APRENDIZAJE El APRENDIZAJE HUMANO INICIOS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA

: INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA ESTADIOS: DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. 2) PENSAMIENTO INTUITIVO: 1. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL:

de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. procesar. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. conocimientos.APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. de «los ensayos y errores». Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. la instrucción. El aprendizaje humano consiste en adquirir. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. realizados tanto en animales como en el hombre. animales y sistemas artificiales. finalmente. En el ser humano. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. a través de la continua adquisición . la experiencia. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. es decir. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. APRENDIZAJE HUMANO El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. el razonamiento y la observación. la psicología educacional y la pedagogía. destrezas. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. aplicar una información que nos ha sido «enseñada». conductas o valores como resultado del estudio. De modo que. comprender y. etc. cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado.

valores).de conocimiento. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. comprender. se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). sintetizar y valorar. es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer. conceptos. En síntesis. el hombre no tenía la preocupación del estudio. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. estas cada vez en aumento. el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico. por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Aprender no solamente consiste en memorizar información. el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. En suma. se . En un sentido más resumido. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo. analizar. surge la enseñanza intencional. procedimientos. aplicar. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Al pasar los siglos. INICIOS DEL APRENDIZAJE En tiempos antiguos. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. En cualquier caso.Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral.

‡ La inteligencia y los conocimientos previos. decimos que para poder aprender. políticas. Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. Este proceso de educación orientado hacia todas las corrientes del pensamiento.). programas y proyectos estructurados entre sí. experiencia y motivación. es decir. garantizando la educación a toda la población venezolana. repetitivas (recitar. ‡ La experiencia es el «saber aprender». seleccionar. orientar y permitir que el niño desarrolle su potencial y personalidad. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender». responsable de guiar. ‡ Motivación a pesar de que todos los factores son importantes. . debemos señalar que sin esta cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia. Con respecto al primero. haciendo que el ser humano desarrolle todo su potencial creativo está en manos de un personal. constituye un elemento fundamental para la construcción del modelo de la nueva república. Este personaje es el docente.) y exploratorias (experimentación). ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario). copiar. orientado de acuerdo a las etapas del desarrollo humano. conocimientos previos. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. compuesto por un conjunto orgánico de planes. conceptuales (organizar. El docente cumple o debe cumplir un rol fundamental principal dentro del hecho educativo. tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. el individuo debe estar en condiciones de hacerlo. ROL DEL DOCENTE El sistema educativo bolivariano. resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). etc. etc.

Y en inglés. resolver y comunicar. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil. Es de allí donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva. contando con unas bases que las sustentan. La profesión docente. compromiso y el compartir. esos conjuntos son: pensar. tiene otro significado como la función que algo o alguien cumple. El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas. diseñar. es decir. destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo. . también conocido como profesor o maestro. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. estudiar y construir visiones en equipos. en un ejercicio de poder interpersonal en el aula. autoevaluarse. todo esto con la finalidad de trabajar. En cuanto al docente tenemos que es el profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado.Definición de rol: es una palabra castellana que significa lista. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos en la actualidad. Además es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito personal y profesional. crear. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades. es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades. enumeración o nómina. así como fomentar la creatividad. de liderazgo. dicha profesión. que posea la capacidad de modelaje ante los educandos. o el papel del actor. ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA: El docente debe facilitar el aprendizaje.

consistente en el establecimiento y cumplimiento de normas. seguridad en si mismo y con adecuados niveles de auto estima. esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento ³APRENDER A CONOCER´. En este sentido este deberá: Actuar con civismo. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente. conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas. asumir el compromiso de la difusión. pero que ello descanse en una plataforma teórico-conceptual. con estabilidad emocional. Dimensión Socio ± Cultural. en fin el docente tiene que poner en práctica todos esos conocimientos que ha adquirido. Esto favorece la curiosidad intelectual. democracia y libertad. de una conducta ética. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: ³APRENDER A VIVIR JUNTOS´. recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica ´ . inteligencia. debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación. de hecho debe asumir el reto de involucrase en la construcción del conocimiento en el aula. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. esta asociada al pilar del conocimiento: ³APRENDER A SER´. entre otros. sentido estético. debe actuar en consonancia con los principios de pluralidad. cuidado de su apariencia personal. Según Matos (2000): ³ el docente es un mediador no de manera declarativa. valorar y potencias las posibilidades del medio ambiente. capaz de aceptar y formular críticas. Lo importante no es necesariamente cuanto se sabe. habilidad para el manejo de estrategias pedagógicas. regionales y locales. abierto a las creencias religiosas y filosóficas. sensibilidad. lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Dimensión Profesional.Dimensión Personal. lo que favorece el desempeño eficiente de la función docente. ello implica. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. gentilicio y sentido ecológico. En este marco entonces el docente deberá ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. moral y cultural cónsona con los valores nacionales. Por ello. Con esta perspectiva el docente deberá poseer en su haber personal o ser: Salud física y mental. capaz de dar y recibir afecto. responsabilidad individual. espiritualidad.

el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje. En la etapa anterior aparecen los símbolos. mientras que en ésta se afianza la función simbólica. conducen a entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de experiencias. De manera general se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos. Estas interpretaciones de los autores matos y González. N. con extensión diversidad y profundidad. basada en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los signos. (2000) ³ dentro de la praxis pedagógica integradora. . conceptos. Según Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: los mismos mecanismos de asimilación y acomodación buscando constantemente el equilibrio siguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no prácticos. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. motivador y sensible.. símbolos. etc. El niño pasa de la inteligencia práctica. Se mantiene una visión pluridisciplinaria. Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades.Seconcibe como modelo líder.González. imágenes. y centrado en sus alumnos como sujetos del aprendizaje el rol del docente interactúa con dos elementos más para formar un traída interpretativa: docente ± alumno ± saber ´. INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años de edad. basada en el ejercicio (coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados). ya que libera el pensamiento del "aquí y ahora" propio de la inteligencia práctica. a la inteligencia representativa. sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia.

o sea el que marca la llegada de estas operaciones. es.- ESTADIOS: y Estadio 1. Se da una sucesión continua de estadios. esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos. bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad). período de preparación de las operaciones concretas. una inteligencia práctica. en la misma hay ausencia de función simbólica.Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: " el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial. que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente " La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje.Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estímulo ± respuesta. así como cierto número de reacciones afectivas elementales.Los reflejos del recién nacido (succión. porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores.El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-motora. está presente en las actividades globales y espontáneas. INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget. reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo. por lo tanto. Comprende el primer mes de vida del individuo. cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial. sino que el autor lo considera un sub-estadio. es la que denomina como senso-motora.El período pre-operatorio no abarca un verdadero estadio. Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua. el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales.- El organismo es activo. una consolidación por ejercicio funcional. De todas formas.La asimilación presenta tres aspectos: . por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. cuya forma es rítmica. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica. o sea. hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia.

- y Estadio 3.- y El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos. Es así que el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos.Comienza a integrarse la información sensorial. desde el punto de vista del sujeto. diferenciación entre los medios y los fines. la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación.El hábito procede de los reflejos.- Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión. sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto. Ante esta situación.Estadio 2. el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia. lo cual constituye una reacción circular. repitiendo ese acto una serie de veces. Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño.A esto. Va desde los cuatro meses hasta los ocho.Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual. pero no es aun inteligencia. Reconocimiento La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora.Reacción circular: Es un hábito naciente.El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cual suspende un sonajero.1. Repetición 2.- .Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atención. Comprende del primer mes a los cuatro meses. Generalización 3. para que éste busque el cordón. lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio. en un asimilación re-cognoscitiva. pero no existe.

permitiéndole al niño "saber" qué va a ocurrir.El niño es capaz de encontrar medios nuevos.y Estadio 5. (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar. Comprende desde los ocho a los doce meses.- Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos.Los esquemas sensorio-motores no tratarán de reproducir un efecto causado al azar. Aparece la intencionalidad. sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.- y Estadio 6. que desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento). medios-fines. Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental.3.Este es el último estadio de la etapa senso-motora.- Probando " a ver que pasa ". Va de los doce a los dieciocho meses. ya no solamente por tanteos exteriores o materiales.Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. y la transición hacia el período siguiente. y tienen lugar tres logros significativos: 1. Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno. sino por combinaciones interiorizadas.y Estadio 4.Se observan actos más completos de inteligencia práctica.- .2. se da cuenta de la preparación de la comida como la comida misma). Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses. el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles.

B. La inteligencia senso ± motora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas (por intermedio de acciones y percepciones). la senso-motora no es reflexiva. al éxito de la acción pero no al conocimiento como tal.- . anticipando los efectos y sin necesidad de actuar. D. ni busca comprobar nada. tiende a la satisfacción práctica. la pre ± operatoria sin embargo actúa de manera mediada sobre la realidad (a través de signos y símbolos).En este período de preparación que va desde la aparición de la función simbólica a la constitución de las operaciones concretas. gracias a su capacidad simbólica es capaz de abarcar simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones. la pre-operatoria.- Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de representación multiplica las posibilidades de experimentar en el medio. La inteligencia senso-motora.- DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. La inteligencia senso-motora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una. C.Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano motor. Piaget distingue dos etapas: la que corresponde al pensamiento simbólico y conceptual. persigue el conocimiento como tal. clasificarlo. o sea buscar el comprobar un fenómeno. y la del pensamiento intuitivo. por su naturaleza misma. la inteligencia opera con representaciones. La inteligencia pre-operatoria es reflexiva.

.2) PENSAMIENTO INTUITIVO: .surgimiento de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones..1.los juicios se controlan a través de regulaciones intuitivas. puede volverse socializada y compartida. La inteligencia senso ± motora es una experiencia privada que no puede compartirse. Por el contrario. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL: E.las representaciones se basan en configuraciones estáticas (próximas a la percepción) .el pensamiento se basa en preconceptos o participaciones y en el razonamiento preconceptual o transducción.- . la pre ± operatoria al se representación de la realidad.

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