APRENDIZAJE El APRENDIZAJE HUMANO INICIOS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA

: INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA ESTADIOS: DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. 2) PENSAMIENTO INTUITIVO: 1. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL:

a través de la continua adquisición . El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. De modo que. APRENDIZAJE HUMANO El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños. realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. destrezas. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. la experiencia. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas.APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. la psicología educacional y la pedagogía. animales y sistemas artificiales. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. En el ser humano. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. la instrucción. etc. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. conductas o valores como resultado del estudio. finalmente. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. de «los ensayos y errores». es decir. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. conocimientos. El aprendizaje humano consiste en adquirir. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. el razonamiento y la observación. aplicar una información que nos ha sido «enseñada». procesar. comprender y.

surge la enseñanza intencional. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. aplicar. el hombre no tenía la preocupación del estudio.de conocimiento. comprender. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. INICIOS DEL APRENDIZAJE En tiempos antiguos. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. En cualquier caso. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. conceptos. sintetizar y valorar. el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. En un sentido más resumido. En suma. En síntesis. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos.Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. Al pasar los siglos. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. estas cada vez en aumento. el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. Aprender no solamente consiste en memorizar información. Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico. analizar. procedimientos. distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo. valores). se . se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos).

seleccionar.). Este proceso de educación orientado hacia todas las corrientes del pensamiento. ‡ Motivación a pesar de que todos los factores son importantes. etc. ‡ La experiencia es el «saber aprender». garantizando la educación a toda la población venezolana. ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario). conceptuales (organizar. responsable de guiar. haciendo que el ser humano desarrolle todo su potencial creativo está en manos de un personal. políticas. es decir. compuesto por un conjunto orgánico de planes. decimos que para poder aprender. debemos señalar que sin esta cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). el individuo debe estar en condiciones de hacerlo. conocimientos previos.) y exploratorias (experimentación). ROL DEL DOCENTE El sistema educativo bolivariano. constituye un elemento fundamental para la construcción del modelo de la nueva república. ‡ La inteligencia y los conocimientos previos. . tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. orientado de acuerdo a las etapas del desarrollo humano. El docente cumple o debe cumplir un rol fundamental principal dentro del hecho educativo. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender». etc. programas y proyectos estructurados entre sí. experiencia y motivación. repetitivas (recitar. resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. copiar. Este personaje es el docente. orientar y permitir que el niño desarrolle su potencial y personalidad. que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero.

El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. que posea la capacidad de modelaje ante los educandos. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. Es de allí donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva. Y en inglés. compromiso y el compartir. es decir. enumeración o nómina. La profesión docente. esos conjuntos son: pensar. resolver y comunicar. .Definición de rol: es una palabra castellana que significa lista. tiene otro significado como la función que algo o alguien cumple. autoevaluarse. contando con unas bases que las sustentan. es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades. todo esto con la finalidad de trabajar. diseñar. de liderazgo. o el papel del actor. estudiar y construir visiones en equipos. ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA: El docente debe facilitar el aprendizaje. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas. así como fomentar la creatividad. en un ejercicio de poder interpersonal en el aula. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos en la actualidad. destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil. Además es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito personal y profesional. también conocido como profesor o maestro. dicha profesión. En cuanto al docente tenemos que es el profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. crear.

entre otros. responsabilidad individual. habilidad para el manejo de estrategias pedagógicas. En este sentido este deberá: Actuar con civismo. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. abierto a las creencias religiosas y filosóficas. con estabilidad emocional. sensibilidad. debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación. espiritualidad. Con esta perspectiva el docente deberá poseer en su haber personal o ser: Salud física y mental. regionales y locales. debe actuar en consonancia con los principios de pluralidad. recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. consistente en el establecimiento y cumplimiento de normas. Dimensión Socio ± Cultural. democracia y libertad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente. esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: ³APRENDER A VIVIR JUNTOS´. Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. Dimensión Profesional. conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas. Por ello. ello implica. pero que ello descanse en una plataforma teórico-conceptual. lo que favorece el desempeño eficiente de la función docente. valorar y potencias las posibilidades del medio ambiente. de hecho debe asumir el reto de involucrase en la construcción del conocimiento en el aula. Esto favorece la curiosidad intelectual. sentido estético. seguridad en si mismo y con adecuados niveles de auto estima. asumir el compromiso de la difusión.Dimensión Personal. Según Matos (2000): ³ el docente es un mediador no de manera declarativa. lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. en fin el docente tiene que poner en práctica todos esos conocimientos que ha adquirido. esta asociada al pilar del conocimiento: ³APRENDER A SER´. esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento ³APRENDER A CONOCER´. capaz de aceptar y formular críticas. cuidado de su apariencia personal. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica ´ . En este marco entonces el docente deberá ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano. moral y cultural cónsona con los valores nacionales. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. capaz de dar y recibir afecto. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. inteligencia. de una conducta ética. Lo importante no es necesariamente cuanto se sabe. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. gentilicio y sentido ecológico.

etc. basada en el ejercicio (coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados). Según Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: los mismos mecanismos de asimilación y acomodación buscando constantemente el equilibrio siguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no prácticos. a la inteligencia representativa. N. . símbolos. motivador y sensible. conceptos. y centrado en sus alumnos como sujetos del aprendizaje el rol del docente interactúa con dos elementos más para formar un traída interpretativa: docente ± alumno ± saber ´. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento.. mientras que en ésta se afianza la función simbólica. ya que libera el pensamiento del "aquí y ahora" propio de la inteligencia práctica. conducen a entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de experiencias. el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje.González. (2000) ³ dentro de la praxis pedagógica integradora. con extensión diversidad y profundidad. De manera general se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos. El niño pasa de la inteligencia práctica. En la etapa anterior aparecen los símbolos. Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades.Seconcibe como modelo líder. Se mantiene una visión pluridisciplinaria. imágenes. basada en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los signos. Estas interpretaciones de los autores matos y González. sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia. INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años de edad.

Dada la falta de lenguaje y de función simbólica. que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente " La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje. por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. en la misma hay ausencia de función simbólica.Los reflejos del recién nacido (succión.La asimilación presenta tres aspectos: . una inteligencia práctica. Comprende el primer mes de vida del individuo. Se da una sucesión continua de estadios. o sea.El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-motora. esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos. sino que el autor lo considera un sub-estadio. período de preparación de las operaciones concretas. el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales. Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua. por lo tanto. hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia.El período pre-operatorio no abarca un verdadero estadio. cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial. es la que denomina como senso-motora. INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget. bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad). o sea el que marca la llegada de estas operaciones.Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: " el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial. porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. está presente en las actividades globales y espontáneas. así como cierto número de reacciones afectivas elementales. cuya forma es rítmica. es.- El organismo es activo.Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estímulo ± respuesta. una consolidación por ejercicio funcional.- ESTADIOS: y Estadio 1. reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo. De todas formas.

El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cual suspende un sonajero.- y Estadio 3. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto.- . repitiendo ese acto una serie de veces. en un asimilación re-cognoscitiva. diferenciación entre los medios y los fines.- y El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos.Comienza a integrarse la información sensorial.Estadio 2. lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio. Es así que el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos. la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación. pero no existe. Generalización 3.Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual.1. pero no es aun inteligencia. Reconocimiento La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora. Comprende del primer mes a los cuatro meses. para que éste busque el cordón. Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño. Ante esta situación.A esto. desde el punto de vista del sujeto.El hábito procede de los reflejos.- Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión. Repetición 2. sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados. lo cual constituye una reacción circular.Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atención. Va desde los cuatro meses hasta los ocho. el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.Reacción circular: Es un hábito naciente.

sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto. sino por combinaciones interiorizadas. Aparece la intencionalidad. el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles. Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno.- .Este es el último estadio de la etapa senso-motora.y Estadio 5.Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. medios-fines. se da cuenta de la preparación de la comida como la comida misma). Va de los doce a los dieciocho meses.y Estadio 4.3.- Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos.- Probando " a ver que pasa ". Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses. ya no solamente por tanteos exteriores o materiales.2. y tienen lugar tres logros significativos: 1. Comprende desde los ocho a los doce meses. que desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento). (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar. permitiéndole al niño "saber" qué va a ocurrir. Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental.- y Estadio 6. y la transición hacia el período siguiente.El niño es capaz de encontrar medios nuevos.Se observan actos más completos de inteligencia práctica.Los esquemas sensorio-motores no tratarán de reproducir un efecto causado al azar.

En este período de preparación que va desde la aparición de la función simbólica a la constitución de las operaciones concretas. persigue el conocimiento como tal. La inteligencia senso-motora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una. anticipando los efectos y sin necesidad de actuar. La inteligencia pre-operatoria es reflexiva.- .- Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de representación multiplica las posibilidades de experimentar en el medio. tiende a la satisfacción práctica. y la del pensamiento intuitivo. C. clasificarlo.- DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. la pre-operatoria. por su naturaleza misma. gracias a su capacidad simbólica es capaz de abarcar simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones. la pre ± operatoria sin embargo actúa de manera mediada sobre la realidad (a través de signos y símbolos). la senso-motora no es reflexiva. B. la inteligencia opera con representaciones.Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano motor. La inteligencia senso-motora. o sea buscar el comprobar un fenómeno. D. La inteligencia senso ± motora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas (por intermedio de acciones y percepciones). ni busca comprobar nada. Piaget distingue dos etapas: la que corresponde al pensamiento simbólico y conceptual. al éxito de la acción pero no al conocimiento como tal.

PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL: E.el pensamiento se basa en preconceptos o participaciones y en el razonamiento preconceptual o transducción.las representaciones se basan en configuraciones estáticas (próximas a la percepción) . la pre ± operatoria al se representación de la realidad.- . La inteligencia senso ± motora es una experiencia privada que no puede compartirse.surgimiento de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones.2) PENSAMIENTO INTUITIVO: .. puede volverse socializada y compartida.los juicios se controlan a través de regulaciones intuitivas.1. Por el contrario. .

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