir el equipo Página 190
Presentación La CPU por detrás Página 192
Presentación La impresora de inyección Página 200
Actividad interactiva El escáner Página 201
Actividad interactiva Periféricos para conectarse a Internet Página 204
Presentación Proyecto: Montar un ordenador Página 208
TEMA 10
Página asociada
Vídeo Estamos programados Página 212
Actividad interactiva Tareas del sistema operativo Página 214
265373 _ 0265-0272.indd 270 10/02/11 17:30

TEMA 10
Página asociada
Actividad interactiva Clic y doble clic Página 218
Presentación Crear un acceso directo Página 219
Presentación Configuración de Windows Página 221
Actividad interactiva Tamaño de los diferentes tipos de archivos Página 222
Presentación El centro de control de KDE en Linux Página 226
Presentación Desinstalar una aplicación en Windows XP Página 232
Presentación Desinstalar una aplicación en Windows Vista Página 232
TEMA 11
Página asociada
Vídeo Escribimos y evolucionamos Página 236
Vídeo Manual para conferenciantes Página 236
Presentación Dar formato al texto en Writer Página 239
Actividad interactiva Formato del documento Página 243
Presentación Insertar una imagen desde un archivo en un texto Página 246
Actividad interactiva Elementos de Impress Página 252
Presentación Crear un patrón de diapositivas en Impress Página 257
Presentación Crear un patrón de diapositivas en PowerPoint Página 257
Presentación Proyecto: Crear una macro en Writer Página 264
Presentación Crear una macro en Writer Página 264
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TEMA 11
Página asociada
Presentación Crear una macro en Word Página 264
TEMA 12
Página asociada
Vídeo Estamos conectados Página 268
Actividad interactiva ¿Para qué usamos Internet? Página 269
Actividad interactiva FTP y P2P Página 274
Presentación Registro en un sitio web Página 282
Presentación Publicar un blog Página 282
Presentación Proyecto: Buscar información en Internet Página 288
Presentación Compartir un vídeo en YouTube Página 290
Presentación Buscar información en Internet Página 291
COMPETENCIAS BÁSICAS
Página asociada
Actividad interactiva Cómo reciclan los españoles Página 296
Actividad interactiva La contaminación de los coches Página 298
Actividad interactiva Las ventajas de los lectores de libros electrónicos Página 300
Actividad interactiva Los niños y los teléfonos móviles Página 302
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Notas
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Notas
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Notas
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Notas
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Notas
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Notas
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Notas
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Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Ilustración: Enrique Cordero, David Cabacas
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, José Luis García, Raúl de Andrés
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Alejandro Retana

Confección y montaje: Fernando Calonge
Capturas informáticas: Jesús Diéguez, Gabriel Prieto, David Sánchez
Corrección: Ángeles San Román, Gerardo Z. García
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: A. Toril; A. Viñas; D. Lezama; D. López; E. Cánovas; GARCÍA-PELAYO / Juancho;

J. C. Martínez; J. C. Muñoz; J. Jaime; KAIBIDE DE CARLOS FOTÓGRAFOS;
M. Moreno; Mariusz Lukawski; Michele di Piccione; O. Torres; P. Esgueva;
A. G. E. FOTOSTOCK; COVER / SYGMA; DIGITALVISION; EFE / M. Martí;
EFE / KEYSTONE PRESS AGENCY LTD / Schulz; EFE / SIPA-PRESS / D. Frazier, H. Joudrain,
Tracy Baker, SOTHEBY’S / WITNESS; FACTEUR D’IMAGES / Fabien Malot; I. Preysler;
JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES / C. Sanz; PHOTODISC; SAFI 2000; STOCKBY-
TE; BIBLIOTECA NACIONAL, MADRID / Laboratorio Biblioteca Nacional; CREATIVE LABS;
EPSON IBÉRICA, S.A.; García Moyano; MATTON-BILD; MUSEO SOROLLA, MADRID;
MUZEUM SZTUKI, LODZ; NEW POL / DOMAR S.A.; SanDisk; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD;
SPERRY, S.A.; THE BRITISH MUSEUM, LONDON; ARCHIVO SANTILLANA
Fotografía de cubierta: Antonio Fernández
© 2011 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
ISBN: 978-84-294-7077-2
CP: 265373
Depósito legal:
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o

transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de
sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro
Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algún fragmento de esta obra.
265373 _ 0280-0280.indd 280 18/01/11 13:53

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Tecnologías 1 ESO

Biblioteca del profesorado

La guía de Tecnologías para 1.º de ESO es una obra

En su realización ha participado el siguiente equipo:

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Las claves de nuestro proyecto editorial

Hay muchos caminos

Los caminos significan descubrimiento

Los caminos unen

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LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

265373 _ 0001-0018.indd 3 14/02/11 16:36

265373 _ 0001-0018.indd 4 18/01/11 15:30

3. las competencias básicas como novedad curricular

4. el concepto de competencia básica

265373 _ 0001-0018.indd 5 18/01/11 15:30

5. las competencias básicas en el currículo de secundaria

6. las ocho competencias básicas

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

265373 _ 0001-0018.indd 6 18/01/11 15:30

7. laS TECNOLOGÍAS en la loe

Cursos primero a tercero

265373 _ 0001-0018.indd 7 14/02/11 16:36

Plan de trabajo. Describe tecnológico desarrollados en la unidad.

Describe En esta unidad…

en la unidad destacandoque debe

observaEn y esta sección

los puntoscentrarse eldebe

en los que se plantean sencillas

centrarse el aprendizaje. La rueda es uno de

Pie de fotografía. La rueda es uno de

que servirán como para

Pie de fotografía. ruedas aproximadamente ¿En qué radica

Explicación la fotografía de partida para entender

con algún aspecto de esta. lo que seenvalaaunidad.

con preguntas relacionadas estudiar

con algún aspecto de esta.

Páginas de desarrollo de los contenidos

constituyen una innovadora

constituyen una innovadora a partir

forma de aprender con instrucciones que

de experiencias te permiten conocer

relacionados con la unidad.

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relacionados con la unidad.

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Rincón de la lectura. Fragmentos

de textos relacionados con la tecnología.

Rincón de la lectura. Fragmentos

de textos relacionados tecnología.

repertorio de cuestiones queunpermiten

3. las competencias básicas como novedad curricular

4. el concepto de competencia básica

5. las competencias básicas en el currículo de secundaria

6. las ocho competencias básicas

7. laS TECNOLOGÍAS en la loe