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PISA Evaluación de Las Competencias Lectoras para El Siglo X PDF
PISA Evaluación de Las Competencias Lectoras para El Siglo X PDF
Los padres, alumnos, profesores, gobiernos y el pblico Chile participa en este estudio desde el ao 2000, y a
en general necesitan saber qu tan bien preparan los travs del presente libro, el Ministerio de Educacin y su
sistemas educativos a sus estudiantes para enfrentar su programa Simce, buscan familiarizar a los docentes con
futuro. Desde hace algunos aos, muchos pases hacen el estudio PISA y en particular con la evaluacin de la
seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, para competencia lectora. La decisin de focalizar el libro en
evaluar sus sistemas educacionales. Las evaluaciones esta rea de aprendizaje, se basa en que, hasta ahora,
internacionales comparadas pueden ampliar y enriquecer es la nica rea que ha sido evaluada en PISA en dos
el panorama nacional, al ofrecer un contexto mayor en el oportunidades en profundidad (aos 2000 y 2009), por lo
cual interpretar los resultados del pas. Pueden mostrar que la informacin con que se cuenta es de gran riqueza.
lo que es posible lograr en educacin, en trminos de Nuestro objetivo es difundir la visin que presenta PISA
la calidad de los resultados educativos y en trminos de la competencia lectora, la cual le otorga un mayor
de la equidad en la distribucin de las oportunidades significado como herramienta que permite contar con
de aprendizaje. Adems, estas evaluaciones permiten informacin que sirve para solucionar problemas y
respaldar el establecimiento de objetivos para la poltica situaciones de la vida real.
educativa, fijando metas que pueden medirse y que
otros pases han alcanzado, lo que puede facilitar la Esta publicacin presenta el marco de evaluacin de
construccin de caminos para hacer reformas. Tambin lectura PISA 2009 y con l la teora que subyace a la
pueden ayudar a los pases en el desarrollo de estrategias evaluacin de la lectura, que incorpora un componente
para trabajar sus fortalezas y debilidades, y a monitorear innovador en la capacidad para leer y comprender
su progreso. textos digitales, reflejando as la importancia de las
tecnologas informticas en las sociedades modernas. En
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos este marco se definen los conocimientos y habilidades
(PISA por sus siglas en ingls) es uno de los estudios de que los estudiantes deben adquirir para desarrollar la
evaluacin educativa comparada de gran relevancia competencia lectora tanto en texto impreso como digital,
a nivel mundial. Este proyecto de la Organizacin para los procesos que deben llevar a cabo y los contextos en
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) los que esos conocimientos y habilidades son aplicados.
representa un esfuerzo de colaboracin de los pases
participantes que permite aunar los intereses de poltica Adems, con el propsito de mostrar cmo son las
educativa de los pases con la experiencia cientfica a pruebas PISA de lectura, se presenta un gran conjunto
escala nacional e internacional. de preguntas de la prueba que han sido aplicadas en
distintos ciclos del estudio. PISA incluye una importante
PISA representa el compromiso de los gobiernos de proporcin de preguntas de respuesta construida o
supervisar los resultados de los sistemas educativos a abierta y para cada una de estas preguntas se publica
travs de la medicin de los logros de los estudiantes de su correspondiente pauta de correccin. Por ltimo, se
manera peridica y dentro de un marco comn acordado incluye un conjunto de respuestas reales de los estudiantes
internacionalmente, que refleja las valoraciones de las chilenos a algunas preguntas de la prueba 2009.
habilidades que son relevantes para la vida.
Presentacin 3
El libro est organizado de la siguiente manera:
Presentacin 3
2. Poblacin evaluada 11
3. reas evaluadas 11
4. Estructuras de la prueba 11
6. Ciclos de evaluacin 13
8. Desarrollo colaborativo 13
3. Aspecto de la lectura 31
La evaluacin de la competencia lectora 40
1. La elaboracin de tareas en el medio impreso 40
2. La elaboracin de tareas en el medio digital 51
Elementos motivacionales y conductuales de la competencia lectora 60
1. El compromiso con la lectura 60
2. La metacognicin en la lectura 62
Referencias 243
8 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
9
Aspectos generales
del estudio PISA
Este captulo describe los aspectos generales del
estudio PISA y algunas caractersticas especficas de
la aplicacin 2009.
10 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
novedosas. El nfasis de la evaluacin est puesto en el
ASPECTOS GENERALES DEL dominio de los procesos, la comprensin de conceptos y
ESTUDIO PISA la capacidad de desenvolverse en distintas situaciones
dentro de cada rea. Es decir, PISA asume un enfoque
amplio en la medicin de los conocimientos, habilidades
y actitudes. Este enfoque refleja los actuales cambios
1 Definicin del estudio en los currculos y adems se mueve ms all del
mbito escolar, centrndose en la aplicacin de los
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos conocimientos en las tareas y desafos cotidianos, por
(PISA) surge en 1997, como iniciativa de la Organizacin eso se habla de habilidades para la vida.
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
El estudio PISA se basa en un modelo dinmico de
PISA representa un esfuerzo de colaboracin emprendido aprendizaje permanente, en el cual las nuevas habilidades
por los pases participantes -los pases miembros y conocimientos necesarios para adaptarse con xito a
de la OCDE, as como ms de 30 pases y economas un mundo cambiante se adquieren de forma continuada
asociadas- para medir el nivel de preparacin de los a lo largo de la vida. PISA se centra en aquello que los
estudiantes de 15 aos para enfrentar los desafos estudiantes necesitarn en el futuro, por lo tanto busca
que podrn encontrar en su vida futura. PISA ha estado evaluar lo que pueden hacer con lo que han aprendido.
midiendo los conocimientos, habilidades y actitudes de Estas habilidades reflejan la capacidad de los jvenes
los jvenes durante los ltimos diez aos, lo que permite para seguir aprendiendo durante sus vidas.
comprender mejor cmo evolucionan los logros de los
sistemas educacionales de los pases a lo largo del tiempo.
4 Estructura de la prueba
2 Poblacin evaluada
Los instrumentos de evaluacin consisten principalmente
en pruebas de papel y lpiz. Adems, a partir de 2006
En cada pas participante, las pruebas PISA se aplican a una se ha iniciado de manera opcional para los pases la
muestra representativa nacional de estudiantes de 15 aplicacin de pruebas en computador. Primero, tres
aos, quienes en la mayora de los pases estn prontos a pases participaron en 2006 en la aplicacin de una prueba
concluir su educacin obligatoria. Las pruebas se aplican de ciencias en computador y luego, en 2009, 19 pases
a estudiantes matriculados tanto en establecimientos (incluido Chile) participaron en la primera evaluacin de
que imparten educacin cientfico-humanista, como en lectura en un medio digital. Tanto la evaluacin en papel
aquellos que imparten educacin tcnico-profesional. y lpiz, como la evaluacin en computador incluyen
Entre 4.500 y 10.000 estudiantes de al menos 150 una variedad de tipos de preguntas. En algunas, los
establecimientos educacionales, rinden las pruebas en estudiantes tienen que seleccionar o elaborar respuestas
cada pas. Esto proporciona una base muestral a partir de simples que tienen una nica respuesta correcta, como
la cual se desagregan los resultados en funcin de una las preguntas de seleccin mltiple o de respuesta
serie de caractersticas de los estudiantes. Este tamao construida cerrada. Otras son preguntas abiertas que
de muestra permite realizar inferencias del pas en su requieren que los estudiantes elaboren sus propias
totalidad, pero no permite inferencias por regiones ni respuestas. En muchas de estas preguntas se permite
tampoco a nivel de establecimientos. una mayor gama de respuestas aceptables, incluyendo
respuestas parcialmente correctas. De esta manera,
para corregir estas preguntas se requiere un sistema de
3 reas evaluadas correccin ms complejo que permita dar cabida a esta
variedad de respuestas.
PISA abarca las reas de Lectura, Matemtica y Ciencias, Los conocimientos y habilidades se evalan a travs de
considerando no solo si los estudiantes pueden unidades que constan de un estmulo (p. ej., un texto,
reproducir conocimientos especficos de un rea, tabla, grfico, diagrama, etc.) seguido de una serie de
sino tambin si son capaces de extrapolar lo que han tareas o preguntas asociadas al estmulo comn. Esta
aprendido y aplicar sus conocimientos a situaciones es una caracterstica importante, pues permite realizar
Captulo 1 11
preguntas que van entrando en mayor profundidad a partir Como opciones internacionales quiere decir que no
del mismo estmulo. Adems, otorga al estudiante tiempo son obligatorios y que solo algunos pases aplican- se
para asimilar el material, que puede utilizarse posteriormente ofrecen tres cuestionarios adicionales:
para evaluar mltiples aspectos del desempeo.
Un cuestionario para los estudiantes sobre el grado
de familiaridad con los computadores, que se centra
en la disponibilidad y utilizacin de las tecnologas
5 Factores asociados al aprendizaje: de la informacin y comunicacin (TIC). Este
los cuestionarios y su uso
cuestionario consulta, entre otros aspectos, sobre el
lugar donde los estudiantes usan estas tecnologas
PISA combina la evaluacin de las reas de conocimiento con ms frecuencia, la capacidad de los estudiantes
con la recopilacin de informacin sobre los entornos para realizar tareas en computador y su actitud hacia
de aprendizaje de los estudiantes, el mbito familiar el uso de stos1.
de estos y su modo de aproximarse al aprendizaje. De
este modo, PISA proporciona datos reveladores sobre Un cuestionario para los estudiantes sobre la
los factores del entorno familiar y escolar que influyen trayectoria educativa, que recoge informacin
en el desarrollo de las competencias y actitudes. Para adicional sobre las interrupciones de la escolarizacin
recabar esta informacin, PISA pide a los estudiantes y y los cambios de establecimiento educacional,
a los directores de los establecimientos educacionales la expectativa de logros acadmicos y las clases
que respondan unos cuestionarios de contexto. Estos particulares o extraescolares.
cuestionarios desempean un papel crucial, pues
permiten analizar los resultados en funcin de diversas Un cuestionario para los padres, que se centra en
caractersticas de los estudiantes y de las escuelas. Los aspectos como el compromiso del estudiante y de
cuestionarios de todas las evaluaciones PISA (2000, los padres con la lectura, los recursos de lectura y el
2003, 2006 y 2009) estn disponibles en el sitio web apoyo que sta recibe en el hogar, y las percepciones
de PISA www.pisa.oecd.org y en la pgina del Simce de los padres respecto al establecimiento educacional
www.simce.cl. A travs de estos cuestionarios se busca de sus hijos y su participacin en el mismo.
obtener informacin sobre:
La informacin contextual recogida a travs de los
los estudiantes y su entorno familiar, incluido su nivel cuestionarios representa slo una parte de la cantidad
econmico, social y cultural. total de informacin de la que PISA dispone. La
OCDE desarrolla y aplica regularmente indicadores
aspectos de la vida de los estudiantes, por ejemplo, sus que describen la estructura general de los sistemas
actitudes hacia el aprendizaje, sus hbitos y su estilo educativos (sus contextos demogrficos y econmicos,
de vida en el centro educativo y su entorno familiar. como los costos, procesos de matrcula, caractersticas
de los establecimientos educativos y de los profesores,
aspectos de los establecimientos educacionales y algunos procesos desarrollados en el aula) y su
como la calidad de sus recursos humanos y repercusin en el mercado laboral. Esta informacin
materiales, el carcter pblico o privado de su puede ser analizada y relacionada con los resultados de
gestin y financiamiento, los procesos de toma de PISA por los pases.
decisiones, las polticas de dotacin de personal, el
nfasis curricular y las actividades extracurriculares
ofrecidas.
PISA 2009:
7 Reporte de los resultados CARACTERSTICAS
ESPECFICAS
La evaluacin PISA proporciona tres tipos principales de
resultados:
1 Pases participantes
Indicadores de aprendizaje, que proveen un perfil
base de los conocimientos y habilidades de los
estudiantes de 15 aos. En PISA 2009 en total participaron 65 pases que, en su
conjunto, representan cerca del 90% de la economa
Indicadores contextuales, que muestran cmo mundial. La siguiente figura muestra los pases que
se relacionan los logros de aprendizaje de los participaron en PISA 2009, distinguiendo entre los
estudiantes con variables demogrficas, sociales, pertenecientes a la OCDE y los que no pertenecen a esta
econmicas y educativas. organizacin3.
Captulo 1 13
Figura 1.1. Pases que participaron en PISA 2009
OCDE NO-OCDE
Alemania Albania
Australia Argentina
Austria Azerbaiyn
Blgica Brasil
Canad Bulgaria
Corea Colombia
Chile Croacia
Dinamarca China Taipei
Eslovenia Dubai (UAE)
Espaa Federacin Rusa
Estados Unidos Hong Kong-China
Estonia Indonesia
Finlandia Jordania
Francia Kazajistn
Grecia Kirguistn
Holanda Letonia
Hungra Liechtenstein
Irlanda Lituania
Islandia Macao-China
Israel Panam
Italia Per
Japn Qatar
Luxemburgo Repblica de Montenegro
Mxico Rumania
Noruega Serbia
Nueva Zelanda Shangai-China
Polonia Singapur
Portugal Tailandia
Reino Unido Trinidad y Tobago
Repblica Checa Tnez
Repblica Eslovaca Uruguay
Suecia
Suiza
Turqua
3 Mejor descripcin de los niveles de desempeo Se modificaron los cuestionarios para obtener
informacin que reflejara mejor la forma en que los
Con el propsito de poder describir mejor el desempeo estudiantes de 15 aos usan las nuevas tecnologas.
de los estudiantes de bajo y alto rendimiento, para PISA Por ejemplo, hubo nuevas preguntas sobre cmo
2009, se aplic un diseo de prueba en donde la mayor usan las nuevas tecnologas para estudiar y para
parte de las preguntas son las mismas para todos los entretenerse.
pases, pero que consider un pequeo conjunto de
preguntas ms sencillas que fueron aplicadas a algunos
estudiantes en los pases con ms bajo desempeo y
otro conjunto con preguntas ms desafiantes que fueron
aplicadas a algunos estudiantes en los pases con ms
altos desempeos. Este diseo no pone en peligro la
comparacin entre los pases porque la escala sigue
siendo la misma, y tiene la ventaja de que permite
describir mejor los extremos de la escala, incorporndose
nuevos niveles de desempeo a los que existan en el
ao 2000, hacia abajo con habilidades ms bsicas y
hacia arriba con habilidades ms avanzadas.
Captulo 1 15
16 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
17
PISA 2009
Marco de evaluacin de lectura
La competencia lectora fue la principal rea de As, se reconoce el predominio, cada vez mayor, de los
conocimiento evaluada el ao 2000, durante el primer textos digitales en diversos aspectos de nuestras vidas:
ciclo de PISA. En el cuarto ciclo de PISA (PISA 2009) personales, sociales y econmicos. El marco reconoce
esta rea nuevamente fue la principal, lo que supuso la el hecho de que cualquier definicin de lectura en el
revisin completa de su marco y el desarrollo de nuevos siglo XXI debe incluir tanto los textos impresos como
instrumentos. los digitales. La inclusin de la lectura en medio digital
ha dado lugar a una redefinicin de los textos y de
El marco de PISA 2000 se elabor de forma consensuada, los procesos mentales que los lectores utilizan para
mediante un proceso en el que tomaron parte expertos abordarlos.
en lectura seleccionados por los pases participantes
y los grupos asesores de PISA. La definicin de PISA es el primer estudio internacional a gran escala que
competencia lectora se desarroll, en parte, a partir evala la lectura digital. Como tal, esta iniciativa, aunque
del Estudio de Competencia Lectora de la Asociacin tiene sus bases en las teoras actuales y en las mejores
Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA prcticas de todo el mundo, no deja de ser solo un primer
por sus siglas en ingls; 1992) y del Estudio Internacional paso. Esta realidad se refleja en el hecho de que no todos
de Alfabetizacin de Adultos (IALS por su sigla en ingls; los pases participantes tomaron parte en su evaluacin
1994, 1997 y 1998). Esta definicin reflejaba el nfasis en PISA 2009. La evaluacin de la lectura digital
que pona el IALS en la importancia de las habilidades ser revisada y perfeccionada a lo largo de los ciclos
lectoras para una participacin activa en la sociedad. sucesivos para avanzar al mismo ritmo que el desarrollo
Asimismo, la definicin de competencia lectora se vio de las tecnologas, los instrumentos de evaluacin y la
influida por las teoras contemporneas sobre la lectura, comprensin conceptual del impacto del medio digital.
que hacen hincapi en la naturaleza interactiva de la
misma (Dechant, 1991; McCormick, 1988; Rumelhart, Los cambios producidos en el concepto de lectura desde
1985), por los modelos sobre la comprensin del discurso el ao 2000 ya han dado lugar a una definicin ampliada
(Graesser, Millis & Zwaan, 1997; Kintsch, 1998) y las de la competencia lectora. Dicha definicin reconoce
teoras sobre el rendimiento en la resolucin de tareas que las caractersticas de la lectura relacionadas con
de lectura (Kirsch, 2001; Kirsch & Mosenthal, 1990). la motivacin y la conducta coexisten con las cognitivas.
Captulo 2 19
El objetivo de la educacin ha cambiado su nfasis con las instituciones de una sociedad moderna. El
y no se centra exclusivamente en la recopilacin y derecho, el comercio y la ciencia emplean documentos y
memorizacin de informacin, sino incluye un concepto procedimientos escritos, como las leyes, los contratos y
ms amplio del conocimiento: Saber ya no significa las publicaciones, que los individuos han de ser capaces
ser capaz de recordar informacin, sino ser capaz de de comprender para poder funcionar en estos mbitos.
encontrarla y utilizarla (Simon, 1996). La capacidad para
acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo
de informacin es fundamental para que las personas
puedan participar plenamente en nuestra sociedad
3 La importancia de los textos digitales
basada en el conocimiento. Por lo tanto, el marco de PISA
para evaluar la competencia lectora de los estudiantes La competencia lectora es la llave que abre no solo
hacia el final de la educacin obligatoria, debe centrarse el mundo de los textos impresos, sino tambin de
en las habilidades lectoras que incluyen la localizacin, los textos digitales. Segn la Unin Internacional de
seleccin, interpretacin y evaluacin de informacin Telecomunicaciones (2009), a partir de 2007, casi 1,5
a partir de una serie completa de textos asociados a billones de personas -una quinta parte de la poblacin
situaciones que van ms all del aula. mundial- realizaba lecturas en lnea. La tasa de
crecimiento de este tipo de lectura ha sido asombrosa,
Segn Holloway (1999), las habilidades lectoras son aunque vara enormemente en funcin del lugar (Banco
fundamentales en el rendimiento acadmico de Mundial, 2007). Las diferencias no son slo geogrficas,
los alumnos. Adems, dicha habilidad da acceso a sino tambin sociales y econmicas. En todos los pases,
instituciones del conocimiento, repercute en la cognicin el uso de Internet est estrechamente ligado al estatus
y en los procesos de pensamiento (Olson, 1994). socioeconmico y a la educacin (Sweets & Meates,
2004). No obstante, la necesidad de utilizar computadores
De esta manera, el rendimiento en lectura no es solo la no se circunscribe a unos determinados niveles sociales
base del rendimiento en otras asignaturas en el sistema y econmicos. El Estudio de la Competencia y Destrezas
educativo, sino que tambin es un prerrequisito para para la Vida de la Poblacin Adulta (OCDE y STATCAN, 2005)
participar con xito en casi todos los mbitos de la vida investig acerca del uso de los computadores segn el
adulta (Cunningham & Stanovich, 1998; Smith, Mikulecky, tipo de ocupacin en siete pases o regiones. Aunque los
Kibby & Dreher, 2000). trabajadores con conocimientos especializados, como
los cientficos y los profesionales informticos los utilizan
En la actualidad, la necesidad de niveles ms altos de con mayor intensidad en el lugar de trabajo, cada vez se
educacin es enorme y va en aumento. En las economas les pide ms a quienes trabajan en diversas ocupaciones, que
globales, donde la reestructuracin del empleo favorece utilicen el computador.
a quienes han adquirido un alto nivel educativo y una
mayor cualificacin, aquellos que poseen habilidades Ms all del mbito laboral, la tecnologa informtica
por debajo de la media encuentran cada vez ms est cobrando una importancia cada vez mayor en la vida
difcil obtener un sueldo superior al salario medio. Su personal, social y cvica. Para estar informado y poder
esperanza de participar plenamente en sociedades cada participar, el acceso a la informacin a travs de la tecnologa
vez ms complejas es escasa, pues en ellas se exige a en red se est convirtiendo en la norma. A medida que los
los individuos asumir una responsabilidad adicional en individuos van asumiendo ms responsabilidades respecto
distintos aspectos de sus vidas: desde la planificacin de a las decisiones relacionadas con la salud, la jubilacin y los
sus carreras, hasta el cuidado y la educacin de sus hijos, recursos financieros, estas tecnologas se convierten cada
el uso de los sistemas de salud y asumir ms obligaciones vez ms en fuentes importantes de informacin. Es ms
relacionadas con su futuro financiero. De acuerdo a lo probable que quienes tienen acceso a Internet y poseen
sealado por algunos expertos (Friedman, 2005; OCDE, las habilidades y conocimientos necesarios para utilizarla
2001), las retribuciones no econmicas derivadas de de forma eficaz, se conviertan en pacientes empoderados,
la alfabetizacin, que adoptan la forma de un mayor capaces de realizar elecciones informadas en materia de
bienestar personal y una mayor cohesin social, son tan salud y en ciudadanos activos capaces de participar en
importantes como los rendimientos econmicos y del sociedad de manera efectiva.
mercado laboral. Elwert (2001) ha propuesto el concepto
de alfabetizacin social para referirse al modo en Si bien muchas de las habilidades necesarias para la
que la alfabetizacin es fundamental para interactuar lectura impresa y digital son comunes, esta ltima
Al igual que ocurre con el compromiso con la La definicin de competencia lectora en PISA 2000 es la
lectura, durante mucho tiempo se ha pensado que la siguiente:
metacognicion est relacionada con el rendimiento en
Competencia lectora es comprender, utilizar y
esta rea (Brown, Brown, et al. 1983; Flavell & Wellman,
reflexionar sobre textos escritos para alcanzar los
1977; Schneider, 1989, 1999; Schneider & Pressley, 1997).
propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personales, y participar en la sociedad.
Existe evidencia de que las habilidades relacionadas
con el compromiso y la metacognicin se pueden
La definicin en PISA 2009 aade el compromiso con la
ensear. Por consiguiente, el inters mostrado en
lectura como parte esencial de la competencia lectora:
PISA 2009 por medir tanto la metacognicin como
el compromiso, asume que los resultados pueden Competencia lectora es comprender, utilizar,
aportar informacin de gran importancia para las reflexionar y comprometerse con textos escritos
polticas y tambin pueden influir en el aprendizaje y para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el
en la prctica de la lectura. conocimiento y potencial personales, y participar en
la sociedad.
Competencia lectora...
Las definiciones de lectura y competencia lectora han Se prefiere la expresin competencia lectora a lectura
evolucionado a lo largo del tiempo. El concepto de porque es probable que transmita a un pblico no experto,
aprendizaje y, en concreto, el concepto de aprendizaje de forma ms precisa, lo que mide el estudio. Lectura
a lo largo de la vida, han ampliado la percepcin de la suele entenderse como simple decodificacin o incluso
competencia lectora. Esta ha dejado de considerarse como lectura en voz alta, mientras que la intencin de
Captulo 2 21
PISA es medir algo ms amplio y profundo. La competencia tambin valora y utiliza la lectura para distintos fines.
lectora incluye un extenso abanico de competencias Por lo tanto, un objetivo de la educacin es cultivar no
cognitivas, desde la decodificacin bsica hasta el solo la competencia misma, sino adems el compromiso
conocimiento de palabras, gramtica y estructuras y con la lectura. En este contexto, el compromiso implica
caractersticas lingsticas y textuales mayores, hasta el la motivacin para leer y se compone de un conjunto
conocimiento del mundo. Tambin incluye competencias de caractersticas afectivas y conductuales en las
metacognitivas como la conciencia y capacidad para que se incluye el inters por la lectura, el placer de
utilizar una serie de estrategias adecuadas a la hora de leer, una sensacin de control sobre lo que se lee, el
procesar textos. Estas competencias se activan cuando involucramiento en la dimensin social de la lectura, y
los lectores piensan, monitorean y ajustan su actividad distintas y frecuentes prcticas de lectura.
lectora para un determinado propsito.
... textos escritos...
La nocin de competencia lectora en PISA apunta a la La expresin textos escritos pretende incluir todos
aplicacin activa, intencional y funcional de la lectura aquellos textos coherentes en los que el lenguaje se
en una serie de situaciones y con distintos propsitos. utiliza en su forma grfica: manuscrita, impresa y digital.
PISA evala una amplia variedad de estudiantes. Algunos Estos textos no incluyen dispositivos para la audicin
de ellos irn a la universidad, posiblemente para seguir del lenguaje, como grabaciones de voz, ni tampoco
una carrera acadmica, otros cursarn estudios que imgenes de pelculas, televisin, animaciones o dibujos
les preparen para incorporarse al mercado del trabajo sin palabras. S incluyen presentaciones visuales como
y otros se integrarn directamente en l tras finalizar diagramas, dibujos, mapas, tablas, grficos y tiras
la educacin escolar. Independientemente de sus cmicas que incorporan cierta cantidad de lenguaje
aspiraciones acadmicas o laborales, la competencia escrito. Estos textos visuales pueden existir ya sea
lectora ser importante para su participacin activa en de forma independiente o pueden estar insertos en
su comunidad, para su vida econmica y personal. textos de mayor extensin. Los textos digitales, por su
parte, se distinguen de los impresos en varios aspectos,
... es comprender, utilizar, reflexionar sobre... incluida la legibilidad fsica, la cantidad de texto visible
El trmino comprender se relaciona inmediatamente para el lector de una vez, la forma en que las diferentes
con la comprensin lectora. El verbo utilizar hace partes y distintos textos se conectan entre s mediante
referencia a los conceptos de aplicacin y funcin -hacer enlaces de hipertexto y, como resultado de todas estas
algo con lo que leemos. Reflexionar sobre se aade a caractersticas, el modo en que los lectores suelen
comprender y a utilizar para subrayar la idea de que la enfrentarse a los textos digitales. Los lectores tienen
lectura es interactiva: los lectores recurren a sus propios que construir sus propios caminos para llevar a cabo
pensamientos y experiencias cuando se implican en un cualquier actividad de lectura asociada con un texto
texto. Por supuesto que todo acto de lectura requiere digital en mayor medida de lo que lo hacen con los textos
un cierto grado de reflexin, de recurrir a informacin impresos o manuscritos.
externa al texto. Incluso en las etapas ms tempranas
los lectores hacen uso del conocimiento simblico para En lugar de la palabra informacin, que se usa en
decodificar un texto y requieren conocer el vocabulario algunas otras definiciones de lectura, PISA decidi
para darle sentido. A medida que los lectores acumulan elegir el trmino textos, ya que se asocia ms
informacin, experiencias y creencias, contrastan lo que directamente con la lengua escrita y connota con
leen con el conocimiento externo constantemente y, mayor facilidad tanto la lectura literaria como la
de forma inconsciente la mayora de las veces. De este lectura centrada en informacin.
modo, estn continuamente analizando y revisando su
sentido del texto. Al mismo tiempo, de forma gradual ...para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el
y tal vez imperceptible, las reflexiones de los lectores conocimiento y el potencial personal, y participar
sobre los textos pueden alterar su percepcin del mundo. en la sociedad.
Reflexionar sobre los textos podra tambin requerir que los Esta frase pretende capturar todas aquellas situaciones
lectores piensen sobre la estructura o la forma del texto. en las que la competencia lectora juega un papel, desde
lo privado a lo pblico, desde el contexto educativo hasta
... y comprometerse con... el laboral, desde la educacin formal hasta el aprendizaje
Una persona competente en lectura no slo posee las a lo largo de la vida y la ciudadana activa. Para alcanzar
habilidades y conocimientos para leer bien, sino que los propios objetivos y desarrollar el conocimiento y
Captulo 2 23
tipo de lectura. Normalmente, la lectura educativa implica expresamente manipulada en este estudio, los textos se
adquirir informacin como parte de una tarea de aprendizaje seleccionan atendiendo a distintas situaciones con el fin
ms amplia. Con frecuencia, los materiales no son elegidos de maximizar la diversidad del contenido.
por el lector, sino asignados por un profesor.
La Tabla 2.1 muestra la distribucin aproximada de las tareas
Por su parte, un ejercicio tpico de lectura para uso de lectura en formato impreso y digital, segn la situacin.
profesional es aquel que involucra la realizacin de
alguna tarea inmediata. Podra incluir la bsqueda de
trabajo, bien en la seccin de avisos clasificados en
un diario impreso o a travs de Internet; o seguir las
2 Textos
indicaciones en el lugar de trabajo.
La lectura precisa de material para que el lector lea. En
PISA utiliza el trmino situacin dentro de la competencia una evaluacin, ese material -un texto (o conjunto de
lectora para definir los textos y las tareas asociadas a textos) relacionado con una tarea concreta- debe tener
dichos textos, y se refiere a los contextos y usos para coherencia propia. Es decir, el texto debe ser independiente,
los que el autor elabor el texto. Por lo tanto, el modo y no debe requerir de material adicional para que tenga
de especificar la variable de situacin se basa en una sentido para el lector competente2. Aunque est claro
audiencia y propsito supuestos, y no slo en el lugar donde que existen muchos tipos de textos diferentes y que toda
se desarrolla la actividad lectora. Muchos de los textos evaluacin debe incluir una amplia variedad, no lo est el
que se usan en el aula no estn expresamente diseados hecho de que exista una clasificacin ideal de los textos.
para ser utilizados en ella. Por ejemplo, un fragmento La incorporacin de la lectura digital al marco de 2009
literario puede leerlo un joven de 15 aos en clase de complica an ms este tema. PISA 2009 distingue cuatro
lenguaje o de literatura de forma habitual y, sin embargo, clasificaciones fundamentales de textos:
ste ha sido escrito (presumiblemente) para el disfrute
(1) Medio: impreso y digital.
y la apreciacin personal del lector. Dada su finalidad
(2) Ambiente: de autor y basado en mensaje.
original, PISA clasifica dicho texto como personal. Como
(3) Formato: continuo, discontinuo, mixto y mltiple.
ha sealado Hubbard (1989), algunos tipos de lectura,
(4) Tipo: descripcin, narracin, exposicin,
normalmente asociados a entornos infantiles ajenos a la
argumentacin, instruccin y transaccin.
escuela, como las normas de los clubs y las anotaciones
de los juegos, tambin suelen estar presentes de forma La clasificacin segn el medio -impreso o digital- se
no oficial en las escuelas. PISA clasifica estos textos como aplica a cada texto y constituye la distincin ms amplia.
pblicos. En cambio, los libros de texto se leen tanto en Por debajo de dicha clasificacin, las categoras formato
la escuela como en los hogares y el proceso y la finalidad de texto y tipo de texto se aplican tanto a los textos
probablemente difieran poco de un entorno a otro. PISA impresos como digitales. Por otra parte, la clasificacin
clasifica dichos textos como educativos. segn el ambiente solo se aplica a los textos digitales. A
continuacin se analiza cada una de estas clasificaciones
Debe tenerse en cuenta que las cuatro categoras se y adems, se utilizan algunos trminos adicionales para
superponen. Por ejemplo, en la prctica, un texto puede describir tanto los textos impresos como digitales.
estar dirigido tanto a deleitar como a instruir (personal
y educativo), o a proporcionar orientacin profesional,
que es igualmente informacin general (profesional 2 Esto no excluye el uso de diversos textos en una tarea, pero cada uno
y pblico). Aunque el contenido no es una variable debe ser coherente en s mismo.
Tabla 2.1. Distribucin aproximada de las tareas de PISA 2009 segn la situacin
Situacin % del total de ejercicios de PISA 2009: lectura impresa % del total de ejercicios de PISA 2009: lectura digital
Personal 30 30
Educativa 25 15
Profesional 15 15
Pblica 30 40
TOTAL 100 100
Captulo 2 25
Figura 2.1. Textos de lectura impresa en PISA
libro digital. En ocasiones dichas pistas se proporcionan a pginas en una estructura en red no est normada de
travs de smbolos analgicos o a travs de expresiones acuerdo con un conjunto sistemtico de convenciones,
de tipo de ruta. Los mens pueden jerarquizarse, lo cual sino que sigue las relaciones semnticas entre las
implica que la seleccin de uno de sus elementos genera pginas. Corresponde al autor del documento digital
la aparicin de otro men ms especfico. Los mens determinar cmo se enlazan las pginas mediante la
pueden presentarse como pginas independientes, pero insercin de hipervnculos.
tambin como parte de pginas de texto mltiples.
Suelen mostrarse en un marco a la izquierda de la La navegacin y orientacin dentro de estructuras
ventana de visualizacin. El resto de la ventana puede no secuenciales parece basarse en la capacidad del
actualizarse, permaneciendo el men sin variacin, lo lector para representar mentalmente la estructura
que se considera til para que el lector mantenga el superior del hipertexto. Los organizadores globales que
sentido de su ubicacin en el documento. Por tanto, representan con exactitud la estructura de las pginas
la lectura de textos digitales requiere la comprensin y de los vnculos (por ejemplo, los mens estructurados
de mens jerrquicos y de mens de lista directos, as y los mapas de contenido) generalmente son de cierta
como la capacidad de representar mentalmente las ayuda, siempre y cuando utilicen smbolos e imgenes
distribuciones no secuenciales de las pginas, tanto que resulten familiares al lector (Rouet & Potelle, 2005).
jerrquicas como interconectadas.
De esta manera, llevar a cabo la lectura, navegacin
Una herramienta fundamental de navegacin, que ayuda y bsqueda de informacin en hipertexto de manera
a los lectores a moverse entre varios textos, y una de competente requiere que el lector est familiarizado con
las caractersticas ms distintivas de los textos digitales hipervnculos explcitos e incrustados, con estructuras
es el vnculo de hipertexto. El vnculo de hipertexto o de pgina no secuenciales y dispositivos universales de
hipervnculo es informacin (una palabra o frase, o un representacin del contenido.
dibujo o cono) que est conectada de forma lgica a otra
informacin (generalmente una pgina). Al hacer clic En la evaluacin PISA 2009 de lectura digital, se ha
sobre un hipervnculo se visualiza una nueva pgina en identificado un conjunto de herramientas de navegacin
lugar de la pgina mostrada previamente o sobre ella, o y estructuras de navegacin con el fin de incluirlas
bien otra ubicacin en la misma pgina. Los hipervnculos sistemticamente en los instrumentos como un componente
pueden presentarse mediante listas independientes importante de la medicin de la competencia en lectura
o incrustados en las pginas de contenido. Cuando los digital. Dicho conjunto incluye barras de desplazamiento
hipervnculos estn incrustados, suelen sealarse por para subir y bajar por las pginas; pestaas para los distintos
medio de un color o de una tipografa especfica. La sitios web; listas de hipervnculos que se muestran en
utilizacin de los hipervnculos posibilita la creacin de una fila, en una columna o como un men desplegable; e
documentos de mltiples pginas interconectadas. A hipervnculos incluidos en prrafos, en tablas de informacin
diferencia de las listas o jerarquas, la disposicin de las o en una lista de resultados de bsqueda.
Captulo 2 27
Otros objetos que no tienen formato de texto tambin 2.3.2 Textos discontinuos
se utilizan habitualmente en los textos impresos y en
especial en los digitales. Los dibujos y las imgenes Los textos discontinuos se organizan de forma distinta a
grficas aparecen frecuentemente en los textos impresos los textos continuos y, por lo tanto, requieren un enfoque
y pueden considerarse, con razn, parte esencial de los diferente de lectura. As como la oracin es la unidad
mismos. Imgenes fijas, as como videos, animaciones y ms pequea de un texto continuo, todos los textos
archivos de audio, suelen acompaar los textos digitales, discontinuos estn formados por una serie de listas
y tambin pueden considerarse parte integral de estos. A (Kirsch & Mosenthal, 1990). Algunos son listas nicas,
continuacin se describe cada uno de los cuatro formatos simples, pero la mayora estn constituidos por una
de textos. combinacin de varias listas simples. Los lectores que
entienden la estructura de los textos pueden reconocer
ms fcilmente las relaciones entre los elementos y
2.3.1 Textos continuos
comprender qu textos son similares y cules diferentes.
Los textos continuos estn formados por oraciones que,
a su vez, se organizan en prrafos. stos pueden incluso Las listas, tablas, grficos, diagramas, anuncios, horarios,
integrarse en estructuras mayores, como las secciones, catlogos, ndices y formularios son ejemplos de objetos
captulos y libros. de texto discontinuos. stos aparecen tanto en el medio
impreso como digital.
Grfica o visualmente, la organizacin se da mediante
la separacin de partes del texto en prrafos, el 2.3.3 Textos mixtos
uso de sangras y la distribucin del texto en una
jerarqua que se seala a travs de los encabezados, Muchos textos en soporte impreso y digital son objetos
que ayudan a los lectores a reconocer la organizacin. nicos, objetos coherentes compuestos por un conjunto de
Estos marcadores tambin proporcionan pistas sobre elementos tanto en formato continuo como discontinuo.
los lmites del texto (por ejemplo mostrando el final En los textos mixtos, los componentes (por ejemplo, una
de una seccin). La localizacin de la informacin explicacin en prosa que incluye un grfico o tabla) se
frecuentemente se ve facilitada por la utilizacin de apoyan mutuamente a travs de nexos de coherencia y
distintos tamaos y tipos de fuente, como la cursiva cohesin a nivel local y global.
y la negrita, o de bordes y dibujos. El uso de las pistas
de formato es una sub-habilidad esencial de la lectura El texto mixto en soporte impreso es un formato habitual
eficaz. en revistas, libros de consulta e informes, donde los
autores emplean diversas presentaciones para comunicar
Los marcadores del discurso tambin proporcionan informacin. En el medio digital, las pginas web de autor
informacin sobre la organizacin del texto. Por ejemplo, suelen ser textos mixtos que combinan listas, prrafos en
los marcadores de secuencia (primero, segundo, tercero, prosa y, frecuentemente, grficos. Los textos basados
etc.) sealan la relacin de cada una de las unidades en mensajes, como los formularios en lnea, los correos
introducidas entre s e indican el modo en que estas electrnicos y los foros, tambin combinan textos de
se relacionan con el texto mayor circundante; y los formato continuo y discontinuo.
conectores causales (por tanto, por esta razn, puesto
que, etc.) indican relaciones de causa-efecto entre las 2.3.4 Textos mltiples
partes de un texto.
Para los propsitos del marco de lectura de PISA, los
Los reportajes periodsticos, los ensayos, las novelas, textos mltiples se definen como aquellos que han sido
los relatos breves, las reseas y las cartas son ejemplos generados de forma independiente y tienen sentido de
de objetos textuales de textos en formato continuo en manera autnoma; en ocasiones se yuxtaponen o se
medio impreso. En el medio digital, el grupo de textos en establece cierto vnculo entre ellos con fines evaluativos.
formato continuo incluye reseas, blogs y reportajes en La relacin entre los textos puede no ser evidente; pueden
prosa. Los textos digitales continuos suelen ser breves, ser textos complementarios o contradecirse. Por ejemplo,
debido a las limitaciones del tamao de la pantalla y a una serie de sitios web de distintas empresas que ofrecen
que requieren una lectura poco a poco, lo que hace que asesora en viajes, pueden dar orientacin similar o
los textos extensos resulten poco atractivos para muchos distinta a los turistas. Los textos mltiples pueden tener
lectores en lnea. un nico formato puro (por ejemplo, continuo), o mixto.
Tabla 2.3. Distribucin aproximada de las tareas de PISA segn el formato de texto
Formato de texto % del total de ejercicios de PISA 2009: lectura impresa % del total de ejercicios de PISA 2009: lectura digital
Continuo 60 10
Discontinuo 30 10
Mixto 5 10
Mltiple 5 70
TOTAL 100 100
Captulo 2 29
las referencias del reportero. Una novela, una historia 2.4.4 Argumentacin
breve, una obra de teatro, una biografa, una tira cmica
y una crnica periodstica de un acontecimiento son Es el tipo de texto que presenta la relacin entre
ejemplos de objetos de texto de esta categora. conceptos o proposiciones. Los textos argumentativos
suelen responder a la pregunta por qu. Una sub-
La evaluacin de la lectura en PISA incluye tanto textos clasificacin importante de los textos argumentativos es
factuales como de ficcin, y textos cuya categora de la que distingue entre textos persuasivos y de opinin para
clasificacin puede no ser tan clara. Sin embargo, no referirse a las opiniones y puntos de vista. El comentario
se pretende medir las diferencias en competencia relaciona conceptos sobre acontecimientos, objetos e
lectora entre un tipo de texto y otro. En PISA, los ideas con un sistema personal de pensamientos, valores
textos de ficcin se clasifican como narracin. Por su y creencias. La argumentacin cientfica relaciona
parte, los textos narrativos en medio digital tienden a conceptos sobre acontecimientos, objetos e ideas con
ser no verbales, ocupando este lugar las animaciones sistemas de pensamiento y conocimiento, de forma
y las pelculas. Por lo tanto, en la evaluacin de la que las proposiciones resultantes se verifiquen como
lectura digital no se especifican textos narrativos. vlidas o no vlidas. Una carta al editor, un anuncio en un
cartel, los comentarios en un foro en lnea y una crtica
de un libro o de pelcula en la web son ejemplos de esta
2.4.3 Exposicin categora.
Es el tipo de texto en el que la informacin se presenta
en forma de conceptos compuestos o de constructos 2.4.5 Instruccin
mentales, o de aquellos elementos en los que se
pueden analizar conceptos o constructos mentales. El Es el tipo de texto que da indicaciones sobre qu se
texto proporciona una explicacin sobre el modo en debe hacer. Las instrucciones ofrecen indicaciones sobre
que los distintos elementos se interrelacionan en un determinadas conductas para llevar a cabo una tarea.
todo con sentido y suele responder a la pregunta cmo. Las normas, los reglamentos y las leyes especifican
Las exposiciones suelen adoptar distintas formas. Los los requisitos de determinados comportamientos
ensayos expositivos ofrecen una explicacin simple basndose en una autoridad impersonal, como la validez
de conceptos, constructos mentales o concepciones prctica o la autoridad pblica. Una receta, un conjunto
desde un punto de vista subjetivo. Las definiciones de diagramas donde se muestra un procedimiento para
explican cmo se interrelacionan los trminos o los prestar primeros auxilios y los lineamientos para el
nombres con los conceptos mentales. Al mostrar manejo de un programa informtico digital, son ejemplos
estas interrelaciones, la definicin explica el de esta categora.
significado de las palabras. Las explicaciones son
un tipo de exposicin analtica usada para mostrar
2.4.6 Transaccin
cmo se vincula un concepto mental con palabras o
trminos. El concepto est considerado como un todo Representa el tipo de texto dirigido a alcanzar un
compuesto, que se comprende al descomponerlo objetivo concreto esbozado en el texto, como la peticin
en sus elementos constitutivos e interrelaciones de que se haga algo, la organizacin de una reunin o
entre ellos, dndoles un nombre a cada uno de ellos. la confirmacin de un compromiso social con un amigo.
Los resmenes son un tipo de exposicin sinttica Este tipo de texto no se incluye en la clasificacin de
utilizados para explicar y comunicar textos de forma Werlich (1976), que es la utilizada hasta ahora para el
ms breve de la que exige el texto original. Las actas marco de PISA.
son un registro de los resultados de reuniones o
presentaciones. Las interpretaciones de textos son En los ltimos aos, la enorme facilidad para la
un tipo de exposicin tanto analtica como sinttica comunicacin personal a travs del correo electrnico, los
que se usa para explicar los conceptos abstractos mensajes de texto, los blogs y redes sociales de la web, le
de un determinado texto (de ficcin o no ficcin) o ha dado mucha ms relevancia a este tipo de texto como
grupo de textos. Un ensayo acadmico, un diagrama un tipo de texto de lectura. Los textos transaccionales
que muestra un modelo de memoria, un grfico de suelen construirse sobre interpretaciones comunes y
tendencia de la poblacin, un mapa conceptual y una probablemente privadas entre los interlocutores aunque
entrada en una enciclopedia en lnea son ejemplos de claramente esta caracterstica es difcil de investigar en
esta categora. una evaluacin a gran escala. Los correos electrnicos
Competencia lectora
Usa fundamentalmente contenido del texto Recurre fundamentalmente a conocimiento externo del texto
Captulo 2 31
pueden abarcar desde localizar los requisitos exigidos por definido. Por otra parte, ciertas preguntas en medio
un empleador en un anuncio de trabajo, hasta encontrar un digital requieren algo ms que acceder a la informacin:
nmero de telfono con varios prefijos o un hecho concreto por ejemplo, hacer clic en un enlace para abrir una
que apoye o refute una afirmacin que alguien ha hecho. pgina web (en un espacio de informacin muy reducido)
o hacer clic para seleccionar un elemento en una lista
En la vida diaria los lectores necesitan frecuentemente de resultados de bsqueda. Sin embargo, en PISA, ambos
obtener informacin. Para ello, los lectores deben procesos estn presentes en la mayor parte de las tareas
hacer una lectura rpida, buscar, localizar y seleccionar de acceder y obtener. En el medio impreso las preguntas
datos relevantes en algn espacio de informacin (por podran demandar a los lectores utilizar caractersticas
ejemplo, una pgina de texto continuo, una tabla o una de navegacin como los ttulos o leyendas para encontrar
lista de datos). La informacin requerida comnmente la seccin apropiada del texto antes de localizar la
se encuentra en una nica ubicacin, aunque en algunos informacin relevante.
casos puede aparecer en dos o ms oraciones, en varias
celdas de una tabla o en distintas partes de una lista. Tanto en medio impreso como digital, el proceso de
acceder y obtener informacin involucra habilidades
Para las tareas de la evaluacin que piden obtener asociadas con la seleccin, recopilacin y obtencin
informacin, los alumnos deben establecer una de datos. Las preguntas de acceder y obtener en el
correspondencia entre la informacin dada en la pregunta medio digital, adems pueden requerir que los alumnos
y una equivalente o expresada de forma idntica en el naveguen para encontrar una determinada pgina web,
texto y utilizarla para encontrar la nueva informacin por ejemplo, para encontrar la informacin especificada,
solicitada. En estas tareas, obtener informacin se basa posiblemente utilizando distintas herramientas de
en el propio texto y en informacin explcita incluida en el navegacin y pasando por varias pginas.
mismo. Las tareas de obtener informacin demandan que
los estudiantes la localicen basndose en los requisitos Para acceder a un elemento particular, los estudiantes
o caractersticas especificadas de forma explcita en las tendrn que tomar decisiones de inters temtico.
preguntas. El estudiante tiene que detectar o identificar Tendrn que determinar si un enlace o sitio proporciona
uno o ms elementos esenciales de una pregunta, como la informacin requerida desde el punto de vista de la
los personajes, el lugar/tiempo, y el contexto, y luego relevancia o el inters temtico. La dificultad de la tarea
buscar una correspondencia que puede ser literal o estar determinada por distintos factores, incluido
equivalente (un sinnimo). el nmero de pginas o enlaces que se deben usar,
la cantidad de informacin que se debe procesar en
Las tareas sobre obtener informacin pueden suponer cualquiera de las pginas dadas y la especificidad y el
distintos grados de dificultad. Por ejemplo, se puede carcter explcito de las instrucciones de la tarea.
pedir al alumno que seleccione informacin explcita,
como una indicacin temporal o espacial en un texto o
3.2 Integrar e interpretar
tabla. Una versin ms difcil del mismo tipo de tarea
podra incluir la localizacin de informacin que sea Integrar e interpretar supone procesar lo que se lee para
sinnima. En ocasiones se puede requerir el uso de darle sentido interno a un texto.
habilidades de clasificacin o discriminar entre dos
datos similares. Los distintos niveles de competencia Interpretar se refiere al proceso de construir el significado
de los estudiantes se pueden medir variando de forma a partir de algo que no se ha mencionado en el texto.
sistemtica los elementos que determinan la dificultad Puede suponer reconocer una relacin no explcita o,
de la tarea. a escala ms local, requerir inferir (deducir a partir de
pruebas y razonamientos) la connotacin de una frase u
Mientras que obtener describe el proceso de seleccionar oracin. Cuando un lector interpreta, est identificando
la informacin solicitada, acceder describe el proceso los supuestos o insinuaciones que subyacen a todo o a
de llegada al lugar, al espacio de informacin donde se parte del texto. Esta aproximacin al texto involucra una
encuentran los datos requeridos. En algunas preguntas, amplia variedad de actividades cognitivas. Por ejemplo,
especialmente en el medio impreso, solo es necesario una tarea puede requerir inferir la relacin existente
obtener informacin desde donde esta se ve de forma entre dos partes del texto, procesar el texto para elaborar
inmediata y el lector tiene que seleccionar lo que un resumen de las ideas principales, inferir la diferencia
corresponde en un espacio de informacin claramente entre elementos principales y subordinados o encontrar
Captulo 2 33
que siguen, recopilar distintos textos y sintetizar los un texto y su intencionalidad. Luego, deben verificar
aspectos fundamentales de cada uno de ellos durante el esa representacin mental con sus conocimientos y
proceso de comprensin. La sntesis tambin se diferencia creencias basados en informacin previa o en informacin
en el sentido de que los lectores a menudo se saltan ms encontrada en otros textos. Los lectores deben recurrir
informacin de la que leen en cualquiera de las pginas; a evidencias del propio texto y contrastarlas con otras
las unidades de texto que los lectores encuentran tiles fuentes de informacin, usando tanto conocimientos
en cualquier pgina suelen ser bastante reducidas y rara generales como especficos, as como la capacidad de
vez leen toda la informacin de una pgina web. razonamiento abstracto.
Una tarea de integrar e interpretar en el medio digital Las tareas de la evaluacin que representan esta
puede requerir navegar por varias pginas de un sitio categora de procesamiento incluyen aportar evidencia
web, combinar informacin de sitios diferentes o o argumentos externos al texto, evaluar la relevancia
realizar inferencias a partir de la informacin de una de determinada informacin o evidencia, o establecer
sola pgina. Al igual que en la lectura impresa, las tareas comparaciones con las normas (criterios) morales o
incluirn comparar, contrastar, localizar evidencias, estticos. La tarea podra requerir que el estudiante
determinar influencias, generalizar y analizar las aporte o identifique otros datos para reforzar el
sutilezas del lenguaje. argumento de un autor o que evale si la evidencia o
informacin presentada en el texto es suficiente.
Como se seal anteriormente, la interpretacin hace
referencia al proceso de construccin de significado El conocimiento externo al que tiene que conectarse
a partir de algo que no se ha planteado de forma la informacin textual puede proceder de los propios
explcita. Reconocer o identificar una relacin no conocimientos del estudiante o de ideas presentadas de
explcita requiere un acto de interpretacin: por lo forma explcita en la pregunta. En el contexto de PISA, se
tanto, quizs la interpretacin est siempre involucrada pretende que cualquier conocimiento externo requerido
en algn punto del proceso de integracin descrito est dentro del abanico de experiencias que se espera
anteriormente. Por eso, la relacin entre los procesos tengan los jvenes de 15 aos.
de integracin e interpretacin puede considerarse
ntima e interactiva. Por su parte, reflexionar y evaluar la forma de un
texto requiere que los lectores se distancien de l, lo
contemplen de forma objetiva y evalen su calidad y
3.3 Reflexionar y evaluar
pertinencia. En estas tareas juegan un papel importante
Reflexionar y evaluar consiste en recurrir a conocimientos, el conocimiento implcito de la estructura del texto,
ideas o actitudes externas al texto para relacionar la del estilo tpico de los distintos tipos de textos y de los
informacin provista en l con los propios marcos de registros. Estas caractersticas constituyen las bases en
referencia conceptuales y experienciales. la obra de un autor. La evaluacin del xito de un autor
al describir ciertas caractersticas o persuadir al lector,
Las preguntas de reflexionar son aquellas que requieren depende no slo del conocimiento sustantivo, sino
que los lectores consulten su propia experiencia o tambin de la capacidad para detectar las sutilezas del
conocimiento para comparar, contrastar o formular lenguaje, por ejemplo, comprender cundo la seleccin
hiptesis. Las preguntas de valorar son aquellas en las de un adjetivo puede influir en la interpretacin.
que se pide a los lectores que hagan juicios recurriendo a
criterios externos al texto. Algunos ejemplos de tareas evaluativas caractersticas
de reflexionar y evaluar la forma de un texto incluyen
La reflexin y evaluacin del contenido de un texto determinar la utilidad de un texto concreto para un
obliga al lector a conectar la informacin de un texto determinado propsito y evaluar el uso que hace el autor
con conocimientos que vienen de fuentes externas. de determinadas caractersticas textuales para alcanzar
Los lectores tambin deben evaluar las afirmaciones un objetivo especfico; tambin se puede solicitar al
hechas en el texto y contrastarlas con sus propios estudiante describir o comentar el uso que hace el autor
conocimientos del mundo. Con frecuencia se les solicita del estilo e identificar su propsito y su postura.
a los estudiantes que expresen y defiendan sus propios
puntos de vista. Para ello, los lectores deben ser capaces Si bien los tipos de reflexin y evaluacin requeridos en
de desarrollar una comprensin de lo que se dice en las pruebas en medio impreso tambin son necesarios en
Captulo 2 35
Las Figuras 2.4 y 2.5 ilustran cmo se operacionalizan 3.5 Tareas complejas de lectura digital - simulacin
los aspectos en las distintas tareas, en el medio impreso de la complejidad de la lectura en la vida real
y digital, respectivamente. Los recuadros alrededor de
los nombres de los aspectos muestran el nfasis de la Tanto en el medio impreso como digital, las tareas de
tarea, mientras que la presencia de los otros aspectos en lectura de la vida real pueden incluir la bsqueda de
cada punto de la tarea dan cuenta de que es probable informacin en un espacio ilimitado. En el mundo impreso
que todos los aspectos (como procesos cognitivos) podramos ir a una biblioteca, buscar en un catlogo,
jueguen algn papel en ella. mirar en los estantes y a continuacin, una vez localizado
el libro o libros adecuados, leer el ndice y hojear las
En la mayora de los casos, identificar el aspecto de pginas antes de seleccionar uno o varios recursos. En
cada tarea de lectura de PISA depender del objetivo de el medio digital el proceso equivalente se experimenta
la tarea. Por ejemplo, la obtencin de una informacin sentndose ante una pantalla de computador y
mencionada de forma explcita en una pgina web (como accediendo a una base de datos o a Internet. Esta es una
averiguar el nmero de usuarios de Internet en todo el tarea en la que el espacio geogrfico y el tiempo estn
mundo) puede involucrar una complicada serie de pasos mucho ms acotados, pero los procesos de clasificacin,
que exigen evaluar la relevancia de varios resultados seleccin, evaluacin e integracin son, en numerosos
en una pgina de bsqueda, comparar y contrastar aspectos, similares a los de la bsqueda de informacin
descripciones, y decidir qu fuente entre varias, es en el medio impreso. Restricciones de tipo prctico han
probablemente la ms fidedigna. No obstante, si el determinado que evaluaciones de lectura, como PISA, no
nmero de usuarios de Internet en todo el mundo, se puedan medir la competencia de los estudiantes en la
menciona de forma explcita una vez que se ha llegado bsqueda de recursos impresos. Por consiguiente, hasta
a la pgina de destino, dicha tarea se clasifica como ahora la evaluacin a gran escala de la lectura se ha
acceder y obtener. Este es tambin el enfoque adoptado limitado, generalmente, a tareas que implican la lectura
en PISA para la lectura impresa, en la clasificacin de de textos ms bien breves y claramente clasificados. En
cada tarea segn el aspecto. cambio, en el medio digital, este tipo de evaluaciones
Figura 2.4. Relacin entre la tarea, el texto y los aspectos de lectura en el medio impreso
Pregunta / instruccin
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar
Figura 2.5. Relacin entre la tarea, el texto y los aspectos de lectura en el medio digital
Pregunta / instruccin
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar
Captulo 2 37
Figura 2.6. Relacin entre la tarea, el texto y los aspectos en las tareas de lectura complejas
Pregunta / instruccin
Acceder y obtener
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar
conocimientos sobre las estructuras de acceso y 3.6 Resumen de la relacin entre los textos y tareas
las estructuras tpicas de los sitios (al igual que un de lectura en formato impreso y digital
lector con experiencia en el medio impreso emplea
conocimientos sobre las estructuras y caractersticas La Tabla 2.5. presenta algunas de las similitudes y
textuales genricas). Sin embargo, no es solo una diferencias fundamentales entre la lectura en el medio
cuestin de conocimientos: un lector de textos impreso y digital.
digitales competente tambin tiene que teorizar y
establecer relaciones lgicas e interpretativas entre La tabla tambin ilustra las similitudes y diferencias
los textos mltiples vistos y no vistos. En una tarea entre lo que PISA evala en ambos medios. En algunos
autntica y compleja en el medio digital, el lector casos, se trata de una cuestin de prominencia y
tiene que procesar la informacin visible de forma nfasis: los corchetes indican que a esa caracterstica
inmediata y extrapolar a partir de ella: hacer juicios, se le da una importancia relativamente pequea en la
sintetizar y acceder a la informacin en una secuencia evaluacin. En otros casos, la diferencia es ms absoluta.
integrada y recurrente. Aunque algunas caractersticas estn presentes en
ambos medios, no pueden ser evaluadas o no se
La distribucin aproximada de tareas segn aspecto, en evalan en PISA. Dichas caractersticas se muestran en
el medio impreso y digital, se muestra en la Tabla 2.4. una escala de grises.
Tabla 2.4. Distribucin aproximada de las tareas de PISA 2009 segn el aspecto
Aspecto % de la prueba en medio impreso % de la prueba en medio digital
Acceder y obtener 25 25
Integrar e interpretar 50 35
Reflexionar y evaluar 25 20
Complejo 0 20
TOTAL 100 100
Personal Personal
Situaciones Pblica Pblica
Profesional Profesional
Educacional Educacional
De autor
Textos: entornos No pertinente
Basado en mensajes
Continuo [Continuo]
Discontinuo [Discontinuo]
Textos: formatos
[Mixto] [Mixto]
[Mltiple] Mltiple
Argumentacin Argumentacin
Descripcin Descripcin
Exposicin Exposicin
Textos: tipo de texto
Narracin Narracin
Instruccin Instruccin
Transaccin Transaccin
Acceder y obtener
Acceder y obtener
Buscar
Buscar
Orientarse y navegar en un espacio
Orientarse y navegar en un espacio de
de informacin concreto. Ejemplo: ir
informacin abstracto. Ejemplo: introducir
a la biblioteca, buscar en un catlogo,
una URL, motores de bsqueda del usuario.
encontrar un libro.
Aspectos (1) Utilizar herramientas y estructuras de
Utilizar herramientas y estructuras de
navegacin. Ejemplo: mens, hipervnculos
navegacin. Ejemplo: ndice, nmeros de
incrustados.
pgina, glosario.
Seleccionar y secuenciar informacin:
Seleccionar y secuenciar informacin:
- elevado control por parte del lector.
- escaso control por parte del lector.
- secuencias mltiples de lectura lineal.
- una secuencia de lectura lineal.
Integrar e interpretar Integrar e interpretar
Integrar a un nivel de exigencia bajo: se ven Integrar a un nivel de exigencia alto: se ven
fragmentos considerables de texto de forma fragmentos reducidos de texto de forma
Aspectos (2) simultnea. simultnea.
(Una o dos pginas) (Limitado por el tamao de la pantalla)
Elaborar una interpretacin. Elaborar una interpretacin.
Desarrollar una comprensin global. Desarrollar una comprensin global.
Reflexionar y valorar Reflexionar y valorar
Valorar previamente la informacin. Ejemplo: Valorar previamente la informacin. Ejemplo:
utilizar el ndice, ojear pasajes, comprobar la utilizar mens, ojear pginas web, comprobar
credibilidad y utilidad. la credibilidad y utilidad.
[Valorar la credibilidad de la fuente Valorar la credibilidad de la fuente
-normalmente menos importante debido al -normalmente ms importante debido a la
Aspectos (3)
filtrado y a la preseleccin en el proceso de ausencia de filtrado y preseleccin en un
edicin] entorno abierto.
Valorar la verosimilitud del contenido Valorar la verosimilitud del contenido
Valorar la coherencia y consistencia Valorar la coherencia y consistencia
Formular hiptesis Formular hiptesis
Reflexionar a partir de la experiencia personal Reflexionar a partir de la experiencia personal
Complejo Complejo
La variedad de fuentes a consultar est rela- La variedad de fuentes a consultar est relati-
tivamente sin definir. vamente sin definir.
Aspectos (4) El orden de los pasos dentro del ejercicio El orden de los pasos dentro del ejercicio
no est indicado. Ejemplo: la localizacin, no est indicado. Ejemplo: la localizacin,
valoracin e integracin de informacin pro- valoracin e integracin de informacin pro-
cedente de mltiples textos. cedente de mltiples textos.
Captulo 2 39
naturaleza del texto: si el contenido es menos familiar
LA EVALUACIN DE LA y ms abstracto y el texto es ms largo y complejo,
COMPETENCIA LECTORA mayor es la probabilidad de que la tarea sea ms difcil.
Los conceptos del Marco de Evaluacin de Lectura En las tareas de reflexionar y evaluar, la dificultad se ve
deben concretarse en tareas y preguntas que permitan influida por el tipo de reflexin o evaluacin requeridas
recopilar evidencia sobre la competencia lectora de los (relacionar; explicar y comparar; formular hiptesis);
estudiantes. por la naturaleza del conocimiento que el lector tiene
que aplicar al texto (una tarea es ms difcil si el lector
La distribucin de las tareas entre las principales variables tiene que recurrir a conocimientos particulares y
del marco, se trat en la seccin anterior. En esta seccin especializados en vez de a conocimientos generales y de
se revisan algunos de los dems temas importantes que uso habitual); por la abstraccin relativa y la longitud del
se deben considerar para elaborar y hacer operativa la texto; y por profundidad de la comprensin del texto que
evaluacin: factores que influyen en la dificultad de las se requiere para llevar a cabo la tarea.
preguntas y como esta puede ser manipulada; la eleccin
de los formatos de respuesta, y algunas cuestiones sobre En las tareas de lectura realizadas en textos continuos,
la codificacin y la puntuacin. lo que influye en la dificultad es la longitud del texto; el
carcter explcito y la transparencia de su estructura;
el nivel de claridad con el que las partes se relacionan
1 La elaboracin de tareas en el medio impreso con el tema general; y la presencia o ausencia de
caractersticas textuales, como los prrafos o los
ttulos, y de marcadores del discurso, como palabras
1.1 Factores que influyen en la dificultad que indican secuencias.
de las preguntas
En las tareas de lectura realizadas en textos discontinuos,
Cada tarea de la evaluacin est diseada para recoger
lo que influye en la dificultad es la cantidad de informacin
evidencia especfica sobre la competencia lectora
del texto; la estructura de la lista (las listas simples son
mediante la simulacin de una actividad de lectura que
ms sencillas de manejar que las ms complejas); si
cualquier lector, adolescente o adulto, podra realizar
los componentes estn ordenados y organizados de
tanto dentro como fuera del contexto escolar. Las
forma explcita, por ejemplo con etiquetas o un formato
tareas de lectura de PISA abarcan desde actividades
especfico; y si la informacin requerida se encuentra
de comprensin sencillas hasta actividades bastante
en el cuerpo del texto o en un lugar aparte, como por
sofisticadas que exigen profundos y mltiples niveles de
ejemplo, en una nota al pie.
comprensin. La dificultad de cualquier tarea de lectura
depende de la interaccin entre diversas variables.
Segn los trabajos de Kirsch y Mosenthal (vase, por 1.2 Formatos de respuesta
ejemplo, Kirsch, 2001; Kirsch & Mosenthal, 1990), la
dificultad de las preguntas se puede manipular aplicando La forma en que se recopila la evidencia de la competencia
conocimientos de las siguientes variables de aspecto y lectora de los estudiantes -formato de respuesta- vara
formato de texto. en funcin de lo que se considera adecuado dado el tipo
de evidencia que se est recogiendo, y tambin en funcin
En las tareas de acceder y obtener, la dificultad est de las restricciones de tipo prctico de una evaluacin a
condicionada por la cantidad de informacin que el gran escala. Como en cualquier evaluacin a gran escala, el
lector debe localizar, el nmero de inferencias exigidas, rango posible de formatos de pregunta es limitado, siendo
la cantidad e importancia de la informacin que compite, ms manejables los formatos de las preguntas de seleccin
y por la longitud y complejidad del texto. mltiple y de respuesta abierta donde los estudiantes
deben escribir una respuesta breve.
En las tareas de integrar e interpretar, la dificultad
se ve influida por el tipo de interpretacin requerida Diferentes estudios basados en los datos de PISA
(por ejemplo, hacer una comparacin es ms sencillo sugieren que el formato de respuesta tiene un efecto
que encontrar una divergencia); por la cantidad de significativo en el rendimiento de los distintos grupos,
informacin que se debe tener en cuenta; por cunto por ejemplo, estudiantes en diferentes niveles de logro
destaca la informacin que compite en el texto; y por la (Routitsky & Turner, 2003); estudiantes de distintos
Tabla 2.6. Distribucin aproximada de las tareas segn el requerimiento de codificacin de PISA 2009: medio impreso
% de tareas que requieren juicio % de tareas que no requieren juicio
Aspecto % de la prueba
experto en la codificacin experto en la codificacin
Acceder y obtener 11 14 25
Integrar e interpretar 14 36 50
Reflexionar y evaluar 18 7 25
TOTAL 43 57 100
Tabla 2.7. Distribucin aproximada de las tareas segn el requerimiento de codificacin de PISA 2009: medio digital
% de tareas que requieren juicio % de tareas que no requieren juicio
Aspecto % de la prueba
experto en la codificacin experto en la codificacin
Acceder y obtener 0 25 25
Integrar e interpretar 0 35 35
Reflexionar y evaluar 15 5 20
Complejo 15 5 20
TOTAL 30 70 100
Captulo 2 41
Existe una amplia variedad de tareas de respuesta Los tres ejemplos de tarea que se muestran a
construida. Algunas requieren un juicio limitado por continuacin ilustran algunas de las principales variables
parte del codificador; parte de estas son las tareas consideradas en la elaboracin de las preguntas de
en las que se pide al lector simplemente que marque lectura impresa, entre ellas, la situacin, el formato de
partes del texto para mostrar una respuesta o que texto, el tipo de texto y el aspecto. Asimismo, muestran
enumere algunas palabras. Otras requieren un juicio una serie de formatos de respuesta y caractersticas de
considerable por parte del codificador, por ejemplo, la codificacin y puntuacin. Las tres tareas se aplicaron
cuando se pide al lector explicar la idea principal de un en la prueba experimental de PISA 2009.
texto usando sus propias palabras.
Macondo es un fragmento en prosa de la novela Cien de las experiencias de los jvenes de 15 aos y las
aos de soledad, del escritor colombiano Gabriel Garca respuestas de los personajes son, al mismo tiempo,
Mrquez. El texto se clasifica dentro de la situacin enigmticas y humanamente familiares. Dentro de
personal, ya que fue escrita para el entretenimiento y la categora de formato de texto continuo, Macondo
disfrute del lector. En PISA, la unidad de Macondo se es un ejemplo de escritura narrativa ya que muestra,
presenta en un breve prrafo cuya finalidad es orientar como es habitual en este tipo de textos, por qu los
al lector: El texto que aparece en la pgina anterior personajes de las historias se comportan del modo en
est tomado de una novela. En esta parte del relato, que lo hacen, registrando acciones y acontecimientos
el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al desde el punto de vista de las impresiones subjetivas.
pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo, donde hace
poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine. La unidad de Macondo incluye tareas que cubren
El fragmento del texto se centra en la reaccin de la los aspectos de integrar e interpretar as como
gente ante la apertura del cine. Aunque el escenario reflexionar y evaluar. A continuacin se presenta una
histrico y geogrfico del fragmento resulta extico de las tareas de lectura, otras pueden consultarse en
para la mayora de los lectores, ir al cine est dentro el Captulo 4.
Al final del texto, por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?
A) Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran realistas y deprimentes.
B) No podan pagar el precio de las entradas.
C) Preferan reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
D) Buscaban implicarse emocionalmente pero las pelculas les parecieron aburridas, poco
convincentes y de mala calidad.
La respuesta correcta es la C
Esta tarea requiere integrar e interpretar informacin La Tabla 2.8 resume las caractersticas del marco de la
para lograr su comprensin global. Para obtener puntaje, tarea Macondo.
los alumnos tienen que sintetizar elementos que
aparecen a lo largo del texto para identificar por qu los
Tabla 2.8. Caractersticas del marco de la tarea: Macondo
personajes de la historia se comportaron, al final, como
Situacin Personal
lo hicieron. Para seleccionar la opcin C, deben rechazar
Formato de texto Continuo
ciertas razones plausibles que podran explicar por qu Tipo de texto Narracin
las personas podran decidir no ir al cine, y que estn Integrar e interpretar: desarrollar
Aspecto
representadas por distractores que se basan ms en una comprensin global
ideas preconcebidas que en el texto. Formato de pregunta Seleccin mltiple
Av. Marina
Jardn Botnico
Araucarias
Opera Franciscanos
CORDILLERA
ORIENTAL
ZOOLGICO
Almagro
Eyzaguirre
Congreso
Museo
La Bolsa
Est. Central
Diagonal
Los Olmos
Las Flores
Santamara
Para ms informacin: San Benito
Libertad
600 422 3330 Municipalidad Mistral
www.metrovas.cl Los Volcanes
Plaza Mayor
Ventisquero Universidad
El Bosque
Hospital
Lnea 1
Mercado
Emerald
Lnea 2
Catedral
Lnea 3
University
Lnea 4 Correos
Diamond
Park
Silver
Lnea 5
Independencia Constitucin
buses Interurbanos
trenes Interurbanos
Lnea en construccin
AEROPUERTO
Captulo 2 43
La unidad Metrovas, incluida en la prueba experimental de presentarse como una lista combinada de estaciones
PISA 2009, presenta un grfico extrado de un documento clasificadas en funcin de la lnea, caractersticas y
pblico: el plano de una red de transporte urbano en forma localizacin en la red. Aunque es relativamente sencillo,
de diagrama. Los nombres de los lugares son ficticios y incluye un elemento que lo complica: una leyenda de
se pidi a los pases participantes que los adaptaran en smbolos, cuya lectura es necesaria para obtener la
sus versiones nacionales. El texto es discontinuo y podra mxima puntuacin en la siguiente pregunta.
Pregunta 4: Metrovas
Debes encontrar la ruta ms corta usando el tren subterrneo para ir de la Estacin Las Flores
a la Estacin Mercado.
Dibuja en el mapa la ruta que seguiras.
Esta tarea de acceder y obtener obliga a los estudiantes a no puede utilizarse. El requerimiento de usar informacin
localizar y ordenar mltiples informaciones -los nombres condicional aumenta de forma significativa la dificultad
de las estaciones- para planificar una ruta. La tarea simula de las preguntas. Solo alrededor de un tercio de los
una experiencia real que exige leer con atencin un texto estudiantes obtuvo el mximo puntaje en esta pregunta.
discontinuo. La pregunta se elabor para garantizar que Sin embargo, ms de la mitad del resto de los estudiantes,
el uso de informacin condicional, es decir, informacin que trazaron una ruta utilizando las estaciones de la Lnea
externa a la parte principal de un texto, deba procesarse 5, obtuvo un puntaje parcial, pues demostraron que en
para completar la tarea con xito. Por lo tanto, para obtener todos los sentidos, excepto en uno (aunque uno clave, en
el mximo puntaje, los estudiantes deben usar informacin trminos prcticos), haban comprendido y podan utilizar
de la leyenda: la parte de la red que est en construccin. la informacin que haban extrado. A continuacin se
Los estudiantes que tienen presente esta informacin se muestran ejemplos de respuestas que obtuvieron puntaje
dan cuenta de que el camino aparentemente ms corto completo y puntaje parcial.
Respuesta que obtiene puntaje completo Respuesta que obtiene puntaje parcial
En PISA, la mayora de las preguntas de lectura en formato La Tabla 2.9 resume las caractersticas del marco de la
impreso requieren una repuesta de seleccin mltiple o la tarea Metrovas.
elaboracin de un texto. El formato de respuesta corta de
esta pregunta, que implica el trazado de una ruta en un plano,
Tabla 2.9. Caractersticas del marco ejemplo de tarea: Metrovas
muestra que la diversidad de tipos de respuesta puede, no
Situacin Pblica
obstante, variar hasta cierto punto, en funcin del formato Formato de texto Discontinuo
que parece ser ms apropiado para una tarea particular. Tipo de texto Descripcin
Esto est condicionado, desde luego, por las limitaciones Aspecto Acceder y obtener: extraer informacin
prcticas de una prueba de lpiz y papel a gran escala. Formato de pregunta Respuesta corta
Captulo 2 45
Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una gran prdida
para toda la humanidad. Las posibilidades de lograr una mayor comprensin del
universo y sus orgenes son demasiado valiosas para desaprovecharlas. El estudio
de otros cuerpos celestes ya ha aumentado nuestra comprensin de nuestros
problemas medioambientales y del posible futuro de la Tierra si es que no
aprendemos a manejar nuestras actividades.
Tambin hay beneficios indirectos de la investigacin de los viajes espaciales.
La creacin de la tecnologa del rayo lser y otros tratamientos mdicos
puede atribuirse a la investigacin espacial. Sustancias como el tefln han sido
descubiertas gracias al inters de la humanidad por los viajes al espacio. Por lo
tanto, las nuevas tecnologas creadas para la investigacin espacial pueden tener
beneficios inmediatos para todos.
Teresa
El estmulo de la unidad Opiniones de estudiantes consta de Varias tareas basadas en este estmulo eran preguntas
cinco textos argumentativos breves sobre la investigacin de integrar e interpretar, que representan la lectura
espacial. Dado que se basa en escritos de estudiantes del activa habitual, pues simulan los procesos en que pueden
ltimo ao escolar, el texto se clasifica como educativo involucrarse los lectores al comparar y contrastar
desde el punto de vista de la situacin. Todos los fragmentos opiniones de distintos autores sobre un tema. Otra
breves que conforman el estmulo de esta unidad son estrategia habitual de la lectura activa al enfrentarse
continuos, pero se generaron de forma independiente y a uno o ms argumentos escritos, es la de comparar
aparecen yuxtapuestos con propsitos evaluativos, por la opinin propia con la de los autores. El siguiente
lo tanto la categora de formato de textos es mltiple. El ejemplo de tarea muestra ese tipo de actividad que
estmulo est clasificado como argumentacin, pues los requiere reflexionar sobre una determinada informacin
textos presentan proposiciones y pretenden convencer al y evaluarla. En el Captulo 4 se pueden encontrar ms
lector sobre un determinado punto de vista. tareas y preguntas.
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul estudiante
ests ms de acuerdo?
Nombre del estudiante:
Utilizando tus propias palabras, explica tu eleccin haciendo referencia a tus propias
opiniones y a las principales ideas expuestas por el estudiante.
Esta tarea requiere que los estudiantes recurran a sus comprendieron la idea central del argumento presentado
propios conocimientos y opiniones para evaluar los por el escritor que eligieron y justificar su opinin, ya sea
argumentos presentados por los escritores, comparando exponiendo su propio argumento de apoyo, o resumiendo
el contenido ms que la forma de los textos. Dentro o interpretando el argumento del escritor elegido.
de la categorizacin de cinco aspectos, esta tarea se
clasifica como reflexionar sobre el contenido de un texto. El puntaje completo se obtena independientemente
Para obtener puntaje en esta pregunta, los estudiantes del escritor elegido por el estudiante, siempre y cuando
necesitan demostrar, implcita o explcitamente, que se cumpliera los criterios sealados anteriormente.
Captulo 2 47
LECTURA IMPRESA: AVISOS EN SUPERMERCADO
Este aviso pblico consiste en un texto muy breve intimidasen a los alumnos con baja competencia
que tiene una funcin de uso cotidiano: advertir a lectora, pues incluso pueden desistir de intentar
los consumidores del posible peligro de un producto leer algo que les parezca muy difcil o muy largo. La
y aconsejarles sobre su devolucin para que les clasificacin que corresponde al formato de texto del
reembolsen el dinero. Aunque el formato del estmulo aviso del supermercado es texto discontinuo, pues
refleja las normas internacionales de los avisos para consiste en una lista de caractersticas descritas. En
retirar los productos, muchos estudiantes pueden relacin con el tipo de texto, el aviso es una instruccin:
no haber visto este tipo de aviso. No obstante, el provee indicaciones sobre qu hacer si se ha comprado
contenido de la advertencia est expuesto con claridad el producto.
y se ha utilizado un nmero mnimo de palabras. Las
galletas rellenas de crema de limn fueron el producto De las cinco preguntas referidas a este estmulo en
elegido por ser conocidas y por su supuesto atractivo. la prueba experimental, cuatro fueron respondidas
Como se mencion anteriormente, para la elaboracin correctamente por ms del 80% de los alumnos. A
de las preguntas muy fciles se buscaron estmulos continuacin, se reproduce la ms fcil de todas, en
breves y sencillos con contenido familiar. Con esto la que bastante ms del 90% de los alumnos obtuvo
no se pretenda solo alivianar la carga cognitiva de puntaje completo. El resto de las preguntas se pueden
las preguntas, sino tambin presentar textos que no encontrar en el Captulo 4.
PARTE A
Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a.C, durante
el perodo de la Grecia clsica. Naci en Atenas. Durante la Guerra del
Peloponeso (431 a 404 a.C) entre Atenas y Esparta estuvo al mando de una
flota cuya misin era proteger la ciudad de Anfpolis en Tracia. No logr
llegar a tiempo a la ciudad. Cay en las manos de Brasidas, el general
espartano, quien oblig a Tucdides a vivir 20 aos en el exilio. Esto le dio la
oportunidad de obtener informacin detallada de los dos bandos en guerra
y de realizar una investigacin para su trabajo Historia de la Guerra del
Peloponeso.
PARTE B
Tucdides atribuye a Pericles (siglo V a. C.) el gobernante ateniense, el
siguiente discurso para honrar a los soldados que cayeron el primer ao de
la Guerra del Peloponeso.
Tenemos una Constitucin que no envidia las leyes de los vecinos, sino que,
ms bien, es ella modelo para algunas ciudades y no imitadora de los otros.
Y su nombre, por atribuirse no a unos pocos, sino a los ms, es Democracia.
A todo el mundo asiste, de acuerdo con nuestras leyes, la igualdad de
derechos en las disensiones particulares, mientras que para los honores, si
Captulo 2 49
se hace distincin en algn campo, no es la pertenencia a una clase social
sino el mrito lo que hace acceder a ellos.
La clase social no impide que una persona ocupe algn cargo pblico ().
Y, al tratar los asuntos privados sin molestarnos, tampoco transgredimos
la ley respecto de los asuntos pblicos, por obediencia a los que en cada
ocasin desempean cargos pblicos y a las leyes, entre ellas, sobre todo
a las que protegen a los injustamente tratados y a las no escritas que sera
una vergenza infringir.
Y tambin nos hemos procurado frecuentes descansos para nuestro espritu,
sirvindonos de certmenes y sacrificios celebrados a lo largo del ao, y de
decorosas casas particulares cuyo disfrute diario aleja las penas. Y a causa de su
grandeza entran en Atenas toda clase de productos de la tierra, por lo que, para
los atenienses, los frutos de otros pases son tan familiares como los propios.
La democracia en Atenas consta de dos textos puede inferirse de la ltima oracin de la Parte A y
relativamente cortos pero densos. El primero es una de la introduccin de la Parte B. Otras caractersticas
exposicin, aunque si se considera el primer prrafo de que probablemente hacen que este estmulo resulte
manera independiente, podra describirse mejor como relativamente difcil para los jvenes de 15 aos
una narracin, pues da informacin sobre cundo ocurri es lo alejado que est de su experiencia cotidiana,
algo, refirindose a una secuencia de acontecimientos la abstraccin del lenguaje y el registro formal,
en la vida de una persona. Sin embargo, en el contexto principalmente del escrito de Tucdides. Por otra
de la Parte A completa, el prrafo biogrfico sirve parte, resulta razonable suponer que la mayora de los
de introduccin al segundo prrafo, que es el ms estudiantes al trmino de la escolarizacin obligatoria,
importante, y que sita a Tucdides en el mbito de las estn bastante familiarizados con la historia como
ideas, describiendo su originalidad como historiador. Por concepto y tienen alguna nocin - aunque no
tanto, la Parte A en su conjunto, provee una explicacin necesariamente articulada- de lo que podra ser la
de conceptos o constructos mentales, que es una democracia. Se estim que estos conocimientos les
caracterstica tpica de los textos expositivos. daran a los estudiantes un contexto suficiente para
abordar el estmulo La democracia en Atenas.
La Parte B presenta un ejemplo de uno de los
discursos ficticios escritos por Tucdides, a los que Las preguntas relacionadas con este estmulo reflejan
se hace referencia en la Parte A. La Parte B es un dos aspectos: acceder y obtener e integrar e interpretar.
texto argumentativo: las palabras supuestamente Unas preguntas se centran en una u otra de las dos partes
pronunciadas por Pericles en un discurso de persuasin del texto y otras requieren una comprensin integrada de
poltica. Parte del desafo de leer el estmulo en su ambas. La que aqu se muestra se basa principalmente, en
conjunto consiste en comprender la relacin entre los la Parte B. El resto de las preguntas se pueden consultar
dos textos: no se menciona de forma explcita, pero en el Captulo 4.
Uno de los propsitos del discurso de la parte B fue honrar a los soldados que cayeron el
primer ao de la Guerra del Peloponeso.
Cul fue OTRO propsito de este discurso?
Captulo 2 51
y de procesamiento del texto. Algunas tareas son muy Para cualquier tarea de dificultad media en medio digital,
directas y la carga de ambos elementos es pequea. lo ms probable es que el lector disponga de varias
Este tipo de tarea aparecera en la parte inferior formas posibles de proceder. Para describir y analizar
izquierda del grfico, cerca del origen. Un segundo tipo las subtareas, los diseadores de la prueba imaginaron
de tarea requiere que el lector se enfrente a un texto una secuencia de pasos, ptimamente eficiente pero
inmediatamente visible por completo en la pantalla, global, donde cada paso estaba marcado por una accin.
con lo cual la navegacin requerida es poca o nula. La accin poda ser pulsar sobre un determinado enlace
Este tipo de tarea, con fuerte carga de procesamiento o botn de funcin, una respuesta textual en el rea del
de texto y escasa en navegacin, aparecera en la zona navegador o de la tarea, una seleccin a partir de una
sombreada de la parte inferior del grfico. Un tercer tipo serie de alternativas en un formato de seleccin mltiple
de tarea podra demandar varios pasos de navegacin o simplemente desplazarse.
entre varios sitios, solo con unas pocas palabras en cada
pgina. Este tipo de tarea, que requiere principalmente En el anlisis, para cada subtarea llevada a cabo con
navegacin y un mnimo procesamiento del texto, una accin, se tabularon las siguientes variables:
se situara en algn punto de la zona sombreada del complejidad del texto, texto/herramienta de navegacin
grfico que corre paralela al eje vertical. Por ltimo, usada, aspecto y descripcin, y accin. Por lo tanto, cada
un cuarto tipo de tarea que implicara una proporcin parte de la tarea puede describirse y, potencialmente, es
considerable de navegacin y procesamiento de texto posible predecir la dificultad de la tarea en su conjunto.
(en cuanto a cantidad y/o complejidad) se representara A continuacin se incluye un ejemplo de tarea de lectura
en la zona no sombreada del grfico. Cuanto ms lejos digital que se administr en la prueba experimental y se
del origen del grfico est situado una tarea, mayor muestra este tipo de anlisis.
ser su dificultad.
Pantalla 1A
Esta unidad se bas en un foro de discusin en lnea aumento. En este tipo de texto mltiple, la comprensin
sobre los desafos de hablar en pblico. La discusin la de cada texto depende en parte del seguimiento de la
inicia Marga, cuya entrada en el blog, en la parte inferior cadena de contribuciones.
de la pantalla del foro de discusin (que se muestra
ms adelante en la pantalla 1E), hace referencia a su La pgina del foro de discusin es bastante larga:
terror a hablar en pblico delante de la clase, y pide consta de ocho entradas. Para leer la entrada inicial
ayuda y consejo. El tema de la discusin, enmarcado es necesario desplazarse hacia abajo. Las pantallas 1B
en una situacin educativa, es un ejemplo de contexto a 1E muestran lo que ve el lector cuando se desplaza
que resultara familiar a la mayora de los estudiantes hacia abajo.
de PISA. Su formato y tipo de texto tiene similitudes
con el estmulo Opiniones de estudiantes mostrado
anteriormente, ya que est clasificado como texto
mltiple, de varios autores, y argumentativo en cuanto
a estructura retrica. Sin embargo, a diferencia de
Opiniones de estudiantes, Vamos a hablar presenta
una situacin interactiva en la que cada participante
responde directamente a los dems. Se trata de un tipo
de intercambio nuevo y ms rpido, que se ha convertido
en una forma habitual de comunicacin que va en
Captulo 2 53
Pantalla 1B
Pantalla 1C
Pantalla 1E
Captulo 2 55
Adems de la pgina de inicio, la unidad incluye solo otro del experto. La segunda pantalla, que corresponde al
estmulo, al que se accede haciendo clic sobre el enlace asesoramiento ofrecido por la Dra. Nauckunaite, tambin
en uno de los blogs que lo recomienda como consejo requiere desplazarse.
Pantalla 2
Esta unidad de lectura inclua diversas tareas que a leer la ltima entrada (la primera que aparece en la
requeran que los estudiantes comprendieran cmo pgina del foro de discusin), en la que Marga haba
estaba organizado el sitio web, identificar las ideas ledo, en una situacin hipottica, toda la informacin
principales tanto en el conjunto como en cada entrada suministrada y ahora est solicitando un ltimo consejo
individual del blog, y reconocer la existencia de opiniones que resuma todo lo anterior. Esta tarea se muestra a
encontradas. La tarea final invitaba a los estudiantes continuacin.
Mira el comentario de Marga del 10 de marzo. Haz clic en Escribe una respuesta y escribe
una respuesta a Marga. En tu respuesta, responde a su pregunta sobre qu participante, en tu
opinin, sabe ms sobre este tema. Justifica tu respuesta.
Pantalla 3
La codificacin de las respuestas de esta pregunta se usando el botn Escribe una respuesta, que aparece
bas en la respuesta textual introducida por los alumnos en la pantalla 1A y, a continuacin, el botn Atrs para
en el rea Escribe una respuesta. (Debe tenerse en volver a la pgina principal del foro). Existen muchas
cuenta que se poda obtener puntaje completo sin hacer ms variaciones posibles de la secuencia. Como muestra
clic en Enva la respuesta este detalle se aadi para esta tarea, incluso con este nmero relativamente
darle autenticidad). reducido de pginas enlazadas, los lectores en el medio
digital construyen, hasta cierto punto, su propio texto
La Tabla 2.12 muestra una versin simplificada de cmo en trminos del orden en que acceden y procesan la
puede analizarse la tarea Vamos a hablar desde el punto informacin. La realizacin del paso 8 para obtener
de vista de los componentes de procesamiento del texto puntaje completo, implica contar con buenas habilidades
y de navegacin. de navegacin para leer textos digitales (pasos 1 a 7) y
tambin slidas habilidades de procesamiento de textos,
Para esta tarea se han descrito nueve pasos bien pues la respuesta requiere procesamiento, integracin y
diferenciados (el ltimo es opcional). Sin embargo, evaluacin de muchos textos, cuya exigencia, al menos
a excepcin del paso 8, el orden de los mismos puede en uno de ellos, es bastante alta (pasos 4 y 5).
modificarse para lograr exactamente el mismo
resultado. Por ejemplo, el paso 1 puede ir seguido del Un anlisis de las tareas a este nivel de detalle cumple al
3; o la secuencia puede comenzar con el paso 7 (pero menos con cuatro funciones. En primer lugar, el anlisis
Captulo 2 57
Tabla 2.12. Anlisis de una tarea de evaluacin de la lectura en medio digital: Vamos a hablar
contina
58 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
Pgina de inicio / Procesamiento Caractersticas/
Descripcin del aspecto/
Paso del texto requerido/ Nivel de herramientas de Accin
procesamiento del texto
dificultad del texto navegacin requeridas
ayuda a quienes desarrollan la prueba a garantizar 2.3 Control de la presentacin de las tareas en la
que los elementos del marco de evaluacin queden evaluacin de lectura digital
reflejados en las tareas de lectura, en las proporciones
adecuadas. En segundo lugar, el anlisis detallado Tal y como muestran las imgenes de las pantallas del
ayuda a predecir la dificultad de las tareas de manera ejercicio Vamos a hablar, la interfaz de una unidad de
sistemtica, lo que permite lograr una gradacin lectura digital (un conjunto de preguntas relacionadas
adecuada de dificultades de las preguntas en todo el con un estmulo comn) tiene dos reas distintas: el rea
instrumento. En tercer lugar, el anlisis se utiliza para de la tarea, en la parte inferior de la pantalla, donde se
sustentar la elaboracin de una escala (o escalas) de sita la pregunta o instruccin, y el rea del navegador
competencia definida, para presentar los resultados en la parte superior de dicha pantalla, donde se localiza
de la evaluacin de lectura digital. En cuarto lugar, el el estmulo. La tarea permanece fija durante el tiempo
anlisis contribuir, potencialmente, a la investigacin que dura la pregunta, mientras que el alumno puede
en este campo, articulando el significado del trmino navegar por el rea del navegador para acceder a
competencia en el mbito de la lectura digital, con una distintas pginas web o aplicaciones simuladas durante
base de evidencia emprica. la realizacin de la tarea.
En su forma y con el modo de codificacin actual de PISA, En la evaluacin de la lectura digital, tanto las unidades
podra decirse que esta tarea se realiza con un esfuerzo como las preguntas que las integran se presentan
mnimo, tanto de procesamiento de texto, como de en un orden fijo o de paso bloqueado. Este ltimo
navegacin (es decir, solamente completando los pasos procedimiento implica que los estudiantes no pueden
1, 7 y 8). Sin embargo, siguiendo esta misma lgica, la volver a una pregunta o unidad una vez que han pasado
tarea Opiniones de estudiantes, podra completarse a la siguiente. Cada vez que los alumnos pulsan el botn
leyendo nicamente las ltimas frases correspondientes Siguiente, un cuadro de dilogo les advierte que estn a
al fragmento de Ana. Con frecuencia especulamos sobre punto de pasar a la siguiente pregunta y que no podrn
cmo los alumnos abordan los ejercicios desde el punto volver a la anterior. En ese momento, los alumnos
de vista cognitivo. La prueba en computador ofrece la pueden confirmar que quieren continuar o cancelar
posibilidad de comprender de forma mucho ms precisa la accin y volver a la pregunta sobre la que estaban
los procesos cognitivos desarrollados por los lectores, trabajando.
indicados por las rutas seleccionadas al navegar por
los textos. En PISA 2009, la tecnologa utilizada en la Una ventaja de este enfoque es que maximiza la
evaluacin de la lectura digital tiene capacidad para independencia de las preguntas dentro y entre las
suministrar informacin sobre las pginas visitadas y las unidades, pues los estudiantes no pueden encontrar en
herramientas de navegacin usadas, la secuencia de las las tareas posteriores pistas que podran ayudarles a
acciones y el tiempo dedicado a cada pregunta. responder a las primeras preguntas.
Captulo 2 59
Otra caracterstica del diseo de presentacin de las un marco unificado. Este marco incluye dos constructos;
tareas, es que todos los estudiantes ven la misma pgina el compromiso individual y el contexto educativo.
al inicio de una pregunta dada, independientemente del
lugar en el que finalizaron la pregunta anterior, ya que Las bases del concepto de compromiso se encuentran
el rea del navegador visible al inicio de cada pregunta en la teora de la autodeterminacin (Ryan & Deci, 2000).
es fija. Esta caracterstica contribuye a la independencia Segn esta teora, los individuos alcanzan un mayor grado
de la pregunta, pues garantiza que los estudiantes no de desarrollo cuando son capaces de decidir por s mis-
tendrn ninguna ventaja o desventaja con respecto a la mos (auto-determinarse). En esta situacin, ellos poseen
nueva pregunta, independiente de dnde se encuentren valores y objetivos que estn en sintona con su cultura
al final de la pregunta anterior. Esta caracterstica de y, al mismo tiempo, se siguen mostrando competentes
diseo tambin se implement para reducir la frustracin, y seguros para dirigir sus propios actos. Un lector auto-
tanto de los estudiantes que podran perderse en un determinado est intrnsecamente motivado, y remite a
ambiente web simulado, como de aquellos que, de otro la lectura por su propio bien y por su valor. l o ella lee
modo, habran tenido que volver sobre sus pasos. mucho por distintos motivos e intereses, y se apropia de
temas y autores favoritos. Los valores, las creencias y los
objetivos que defiende este tipo de lector con relacin
a la lectura le permiten perseguir metas y actividades
ELEMENTOS MOTIVACIONALES educativas, profesionales, personales y sociales.
Y CONDUCTUALES DE LA
COMPETENCIA LECTORA 1.1.1 Definicin y medicin del compromiso
individual con la lectura en PISA
El compromiso con la lectura y la metacognicin, ocupan Pisa 2009 define del siguiente modo el compromiso
en PISA 2009, un lugar destacado y son objeto de un individual con la lectura:
anlisis detallado, reconocindose as su importancia en El compromiso individual con la lectura hace referencia
relacin con la competencia lectora. a los atributos motivacionales y a las caractersticas
conductuales de la lectura de los estudiantes.
Puesto que el objetivo de PISA es generar informacin para 1.1.3 Definicin y medicin del contexto educativo
el desarrollo de polticas educativas, es esencial incluir en el compromiso con la lectura en PISA
variables que sean sensibles a las decisiones de poltica.
Una variable relevante para las polticas en el compromiso La definicin de Pisa 2009 del apoyo recibido en el aula
con la lectura es el contexto del aula y la escuela. para el compromiso con la lectura es la siguiente:
Captulo 2 61
El compromiso con la lectura en el aula se refiere a
la percepcin de los estudiantes del apoyo recibido
2 La metacognicin en la lectura
del profesor, la clase y la escuela en los aspectos
motivacionales y conductuales de su lectura. 2.1 Definicin de metacognicin en la lectura
Dos caractersticas del compromiso con la lectura La metacognicin en la lectura se refiere a la conciencia
en el aula que se operacionalizan en el estudio PISA y a la capacidad de usar una variedad de estrategias
2009 son la relevancia y el apoyo a la autonoma. orientadas al objetivo, al procesar textos. Aprender de los
textos requiere que el lector participe activamente en su
Relevancia. El inters por la lectura es facilitado por lectura, realizando inferencias, completando espacios
contextos del aula y del establecimiento educacional que y generando macroestructuras (conceptualizaciones
enfatizan la importancia de los textos para los conocimientos de la estructura global del texto) y elaboraciones. El
y experiencias fundamentales de los estudiantes (Assor, compromiso en estas actividades estratgicas supone
Kaplan & Roth, 2002). Cuando los estudiantes leen un material ser consciente de la estructura del texto y de cmo esta
directamente relacionado con sus intereses personales, su facilita la comprensin. Es importante utilizar de forma
comprensin es mayor que si su lectura estuviese motivada estratgica los conocimientos sobre la lengua y los
solo por el deseo de lograr buenos puntajes en una prueba textos, y los conocimientos temticos para: identificar
(Vansteenkiste, Lens&Deci, 2006). Los materiales de lectura la informacin relevante, restablecer de forma selectiva
relacionados con la experiencia inmediata o con actividades informacin textual previa, extraer o restablecer
de laboratorio se comprenden mejor que aquellos que no informacin de la memoria a largo plazo, o llevar a
son tan relevantes (Guthrie e al., 2006). Asimismo, los textos cabo las tres tareas (Baker & Brown, 1984; Borkowski
considerados interesantes se leen ms a fondo que otros & Turner, 1990; Krkel & Schneider, 1992). Tambin
(Schiefele, 1999). implica la comprensin de las distintas demandas de
procesamiento asociadas a diferentes tipos de tareas y
Apoyo a la autonoma. La autonoma percibida, que es el cmo aplicar esta comprensin.
principal factor de motivacin intrnseca, se incrementa
con las oportunidades de eleccin y control en el aula En trminos globales, el conocimiento cognitivo y
(Skinner, Furrer, Marchand & Kindermann, 2008). Los metacognitivo sobre el uso de las estrategias cognitivas
profesores disponen de una amplia variedad de estrategias en general y de las estrategias de lectura en particular,
para compartir el control con los estudiantes (Flowerday se define como las actividades mentales o conductuales
& Schraw, 2000). Cuando los profesores han recibido una que ayudan al estudiante a alcanzar objetivos cognitivos.
formacin para compartir el control, por ejemplo, dando Habitualmente, estas estrategias requieren mucho esfuerzo
a elegir el texto o invitando a la participacin de los y son potencialmente conscientes y controlables (Flavell,
estudiantes en la toma de decisiones, el compromiso de Miller & Miller, 1993). Por ejemplo, se puede ensear a un
stos en la clase aumenta (Reeve, 2004). lector a generar preguntas sobre un texto a medida que
lo lee. Estas preguntas son del tipo por qu, qu, cmo,
1.1.3 Recopilacin de informacin sobre el cundo o dnde. Al formularse tales preguntas e intentar
compromiso con la lectura responderlas, el lector procesa el texto de manera ms
activa. Otras estrategias relevantes para lograr los objetivos
Las preguntas que contribuyen a medir el compromiso
de la lectura son las diferentes formas de destacar y resumir
individual con la lectura, se distribuyen entre las
la informacin importante de un texto (identificacin de las
preguntas relacionadas con la motivacin por la
ideas principales); el frecuente monitoreo de la comprensin
lectura (inters, autonoma e interaccin social) y con
y autoanlisis; y un repertorio de aproximaciones para
las prcticas de lectura, tanto en el medio impreso
abordar las dificultades del texto (aclaracin).
como digital. Las preguntas que contribuyen a medir el
entorno educativo para el compromiso con la lectura
se enmarcan en el contexto de las preguntas sobre las 2.2 Por qu es importante la metacognicin
actividades de aula.
Al igual que el compromiso, la metacognicin tiene una
correlacin significativa con la competencia lectora y es
Las preguntas que miden el compromiso con la lectura
se incluyen en el cuestionario del estudiante4. Los
estudiantes responden preguntas generales en las que 4 Los cuestionarios aplicados en Chile se encuentran disponibles en la
sealan su comportamiento en los contextos descritos. pgina http://www.simce.cl/index.php?id=461.
Captulo 2 63
TAREA DE LECTURA
Quieres ayudar a un alumno de 12 aos a entender un texto de tres pginas sobre los
animales y plantas del bosque.
Hasta qu punto consideras tiles las siguientes estrategias para ayudar a un alumno de 12
aos a entender el texto de tres pginas?
Puntuacin
Posible estrategia Muy til Nada til
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Correctores expertos consideran que las estrategias a), obtendra un puntaje alto en esta pregunta. En
c) y e) son ms eficaces que las estrategias b), d) y f) a cambio, un alumno que, por ejemplo, pone primer
la hora de ayudar a un alumno ms joven a entender lugar la estrategia f) recibira un puntaje bajo. En la
la informacin que aparece en un libro de texto. Por prueba experimental, el rendimiento en esta pregunta
lo tanto, cuanto ms se aproxime un estudiante a la mostr una fuerte correlacin con el rendimiento en la
clasificacin dada por los expertos para las estrategias evaluacin cognitiva de la lectura. En otras palabras,
de esta pregunta -a), c), e) > b), d), f)- mayor puntaje los estudiantes que obtuvieron un puntaje alto en
obtendr. Por ejemplo, si un estudiante clasifica las seis esta pregunta metacognitiva tendieron a alcanzar
estrategias de la siguiente manera: buen rendimiento en el conjunto de la evaluacin de
a)6, b)3, c)5, d)3, e)6 y f)1, la lectura.
Niveles de desempeo
en PISA 2009
El marco de evaluacin de PISA es el documento
que presenta la teora que subyace a esta
evaluacin. Define y describe lo que la prueba
evala, de qu forma lo hace y cmo se reportan
los resultados.
Figura 3.1. Relacin entre preguntas, tareas y estudiantes en una escala de competencia lectora
Escala
de competencia lectora
Estudiante A, con competencia Se espera que el estudiante A sea
Pregunta VI capaz de responder exitosamente las
Preguntas con dificultad relativamente alta
preguntas I a V y probablemente la
relativamente alta
Pregunta V pregunta VI
Captulo 3 69
en este rango probablemente son capaces de completar
NIVELES DE DESEMPEO DE con xito tareas de lectura localizadas en el nivel, as
LECTURA EN MEDIO IMPRESO como todas las dems tareas de lectura de PISA.
Para la prueba de lectura impresa de PISA 2009, el rango A continuacin se presenta la descripcin de cada uno de
de dificultad de las tareas permiti la descripcin de los siete niveles de desempeo que PISA 2009 distingue
siete niveles de desempeo: Nivel 1b (el nivel ms bajo en la escala general de lectura de texto impreso.
descrito), Nivel 1 b, Nivel 2, Nivel 3 y as hasta el Nivel 6.
Figura 3.2. Descripcin breve de los siete niveles de desempeo de la escala general de lectura en medio impreso
Porcentaje de estu-
Puntaje del lmite diantes capaces de
Nivel Caractersticas de las tareas
inferior del nivel realizar las tareas del
nivel (promedio OCDE)
Las tareas en este nivel requieren que el lector haga inferencias mltiples,
comparaciones y contrastaciones que sean detalladas y precisas.
Requieren la demostracin de una comprensin completa y detallada de
uno o ms textos y pueden requerir la integracin de informacin de ms
de un texto. Las tareas pueden requerir que el lector trabaje con ideas
que no son familiares para l, con informacin destacada que compite, y
que genere categoras abstractas de interpretacin.
6 698 0,8%
Las tareas de reflexin y evaluacin pueden requerir que el lector, a
partir de un texto complejo sobre un tema que no le es familiar, elabore
hiptesis o haga una evaluacin crtica, teniendo en cuenta diversos
criterios o perspectivas, y aplicando una interpretacin sofisticada que
vaya ms all del texto. Una caracterstica que destaca en las tareas de
acceder y obtener en este nivel es la precisin de anlisis y la atencin a
detalles no destacados en los textos.
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice una o ms in-
formaciones presentadas de manera explcita, para reconocer el tema
principal o la intencin del autor en un texto de tema conocido o que haga
1a 335 94,3% una conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento co-
tidiano comn. Generalmente la informacin se destaca en el texto y hay
poca o ninguna informacin que compite. El lector es dirigido explcita-
mente para que considere factores relevantes en la tarea y en el texto.
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice una sola infor-
macin presentada de manera explcita y en una posicin destacada en
un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos,
como una narrativa sencilla o una lista simple. El texto generalmente
1b 262 98,9%
brinda apoyo al lector, mediante repeticin de informacin, imgenes o
smbolos conocidos. Hay una cantidad mnima de informacin que com-
pite. En las tareas que requieren interpretacin, el lector puede necesitar
hacer conexiones simples informaciones adyacentes.
Captulo 3 71
2.1 Niveles de desempeo en la subescala 2.1.2 Niveles de desempeo en la subescala
Acceder y obtener Integrar e interpretar
Aproximadamente un cuarto del total de preguntas Las tareas de integrar e interpretar implican procesar lo
de lectura en PISA 2009 fue asignado a la subescala de que se lee de manera de construir el sentido interno de
acceder y obtener. Como se mencion anteriormente, un texto. Las tareas que requieren integrar demandan que
las tareas clasificadas en esta categora, involucran el lector comprenda la(s) relacin(es) entre diferentes
habilidades asociadas con encontrar, seleccionar y obtener partes del texto. Estas relaciones incluyen problema
informacin. En algunos casos encontrar la informacin solucin, causaefecto, categoraejemplo, equivalencia,
solicitada es relativamente simple, ya que se presenta de comparacincontraste, y comprender las relaciones
manera directa, explcita y clara en el texto. Sin embargo, todo-parte.
las tareas de acceder y obtener no son necesariamente
fciles. Por ejemplo, en algunas ocasiones se solicita ms La subescala de integrar e interpretar, posee
de una informacin; en otras se requiere conocimiento de aproximadamente la mitad de las preguntas del
las estructuras y caractersticas del texto. conjunto de tareas de lectura y abarca un amplio
espectro de caractersticas cognitivas y de dificultades.
La Figura 3.3 muestra las habilidades, conocimiento y La dificultad de estas tareas est determinada por
comprensin lectora que se requieren en cada nivel de factores como la cantidad de informacin que debe
la subescala acceder y obtener, junto con el promedio de ser integrada y el nmero de ubicaciones en las que
estudiantes en los pases de la OCDE que se desempean en se encuentran, as como por la complejidad verbal y la
cada nivel en PISA 2009. familiaridad del tema.
Figura 3.3. Descripcin breve de los siete niveles de desempeo en lectura en la subescala Acceder y obtener
Porcentaje de estudiantes
Nivel capaces de realizar las tareas Caractersticas de las tareas
del nivel (promedio OCDE)
Las tareas en este nivel requieren que el lector combine diversas informaciones
6 1.4% independientes, de distintas partes de un texto mixto, en una secuencia precisa y
exacta, trabajando con un contexto no familiar.
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y posiblemente combine
mltiples informaciones de muy difcil acceso, algunas de las cuales pueden estar
5 9.5%
fuera del cuerpo principal del texto. Requieren que el lector maneje informacin que
compite y distrae fuertemente la atencin.
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice diversas informaciones de
difcil acceso, cada una de las cuales debe cumplir con mltiples criterios, en un texto
4 30.4%
con un contexto o forma no familiares. Pueden requerir combinar informacin grfica
y verbal y el manejo de informaciones extensas y/o que compiten.
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice diversas informaciones,
3 57.9% cada una de las cuales debe cumplir con mltiples criterios. Requieren combinar
informaciones que se encuentran en el texto y manejar informacin que compite.
Las tareas en este nivel requieren localizar una o ms informaciones, cada una de las
2 80.4%. cuales puede necesitar cumplir con mltiples criterios. Requieren manejar alguna
informacin que compite.
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice una informacin formulada
de manera explcita y que se encuentra en una posicin destacada en un texto
1b 98% sencillo, por medio de la bsqueda de una coincidencia literal o de sinnimos, donde
no hay informacin que compite. Pueden requerir realizar conexiones sencillas entre
informaciones adyacentes.
Figura 3.4. Descripcin breve de los siete niveles de desempeo en lectura en la subescala Integrar e interpretar
Porcentaje de estudiantes
Nivel capaces de realizar las tareas Caractersticas de las tareas
del nivel (promedio OCDE)
Las tareas en este nivel requieren que el lector realice mltiples inferencias, comparaciones
y contrastaciones, detalladas y precisas. Requieren que demuestre una comprensin
completa y detallada del texto entero o de secciones especficas. Pueden requerir
6 1.1%
que integre informacin de ms de un texto. Tambin el manejo de ideas abstractas no
familiares, en presencia de informacin destacada que compite. Estas tareas pueden
demandar la generacin de categoras abstractas para las interpretaciones.
Las tareas en este nivel requieren que el lector demuestre una comprensin completa y
detallada de un texto. Requieren que construya significados a partir de sutilezas del lenguaje;
5 8.3% aplique criterios a ejemplos repartidos a lo largo de un texto, usando inferencias de alto
nivel. Las tareas pueden demandar la generacin de categoras para describir relaciones
entre partes de un texto. Tambin, el manejo de ideas contrarias a las expectativas.
Las tareas en este nivel requieren que el lector use inferencias basadas en el texto para
comprender y aplicar categoras en un contexto no familiar, y construya el significado
4 28.4%
de una seccin teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Pueden demandar que el
lector maneje ambigedades e ideas formuladas con negaciones.
Las tareas en este nivel requieren que el lector integre diversas partes de un texto
con el propsito de identificar la idea principal, entender una relacin o construir el
3 56.6%
significado de una frase o una palabra. Las tareas pueden requerir comparar, contrastar
o clasificar tomando en cuenta varios criterios y manejar informacin que compite.
Las tareas en este nivel requieren que el lector identifique la idea principal de un texto,
comprenda relaciones, elabore o aplique categoras simples o construya significado
2 80.7%
dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no est destacada y se
necesita realizar inferencias de bajo nivel.
Las tareas en este nivel requieren que el lector reconozca el tema principal o el
1a 94.3% propsito de un autor en un texto sobre un tema conocido, cuando la informacin
solicitada est destacada en el texto.
Las tareas en este nivel requieren que el lector reconozca una idea sencilla que se
1b 98.9% refuerza varias veces a lo largo del texto (puede ser mediante imgenes), o interprete
una frase en un texto breve sobre un tema conocido.
Captulo 3 73
a reflexionar y evaluar. La dificultad de las preguntas que preguntas basadas en estmulos en prosa (oraciones
tienen esta clasificacin est determinada por diversos completas y prrafos), o el fragmento en prosa de textos
factores, como la cantidad de informacin, lo explcito de en formato que comprenden una mezcla de partes
la informacin que sustenta la reflexin y la evaluacin, y continuas y discontinuas. Un poco menos de un tercio de
la familiaridad de los conocimientos. las preguntas de PISA 2009 se clasificaron como de textos
discontinuos. Estas son preguntas basadas en estmulos
La Figura 3.5 muestra las habilidades, conocimiento y en formato discontinuo, como tablas, grficos, mapas,
comprensin de lectura que se requiere en cada nivel de formularios y diagramas o en la parte discontinua de un
desempeo de la subescala reflexionar y evaluar, junto texto con un formato mixto.
con el promedio de estudiantes de los pases de la OCDE
que se desempearon en cada nivel en PISA 2009. Un 5% de las preguntas se clasificaron como de formato
mixto. Estas preguntas requieren que el lector se base
tanto en las partes continuas como discontinuas de
2.2 Subescalas de Formato de texto
un texto de formato mixto. Estas preguntas no se
El Marco de Evaluacin de Lectura identifica cuatro incluyeron ni en las subescala de textos continuos ni en
formatos de textos: continuos, discontinuos, mixtos la de textos discontinuos. Se us cierto nmero de textos
y mltiples. Dos de estos se usaron como base para mltiples como estmulo en PISA, pero los textos que
construir las subescalas de formato de texto: textos conformaban cada conjunto de estmulos estaban todos
continuos y textos discontinuos. en formato continuo, por lo tanto el 5% de las preguntas
clasificadas como textos mltiples, en las que se requera
Un poco menos de dos tercios de las preguntas se al lector basarse en ms de un texto, se incluyeron en la
clasificaron como de textos continuos. Estas son construccin de la subescala de textos discontinuos.
Figura 3.5. Descripcin breve de los siete niveles de desempeo en lectura en la subescala Reflexionar y evaluar
Porcentaje de estudiantes
Nivel capaces de realizar las tareas Caractersticas de las tareas
del nivel (promedio OCDE)
Las tareas en este nivel requieren que el lector elabore una hiptesis sobre un
contexto complejo que trata un tema no familiar o que lo evale crticamente,
6 1.2% teniendo en cuenta mltiples criterios o perspectivas, y aplicando una comprensin
sofisticada que va ms all del texto. Requieren que genere categoras para evaluar
las caractersticas de un texto en trminos de su adecuacin a la audiencia.
Las tareas en este nivel requieren que el lector elabore hiptesis sobre un texto,
basndose en conocimiento especializado y en una comprensin profunda de textos
5 8.8% extensos y complejos que contienen ideas contrarias a lo esperado. Requieren
analizar crticamente y evaluar incoherencias potenciales o reales, ya sea dentro o
entre el texto e ideas externas al mismo.
Las tareas en este nivel requieren que el lector use conocimiento formal o informal
4 29.5% para elaborar hiptesis sobre un texto o evaluarlo crticamente. Las tareas demandan
mostrar una comprensin precisa de textos extensos y complejos.
Las tareas en este nivel requieren que el lector establezca relaciones o compara-
ciones, d explicaciones o evale una caracterstica de un texto. Las tareas demand-
3 57.7%
an demostrar una comprensin detallada de un texto, en relacin con conocimientos
conocidos y cotidianos, o basndose en conocimiento menos comn.
Las tareas en este nivel requieren que el lector establezca relaciones o comparaciones
2 80.7% entre un texto y conocimiento externo a l, o explique una caracterstica del texto
basndose en la experiencia o actitudes personales.
Las tareas en este nivel requieren que el lector establezca una relacin simple entre
1a 93.5%
la informacin del texto y el conocimiento comn y cotidiano.
Figura 3.6. Descripcin breve de los siete niveles de desempeo en lectura en la subescala Textos continuos
Porcentaje de estudiantes ca-
Nivel paces de realizar las tareas del Caractersticas de las tareas
nivel (promedio OCDE)
Las tareas en este nivel requieren que el lector trabaje con textos nicos o mltiples
que pueden ser extensos y densos o manejen significados sumamente abstractos e
6 1%
implcitos. El lector debe relacionar la informacin de los textos con ideas mltiples,
complejas o contraintuitivas.
Las tareas en este nivel requieren que el lector trabaje con textos cuya estructura
discursiva no resulta obvia o no est claramente marcada, con el propsito de
5 8.2%
discernir la relacin de partes especficas del texto con el tema o la intencin
implcitos.
Las tareas en este nivel requieren que el lector siga las relaciones lingsticas o
4 28.8% temticas a lo largo de varios prrafos, a menudo en ausencia de discursivos claros,
con el propsito de localizar, interpretar o valorar informacin de difcil acceso.
Las tareas en este nivel requieren que el lector siga relaciones lgicas y lingsticas
2 80.9% dentro de un prrafo para localizar o interpretar informacin; o que sintetice
informacin de distintas partes de un texto para inferir el propsito del autor.
Las tareas en este nivel requieren que el lector use la redundancia, los encabezados
de los prrafos o las convenciones tipogrficas, para identificar la idea principal de
1a 94.1%
un texto, o para localizar informacin declarada explcitamente en un pasaje breve
del mismo.
Las tareas en este nivel requieren que el lector reconozca informacin en textos
1b 98.7% breves y simples sintcticamente, con contextos y tipos de texto conocidos y que
incluyen ideas reforzadas por medio de imgenes o de claves verbales repetidas.
Captulo 3 75
La Figura 3.7 muestra las habilidades, conocimiento y que el promedio y la desviacin estndar de los 16
comprensin que requieren cada nivel de la subescala pases de la OCDE que participaron en la evaluacin,
para el formato de texto discontinuo, junto con el fueran iguales a las del mismo grupo de pases en la
porcentaje de estudiantes de los pases de la OCDE evaluacin de lectura de texto impreso. El promedio
que se desempean en cada nivel en PISA 2009. fue de 499 puntos, con una desviacin estndar de 90.
La escala de lectura digital describe el desempeo de
los estudiantes en trminos de cuatro niveles.
NIVELES DE DESEMPEO DE
La Figura 3.8 muestra las habilidades, conocimiento
LECTURA EN MEDIO DIGITAL y comprensin de lectura requeridos en cada nivel de
la escala de lectura en medio digital.
PISA 2009 entrega una escala general de lectura
digital, basndose en todas las preguntas de esta
rea. La mtrica para esta escala se fij de modo
Figura 3.7. Descripcin breve de los siete niveles de desempeo en lectura en la subescala Textos discontinuos
Porcentaje de estudiantes
Nivel capaces de realizar las tareas Caractersticas de las tareas
del nivel (promedio OCDE)
Las tareas en este nivel requieren que el lector identifique y combine informacin de
distintas partes de un documento complejo con contenido no familiar, a veces basn-
6 1% dose en caractersticas externas al cuerpo principal del texto, como notas al pie de
pgina, etiquetas y otros organizadores. Las tareas demandan demostrar una comp-
rensin plena de la estructura textual y sus implicancias.
Las tareas en este nivel requieren que el lector identifique patrones entre muchas
5 8% informaciones presentadas de manera extensa y detallada, a veces refirindose a in-
formacin situada en un lugar inesperado dentro o fuera del texto.
Las tareas en este nivel requieren que el lector examine un texto extenso y detallado,
con el objetivo de encontrar informaciones relevantes que deben ser combinadas o
4 28.5%
comparadas. Con frecuencia el lector no cuenta con ayuda de organizadores discur-
sivos como etiquetas o un formato especial.
Las tareas en este nivel requieren que el lector considere un texto a la luz de un se-
3 57.3% gundo documento probablemente de formato distinto, o saque conclusiones com-
binando diversas informaciones grficas, numricas y verbales.
Las tareas en este nivel requieren que el lector demuestre comprensin de la es-
2 80.9% tructura que subyace a la presentacin visual de un texto, como un diagrama o una
tabla, o que combine dos informaciones de un grfico o de una tabla.
Las tareas en este nivel requieren que el lector se centre en informacin muy discreta,
usualmente dentro de una nica representacin grfica como un mapa, un grfico de
1a 93.7%
lneas o barras con muy poca cantidad de informacin, expuesta directamente, y en la
que el texto verbal se limita a unas pocas palabras o frases.
Las tareas en este nivel requieren que el lector identifique informacin en un texto
1b 98.5%
breve con una estructura de lista simple y un formato conocido.
Captulo 3 77
78 PISA Evaluacin de las competencias lectoras necesarias para el siglo XXI
79
Para cada texto que sirve de estmulo se indica su correspondencia con los
distintos aspectos del marco de evaluacin: la Situacin o Contexto en el
que el estudiante podra usar la informacin presentada, el Formato y Tipo
de texto en que el texto se clasifica.
*
Trabajo a distancia es un concepto atribuido a Jack Nilles, a principios de los aos 70 para
describir una situacin en que los empleados trabajan en un computador lejos de la oficina
central (por ejemplo, desde la casa) y transmiten datos y documentos hacia la oficina central a
travs de las lneas telefnicas.
Usa el texto Trabajo a distancia de arriba para responder a las siguientes preguntas.
Dificultad:
A) Usan argumentos diferentes para llegar a la misma conclusin general. 537
B) Estn escritos en el mismo estilo, pero tratan de temas totalmente diferentes.
Nivel de desempeo:
C) Expresan el mismo punto de vista general, pero llegan a conclusiones diferentes. 3
D) Expresan puntos de vista diferentes sobre el mismo tema.
Puntaje completo:
D
Dificultad:
514
Nivel de desempeo:
3
1 Los dos fragmentos que conforman el texto del estmulo son continuos, pero como fueron producidos de
manera independiente y yuxtapuestos con propsitos evaluativos, la clasificacin de este texto es mltiple.
2 La informacin textual requerida para responder se encuentra en el pie de pgina de Trabajo a distancia.
Por lo tanto, a pesar de que el estmulo se clasifica como texto mltiple, para esta pregunta el texto se
clasifica como texto de formato contnuo, ya que solo refiere a un elemento del texto.
Puntaje completo
Identifica un tipo de trabajo y entrega una explicacin plausible respecto de por qu una persona
que ejerce ese tipo de trabajo no podra realizarla a distancia. Las respuestas DEBEN especificar
por qu es necesario estar fsicamente presente para un trabajo especfico O indicar por qu el
trabajo a distancia sera poco prctico para la situacin dada (por ejemplo, debido a la ubicacin).
Puntaje parcial
Identifica un tipo de trabajo para el cual la explicacin es evidente, pero no incluye explicacin
O entrega una explicacin que no est relacionada con el trabajo a distancia.
Cavar zanjas.
Bombero.
Cavar zanjas porque sera un trabajo muy duro. [La explicacin no muestra por qu eso
hara difcil el trabajo a distancia]
Sin puntaje
Estudiante.
Da una respuesta vaga o insuficiente.
Necesitas estar ah.
Muestra una comprensin incorrecta del material o da una respuesta no plausible o
irrelevante.
Gerente. De todos modos, nadie se da cuenta si ests o no. [explicacin irrelevante].
Omitida.
Captulo 4 81
LO QUE IMPORTA ES LA OBRA
GL GL y TURAI
Qu cerebro tan peculiar tienes! No puedes Juntos. Y este muchacho ...
olvidarte de tu profesin ni por un solo
40 momento? 90 DM
Se para. Este muchacho, si me lo permiten,
TURAI es Albert dm, compositor de veinticinco
No puedo hacer eso. aos. Escrib la msica para estos seores,
para su ltima opereta. ste es mi primer
GL 95 trabajo para el teatro. Estos dos ngeles de
No pasa ni media hora sin que hables de avanzada edad me han descubierto y ahora,
45 teatro, de actores, de obras. Hay otras cosas con su ayuda, me gustara volverme famoso.
en el mundo. Hicieron que me invitaran a este castillo.
Me mandaron hacer mi frac y mi traje de
TURAI
100 etiqueta. En otras palabras, por ahora soy
No, no las hay. Soy un dramaturgo. sa es mi
pobre y desconocido. Adems, soy hurfano y
maldicin.
mi abuela me cri. Mi abuela ya muri. Estoy
solo en este mundo. No tengo nombre ni dinero.
Lo que importa es la obra es el comienzo de una obra del dramaturgo hngaro Ferenc Molnr.
Usa informacin de Lo que importa es la obra de las pginas anteriores para responder las
siguientes preguntas. (Fjate que los nmeros de lnea facilitados en el margen del texto te
ayudarn a localizar los fragmentos a los que se hace referencia en las preguntas).
Nivel de desempeo:
6
Dificultad:
A) Est mostrando la forma en que cada personaje resolver sus propios problemas. 556
B) Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una
obra de teatro. Nivel de desempeo:
4
C) Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra de
teatro. Puntaje completo:
D
D) Est utilizando a los personajes para que representen uno de sus propios
problemas creativos.
Puntaje completo
Se refiere a la cena o a tomar champaa. Puede parafrasear o citar directamente del texto.
Ejemplos:
Acababan de cenar y de tomar champaa.
Acabamos de llegar del comedor donde tuvimos una cena excelente. [cita textual]
Una cena excelente y nos bebimos dos botellas de champaa. [cita textual]
Cena y bebida.
Cena.
Tomaron champaa.
Cenaron y tomaron.
Estaban en el comedor.
Sin puntaje
Omitida.
Tipo de texto:
La donacin de sangre es, por lo tanto, Argumentacin
irremplazable y escencial para salvar vidas.
Donacin de sangre:
El texto Anuncio sobre la donacin de sangre , ha sido tomado de un sitio web francs.
Aspecto de Lectura:
Una mujer de dieciocho aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos Integrar e interpretar
doce meses quiere volver a hacerlo. Segn Anuncio sobre la donacin de sangre,
Dificultad:
con qu condicin a ella se le permitir dar sangre otra vez? 438
Nivel de desempeo:
2
Captulo 4 85
Pregunta 2: Anuncio sobre la donacin de sangre R429Q09
Aspecto de Lectura:
El texto dice: Los instrumentos para sacar la sangre estn esterilizados y se Reflexionar y evaluar
usan una sola vez
Dificultad:
Por qu se incluye esta informacin en el texto? 368
Puntaje completo
Identifica que debe haber pasado suficiente tiempo desde su ltima donacin.
Depende de si han pasado o no 8 semanas desde su ltima donacin.
Puede si ha pasado el tiempo suficiente, de otra forma, no.
Sin puntaje
Omitida.
Temperatura:
-95 C
El globo se dirigi
hacia el mar. Avin Jumbo:
Cuando se 10.000 m
Tela:
encontr con la
Nylon
corriente en chorro
volvi a sobrevolar
Inflado: la tierra.
2,5 horas
Nueva Delhi
Tamao: 453.000 m3
Zona de aterrizaje
(globo normal: 481 m3) aproximada
Gndola:
Altura: 2,7 m Ancho 1,3 m
Mumbai
Cabina hermticamente presurizada
con ventanas aislantes.
Usa el texto El globo de la pgina anterior, para responder las siguientes preguntas.
Aspecto de lectura:
Cul es la idea principal del texto? Integrar e interpretar
Dificultad:
A) Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. 370
B) Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
C) Singhania viaj tanto sobre mar como sobre tierra. Nivel de desempeo:
1a
D) El globo de Singhania era enorme.
Puntaje completo:
B
Aspecto de lectura:
Vijaypat Singhania utiliz tecnologas presentes en otros dos medios de Acceder y obtener
transporte. Cules son esos medios de transporte?
Dificultad:
595 (Puntaje completo)
1 449 (Puntaje parcial)
2 Nivel de desempeo:
4 (Puntaje completo)
2 (Puntaje parcial)
Captulo 4 87
Pregunta 3: El globo R417Q04
Aspecto de lectura:
Cul es el propsito de incluir el dibujo de un avin Jumbo en este texto? Reflexionar y evaluar
Dificultad:
510
Nivel de desempeo:
3
Aspecto de lectura:
Reflexionar y evaluar
Tamao de
un globo Dificultad:
convencional 411
Altura:
49 m
Nivel de desempeo:
2
Puntaje completo:
B
A) Para comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de ser inflado.
B) Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos.
C) Para mostrar que el globo de Singhania se ve pequeo desde el suelo.
D) Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
Se refiere a aviones Y naves espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir ambas respuestas
en una lnea].
1. Avin
2. Nave espacial
1. Aviones
2. naves espaciales
1. Viaje areo
2. viaje espacial
1. Aviones
2. cohetes espaciales
1. jets
2. Cohetes
nave espacial
viaje espacial
cohetes espaciales
cohetes
Avin
Aviones
Viaje areo
jets
Sin puntaje
3. Omitida.
Puntaje completo
Sin puntaje
Muestra una comprensin incorrecta del material o da una respuesta no plausible o irrelevante.
Tanto los globos como los aviones Jumbo vuelan.
Para que se viera bonito.
Omitida.
Captulo 4 89
CMO CEPILLARSE LOS DIENTES
Se vuelven los dientes ms y ms limpios mientras ms tiempo y con ms fuerza los lavemos? Situacin:
Educacional
Investigadores britnicos dicen que no es cierto. Ellos probaron muchas alternativas diferentes
hasta encontrar la manera perfecta de lavarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin Formato de texto:
Continuo
demasiada fuerza, es lo que da mejores resultados. Si uno cepilla demasiado fuerte, se daa el
esmalte de los dientes y las encas sin remover los residuos de alimentos ni el sarro. Tipo de texto:
Exposicin
Bente Hasen, experta en cepillado de dientes, seala que es una buena idea sostener el cepillo de
la misma forma en que se sostiene un lpiz. Empiece en un extremo y cepille progresivamente a lo
largo de toda la dentadura, nos dice. Y no se olvide de la lengua! De hecho, sta puede contener
grandes cantidades de bacterias que podran causar mal aliento.
Cmo cepillarse los dientes es un artculo extrado de una revista noruega. Usa este artculo para
responder a las siguientes preguntas.
Puntaje completo:
A
Dificultad:
285
Nivel de desempeo:
1b
Aspecto de lectura:
Por qu se menciona un lpiz en el texto? Reflexionar y evaluar
Dificultad:
A) Para ayudar a comprender cmo sostener un cepillo de dientes. 399
B) Porque se comienza por un extremo tanto con el lpiz como con el cepillo Nivel de desempeo:
de dientes. 1a
C) Para mostrar que uno puede cepillarse los dientes de muchas maneras.
Puntaje completo:
D) Porque cepillarse los dientes es una cosa tan seria como escribir. A
Puntaje completo
Se refiere a las bacterias O a eliminar el mal aliento, O a ambos. La respuesta puede parafrasear o
citar directamente el texto.
Para eliminar las bacterias.
Tu lengua puede contener bacterias.
Bacterias.
Porque as te evitas el mal aliento.
Mal aliento.
Para remover las bacterias y evitar as que tengas mal aliento [ambos elementos].
En realidad puede contener muchas bacterias que pueden causar el mal aliento [ambos
elementos].
Las bacterias pueden causar el mal aliento.
Sin puntaje
Omitida.
Captulo 4 91
EL AVARO
Una fbula de Esopo
Situacin:
Personal
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de oro, la cual enterr en la tierra
a la orilla de una vieja pared. Todos los das iba a mirar el sitio. Uno de sus trabajadores observ Formato de texto:
sus frecuentes visitas al lugar y decidi averiguar qu pasaba. Pronto descubri el secreto del Continuo
tesoro escondido, y cavando, tom la pieza de oro, robndosela. El avaro, en su siguiente visita,
Tipo de texto:
encontr el hueco vaco y jalndose sus cabellos se lamentaba amargamente. Entonces un vecino, Narracin
enterndose del motivo de su angustia, lo consol dicindole: Da gracias de que el asunto no es
tan grave. Ve y trae una piedra y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an est all.
Para ti ser lo mismo, porque cuando el oro estaba ah t no lo tenas, ya que no hiciste el ms
mnimo uso de l.
Usa la fbula El avaro y el oro de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.
Aspecto de lectura:
Lee las siguientes oraciones y numralas segn la secuencia de eventos que se Integrar e interpretar
produce en el texto.
Dificultad:
373
El avaro decidi transformar todo su dinero en una pieza de oro.
Nivel de desempeo:
1a
Un hombre rob el oro del avaro.
El vecino del avaro le dijo que reemplazara el oro por una piedra.
Aspecto de lectura:
Cmo obtuvo el avaro una pieza de oro? Acceder y obtener
Dificultad:
310
Nivel de desempeo:
1b
Aspecto de lectura:
A continuacin encontrars una conversacin entre dos personas que leyeron Integrar e interpretar
El avaro y el oro.
Dificultad:
548
Nivel de desempeo:
3
El vecino era una
mala persona. No, no poda.
Pudo haberle La piedra era
aconsejado importante
reemplazar el oro en la historia.
con algo mejor
que una piedra.
Persona 1 Persona 2
Sin puntaje
Otra respuesta.
Omitida.
Seala que vendi todo lo que tena (o lo que tena de ms). Puede parafrasear o citar
directamente del texto.
Vendi todo lo que tena.
Vendi todas sus cosas.
La compr [conexin implcita con vender todo lo que tena].
Sin puntaje
Muestra una comprensin incorrecta del material o da una respuesta no plausible o irrelevante.
Se lo rob.
Omitida.
Captulo 4 93
Pauta de correccin pregunta 3 - El avaro:
Puntaje completo
Reconoce que el mensaje de la historia depende de que el oro sea reemplazado por algo intil
o sin valor.
Era necesario que fuera reemplazado por algo sin valor para reforzar la idea.
La piedra es importante en la historia porque toda la idea radica en que bien podra haber
enterrado una piedra por todo lo bueno que el oro le haca.
Si se reemplazara por algo mejor que una piedra, se perdera el punto porque lo que est
enterrado debe ser algo realmente intil.
La piedra es intil, pero para el avaro, el oro tambin lo es!
Algo mejor sera algo que l podra usar l no usaba el oro; eso es lo que el muchacho
estaba diciendo.
Porque uno puede encontrar piedras por todas partes. El oro y la piedra eran lo mismo
para el avaro. [puede encontrarse por todas partes implica que la piedra no tiene un
valor especial].
Sin puntaje
Da una respuesta insuficiente o vaga.
La piedra era importante en la historia. [Repite el enunciado]
Tena que ser una piedra. [Falta explicacin]
No habra sido lo mismo. [vaga]
La piedra tena un valor simblico en la historia. [NO explica cul es el valor simblico.]
Muestra una comprensin incorrecta del material o da una respuesta no plausible o irrelevante.
Tena que ser una piedra porque una piedra es pesada.
Omitida.
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no saba por dnde Situacin:
empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las plidas bombillas elctricas alimentadas Personal
por la planta que llev Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum Formato de texto:
cost tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imgenes vivas que el prspero Continuo
comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de len, porque un Tipo de texto:
personaje muerto y sepultado en una pelcula, y por cuya desgracia se derramaron lgrimas de Narracin
afliccin, reapareci vivo y convertido en rabe en la pelcula siguiente. El pblico que pagaba dos
centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y
rompi la silletera. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explic mediante un bando, que el
cine era una mquina de ilusin que no mereca los desbordamientos pasionales del pblico. Ante
la desalentadora explicacin, muchos estimaron que haban sido vctimas de un nuevo y aparatoso
asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver al cine, considerando que ya tenan bastante
con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.
El texto que aparece en la pgina anterior est tomado de una novela. En esta parte del relato, el
ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo imaginario de Macondo, y el primer cine
recin se ha inaugurado.
Aspecto de lectura:
Qu aspecto de las pelculas provoc la indignacin de los habitantes de Integrar e interpretar
Macondo?
Dificultad:
488
Nivel de desempeo:
3
Aspecto de lectura:
Al final del texto, por qu decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine? Integrar e interpretar
A) Queran divertirse y distraerse, pero descubrieron que las pelculas eran Dificultad:
499
realistas y deprimentes.
B) No podan pagar el precio de las entradas. Nivel de desempeo:
3
C) Preferan reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
D) Buscaban implicarse emocionalmente, pero las pelculas les parecieron Puntaje completo:
C
aburridas, poco convincentes y de mala calidad.
Aspecto de lectura:
Quines son los seres imaginarios de los que se habla en la ltima lnea del Integrar e interpretar
texto?
Dificultad:
470
A) Fantasmas.
B) Atracciones de parques de entretenciones. Nivel de desempeo:
2
C) Personajes de las pelculas.
D) Actores. Puntaje completo:
C
Captulo 4 95
Pregunta 4: Macondo R061Q05
Aspecto de lectura:
Ests de acuerdo con la opinin final de los habitantes de Macondo sobre el Reflexionar y evaluar
valor de las pelculas? Explica tu respuesta, comparando tu propia actitud hacia
Dificultad:
las pelculas con la actitud de ellos. 544
Nivel de desempeo:
3
Se refiere al carcter ficticio de las pelculas o ms especficamente a los actores que reaparecen
despus de haber muerto. Puede citar directamente la tercera frase (Se indignaron con) o
la ltima parte (...ya tenan bastante con sus propias penas para llorar por fingidas desventuras
de seres imaginarios.)
Puntaje parcial
Seala el fraude o el engao, o las frustradas expectativas del pblico. Puede citar directamente
aquella burla inaudita o vctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos.
La gente piensa que est siendo defraudada.
Porque piensan que han desperdiciado sus emociones en balde.
La gente sinti que haba sido vctima de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos.
No iban a tolerar ese burdo fraude.
Porque ellos pagaron dos centavos por persona por ese burdo fraude que no podan
tolerar. [Cita directamente, en forma parcial la lnea 9-10; no hace referencia especfica
a la naturaleza del fraude.]
Porque ellos ignoraban el funcionamiento de las pelculas. [Es una manera de decir
fraude (en general).]
Omitida.
Una vez que te das cuenta que no es real puedes usar las pelculas como un escape. No es
necesario involucrarse tanto con las vidas de los personajes.
S, estoy de acuerdo, hay suficiente sufrimiento en el mundo sin necesidad de inventarlo.
No, la gente entiende que cuando vas al cine lo que sucede en la pantalla no es real.
A diferencia de la gente de Macondo, yo puedo llorar sin freno viendo una pelcula, pero
me olvido de ella cuando salgo del cine.
Estoy de acuerdo con ellos. Por qu querra la gente sentirse mal por una pelcula? Por
eso yo me inclino a las ciencias, porque tratan sobre la realidad. No es fantasa.
A m me gustan las pelculas porque hacen que ponga mi atencin en los problemas de
otra gente y no en los mos.
Depende. Si la pelcula es mala me dan ganas de salirme, pero s es buena te atrapa y no
me importa si no es real.
No. A m me gustan las pelculas como entretenimiento.
S, las pelculas son slo imaginarias. Es mejor cuando ves a la gente actuar fuera de la
vida real.
No, en las pelculas los acontecimientos son usualmente exagerados.
No estoy de acuerdo con sus reacciones porque las pelculas son una forma de
entretenimiento y no se debe tomar muy en serio. La gente de Macondo no sabe mucho,
entonces entiendo cmo se sentiran.
O: Seala el contexto social, histrico o cultural, por ejemplo en trminos de una mayor
familiaridad con el avance tecnolgico, los cambios en la conducta social. La respuesta debe ser
coherente con la idea de que la gente de Macondo est buscando el realismo en las pelculas. La
comparacin entre Macondo y la experiencia/actitud personal puede estar de manera expresa o
sta se puede inferir fcilmente.
Captulo 4 97
La gente empez a ver las pelculas desde una posicin incorrecta. Ellos no entendieron
que lo que estaban viendo no eran las noticias, sino entretenimiento. Desde ese punto
de vista, su reaccin es comprensible. Las pelculas, por supuesto, deben verse como
entretenimiento. Ese es el punto con ellas.
Actualmente la gente no se altera por las pelculas.
S. Yo estara de acuerdo si fuera uno de ellos porque ellos nunca antes haban visto
pelculas.
Sin puntaje
Yo soy como la gente de Macondo porque con frecuencia pienso que las pelculas son un
desperdicio de tiempo.
Me encantan las pelculas. No puedo entender la reaccin.
S, parece que las pelculas, antes de ser relajantes y fciles de ver, fueran realistas y
conmovedoras. Las pelculas son una forma de entretenimiento, un escape, una manera
de olvidar los problemas de la vida real. La gente de Macondo se decepcion porque las
pelculas que vieron no eran relajantes, y ellos queran algo que los entretuviera. [Las
primeras dos oraciones por s mismas no son relevantes en la pregunta. La ltima oracin
indica una mala comprensin del texto.]
No, deberan ser ms caros y tener posa-vasos, palomitas de maz, refrescos y chupetas.
Los brazos de los asientos deberan levantarse y la sala debera tener sonido estreo. [Tal
vez esto sea una broma, pero si no, es una mala interpretacin del texto .]
En esta poca existen leyes en contra de los daos a la propiedad de los cines. [La
respuesta se enfoca en la conducta en vez de la actitud.]
En la actualidad tenemos mejores cines. [Irrelevante]
S porque la pelcula no fue muy buena y los pudo haber puesto nerviosos. [No entendi
la pregunta.]
Omitida.
Cementerio
Descipcin
Estadio
Opera Franciscanos
CORDILLERA
ORIENTAL
ZOOLGICO
Almagro
Eyzaguirre
Congreso
Museo
La Bolsa
Est. Central
Diagonal
Los Olmos
Las Flores
Santamara
San Benito
Libertad
Municipalidad Mistral
Los Volcanes
Plaza Mayor
Ventisquero Universidad
El Bosque
Hospital
Lnea 1
Mercado
Emerald
Lnea 2
Catedral
Lnea 3
University
Lnea 4 Correos
Diamond
Park
Silver
Lnea 5
Independencia Constitucin
buses Interurbanos
trenes Interurbanos
Lnea en construccin
AEROPUERTO
Captulo 4 99
Pregunta 1: Metrovas R464Q01 019
Aspecto de lectura:
Desde qu estacin de Metrovas es posible tomar buses y trenes urbanos? Acceder y obtener
Aspecto de lectura:
Si ests en la Estacin Zoolgico y deseas ir a la Estacin Jardn Botnico, en Acceder y obtener
qu estacin debes cambiar de lnea?
Puntaje completo:
D
A) Municipalidad.
B) Estadio.
C) Av. Marina.
D) Victoria.
Aspecto de lectura:
Algunas estaciones como Cordillera, Zoolgico e Independencia tienen Reflexionar y evaluar
una sombra gris alrededor de ellas. Qu quiere decir esta zona gris en las
estaciones?
Aspecto de lectura:
Debes encontrar la ruta ms corta usando el tren subterrneo para ir de la Reflexionar y evaluar
Estacin Las Flores a la Estacin Mercado.
Puntaje completo
Estacin Central.
Central.
Central (Oriental).
Central (Lnea 1).
Sin puntaje
Otra respuesta.
En la estacin.
pera.
Lnea 1.
Omitida.
Puntaje completo
Se refiere al hecho de que estas estaciones son las ltimas de una lnea.
Final de la lnea.
Trmino.
Sin puntaje
Se pueden tomar buses all. [posiblemente, pero eso no es lo que muestra la zona
sombreada].
Son las estaciones con ms pblico.
Son las estaciones ms grandes.
Omitida.
Captulo 4 101
Pauta de correccin pregunta 4 - Metrovas
Puntaje completo
Town Hall
Puntaje parcial
Town Hall
Revistas
Formato de texto:
Referencia
Referencia
999 Discontinuo
Estudios Generales
900 Tipo de texto:
Estudios Generales Descripcin
Literatura
Literatura
Literatura
800
Estudios Generales
Otros
700
Diarios
000
600
Estudios Generales CD-ROM
500 y
BAOS Estudios Generales PC con Internet
Fotocopiadoras
400
SALIDA
Libros juveniles
Estudios Generales
300 INFORMACIONES
Estudios Generales
200
Estudios Generales Sugerencias PRESTAMOS
100 Devoluciones
Estudios Generales
Libros en
cassettes
000 Novedades
Juguetes
Libros infantiles
Libros con ilustraciones
En la pgina anterior hay un plano de una biblioteca. salo para responder las siguientes
preguntas.
Aspecto de lectura:
Necesitas leer una novela en ingls para el colegio. En el plano anterior, encierra Acceder y obtener
en un crculo la seccin donde ms probablemente encontraras el libro que
Dificultad:
necesitas pedir prestado. 363
Nivel de desempeo:
1
Aspecto de lectura:
Dnde estn situadas las Novedades? Acceder y obtener
Dificultad:
A) En la seccin de Literatura. 404
B) En la seccin de Estudios Generales.
Nivel de desempeo:
C) Cerca de la entrada. 1
D) Cerca de Informaciones.
Puntaje completo:
C
Captulo 4 103
PAUTAS DE CORRECCIN PREGUNTA 1 PLANO DE UNA BIBLIOTECA
Puntaje completo
Encierra en un crculo las palabras otros idiomas o las lneas que simulan (los anaqueles) cerca de
las palabras.
Otra respuesta, incluyendo cualquier otra parte del mapa encerrada en un crculo.
Omitida.
Captulo 4 105
OPINIONES DE ESTUDIANTES
Hay tanta gente en el mundo murindose de hambre y enfermedades, sin embargo, nosotros estamos
Situacin:
ms preocupados de los avances futuros. Damos la espalda a esa gente mientras intentamos Educacional
olvidarla y seguir adelante. Miles de millones de dlares gastan cada ao las grandes compaas
Formato de texto:
en investigacin espacial. Si el dinero gastado en la exploracin del espacio se empleara para Mltiple
beneficiar al necesitado y no al codicioso, podra aliviarse el sufrimiento de millones de personas.
Tipo de texto:
Ana Argumentacin
El desafo de explorar el espacio es fuente de inspiracin para mucha gente. Durante miles de aos
hemos estado soando con el cielo, deseando alcanzar y tocar las estrellas, deseando comunicarnos
con algo que slo imaginamos que podra existir, anhelando saber... Estamos solos?
La exploracin del espacio es una metfora del deseo de saber y el deseo de saber es lo que hace
avanzar nuestro mundo. Mientras los realistas siguen recordndonos nuestros problemas actuales,
los soadores abren nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soadores los
que nos conducirn al futuro.
Beatriz
Destruimos las selvas tropicales porque hay petrleo debajo de ellas, instalamos minas en terreno
sagrado para buscar uranio. Arruinaramos tambin otro planeta slo por solucionar problemas
que hemos provocado nosotros mismos? Por supuesto!
La exploracin del espacio confirma la peligrosa creencia de que los problemas humanos pueden
solucionarse, mediante nuestra siempre expansiva dominacin del medio ambiente. Si sabemos
que siempre hay otro planeta al alcance de la mano, esperando ser explotado, los seres humanos
seguirn sintiendo el derecho para abusar con toda libertad de los recursos naturales, como por
ejemplo, los ros y las selvas tropicales.
Hemos hecho suficiente dao a la Tierra. Deberamos dejar tranquilo el espacio exterior.
Diego
Los recursos de la tierra estn desapareciendo rpidamente. La poblacin de la tierra est creciendo
a un ritmo dramtico. La vida no podr mantenerse si continuamos viviendo de este modo. La
contaminacin ha producido un agujero en la capa de ozono. Las tierras frtiles se estn agotando
y pronto nuestros recursos alimenticios se reducirn. Ya hay casos de hambre y enfermedades
causados por la sobrepoblacin.
El espacio es una enorme regin vaca que podemos usar en nuestro beneficio. Apoyando la
exploracin del espacio, podremos encontrar, algn da, un planeta donde vivir. Esto, de momento,
parece inimaginable, pero la idea de viajar por el espacio alguna vez se crey imposible. Interrumpir
la exploracin del espacio para resolver problemas inmediatos, revela una gran estrechez mental
y una visin a corto plazo. Debemos aprender a pensar no slo para esta generacin, sino para las
generaciones que vienen.
Flix
Ignorar lo que la exploracin del espacio tiene que ofrecer sera una gran prdida para toda la
humanidad. Las posibilidades de lograr una mayor comprensin del universo y sus orgenes son
demasiado valiosas para desaprovecharlas. El estudio de otros cuerpos celestes ya ha aumentado
nuestra comprensin de nuestros problemas medioambientales y del posible futuro de la Tierra si
es que no aprendemos a manejar nuestras actividades.
Los textos fueron escritos por estudiantes en su ltimo ao de colegio. A partir de ellos,
responde las preguntas a continuacin.
Dificultad:
A) Cul es el principal problema que hoy enfrenta el mundo? 517
B) Ests a favor de la exploracin del espacio?
Nivel de desempeo:
C) Crees en la vida ms all de nuestro planeta? 3
D) Qu avances recientes ha habido en la investigacin espacial?
Puntaje completo:
B
Aspecto de lectura:
Cul de los estudiantes contradice ms directamente los argumentos de Flix? Integrar e interpretar
Dificultad:
A) Diego. 590
B) Ana.
Nivel de desempeo:
C) Teresa. 4
D) Beatriz.
Puntaje completo:
A
Aspecto de lectura:
Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, con cul Integrar e interpretar
estudiante ests ms de acuerdo?
Dificultad:
508
Nombre del estudiante: .................................................
Nivel de desempeo:
3
Utilizando tus propias palabras, explica tu eleccin haciendo referencia a tus
propias opiniones y a las principales ideas expuestas por el estudiante. Puntaje completo:
A
Captulo 4 107
Pregunta 4: Opiniones de estudiantes R120Q07
Aspecto de lectura:
Algunas afirmaciones son opiniones basadas en las ideas y valores del estudiante. Reflexionar y evaluar
Otras afirmaciones son hechos y se puede verificar objetivamente si son
Dificultad:
verdaderas o falsas. 441
Nivel de desempeo:
Encierra en un crculo la palabra opinin o hecho frente a cada una de las 2
siguientes citas.
Puntaje completo:
A
La primera ya est contestada a modo de ejemplo.
Seala una adecuada comprensin de la posicin del estudiante elegido con respecto a la
exploracin del espacio Y explica las razones por las cules est de acuerdo. Debe identificar
un argumento o conjunto de argumentos que sea nico al estudiante elegido. (Por ejemplo,
se necesita hacer ms que decir si el estudiante est a favor o en contra de la investigacin
espacial). Debe referirse explcita o implcitamente a uno de los principales argumentos del
estudiante elegido, a travs de:
(1) Introducir el propio argumento de apoyo (en este caso la respuesta puede tambin citar o
parafrasear muy de cerca al texto); Y/O
(2) Utilizar sus propias palabras para interpretar o resumir el argumento del estudiante elegido.
Beatriz: Debe plantear o implicar que Beatriz est a favor de la exploracin del espacio y
referirse explcita o implcitamente a su argumento de que la investigacin espacial es una
expresin positiva del esfuerzo humano. Puede referirse a la preocupacin de Beatriz por las
previsiones a largo plazo, pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin de la de
Flix.
Beatriz La exploracin espacial es una metfora del deseo de saber. Yo creo que no
daa expandir nuestro horizonte. [Cita del texto y agrega su propio argumento de apoyo
en el segundo enunciado.]
Diego: Debe plantear o implicar que Diego est en contra de la exploracin del espacio y referirse
explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial est conectada con
el dao ambiental O que los humanos daarn el espacio si tienen una oportunidad O que la
exploracin espacial nos alienta a daar ms la Tierra. Tome por buenas las respuestas que
sugieran que la prioridad de Diego es mejorar el ambiente de la Tierra, o que necesitamos
cambiar nosotros mismos o nuestras actitudes.
Diego Estoy de acuerdo con l porque, est preocupado con el medio ambiente y l
cree que deberamos dejar en paz el espacio exterior. [Utiliza sus propias palabras para
resumir una parte principal del argumento de Diego.]
Diego: Diego dice que deberamos dejar de destrozar el medio ambiente yo creo que
ste es el tema ms importante que enfrenta nuestro planeta. [Resume uno de los puntos
principales de Diego y agrega un comentario de apoyo. Muestra un entendimiento
implcito de la posicin de Diego sobre la investigacin espacial.]
Flix: Debe enunciar o dejar implcito que Flix est a favor de la exploracin espacial y referirse
explcita o implcitamente a su argumento de que los humanos necesitan encontrar otro
planeta para vivir Y/O que la vida en la Tierra no se puede mantener ms. Se puede referir a
la preocupacin de Flix sobre el ambiente pero debe distinguir explcita o implcitamente su
posicin de la de Diego. Se puede referir a su idea de que tengamos una visin de largo plazo
pero debe distinguir explcita o implcitamente su posicin de la de Beatriz.
Flix: Estoy de acuerdo con Flix a menos que estemos dispuestos a enfrentar la extincin,
no hay otro lugar a donde ir despus de que hayamos destrozado la Tierra. [Retoma uno
de los principales argumentos de Flix.]
Teresa: Debe plantear o implicar que Teresa est a favor de la exploracin espacial y referirse
explcita o implcitamente a su argumento de que la exploracin espacial conduce a un
incremento en el conocimiento Y/O que podemos aplicar lo que aprendemos de la exploracin
espacial a otras cosas.
Teresa: Estamos expandiendo nuestro conocimiento todo el tiempo en diferentes formas
debido a la investigacin espacial. [Resume el principal argumento de Teresa.]
Captulo 4 109
Sin puntaje
Ana: No deberamos dejar a la gente atrs mientras intentamos olvidar y seguir adelante
[No da una explicacin a su parfrasis.]
Ana: Estoy de acuerdo con Ana porque el dinero que se gasta en la investigacin espacial
deber ser utilizado para beneficiar a los necesitados. [No da una explicacin a su parfrasis.]
Beatriz: Porque ella da los mejores argumentos. [Impreciso]
Flix: Flix dice que la vida no se puede mantener ms en la Tierra, de modo que necesitamos
otro planeta para vivir. [No da una explicacin a su parfrasis.]
Flix El mejor. [Respuesta vaga].
Ana Su artculo es verdadero y es correcto. [No da razn de las ideas principales del
argumento.]
Flix Porque el hoyo de la capa de ozono es un serio problema. [Se enfoca en un detalle
del argumento.]
Flix l est realmente preocupado por el ambiente. Y l es un buen muchacho que
respetala naturaleza. [No distingue la posicin de Flix de la de Diego: Los dos estn
preocupados sobre el ambiente.]
Beatriz - porque estoy de acuerdo que explorar el espacio es importante para nuestro
futuro. [No distingue la posicin de Beatriz de la de Flix: Los dos estn de acuerdo en la
investigacin espacial y los dos se refieren a una visin a largo plazo.]
Beatriz- La raza humana no ser capaz de sobrevivir en el planeta Tierra por mucho tiempo,
de modo que nos debemos cambiar a otro lugar. [Razn incorrecta del argumento de
Beatriz.]
Teresa Ella tiene razn porque se acabarn los recursos naturales en la Tierra y despus
qu haremos?. [Resumen impreciso del argumento de Teresa (parece confundirlo con el
de Flix).]
Reto: Me gustan los retos. [Respuesta irrelevante.]
Omitida.
Puntaje completo
Las 3 correctas.
Sin puntaje
2 o menos correctas.
Omitida.
Captulo 4 111
AVISOS EN SUPERMERCADO
Situacin:
Pblica
Formato de texto:
Discontinuo
Tipo de texto:
Alerta sobre alergia al man Instruccin
El aviso de la pgina anterior fue puesto en un supermercado. salo para responder a las
siguientes preguntas.
Aspecto de lectura:
Cul es el propsito de este aviso? Integrar e interpretar
Aspecto de lectura:
Cul es el nombre de la empresa que elabor las galletas? Acceder y obtener
Aspecto de lectura:
Qu haras t si hubieras comprado estas galletas? Reflexionar o evaluar
Por qu lo haras?
Aspecto de lectura:
Por qu el aviso incluye las fechas de vencimiento? Integrar e interpretar
Fine Foods.
Fine foods Ltd
Sin puntaje
el fabricante
alguien
la empresa
Crema de limn
supermercado
el pastelero
Omitida.
Puntaje completo
3A: Entrega una respuesta coherente con la comprensin del hecho de que las galletas se pueden
devolver y el dinero ser devuelto. Se puede referir al hecho de comer las galletas, no comer las
galletas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra forma Y
Captulo 4 113
3B: Da una explicacin coherente con el texto y la respuesta a la pregunta 3A.
(3A)
Pedir que me devuelvan el dinero.
(3B)
Es lo que me dicen que haga.
Soy alrgico al man.
Ellos hicieron algo mal.
Es posible que haya otra cosa (ms) que est mal
No me gusta el man.
(3A)
Botarlas.
(3B)
Soy alrgico al man
Puede haber algo que est mal
(3A)
Comrmelas.
(3B)
El man no me har mal.
No soy alrgico al man.
Me gusta el man.
(3A)
Drselas a mi compaera de curso
(3B)
(3A)
Nada.
(3B)
No soy alrgico al man.
Me da flojera volver a la tienda.
3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin dar mayores explicaciones (dando a
entender que el texto dice qu hacer y que no es necesario dar mayores explicaciones).
(3A) Devolver el producto al lugar de compra para recibir la devolucin total de su dinero.
(3B) (no hay respuesta)
3A: No hay respuesta Y 3B: explica la razn para no tomar medidas Tiene que ser consistente con
la idea de que el man representa un potencial riesgo.
(3A) No s
(5B) Es posible que las galletas tengan man
(3A) Comrmelas
(3B) Es posible que haya man
(3A) Comrmelas
(3B) Se ven suficientemente bien como para comrmelas
Omitida.
Puntaje completo
Se refiere al hecho de que las fechas de vencimiento identifican las partidas de galletas con
problemas.
Sin puntaje
Es la fecha.
Omitida.
Captulo 4 115
EDIFICIOS ALTOS
Bangkok 300
Aspecto de lectura:
Cuando se public el artculo, cul era el edificio ms alto terminado segn el Acceder y obtener
Grfico 2?
Aspecto de lectura:
Qu tipo de informacin proporciona el Grfico 1? Integrar e interpretar
Puntaje completo:
A) Una comparacin de la altura de diferentes edificios. C
B) El nmero total de edificios en diferentes ciudades.
C) El nmero de edificios que superan cierta altura en varias ciudades.
D) Informacin sobre el estilo de los edificios en diferentes ciudades.
Aspecto de lectura:
El Radisson SAS Plaza en Oslo, Noruega tiene slo 117 metros de altura. Reflexionar y evaluar
Por qu est incluido en el Grfico 2?
Aspecto de lectura:
Supongamos que en 20 aos, en un artculo como este, se publicara otra vez Reflexionar y evaluar
informacin sobre edificios altos.
La Torre CN.
Sin puntaje
Otra respuesta.
La Torre Burj.
Omitida.
Se refiere al hecho de que el artculo es de una revista noruega o que es probable que los
lectores sean noruegos.
Es de una revista noruega.
Est escrito para los noruegos, para darles un sentido de perspectiva.
Para mostrarles a los noruegos que en realidad no tienen edificios muy altos!
Captulo 4 117
Puntaje parcial
Se refiere a que el SAS Plaza es un punto de referencia o comparacin sin referirse a Noruega.
Para comparar.
Para tener un punto de referencia.
Para que entiendas qu significa la escala.
Sin puntaje
Omitida.
Sin puntaje
Otra respuesta.
Omitida.
Alguna vez te has despertado con la sensacin de que algo no anda bien?
Situacin:
ste era uno de esos das. Personal
Me sent en la cama.
Formato de texto:
Poco despus abr las cortinas. Continuo
El da estaba horrible llova a cntaros.
Tipo de texto:
Luego mir hacia el patio. Narracin
S! Ah estaba la motocicleta.
Estaba tan daada como la noche anterior.
Y me estaba comenzando a doler la pierna.
Usa informacin del texto anterior, La motocicleta, para contestar a las siguientes
preguntas.
Aspecto de lectura:
Algo le haba sucedido a la persona de la historia la noche anterior. Qu fue? Integrar e interpretar
Aspecto de lectura:
ste era uno de esos das. Integrar e interpretar
Qu tipo de da result ser este?
Puntaje completo:
B
A) Un buen da.
B) Un mal da.
C) Un da emocionante.
D) Un da aburrido.
Aspecto de lectura:
Por qu el escritor comienza la historia con una pregunta? Reflexionar y evaluar
Captulo 4 119
LA DEMOCRACIA EN ATENAS
PARTE A
Situacin:
Educacional
Tucdides fue un historiador y militar que vivi en el siglo V a.C, durante el perodo de la Grecia
Formato de texto:
clsica. Naci en Atenas. Durante la Guerra del Peloponeso (431 a 404 a.C) entre Atenas y Esparta Mltiple
estuvo al mando de una flota cuya misin era proteger la ciudad de Anfpolis en Tracia. No logr
Tipo de texto:
llegar a tiempo a la ciudad. Cay en las manos de Brasidas, el general espartano, quien oblig a Exposicin
Tucdides a vivir 20 aos en el exilio. Esto le dio la oportunidad de obtener informacin detallada
de los dos bandos en guerra y de realizar una investigacin para su trabajo Historia de la Guerra
del Peloponeso.
Tucdides es considerado uno de los grandes historiadores de los tiempos antiguos. Para explicar
la evolucin de la Historia, concentr su atencin en las causas naturales y el comportamiento de
cada individuo en lugar del destino o la intervencin de las divinidades. En su trabajo, los hechos
no se presentan como meras ancdotas, sino, ms bien, se explican en un intento por encontrar las
razones que llevaron a los personajes principales a actuar de la forma en que lo hicieron. El nfasis
de Tucdides en el comportamiento de los individuos explica por qu algunas veces introduce
discursos ficticios: stos le ayudan a explicar las motivaciones de los personajes histricos.
PARTE B
Tucdides atribuye a Pericles (siglo V a.C), el gobernante ateniense, el siguiente discurso para honrar
a los soldados que cayeron el primer ao de la Guerra del Peloponeso.
Tenemos una Constitucin que no envidia las leyes de los vecinos, sino que, ms bien, es ella modelo
para algunas ciudades y no imitadora de los otros. Y su nombre, por atribuirse no a unos pocos, sino
a los ms, es Democracia. A todo el mundo asiste, de acuerdo con nuestras leyes, la igualdad de
derechos en las disensiones particulares, mientras que para los honores, si se hace distincin en
algn campo, no es la pertenencia a una clase social sino el mrito lo que hace acceder a ellos.
La clase social no impide que una persona ocupe algn cargo pblico (). Y, al tratar los asuntos
privados sin molestarnos, tampoco transgredimos la ley respecto de los asuntos pblicos, por
obediencia a los que en cada ocasin desempean cargos pblicos y a las leyes, entre ellas, sobre
todo a las que protegen a los injustamente tratados y a las no escritas que sera una vergenza
infringir.
Y tambin nos hemos procurado frecuentes descansos para nuestro espritu, sirvindonos de
certmenes y sacrificios celebrados a lo largo del ao, y de decorosas casas particulares cuyo
disfrute diario aleja las penas. Y a causa de su grandeza entran en Atenas toda clase de productos
de la tierra, por lo que, para los atenienses, los frutos de otros pases son tan familiares como los
propios.
Aspecto de lectura:
Uno de los propsitos del discurso de la parte B fue honrar a los soldados que Integrar e interpretar
cayeron el primer ao de la Guerra del Peloponeso.
Aspecto de lectura:
Por qu Tucdides fue obligado a vivir en el exilio? Acceder y obtener
Puntaje completo:
A) No fue capaz de lograr la victoria para los atenienses en Anfpolis. A
B) Se apoder de una flota en Anfpolis.
C) Recopil informacin de los dos bandos en guerra.
D) Desert de las filas atenienses para luchar con los espartanos.
Aspecto de lectura:
Quin escribi el discurso de la Parte B? Usa el texto para respaldar tu Integrar e interpretar
respuesta.
Aspecto de lectura:
De acuerdo con el texto, qu hizo que Tucdides fuera diferente a los otros Acceder y obtener
historiadores de su tiempo?
Puntaje completo:
D
A) Escribi sobre la gente comn y corriente, no sobre hroes.
B) Us ancdotas en lugar de slo hechos.
C) Explic los eventos histricos al referirse a sus causas sobrenaturales.
D) Se concentr en qu haca que la gente actuara de la forma en que lo hizo.
Captulo 4 121
Pregunta 5: La democracia en Atenas R443Q07
Aspecto de lectura:
Lee esta parte del texto, cerca del final de la Parte B: Integrar e interpretar
Puntaje completo:
Y tambin nos hemos procurado frecuentes descansos para nuestro espritu, B
sirvindonos de certmenes y sacrificios celebrados a lo largo del ao, y de
decorosas casas particulares cuyo disfrute diario aleja las penas.
Cul de las siguientes oraciones resume mejor esta parte del texto?
A) El sistema de gobierno en Atenas permite que cualquier persona pueda crear leyes.
B) La entretencin y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en Atenas.
C) Los atenienses viven con demasiado lujo y no pueden tomarse la vida en serio.
D) La vida pblica y privada son consideradas la misma cosa.
Puntaje parcial
La respuesta slo se refiere a explicar la forma en que funciona la democracia.
Introducir la democracia.
Explicar la democracia a la gente.
Sin puntaje
Da una respuesta insuficiente o vaga.
Honrar a los soldados muertos. [Repite el enunciado]
Omitida.
Puntaje completo
Identifica a Tucdides (explcita o implcitamente) como el autor del discurso Y se refiere a que
Tucdides atribuy el discurso a Pericles. Puede parafrasear o citar directamente del texto.
Tucdices. Dice: Tucdides lo atribuye a Pericles.
Tucdides. A veces introduce discursos ficticios: stos le ayudan a explicar las motivaciones
de los personajes histricos.
Dice que Tucdides inventaba discursos para las personas sobre las cuales estaba
escribiendo.
Sin puntaje
Omitida.
Captulo 4 123
DESTINO BUENOS AIRES
Y as fue como los tres aviones de correo provenientes de la Patagonia1, Chile y Paraguay volvan Situacin:
desde el Sur, el Oeste y el Norte hacia Buenos Aires. All esperaban su carga para que el avin hacia Personal
Europa pudiera despegar alrededor de la medianoche. Formato de texto:
Continuo
Los tres pilotos, cada uno detrs de una mquina que pesaba como una barcaza, meditaban su Tipo de texto:
vuelo perdidos en la noche. Luego descenderan lentamente desde su cielo tormentoso o tranquilo Narracin
hacia la enorme ciudad, como campesinos extraos que descienden de sus montaas.
Rivire, que era el responsable de toda la operacin, caminaba de un lado a otro en la pista de
aterrizaje de Buenos Aires. Permaneca en silencio, pues hasta que los tres aviones hubieran llegado,
la jornada era temible. Minuto tras minuto, a medida que los telegramas le iban llegando, Rivire
estaba consciente de arrancarle algo al destino, de ganarle un trozo a lo desconocido, de rescatar
de la noche a sus tripulaciones y dejarlas a salvo en la costa.
Uno de los hombres vino hacia Rivire para entregarle un mensaje por radio:
El correo de Chile informa que puede ver las luces de Buenos Aires.
Bien.
Al poco rato, Rivire oira el avin; la noche lo arrojaba ya, tal como el mar lleno de flujos, reflujos y
misterios arroja a la playa un tesoro largamente bamboleado. Ms tarde devolvera a los otros dos.
Slo entonces la jornada habra terminado. Cuando las tripulaciones agotadas se fueran a dormir
y hubieran sido reemplazadas por nuevas tripulaciones. Pero tampoco Rivire podra descansar
todava: el correo desde Europa, a su vez, lo cargara de inquietudes. Y siempre sera as. Siempre.
Aspecto de lectura:
Qu siente Rivire acerca de su trabajo? Usa informacin del texto para Integrar e interpretar
justificar tu respuesta.
Aspecto de lectura:
Destino Buenos Aires fue escrito en 1931. Crees que en la actualidad las Reflexionar y evaluar
preocupaciones de Rivire podran ser similares? Justifica tu respuesta.
Aspecto de lectura:
Qu sucede con el personaje principal de este texto? Integrar e interpretar
Puntaje completo:
A) Recibe una sorpresa desagradable. C
B) Decide cambiar de trabajo.
C) Espera que algo suceda.
D) Aprende a escuchar a otros.
Aspecto de lectura:
De acuerdo con el penltimo prrafo (Al poco rato), en qu se parecen la Integrar e interpretar
noche y el mar?
Puntaje completo:
A
A) Ambos esconden lo que tienen en su interior.
B) Ambos son ruidosos.
C) Ambos han sido conquistados por los humanos.
D) Ambos son peligrosos para los humanos.
E) Ambos son silenciosos.
Describe cmo se siente Rivire con su trabajo, refirindose a ideas como estrs, persistencia,
sentirse con un peso encima o sentirse comprometido con su deber, Y entrega una explicacin
aludiendo a una seccin pertinente del texto. Se puede referir al texto en forma general o puede
parafrasear o citar directamente del texto.La cita debe coincidir con la emocin mencionada.
l se siente abrumado por todo; se puede ver en la ltima lnea; nunca puede descansar.
Est estresado: la jornada era temible.
Est cansado por la situacin. Todo el da se preocupa por los tres aviones, y despus se
tiene que preocupar por el que va a Europa!
Est resignado. Se puede ver en el ltimo siempre que l piensa que las cosas nunca
cambiarn.
Le importa su trabajo de verdad. No se puede relajar hasta que sabe que todos estn a
salvo. [incluye una referencia general al texto].
Captulo 4 125
Puntaje parcial
Describe lo que Rivire siente acerca de su trabajo refirindose a estrs, persistencia, estar con
mucho trabajo o estar comprometido con su deber, sin una explicacin que aluda al texto.
l se siente realmente responsable por las cosas que pasan.
Est estresado.
Sin puntaje
Omitida.
En la actualidad, los pilotos (aviones) tienen herramientas muy sofisticadas que les sirven
para orientarse, compensando los problemas tcnicos cuando las condiciones climticas
son malas.
No, en la actualidad, los aviones tienen radares y sistemas de piloto automtico que los
pueden ayudar a escapar de situaciones peligrosas.
S, los aviones siguen siendo peligrosos, al igual que cualquier otro medio de transporte.
Los riesgos de choque o fallas del motor nunca son erradicados.
Ahora, las nuevas tecnologas y los avances tcnicos son muy importantes, tanto en los
aviones como en tierra.
S, todava existe el riesgo de chocar.
No, antes no haba temor a ataques terroristas.
Sin puntaje
Omitida.
Partida: Estacionamiento El Centinela, Royal Natal National Park [Parque Nacional Natal
Real].
Dificultad y altura: Se trata de una caminata en la alta montaa en una de las zonas ms
remotas de la Cordillera Drakensberg. La ida puede ser bastante dura y los das largos. Es
fundamental tener buen sentido de orientacin para cruzar con seguridad.
Clima: Los veranos en los Drakensberg pueden ser muy calurosos y muy hmedos. Los
inviernos son mucho ms secos, pero siempre hay posibilidades de precipitacin, que
probablemente adoptarn la forma de nieve en terreno elevado. En primavera y otoo las
temperaturas diurnas son ideales (entre 60F/15C y 70F/20C), pero de noche bajarn
por debajo del punto de congelacin.
TEMPERATURA Y PRECIPITACIN
(F) 72 70 70 66 63 60 60 63 66 68 70 70
(C) 22 21 21 19 17 15 15 17 19 20 21 21
(F) 55 55 54 48 46 41 41 43 46 48 52 54
(C) 13 13 12 9 8 5 5 6 8 9 11 12
(Pulgadas) 9.3 8.5 7.7 3.1 1.1 0.6 0.5 1.3 2.4 4.0 6.5 7.9
(Milmetros) 237 216 196 78 29 14 12 33 62 101 165 201
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEPT OCT NOV DIC
Captulo 4 127
PERFIL DE LA CAMINATA
PASO NTONJELANA
CASCADA TUGELA
PASO COLMILLOS
PASO ALFILERES
PASO GEMELOS
PASO RWANQA
CONFLUENCIA
MONTE AVERY
RIO KHUBEDU
PASO NGUZA
CONTORNO
SENDA DEL
ESCALERA
METLICA
MBUNDINI
12 000
(3 660)
10 000
(3 050)
8 000
ALTURA EN PIES (METROS)
(2 440)
HOTEL CUMBRE DE LA
ESTACIONAMIENTO EL
CUEVA MPONJWANE
CUEVA GEMELOS
CUEVA RWANQA
6 000
CATEDRAL
(1 830)
CENTINELA
CUEVA FIDI
4 000
(1 220) P
1 2 3 4 5
DAS
Aspecto de lectura:
A qu altura est el Estacionamiento El Centinela? Da tu respuesta en pies y Acceder y obtener
metros.
pies
metros
Aspecto de lectura:
Segn la informacin que se ha proporcionado, dnde te quedaras despus del Acceder y obtener
segundo da de caminata?
Puntaje completo:
C
A) En el estacionamiento El Centinela.
B) En la Cueva Ifidi.
C) En la Cueva Rwanqa.
D) En la Cueva Mponjwane.
E) En la Cueva Gemelos.
F) En el Hotel Cumbre de la Catedral.
128 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
Pregunta 3: Trekking en frica R459Q08
Aspecto de lectura:
Qu da de la expedicin crees que sea el ms difcil? Usa la informacin que se Reflexionar y evaluar
proporciona en el texto para justificar tu respuesta.
Aspecto de lectura:
En la maana de qu da de la expedicin veras el amanecer mencionado en la Acceder y obtener
informacin general?
Puntaje completo:
C
A) Da 1.
B) Da 2.
C) Da 3.
D) Da 4.
E) Da 5.
Sin puntaje
Otra respuesta.
Omitida.
Puntaje completo
Captulo 4 129
Sin puntaje
Da 2. [ninguna explicacin]
Muestra una comprensin incorrecta del material o da una respuesta no plausible o irrelevante.
Omitida.
La figura 1 muestra los cambios de nivel en el Lago Chad, ubicado en el Sahara, al Norte de Situacin:
frica. El Lago Chad desapareci por completo alrededor del 20.000 a.C., durante la ltima era Pblica
glacial. Alrededor del 11.000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que
tena en el 1.000 d.C. Formato de texto:
Discontinuo
Lago Chad:
60 cambios de nivel
Profundidad en metros
4000 a.C.
50
Actualmente
40
30
20
10
10.000 a.C.
1.000 d.C.
8.000 a.C.
6.000 a.C.
4.000 a.C.
2.000 a.C.
Figura 1
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguos dibujos o pinturas encontrados en las
paredes de las cuevas) y la evolucin de la fauna.
bfalo
rinoceronte
hipoptamo
uro
elefante
jirafa
avestruz
gacela
ganado
perro
caballo
camello
8.000 7.000 6.000 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 0 1.000
a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. d.C.
Figura 2
Captulo 4 131
Usa la informacin sobre el Lago Chad de la pgina anterior para contestar las siguientes preguntas.
Dificultad:
A) Alrededor de dos metros. 478
B) Alrededor de quince metros.
Nivel de desempeo:
C) Alrededor de cincuenta metros. 2
D) Ha desaparecido por completo.
Puntaje completo:
E) La informacin no aparece. A
Dificultad:
540
Nivel de desempeo:
3
Dificultad:
600
Nivel de desempeo:
4
11,000 AC (o una aproximacin entre 10,500 y 12,000; u otra respuesta indicando que el
estudiante ha extrapolado a partir de la escala).
11,000.
11,000 AC.
10,500 AC.
Justo antes del 10,000 AC.
Aproximadamente en el 12,000.
Aproximadamente en el 11,000 AC.
Sin puntaje
Otra respuesta, incluyendo una flecha que seale el punto de inicio de la grfica.
10,000 AC [Error al extrapolar de la grfica.]
20,000 AC.
8000 AC [Ha observado la figura equivocada.]
11000 AC 4000 AC [Ignorar la respuesta tachada.]
0.
Omitida.
Menciona la reaparicin del lago. Nota: esta respuesta se puede calificar como correcta, aun si
la anterior es incorrecta.
El lago Chad resurge en el ao 11,000 AC despus de su completa desaparicin cerca del
ao 20,000 AC.
El lago desapareci durante la Era Glaciar y luego reapareci como por este tiempo.
Reapareci en aquel tiempo.
Reapareci cerca del ao 11,000 AC.
El lago reapareci, despus de haber desaparecido por 9,000 aos.
Sin puntaje
Otras respuestas.
Es entonces cuando los animales empezaron a aparecer.
En el ao 11,000 AC es cuando los humanos empezaron a hacer pinturas rupestres.
En el ao 11,000 AC fue cuando el lago apareci por primera vez.
Porque en aquel tiempo el lago Chad estaba totalmente seco.
Porque es el primer cambio en la grfica.
Omitida.
Captulo 4 133
PROGRAMA DE ACOL LTDA. PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPE
Como sin duda usted ya sabe, la gripe se contagia rpida y extensamente durante el invierno. Puede Situacin:
dejar a sus vctimas enfermas por semanas. Ocupacional
La mejor manera de combatir este virus es tener un cuerpo saludable y en buen estado. El ejercicio Formato de texto:
diario y una dieta rica en frutas y vegetales, es altamente recomendable para contribuir a que el Continuo
sistema inmunolgico combata este virus invasor.
Tipo de texto:
Argumentacin
ACOL Ltda. ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como
un recurso adicional para evitar que este virus insidioso se extienda entre nosotros. ACOL Ltda. ha
previsto que una enfermera administre las vacunas en ACOL Ltda. en horas de trabajo, por medio
da, durante la semana del 17 de mayo. Este programa es gratis y est disponible para todos los
empleados de la empresa.
La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan aprovechar esta oportunidad, deben
firmar un formulario manifestando su consentimiento, indicando que no padecen alergias y que
estn en conocimiento de que podran experimentar efectos secundarios menores.
El asesoramiento mdico indica que la vacuna no produce influenza. No obstante, puede originar
algunos efectos secundarios tales como fatiga, fiebre baja y molestias en el brazo.
Esta vacuna es especialmente recomendable para las personas mayores de 65 aos, pero al margen
de la edad, se recomienda para CUALQUIERA que tenga una enfermedad crnica que lo debilite,
especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico.
f ru ta
D i s
de
Buena Salud
Raquel Escribano, jefa de personal de una empresa llamada ACOL, prepar para los empleados la
informacin que se presenta. sala para responder las preguntas que aparecen a continuacin.
Aspecto de Lectura:
Esta hoja informativa sugiere que si t quieres protegerte contra el virus de la Integrar e interpretar
gripe, una vacuna es:
Dificultad:
A) ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms riesgosa. 521
B) una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y de la dieta saludable. Nivel de desempeo:
C) tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable, pero menos problemtica. 3
D) innecesaria si se hace mucho ejercicio y se sigue una dieta saludable.
Puntaje completo:
B
Captulo 4 135
Pregunta 4: Gripe R077Q05
Aspecto de Lectura:
Parte de la hoja informativa dice: Reflexionar y evaluar
Dificultad:
637
QUIN DEBE VACUNARSE?
Cualquiera que est interesado en protegerse contra el virus. Nivel de desempeo:
5
Despus de que Raquel distribuy la hoja informativa, un colega le dijo que de-
bera haber omitido las palabras cualquiera que est interesado en protegerse
contra el virus porque podan mal interpretarse.
Ests de acuerdo con que estas palabras podran mal interpretarse y hubiera
sido mejor no haberlas escrito?
Explica tu respuesta.
(1) Menciona una de las caractersticas en detalle (presentacin, estilo de escritura, dibujos y
otras grficas; o algo semejante) esto quiere decir; una parte en especfico o cualidad de
una caracterstica; Y/O
(2) Utiliza trminos calificativos en lugar de amigable y alentador. (Tomar nota de que tales
trminos como interesante, fcil de leer y claros no son considerados adecuadamente
especficos.)
La opinin acerca de que si Raquel tuvo xito puede estar planteada o implcita.
No, fue una mala idea poner el dibujo de una jeringa al inicio. Eso da miedo. [Se refiere a
una parte especfica del diseo: un dibujo en particular (1). Y utiliza un propio calificativo
da miedo (2).]
Puntaje parcial
Sin puntaje
O: Expresa una incorrecta comprensin del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible.
S, todos debemos tener la vacuna. [Irrelevante e imprecisa.]
No, los dibujos no tienen nada que ver con el mensaje. [Imprecisa]
S, porque ella quiere que la gente se preocupe sobre el contagio de la gripe. [Conflictos
con la idea de amigable y alentador.]
Es bueno, pero es solamente una opinin. [Irrelevante]
S, proporcion una breve informacin sobre lo que se har para detener la gripe.
[Irrelevante se refiere al contenido en una forma no especfica.]
S, ella slo dice los hechos. [Irrelevante]
S, porque ms personas deberan vacunarse. [Proporciona una forma general sobre el
tema de la vacunacin, no se refiere al estilo o a los detalles del contenido.]
S lo creo porque nadie quiere enfermarse. Todos quieren tener buena salud.
[Irrelevante]
Omitida.
Captulo 4 137
Pauta de correccin pregunta 4 - Gripe
Puntaje completo
Evala la seccin del texto en relacin al trmino confundirse al indicar que hay una posible
contradiccin. (Quin debe ser vacunado? Cualquier contra Quin no debe ser vacunado?).
Puede o no, explicar cul es la contradiccin. Una opinin de acuerdo o desacuerdo, aparece
expresa implcita en su respuesta.
S, porque sera peligroso para algunas personas que se vacunaran (por ejemplo; mujeres
embarazadas). [Describe la contradiccin.]
No, porque t slo tienes que leer unas cuantas lneas para darte cuenta que algunas
personas no deben vacunarse, y por otra parte ella quiere que la gente en general se la aplique.
S, porque ella dice cualquier persona... y ms adelante menciona a las personas que no
debern vacunarse. [Contradiccin Identificada.]
Esa lnea sugiere que todas las personas debern vacunarse, lo cual es falso. [Contradiccin
brevemente indicada.]
S, hasta cierto grado! Quizs:Cualquier persona interesada en protegerse contra el
virus, pero que no sufran de cualquiera de los siguientes sntomas o enfermedades. [La
sugerencia, aunque expresada de otra forma implica reconocer la contradiccin.]
O: Evala la seccin del texto en relacin al trmino confundirse al indicar que la frase puede
ser una exageracin. (p. ej. No todos necesitan la vacuna, o la vacuna no ofrece una completa
proteccin.) Puede o no explicar cul es la exageracin. Puede establecer una opinin de
acuerdo o desacuerdo, o sta puede aparecer implcita en su respuesta.
Esa parte debe eliminarse, porque el tener la vacuna no garantiza que t no contraigas gripe.
No estoy de acuerdo, aunque te hagan ver que definitivamente te dar gripe si no te
vacunas.
Vacunarse no es una proteccin completa.
Omitir esa parte porque no a todos les da gripe, especialmente si ests bien y en forma.
S, estoy de acuerdo porque hace ver que la inyeccin es mejor de lo que es. [Implica una
exageracin, aunque no la especfica.]
Puntaje parcial
Evala la seccin del texto, pero no en relacin al trmino confundirse.
(1) Indica que la frase es fuerte, efectiva y/o alentadora sin mencionar la potencial contradiccin
o elemento confuso; O
(2) Indica que la frase cualquier persona interesada en protegerse contra el virus es redundante
porque establece lo obvio.
Sin puntaje
Da una respuesta insuficiente o imprecisa, o replantea el trmino confundirse sin explicacin.
Dejarla, est bien. [Sin explicacin.]
Ellos debieron poner otro dibujo en lugar del encabezado. [Sin explicacin.]
S, este enunciado es confuso y puede causar problemas. [Sin explicacin]
O: Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
convincente.
Debera omitirse porque todos tienen el derecho a decidir por ellos mismos. [Mala
interpretacin del registro del texto: No es una orden.]
Yo pienso que la palabra GRIPE debi haber sido puesta porque la gente que lo vea puede
pensar que estn hablando de otro virus y no de la gripe. [Explicacin poco probable
para confundirse.]
S, la gente puede estar interesada pero puede tener miedo de la inyeccin.
[Irrelevante]
Omitida.
Estoy indignada porque esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared Situacin:
del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar Pblica
formas de expresarse que no signifiquen un costo extra para la sociedad.
Formato de texto:
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafiti en lugares en los que est prohibido? Los Continuo
artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los
financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. Tipo de texto:
Argumentacin
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es realmente pattico
estropear esta arquitectura con grafitis, ms cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo
nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez.
Olga
Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad.
Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables los grafitis? Algunos dirn que s y
otros que no.
Quin paga el precio de los grafitis? Quin finalmente paga la publicidad? Exacto. El consumidor.
Acaso los que cuelgan carteles publicitarios te han pedido permiso? No. Y los que pintan los
grafitis, ellos s tendran que hacerlo? No es todo un asunto de comunicacin: tu propio nombre, el
nombre de las pandillas y las grandes obras de arte en la calle?
Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas. Y en la ropa de
esqu. El estampado y los colores fueron robados directamente de los muros de concreto floridos.
Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los
grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos.
Sofa
Corren tiempos difciles para el arte.
Las dos cartas de llegaron por Internet y se refieren a los grafitis. Los grafitis son pinturas o rayados dibujados
ilegalmente en los muros y en cualquier lugar. A partir de estas dos cartas responde las preguntas que aparecen
a continuacin.
Dificultad:
A) Explicar lo que son los grafitis. 421
B) Dar una opinin sobre los grafitis.
C) Demostrar la popularidad de los grafitis. Nivel de desempeo:
2
D) Decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.
Puntaje completo:
B
Dificultad:
542
Nivel de desempeo:
3
Captulo 4 139
Pregunta 3: Grafitis R081Q06A
Aspecto de Lectura:
Con cul de las dos autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu Reflexionar y evaluar
respuesta usando tus propias palabras para sealar lo que se dice en una
carta o en ambas. Dificultad:
471
Nivel de desempeo:
2
O: Demuestra comprensin inadecuada del texto o da una respuesta irrelevante o poco plausible.
Ella est describiendo el grafiti.
Porque la gente pinta grafiti encima de los anuncios.
El grafiti es un tipo de publicidad.
Porque el grafiti es publicidad para ciertas personas o pandillas. [La comparacin va en
direccin equivocada, esto es, el grafiti es una forma de publicidad.]
Omitida.
Explica el punto de vista al referirse al contenido de una o ambas cartas. Se puede referir a
la posicin general del escritor (a favor o en contra) o a un detalle de su argumento. La
interpretacin del argumento del escritor debe ser plausible. La explicacin puede tomar la
forma de parfrasis de alguna parte del texto, pero no puede ser copiada totalmente o en gran
parte sin modificaciones.
Yo estoy de acuerdo con Olga. El grafiti es ilegal y eso lo convierte en vandalismo.
Con Olga, porque estoy en contra del grafiti. [Respuesta mnima]
Sofa. Yo creo que es una hipocresa multar a los artistas del grafiti y luego ganar millones
copiando sus diseos.
De alguna manera estoy de acuerdo con ambas. Esta bien que sea ilegal pintar en los
muros de lugares pblicos pero deberan darle a esta gente la oportunidad de hacer su
trabajo en algn otro lugar.
Con Sofa, porque est preocupada por el arte.
Estoy de acuerdo con ambas. El grafiti es malo pero la publicidad es igual de mala, por lo
tanto no ser hipcrita.
Con Olga, porque realmente no me gusta el grafiti, pero tambin entiendo el punto de
vista de Sofa y cmo no quera censurar a la gente por hacer algo en lo que cree.
Con Olga porque es realmente una lstima estropear la reputacin de la gente joven, por
nada. [Caso lmite: alguna cita directa, pero incrustada en otro texto.]
Con Sofa. Es verdad que los motivos y colores que se roban del grafiti aparecen en
tiendas y son aceptados por la gente que considera horrible el grafiti. [La explicacin
es una combinacin de frases del texto, pero la manipulacin del texto indica que se ha
entendido bien.]
Sin puntaje
Presenta un punto de vista limitado a una cita directa del texto (con o sin comillas).
Con Olga, porque estoy de acuerdo que la gente debera encontrar maneras de
expresarse que no causarn gastos adicionales a la sociedad.
Con Olga. Por qu estropear la reputacin de la gente joven?
Captulo 4 141
O: Demuestra comprensin inadecuada del texto o da una respuesta irrelevante o poco plausible.
Estoy de acuerdo con Olga, Sofa no parece estar segura de lo que piensa.
Con Olga porque piensa que algunos tienen talento. [Una mala interpretacin del
argumento de Olga.]
Omitida.
Fundamenta su opinin con referencia al estilo o a la forma de una o ambas cartas. Se refiere a
los criterios como al estilo de escritura, estructura del argumento, conviccin del argumento,
entonacin, registro utilizado, estrategias para persuadir al pblico. Trminos como mejores
argumentos deben ser justificados.(Ntese que trminos tales como insuficiente, fcil de
leer y claro no se consideran adecuadamente especficos).
La de Olga. Ella pone a consideracin muchos aspectos diferentes y menciona el dao
ambiental que ocasionan los artistas del grafiti, lo cual me parece muy importante.
La carta de Olga es efectiva por la manera directa que usa para dirigirse a los artistas
del grafiti.
Yo creo que dio argumentos muy seguros pero la de Olga est mucho mejor estructurada.
Yo creo que la carta de Sofa porque las opiniones que expresa estn mucho mejor
fundamentadas que las de Olga.
La de Sofa, porque realmente no tena ningn propsito especfico [Explica su preferencia
en trminos de calidad del contenido. La explicacin es comprensible cuando se interpreta
como no ataca a ninguno.]
Me gusta la carta de Olga. Ella es un poco ms dominante al expresar su opinin.
Sin puntaje
O: Seala inadecuada comprensin del texto o da una respuesta irrelevante o poco plausible.
La de Olga esta mejor escrita. Ella trabaja con el problema paso a paso y luego en base a
ello llega a una conclusin lgica.
La de Sofa porque conserva su posicin hasta el final de la carta.
Omitida
Ocupados Desempleados
1.578,4 92,5% 128,1 7,5%
Notas
1. Las cifras referentes a la poblacin se expresan en miles de personas (x 1.000).
2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas entre 15 y 65 aos.
3. Se considera que No forman parte de la fuerza trabajo a aquellos que no buscan trabajo
activamente y/o que no estn dispuestos a trabajar.
Aspecto de lectura:
Cules son los dos grupos principales en que se divide la poblacin en edad de Integrar e interpretar
trabajar?
Dificultad:
477
A) Ocupados y desempleados.
B) Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar. Nivel de desempeo:
2
C) Trabajadores a jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D) Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo. Puntaje completo:
D
Captulo 4 143
Pregunta 2: Fuerza de trabajo RO88Q03
Aspecto de lectura:
Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la fuerza de trabajo?
(Escribe el nmero de personas, no el porcentaje). Dificultad:
631 (Puntaje completo)
485 (Puntaje parcial)
Nivel de desempeo:
2
Puntaje completo:
5 (Puntaje completo)
3 (Puntaje parcial)
Aspecto de lectura:
En qu parte del esquema de rbol, si corresponde, incluiras a cada una de las Integrar e interpretar
personas de la lista que aparece a continuacin?
Dificultad:
727 (Puntaje completo)
Marca con una cruz en el casillero correspondiente de la tabla. 473 (Puntaje parcial)
Nivel de desempeo:
La primera est contestada, a modo de ejemplo. 6 (Puntaje completo)
2 (Puntaje parcial)
Un estudiante de 21 aos
Aspecto de lectura:
Imagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos Reflexionar y evaluar
los aos en este tipo de esquema de rbol.
Dificultad:
445
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules
de esos elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Nivel de desempeo:
2
Cambia o No cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
Aspecto de lectura:
La informacin sobre la estructura de la fuerza de trabajo aparece representada Reflexionar y evaluar
en forma de esquema de rbol, pero podra haberse representado de diversas
maneras, tales como: una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo Dificultad:
486
o una tabla.
Nivel de desempeo:
3
El esquema rbol se escogi probablemente por su particular utilidad para
mostrar... Puntaje completo:
C
Captulo 4 145
Puntaje parcial
Indica que el nmero en el diagrama de rbol ha sido localizado, pero que los x 1000 en el
ttulo / notas pie de pgina no han sido integrados correctamente. Las respuestas como 949.9
pueden ser en palabras o nmeros. Las cantidades aproximadas se pueden tomar por correctas,
como en el cdigo 2.
949.9
94,900
Casi mil
Por debajo de 950
Aproximadamente 900
Por debajo de 1000
Sin puntaje
Otra respuesta.
35.8%
7.50%
Omitida.
Un estudiante de 21 aos
Puntaje parcial
4 o 3 correctas.
Sin puntaje
2 o menos correctas.
Sin puntaje
2 o menos correctas.
Captulo 4 147
PLAN INTERNACIONAL
ZIMBABWE
TANZANIA
UGANDA
MALAWI
ZAMBIA
ETIOPA
EGIPTO
SUDN
TOTAL
KENIA
Salud
Postas de salud construidas con 4 salas o menos 1 0 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadores de la salud que han sido capacitados durante 1 da 1.053 0 719 0 425 1.003 20 80 1.085 4.385
Nios que han recibido complementos nutritivos por ms de 1 semana 10.195 0 2.240 2.400 0 0 0 0 251.402 266.237
Nios que han recibido ayuda econmica para tratamiento de salud dental 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2.283
Educacin
Profesores que han sido capacitados durante 1 semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2.320
Libros de ejercicios comprados/donados 667 0 0 41.200 0 69.106 0 150 0 111.123
Textos escolares comprados/donados 0 0 45.650 9.600 1.182 8.769 7.285 150 58.387 131.023
Uniformes comprados/hechos/donados 8.897 0 5.761 0 2.000 6.040 0 0 434 23.132
Alumnos con becas de escolaridad 12.321 0 1.598 0 154 0 0 0 2.014 16.087
Bancos escolares fabricados/comprados/donados 3.200 0 3.689 250 1.564 1.725 1.794 0 4.109 16.331
Salas de clases de construccin slida 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Salas de clases reparadas 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
Adultos en cursos de alfabetizacin durante este ao financiero 1.160 0 3.000 568 3.617 0 0 0 350 8.695
Vivienda
Letrinas o baos construidos 50 0 2.403 0 57 162 23 96 4.311 7.102
Casas conectadas a un nuevo sistema de alcantarillado 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozos excavados/mejorados (o fuentes de agua captadas) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevos pozos perforados con xito 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Construccin de sistemas de agua potable alimentados por gravedad 0 0 28 0 1 0 0 0 0 29
Sistemas de agua potable reparados/mejorados 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
Casas reparadas con el proyecto PLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casas nuevas construidas para los beneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1.142
Sedes comunitarias construidas o mejoradas 2 0 2 0 3 0 3 0 2 12
Lderes comunitarios capacitados durante 1 da o ms 2.214 95 3.522 232 200 3.575 814 20 2.693 13.365
Kilmetros de carretera mejorados 1,2 0 26 0 0 0 0 0 53,4 80,6
Puentes construidos 0 0 4 2 11 0 0 0 1 18
Familias beneficiadas directamente por el control de la erosin 0 0 1.092 0 1.500 0 0 0 18.405 20.997
Casas recin atendidas por un proyecto de electrificacin 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494
La tabla anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organizacin Situacin:
de ayuda internacional. Proporciona alguna informacin sobre el trabajo de PLAN en una Pblico
de las regiones en las que opera (Oriente y Sur de frica). A partir de la tabla, responde las
Formato de texto:
preguntas a continuacin. Discontinuo
Tipo de texto:
Transaccin
Puntaje completo:
En comparacin con otros pases de la regin, qu indica la tabla sobre el nivel B1
de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante 1996?
1
Nota: esta pregunta se usa solo para obtener informacin y no contribuye de manera independiente al puntaje del
estudiante. La respuesta se considera en la correccin y puntuacin de la pregunta 2.
148 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
Pregunta 2: Plan internacional R099Q04B
Aspecto de lectura:
En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Reflexionar y evaluar
Dificultad:
Teniendo en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees t que 822 (Puntaje completo)
podra explicar el nivel de actividades en Etiopa de PLAN Internacional, en 705 (Puntaje parcial)
comparacin con el nivel de actividades en otros pases?
Nivel de desempeo:
5 (Puntaje completo)
5 (Puntaje parcial)
Puntaje completo
El estudiante ha respondido la pregunta 1 correctamente (clave B). Explica el nivel de actividad del
PLAN basndose en toda la informacin entregada, con referencia explcita o implcita al tipo de
actividad realizada en Etiopa por el PLAN. La respuesta tambin debe ser consistente con (aunque
no necesita referirse a) los DOS siguientes:
(1) Al bajo nivel de actividad del PLAN en Etiopa (informacin provista en la tabla); Y
(2) La pobreza de Etiopa (informacin provista en el encabezado).
Puntaje parcial
(1) Al bajo nivel de actividad del PLAN en Etiopa (informacin provista en la tabla); Y
(2) La pobreza de Etiopa (informacin provista en el encabezado).
Puede ser difcil distribuir ayuda all porque hay tal desorden.
Puede haber una guerra y entonces sera difcil dar ayuda.
No saben cmo ayudar all.
Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, hay menos oportunidades para que PLAN lo
haga.
Podra imaginarme que otros pases reciben ayuda primero y Etiopa recibir ayuda en el futuro
cercano.
La gente de Etiopa puede tener una cierta cultura que les dificulta la interaccin con extranjeros.
Yo creo que estn dando un poco de ayuda excesiva en otros pases y que falta en Etiopa. Plan
Internacional puede no tener financiamiento y dinero suficiente para todos los pases con
necesidad.
(1) Al bajo nivel de actividad del PLAN en Etiopa (informacin provista en la tabla); Y
Captulo 4 149
(2) La pobreza de Etiopa (informacin provista en el encabezado).
Puede ser difcil distribuir ayuda all porque hay tal desorden.
Puede haber una guerra y entonces sera difcil dar ayuda.
No saben cmo ayudar all.
Si otras organizaciones estn ayudando en Etiopa, hay menos oportunidades para que PLAN
lo haga.
Podra imaginarme que otros pases reciben ayuda primero y Etiopa recibir ayuda en el futuro
cercano.
La gente de Etiopa puede tener una cierta cultura que les dificulta la interaccin con
extranjeros.
Yo creo que estn dando un poco de ayuda excesiva en otros pases y que falta en Etiopa.
Plan Internacional puede no tener financiamiento y dinero suficiente para todos los pases con
necesidad.
Etiopa no necesita la ayuda de PLAN en la misma medida que otros pases. [Basndose en
la informacin de la tabla pero no considera la informacin sobre la pobreza relativa Etiopa
provista en el encabezado.
Etiopa no es tan pobre como otros pases, as es que no necesita tanto la ayuda de PLAN.
[Se basa en la informacin de la tabla pero es inconsistente con la informacin sobre la
pobreza relativa Etiopa provista en el encabezado.
Etiopa puede que solo necesite ms ayuda que los otros pases con sus lderes comunitarios
[Basndose en la informacin detallada de la tabla pero no considera la informacin sobre
la pobreza relativa Etiopa provista en el encabezado.]
(1) Al nivel de actividad del PLAN en Etiopa que el estudiante ha indicado en la Pregunta 1 (la
explicacin misma no necesita ser cierta); Y
(2) La pobreza de Etiopa (informacin provista en el encabezado). No acepte respuestas que se
basen SLO en la informacin a la que se hace referencia explcita en el encabezado
Sin puntaje
En la escena del crimen, los diferentes y que miles de estas el sospechoso en realidad s estuvo
Se ha cometido un investigadores han reunido perlas de colores (que forman cerca de la vctima, a quien segn Gentico qu?
asesinato, pero el hasta la ms mnima evidencia: un gen) estn dispuestas en un l, nunca haba conocido.
fibras de tela, cabellos, orden muy especfico. El orden El ADN est formado por un gran
sospechoso niega nmero de genes, y cada uno de
huellas dactilares, colillas de es exactamente el mismo en Slo una prueba
todo. Afirma no cigarrillos... Los pocos cabellos todas las clulas del cuerpo de un stos est formado a su vez por
conocer a la vctima. encontrados en la chaqueta de individuo: tanto en las clulas de En casos de agresin sexual, miles de perlas. El conjunto
la vctima son pelirrojos. Y se las races del cabello como en las asesinato, robo u otros delitos, de estos genes forma el carn de
Dice que nunca lo identidad gentico de una persona.
parecen extraamente a los del del dedo gordo del pie, en las del la polica est haciendo, cada
vio, que nunca estuvo
sospechoso. Si se pudiera probar hgado, como en las del estmago vez con mayor frecuencia,
cerca de l, que que estos cabellos son realmente o de la sangre. Pero el orden de anlisis genticos. Por qu?
nunca lo toc... suyos, sera una evidencia de las perlas vara de una persona a Para intentar encontrar pruebas Cmo se descubre el carn de
La polica y el juez que l efectivamente conoca a la otra. Dado el nmero de perlas de contacto entre dos personas, identidad gentico?
vctima.... dispuestas de este modo, hay entre dos objetos o entre una
estn convencidos de muy pocas probabilidades de que persona y un objeto. Probar este El genetista toma unas pocas
que no est diciendo Cada persona es nica haya dos personas con el mismo contacto suele ser muy til para la clulas de la base de los cabellos
la verdad. Pero, ADN, a excepcin de los gemelos investigacin. Pero no proporciona encontrados en la vctima, o de
Los especialistas se pusieron a univitelinos. Como el ADN es necesariamente la prueba de un la saliva dejada en una colilla
cmo probarlo? trabajar. Examinaron algunas nico para cada individuo, es una delito. Es slo una prueba ms de cigarrillo. Las sumerge en
clulas de la raz de esos cabellos especie de carn de identidad entre muchas otras. un producto para eliminar de
y algunas clulas de la sangre gentico. Anne Versailles las clulas todo lo que rodea al
del sospechoso. En el ncleo de ADN. Despus hace lo mismo
cada clula de nuestro cuerpo Por lo tanto, los genetistas son con algunas clulas de la sangre
se encuentra el ADN. Qu es capaces de comparar el carn de del sospechoso. Luego, el ADN
eso? El ADN es como un collar identidad gentico del sospechoso Estamos formados por billones se prepara especialmente para
formado por dos corridas de (determinado por su sangre) con el de clulas su anlisis. Se introduce en un
perlas entrelazadas. Imagine que de la persona pelirroja. Si el carn gel especial y se hace pasar una
estas perlas son de cuatro colores gentico es el mismo, se sabr que Todo ser viviente est formado corriente elctrica a travs de este
por muchsimas clulas. Una gel. Al cabo de algunas horas, se
clula es realmente muy obtienen unas barras similares al
pequea. Incluso puede decirse cdigo de barras (como los que
que es microscpica porque slo se encuentran en los artculos que
puede verse con la ayuda de un compramos), que son visibles bajo
microscopio que la aumenta una lmpara especial. Se compara
mltiples veces. Cada clula entonces, el cdigo de barras del
tiene una membrana exterior y ADN del sospechoso con el de
un ncleo, en el que se encuentra los cabellos encontrados en la
el ADN. vctima.
Situacin:
Educacional
Formato de texto:
Continuo
Tipo de texto:
Exposicin
Aspecto de lectura:
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. Acceder y obtener
Cmo varan estos collares de perlas de una persona a otra?
Dificultad:
515
A) Varan en longitud.
B) El orden de las perlas es diferente. Nivel de desempeo:
3
C) El nmero de collares es diferente.
D) El color de las perlas es diferente. Puntaje completo:
B
Captulo 4 151
Pregunta 2: Polica R100Q05
Aspecto de lectura:
Cul es el propsito del recuadro titulado Cmo se descubre el carn de Integrar e interpretar
identidad gentico?
Dificultad:
518
Explicar...
Nivel de desempeo:
3
A) lo que es el ADN.
B) lo que es un cdigo de barras. Puntaje completo:
C
C) cmo se analizan las clulas para encontrar el patrn del ADN.
D) cmo se puede probar que se ha cometido un crimen.
Aspecto de lectura:
Cul es el objetivo principal del autor? Integrar e interpretar
Dificultad:
A) Prevenir. 406
B) Entretener.
C) Informar. Nivel de desempeo:
1a
D) Convencer.
Puntaje completo:
C
Aspecto de lectura:
Al final de la introduccin (en el primer recuadro sombreado) se dice: Pero, Integrar e interpretar
cmo probarlo?.
Dificultad:
402
Segn el texto, los investigadores intentan encontrar una respuesta a esta
pregunta... Nivel de desempeo:
1a
El Centro de Medicina Deportiva de Lyon (Francia), durante 14 aos, ha estado estudiando las lesiones
Situacin:
de los jvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor Educacional
medida es la prevencin... y unos buenos zapatos
Formato de texto:
Continuo
Golpes, cadas, desgastes y irregular del hueso la tibia que pueden incluso afectar a
desgarros... o del taln. Esto es lo que la rodilla. Tipo de texto:
El 18% de los deportistas se conoce como pie de Exposicin
de entre 8 y 12 aos ya futbolista, una deformacin Tambin debe proporcionar
tiene lesiones en el taln. El causada por los zapatos una buena estabilidad a los
cartlago del tobillo de los con suelas y contrafuertes jugadores, de modo que no
futbolistas no soporta bien demasiado flexibles. resbalen sobre suelo mojado
los golpes y el 25% de los o no tropiecen en superficies
profesionales ha descubierto Proteger, afirmar, estabilizar, demasiado secas.
por s mismo que se es amortiguar
un punto especialmente Si un zapato es demasiado Finalmente, debe amortiguar
dbil. El cartlago de la rgido, dificulta el movimiento. los golpes, especialmente
delicada articulacin de Si es demasiado flexible, los que sufren los jugadores
la rodilla tambin puede incrementa el riesgo de de vleibol y bsquetbol
resultar daado de forma lesiones y esguinces. Un que continuamente estn
irreparable y, si no se toman buen zapato deportivo debe saltando.
las precauciones adecuadas cumplir cuatro requisitos:
desde la infancia (10 a 12 aos En primer lugar, debe Pies secos
de edad), esto puede causar proporcionar proteccin Para evitar molestias
una artritis sea prematura. contra factores externos: menores, pero dolorosas,
La cadera tampoco escapa a resistir los impactos como ampollas, partiduras
estos daos y los jugadores de la pelota o de otro o pie de atleta (infeccin
corren el riesgo de sufrir jugador, defender de las por hongos), el zapato debe
fracturas como resultado irregularidades del terreno permitir la evaporacin de
de las cadas o colisiones, y mantener el pie caliente y la transpiracin y evitar que
especialmente cuando estn seco, incluso con lluvia y fro penetre la humedad exterior.
cansados. intenso. El material ideal para esto
es el cuero, que puede ser
De acuerdo con el estudio, Debe afirmar el pie y en impermeabilizado para evitar
los futbolistas que llevan especial la articulacin del que se empape cuando llueve.
jugando ms de diez aos tobillo, para evitar esguinces,
experimentan un crecimiento hinchazn y otros problemas
Captulo 4 153
Usa el artculo de la pgina anterior para contestar las preguntas que aparecen a continuacin.
Aspecto de lectura:
Qu intenta demostrar el autor en este texto? Integrar e interpretar
Aspecto de lectura:
Segn el artculo, por qu los zapatos deportivos no deberan ser demasiado Acceder y obtener
rgidos?
Dificultad:
392
Nivel de desempeo:
1a
Aspecto de lectura:
En una parte del artculo se dice: Un buen zapato deportivo debe cumplir cuatro Acceder y obtener
requisitos.
Dificultad:
405
Cules son estos requisitos?
Nivel de desempeo:
1a
Aspecto de lectura:
Observa la afirmacin que aparece casi al final del artculo. Aqu se presenta Reflexionar y evaluar
dividida en dos partes:
Dificultad:
402
(primera parte)
Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, partiduras o pie Nivel de desempeo:
1a
de atleta (infeccin por hongos),...
Puntaje completo:
D
(segunda parte)
...el calzado debe permitir la evaporacin de la transpiracin y evitar que penetre
la humedad exterior.
Sin puntaje
Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible.
Para evitar lesiones.
No pueden dar soporte al pie.
Porque necesitas dar apoyo al pie y al tobillo.
Omitida.
Puntaje completo
Se refiere a los cuatro criterios que aparecen en itlicas en el texto. Cada referencia puede ser
una cita directa, una parfrasis o una elaboracin del criterio. Los criterios pueden estar dados
en cualquier orden. Los cuatro criterios son:
1. Proteccin exterior .
2. Afirmar el pie.
3. Buena estabilidad.
4. Amortiguar los golpes.
Debe proporcionar proteccin exterior, afirmar el pie, proporcionar al jugador buena
estabilidad y debe amortiguar los golpes.
Proteger, afirmar, estabilizar, amortiguar. [Cita subttulos de esta seccin del texto.].
Sin puntaje
Otra respuesta.
1. Protegen contra golpes de la pelota o del pie.
2. Defender de las irregularidades del terreno
3. Mantienen el pie caliente y seco.
4. Afirmar el pie.
[Los primeros tres puntos en esta respuesta son todos parte del criterio 1 (proporcionar
proteccin exterior).]
Omitida.
Captulo 4 155
EL REGALO
Cuntos das -se preguntaba- haba permanecido as sentada, mirando subir el Situacin:
nivel de las fras aguas turbias por la pendiente que se desmoronaba? Ella slo Personal
poda recordar vagamente el comienzo de la lluvia, que se diriga desde el sur a
travs del pantano y golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el mismo ro Formato de texto:
Continuo
5 empez a subir, despacio al principio, hasta que al fin se detuvo y empez a
descender. Hora tras hora se desliz, abriendo arroyos y zanjas, desbordndose Tipo de texto:
por terrenos planos. Por la noche, mientras ella dorma, se apoder del camino y la Narracin
rode, as es que ella se sent sola, con su barca perdida y su casa como un objeto
que la corriente haba abandonado en la quebrada del ro. Ahora, el agua tocaba
10 incluso las tablas alquitranadas de los pilares. Y todava suba.
Hasta donde ella poda ver, por sobre las copas de los rboles donde haba estado
la otra orilla, el pantano era un mar vaco, inundado por cortinas de lluvia; el ro se
perda en alguna parte de esa inmensidad. Su casa, con piso de barca, haba sido
construida para que pudiera soportar justamente esa inundacin, si sta
15 suceda alguna vez, pero ya era vieja. Quiz los tablones de abajo estuviesen en
parte podridos. Quiz el cable que amarraba la casa al enorme roble podra
soltarse de repente y dejarla a merced de la corriente, como haba ocurrido con
la barca.
Ahora nadie poda llegar. Poda gritar, pero sera intil, porque nadie la oira. A todo
lo largo y ancho del pantano, otros luchaban por salvar lo poco que podan, tal
20 vez incluso sus vidas. Ella haba visto pasar flotando una casa entera en un silencio
tal, que le pareci estar asistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens que saba de
quin era la casa. Haba sido horrible verla pasar a la deriva, pero sus moradores
deban haber escapado a tierras ms altas. Ms tarde, cuando la lluvia y la
oscuridad apremiaban, ella haba odo ro arriba el rugido de una pantera.
25 Ahora la casa a su alrededor pareca temblar como algo vivo. Alarg la mano para
coger una lmpara que se deslizaba por la mesa al lado de su cama y se la puso
entre los pies, para sujetarla firmemente. Despus, chirriando y quejndose,
la casa luch con esfuerzo, soltndose del barro, y flot libre como un corcho,
mecindose lentamente, empujada por la corriente del ro. Se aferr al borde de la
30 cama. Balancendose de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio la
amarra. Hubo una sacudida y un quejido de maderas viejas y luego una pausa.
Lentamente, la corriente la solt y dej que se balanceara hacia atrs,
arrastrndose, hasta su ubicacin inicial. Ella aguant la respiracin y se sent por
un largo rato, sintiendo los lentos vaivenes. La oscuridad se colaba a travs de la
35 incesante lluvia y se durmi agarrada a la cama, con la cabeza apoyada en un
brazo.
La respuesta fue otro grito, pero menos estridente, que sonaba a cansado;
50 despus lleg el silencio vaco que se adue de todo. Se apoy contra el respaldo
de la cama. Lo que fuera que estaba all, lo poda or movindose cerca de la
entrada. Las tablas crujan y ella pudo distinguir el sonido de los objetos al ser
Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia, como otra especie de
oscuridad, ella estaba an sentada en la cama, tiesa y helada. Sus brazos,
65 acostumbrados a remar en el ro, le dolan de tenerlos quietos sujetando el rifle.
Casi no se haba permitido moverse por temor a que cualquier sonido animara al
felino. Rgida, se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia todava caa
como si no fuese a parar nunca. A travs de la luz gris, finalmente, pudo ver la
inundacin y, a lo lejos, las formas nebulosas de las copas sumergidas de los
70 rboles. El felino ahora no se mova. Quiz se haba ido. Dejando a un lado el arma,
se desliz fuera de la cama y fue hasta la ventana sin hacer ruido. Ah estaba
todava, agazapado al borde de la entrada, mirando hacia el roble, el punto
de amarra de la casa, como si evaluara las posibilidades de saltar a una rama
sobresaliente. No pareca tan aterrador ahora que poda verlo, con su pelaje spero
75 y apelotonado y sus costados enflaquecidos, mostrando las costillas. Sera fcil
dispararle donde estaba sentado, moviendo la larga cola hacia delante y hacia
atrs. Ella retroceda para coger el arma, cuando el animal se dio vuelta. Sin ningn
aviso, sin arquearse ni tensar los msculos, salt haca la ventana y rompi uno de
los cristales. Ella cay hacia atrs; sofocando un grito y cogiendo el rifle, dispar
80 a la ventana. No poda ver a la pantera ahora, pero haba fallado el tiro. sta empez a ir
y venir otra vez. Poda ver fugazmente su cabeza y el arco del lomo, al pasar por
delante de la ventana.
Mientras preparaba su comida, casi se haba olvidado del felino, hasta que ste
100 gimi. Tambin estaba hambriento. Djame comer -ella le dijo-, y luego me
encargar de ti. Y ri para sus adentros. Mientras colgaba en el clavo el resto del
jamn, el felino emiti un gruido gutural que hizo temblar su mano.
Despus de haber comido, volvi a la cama y cogi el rifle. La casa haba subido tanto,
que ya no rozaba la pendiente cuando el ro la empujaba hacia su lugar habitual.
105 La comida la haba repuesto. Poda deshacerse del felino mientras se filtrara luz entre la
lluvia. Ella se arrastr lentamente hasta la ventana. All estaba todava gimiendo,
empezando a moverse cerca de la entrada. Ella lo mir fijamente largo rato, sin
Captulo 4 157
miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca, dej el rifle a un lado y borde la cama
para dirigirse a la cocina. Detrs de ella, el felino se mova, impacientndose.
110 Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el suelo bamboleante hasta la ventana,
lo arroj por el hueco del cristal roto. Al otro lado, hubo un rugido hambriento y una
especie de corriente pas desde el animal hacia ella. Asombrada de lo que haba
hecho, retrocedi hasta la cama. Poda or los sonidos de la pantera desgarrando la
carne. La casa se sacudi a su alrededor.
115 Cuando nuevamente se despert, supo de inmediato que todo haba cambiado. La
lluvia haba parado. Esperaba sentir el movimiento de la casa, pero sta haba dejado
de flotar sobre el agua. Abriendo su puerta, vio un mundo diferente a travs de la
mosquitera rasgada. La casa reposaba en la pendiente donde siempre haba estado.
Unos cuantos metros ms abajo, el ro an corra como un torrente, pero ya no ocupaba
120 los escasos metros entre la casa y el roble. Y el felino haba desaparecido. Desde la
entrada hasta el roble y, sin duda, hacia el pantano, haba huellas, casi imperceptibles,
que ya desaparecan en el barro blando. Y ah en la entrada, rodo hasta los huesos,
estaba lo que haba quedado del jamn.
Usa el cuento El regalo de las pginas anteriores para responder las preguntas a continuacin.
(Observa que se han escrito los nmeros de las lneas en el margen del cuento, para ayudarte
a encontrar las partes del texto a las que se refieren las preguntas).
Aspecto de lectura:
Reflexionar y evaluar
Aqu tienes parte de una conversacin entre dos personas que leyeron El regalo:
Dificultad:
537 (Puntaje completo)
480 (Puntaje parcial)
Nivel de desempeo:
3 (Puntaje completo)
2 (Puntaje parcial)
Creo que la mujer de la
historia es cruel y despiadada.
Cmo puedes decir
eso? Yo creo que
es una persona muy
compasiva.
A partir del cuento, da razones con las que cada uno de estos interlocutores podra
justificar su punto de vista.
Interlocutor 1
Interlocutor 1
Aspecto de lectura:
Cul es la situacin de la mujer al comienzo del cuento? Integrar e interpretar
Dificultad:
A) Est demasiado dbil para dejar la casa despus de das sin comida. 447
B) Se est defendiendo de un animal salvaje.
C) Su casa ha quedado rodeada por una inundacin. Nivel de desempeo:
2
D) Un ro desbordado ha arrasado con su casa.
Puntaje completo:
C
Aspecto de lectura:
Aqu hay algunas de las primeras referencias a la pantera en el relato: Integrar e interpretar
Aspecto de lectura:
Despus, chirriando y quejndose, la casa luch con esfuerzo, soltndose... Acceder y obtener
(lneas 27-28)-
Dificultad:
367
Qu le ocurri a la casa en esta parte del cuento?
Nivel de desempeo:
1
A) Se derrumb.
B) Empez a flotar. Puntaje completo:
B
C) Choc contra el roble.
D) Se hundi hasta el fondo del ro.
Aspecto de lectura:
De acuerdo a lo que sugiere el cuento, qu razn empuj a la mujer para dar Integrar e interpretar
de comer a la pantera?
Dificultad:
529
Nivel de desempeo:
3
Captulo 4 159
Pregunta 6: El regalo R119Q04
Aspecto de lectura:
Cuando la mujer dice y luego me encargar de ti (lneas 100-101), quiere decir... Integrar e interpretar
Aspecto de lectura:
Crees que la ltima oracin de El regalo es un final adecuado? Reflexionar y evaluar
Nivel de desempeo:
5 (Puntaje completo)
4 (Puntaje parcial)
Proporciona evidencia desde del texto para apoyar la idea de que la mujer es despiadada y
cruel. Se puede referir a la intencin de sta a disparar a la pantera, o al hecho de que ella en
realidad le dispara a la pantera. Puede utilizar citas o hacer una parfrasis del texto.
Sin puntaje
Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible.
Ella es cruel porque mantiene al gato atrapado afuera. [Es inverosmil que ella lo hiciera
de otra forma, dado el peligro que el felino representa en la historia.]
El piensa que la mujer debera mostrar ms compasin. [Irrelevante: Explica lo que el
muchacho en el dilogo est diciendo en lugar de referirse a la historia.]
Omitida.
(1) Las descripciones citadas unen a la pantera con la mujer (con los humanos en general); O
(2) Las descripciones citadas dan apoyo a la posterior conducta compasiva de la mujer hacia la
pantera; O
(3) la pantera se presenta como un objeto de compasin.
La pantera suena casi como un humano, as que es como la mujer, y sientes pena por ambos.
[Referencia explcita a la unin entre la pantera y la mujer/humanos. (1) Referencia explcita
al efecto en el lector.]
Parece que la mujer empieza a sentir compasin incluso antes de saber qu es. [Une los
extractos con la posterior conducta compasiva de la mujer (2), sin referencia explcita a la
intencin o al efecto en el lector.]
Te hace sentir lstima por la pantera. [Comprensin precisa e implcita de los matices de la
descripcin. (3) Referencia explcita del efecto en el lector.]
Suena triste y angustiada. [Comprensin implcita de los matices de las descripciones (3),
con implcita referencia a la intencin del autor.]
Puntaje parcial
Se refiere a las posibles intenciones (o efectos) de las descripciones citadas, que sean otras que
provocar lstima. Su comentario es coherente con la comprensin del texto. La referencia a la
intencin del escritor o al efecto en el lector puede estar enunciada o implcita. Tambin puede
haber referencias o implcitos en relacin a lo que sucede en el resto de la historia. Se puede referir a:
(1) La intencin /efecto de crear suspenso o misterio (Note que los trminos tales como temor
y miedo son considerados para mostrar falta de comprensin de las descripciones citadas; e
interesante, fcil de leer y claro no son considerados adecuadamente especficos); O
(2) La idea de que la pantera es presentada desde el punto de vista de la mujer.
Captulo 4 161
Sin puntaje
O: Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible.
La pantera suena feroz como si estuviera esperando para atacarla. [Poco plausible]
Estas descripciones presentan a la pantera de tal forma que causen terror al lector.
[Incorrecta]
Ella est contando la historia desde el punto de vista de la pantera. [Incorrecta]
Omitida.
Puntaje completo
Puntaje parcial
Reconoce que la historia no explica claramente la motivacin de la mujer y/o que ella no la
entiende conscientemente.
Ella no pensaba lo que estaba haciendo.
Por capricho.
Por instinto.
Ella no saba.
No lo dice la historia.
O: Contesta en trminos de la necesidad fsica de la pantera por comida y auxilio, sin referirse a
la motivacin de la mujer.
Porque estaba hambrienta.
Porque lloraba.
Para ayudarle a vivir.
Sin puntaje
O: Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible. Puede describir la motivacin de la mujer en trminos de autoproteccin o miedo.
Ella pens que se ira s lo alimentaba.
Porque ella tena miedo de la pantera.
Quera convertirla en su mascota. [Poco plausible.]
Hacerse amiga de ella. [Poco plausible.]
Porque la quera. [Poco plausible.]
Omitida.
Va ms all de una interpretacin literal de la historia en tanto que la interpreta en una forma tal
que es coherente con una comprensin literal precisa. Evala el final en trminos de integridad
temtica. al relacionar la ltima oracin a las relaciones centrales, temas o metforas en la
historia.
Puntaje parcial
Va ms all de una interpretacin literal de la historia en tanto que la interpreta en una forma
tal que es coherente con una precisa comprensin literal precisa. Evala el final en trminos
de estilo o tono, al relacionar la ltima oracin al estilo general o tono del resto de la historia.
Puede plantear su opinin acerca del texto o estar implcita.
S. Es adecuada para la forma en que se describen los hechos del relato.
S. Conserva el efecto de algo atemorizante.
No, es demasiado concisa, en tanto que la mayor parte del relato se da en gran detalle.
Contesta en un nivel literal, de tal forma que es coherente con una comprensin literal precisa
de la historia. Evala el final en trminos de secuencia narrativa, al relacionar la ltima oracin
a los eventos explcitos. (Por ejemplo, el gato que se comi la carne; la visita de la pantera
a la casa; cuando disminuy la inundacin.) La opinin acerca del texto es enunciada o esta
implcita.
S, te da una respuesta a la pregunta de si el gato comi la carne.
No. La parte acerca de la comida ya estaba terminada.
Se termina porque la carne se termin y tambin la historia.
S. Ahora que la inundacin ha disminuido y se ha comido la carne no hay razn para que
el gato se quede.
Yo creo que fue un buen final porque prueba que ella tena una pantera en su terraza.
[Comprensin en un nivel literal de que los sucesos en la historia realmente sucedieron.]
No, no es un final apropiado, no era un regalo, pero era muy peligroso. [Indica una completa
lectura literal.]
Es apropiado describir que eso sucedi despus de la lluvia. [Se refiere al final de la
inundacin.]
Captulo 4 163
Sin puntaje
O: Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible.
S, mostr que todo fue slo un sueo. [Poco plausible.]
No, porque el lector no sabe por que el gato ha desaparecido. [Indica falta de comprensin.]
Omitida.
TEXTO 1
Situacin:
AMANDA Y LA DUQUESA Personal
Resumen: Formato de texto:
Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no ha tenido consuelo. Contnuo
En una tienda llamada Rsda Soeurs, la Duquesa, que es ta del Prncipe, ha encontrado a una
joven vendedora, Amanda, que se parece increblemente a Leocadia. La Duquesa desea que Tipo de texto:
Narracin
Amanda la ayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que lo persiguen.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, que le grite algo, que se interese de repente por
un banco circular alrededor de un pequeo su parecido, mediante esta estratagema que
obelisco... cae la tarde. le confesar maana y por la que me odiar;
cualquier cosa antes de que esta muerta me
AMANDA lo arrebate con seguridad uno de estos das...
Todava no entiendo. Qu puedo hacer yo (la coge por el brazo). Lo har, verdad? Se
por l, seora? No puedo creer que haya lo suplico humildemente, seorita. (La mira
pensado en la posibilidad... y por qu yo? No implorndole y aade enseguida:) Y entonces,
soy especialmente bella. E incluso si alguien de esa manera, usted lo ver tambin. Y siento
fuera muy bella, quin podra interponerse de cmo me ruborizo de nuevo al decirle esto.
repente entre l y sus recuerdos? -La vida es tan loca! sta es la tercera vez que
me ruborizo en sesenta aos y la segunda, en
LA DUQUESA diez minutos- lo ver y si l pudiera alguna vez
Nadie excepto usted. (por qu no l, si es guapo, encantador y no
sera el primero?), si l pudiera tener la buena
AMANDA, sinceramente sorprendida suerte, para l y para m, de ser por un instante
Yo? su fantasa La campanilla suena otra vez en las
sombras, pero ahora muy cerca.
LA DUQUESA
El mundo es tan tonto, hija ma. Slo ve desfiles, AMANDA, en un susurro
gestos, insignias oficiales debe ser por eso que Qu debo decirle?
nunca se lo han dicho. Pero mi corazn no me
engaa. Casi grit en Rsda Soeurs la primera LA DUQUESA, apretndole el brazo
vez que la vi. Para alguien que conoca de ella Dgale simplemente: Perdone, seor, puede
ms que slo su imagen pblica, usted es el vivo decirme por dnde se va al mar?
retrato de Leocadia.
Se apresura hacia las sombras ms oscuras de
Un silencio. Los pjaros nocturnos han tomado los rboles. Justo a tiempo. Aparece una plida
ya el lugar de los de la tarde. Los patios se han mancha borrosa. Es el Prncipe en su bicicleta.
llenado de sombras y gorjeos. Pasa muy cerca de la borrosa mancha de
Amanda junto al obelisco. Ella murmura.
AMANDA, muy amablemente
Realmente no creo que pueda, seora. No tengo AMANDA
nada, no soy nadie, y esos enamorados... sa era Perdone, seor
mi fantasa. Me entiende?
l se detiene, baja de la bicicleta, se quita el
Se levanta. Como si estuviera a punto de irse, sombrero y la mira.
toma su pequea maleta.
LA DUQUESA, tambin amablemente y muy EL PRNCIPE
desanimada S?
Por supuesto, querida. Disclpeme.
AMANDA
Ella, a su vez, se levanta con dificultad, Puede decirme por dnde se va al mar?
como una anciana. Se oye la campanilla de
una bicicleta en el aire de la noche; ella se EL PRNCIPE
sobresalta. Tome la segunda calle a la izquierda.
Escuchees l! Slo deje que la vea, apoyada en Hace una reverencia triste y cortsmente,
este pequeo obelisco donde la conoci. Deje vuelve a montar la bicicleta y se aleja. La
que la vea, aunque slo sea esta nica vez, deje campanilla vuelve a orse en la distancia.
Captulo 4 165
La Duquesa sale de las sombras, mucho ms
envejecida.
LA DUQUESA
Estaba oscuroY adems, quin sabe qu rostro le
atribuye l a ella ahora en sus sueos? (Pregunta
tmidamente). El ltimo tren ya ha partido,
seorita. En todo caso, no le gustara quedarse en
el castillo esta noche?
CAE EL TELN
TEXTO 2
DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS DEL TEATRO
Director: dirige y supervisa todos los aspectos de una obra. No slo ubica a los actores, coordina
sus entradas y salidas y dirige su actuacin, sino que tambin sugiere el modo de interpretar el
guin.
Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la produccin.
Permanece en los controles durante la representacin.
Nivel de desempeo:
La primera est contestada, a modo de ejemplo. 4
Captulo 4 167
Pregunta 5: Amanda y la duquesa R216Q06
Aspecto de Lectura:
Casi al final del fragmento de la obra, Amanda dice: No me reconoci. Integrar e interpretar
Qu quiere decir con eso?
Dificultad:
455
A) Que el Prncipe no mir a Amanda.
B) Que el Prncipe no se dio cuenta de que Amanda era vendedora de tienda. Nivel de desempeo:
2
C) Que el Prncipe no se dio cuenta de que ya conoca a Amanda.
D) Que el Prncipe no advirti de que Amanda se pareca a Leocadia. Puntaje completo:
D
Se refiere a las indicaciones en cursivas. Acepte las descripciones no tcnicas. Puede mencionar
los parntesis as como las cursivas.
(stas, estn) en cursivas.
Escritura inclinada.
As: [Imita el tipo de letra cursiva]
Por la escritura.
La escritura en itlica y tambin el uso de parntesis.
Aparecen con un tipo de letra delgada.
Sin puntaje
O: Expresa una comprensin incorrecta del texto o proporciona una respuesta irrelevante o poco
plausible.
Negritas [incorrecta]
Minsculas [incorrecta]
Por el director [Irrelevante]
Omitida
Indica valija O bicicleta. Puede citar una frase de las instrucciones escnicas.
Su pequea valija.
Bicicleta.
Sin puntaje
Otra respuesta.
Campanilla de bicicleta.
Obelisco.
Un banco circular
Omitida
Sin puntaje
Otra respuesta.
Omitida
3C - Tcnico de iluminacin
Puntaje completo
Indica sombras O plida silueta O [completamente] oscuro O noche. Puede citar una frase de las
instrucciones.
Los patios se han llenado de sombras.
Las sombras ms oscuras de los rboles.
Cae la tarde.
En el aire de la noche.
Sin puntaje
Otra respuesta.
Omitida
D
A
D
A
A
D
A D
Captulo 4 169
Sin puntaje
Otra respuesta.
A A
D D
D A X X
Omitida.
EDITORIAL Situacin:
Pblica
La tecnologa crea Formato de texto:
Continuo
la necesidad de nuevas reglas Tipo de texto:
Exposicin
LA CIENCIA tiene una manera especial de productores, y tal consentimiento no haba
adelantarse a la ley y a la tica. As sucedi sido otorgado. La comisin tambin sostuvo
dramticamente en 1945, en relacin a la que los embriones, en su estado actual, no
destruccin de la vida con la bomba atmica; tenan vida ni derechos, y por consiguiente
y est sucediendo ahora, en relacin a la podan ser destruidos.
creacin de vida, con las tcnicas para vencer Los miembros de la comisin estaban
la infertilidad humana. conscientes de que caminaban sobre un terreno
La mayora de nosotros se alegr con la legal y tico resbaladizo. Por lo tanto, insistieron
familia Brown de Inglaterra, cuando naci en que se concediera un plazo de tres meses
Louise, la primera beb de probeta. Y nos para que la opinin pblica respondiera a las
hemos maravillado frente a otras novedades, la recomendaciones de la comisin. Si se hubiese
ms reciente fue el nacimiento de bebs sanos, producido una protesta avasalladora contra la
que una vez fueron embriones congelados destruccin de los embriones, la comisin lo
que esperaban el momento apropiado para su habra reconsiderado.
implantacin en la que sera su madre. Actualmente la parejas que se inscriben
Es precisamente respecto de dos de estos en los programas de fertilizacin in vitro, en
embriones congelados que ha surgido en el Hospital Reina Victoria, en Sydney, deben
Australia una tormenta de interrogantes especificar lo que debe hacerse con los
legales y ticas. Los embriones estaban embriones si algo les sucede.
destinados a ser implantados en Elsa Ros, Esto garantiza que no se repetir una
esposa de Mario Ros. Un implante previo situacin similar a la de los Ros. Pero qu
de embrin no haba tenido xito, y los Ros sucede con otras situaciones complejas?
queran tener otra oportunidad de ser padres. Recientemente en Francia una mujer tuvo que
Pero antes de que tuvieran la oportunidad de ir a juicio para que se le permitiera engendrar
hacer un segundo intento, los Ros perecieron un hijo a partir de los espermios congelados
en un accidente de aviacin. de su esposo fallecido. Cmo debe manejarse
Qu deba hacer el hospital australiano una peticin de esta naturaleza? Qu debe
con los embriones congelados? Podan hacerse si una madre sustituta rompe su
implantarse en alguien ms? Haba numerosos contrato de maternidad y rehsa entregar al
voluntarios. Tenan acaso los embriones algn nio que haba prometido dar a luz para otra
derecho legal sobre la considerable herencia persona?
de los Ros? O los embriones deban ser Nuestra sociedad hasta ahora no ha sido
destruidos? Comprensiblemente, los Ros no capaz de entregar reglas claras para frenar
haban dejado nada previsto para el futuro de el poder destructivo de la energa atmica.
los embriones. Estamos cosechando los frutos tormentosos
Los australianos organizaron una comisin de ese fracaso. Las posibilidades de utilizacin
para estudiar el asunto, y la semana pasada indebida de la habilidad de los cientficos para
sta present su informe. Los embriones avanzar o retardar la procreacin son mltiples.
deban ser descongelados, dijeron los expertos, Es necesario establecer lmites ticos y legales
debido a que la donacin de embriones a otra antes de que nos desviemos demasiado.
persona requiere del consentimiento de los
Captulo 4 171
Usa la editorial de un peridico titulada La tecnologa crea la necesidad de nuevas
reglas, de la pgina anterior, para responder las preguntas que aparecen a continuacin.
Aspecto de lectura:
Subraya, en el texto, la oracin que explica lo que hicieron los australianos para Integrar e interpretar
llegar a una decisin acerca de qu hacer con los embriones congelados de una
pareja que muri en un accidente de avin. Dificultad:
558
Nivel de desempeo:
4
Aspecto de lectura:
Menciona dos ejemplos citados en la editorial que ilustran la forma en que Integrar e interpretar
la tecnologa moderna, como la que se utiliza para implantar embriones
Dificultad:
congelados, crea la necesidad de nuevas reglas. 669
Nivel de desempeo:
5
Subraya O encierra en un crculo el enunciado O una parte del enunciado que contenga por lo
menos UNO de los aspectos siguientes:
[Subraya] Los australianos organizaron una comisin para estudiar el asunto [El estudiante
ha subrayado uno de los importantes enunciados.]
[Subraya] Los australianos organizaron una comisin para estudiar el asunto e insistieron
en que se concediera un plazo de tres meses para que la opinin pblica respondiera a las
recomendaciones de la comisin [El estudiante ha subrayado las dos secciones relevantes
del texto.]
[Subraya] Los australianos organizaron una comisin para estudiar el asunto. y
Recientemente en Francia una mujer tuvo que ir a juicio para que se le permitiera engendrar
un hijo a partir de los espermios congelados de su esposo fallecido [Una parte del texto ha
sido correctamente subrayada; la otra parte subrayada parece estar relacionada a contestar
la siguiente pregunta, as que tmela por buena.]
Otra respuesta.
[Subraya] Los embriones deban ser descongelados, dijeron los expertos, debido a que la
donacin de embriones a otra persona requiere del consentimiento de los productores
y tal consentimiento no haba sido otorgado [El estudiante ha subrayado una parte
irrelevante del texto.]
[Subraya] Los australianos organizaron una comisin para estudiar el asunto y
Las posibilidades de utilizacin indebida de la habilidad de los cientficos para avanzar
o retardar la procreacin son mltiples [Una parte del texto ha sido subrayada
correctamente; la otra parte subrayada no se debe interpretar como una respuesta a la
siguiente pregunta, as que no se toma como correcta.]
Omitida.
Puntaje completo
Menciona por lo menos DOS de los siguientes aspectos:
(1) Cuando los Ros murieron, hubo una controversia acerca de qu debera hacerse con los
embriones. [No acepte las controversias del prrafo 4 (p. ej.., Qu deba hacer el hospital
australiano con los embriones congelados? Tenan acaso los embriones algn derecho legal
a la considerable herencia de los Ros?) excepto si el alumno relaciona explcitamente estas
controversias con la muerte de los donantes de embriones (los Ros).]
(2) Una mujer en Francia tuvo que ir a juicio para que se le permitiera engendrar un hijo a partir
de los espermios congelados de su esposo fallecido.
(3) Qu debe hacerse si una madre sustituta rompe su contrato de maternidad y rehusa entregar
al nio que haba prometido dar a luz para otra persona?
El texto seal la necesidad de que los productores especifiquen qu se debera hacer con
los embriones si algo les sucediera, y de leyes que indiquen qu se debe hacer cuando una
madre sustituta se rehsa a entregar el beb.
Puntaje parcial
Menciona UNO de los ejemplos de arriba, con relacin a la biotecnologa ((1), (2) (3)) y (el
destructivo potencial de) la energa atmica.
Sin puntaje
Otra respuesta.
Han congelado el esperma y ste se debera quedar as hasta ser utilizado. [Respuesta
irrelevante.]
- Los embriones son parte de la herencia
- podran ser implantados en alguien ms. [No es claro a qu parte del texto se refiere.
Si son ambas por el caso de la familia Ros, es incorrecta (ver prrafo del cdigo 1). Si se
refiere al caso de Francia en el segundo punto, es un malentendido debido a que la esposa
no es alguien ms.]
Omitida.
Captulo 4 173
PERSONAL
Tipo de texto:
CENTRO DE MOVILIDAD Y COLOCACIN LABORAL Exposicin
Qu es el CMCL? Mediacin
CMCL, que quiere decir Centro de Movilidad El CMCL acta como mediador con los
y Colocacin Laboral, es una iniciativa del empleados que se ven amenazados de
Departamento de Personal. Varios funcionarios despido debido a una reestructuracin, y los
de este departamento trabajan en el CMCL, ayuda a encontrar nuevos empleos cuando es
junto con miembros de otros departamentos necesario.
y consultores externos.
Cunto cuesta el CMCL?
El CMCL est disponible para ayudar a los El monto a pagar se determina mediante
trabajadores en su bsqueda de otro empleo, consulta con el Departamento en el que
tanto dentro como fuera de la Compaa usted trabaja. Varios servicios del CMCL son
Manufacturera Canco. gratuitos. Se le puede pedir que pague por el
servicio, ya sea en dinero o en tiempo.
Qu hace el CMCL?
El CMCL apoya a los empleados que estn Cmo funciona el CMCL?
considerando seriamente la posibilidad de El CMCL ayuda a los empleados que estn
cambiar de trabajo, a travs de las siguientes considerando seriamente la posibilidad de
actividades: cambiar de empleo, tanto dentro como fuera
Banco de datos de empleos de la empresa.
Luego de una entrevista con el empleado, la El proceso se inicia con la presentacin de
informacin es ingresada a un banco de datos una solicitud. Puede ser til tambin tener una
que sigue la pista tanto a quienes buscan conversacin con un consejero de personal.
empleo, como a las vacantes disponibles en Es obvio que usted debera hablar primero
Canco y en otras compaas manufactureras. con el consejero sobre sus preferencias
Orientacin y las posibilidades internas de su carrera.
Se analiza el potencial del empleado mediante El consejero est familiarizado con sus
sesiones de orientacin vocacional. capacidades y con los avances logrados en su
Cursos unidad.
Se organizan cursos (en colaboracin con el En cada caso el contacto con el CMCL se realiza
departamento de informacin y capacitacin) a travs de un consejero de personal. l o ella
relacionados con la bsqueda de empleo y la gestionan la solicitud en su nombre, luego de
planificacin de la carrera laboral. lo cual se le invita a una conversacin con un
Proyectos de cambio de carrera representante del CMCL.
El CMCL apoya y coordina proyectos para
ayudar a los empleados a prepararse para Para ms informacin
nuevas carreras y nuevas perspectivas. El departamento de personal puede entregarle
ms informacin.
Aspecto de lectura:
De acuerdo con el anuncio, dnde se puede obtener ms informacin sobre el Acceder y obtener
CMCL?
Dificultad:
363
Nivel de desempeo:
1a
Aspecto de lectura:
Menciona dos formas en que el CMCL ayuda a las personas que van a perder Acceder y obtener
sus empleos debido a una reestructuracin.
Dificultad:
665
Nivel de desempeo:
5
Departamento de personal.
El consejero personal puede darte ms informacin.
Sin puntaje
Otra respuesta.
Compaa Manufacturera CANCO.
Omitida.
Mediador.
Ayuda a encontrar nuevas vacantes cuando es necesario.
Acta como mediador.
Te ayuda a encontrar un nuevo trabajo.
Captulo 4 175
No logrado
Otra respuesta.
Mediacin 2. Proyectos de cambio de carrera.
Proyectos de cambio de carrera.
Cursos.
Colocacin de empleo / buscar empleo / contrataciones / mediacin.
Presentar solicitud o entrevista con el consejero de personal.
Omitida.
Como en el captulo anterior, para cada texto que sirve de estmulo se indica su
correspondencia con los distintos aspectos del Marco de Evaluacin: la Situacin o
contexto en el que el estudiante podra usar la informacin presentada, el Formato
y Tipo de texto en que el texto se clasifica. Por ser unidades de texto digital se
detalla adems, el Ambiente, que indica si el lector puede influir o no en el texto
que est enfrentando.
Situacin: Ocupacional Formato de texto: Continuo Tipo de texto: Descripcin Ambiente: Basado en el mensaje
Aspecto de lectura:
Lee la anotacin del 1 de enero del blog de Amaya. Qu dice la anotacin sobre Acceder y obtener
la experiencia de Amaya como voluntaria?
Dificultad:
362
A) Ha sido voluntaria durante muchos aos.
B) Slo es voluntaria para estar con sus amigos. Nivel de desempeo:
Bajo 2
C) Ha hecho un poco de voluntariado pero le gustara hacer ms.
D) Ha probado el voluntariado pero no cree que merezca la pena. Puntaje completo:
C
Aspecto de lectura:
Ve a la pgina de Amaya Sobre esta web. Qu clase de trabajo quiere hacer Acceder y obtener
Amaya cuando termine sus estudios?
Dificultad:
417
A) Fotografa
B) Diseo web Nivel de desempeo:
C) Actividades bancarias 2
D) Trabajo social Puntaje completo:
B
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Descripcin Ambiente: Basado en el mensaje
Captulo 5 181
Pregunta 3: Quieroayudar E005Q03
Aspecto de lectura:
Abre el enlace que menciona Amaya en su publicacin del 1 de enero. Cul es Integrar e interpretar
la principal funcin de esta pgina web?
Dificultad:
462
A) Animar a la gente a comprar productos de quieroayudar.
B) Animar a la gente a dar dinero a la gente necesitada. Nivel de desempeo:
2
C) Explicar cmo puedes ganar dinero trabajando como voluntario.
D) Proporcionar a la gente informacin sobre distintas formas de voluntariado. Puntaje completo:
E) Decir a la gente necesitada dnde puede encontrar ayuda. D
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Argumentacin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
Lee el texto del 1 de enero del blog de Amaya. Ve a la web de quieroayudar y Complejo
busca un proyecto para Amaya. Utiliza el botn de correo electrnico de la pgina
Datos del proyecto para informar a Amaya sobre este proyecto. En el mensaje, Dificultad:
567 (Puntaje completo)
explica por qu crees que el proyecto es adecuado para ella. Despus enva el 525 (Puntaje parcial)
correo electrnico pinchando en el botn Enviar.
Nivel de desempeo:
4 (Puntaje completo)
3 (Puntaje parcial)
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Mixto Ambiente: Mixto
Captulo 5 183
184 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
PAUTA DE CORRECCIN PREGUNTA 4 QUIEROAYUDAR
Nota: En el Sistema de Codificacin en Lnea, las respuestas para P08.1, P08.2, P08.3 y P08.4 se
muestran juntas en una pantalla. Cuando el estudiante ha dado ms de una respuesta, se deben
considerar todas, e ingresar el cdigo de la respuesta que recibe el puntaje ms alto.
Puntaje completo
Refiere a la duracin indefinida del cargo o al futuro o al diseo de pginas web o al arte o al hecho
de hacer algo que pueda significar algo para la vida de los nios al educar/inspirar nios.
T eres una gran artista y es de duracin indefinida dijiste que queras un trabajo ms largo
no es cierto?
Es de duracin indefinida y te ayudara a acumular experiencia para tu futuro.
Obviamente ests interesada en el diseo grfico, y quieres seguir esta carrera cuando
termines el colegio, y tambin te encantara ser voluntaria. Esta sera una gran oportunidad
de hacer ambas cosas, y se vera excelente en tu CV tambin!
Porque podras inspirar a miles haciendo esto.
Captulo 5 185
Puntaje parcial
Te encantara.
Podras
T
Sin puntaje
No aplicable.
Omitida.
Sin puntaje
Cualquier respuesta.
Omitida.
Sin puntaje
Cualquier respuesta.
Sin respuesta.
Puntaje completo
Necesitas una hora a la semana pero suena como si pudiera ser lo que buscas. [Falta de
referencia al criterio del trabajo, repite parte del estmulo.]
Te gustar.
No s.
Sin puntaje
Los alumnos
Omitida.
Ejemplos de respuestas:
Captulo 5 187
EL OLFATO
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Exposicin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
Ve a la pgina web El olfato: una gua. Cul de las siguientes afirmaciones Integrar e interpretar
refleja mejor la idea principal de esta pgina?
Dificultad:
572
A) El olfato puede interferir en los patrones normales de comportamiento.
B) El olfato advierte a los humanos y a los animales de peligro. Nivel de desempeo:
4
C) La principal finalidad del olfato es ayudar a los animales a encontrar comida.
D) El desarrollo del olfato se produce a una edad muy temprana. Puntaje completo:
E) El principal propsito del olfato es la identificacin. E
Aspecto de lectura:
Ve a la pgina web Noticias sobre alimentos. Sera esta pgina web una fuente Reflexionar y evaluar
adecuada para citar en un trabajo escolar de ciencia sobre el olfato? Responde S
o No y cita el contenido de la pgina web Noticias sobre alimentos para justificar Dificultad:
657
tu respuesta.
Nivel de desempeo:
5 y ms
Captulo 5 189
Situacin: Pblica Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Exposicin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
En las pginas Noticias sobre alimentos y Psicologa Hoy hay informacin Integrar e interpretar
sobre el olor del limn. Qu afirmacin resume las conclusiones de los dos
estudios sobre el olor del limn? Dificultad:
485
A) Ambos estudios sugeran que el olor del limn ayuda a trabajar con rapidez. Nivel de desempeo:
3
B) Ambos estudios sugeran que a la mayor parte de la gente le gusta el olor del limn.
C) Ambos estudios sugeran que el olor del limn ayuda a concentrarse. Puntaje completo:
D) Ambos estudios sugeran que las mujeres detectan el olor del limn mejor que C
los hombres.
Situacin: Pblica Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Exposicin Ambiente: De autor
Captulo 5 191
PAUTA DE CORRECCIN PREGUNTA 2 EL OLFATO
Puntaje completo
Responde (o da entender) que No y respalda su respuesta con una explicacin convincente,
haciendo referencia al carcter popular o sensacionalista del contenido de la pgina web, o a
la simplificacin que han hecho los periodistas de los temas tratados.
No; solo trata de hacer accesible la ciencia y es muy probable que haya simplificado en
exceso la investigacin original.
No, nicamente ofrece noticias sensacionalistas. Solo hay que ver los temas tan
superficiales tratados en esta pgina.
No, obviamente no se puede usar como fuente acadmica una revista de noticias de
carcter popular.
No, tiene un montn de enlaces tontos que muestran que no es una pgina seria.
No, no sera adecuado porque est escrita por periodistas, no por cientficos.
Responde (o da a entender) que S y seala que la pgina sera de ayuda como una fuente
secundaria que funcionara como introduccin a otras fuentes de ms renombre.
Responde (o da a entender) que S y seala que la pgina sera de ayuda como una fuente
secundaria que funcionara como introduccin a otras fuentes de ms renombre.
S, la pgina Noticias sobre alimentos ha sido convincente porque los resultados que se
mostraban no parecan dogmticos y s fiables. [imprecisa]
No creo que sea fiable porque trata sobre el poder que se esconde tras nuestro sentido
del olfato. [imprecisa]
S, es un artculo largo. Por qu se iban a inventar todo eso?
No, mi profesor no quedara impresionado.
Muestra una comprensin errnea del material o da una respuesta poco razonable o
improcedente.
S, porque lo ha hecho un organismo de automovilismo, lo cual es muy importante.
[improcedente]
Creo que sera fiable, porque explica cmo el olor puede influir en tu estado de nimo.
[improcedente]
Omitida.
Captulo 5 193
EL CAF DE LOS FILSOFOS
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Exposicin / Descripcin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
Ests en la pgina Inicio de El caf de los filsofos. Pincha en el enlace que Acceder y obtener
lleva a Confucio. Qu quera decir Confucio con Ren?
Puntaje completo:
D
A) Paz y prosperidad.
B) Vivir en el caos y en la guerra.
C) El comportamiento de los gobernantes.
D) Benevolencia hacia los dems.
E) Vivir en armona.
Aspecto de lectura:
Ve a la pgina Actividades. Observa la Situacin 2. Cul de las enseanzas de Integrar e interpretar
Zenn refleja este cmic?
Puntaje completo:
C
A) Deberamos tener en cuenta a los dems para vivir contentos.
B) Deberamos preocuparnos por nuestro aspecto.
C) No deberamos dejarnos llevar por nuestros deseos.
D)No deberamos intentar cambiar el pasado.
Captulo 5 195
196 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
Pregunta 3: El caf de los filsofos E007Q01
Aspecto de lectura:
Ve a la pgina Actividades. Busca la Lnea del Tiempo. Utiliza la informacin de Acceder y obtener
la web para averiguar cundo naci cada uno de los tres filsofos (Bentham,
Confucio y Zenn). Luego utiliza los mens desplegables de la Lnea del Tiempo
para sealar cundo naci cada filsofo.
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Exposicin / Descripcin Ambiente: De autor
Captulo 5 197
198 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
Captulo 5 199
PAUTA DE CORRECCIN PREGUNTA 3 EL CAF DE LOS FILSOFOS
Puntaje completo
Selecciona las fechas correctas para cada filsofo.
Sin puntaje
Otras respuestas.
Omitida.
Situacin: Pblica Formato de texto: Discontinuo Tipo de texto: Descripcin Ambiente: De autor
Captulo 5 201
Pregunta 1: Helado E008Q02
Aspecto de lectura:
Esta pgina muestra los resultados de la bsqueda de helado y alimentos Integrar e interpretar
similares en todo el mundo. Cul de los resultados ser ms probable que
proporcione informacin sobre la historia del helado? Pincha en el marcador que
se encuentra junto al enlace.
Aspecto de lectura:
Esta pgina muestra los resultados de la bsqueda de helado y alimentos Reflexionar y evaluar
similares en todo el mundo. Quieres saber si el helado puede formar parte de una
dieta saludable. Cul de los resultados ser ms probable que proporcione una
orientacin acertada? Pincha en el marcador que se encuentra junto al enlace.
Sin puntaje
Otras respuestas.
Omitida.
Sin puntaje
Otras respuestas.
Omitida.
Situacin: Pblica Formato de texto: Continuo Tipo de texto: Exposicin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
Ests en la pgina inicial de la web de recursos sobre el phishing. Segn esta Acceder y obtener
pgina, cul de las siguientes es una caracterstica de un correo electrnico de
phishing? Puntaje completo:
A
Captulo 5 203
Pregunta 2: Phishing E010Q01
Aspecto de lectura:
Cuntos mensajes de phishing se envan en todo el mundo en un mes Acceder y obtener
cualquiera?
Puntaje completo:
B
A) 1.200.
B) Ms de 6.000 millones.
C) Alrededor de 25.000 millones.
D) 55.500.
Aspecto de lectura:
Cul de las siguientes formas de engao se explica en la pgina Reconocer el Acceder y obtener
phishing?
Puntaje completo:
C
A) El mensaje solicita al destinatario que done dinero a una falsa obra benfica.
B) El mensaje de phishing instala software espa en el ordenador del usuario.
C) El autor del mensaje inserta un enlace falso en una pgina web falsa.
D) El mensaje pretende hacer creer al destinatario que ha ganado un premio.
Situacin: Pblica Formato de texto: Continuo Tipo de texto: Exposicin Ambiente: De autor
Situacin: Ocupacional Formato de texto: Discontinuo Tipo de texto: Descripcin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
Esta pgina es de una web de bsqueda de empleo. Qu trabajo de la lista es Reflexionar y evaluar
el ms adecuado para los estudiantes de instituto? Pincha en el marcador junto al
empleo. Dificultad:
463
Nivel de desempeo:
2
Aspecto de lectura:
Has decidido enviar una solicitud para el empleo de La Zumera. Pincha en el Reflexionar y evaluar
enlace y lee los requisitos para este trabajo. Pincha en Enva ahora tu solicitud,
debajo de la descripcin de empleo de La Zumera, para abrir la pgina de tu Dificultad:
624
currculo. Rellena la seccin Experiencia y aptitudes relevantes de la pgina Nivel de desempeo:
Mi currculo seleccionando cuatro experiencias de las listas desplegables que 4
encajen con los requisitos del empleo de La Zumera.
Captulo 5 205
206 PISA / Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI
Captulo 5 207
Situacin: Ocupacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Descripcin Ambiente: De autor
Aspecto de lectura:
Nota: Los candidatos seleccionados podrn trabajar un mximo de dos turnos a Reflexionar y evaluar
la semana.
Dificultad:
558
Por qu crees que la empresa ha establecido esta norma?
Nivel de desempeo:
4
Puntaje completo
Miembros del equipo de La Zumera
Sin puntaje
Otras respuestas.
Omitidas.
Puntaje completo
Selecciona las siguientes cuatro experiencias (en cualquier orden):
Sin puntaje
Otras respuestas.
Omitidas.
Puntaje completo
Hace referencia (explcita o implcitamente) a un beneficio o ayuda para la empresa O el
trabajador. Debe ser coherente con la estipulacin de no trabajar ms de dos turnos y con la
de trabajar dos turnos fijos. Puede hacer referencia a las expectativas realistas de la empresa,
por ejemplo a las consecuencias que puede tener para la empresa que a veces no tenga
disponibles trabajadores temporales O a que sea consciente de que los adolescentes tienen
otros compromisos O a que le preocupe que el trabajador no trabaje muy bien.
Captulo 5 209
Porque quieren tener muchos empleados por si acaso alguien se marcha o se pone
enfermo.
Porque el caos que hay en Cafetera Zumos es demasiado como para que alguien trabaje
ms de dos veces a la semana.
Porque los mejores trabajadores son personas con otros intereses/aficiones aparte del
trabajo y ellos quieren que sigas haciendo lo que te gusta.
As los estudiantes y otras personas que pueden estar estudiando o trabajando en otros
sitios pueden trabajar puntualmente, pero sin las limitaciones de tener que trabajar a
jornada completa todos los das.
Sin puntaje
Hace referencia a los dos turnos como un requisito mnimo en vez de mximo.
La empresa ha establecido esta norma porque si el trabajador slo trabajara un
turno, alo mejor no se acostumbrara tan fcilmente a trabajar y sera menos eficaz. [No
contempla la idea de un mximo de dos turnos.]
Muestra una comprensin errnea del material o da una respuesta poco razonable o
improcedente.
La empresa puede haber establecido esta norma para que los trabajadores puedan tener
los mismos turnos. [imprecisa]
As no ganas demasiado dinero. [poco razonable]
As no trabajan horas extras. [poco razonable]
As puedes trabajar diferentes das cada semana, lo cual es ms flexible. [comprensin
errnea]
Omitidas.
Captulo 5 211
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Argumentacin Ambiente: Basado en el mensaje
Aspecto de lectura:
Quin escribi la primera respuesta a Marga en este foro de debate de Internet? Integrar e interpretar
A) Julia. Dificultad:
463
B) Marcos.
C) Dra. Nauckunaite. Nivel de desempeo:
2
D) David.
Puntaje completo:
D
Aspecto de lectura:
Laura escribe: Aunque te asuste mucho hablar en pblico, hay cosas que Integrar e interpretar
puedes hacer para dominar tu miedo. Qu participante sera ms probable que
discrepara de la afirmacin de Laura? Puntaje completo:
A
A) Julia.
B) David.
C) Psiclogo.
D) Dra. Z. Nauckunaite.
Aspecto de lectura:
Busca el artculo de la Doctora Nauckunaite. Cul de las siguientes sugerencias Integrar e interpretar
hace la Doctora Nauckunaite?
Puntaje completo:
C
A) A la hora de dar un discurso, lo ms eficaz es tener actitud informal y relajada.
B) Si piensas en tu audiencia, te preocupars menos de ti mismo.
C) Si puedes ocultar que tienes miedo, sentirs menos miedo.
D) Lo ms seguro es memorizar todo el discurso antes de empezar.
E) Lo mejor es mirar sucesivamente, durante el discurso, a diferentes partes de la
audiencia.
Captulo 5 213
Situacin: Educacional Formato de texto: Mltiple Tipo de texto: Argumentacin Ambiente: Basado en el mensaje
Aspecto de lectura:
Mira el comentario de Marga del 10 de marzo. Haz clic en Escribe una Integrar e interpretar
respuesta y escribe una respuesta a Marga. En tu respuesta, responde a su
pregunta sobre qu participante, en tu opinin, sabe ms sobre este tema.
Justifica tu respuesta. [Nota: usa el botn Atrs para consultar la pgina del foro.]
Puntaje completo
Selecciona a la Doctora Nauckunaite y/o al Psiclogo O.L. (explcita o implcitamente) Y hace
referencia a sus estatus profesionales. Puede manifestar escepticismo sobre sus estatus
profesionales.
Los dos profesionales son los que ms saben, pero solo la Dra. N aconseja cmo tratar el
problema.
El psiclogo O.L. o la Dra. Nauckunaite, porque los dos tienen formacin en este campo.
La doctora Nauckunaite. Es la nica que cuenta con el respaldo de una universidad.
La doctora Nauckunaite, porque es de una universidad.
Probablemente la doctora Nauckunaite, porque es de una universidad, aunque nunca he
odo hablar de Vilnius.
Una profesora universitaria es la que tiene ms experiencia hablando en pblico.
Marcos ha investigado sobre el tema y ha encontrado un artculo escrito por una
persona que sabe lo que hay que hacer. Est claro que este hombre es un profesional en
la materia, as que creo que deberas seguir sus consejos.
Yo me fijara ms en la que ha escrito el libro, porque ha publicado un libro sobre este
tema.
El psiclogo O.L. parece un experto, pero claro, no puedes saber si realmente es
psiclogo.
Deberas seguir los consejos del psiclogo O.L, pues no solo es un experto psiclogo,
sino que responde con precisin a todas las preguntas relacionadas con hablar en
pblico y es muy creble.
El psiclogo O.L. porque es un psiclogo cualificado.
Probablemente, la persona que ms sepa sobre esto es la doctora. Es la que ha tenido
ms experiencia (al menos ms que Julia o David) y por lo tanto creo que es ms fiable.
Captulo 5 215
Selecciona cualquiera de los cuatro participantes citados Y da un motivo que es coherente con
el texto y proporciona un motivo relacionado con la conviccin, utilidad o lgica del texto.
El psiclogo O.L. porque lo que dice concuerda con la forma en la que se comportan los
nios pequeos y los adolescentes.
David, porque l s que lo ha hecho.
La doctora Nauckunaite, porque ha expuesto sus ideas de un modo prctico.
Creo que David es el que mejor sabe de qu est hablando. Te da mtodos concretos
para ayudarte a hablar en pblico y si sigues sus consejos estoy segura de que te saldr
bien! :)
Seguramente deberas seguir el enlace de Marcos, porque ah estn los consejos ms
tiles sobre cmo dominar el miedo a hablar en pblico.
Creo que David tiene razn. Resulta de ayuda ensayar y conocer bien el tema sobre el
que vas a hablar. Tambin estoy de acuerdo con Julia, hasta cierto punto, porque algunas
personas son ms extrovertidas que otras. Pero con preparacin y una buena actitud
puedes hacer un buen discurso. Evitarlo por completo no es la solucin!
Julia describe las diferencias entre unas personas y otras, as que yo la creera a ella.
Sin puntaje
Menciona a cualquiera de los participantes sin dar ninguna explicacin.
El psiclogo O.L.
La doctora Nauckunaite.
Muestra una comprensin errnea del material o da una respuesta poco razonable o
improcedente.
Omitidas.
Temperatura:
-95 C
El globo se dirigi
hacia el mar. Avin Jumbo:
Cuando se 10.000 m
Tela:
encontr con la
Nylon
corriente en chorro
volvi a sobrevolar
Inflado: la tierra.
2,5 horas
Nueva Delhi
Tamao: 453.000 m3
Zona de aterrizaje
(globo normal: 481 m3) aproximada
Gndola:
Altura: 2,7 m Ancho 1,3 m
Mumbai
Cabina hermticamente presurizada
con ventanas aislantes.
Usa el texto El globo de la pgina anterior, para responder las siguientes preguntas.
Pregunta 2: El globo
Intencin de la pregunta
Puntaje completo
Cdigo 2: Se refiere a aviones Y naves espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir ambas
respuestas en una lnea]
1. Avin
2. Nave espacial
1. Aviones
2. naves espaciales
1. Viaje areo
2. viaje espacial
1. Aviones
2. cohetes espaciales
1. jets
2. cohetes
Puntaje parcial
nave espacial
viaje espacial
cohetes espaciales
cohetes
Avin
Aviones
Viaje
Sin puntaje
Cdigo 9: Omitida.
Captulo 6 223
RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES A PREGUNTA 2 - EL GLOBO
Respuesta 1
Cdigo:
Respuesta 2
Cdigo:
Respuesta 3
Cdigo:
Respuesta 4
Cdigo:
Respuesta 5
Cdigo:
Cdigo:
Respuesta 7
Cdigo:
Respuesta 8
Cdigo:
Respuesta 9
Cdigo:
Respuesta 10
Cdigo:
Captulo 6 225
Respuesta 11
Cdigo:
Respuesta 12
Cdigo:
Respuesta 13
Cdigo:
Respuesta 14
Cdigo:
Respuesta 15
Cdigo:
1 1
2 1
3 1
4 0
5 0
6 2
7 1
8 2
9 2
10 2
11 9
12 1
13 1
14 0
15 1
Captulo 6 227
Pregunta 3: El globo R417Q04
Intencin de la pregunta
Puntaje completo
Cdigo 1: Se refiere implcita o explcitamente a la altura del globo O al rcord. Puede referirse
a la comparacin entre el Jumbo y el globo.
Sin puntaje
Como comparacin.
Cdigo 9: Omitida.
Respuesta 1
Cdigo:
Respuesta 2
Cdigo:
Respuesta 3
Cdigo:
Respuesta 4
Cdigo:
Respuesta 5
Cdigo:
Captulo 6 229
Respuesta 6
Cdigo:
Respuesta 7
Cdigo:
Respuesta 8
Cdigo:
Respuesta 9
Cdigo:
Respuesta 10
Cdigo:
Cdigo:
Respuesta 12
Cdigo:
Respuesta 13
Cdigo:
Respuesta 14
Cdigo:
Respuesta 15
Cdigo:
Captulo 6 231
Respuesta 16
Cdigo:
Respuesta 17
Cdigo:
1 1
2 1
3 1
4 1
5 1
6 1
7 0
8 1
9 0
10 0
11 0
12 1
13 1
14 0
15 1
16 0
17 9
Captulo 6 233
EL AVARO
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de oro, la cual enterr en la tierra
a la orilla de una vieja pared. Todos los das iba a mirar el sitio. Uno de sus trabajadores observ
sus frecuentes visitas al lugar y decidi averiguar qu pasaba. Pronto descubri el secreto del
tesoro escondido, y cavando, tom la pieza de oro, robndosela. El avaro, en su siguiente visita,
encontr el hueco vaco y jalndose sus cabellos se lamentaba amargamente. Entonces un vecino,
enterndose del motivo de su angustia, lo consol dicindole: Da gracias de que el asunto no es
tan grave. Ve y trae una piedra y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an est all.
Para ti ser lo mismo, porque cuando el oro estaba ah t no lo tenas, ya que no hiciste el ms
mnimo uso de l.
Usa la fbula El avaro y el oro de la pgina anterior para contestar a las siguientes preguntas.
Persona 1 Persona 2
Intencin de la pregunta
Puntaje completo
Cdigo 1: Reconoce que el mensaje de la historia depende de que el oro sea reemplazado por
algo intil o sin valor.
Era necesario que fuera reemplazado por algo sin valor para reforzar la idea.
La piedra es importante en la historia porque toda la idea radica en que bien podra
haber enterrado una piedra por todo lo bueno que el oro le haca.
Si se reemplazara por algo mejor que una piedra, se perdera el punto porque lo que
est enterrado debe ser algo realmente intil.
La piedra es intil, pero para el avaro, el oro tambin lo es!
Algo mejor sera algo que l podra usar l no usaba el oro; eso es lo que el
muchacho estaba diciendo.
Porque uno puede encontrar piedras por todas partes. El oro y la piedra eran lo mismo
para el avaro. [puede encontrarse por todas partes implica que la piedra no tiene un
valor especial].
Sin puntaje
Cdigo 9: Omitida.
Captulo 6 235
RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES A PREGUNTA 3: EL AVARO Y EL ORO
Respuesta 1
Cdigo:
Respuesta 2
Cdigo:
Respuesta 3
Cdigo:
Respuesta 4
Cdigo:
Respuesta 5
Cdigo:
Cdigo:
Respuesta 7
Cdigo:
Respuesta 8
Cdigo:
Respuesta 9
Cdigo:
Respuesta 10
Cdigo:
Captulo 6 237
Respuesta 11
Cdigo:
Respuesta 12
Cdigo:
Respuesta 13
Cdigo:
Respuesta 14
Cdigo:
Respuesta 15
Cdigo:
Respuesta 17
Cdigo:
Respuesta 18
Cdigo:
Respuesta 19
Cdigo:
Captulo 6 239
Cdigos Pregunta 3: El avaro y el oro
1 0
2 1
3 1
4 1
5 1
6 0
7 0
8 0
9 1
10 0
11 0
12 1
13 0
14 0
15 0
16 1
17 0
18 0
19 0
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