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Aprendizaje Como Proceso Humano

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APRENDIZAJE El APRENDIZAJE HUMANO INICIOS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA

: INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA ESTADIOS: DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. 2) PENSAMIENTO INTUITIVO: 1. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL:

la psicología educacional y la pedagogía. aplicar una información que nos ha sido «enseñada». De modo que. a través de la continua adquisición . El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. es decir. de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. el razonamiento y la observación.APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. En el ser humano. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. comprender y. animales y sistemas artificiales. cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. de «los ensayos y errores». la instrucción. realizados tanto en animales como en el hombre. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. la experiencia. procesar. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. conductas o valores como resultado del estudio. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje humano consiste en adquirir. etc. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. finalmente. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. conocimientos. APRENDIZAJE HUMANO El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños. destrezas.

Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. analizar. surge la enseñanza intencional. por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo. estas cada vez en aumento. explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. sintetizar y valorar. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. En cualquier caso. INICIOS DEL APRENDIZAJE En tiempos antiguos. valores). se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). Al pasar los siglos. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. En síntesis. el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. el hombre no tenía la preocupación del estudio. PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.de conocimiento. Aprender no solamente consiste en memorizar información. aplicar. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. conceptos. se . procedimientos.Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En un sentido más resumido. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos. el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer. En suma. comprender.

‡ La experiencia es el «saber aprender». el individuo debe estar en condiciones de hacerlo. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender». Con respecto al primero. conocimientos previos. etc. orientado de acuerdo a las etapas del desarrollo humano. ‡ Motivación a pesar de que todos los factores son importantes.puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). etc. decimos que para poder aprender. El docente cumple o debe cumplir un rol fundamental principal dentro del hecho educativo. Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. políticas. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. . Este proceso de educación orientado hacia todas las corrientes del pensamiento. garantizando la educación a toda la población venezolana. seleccionar. programas y proyectos estructurados entre sí. orientar y permitir que el niño desarrolle su potencial y personalidad. haciendo que el ser humano desarrolle todo su potencial creativo está en manos de un personal. ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario). resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. copiar. Este personaje es el docente. conceptuales (organizar. repetitivas (recitar. tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. ROL DEL DOCENTE El sistema educativo bolivariano. responsable de guiar. ‡ La inteligencia y los conocimientos previos. debemos señalar que sin esta cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. constituye un elemento fundamental para la construcción del modelo de la nueva república. compuesto por un conjunto orgánico de planes.) y exploratorias (experimentación).). es decir. experiencia y motivación.

resolver y comunicar. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. contando con unas bases que las sustentan. es decir. o el papel del actor. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos en la actualidad. Y en inglés. crear. esos conjuntos son: pensar. todo esto con la finalidad de trabajar. dicha profesión. . ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA: El docente debe facilitar el aprendizaje. autoevaluarse. también conocido como profesor o maestro. de liderazgo. que posea la capacidad de modelaje ante los educandos. El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas. así como fomentar la creatividad. enumeración o nómina. tiene otro significado como la función que algo o alguien cumple.Definición de rol: es una palabra castellana que significa lista. compromiso y el compartir. en un ejercicio de poder interpersonal en el aula. estudiar y construir visiones en equipos. Es de allí donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva. Además es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito personal y profesional. En cuanto al docente tenemos que es el profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades. La profesión docente. destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo. diseñar.

abierto a las creencias religiosas y filosóficas. responsabilidad individual. habilidad para el manejo de estrategias pedagógicas. Por ello. capaz de dar y recibir afecto. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. debe actuar en consonancia con los principios de pluralidad. En este sentido este deberá: Actuar con civismo. asumir el compromiso de la difusión. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. lo que favorece el desempeño eficiente de la función docente. Dimensión Profesional. moral y cultural cónsona con los valores nacionales. capaz de aceptar y formular críticas. Según Matos (2000): ³ el docente es un mediador no de manera declarativa. Esto favorece la curiosidad intelectual. de una conducta ética. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente. debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. ello implica. conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas. democracia y libertad. gentilicio y sentido ecológico. esta asociada al pilar del conocimiento: ³APRENDER A SER´. con estabilidad emocional. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.Dimensión Personal. en fin el docente tiene que poner en práctica todos esos conocimientos que ha adquirido. esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: ³APRENDER A VIVIR JUNTOS´. pero que ello descanse en una plataforma teórico-conceptual. seguridad en si mismo y con adecuados niveles de auto estima. cuidado de su apariencia personal. En este marco entonces el docente deberá ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano. psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica ´ . esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento ³APRENDER A CONOCER´. entre otros. lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. consistente en el establecimiento y cumplimiento de normas. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. espiritualidad. de hecho debe asumir el reto de involucrase en la construcción del conocimiento en el aula. sentido estético. Lo importante no es necesariamente cuanto se sabe. inteligencia. sensibilidad. valorar y potencias las posibilidades del medio ambiente. Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. Dimensión Socio ± Cultural. Con esta perspectiva el docente deberá poseer en su haber personal o ser: Salud física y mental. regionales y locales.

Según Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: los mismos mecanismos de asimilación y acomodación buscando constantemente el equilibrio siguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no prácticos.. el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje. Se mantiene una visión pluridisciplinaria. sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia. conceptos. En la etapa anterior aparecen los símbolos. motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. mientras que en ésta se afianza la función simbólica. basada en el ejercicio (coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados). N. a la inteligencia representativa. imágenes.Seconcibe como modelo líder. El niño pasa de la inteligencia práctica. símbolos. con extensión diversidad y profundidad. De manera general se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos. INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años de edad.González. Estas interpretaciones de los autores matos y González. conducen a entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de experiencias. y centrado en sus alumnos como sujetos del aprendizaje el rol del docente interactúa con dos elementos más para formar un traída interpretativa: docente ± alumno ± saber ´. (2000) ³ dentro de la praxis pedagógica integradora. basada en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los signos. ya que libera el pensamiento del "aquí y ahora" propio de la inteligencia práctica. etc. Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades. .

Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua. una consolidación por ejercicio funcional. bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad). INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget.Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estímulo ± respuesta. está presente en las actividades globales y espontáneas. cuya forma es rítmica. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica. que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente " La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje. cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial. por lo tanto. o sea el que marca la llegada de estas operaciones. Comprende el primer mes de vida del individuo.La asimilación presenta tres aspectos: . el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales. hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia. en la misma hay ausencia de función simbólica.El período pre-operatorio no abarca un verdadero estadio. una inteligencia práctica. así como cierto número de reacciones afectivas elementales. esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: " el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial. Se da una sucesión continua de estadios.- ESTADIOS: y Estadio 1.Los reflejos del recién nacido (succión. es. porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. De todas formas. sino que el autor lo considera un sub-estadio. o sea. es la que denomina como senso-motora. período de preparación de las operaciones concretas.El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-motora.- El organismo es activo. por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo.

- Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión. lo cual constituye una reacción circular. pero no existe.- y El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos. Repetición 2.El hábito procede de los reflejos.- . Comprende del primer mes a los cuatro meses. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto.- y Estadio 3. repitiendo ese acto una serie de veces. lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio.Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual.Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atención. Es así que el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos. Ante esta situación.Reacción circular: Es un hábito naciente. Generalización 3.El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cual suspende un sonajero. sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados. desde el punto de vista del sujeto. en un asimilación re-cognoscitiva. para que éste busque el cordón. Va desde los cuatro meses hasta los ocho. Reconocimiento La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora.A esto.Comienza a integrarse la información sensorial. la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación. diferenciación entre los medios y los fines. Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño.Estadio 2. pero no es aun inteligencia.1. el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.

que desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento). Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental. Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno. Comprende desde los ocho a los doce meses.y Estadio 4. y la transición hacia el período siguiente.Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. Aparece la intencionalidad.- . sino por combinaciones interiorizadas. ya no solamente por tanteos exteriores o materiales.- y Estadio 6. (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar. sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.y Estadio 5.- Probando " a ver que pasa ".Se observan actos más completos de inteligencia práctica.- Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos. Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses. permitiéndole al niño "saber" qué va a ocurrir.Este es el último estadio de la etapa senso-motora.2.Los esquemas sensorio-motores no tratarán de reproducir un efecto causado al azar. medios-fines.3. se da cuenta de la preparación de la comida como la comida misma). Va de los doce a los dieciocho meses.El niño es capaz de encontrar medios nuevos. y tienen lugar tres logros significativos: 1. el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles.

por su naturaleza misma. B.- . La inteligencia senso ± motora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas (por intermedio de acciones y percepciones). y la del pensamiento intuitivo. La inteligencia senso-motora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una. tiende a la satisfacción práctica. persigue el conocimiento como tal. gracias a su capacidad simbólica es capaz de abarcar simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones. La inteligencia senso-motora. D. Piaget distingue dos etapas: la que corresponde al pensamiento simbólico y conceptual.- DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. la senso-motora no es reflexiva. la pre-operatoria. la inteligencia opera con representaciones. ni busca comprobar nada.- Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de representación multiplica las posibilidades de experimentar en el medio. o sea buscar el comprobar un fenómeno. al éxito de la acción pero no al conocimiento como tal. La inteligencia pre-operatoria es reflexiva.En este período de preparación que va desde la aparición de la función simbólica a la constitución de las operaciones concretas. la pre ± operatoria sin embargo actúa de manera mediada sobre la realidad (a través de signos y símbolos).Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano motor. clasificarlo. C. anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.

.el pensamiento se basa en preconceptos o participaciones y en el razonamiento preconceptual o transducción.1.2) PENSAMIENTO INTUITIVO: .las representaciones se basan en configuraciones estáticas (próximas a la percepción) . Por el contrario. la pre ± operatoria al se representación de la realidad.los juicios se controlan a través de regulaciones intuitivas. La inteligencia senso ± motora es una experiencia privada que no puede compartirse.surgimiento de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones. puede volverse socializada y compartida. .- . PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL: E.

): «Naturaleza de las estrategias». M. Cooperativa Editorial Magisterio. McGraw-Hill/Interamericana de España. J. pedagógicos y psicológicos.L. «Definición de aprendizaje». Cooperativa Editorial Magisterio. GonzáS. 1. Pedagogía Conceptual: Desarrollos filosóficos.U. Editorial Océano. Arias Gómez. (2007) ³Didáctica o dirección del aprendizaje´. McGrawHill.Bibliografía Freddy Rojas Velásquez (Junio de 2001). De Zubiría.: Plaza & Janes 4. Aguilera. (2005) ³Introducción a las dificultades del Aprendizaje´. Barcelona. Bogotá.A. (2005) ³Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didáctica´. España.S. Marcombo (ed.H. Bogotá. Riva Amella. 331. Psicología de la Educación pág. y y y y y Feldman. 2. (2005) ³Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana´. (2009) ³Cómo estimular el aprendizaje´. (1989). España. . (Sexta Edición) México. Bueno Álvarez (1995). A. (1999). D. Jesús Beltrán Llera. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Bogotá. 3. José A.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino 1. M. R. «Enfoques sobre el aprendizaje humano» (PDF) pág. De Zubiría. Bogotá. S. Consultado el 25 de junio de 2009.

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