APRENDIZAJE El APRENDIZAJE HUMANO INICIOS DEL APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA

: INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA ESTADIOS: DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. 2) PENSAMIENTO INTUITIVO: 1. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL:

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. destrezas. es decir. De modo que. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. la instrucción. la experiencia. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. animales y sistemas artificiales. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. aplicar una información que nos ha sido «enseñada». comprender y. la psicología educacional y la pedagogía. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. finalmente. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. a través de la continua adquisición . El aprendizaje humano consiste en adquirir. conductas o valores como resultado del estudio. de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. etc. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. procesar. En el ser humano. APRENDIZAJE HUMANO El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños. el razonamiento y la observación. conocimientos.APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. de «los ensayos y errores». realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje.

se . analizar. procedimientos. estas cada vez en aumento. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos. sintetizar y valorar.Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. aplicar.de conocimiento. que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información. Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico. INICIOS DEL APRENDIZAJE En tiempos antiguos. explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer. conceptos. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. valores). PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. comprender. el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional. el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. En un sentido más resumido. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. el hombre no tenía la preocupación del estudio. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. surge la enseñanza intencional. Al pasar los siglos. En suma. distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo. En cualquier caso. En síntesis.

haciendo que el ser humano desarrolle todo su potencial creativo está en manos de un personal. repetitivas (recitar. experiencia y motivación. tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. responsable de guiar. decimos que para poder aprender. que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia.puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario). Este personaje es el docente. programas y proyectos estructurados entre sí. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.). orientado de acuerdo a las etapas del desarrollo humano. seleccionar. constituye un elemento fundamental para la construcción del modelo de la nueva república. garantizando la educación a toda la población venezolana. orientar y permitir que el niño desarrolle su potencial y personalidad. políticas. ROL DEL DOCENTE El sistema educativo bolivariano. Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. etc.) y exploratorias (experimentación). compuesto por un conjunto orgánico de planes. ‡ La inteligencia y los conocimientos previos. resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. copiar. ‡ La experiencia es el «saber aprender». Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender». El docente cumple o debe cumplir un rol fundamental principal dentro del hecho educativo. Con respecto al primero. el individuo debe estar en condiciones de hacerlo. es decir. etc. conocimientos previos. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia. . debemos señalar que sin esta cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. conceptuales (organizar. Este proceso de educación orientado hacia todas las corrientes del pensamiento. ‡ Motivación a pesar de que todos los factores son importantes.

En cuanto al docente tenemos que es el profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades. estudiar y construir visiones en equipos. que posea la capacidad de modelaje ante los educandos. contando con unas bases que las sustentan. El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas. autoevaluarse. enumeración o nómina. compromiso y el compartir. tiene otro significado como la función que algo o alguien cumple. Y en inglés. La profesión docente. Además es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito personal y profesional. dicha profesión. así como fomentar la creatividad. diseñar. tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades. aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos en la actualidad. ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros sectores profesionales a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. resolver y comunicar. destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo. ROL DEL DOCENTE EN VENEZUELA: El docente debe facilitar el aprendizaje. es decir. de liderazgo. en un ejercicio de poder interpersonal en el aula. todo esto con la finalidad de trabajar. Es de allí donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil.Definición de rol: es una palabra castellana que significa lista. esos conjuntos son: pensar. crear. . o el papel del actor. también conocido como profesor o maestro.

capaz de aceptar y formular críticas. Lo importante no es necesariamente cuanto se sabe. valorar y potencias las posibilidades del medio ambiente. debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación. responsabilidad individual. recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales. sentido estético. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. ello implica. democracia y libertad. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. En este sentido este deberá: Actuar con civismo. debe actuar en consonancia con los principios de pluralidad. de hecho debe asumir el reto de involucrase en la construcción del conocimiento en el aula. esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento ³APRENDER A CONOCER´. con estabilidad emocional. seguridad en si mismo y con adecuados niveles de auto estima. Por ello. Según Matos (2000): ³ el docente es un mediador no de manera declarativa.Dimensión Personal. sensibilidad. esta asociada al pilar del conocimiento: ³APRENDER A SER´. regionales y locales. Dimensión Profesional. Dimensión Socio ± Cultural. esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: ³APRENDER A VIVIR JUNTOS´. habilidad para el manejo de estrategias pedagógicas. conservación y rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas. lo que favorece el desempeño eficiente de la función docente. inteligencia. asumir el compromiso de la difusión. moral y cultural cónsona con los valores nacionales. capaz de dar y recibir afecto. consistente en el establecimiento y cumplimiento de normas. abierto a las creencias religiosas y filosóficas. de una conducta ética. lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. espiritualidad. pero que ello descanse en una plataforma teórico-conceptual. cuidado de su apariencia personal. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. Con esta perspectiva el docente deberá poseer en su haber personal o ser: Salud física y mental. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. entre otros. Esto favorece la curiosidad intelectual. Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. psicológica y filosófica para sustentar la práctica pedagógica ´ . gentilicio y sentido ecológico. en fin el docente tiene que poner en práctica todos esos conocimientos que ha adquirido. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente. En este marco entonces el docente deberá ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano.

imágenes. ya que libera el pensamiento del "aquí y ahora" propio de la inteligencia práctica. (2000) ³ dentro de la praxis pedagógica integradora. . y centrado en sus alumnos como sujetos del aprendizaje el rol del docente interactúa con dos elementos más para formar un traída interpretativa: docente ± alumno ± saber ´. Según Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: los mismos mecanismos de asimilación y acomodación buscando constantemente el equilibrio siguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no prácticos. El niño pasa de la inteligencia práctica. Se mantiene una visión pluridisciplinaria. En la etapa anterior aparecen los símbolos. con extensión diversidad y profundidad. etc. a la inteligencia representativa.González. basada en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los signos. De manera general se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos. Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades. INTELIGENCIA PRE ± OPERATORIA El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años de edad. sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia. conducen a entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de experiencias.Seconcibe como modelo líder. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje. N. mientras que en ésta se afianza la función simbólica. motivador y sensible. basada en el ejercicio (coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados).. Estas interpretaciones de los autores matos y González. símbolos. conceptos.

en la misma hay ausencia de función simbólica. Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua. INTELIGENCIA SENSO ± MOTORA La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget. porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores.El período pre-operatorio no abarca un verdadero estadio. cuya forma es rítmica. De todas formas. que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente " La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje.- ESTADIOS: y Estadio 1.Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: " el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial. hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia. así como cierto número de reacciones afectivas elementales. una inteligencia práctica.La asimilación presenta tres aspectos: .El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-motora.Los reflejos del recién nacido (succión. es. esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos. está presente en las actividades globales y espontáneas.Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estímulo ± respuesta. una consolidación por ejercicio funcional. por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. Comprende el primer mes de vida del individuo. bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad). sino que el autor lo considera un sub-estadio. es la que denomina como senso-motora. el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales. cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica.- El organismo es activo. por lo tanto. o sea. Se da una sucesión continua de estadios. reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo. o sea el que marca la llegada de estas operaciones. período de preparación de las operaciones concretas.

Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto.- y Estadio 3. pero no es aun inteligencia. repitiendo ese acto una serie de veces.El hábito procede de los reflejos.- y El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos.El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cual suspende un sonajero. Comprende del primer mes a los cuatro meses.- Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión. Reconocimiento La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora. para que éste busque el cordón. Es así que el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos. la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación. Va desde los cuatro meses hasta los ocho. Ante esta situación. sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.Estadio 2. lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio.Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atención. lo cual constituye una reacción circular.- .Comienza a integrarse la información sensorial. diferenciación entre los medios y los fines. en un asimilación re-cognoscitiva. Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño.A esto. el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia. Repetición 2.1.Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual. pero no existe.Reacción circular: Es un hábito naciente. Generalización 3. desde el punto de vista del sujeto.

y Estadio 4. permitiéndole al niño "saber" qué va a ocurrir. Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno.- Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos.- .2. sino por combinaciones interiorizadas.3. medios-fines.Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos.Los esquemas sensorio-motores no tratarán de reproducir un efecto causado al azar. sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto. se da cuenta de la preparación de la comida como la comida misma).El niño es capaz de encontrar medios nuevos.Este es el último estadio de la etapa senso-motora. Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental. y la transición hacia el período siguiente. (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar.- y Estadio 6. y tienen lugar tres logros significativos: 1. Comprende desde los ocho a los doce meses. Aparece la intencionalidad. ya no solamente por tanteos exteriores o materiales. el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles. Va de los doce a los dieciocho meses.- Probando " a ver que pasa ".y Estadio 5.Se observan actos más completos de inteligencia práctica. que desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento). Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses.

- Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de representación multiplica las posibilidades de experimentar en el medio.Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano motor. La inteligencia senso ± motora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas (por intermedio de acciones y percepciones). por su naturaleza misma. tiende a la satisfacción práctica. B. la inteligencia opera con representaciones. persigue el conocimiento como tal. gracias a su capacidad simbólica es capaz de abarcar simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones. o sea buscar el comprobar un fenómeno.- DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSO-MOTORA. al éxito de la acción pero no al conocimiento como tal. la senso-motora no es reflexiva. C. La inteligencia senso-motora. la pre ± operatoria sin embargo actúa de manera mediada sobre la realidad (a través de signos y símbolos). La inteligencia pre-operatoria es reflexiva.En este período de preparación que va desde la aparición de la función simbólica a la constitución de las operaciones concretas. y la del pensamiento intuitivo. La inteligencia senso-motora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una. anticipando los efectos y sin necesidad de actuar. ni busca comprobar nada. Piaget distingue dos etapas: la que corresponde al pensamiento simbólico y conceptual. la pre-operatoria. clasificarlo.- . D.

puede volverse socializada y compartida.las representaciones se basan en configuraciones estáticas (próximas a la percepción) . la pre ± operatoria al se representación de la realidad.2) PENSAMIENTO INTUITIVO: . La inteligencia senso ± motora es una experiencia privada que no puede compartirse.1. PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRE ± CONCEPTUAL: E..los juicios se controlan a través de regulaciones intuitivas. . Por el contrario.el pensamiento se basa en preconceptos o participaciones y en el razonamiento preconceptual o transducción.surgimiento de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones.- .

Barcelona.: Plaza & Janes 4. A. Bueno Álvarez (1995). España. José A. M. Aguilera. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. Pedagogía Conceptual: Desarrollos filosóficos. GonzáS. (2005) ³Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didáctica´. J. (Sexta Edición) México.A. «Enfoques sobre el aprendizaje humano» (PDF) pág. y y y y y Feldman. España. De Zubiría. D. 1. Consultado el 25 de junio de 2009. De Zubiría. (1999). Editorial Océano. Jesús Beltrán Llera. (2005) ³Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana´.U. McGraw-Hill/Interamericana de España. (2005) ³Introducción a las dificultades del Aprendizaje´. «Definición de aprendizaje». (2009) ³Cómo estimular el aprendizaje´. Arias Gómez. pedagógicos y psicológicos. Marcombo (ed. M. Bogotá. Psicología de la Educación pág.S. McGrawHill. R. 2. Bogotá. S. 3. Bogotá.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino 1. (2007) ³Didáctica o dirección del aprendizaje´. Cooperativa Editorial Magisterio. Riva Amella. 331.Bibliografía Freddy Rojas Velásquez (Junio de 2001).): «Naturaleza de las estrategias».H. . (1989).L. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Fundamentos de Pedagogía Conceptual.

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