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Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares
Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico
2o Grado de Secundaria
Ttulo: Del porrismo a la revolucin (fragmento) Autor: David Alfaro Siqueiros
2010
DIRECTORIO
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Lic. Francisco Ciscomani Freaner
Secretario de Educacin Pblica
Titular de la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas
Lic. Ana Mara Aceves Estrada
Directora General de Evaluacin de Polticas
Lic. Carlos Goi Carmona
Director de Evaluacin y Anlisis del Proceso Educativo
Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm
Subdirector de Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin
Lic. Gabriel Fuentes Trejo Ing. Proceso Silva Flores
Subdirector de Evaluacin de Procesos
Subdirector de Lectura, Integracin y Calificacin
Direccin General de Evaluacin de Polticas Dr. Ro de la Loza N 156 Col. Doctores, C. P. 06720 Delegacin Cuauhtmoc Mxico, D. F. Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx Correo electrnico: dgevalua@sep.gob.mx Primera edicin 2010-10 ISBN en trmite El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o total de esta obra y de su versin electrnica slo con fines no comerciales.
ENLACE
EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares ENLACE 2010 Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE Segundo grado de Educacin Secundaria COnTenIDO
Prlogo Presentacin Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos............... 9 1.- Asignatura de Espaol...................................................................................................... 21 1.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2.- Asignatura de Matemticas................................................................................................71 2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 2.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 3.- Asignatura de Historia......................................................................................................109 3.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 3.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 3.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin................................143
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PRLOGO
Evaluar para mejorar
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel fundamental de la evaluacin como prctica reflexiva, innovadora, sistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento de estndares tcnico-pedaggicos internacionales que aseguren la pertinencia de sus resultados y redunden en propuestas eficaces de mejora continua. Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos, ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico, en la medida que propugna por un aumento generalizado de la participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo Humano Sustentable. Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin
de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa. Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a la comunidad educativa de informacin vlida y confiable en tres mbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin. En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los resultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en su conjunto.
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PRESENTACIN
La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colectivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias de nuestro pas. Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes de la evaluacin y del conocimiento en general estamos condenados a generar mayor desigualdad e injusticia social. Los propsitos generales de este informe son, por una parte, promover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializacin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan el desarrollo del proyecto y, por otra, suscitar la crtica reflexiva y documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervisores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan.
De manera particular, se pretende aportar informacin til al colegiado docente para planificar y mejorar su prctica profesional cotidiana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula. En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apartados, que corresponden a cada una de las asignaturas evaluadas en ENLACE 2010: en el primero se aborda la asignatura de Espaol, en la segunda, la de Matemticas y, finalmente, la de Historia. En la parte final se ha agregado una seccin donde se ofrecen algunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para utilizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin educativa debe ser una prctica crtica, reflexiva y creativa que surja de y para la propia comunidad educativa concreta y singular. Octubre de 2010
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SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGGICOS

Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamente, tras los mensajes institucionales, llega el momento de ubicarse en las tierras bajas a que se refiere Goodson en Historia del currculum en la trinchera, diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empecemos el dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci, segn nos recuerda Fullat (Filosofas de la educacin). El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva para mejorar la enseanza en beneficio de las alumnas y alumnos. En esto coinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de formacin], Bertoni [Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja], Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin educativa], Rosales [Evaluar es reflexionar sobre la enseanza]) y quienes concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educativas. Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la enseanza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compaeros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el podio del sabelotodo. Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del aprendizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica. Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimentan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional. No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; o cuando se afirma: Slo el 1% de los 500 mil alumnos que presentaron el examen obtuvo una calificacin aprobatoria; o Mxico en ltimo lugar? Frente a cada una de estas afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar. Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones en que interactan alumnos y maestros. Acerca de la segunda afirmacin, planteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aprobaran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la poblacin nacional y el que se refiere a las dems, existe una diferencia significativa desde el punto de vista matemtico? Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central fuese listar escuelas, calificar a vuela pluma el trabajo docente, emerger de manera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos derrotistas. La evaluacin educativa, repito, tiene como fin legtimo contribuir a la mejora de la enseanza. Posiciones contrarias como las descritas arriba, parten de lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno educativo.
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Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los aprendizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por mucho que se les adjetive de duros. Utilidad pedaggica de ENLACE Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro, en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que puede aportarles ENLACE, la cual consiste en: 1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece elementos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas e Historia. 2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al proporcionar informacin relativa a los contenidos que se dificultan a sus alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que conviene atender. 3. Brindar referentes para la reflexin pedaggica que hacen ustedes como docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a su crecimiento profesional. Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la evaluacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres aspectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos: El universo de contenidos que trata o ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignaturas de Espaol, Matemticas e Historia; por ende, no generalicemos los resultados que ofrece.
De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva; en consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter total. Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fueron seleccionados por los propios elaboradores de los programas de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de los contenidos presentados en los programas. Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y, peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del logro educativo en su totalidad y como totalidad.
El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en consecuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin implica la generacin de un producto o una ejecucin prctica. o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, ENLACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as, por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar alternativas, particularmente importante en Espaol e Historia, de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respectivos planes y programas de estudio. Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en preguntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete ssamo de la evaluacin.
Las condiciones en que se aplican las pruebas o ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo escolar 2008-2009, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era previsible que no se observara dominio de algunos contenidos, pues no habran sido trabajados en aula todava. o ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto, su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que
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pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos para mostrar su mejor desempeo. Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resolver las pruebas de ENLACE; por ello es posible que cierta parte del alumnado no alcanzara a poner de manifiesto todo cuanto haba aprendido. Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de ENLACE no afectan sus calificaciones escolares; este efecto cero llega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas. La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alumnos.
ecosistemas, el clculo de una superficie o la identificacin una idea dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcnica de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcance de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la poblacin. 4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cules son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracterstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal. 5. Valoren los resultados grupales porque se refieren a una situacin general, pero tengan en cuenta que no muestran la situacin especfica de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere acompaarse de los resultados individuales. 6. Valoren los resultados individuales porque se refieren a cada persona en particular, pero consideren que no reflejan las fortalezas o reas de oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requiere acompaarse de los resultados grupales. 7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta ENLACE requieren un anlisis de su parte. 8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, teniendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que sucedi con la respuesta correcta. 9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas relacionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos generales y secuencias didcticas. 10. Por ltimo, lleven sus observaciones y reflexiones a la prctica. se es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, inciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo.
Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refiero a m y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomendaciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn ustedes que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a otros estudios. Las recomendaciones son: 1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejemplo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas corresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los libros de texto y otros materiales oficiales, as como a las indicaciones que la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los evaluadores. 2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferentes grados de dificultad. Por ejemplo, seleccionar slo dos datos para resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro datos. Esta situacin refleja la dificultad que tienen los contenidos por su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con que se tratan en cada grado escolar. 3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se refieren a un solo contenido. Por ejemplo, una caracterstica de los
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Informacin con potencial valor pedaggico Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan todas las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el logro de sus alumnas y alumnos. En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya cono-
cieron en ediciones anteriores de esta publicacin. Recordemos dicha informacin y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo. En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:
Pregunta
Grado de Dificultad
Tipo de texto
Ttulo de la lectura
Contenido curricular
Propsito
Respuesta correcta
Ubicacin del Contenido
003
Medio
Cuento
Rino
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos, Identificar las intenciones, motiprediccin, anticipacin, muesvaciones, ideas u opiniones de treo e inferencias para la interun personaje en un cuento. pretacin del significado global y especfico
Leccin 4, La Rana tiene miedo. p. 36
03. A) B) C) D)
Rino cambi sus cuernos por los del ciervo, porque crea que se vera mejor con los cuernos ms largos. pensaba que as la rinocerontita se enamorara de l. podra nadar mejor en el agua. sera ms veloz al correr.
A B C D
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: PARTICULAR GENERAL INDGENA CONAFE NACIONAL
84 10 3 3
69 18 7 7
46 24 19 12
48 24 16 13
69 17 7 6
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Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escritas arriba a la izquierda, aporta estos elementos: Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las preguntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni sesin de aplicacin. Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguientes categoras: Bajo, Medio y Alto, las cuales fueron establecidas para clasificar la dificultad observada en cada pregunta. Es importante indicar que los niveles de dificultad son resultado de aplicar las prestaciones de la teora de respuesta al item (TRI, por sus siglas), y no de hacer una estimacin, as como de fijar puntos de corte para diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-perono-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI, consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, Diseo de mejores pruebas utilizando la tcnica de Rasch o el de Jos Muiz, Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin psicolgica y educativa. Tipo de texto. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesariamente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa: a veces toma la de Van Dijk (La ciencia del texto), la de Quintanal (Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las empleadas por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en PISA (Programme for International Student Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espaol en su Diagnstico General del Sistema Educativo,. Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Espaol, esta informacin puede reflejar el ttulo original del texto
empleado en la prueba, un ttulo adaptado con fines estrictamente evaluativos o uno adjudicado para la identificacin del material en la presente publicacin. Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fiel del contenido presentado en el programa de estudios evaluados. Dado que estamos en proceso de cambio, el referente puede ser la RIEB o algn programa anterior. Esto depende del grado escolar. Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluadores a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito como contenido o contenido especfico, objetivo u objetivo especfico, estarn en lo correcto. Respuesta correcta. Se presenta la letra que seala la opcin que resuelve el problema planteado. El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi todos a dos columnas. Cabe indicar que las preguntas pueden incluir figuras geomtricas, dibujos, esquemas, grficos diversos o breves fragmentos de texto. En el caso de Espaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto, ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo: Instruccin particular Ttulo (si es que no fue suprimido para poder formular ciertas preguntas) Autor (cuando lo declara la fuente) Fuente (si es que no fue suprimida para poder formular ciertas preguntas)
En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo
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cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen que por ah anda el poema. El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los siguientes elementos: Encabezado. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opciones presentadas en la pregunta. Columna 1. En esta primera columna se leen, de arriba para abajo, las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregunta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16). Fila 1. En la primera fila se leen, de izquierda a derecha, las leyendas Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los estratos definidos en ENLACE con fines de difusin de resultados. En otros estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No por su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular se refiere a todos los centros escolares administrados por instancias no gubernamentales, independientemente de su antigedad, prestigio, cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos especficos; la leyenda General agrupa a todas las escuelas de control gubernamental, sean grandes o pequeas, citadinas o perifricas, de doble turno o slo uno y dems diferencias imaginables; por su parte, Indgena se refiere a todas las escuelas a donde acuden alumnas y alumnos de comunidades indgenas, sea que se encuentren en el Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos los grados escolares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la caada o la cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros Comunitarios administrados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. La ltima leyenda que se lee en esta fila es Nacional, y sirve para presentar los promedios de todos los estratos mencionados. Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras correspondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada opcin-estrato y opcin-poblacin total. Por razones de diseo discutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no alineados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos.
El ltimo bloque de informacin se refiere a la localizacin del contenido programtico en el libro de texto correspondiente. Trabajar la informacin con potencial valor pedaggico Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la informacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno de carcter individual y otro colectivo. Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos: Asumir la informacin relativa a nuestro propio grupo. Identificar, a travs del anlisis de la informacin, situaciones de aprendizaje exitoso en el grupo. Identificar, a travs del anlisis de la informacin, posibles problemas en el aprendizaje del grupo. Plantear, como resultado de la reflexin pedaggica, alternativas de solucin a los problemas detectados. El segundo momento tiene como objetivos: Asumir la informacin relativa al centro escolar en el cual laboramos. Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de aprendizaje exitoso. Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros del centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles problemas en el aprendizaje. Afinar, como resultado de la reflexin pedaggica colectiva, las alternativas de solucin a los problemas detectados. No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer. Primer momento: Trabajo individual Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere: Un listado de contenidos programticos del grado anterior. Tener la informacin cuantitativa referente al grupo arrojada por ENLACE.
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Tener la informacin que se presenta en los diagnsticos personalizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE. Elaborar un concentrado de la informacin de los diagnsticos personalizados. Contar con un cuaderno para notas.
so y, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar. Reflexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamiento. Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar. Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la primera fase en una matriz:
Las fases que les propongo seguir son tres: Diagnstico Reflexin Produccin Veamos de qu hablo: Diagnstico. Consiste en identificar las situaciones de aprendizaje exito-
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TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE DIAGNSTICO Momento Individual Procedimientos 1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar: Los contenidos programticos del grado. Las preguntas relacionadas con cada uno de los contenidos programticos listados. El propsito de cada una de las preguntas relacionadas con los contenidos programticos listados. El nivel de dificultad reportado para cada una de las preguntas. El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Lo que resulte de contrastar el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional. Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra cuando sea superior. Los casos en que el promedio del grupo se encuentre por abajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional. 2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a cada contenido programtico considerado en ENLACE. 3. Transcribir el propsito de las preguntas. 4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron correctamente cada una de las preguntas. 5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el estrato y la poblacin nacional. 6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio nacional. Productos Tabla que presenta: Los contenidos programticos del grado. El nmero de las preguntas relacionadas con cada uno de los contenidos programticos mencionados arriba. El propsito de las preguntas relacionadas con los contenidos programticos. La dificultad de las preguntas. El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Lo que result de contrastar el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece y de la poblacin nacional. Los contenidos donde el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, es inferior al porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece y/o al de la poblacin nacional. Aplicacin Fundamentar la reflexin pedaggica de cara al diseo de la intervencin docente.
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La tabla se ver as:
ESPAOL PREGUNTAS CONTENIDOS PROGRAMTICOS # 16 45 Propsito Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin. Interpretar el significado de una expresin idiomtica en un cuento. X Dificultad B M X A Respuestas correctas en % Grupal 51 65 Estrato -3 +4 Nacional -1 +2
Interpretacin de expresiones idiomticas, variantes dialectales, palabras de origen indgena y extranjero y metforas.
Comentarios al ejemplo: Ntese que la tabla corresponde a Espaol, una de las tres asignaturas evaluadas. Ntese que cit el contenido programtico textualmente. Ntese que un encabezado es Preguntas, bajo el cual aparece informacin diversa. Vase que en la columna # aparece el 16, que es la pregunta que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece la 45 porque estoy ejemplificando ENLACE trata el contenido programtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora (pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45). Con la numeracin dispar doy a entender que aunque las preguntas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi tabla porque se refieren al mismo contenido programtico. Tenerlas juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido programtico, cosa que me interesa mucho para planear de manera adecuada mi trabajo docente Vase que en Propsito recupero el enunciado que me ofrecen los evaluadores. As tengo bien claro a qu se refieren las preguntas que list. Tambin recupero informacin de la publicacin en las celdas co-
rrespondientes a Dificultad. En el caso de la pregunta 16, la dificultad es M (Media) y en la 45 B (Baja). Ntese que en Respuestas correctas en % tengo tres datos por pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato es la diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el tercero es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general. Tom estos dos ltimos promedios de los cuadros que figuran en esta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrativo, no real.) Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplificar que el promedio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente. Pero veamos cmo sucede otra cosa en la pregunta 45: aqu el promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos, y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los registros +4 y +2. Por ltimo, ntese que remarqu el nmero 45 para indicar que
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ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter de problema se manifiesta al comparar el porcentaje de alumnas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con los porcentajes observados en su estrato y en el total de la poblacin. Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como
de problemas, paso a la fase de Reflexin, la cual consiste en visualizar qu contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamiento. Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimientos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE REFLEXIN Momento Individual Procedimientos 1. Revisar la tabla elaborada durante la fase de Diagnstico para retomar las preguntas sin marca de problema. 2. Asumir dichos casos como situaciones de aprendizaje exitoso. 3. Relacionar el propsito de cada una de esas preguntas con los contenidos programticos del grado. 4. Revisar la tabla mencionada para retomar los casos con marca. 5. Asumir dichos casos como problemas a resolver. 6. Plantear preguntas que conduzcan a la construccin de explicaciones razonables en dichos casos. 7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores como explicaciones razonables. Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Reflexin. Productos Notas que presentan: Relaciones entre el propsito de las preguntas abordadas satisfactoriamente y los contenidos programticos del grado. Preguntas de indagacin acerca de las preguntas donde se detectaron problemas. Enunciados que representan explicaciones razonables acerca de los problemas detectados. Aplicacin Alimentar la produccin de: Estrategias para transferir las acciones educativas que tuvieron xito a las situaciones donde ste no se present. Alternativas de solucin para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
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ENLACE
ESPAOL Casos de aprendizaje exitoso Pregunta 16 Propsito: Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin. Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito: Interpretar y usar el lenguaje potico y figurado.(Expresin oral, funciones de la comunicacin.) Obra de teatro: acotaciones y dilogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.) Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.) Audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensin lectora, Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos (Reflexin sobre la lengua, Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.) Preguntas de indagacin: A qu se debi el resultado alcanzado en esta pregunta? Puedo identificar la accin clave? Los factores de xito son transferibles? Me respondo: Mi compaera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo xito porque les gusta la poesa. Ella piensa que se aficionaron a sta despus de leer Aserrn aserrn. Dice que de ah en adelante todos los das lean y comentaban un poema. El grupo confirma lo que piensa mi compaera: les gusta la poesa, tambin las canciones, especialmente las que recopilan con sus paps y familiares mayores. Tambin les gusta recitar y escribir versos.. - - - - - -- - - - - - - --------------------------------------------------Casos problemticos Pregunta 45 Propsito: Interpretar el significado de una expresin idiomtica en un cuento. Preguntas de indagacin: Mi grupo haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE en la escuela? La expresin idiomtica empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos? Si no les fue familiar o accesible, a qu se debi? El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos? El planteamiento de la pregunta se apega a la informacin del libro de actividades del grado anterior? Me respondo: Mi grupo ya haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE. Mi compaera maestra hubiera esperado que obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempearon bien en este punto. Al revisar la pregunta observo que la expresin utilizada es usual en otras partes del pas, pero no en nuestro contexto. Tambin advierto que el cuento utilizado puede no aportar los elementos suficientes para construir el significado de la expresin. A la luz de esta observacin, creo que es estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente.
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ENLACE
Comentarios al ejemplo: Ntese que encontr varias relaciones para el propsito correspondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos. Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo parece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu con mi compaera maestra e interrogu al grupo. Vase que separo los casos exitosos de los problemticos con una lnea punteada. Examinen el tipo de preguntas que me hice: ataen a ENLACE, al proceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento. Ntese que para responderme busqu informacin con mi compaera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende. Al final, matizo el problema. Cuidado!: No he dicho que lo ignoro. Para terminar llevo mis reflexiones a la instrumentacin docente. Les muestro otra vez mi cuaderno de notas: ESPAOL Lo que debo transferir: Aprovechar el gusto del grupo por la poesa y llevarlo a otros gneros. Aprovechar su rutina de lectura diaria. Aprovechar su rutina de escritura. Aprovechar su inters por compilar canciones y llevarlo a otros gneros. Alternativas de solucin: Explorar todos los textos literarios de la biblioteca del aula. La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro. Ensearles canciones. Comentar ampliamente el contenido de los materiales que leamos.
Comentarios al ejemplo: Ntese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales ha reaccionado positivamente el grupo. Vean que mis propuestas son una expansin y/o particularizacin de las estrategias probadas. Vase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los alumnos. Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE para repasar. Segundo momento: Trabajo colectivo Para esta parte propongo tres fases: Puesta en comn Dilogo Plan de accin Cmo visualizo el trabajo? Puesta en comn. Se refiere a exponer, compartir y escuchar los resultados del Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del centro escolar. Dilogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias en el desempeo del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia y las alternativas de solucin. Plan de accin. Se refiere a la unin de esfuerzos para mejorar la enseanza, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a la autorregulacin del trabajo docente. Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tienen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es lo nico necesario para ejecutarlas.
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ENLACE
ASIGNATURA dE ESPAOL
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ENLACE
RESPUESTAS COrrECTAS Y GrADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS SEgUNDO GrADO DE SECUNDArIA ESPAOL
OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN 1-C 2-C 3-A 12 - A 5-D 97 - D 6-D 98 - D 7-B 99 - A 8-B 100 - B 9-B 10 - D 11 - A
ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 47 - B 48 - A 49 - D 50 - B 114 - C 115 - C 116 - D
LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS 106 - B 107 - A 109 - A 110 - C 111 - A 113 - D
LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES 37 - C 38 - C 39 - D 40 - B 102 - A 103 - C 104 - D 105 - A
REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO 41 - C 42 - D 43 - C 44 - B 45 - D 46 - D
Preguntas con grado de dificultad BAJO Preguntas con grado de dificultad MEDIO Preguntas con grado de dificultad ALTO
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CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PrUEBA POr GrADO DE DIFICULTAD SEgUNDO GrADO DE SECUNDArIA ESPAOL
BAJO Identificar los aspectos o las preguntas pertinentes que se relacionan con el propsito de una entrevista. Identificar los elementos necesarios para redactar el informe de una entrevista. Identificar el elemento faltante en una ficha bibliogrfica relacionada con el propsito de una investigacin. MEDIO Identificar alguno de los recursos utilizados para desarrollar las ideas del texto: ejemplificacin, repeticin, explicacin o parfrasis. Identificar las caractersticas de la estructura de un texto. Identificar sucesos principales o paralelos al contexto en que se desarrolla la informacin del texto. Identificar los pasos a seguir al planear una entrevista. Identificar de entre varios materiales aqullos que son tiles para su consulta segn el propsito de una investigacin. Identificar los elementos que se deben considerar al momento de realizar una entrevista. Identificar las diferencias o similitudes entre dos o ms textos que versen sobre el mismo tema. Identificar los recursos internos de un texto que permitan localizar de informacin de forma rpida. Identificar algn elemento interno de un texto informativo que permita amplar la bsqueda de informacin. Identificar las distintas perspectivas de las voces narrativas en un reportaje. Distinguir los tratamientos que hacen los medios de comunicacin acerca de los mismos acontecimientos. Diferenciar la informacin de las opiniones dentro de una noticia. ALTO Identificar las preguntas que se contesten con el desarrollo de un tema o subtema cuyo propsito ha sido planteado anticipadamente. Identificar el resumen congruente con el propsito de una investigacin. Identificar el significado de una palabra segun el contexto en que se encuentra.
Obtener y organizar informacin
Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin
Identificar la fuente de informacin de los datos referidos en una noticia. Identificar el tiempo o lugar en que suceden los hechos de una noticia.
Identificar el punto de vista del autor de un reportaje. Identificar el propsito comunicativo de un reportaje.
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ENLACE
Revisar y reescribir Leer y escribir para Leer y utilizar distintos textos producidos compartir la interdocumentos administrativos en distintas reas pretacin de textos y legales de estudio literarios
Identificar el tema, los tipos de personajes o el Identificar un dato relevante acerca de un ambiente en la narracin de una novela. autor o de su obra. Identificar informacin que hace referencia a la trama contenida en un fragmento o captulo de una novela.
Identificar el significado de una palabra segn el contexto en que se encuentra. Identificar las caractersticas del clmax en un fragmento o captulo de una novela. Identificar los elementos que utiliza el autor de una resea literaria para despertar el inters en el lector. Identificar los espacios y momentos en que se utiliza un documento legal o administrativo. Identificar el tipo de lenguaje empleado en un documento legal o administrativo.
Identificar las obligaciones contenidas en un documento nacionales o internacional que trata sobre derechos y obligaciones de los mexicanos. Identificar los componentes de un documento Identificar un documentos legale o administralegal o administrativo. tivo a partir de sus caractersticas. Identificar un recurso informativo en el que se difunda la utilidad de un documento legal o administrativo. Reconocer el uso de la firma como sello personal de una carta poder. Identificar algn suceso paralelo en que traIdentificar informacin dentro de una biografa. ciende la vida del personaje de una biografa. Identificar el significado de una palabra segn Identificar las relaciones causales en la vida el contexto en que se encuentra. del personaje de una biografa. Identificar las caractersticas generales del personaje de una biografa. Identificar las circunstancias histricas relevantes en que vivi el personaje de una biografa. Identificar uno de los elementos con que se requisita una carta poder. Identificar indigenismos, regionalismos o extranjerismos en un cuento latinoamericano.
Identificar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en la caracterizacin de los personajes. Identificar las caractersticas de los personajes Identificar el ambiente social en el que tranascomo producto del ambiente en que se desacurre la historia de un cuento latinoamericano. rrollan, dentro de un cuento latinoamericano.
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Leer para conocer otros pueblos
ENLACE
Identificar el significado de una palabra segn Identificar una de las caractersticas por la que el contexto en que se encuentra. un texto narrativo puede ser un guin teatral. Identificar los elementos que deben consideIdentificar el personaje principal que aparece rarse para transformar el texto narrativo en en un texto narrativo. guin teatral. Identificar el desenlace en un texto narrativo. Identificar las caractersticas de la estructura de un texto narrativo.
Participar en experiencias teatrales
Identificar un modelo de adaptacin teatral adecuado para transformar un texto narrativo. Identificar las acciones, espacios o personajesacordes para transformar el texto narrativo en un guin teatral.
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ESPAOL
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes.
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P R E G U N T A
Los alumnos de segundo grado deben desarrollar un tema de investigacin para la asignatura de ciencias, para ello es necesario que seleccionen, organicen y comparen informacin. El tema es el trabajo de Galileo, y el subtema, las hiptesis de Galileo y la ruptura con las ideas de Aristteles; el propsito de la investigacin es identificar las aportaciones de Galileo a la teora del movimiento de cada libre.
01
Pregunta 1
Grado de Dificultad Alto
Competencia Obtener y organizar informacin
Propsito Identificar las preguntas que se contesten con el desarrollo de un tema o subtema cuyo propsito ha sido planteado anticipadamente.
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: PARTICULAR A B C D GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA
Respuesta correcta C
01. Cul de los siguientes grupos de preguntas se responden con el desarrollo del subtema? A) Qu es el movimiento de cada libre? Qu factores intervienen en la cada de los objetos? En qu consiste el experimento de los tubos de vaco? B) Por qu Galileo fue enjuiciado por la Iglesia? Cules fueron las principales obras de Galileo? Cules fueron las aportaciones de Galileo a la ciencia moderna? C) Cul era la idea predominante sobre la cada de los cuerpos en la poca de Galileo? Qu experimentos realiz Galileo sobre la cada de los cuerpos? Cules fueron los hallazgos despus de realizar sus experimentos? D) Qu propona Aristteles con respecto a la cada de los cuerpos? Por qu fueron rechazadas las ideas de Galileo con respeto a la cada libre de los cuerpos? Cul es la razn por la que Galileo apoya la teora heliocntrica?
NACIONAL
36 6 28 30
33 10 26 30
34 9 26 31
32 9 24 35
33 9 26 32
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Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 2
ESPAOL
Propsito Identificar de entre varios materiales aqullos que son tiles para su consulta segn el propsito de una investigacin. Respuesta correcta C
Grado de Dificultad Medio
02. De acuerdo con el propsito planteado, cul de los siguientes textos es pertinente Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: para ser utilizado como fuente de consulta para la investigacin? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL A 33 28 26 24 27 A) Galileo y la cada de los cuerpos B Galileo Galilei, famoso fsico italiano del siglo XVII, considerado como el introduc28 21 23 22 22 tor del mtodo experimental en la fsica, crea que cualquier afirmacin referente C 19 22 23 24 22 al comportamiento de la naturaleza, slo deba ser aceptada despus de su D 21 28 28 30 28 comprobacin por medio de experimentos cuidadosos. El gran fsico y astrnomo Galileo naci en Pisa, en 1564. De espritu creativo y revolucionario, estaba dotado de gran habilidad experimental. Para medir el tiempo de cada de un cuerpo que rueda sobre un plano inclinado, por ejemplo, utiliz un reloj de agua, esto es, determinaba la cantidad de agua que escurra en un recipiente cuando el cuerpo descenda sobre el plano. Adems de su estudio sobre la cada libre, Galileo realiz otros trabajos en el campo de la fsica, por lo que se le considera como uno de los fundadores de esta ciencia. En 1632 public la obra Dilogos sobre los dos grandes sistemas del mundo, en la cual defenda la teora heliocntrica. Esta obra fue condenada por la Iglesia. Para poner a prueba las ideas de Aristteles, se cuenta que Galileo realiz el siguiente experimento, estando en lo alto de la Torre de Pisa, dej caer simultneamente algunas esferas de distintos pesos, verific que todas llegaron al suelo en el mismo instante. As que el experimento de Galileo contradice las ideas de Aristteles pero, a pesar de eso, muchos discpulos del pensamiento aristotlico no se convencieron y como ya se dijo, Galileo fue blanco de persecuciones por predicar ideas consideradas revolucionarias. Si dejas caer desde una cierta altura, al mismo tiempo, una piedra y una pluma, verificars que la piedra caer ms rpidamente. Galileo observ que este hecho pareca contradecir su experimento en la Torre de Pisa y formul la hiptesis de que tal vez el aire ejerca una accin retardante mayor sobre la pluma. Por esto, la pluma empleara ms tiempo que la piedra al caer. Algunos aos despus fue posible comprobar experimentalmente que la hiptesis de Galileo era correcta: quitando el aire (es decir, haciendo el vaco) en un tubo de vidrio cerrado hermticamente en el que se haba colocado una pluma y una piedra, se verific que los dos objetos utilizaban el mismo tiempo para caer de un extremo a otro del tubo puesto verticalmente. Entonces la afirmacin de Galileo de que todos los cuerpos (pesados o ligeros) caen simultneamente, se cumple cuando la resistencia del aire sobre los cuerpos puede ser despreciable por ser mucho menor que su peso (como sucedi con las piedras soltadas en la Torre de Pisa). En estas condiciones decimos que los cuerpos estn en cada libre absoluta. B) Estaba Galileo equivocado? Algunas teoras modernas sugieren de hecho que la aceleracin de la gravedad s depende de una forma muy sutil de la composicin del objeto, afirma Jim Williams, un fsico del Laboratorio de Propulsin a Chorro (Jet Propulsion Laboratory o JPL) de la NASA. Un grupo de investigadores financiados por la NASA van a probar el principio de equivalencia disparando rayos lser a la Luna. Este experimento es posible porque, hace ms de 30 aos, los astronautas de las misiones Apolo pusieron espejos sobre la Luna-pequeos arreglos de retroreflectores que pueden interceptar rayos lser provenientes de la Tierra y rebotarlos en la misma direccin. Usando rayos lser y espejos, los investigadores pueden enviar una seal a la Luna y monitorear con precisin su movimiento alrededor de la Tierra. Es una versin moderna del experimento de la Torre inclinada de Pisa. Slo que en lugar de dejar caer balas al suelo, los investigadores observarn cmo caen la Tierra y la Luna hacia el Sol. Como si fuesen balas de can y mosquete, que son arrojadas desde lo alto de la Torre, la Tierra y la Luna estn hechas de una mezcla diferente de elementos, y tienen diferentes masas. Son acaso los dos astros acelerados hacia el Sol a la misma velocidad? Si es as, el principio de equivalencia sigue siendo vlido, pero si no, entonces empieza la revolucin.
P R E G U N T A
02
Segundo Grado
Secundaria
27
ESPAOL
C)
ENLACE
P R E G U N T A S
D)
Galileo Galilei [1] (Pisa, actual Italia, 1564[2]-Arcetri 1642) Fsico y astrnomo italiano. En 1581 su padre lo matricul como estudiante de medicina en la Universidad de Pisa. Pero en 1585, tras haberse iniciado en las matemticas fuera de las aulas, abandon los estudios universitarios sin obtener ningn ttulo. En 1589 consigui una plaza, mal remunerada, en el Estudio de Pisa. All escribi un texto sobre el movimiento, que mantuvo indito, en el cual criticaba los puntos de vista de Aristteles acerca de la cada libre de los graves y el movimiento de los proyectiles; una tradicin apcrifa, pero muy divulgada, le atribuye haber ilustrado sus crticas con una serie de experimentos pblicos realizados desde lo alto del Campanile de Pisa. Federico Cesi patrocin la publicacin de las observaciones de Galileo sobre las manchas solares. Pero la profesin del copernicanismo contenida en el texto provoc una denuncia ante el Santo Oficio; tras la inclusin en el ndice de libros prohibidos de la obra de Copernico, Galileo fue advertido que no deba exponer pblicamente las tesis condenadas. Su silencio no se rompi hasta que, en 1623, alentado a raz de la eleccin del nuevo papa Urbano VIII, public El ensayador, donde expuso sus criterios metodolgicos y, en particular, su concepcin de las matemticas como lenguaje de la naturaleza. El Santo Oficio abri un proceso a Galileo que termin en su condena a cadena perpetua, pena suavizada al permitrsele que la cumpliera en su villa, en Arcetri. Notemos de paso que Galileo no pronunci jams la famosa frase Y sin embargo se mueve (Eppur si move), la cual fue inventada por un periodista ingls en 1757, y repetida ms tarde por el italiano Giuseppe Baretti, otro periodista. En Arcetri transcurrieron los ltimos aos de su vida, ensombrecidos por la muerte de su hija Virginia, por la ceguera y por una salud cada vez ms quebrantada. Falleci el 8 de enero 1642 a la edad de 78 aos. En 1822, a 180 aos despus de la muerte de Galileo, la Iglesia reconoci oficialmente que el Sol es el centro del sistema planetario y en 1835, permiti la lectura de aquellos libros de Galileo que haba prohibido. En 1939 se comienza a rendir homenaje al gran sabio que era Galileo, Po XII, en su primer discurso a la Academia Pontificia de Ciencias, describe a Galileo como el ms audaz hroe de la investigacin... sin miedos a lo preestablecido y los riesgos a su camino, ni temor a romper los monumentos[3] [1] Texto consultado en www.biografiasyvidas.com [2] La fecha de nacimiento de Galileo se da de acuerdo con el calendario juliano, que tena fuerza en toda la Cristiandad. En 1582 se lo reemplaza en Italia y en varios otros pases catlicos por el calendario gregoriano. [3] Discurso de su Santidad el Papa Po XII del 3 de diciembre de 1939 al Solemn Audience de la Sesin Plenaria de la Academia, Discursos de los Papas de Po XI a Juan Pablo II a la Academia Pontificia de Ciencias 1939-1986, Ciudad del Vaticano, p.34 Aceleracin de la gravedad Los cuerpos en cada libre no son ms que un caso particular del movimiento rectilneo uniforme acelerado, con la caracterstica de que la aceleracin es debida a la accin de la gravedad. Un cuerpo tiene cada libre si desciende sobre la superficie de la Tierra y no sufre ninguna resistencia originada por el aire. Por eso cuando la resistencia del aire es tan pequea que se puede despreciar, es posible interpretar su movimiento como una cada libre. Es comn para cualquiera de nosotros observar la cada de los cuerpos sobre la superficie de la Tierra, pero, te has preguntado qu tiempo tardan en caer dos cuerpos de diferente tamao desde una misma altura y de manera simultnea? Una respuesta a esta interrogante sera, por ejemplo, experimentar con una hoja de papel y una libreta. Se observa que la hoja de papel cae ms despacio y con un movimiento irregular, mientras que la cada de la libreta es vertical y es la primera en llegar al suelo. Ahora, si se hace una bolita con la hoja de papel casi se ha eliminado el efecto de la resistencia del aire. Cuando en un tubo vaco se dejan caer simultneamente una pluma de ave, una piedra y una moneda, su cada ser vertical y al mismo tiempo, independientemente de su tamao y peso, por lo que su movimiento es en cada libre.
28
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
P R E G U N T A S
En conclusin, todos los cuerpos, ya sean grandes o pequeos, en ausencia de friccin, caen a la Tierra con la misma aceleracin. La aceleracin gravitacional produce sobre los cuerpos con cada libre un movimiento uniformemente variado, por lo que su velocidad aumenta en forma constante, mientras que la aceleracin permanece constante. La aceleracin de la gravedad siempre est dirigida hacia abajo y se acostumbra representarlo con la letra g, y para fines prcticos se le da un valor de: g = 9.8 m/s2 g = 32 pies/s2 Para la resolucin de problemas de cada libre se utilizan las mismas ecuaciones de movimiento rectilneo uniforme variado, pero se acostumbra cambiar la letra a de aceleracin por g, que representa la aceleracin de la gravedad, y la letra d de distancia por h, que representa la altura, por lo que dichas ecuaciones se ven en la siguiente tabla 5. ECUACIONES GENERALES PARA CADA LIBRE.
Vf = Vi + gt Vf = gt h = 1/2 (Vf + Vi) (t) Vf2 = Vi2 + 2gt
Segundo Grado
Secundaria
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ESPAOL
Pregunta Grado de Dificultad Medio Competencia Obtener y organizar informacin
ENLACE
Respuesta correcta A
Propsito Identificar los recursos internos de un texto que permitan localizar de informacin de forma rpida.
P R E G U N T A
03. Cul de los siguientes recursos grficos del texto que se utiliz en la opcin D del reactivo anterior, permite obtener de manera rpida el valor de la gravedad? A) Aceleracin de la gravedad g = 9.8 m/s2 g = 32 pies/s2 ECUACIONES GENERALES PARA CADA LIBRE.
NACIONAL
B) C)
12 37 18 33
14 31 23 32
15 30 22 33
18 28 23 32
15 31 22 32
03
Vf = Vi + gt Vf = gt h = 1/2 (Vf + Vi) (t) Vf2 = Vi2 + 2gt

D)
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 5
ESPAOL
Propsito Identificar algn elemento interno de un texto informativo que permita amplar la bsqueda de informacin.
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: PARTICULAR A B C D GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
Respuesta correcta D
05. Cul de los siguientes elementos del texto Galileo Galilei permite ampliar la informacin sobre el tema? A) Texto consultado en: www.vidasybiografas.com B) Galileo no pronunci jams la famosa frase Y sin embargo se mueve (Eppur si move), la cual fue inventada por un periodista ingls en 1757. C) Po XII en su primer discurso a la Academia Pontificia de Ciencias describe a Galileo el ms audaz hroe de la investigacin... sin miedos a lo preestablecido y los riesgos a su camino, ni temor a romper los monumentos. D) La fecha de nacimiento de Galileo se da en acuerdo al calendario juliano, que tena fuerza en toda la Cristiandad. En 1582 se lo reemplaza en Italia y en varios otros pases catlicos por el calendario gregoriano.
34 14 21 31
32 16 23 28
30 17 23 30
29 18 24 29
31 17 23 29
P R E G U N T A S
05 06
Pregunta 6
Grado de Competencia Dificultad Medio Obtener y organizar informacin
Propsito Identificar las caractersticas de la estructura de un texto.

06.
La estructura del texto Estaba Galileo equivocado?, qu caracterstica tiene A) Describe los pasos de un procedimiento. B) Presenta hechos sucesivamente en el tiempo. C) Detalla las caractersticas de un objeto o fenmeno. D) Demuestra los avances producidos en una investigacin.
NACIONAL
13 22 30 34
18 24 23 34
18 25 24 34
18 25 22 35
18 24 24 34
Segundo Grado
Secundaria
31
ESPAOL
Pregunta 7 Grado de Dificultad Medio Competencia Obtener y organizar informacin
ENLACE
Respuesta correcta B
P R E G U N T A S
Propsito Identificar alguno de los recursos utilizados para desarrollar las ideas del texto: ejemplificacin, repeticin, explicacin o parfrasis.
07 08
07. Cul de los siguientes fragmentos del texto Galileo y la cada de los cuerpos contiene un recurso que es utilizado para desarrollar una repeticin? A) As que el experimento de Galileo contradice las ideas de Aristteles. B) Quitando el aire (es decir, haciendo el vaco) en un tubo de vidrio cerrado hermticamente. C) Muchos discpulos del pensamiento aristotlico no se convencieron y como ya se dijo, Galileo fue blanco de persecuciones. D) Utiliz un reloj de agua esto es, determinaba la cantidad de agua que escurra en un recipiente, cuando el cuerpo descenda sobre el plano.
NACIONAL
10 44 34 12
15 38 28 19
14 39 29 18
14 38 30 19
14 39 29 18
Pregunta 8
Propsito Identificar sucesos principales o paralelos al contexto en que se desarrolla la informacin del texto.
08. Segn la biografa de Galileo Galilei, cul de los siguientes acontecimientos fue un suceso principal en su vida durante 1623? A) La muerte de su hija. B) La publicacin de su obra El ensayador. C) La eleccin del nuevo papa Urbano VIII. D) El cumplimiento de su condena a cadena perpetua.
NACIONAL
7 38 26 30
11 33 32 24
11 31 32 26
13 29 32 26
11 32 31 25
32
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 9
ESPAOL
Propsito Identificar las diferencias o similitudes entre dos o ms textos que versen sobre el mismo tema.
09. Cul de las siguientes opciones plantea una diferencia entre los textos Galileo y la cada de los cuerpos y Galileo Galilei? A) En ambos textos se trata el tema de la cada de los cuerpos. B) En ambos textos se describen los procedimientos utilizados para comprobar la cada libre de los cuerpos. C) Se tratan aspectos relevantes de la teora de Galileo sobre la cada de los cuerpos mientras el otro texto explica qu es la cada libre. D) Se describe los experimentos realizados por Galileo sobre la cada de los cuerpos mientras que en el otro texto se corroboran sus hallazgos.
11 20 24 46
16 22 29 34
16 23 28 34
17 24 27 32
16 22 28 34
P R E G U N T A
09 10
Lee lo siguiente: El siguiente texto es una fuente de consulta pertinente para la investigacin, despus de leerlo contesta la pregunta correspondiente. La hiptesis de Aristteles sobre la cada de los cuerpos fue fcilmente demolida por Galileo. Se dice que dej caer objetos de diferentes pesos desde lo alto de la torre inclinada de Pisa, y compar sus cadas. Contradiciendo a Aristteles, encontr que una piedra del doble de peso que otra no caa con el doble de rapidez. Excepto por el pequeo efecto de la resistencia del aire, Galileo encontr que los objetos de diferentes pesos, cuando se les suelta al mismo tiempo, caen juntos y tocan el suelo en forma simultnea. En una ocasin, Galileo supuestamente reuni a una gran multitud para que atestiguara la cada de un objeto ligero y uno pesado desde lo alto de la torre. Se dice que muchos observadores de esta demostracin, quienes vieron a los objetos tocar el suelo juntos, se burlaron del joven Galileo y continuaron aferrados a sus enseanzas aristotlicas.
Segundo Grado
Secundaria
33
ESPAOL
Pregunta 10 Grado de Competencia Dificultad Alto Obtener y organizar informacin
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Identificar el resumen congruente con el propsito de una investigacin.

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
10 11
10. Cul de las siguientes opciones presenta un resumen congruente con el propsito de investigacin? A) Las hiptesis de Aristteles fueron demolidas por Galileo cuando dej caer un objeto ligero y uno pesado desde lo alto de la torre inclinada de Pisa. B) Se dice que Galileo dej caer objetos de diferentes pesos desde lo alto de la torre inclinada de Pisa, y compar sus cadas; el experimento contradeca las ideas propuestas por Aristteles. C) Galileo lanz un objeto ligero y uno pesado desde lo alto de la torre, quienes vieron a los objetos tocar el suelo juntos, se burlaron del joven y continuaron aferrados a sus enseanzas aristotlicas. D) Galileo encontr que, excepto por el pequeo efecto de la resistencia del aire, los objetos de diferentes pesos, cuando se les suelta al mismo tiempo, caen juntos y tocan el suelo en forma simultnea.
PARTICULAR A B C D
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
47 20 12 21
44 21 17 19
47 20 15 18
47 19 14 20
46 20 15 19
Pregunta 11
Grado de Dificultad Bajo
Propsito Identificar el elemento faltante en una ficha bibliogrfica relacionada con el propsito de una investigacin.
11.
Observa la siguiente referencia bibliogrfica. II.- Alvengara lvarez Beatriz. Galileo y la cada de los cuerpos en Fsica 1. Mxico. Ed. Oxford. pp. 513. Cul de las siguientes opciones refiere el dato faltante en la referencia bibliogrfica anterior? A) Ao de edicin. B) Lugar de edicin. C) Nmero de ejemplar. D) Nombre del publicista.
NACIONAL
57 7 32 4
47 10 34 9
43 11 38 9
37 11 40 11
45 10 36 9
34
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 12
ESPAOL
Propsito Identificar el significado de una palabra segun el contexto en que se encuentra.
Grado de Competencia Dificultad Alto Obtener y organizar informacin
12. Lee el siguiente fragmento del texto Aceleracin de la gravedad: Por eso cuando la resistencia del aire es tan pequea que se puede despreciar, es posible interpretar su movimiento como una cada libre. De acuerdo con el contexto en el que aparece la palabra despreciar, su significado es A) eliminar un dato. B) aplazar una situacin. C) rechazar un elemento. D) llevar a cabo un acto ruin.
14 7 75 4
10 10 73 7
10 10 73 7
11 10 72 7
11 10 73 7
P R E G U N T A
12
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes: Para la clase de Espaol, la profesora Mara les pide a sus alumnos que lean el siguiente cuento latinoamericano llamado El hombre muerto, de Horacio Quiroga, para que despus realicen un artculo literario sobre dicho cuento. El hombre muerto Horacio Quiroga El hombre y su machete acababan de limpiar la quinta calle del bananal. Faltbanles an dos calles; pero como en stas abundaban las chircas y malvas silvestres, la tarea que tenan por delante era muy poca cosa. El hombre ech, en consecuencia, una mirada satisfecha a los arbustos rozados y cruz el alambrado para tenderse un rato en la gramilla. Mas al bajar el alambre de pa y pasar el cuerpo, su pie izquierdo resbal sobre un trozo de corteza desprendida del poste, a tiempo que el machete se le escapaba de la mano. Mientras caa, el hombre tuvo la impresin sumamente lejana de no ver el machete de plano en el suelo. Ya estaba tendido en la gramilla, acostado sobre el lado derecho, tal como l quera. La boca, que acababa de abrrsele en toda su extensin, acababa tambin de cerrarse. Estaba como hubiera deseado estar, las rodillas dobladas y la mano izquierda sobre el pecho. Slo que tras el antebrazo, e inmediatamente por debajo del cinto, surgan de su camisa el puo y la mitad de la hoja del machete, pero el resto no se vea. El hombre intent mover la cabeza en vano. Ech una mirada de reojo a la empuadura del machete, hmeda an del sudor de su mano. Apreci mentalmente la extensin y la trayectoria del machete dentro de su vientre, y adquiri fra, matemtica e inexorable, la seguridad de que acababa de llegar al trmino de su existencia. La muerte. En el transcurso de la vida se piensa muchas veces en que un da, tras aos, meses, semanas y das preparatorios, llegaremos a nuestro turno al umbral de la muerte. Es la ley fatal, aceptada y prevista; tanto, que solemos dejarnos llevar placenteramente por la imaginacin a ese momento, supremo entre todos, en Segundo Grado
Secundaria
35
ESPAOL
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P R E G U N T A S
que lanzamos el ltimo suspiro. Pero entre el instante actual y esa postrera expiracin, qu de sueos, trastornos, esperanzas y dramas presumimos en nuestra vida! Qu nos reserva an esta existencia llena de vigor, antes de su eliminacin del escenario humano! Es ste el consuelo, el placer y la razn de nuestras divagaciones mortuorias: Tan lejos est la muerte, y tan imprevisto lo que debemos vivir an! An...? No han pasado dos segundos: el sol est exactamente a la misma altura; las sombras no han avanzado un milmetro. Bruscamente, acaban de resolverse para el hombre tendido las divagaciones a largo plazo: Se est muriendo. Muerto. Puede considerarse muerto en su cmoda postura. Pero el hombre abre los ojos y mira. Qu tiempo ha pasado? Qu cataclismo ha sobrevivido en el mundo? Qu trastorno de la naturaleza trasuda el horrible acontecimiento? Va a morir. Fra, fatal e ineludiblemente, va a morir. El hombre resiste es tan imprevisto ese horror! y piensa: Es una pesadilla; esto es! Qu ha cambiado? Nada. Y mira: No es acaso ese bananal? No viene todas las maanas a limpiarlo? Quin lo conoce como l? Ve perfectamente el bananal, muy raleado, y las anchas hojas desnudas al sol. All estn, muy cerca, deshilachadas por el viento. Pero ahora no se mueven... Es la calma del medioda; pero deben ser las doce. Por entre los bananos, all arriba, el hombre ve desde el duro suelo el techo rojo de su casa. A la izquierda entrev el monte y la capuera de canelas. No alcanza a ver ms, pero sabe muy bien que a sus espaldas est el camino al puerto nuevo; y que en la direccin de su cabeza, all abajo, yace en el fondo del valle el Paran dormido como un lago. Todo, todo exactamente como siempre; el sol de fuego, el aire vibrante y solitario, los bananos inmviles, el alambrado de postes muy gruesos y altos que pronto tendr que cambiar... Muerto! Pero es posible? No es ste uno de los tantos das en que ha salido al amanecer de su casa con el machete en la mano? No est all mismo con el machete en la mano? No est all mismo, a cuatro metros de l, su caballo, su malacara, oliendo parsimoniosamente el alambre de pa? Pero s! Alguien silba. No puede ver, porque est de espaldas al camino; mas siente resonar en el puentecito los pasos del caballo... Es el muchacho que pasa todas las maanas hacia el puerto nuevo, a las once y media. Y siempre silbando.. Desde el poste descascarado que toca casi con las botas, hasta el cerco vivo de monte que separa el bananal del camino, hay quince metros largos. Lo sabe perfectamente bien, porque l mismo, al levantar el alambrado, midi la distancia. Qu pasa, entonces? Es se o no un natural medioda de los tantos en Misiones, en su monte, en su potrero, en el bananal ralo? Sin duda! Gramilla corta, conos de hormigas, silencio, sol a plomo... Nada, nada ha cambiado. Slo l es distinto. Desde hace dos minutos su persona, su personalidad viviente, nada tiene ya que ver ni con el potrero, que form l mismo a azada, durante cinco meses consecutivos, ni con el bananal, obras de sus solas manos. Ni con su familia. Ha sido arrancado bruscamente, naturalmente, por obra de una cscara lustrosa y un machete en el vientre. Hace dos minutos: Se muere. El hombre muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho se resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y montono de cuanto mira. Sabe bien la hora: las once y media... El muchacho de todos los das acaba de pasar el puente. Pero no es posible que haya resbalado..! El mango de su machete (pronto deber cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su mano izquierda y el alambre de pa. Tras diez aos de bosque, l sabe muy bien cmo se maneja un machete de monte. Est solamente muy fatigado del trabajo de esa maana, y descansa un rato como de costumbre. La prueba..? Pero esa gramilla que entra ahora por la comisura de su boca la plant l mismo en panes de tierra distantes un metro uno de otro! Ya se es su bananal; y se es su malacara, resoplando cauteloso ante las pas del alambre! Lo ve perfectamente; sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado, porque l est echado casi al pie del poste. Lo distingue muy bien; y ve los hilos oscuros de sudor que arrancan de la cruz y del anca. El sol cae a plomo, y la calma es muy grande, pues ni un fleco de los bananos se mueve. Todos los das, como se, ha visto las mismas cosas. ...Muy fatigado, pero descansa solo. Deben de haber pasado ya varios minutos... Y a las doce menos cuarto, desde all arriba, desde el chalet de techo rojo, se desprendern hacia el bananal su mujer y sus dos hijos, a buscarlo para almorzar. Oye siempre, antes que las dems, la voz de su chico menor que quiere soltarse de la mano de su madre: Piapi! Piapi! No es eso...? Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de su hijo... Qu pesadilla...! Pero es uno de los tantos das, trivial como todos, claro est! Luz excesiva, sombras amarillentas, calor silencioso de horno sobre la carne, que hace sudar al malacara inmvil ante el bananal prohibido. ...Muy cansado, mucho, pero nada ms. Cuntas veces, a medioda como ahora, ha cruzado volviendo a casa ese potrero, que era capuera cuando l lleg, y antes haba sido monte virgen! Volva entonces, muy fatigado tambin, con su machete pendiente de la mano izquierda, a lentos pasos. Segundo Grado
Secundaria
36
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ESPAOL
Puede an alejarse con la mente, si quiere; puede si quiere abandonar un instante su cuerpo y ver desde el tajamar por l construido, el trivial paisaje de siempre: el pedregullo volcnico con gramas rgidas; el bananal y su arena roja: el alambrado empequeecido en la pendiente, que se acoda hacia el camino. Y ms lejos an ver el potrero, obra sola de sus manos. Y al pie de un poste descascarado, echado sobre el costado derecho y las piernas recogidas, exactamente como todos los das, puede verse a l mismo, como un pequeo bulto asoleado sobre la gramilla descansando, porque est muy cansado. Pero el caballo rayado de sudor, e inmvil de cautela ante el esquinado del alambrado, ve tambin al hombre en el suelo y no se atreve a costear el bananal como deseara. Ante las voces que ya estn prximas Piapi! vuelve un largo, largo rato las orejas inmviles al bulto: y tranquilizado al fin, se decide a pasar entre el poste y el hombre tendido que ya ha descansado.
P R E G U N T A
33
Pregunta 33
Grado de Competencia Dificultad Medio Leer para conocer otros pueblos
Propsito Identificar el ambiente social en el que tranascurre la historia de un cuento latinoamericano.

33. Cul es el ambiente social en el que se desarrolla la historia del cuento seleccionado? A) Un pueblo dedicado al cuidado de los cultivos. B) Una ciudad donde habitan familias campesinas. C) Un rancho conocido por sus actividades agrcolas. D) Un campo donde no hay seguridad para los habitantes.
NACIONAL
39 29 18 14
33 28 22 18
31 29 23 17
29 30 22 19
32 29 22 18
Segundo Grado
Secundaria
37
ESPAOL
Pregunta 34 Grado de Dificultad Alto Competencia Leer para conocer otros pueblos
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P R E G U N T A S
Propsito Identificar las caractersticas de los personajes como producto del ambiente en que se desarrollan, dentro de un cuento latinoamericano.
34. Considerando la situacin narrada en el cuento, el hombre del machete es una persona A) distrada. B) dedicada. C) misteriosa. D) preocupada.
NACIONAL
34 35
23 34 25 18
25 32 27 17
26 31 26 17
27 30 25 18
25 31 26 17
Pregunta 35
Competencia Leer para conocer otros pueblos
Propsito Identificar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en la caracterizacin de los personajes.
35. Cul de las siguientes opciones hace referencia a una variante social dentro del cuento que leste? A) El hombre muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho se resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia. B) Est solamente muy fatigado del trabajo de esa maana, y descansa un rato como de costumbre. C) ...desde all arriba, desde el chalet de techo rojo, se desprendern hacia el bananal su mujer y sus dos hijos, a buscarlo para almorzar D) Ante las voces que ya estn prximas Piapi! vuelve un largo, largo rato las orejas inmviles al bulto: y tranquilizado al fin, se decide a pasar entre el poste y el hombre tendido que ya ha descansado.
NACIONAL
22 34 23 21
26 32 20 22
25 34 19 22
21 40 19 20
24 34 20 22
38
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 36
ESPAOL
Propsito Identificar indigenismos, regionalismos o extranjerismos en un cuento latinoamericano.
Grado de Competencia Dificultad Medio Leer para conocer otros pueblos
36.
Qu significa la palabra potrero? A) Encargado de cuidar a los potros. B) Sitio destinado a la cra y pasto de potros. C) Lugar donde se almacena el alimento de las cras. D) Persona responsable de alimentar al ganado caballar.
29 34 19 19
25 32 22 21
24 32 23 21
20 35 26 19
24 33 23 21
P R E G U N T A
36
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes. Para la clase de Espaol, los estudiantes analizan la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas para elaborar un recurso informativo (folleto, cartel o trptico) con el propsito de difundir entre la comunidad escolar la utilidad de dicho documento. Captulo II DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDGENAS ARTCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. ARTCULO 10. El Estado garantizar el derecho de los pueblos y comunidades indgenas al acceso a la jurisdiccin del Estado en la lengua indgena nacional de que sean hablantes. Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se debern tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales respetando los preceptos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Las autoridades federales responsables de la procuracin y administracin de justicia, incluyendo las agrarias y laborales, proveern lo necesario a efecto de que en los juicios que realicen, los indgenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intrpretes y defensores que tengan conocimiento de su lengua indgena y cultura. En los trminos del artculo 5, en las entidades federativas y en los municipios con comunidades que hablen lenguas indgenas, se adoptarn e instrumentarn las medidas a que se refiere el prrafo anterior, en las instancias que se requieran. Segundo Grado
Secundaria
39
ESPAOL
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P R E G U N T A
ARTCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos. ARTCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indgenas sern corresponsables en la realizacin de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseanza de las lenguas en el mbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitacin lingstica.
37
Pregunta 37
Competencia Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Propsito Identificar las obligaciones contenidas en un documento nacionales o internacional que trata sobre derechos y obligaciones de los mexicanos.
37. Cul de las siguientes opciones es una obligacin que se desprende de artculo 12 de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas? A) Fomentar el uso de las lenguas indgenas. B) Respeto a la comunicacin entre indgenas. C) No discriminar por la utilizacin de una lengua indgena. D) Propiciar el uso de lenguas indgenas entre los no hablantes.
NACIONAL
29 25 29 17
25 26 30 19
24 27 30 18
23 29 31 17
25 27 30 18
40
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 38
ESPAOL
Propsito Identificar los espacios y momentos en que se utiliza un documento legal o administrativo.
38. En cul de las siguientes situaciones no aplica la utilizacin de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas? A) Una escuela en la sierra tarahumara establece que el himno nacional debe ser interpretado por los nios en su lengua materna. B) Un extranjero que cometi un delito en nuestro pas pide que se le asigne un intrprete durante su proceso de administracin de justicia. C) Un hombre argumenta que la herencia que su esposa acaba de recibir le pertenece porque las costumbres en su comunidad indgena as lo establecen. D) Una comunidad indgena pide apoyo al gobierno para preservar sus tradiciones orales mediante la creacin de un archivo de grabaciones.
23 27 28 23
22 27 25 26
22 26 24 27
22 27 21 30
22 27 24 27
P R E G U N T A S
38 39
Pregunta 39
Propsito Identificar el tipo de lenguaje empleado en un documento legal o administrativo.

39. Qu caracterstica tiene el lenguaje que se utiliza en Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas? A) Posee precisin para evitar ambigedades. B) Emite juicios de valor acerca de la informacin. C) Presenta argumentos con el fin de convencer al lector. D) Presenta hechos y su intencin es informar acerca de ellos.
NACIONAL
23 18 17 42
22 21 18 39
22 21 18 40
22 21 19 38
22 21 18 39
Segundo Grado
Secundaria
41
ESPAOL
Pregunta Grado de Dificultad Medio Competencia Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
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Propsito Identificar un recurso informativo en el que se difunda la utilidad de un documento legal o administrativo.
P R E G U N T A
40
40. Cul de las siguientes opciones es un recurso informativo que difunde claramente la utilidad de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas?
Quines son los Se caracterizan por conservar indgenas? los usos y costumbres de sus A) Descendientes de los antepasados. pobladores originarios de un territorio antes de la conquista y colonizacin. No todos los pueblos indgenas son iguales, aunque coinciden en la cosmovisin: La tierra como madre y territorio. El sistema comunitario de procuracin de justicia. El consenso en asamblea para la toma de decisiones.
NACIONAL
18 14 14 54
21 18 16 44
21 18 16 45
19 18 21 42
20 18 17 45
40
B)
Sabas que? La Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas fue publicada el 13 de marzo de 2003. Creada por el Congreso de la Unin. Consta de 25 artculos. Reforma el artculo 7 de la Ley General de Educacin. En Mxico existen 62 lenguas indgenas. La Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas las reconoce, protege y preserva.
C)
D)
El Instituto Nacional de la Lenguas Es un organismo descentralizado, con personalidad jurdica y sectorizado por la Secretara de Educacin Pblica.
Fue creado a partir de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Objetivo: Promover el fortalecimiento, preservacin y desarrollo de las lenguas indgenas que se hablan en el territorio nacional.
42
Segundo Grado
Secundaria
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ESPAOL
Lee la siguiente situacin y contesta las siguientes seis preguntas. La profesora de Espaol les pidi a los alumnos de 2 C, que presentaran, una autobiografa, por lo cual, tendrn que analizar la biografa de Louis Pasteur para que observen cmo es que van ha elaborar su tarea. Louis Pasteur (1822 - 1895) Naci el 27 de diciembre de 1822 en Dle, Borgoa (Francia), y creci en la pequea ciudad de Arbois. Hijo de un curtidor y ex sargento de Napolen. En 1847 se doctor en fsica y qumica por la Escuela Normal de Pars. Pronto se convirti en ayudante de su maestro, el qumico Dumas, cerca de los 23 aos hizo su primer descubrimiento al lado de su mentor: la actividad ptica de ismeros espaciales. Naci con ello la esteroisomera, pero tambin qued en su mente la idea de que las molculas asimtricas son productos de clulas vivas. As, cuando despus al estudiar la fermentacin alcohlica encontr una sustancia pticamente activa (alcohol amlico), no dud del origen microbiano de ese proceso. Investig e imparti clases en Dijon y Estrasburgo. En 1854 llega a la Universidad de Lille donde fue catedrtico de qumica y decano de la facultad de ciencias. Se dedic a investigar el proceso de la fermentacin. Aunque su conviccin de que la levadura desempeaba algn tipo de papel en este proceso, no era original, logr demostrar, gracias a sus anteriores trabajos sobre la especificidad qumica, que la produccin de alcohol en la fermentacin se debe, en efecto, a las levaduras y que la produccin de sustancias que agrian el vino se debe a la presencia de organismos como las bacterias. La acidificacin del vino y la cerveza haba constituido un grave problema econmico en Francia; contribuy a resolver el problema demostrando que era posible eliminar las bacterias calentando las soluciones azucaradas iniciales hasta una temperatura elevada. Hizo extensivos estos estudios a otros problemas, como la conservacin de la leche, y propuso una solucin similar: calentar la leche, a temperatura y presin elevadas antes de su embotellado. Este proceso recibe hoy el nombre de pasteurizacin. Napolen III, por intervencin de la Emperatriz Eugenia le sugiri que ampliar sus investigaciones sobre el vino; trabaj primero en Arbois y posteriormente en la empresa de Henri Mars de Fabrgues. Igualmente puso de manifiesto que existen ciertos grmenes que causan las enfermedades del vino como la acescencia (picado del vino -cido actico-), el amargor o la grasa. El 14 de agosto de 1865 comunic sus conclusiones a la Academia de la Ciencia. En 1865 abandon Pars, donde era administrador y director de estudios cientficos de la Escuela Normal, en auxilio de la industria de la seda del sur de Francia, donde la produccin de seda se haba visto afectada porque una enfermedad del gusano de seda, conocida como pebrina, haba alcanzado proporciones epidmicas. Experiment con la cra controlada y demostr que la pebrina no slo era contagiosa, sino tambin hereditaria. Lleg a la conclusin de que la causa de la enfermedad slo sobreviva en los huevos enfermos vivos, por tanto, la solucin era la seleccin de huevos libres de la enfermedad. Sus trabajos tuvieron importantes consecuencias para la medicina, ya que sostena que el origen y evolucin de las enfermedades eran anlogos a los del proceso de fermentacin. Consideraba que la enfermedad surge por el ataque de grmenes procedentes del exterior del organismo. Este concepto, llamado teora microbiana de la enfermedad, fue muy debatido por mdicos y cientficos de todo el mundo. Desvel tambin la historia natural del carbunco, una enfermedad mortal del ganado vacuno. Demostr que est causado por un bacilo determinado y sugiri que era posible inducir una forma leve de la enfermedad en los animales vacunndoles con bacilos debilitados, lo que les inmunizara contra ataques potencialmente letales. En 1885 llegaron a su laboratorio un muchacho y su madre. El joven haba sufrido graves mordeduras de un perro rabioso y su madre le pide que le tratara con su nuevo mtodo. Al final del tratamiento, que duraba diez das, el muchacho estaba siendo inoculado con el virus de la rabia ms potente que se conoca; se recuper y conserv la salud. Desde entonces, miles de personas se han salvado de la enfermedad gracias a este tratamiento. Falleci el 28 de septiembre de 1895 en Villenueve-LEtang. En su lpida se leen sus palabras: Feliz aqul que lleva consigo un ideal, un Dios interno, sea el ideal de la patria, el ideal de la ciencia o simplemente las virtudes del Evangelio.
P R E G U N T A S
Segundo Grado
Secundaria
43
ESPAOL
Pregunta 41 Grado de Dificultad Bajo Competencia Revisar y reescribir textos producidos en otras reas de estudio
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P R E G U N T A S
Propsito Identificar las caractersticas generales del personaje de una biografa.

41. Cul de las siguientes opciones hacen referencia a la personalidad de Louis Pasteur? A) Devoto. B) Soberbio. C) Desidioso. D) Intelectual.
NACIONAL
41 42
36 10 16 39
30 15 21 35
30 15 22 33
29 14 25 32
30 14 21 34
Pregunta 42
Competencia Revisar y reescribir textos producidos en otras reas de estudio
Propsito Identificar informacin dentro de una biografa.

42.
Quin impuls a Louis Pasteur en el inicio de sus descubrimientos? A) Dumas. B) Su padre. C) Napolen III. D) La Emperatriz Eugenia.
NACIONAL
31 38 19 13
27 35 23 14
26 38 22 14
25 39 22 14
27 37 22 14
44
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 43
ESPAOL
Propsito Identificar las circunstancias histricas relevantes en que vivi el personaje de una biografa.
43.
Cul fue una de las circunstancias histricas en la que vivi Louis Pasteur? A) La Revolucin Mexicana. B) La Intervencin Francesa. C) La Primera Guerra Mundial. D) El fin de la Guerra de los Cien Aos.
13 57 16 13
15 51 19 14
16 50 20 14
17 48 20 15
16 51 19 14
P R E G U N T A S
43 44
Pregunta 44
Propsito Identificar algn suceso paralelo en que trasciende la vida del personaje de una biografa.
44. Qu sucedi paralelamente, en la dcada en la que Pasteur realizaba sus investigaciones sobre la rabia? A) La produccin de seda se ve afectada en Francia. B) Se descubre una enfermedad mortal del ganado vacuno. C) La peticin de Napolen III para ampliar las investigaciones sobre el vino. D) La acidificacin del vino y la cerveza como un grave problema econmico en Francia.
NACIONAL
15 29 28 27
17 29 28 27
16 28 28 29
14 27 28 31
16 28 28 28
Segundo Grado
Secundaria
45
ESPAOL
Pregunta 45 Grado de Dificultad Medio Competencia Revisar y reescribir textos producidos en otras reas de estudio
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Identificar las relaciones causales en la vida del personaje de una biografa.
45.
Por qu Louis Pasteur abandon la escuela Normal de Pars? A) Porque era administrador. B) Por ser decano de la facultad de ciencias. C) Porque investigara la enfermedad de los gusanos de seda. D) Porque se dedic a investigar el proceso de fermentacin.
NACIONAL
9 14 51 26
15 17 40 28
16 17 41 26
18 13 43 26
15 16 42 27
45 46
Pregunta 46
Propsito Identificar el significado de una palabra segn el contexto en que se encuentra.

46. De acuerdo con el contexto, a qu se refiere la palabra inmunizara que aparece en el texto? A) Destruir. B) Vulnerar. C) Proteger. D) Solucionar.
NACIONAL
17 15 45 23
21 17 40 21
21 17 40 22
21 16 39 23
21 17 40 22
46
Segundo Grado
Secundaria
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ESPAOL
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes. Para una clase de Espaol, la maestra pidi a sus alumnos que llevaran dos noticias diferentes sobre el mismo tema para analizarlas en clase utilizando cuatro preguntas, con la finalidad de asumir una postura analtica respecto a lo que informan los medios de comunicacin y entregar su opinin al finalizar la clase. Lee las noticias y contesta las preguntas que plante la maestra. Gaza: ONU advierte destruccin masiva de infraestructura Publicacin: Radio Naciones Unidas (Internacional) Ginebra. 13 de enero de 2009 Estamos presenciando una destruccin masiva de edificios e infraestructuras que seran necesarias para un futuro Estado palestino, afirm hoy el director de Operaciones para Gaza del Organismo de la ONU para los Refugiados Palestinos (OOPS). En su encuentro diario va satlite desde el territorio palestino con la prensa acreditada en la sede de la ONU, John Ging mencion entre los inmuebles destruidos por la ofensiva israel a una escuela construida por Estados Unidos en 1998 a un costo de 7 millones de dlares. Era una institucin de excelencia de la que los residentes de la Franja se sentan orgullos por la calidad de la educacin que all se ofreca. Hemos visto la destruccin masiva de otros edificios, como las sedes de los ministerios y de hogares palestinos, dijo. Ging declin comentar si el uso de la fuerza era proporcionado, o si la seleccin de objetivos por Israel era certera o no. No estoy en una posicin de emitir juicios, pero s puedo hablar sobre lo que he presenciado y pienso que el nivel tan masivo de la destruccin debe obligar a todos a percatarnos de la necesidad de que los responsables respondan, subray Ging. Ataca Israel por aire, mar y tierra; lanza Hamas cuatro cohetes caseros Afp, Dpa, Reuters y The Independent Gaza, mircoles 14 de enero. Israel continu la maana de este mircoles con sus ataques a objetivos en Gaza que cumplieron 19 das. Violentos combates opusieron el martes a los soldados israeles los activistas palestinos de Hamas en la franja de Gaza, que sufri nuevos bombardeos areos, incursiones por tierra y disparos desde el mar. El presidente de la Autoridad Nacional Palestina (ANP), Mahmoud Abbas, acus a Israel de querer aniquilar a la poblacin de Gaza, donde han muerto al menos 975 palestinos y 13 israeles desde el 27 de diciembre, de acuerdo con reportes de ambas partes. Segn el ltimo balance ofrecido por el jefe de los servicios de urgencia en Gaza, Muawiya Hassanein, del total de palestinos fallecidos, al menos 280 eran nios, 97 mujeres y 92 ancianos. Adems, hay ms de 4 mil 400 heridos. En el otro bando han muerto diez militares, cuatro de ellos por fuego amigo, y tres civiles israeles. Unos 70 palestinos perdieron la vida en las ltimas horas dentro y en los alrededores de la ciudad de Gaza, as como en otros sectores del territorio controlado por el movimiento islamita Hamas. Por la tarde, la aviacin israel atac el norte de la franja de Gaza, matando al menos a ocho palestinos, entre ellos tres nios que jugaban en la calle en Jabaliya (norte). Paralelamente, activistas armados combatieron a soldados israeles en el norte de la franja de Gaza, dijeron testigos. El subjefe del bur poltico del Hamas en el exilio en Damasco, Musa Abu Marzuk, dijo el martes que hay una posibilidad de que el grupo islamita acepte el plan egipcio de alto el fuego en Gaza, con ciertas modificaciones. El enviado israel, Amos Gilad, viajar el jueves a El Cairo para negociar este plan. Segn el diario britnico The Independent, el primer ministro israel, Ehud Olmert, se jact de que l fue quien convenci al presidente estadunidense, George W. Bush, de no votar en favor de la resolucin de Naciones Unidas que exiga un cese del fuego en Gaza, lo cual, segn el jefe de gobierno, puso en vergenza a (la secretaria de Estado estadunidense) Condoleezza Rice, quien lo cocin (el documento de la resolucin). En una declaracin fuera de serie, Olmert agreg que Bush le confes que ni siquiera se haba enterado de cul fue la redaccin final del documento, aprobado por la ONU la semana pasada y que el gobierno israel anunci que no iba a acatar, aludiendo al derecho de su Estado de defenderse. (Adaptacin)
P R E G U N T A S
Segundo Grado
Secundaria
47
ESPAOL
Pregunta 47 Grado de Dificultad Medio Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin
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P R E G U N T A S
Propsito Diferenciar la informacin de las opiniones dentro de una noticia.

47 48
47. Cul de las siguientes opciones presenta una opinin acerca de laprimera noticia? A) Ging declin comentar si el uso de la fuerza era proporcionado, o si la seleccin de objetivos por Israel era certera o no. B) El subjefe del bur poltico del Hamas en el exilio en Damasco, Musa Abu Marzuk, dijo el martes que hay una posibilidad de que el grupo islamita acepte el plan egipcio de alto el fuego en Gaza, con ciertas modificaciones. C) En una declaracin fuera de serie, Olmert agreg que Bush le confes que ni siquiera se haba enterado de cul fue la redaccin final del documento, aprobado por la ONU la semana pasada y que el gobierno israel anunci que no iba a acatar, aludiendo al derecho de su Estado de defenderse. D) Estamos presenciando una destruccin masiva de edificios e infraestructuras que seran necesarias para un futuro Estado palestino.
NACIONAL
22 11 16 52
22 15 22 40
22 15 21 42
20 14 21 45
22 14 21 43
Pregunta 48
Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin
Propsito Identificar la fuente de informacin de los datos referidos en una noticia.

48.
La informacin de la primera noticia se obtiene a travs A) del Director de ODPS. B) de la agencia Reuters. C) del presidente de la ANP. D) de la Radio Naciones Unidas (Internacional).
NACIONAL
46 11 7 37
40 14 12 34
44 14 12 30
45 14 11 29
43 14 11 32
48
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 49
ESPAOL
Propsito Identificar el tiempo o lugar en que suceden los hechos de una noticia.
49.
En qu lugar se dieron los hechos mencionados en ambas noticias? A) Gaza. B) Ginebra. C) Tel Aviv. D) Damasco.
49 30 8 12
45 28 12 14
42 30 13 15
40 31 13 15
44 29 12 15
P R E G U N T A S
49 50
Pregunta 50
Propsito Distinguir los tratamientos que hacen los medios de comunicacin acerca de los mismos acontecimientos.
50. Aunque ambas noticias propuestas se refieren al ataque de Israel a Palestina, la segunda se distingue de la primera porque no slo menciona los efectos de la guerra, sino que tambin seala A) la destruccin de una escuela construida por Estados Unidos. B) la actitud de Ehud Olmert respecto al cese del fuego en Gaza. C) la calidad de escuelas palestinas de la regin de la Franja. D) la enumeracin de edificios civiles destruidos hecha por John ging.
NACIONAL
21 47 14 18
23 35 20 22
24 34 21 22
23 35 21 21
23 36 20 21
Segundo Grado
Secundaria
49
ESPAOL
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P R E G U N T A
En la clase de Formacin Cvica y tica, el maestro propuso a los alumnos de 3er. grado desarrollar un proyecto cuyo propsito es conocer los oficios y profesiones que existen en su localidad, y ver todas las posibilidades que tienen de desarrollarse profesionalmente en la misma. Para conocer las distintas ocupaciones de los habitantes de la localidad, se les solicit a los alumnos que hicieran entrevistas a diferentes personas, tales como: el tendero, el panadero, doctor, contador, estilista o peluquero, entre otros. Los alumnos se entusiasmaron con la idea, pero no saban cmo hacer la entrevista. El maestro les pidi que se organizaran en equipo y discutieran los primeros pasos a seguir para realizar la entrevista, as como los aspectos que tienen que considerar al momento de hacer la misma y los puntos que debe llevar el reporte.
97
Pregunta 97
Propsito Identificar los pasos a seguir al planear una entrevista.

97. Con base en la situacin anterior, seala quin defini correctamente los primeros pasos que se deben seguir al momento de planear la entrevista. A) Jos dijo que primero tendran que buscar a quin van a entrevistar, hacer el cuestionario, tener varias copias para diferentes personas y aplicarlo. B) Mariana plane que primero tenan que definir el objetivo de la entrevista, consultar material sobre el tema y seleccionar informacin para realizar el cuestionario. C) Ral plante que primero tenan que hablar con las personas a las que pensaban entrevistar y sacar una cita, hacer el cuestionario y conseguir una grabadora para hacer la entrevista. D) Anglica propuso que primero se tienen que hacer las preguntas para el cuestionario, aplicarlo a alguien de tu familia para ver si las preguntas son claras, aplicar el cuestionario a los entrevistados y hacer un reporte general de las entrevistas.
NACIONAL
9 32 39 20
12 33 32 22
12 33 34 21
11 35 34 20
12 34 34 21
50
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 98
ESPAOL
Propsito Identificar los aspectos o las preguntas pertinentes que se relacionan con el propsito de una entrevista.
98. A Jos le toc elaborar algunas preguntas con base en el propsito de la entrevista. A continuacin se te presentan los datos que investig. Identifica cules le ayudaran a cumplir con el propsito de la entrevista. A) Nmero de familiares que se dedican a la misma ocupacin, ingresos mensuales. B) Nombre, edad, escolaridad, aos de experiencia, horario de trabajo. C) Ocupacin, funciones o actividades que realiza, servicios que ofrece, aos de desarrollar el oficio o profesin. D) Conoce las necesidades de las personas de la localidad, sabe a qu se dedica la mayor parte de la poblacin donde usted vive.
24 16 42 18
22 23 34 21
24 21 31 23
23 21 27 30
23 22 32 23
P R E G U N T A S
98 99
Pregunta 99
Propsito Identificar los elementos que se deben considerar al momento de realizar una entrevista.
99. Cul de los siguientes elementos deber considerar Jos al momento de realizar la entrevista? A) Determinar el objetivo de la entrevista. B) Prever algunas respuestas por parte del entrevistado. C) Evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado. D) Elaborar las preguntas tomando en cuenta al entrevistado.
NACIONAL
33 10 12 45
33 12 14 41
32 12 14 43
29 12 14 45
32 12 14 43
Segundo Grado
Secundaria
51
ESPAOL
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Pregunta
P R E G U N T A
100
Grado de Competencia Dificultad Bajo Obtener y organizar informacin
Propsito Identificar los elementos necesarios para redactar el informe de una entrevista.
100
100. Seala en cul de las siguientes opciones se encuentran expresados los elementos ms importantes que debe considerar Ral para redactar el informe de la entrevista. A) Explicar cul es el propsito de la entrevista, lugar y fecha en que se realizar, cmo se va a utilizar la informacin y a quin se le va a proporcionar la informacin. B) Describir en qu condiciones se desarroll la entrevista, caractersticas fsicas del entrevistado y descripcin del lugar en donde se llev a cabo la entrevista. C) Explicar cmo se realizaron las preguntas y cmo se defini el tema de la entrevista, cmo se eligi al entrevistado y cules fueron las consideraciones al momento de realizar la entrevista. D) Explicar quin es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista, la importancia de los temas que se abordan, presentar los acontecimientos ms relevantes o sesin de preguntas y respuestas, una conclusin o cierre.
NACIONAL
15 16 19 49
21 17 18 43
21 17 18 44
21 16 18 45
21 17 18 44
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes. La profesora de Espaol les present los siguientes documentos, para que los analizaran y comprendieran su elaboracin e importancia. Documento 1 No. 261108 Recib del Sr. Juan Carlos Romero La cantidad de diez mil pesos Por: servicios realizados en el jardn del Sr. Romero 26 de noviembre de 2008 Por $ 10 000
52
Segundo Grado
Secundaria
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Documento 2
ESPAOL
Toluca, Estado de Mxico a 30 de abril del 2008 CARTA PODER A quien corresponda: Por la presente otorgo al c. _______________________________ poder amplio, cumplido y bastante para que a mi nombre y representacin pueda vender la propiedad ubicada en la avenida Cristbal Coln 2333 y as mismo para que realice cualquier gestin ante las autoridades competentes en caso de tener que llevar a cabo trmites para finiquitar la transaccin. Este documento tiene validez a partir del da cinco del mes de agosto de 2008 y culmina el da cinco del mes de septiembre de 2008 . Adrin Hernndez Acepto el poder Adrin Hernndez Guadalupe Victoria Nm. 45, Toluca, Edo. de Mxico Jimena S Jimena Snchez Testigo Pablo Gmez Pablo Gmez Otorgante Av. Cristbal Coln Nm. 2333, Toluca, Edo. de Mxico Galindo Natalia Natalia Galindo Testigo
P R E G U N T A S
Segundo Grado
Secundaria
53
ESPAOL
Pregunta 102 Grado de Dificultad Medio Competencia Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
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P R E G U N T A S
Propsito Identificar un documentos legale o administrativo a partir de sus caractersticas.

102.
Qu tipo de documento les mostr en primer lugar la profesora a los alumnos? A) Recibo. B) Pagar. C) Garanta. D) Contrato de compra.
NACIONAL
29 21 35 14
25 26 33 15
23 24 37 17
25 20 38 18
25 24 35 16
102 103
Pregunta 103
Propsito Identificar los componentes de un documento legal o administrativo.

103.
A qu hace referencia la parte que est en negritas, en el primer formato? A) Costo. B) Fecha. C) Nmero de folio. D) Nmero de serie.
NACIONAL
4 10 45 41
6 12 43 39
7 13 40 41
7 14 37 42
6 12 41 40
54
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 104
ESPAOL
Propsito Identificar uno de los elementos con que se requisita una carta poder.
104.
Qu elemento de la carta poder falta? A) Duracin del poder otorgado. B) Fundamento que le da legalidad. C) Razn por la que se otorga el poder. D) Persona a quien se confiere el poder.
10 24 10 56
14 25 13 48
14 27 12 47
16 26 12 47
14 26 12 48
P R E G U N T A S
104 105
Pregunta 105
Propsito Reconocer el uso de la firma como sello personal de una carta poder.
105.
Cmo se considera la firma en documentos como la carta poder? A) Una forma de identificacin ante las autoridades. B) Un requisito legal necesario en la realizacin de trmites. C) Una exigencia administrativa al ser ciudadano mexicano. D) Un sello personal con el que se expresa conformidad con lo establecido.
NACIONAL
12 24 13 50
17 29 15 39
17 28 16 40
17 27 16 40
17 28 15 40
Segundo Grado
Secundaria
55
ESPAOL
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P R E G U N T A S
Para la clase de Espaol, el profesor les pide a sus alumnos que lean y analicen dos novelas, Canek, de Emilio Abreu, y Baln Cann, de Rosario Castellanos, para que posteriormente sean comparadas entre s. Adems deben entregar una resea literaria, donde expresen su opinin e interpretacin acerca de uno de los textos literarios, para ello es necesario que revisen algunos ejemplos. CANEK (Emilio Abreu) Ante la insidia de los blancos, Canek convoc a los suyos. Sin decirles palabra les seal una mesa donde haba armas y pan. Unos tomaron un pan. A stos les dio un arma y les dijo que defendieran sus casas. Otros tomaron un arma. A stos les dio un pan y les dijo que defendieran sus trincheras. Otros tomaron un arma y un pan. A stos les dijo que fueran capitanes. Canek dijo: Ya se cumplen las profecas de Nabuc Pech. No se contentarn los blancos con lo suyo, ni con lo que ganaron en la guerra; con maa querrn tambin la miseria de nuestra comida y la miseria de nuestra casa. Levantarn odio contra nosotros y nos obligarn a refugiarnos en los montes y en los lugares apartados. Y as iremos como las hormigas detrs de las alimaas y comeremos cosas malas: races, grajos, cuervos, ratas y langostas del campo. Canek dijo: Los blancos no saben de la tierra, ni del mar, ni del viento. Qu saben si noviembre es bueno para quebrar los maizales? Qu saben si los peces ovan en octubre y las tortugas en marzo? Qu saben si en febrero hay que librar a los hijos de los vientos malos? Ellos gozan, sin embargo, todo lo que produce la tierra, el mar y el viento de estos lugares. Canek dijo: Los blancos hicieron que estas tierras fueran extranjeras para el indio; hicieron que el indio comprara con su sangre el aire que respira. Canek dijo: Es bueno saber cun diferente es la necesidad del indio y la necesidad del blanco. Al indio le basta un cuartillo de maz; al blanco no le alcanza un almud. El indio come y bendice su tranquilidad; el blanco come y guarda el resto para maana. No sabe que una jcara no lleva ms agua que el agua que sealan sus bordes. Lo dems se derrama y desperdicia. Canek dijo: Para el espritu vale ms un vicio limpio que una virtud sucia. Un vicio limpio puede guardar un deseo puro. Una virtud sucia supone una conciencia dbil; con seguridad un acto de cobarda. Canek dijo: No te enorgullezcas del fruto de tu inteligencia. Recuerda que slo eres dueo del esfuerzo que pusiste en su cultivo; de lo que logras apenas si eres un espectador. La inteligencia es como una flecha: una vez que se aleja del arco ya no la gobierna nadie. Su vuelo depende de tu fuerza, pero tambin del viento y, por qu no decirlo?, del destino que camina detrs de ella. Canek dijo: Nunca tengas miedo de tus lgrimas. Ningn cobarde llora. Slo los hombres lloran. Adems, hijo, las lgrimas siempre caen de rodillas. Canek dijo: Y para qu quieren la libertad si no saben ser libres? La libertad no es gracia que se recibe ni derecho que se conquista. La libertad es un recndito estadio del espritu. Cuando se posee, entonces se es libre aunque carezca de libertad. Los hierros y las crceles no impiden que un hombre sea libre, al contrario: hacen lo que sea ms en la ms en la entraa de su ser. La libertad de los hombres no es como la libertad de los pjaros, que se satisface en el vaivn de una rama. La libertad del hombre se cumple en su conciencia. Segundo Grado
Secundaria
56
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ESPAOL
BALN CANN (Rosario Castellanos) (Captulo IV)
Es una fiesta cada vez que vienen a casa los indios de Chactajal. Traen costales de maz y de frijol; atados de cecina y marquetas de panela. Ahora se abrirn las trojes y sus ratas volvern a correr, gordas y relucientes. Mi padre recibe a los indios, recostado en la hamaca del corredor. Ellos se aproximan, uno por uno, y le ofrecen la frente para que la toque con los tres dedos mayores de la mano derecha. Despus vuelven a la distancia que se les ha marcado. Mi padre conversa con ellos de los asuntos de la finca. Sabe su lengua y sus modos. Ellos contestan con monoslabos respetuosos y ren brevemente cuando es necesario. Yo me voy a la cocina, donde la nana est calentando caf. Trajeron malas noticias, como las mariposas negras. Estoy husmeando en los trasteros. Me gusta el color de la manteca y tocar la mejilla de las frutas y desvestir las cebollas. Son cosas de los brujos, nia. Se lo comen todo. Las cosechas, la paz de las familias, la salud de las gentes. He encontrado un cesto de huevos. Los pecosos son de guajolote. Mira lo que me estn haciendo a m. Y alzndose el tzec, la nana me muestra una llaga rosada, tierna, que le desfigura la rodilla. Yo la miro con los ojos grandes de sorpresa. No digas nada, nia. Me vine de Chactajal para que no me siguieran. Pero su maleficio alcanza lejos. Por qu te hacen dao? Porque he sido crianza de tu casa. Porque quiero a tus padres y a Mario y a ti. Es malo querernos? Es malo querer a los que mandan, a los que poseen. As dice la ley. La caldera est quieta sobre las brasas. Adentro, el caf ha empezado a hervir. Diles que vengan ya. Su bebida est lista. Yo salgo triste por lo que acabo de saber. Mi padre despide a los indios con un ademn y se queda recostado en la hamaca, leyendo. Ahora lo miro por primera vez. Es el que manda, el que posee. Y no puedo soportar su rostro y corro a refugiarme en la cocina. Los indios estn sentados junto al fogn y sostienen delicadamente los pocillos humeantes. La nana les sirve con una cortesa medida, como si fueran reyes. Y tienen en los pies calzados de caites costras de lodo; y sus calzones de manta estn remendados y sucios y han trado sus morrales vacos. Cuando termina de servirles la nana tambin se sienta. Con solemnidad alarga ambas manos hacia el fuego y las mantiene all unos instantes. Hablan y es como si cerraran un crculo a su alrededor. Yo lo rompo, angustiada. Nana, tengo fro. Ella, como siempre desde que nac, me arrima a su regazo. Es caliente y amoroso. Pero tendr una llaga. Una llaga que nosotros le habremos enconado. RESEA DE BALN CANN (Christopher Rollason) El 7 de agosto de 1974, una mujer mexicana de 49 aos falleci en Tel Aviv, era la embajadora, entonces de Mxico en Israel. No obstante, era mucho ms que eso: se llamaba Rosario Castellanos, era escritora poetisa, novelista, autora de cuentos, dramaturga y ensayista y era tambin otro tipo de embajadora. Hija de una familia de Chiapas y portavoz de toda la gente orillada, marginada e infravalorizada de aquella tierra. Jos Saramago ha bautizado a Rosario, como embajadora de Chiapas, aqulla que supo contar las vicisitudes de los indios y las tropelas de los blancos, no es menos verdad que la escritora, pionera reconocida del feminismo latinoamericano, tambin supo narrar, con delicadeza y amargura, las aoranzas y desgracias de la gente femenina de su regin y su pas, asumindose as igualmente como embajadora de la mujer mexicana. Fue, igualmente, la autora de Baln Cann (1957), la novela que researemos a continuacin. Se preguntar de inmediato el lector, qu significa Baln Cann? En efecto, y como viene explicado en el propio texto de la novela, las palabras del ttulo son toponmicas: significan en el idioma maya Los Nueve Guardianes, refirindose a los cerros que rodean la ciudad de Comitn: se trata, pues, del antiguo nombre maya Segundo Grado
Secundaria
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57
ESPAOL
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P R E G U N T A
106
de esa localidad, y la eleccin de dicho nombre como ttulo demuestra ya por si la fuerte empata que senta Rosario Castellanos con la gente autctona de su tierra. Los acontecimientos se desarrollan en Comitn y alrededores, en los primeros aos de la presidencia de Lzaro Crdenas del Ro (1934-1940). La realidad de las gentes chiapanecas que narra Rosario, con ternura y compasin, es una vida spera, marcada por el conflicto cada vez ms bullicioso entre ladinos e indios, as como por el sufrimiento de otro grupo marginado: las mujeres. En la novela, el gnero femenino tiene su representante mxima en una nia cuyo nombre no llegamos a saber, hija de una familia de la burguesa ladina. Nos cuenta la historia de una familia residente en Comitn y propietaria de unas tierras chiapanecas: familia tradicionalista y conservadora, cuyos miembros mantienen las actitudes que haban de esperarse, en lo relativo tanto a las relaciones con indios como a los asuntos de gnero. Csar Argello, terrateniente soberbio y rgido, y Zoraida, su plida mujer, tienen dos hijos: Mario, el siempre privilegiado varn, y la nia sin nombre. Los acontecimientos enfrentan a la familia con una crisis externa, que se manifiesta en las amenazas de reforma agraria y la actitud cada vez ms contestataria de los indios, para desembocar en otra interna, con la muerte, por una misteriosa enfermedad, del tan preciado heredero Mario. Intervienen tambin varios eventos paralelos relacionados con miembros de la familia extendida y otras personas de la comunidad blanca. Las vivencias de la nia, verdadera protagonista del libro, se hallan marcadas por la profunda relacin afectiva que mantiene con su nana india, de la que, finalmente y de forma traumtica, se tiene que separar, as como por otra relacin menos igualitaria, aqulla con el hermano varn cuyo fallecimiento acaba por infundirle una contundente sensacin de culpa.
Pregunta 106
Competencia
Propsito
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar el tema, los tipos de personajes o el ambiente en la narracin de una novela. literarios
106.
Cul es el tema tratado en el fragmento de la novela Canek? A) Narracin de las costumbres de los indios. B) Explicacin de la superioridad de los blancos sobre los indios. C) Descripcin del levantamiento armado encabezado por Canek. D) Comparacin entre la forma de vida de los blancos y los indios.
NACIONAL
14 17 20 49
18 22 22 38
19 21 22 38
19 20 21 40
18 21 22 40
58
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 107
ESPAOL
Propsito Respuesta correcta A
Competencia
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar informacin que hace referencia a la trama contenida en un fragmento o captulo literarios de una novela.
107. Cul de las siguientes opciones no hace referencia a la trama del captulo de la novela Baln Cann? A) No digas nada, nia. Me vine de Chactajal para que no me siguieran. Pero su maleficio alcanza lejos. B) Ahora lo miro por primera vez. Es el que manda, el que posee. Y no puedo soportar su rostro y corro a refugiarme en la cocina. C) Y tienen en los pies calzados de caites costras de lodo; y sus calzones de manta estn remendados y sucios y han trado sus morrales vacos. D) Los blanco hicieron que estas tierras fueran extranjeras para el indio; hicieron que el indio comprara con su sangre el aire que respira.
NACIONAL
21 24 20 35
23 24 23 30
22 25 24 29
22 25 24 30
22 25 23 30
P R E G U N T A S
107 108
Pregunta 109
Competencia
Propsito
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar las caractersticas del clmax en un fragmento o captulo de una novela. literarios
109. De acuerdo con las novelas anteriores, stas carecen de un clmax. Qu caractersticas deberan poseer para tenerlo? A) Los datos adicionales de cada personaje ante cada situacin. B) Un fragmento de mayor tensin y alivio al mismo tiempo de la historia. C) Un esclarecimiento de los inconvenientes que surgieron en la historia. D) La aparicin de personajes principales y el conflicto que se llevar en la historia.
NACIONAL
12 37 21 30
16 30 25 29
16 30 26 28
17 29 30 25
16 30 26 28
Segundo Grado
Secundaria
59
ESPAOL
Pregunta 110 Grado de Dificultad Alto Competencia
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P R E G U N T A S
Propsito
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar los elementos que utiliza el autor de una resea literaria para despertar el inters literarios en el lector.
110. Cul de los siguientes elementos utiliza el autor de la resea para despertar inters en el lector? A) Menciona los reconocimientos recibidos por la autora. B) Presenta datos de la vida de la autora que se relacionan con la obra. C) Describe detalladamente las caractersticas del personaje principal. D) Relata una parte importante de la obra y luego suspende la narracin.
NACIONAL
32 26 22 20
26 27 29 19
28 26 28 18
27 29 31 14
27 27 28 18
110 111
Pregunta 111
Competencia
Propsito
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar la referencia bibliogrfica completa que corresponda a una novela leda. literarios
111. Cul de las siguientes opciones corresponde a la referencia bibliogrfica completa de la novela Baln Cann? A) Castellanos, Rosario. Baln Cann, Ed. Porra, Mx. 2000. B) Baln Can. Rosario Castellanos. Mx. 2000. C) Rosario Castellanos. Baln Cann, Mx. 160 pp. D) S/N. Baln Cann. Porra, 2000.
NACIONAL
23 29 21 26
24 24 23 29
24 24 23 28
26 24 22 28
24 25 23 28
60
Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 113
ESPAOL
Propsito Respuesta correcta D
Competencia
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos Identificar el significado de una palabra segn el contexto en que se encuentra. literarios
113.
Segn aparece marcada en el texto de Canek, qu significa la palabra insidia? A) Acecho constante. B) Pleito sin razn aparente. C) Encuentro entre personas. D) Llegada repentina a un lugar.
NACIONAL
38 20 16 27
30 24 21 25
30 24 20 25
30 27 19 24
31 24 20 25
P R E G U N T A
Como parte de las actividades desarrolladas en la clase de Espaol, los alumnos realizan un reportaje, por lo cual es necesario reconstruir los pasos fundamentales para su elaboracin. A fin de lograr dicha finalidad primero deben analizar un reportaje. Tenemos cultura de la discapacidad? Roco Alvarado Aznar Todos sabemos que existe gente con discapacidad, pero desconocemos qu es esta condicin. Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), se le considera as a aquella persona que presenta una restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano, ya sea de forma temporal o permanente, reversible o irreversible, progresiva o regresiva. Muchos mexicanos estn en esa situacin: segn la Secretara de Salud, 2.3 millones de la sufren de manera grave y cada ao se presentan 125 mil casos nuevos como consecuencia de fracturas, 67 mil por malformaciones congnitas, 43 mil por secuelas de enfermedad vascular-cerebral, 20 mil por consecuencias de trauma craneoenceflico, 12 mil por parlisis infantil y 2 400 a causa de sordera congnita; sin embargo, la aceptacin de esta realidad es un proceso difcil; segn el mdico Enrique Garrido, quien trabaja de forma activa en la Asociacin Pro Personas con parlisis cerebral (APAC): Las personas que tienen las discapacidades de nacimiento se adaptan a ellas con ms facilidad porque no las ven como una prdida, mientras que los que las adquieren en etapas tardas pasan por un periodo de mayores dificultades para la aceptacin de su nueva condicin. Aceptar que se tiene una limitacin o que alguien cercano a nosotros padece alguna no es algo fcil y se necesita de una gran madurez y educacin por parte de las autoridades para luchar contra la falta de cultura de la discapacidad, que ha acompaado al ser humano siempre. En la antigua Roma se acostumbraba lanzar al ro Tber a los nios que tenan alguna anormalidad; y ms tarde, en la era cristiana, aunque se les trataba con consideracin, eran utilizados como bufones en la corte. Aunque en la Edad Media se les llamaba hijos de Dios, en el Siglo de las Luces, cuando la Santa Inquisicin estaba en auge, se crea que este tipo de personas estaban posedas por el demonio. Pero las cosas comenzaron a mejorar en el siglo XX, cuando Alfred Binet cre para el sistema educativo francs el primer test de inteligencia (Binet-Simon), revisado en 1916 en Estados Unidos por Lewis M. Terman, a quin se atribuye el trmino coeficiente intelectual. De 1930 a 1950, nuevos estudios clnicos demostraron la existencia de otras formas de discapacidad mental no hereditarias, y en la dcada de los cincuenta fueron creados grupos organizados de padres y madres de personas con dicho problema, que pretendan obtener educacin para sus hijos. Adems, se descubri la existencia de un cromosoma ms en los casos de sndrome de Down. Durante los setenta naci en Estados Unidos una poltica nacional para defender y atender a las personas con un impedimento fsico, y en Espaa se descubri que la rubola y la fenilcetonuria pueden producir retraso mental en algunos casos. Desde entonces la cultura de la discapacidad ha crecido mucho, aunque an tiene mucho que avanzar. La discapacidad como seala Carmelina Ortiz Monasterio de Molina, presidenta de la Asociacin Pro Personas con parlisis cerebral (APAC), es algo que nos concierne a todos. Nadie est exento de quedar afectado por algn accidente o tener un hijo con alguna malformacin gentica. Difcil de aceptar. Por eso contina Ortiz, es importantsimo tener una cultura a este respecto, ya que nacemos sin podernos valer por nosotros mismos, y si alguien no nos cuidar moriramos. Asimismo las Segundo Grado
Secundaria
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enfermedades pueden hacernos caer en esta situacin: Durante la vida todos tenemos por accidente o enfermedad algn tipo de impedimento y si vivimos muchos aos las vamos adquiriendo, afirma Ortiz Monasterio. La parlisis cerebral, por ejemplo, es una de las ms difciles de atender, ya que muchas veces se unen a sta ceguera o prdida del habla y, por lo tanto, las necesidades de esta persona se hacen aun ms grandes, indica la psicloga Yolanda Olgun Garca, del Centro Nacional de Rehabilitacin para Personas Ciegas y Dbiles Mentales del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). La falta de comprensin hacia la gente con problemas fsicos crea un estigma de lstima. Para Ortiz, la palabra discapacitados no es la ms correcta y afirma: Pedira que hablramos de personas con discapacidad, ya que no es una enfermedad, es una condicin que requiere un espacio especial y apoyos, de manera que el que la sufra pueda vivir la vida con plenitud aun cuando tenga limitaciones. Adems, agrega Al ayudarnos los unos a los otros, estaremos creando un mundo de respeto y diversidad. En APAC la primaria est integrada por nios con y sin discapacidad, lo que permite darles a los pequeos una educacin humanitaria muy plena. Pero la cultura de la discapacidad no se reduce al buen trato, sino a la creacin y respeto a la infraestructura para sta. Segn Alejandro A. Pirrn Curiel, profesor de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), no existe de manera estricta una ley que obligue al arquitecto a planear espacios especiales para la persona discapacitada, aunque el Reglamento de Construcciones del Distrito Federal establece un par de normas para los baos y callejones de estacionamientos ms amplios [artculos 8 y 9 del Reglamento para la Atencin de Minusvlidos del Distrito Federal]. Adems de esta regulacin, existen otras en cada estado que establecen la intencin de generar la accesibilidad a todos los aspectos a los discapacitados, pero, contina Pirrn, se sujetan al criterio del arquitecto o al dueo del predio y, en s mismas, no tienen una estricta obligatoriedad. Ahora, poco a poco la gente adquiere la conciencia del derecho de accesibilidad; por eso se han renovado planes de estudio como los de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, que en 1999 incorpor cursos relacionados con la atencin a los discapacitados desde el punto de vista del arquitecto y, a partir de entonces, iniciaron los cursos de Arquitectura para discapacitados y Arquitectura para grupos vulnerables, uno a nivel licenciatura, otro para posgrado. Desde el sexto semestre es obligatorio el tema de arquitectura y discapacidad, para que el alumno tenga herramientas para enfrentarse a una construccin que requiera estas caractersticas y dar ms soluciones ms apropiadas, explica Pirrn. La cultura de la discapacidad es un tema cada vez ms presente; sin embargo, nos preocupamos por hacer del hogar y centro de trabajo un lugar accesible para todos? Finalmente, la cultura sobre la discapacidad en nuestra actualidad an deja mucho que desear, lo adecuado sera inculcarlo desde la casa para poder generar mayor respeto y comprensin en las nuevas generaciones.
Pregunta 114 Grado de Dificultad Alto Competencia Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Propsito Identificar el propsito comunicativo de un reportaje.
114.
Cul es el propsito comunicativo de la autora en el reportaje anterior? A) Profundizar sobre el concepto de discapacidad. B) Describir los tipos de discapacidad ms comunes en nuestro pas. C) Realizar un recorrido histrico sobre la concepcin de la discapacidad. D) Evidenciar el desconocimiento de las condiciones de vida de la gente con discapacidad.
31 17 17 35
28 23 21 27
27 23 21 28
24 26 22 28
27 23 21 28
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Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 115
ESPAOL
Propsito Identificar las distintas perspectivas de las voces narrativas en un reportaje.
115. Cul es el punto de vista de Carmelina Ortiz sobre el tema de la discapacidad? A) La combinacin de discapacidades dificulta an ms la vida de las personas que las padecen. B) Es ms fcil la aceptacin de la discapacidad cuando se presenta desde el nacimiento o a una edad temprana. C) Existe la necesidad de crear espacios arquitectnicos que brinden a los discapacitados mejores condiciones de vida. D) La discapacidad es un problema que involucra a todos para la construccin de un ambiente donde se respete la diversidad.
15 23 24 37
20 25 27 28
20 25 28 28
20 25 28 27
19 25 27 28
P R E G U N T A S
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Pregunta 116
Propsito Identificar el punto de vista del autor de un reportaje.

116. Cul es el punto de vista de la autora? A) Los defectos fsicos crean en las personas un estigma que los convierte en un grupo vulnerable. B) Los avances sobre el conocimiento de la discapacidad han sido insuficientes para garantizar un desarrollo pleno. C) La historia del rechazo a las personas con discapacidad genera que actualmente sus derechos no sean reconocidos. D) El conocimiento de la discapacidad debe ser desde pequeos para ser una generacin con diferentes ideales.
NACIONAL
21 37 21 20
29 29 23 19
31 29 22 19
30 32 19 18
29 30 22 19
Segundo Grado
Secundaria
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ESPAOL
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P R E G U N T A S
Una de las actividades realizadas en la clase de Espaol es adaptar un texto narrativo a un guin teatral; para ello lee el cuento y analzalo respondiendo las preguntas que se relacionan con l.
Ladrn de sbado Gabriel Garca Mrquez Hugo, un ladrn que slo roba los fines de semana, entra en una casa un sbado por la noche. Ana, la duea, una treintaera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su nia de tres aos. Sin embargo, la nia lo ve, y l la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: Por qu irse tan pronto, si se est tan bien aqu? Podra quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situacin, pues el marido lo sabe porque los ha espiado no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. El ladrn no lo piensa mucho: se pone los pantalones del seor de la casa y le pide a Ana que cocine para l, que saque el vino de la cava y que ponga algo de msica para cenar, porque sin msica no puede vivir. A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cort los cables del telfono, la casa est muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrn, que entre semana es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa de msica popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y, mientras escuchan al gran Benny cantando Cmo fue en un casete, hablan sobre msica y msicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnfero ya est en la copa y el ladrn la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocacin, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres. A la maana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija, en su recmara. En el jardn, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Adems, le encanta cmo cocina ese ladrn que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraa felicidad. En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso, pero Ana inventa que la nia est enferma y la despide de inmediato. As los tres se quedan juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el telfono que descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que l baila muy bien el danzn, baile que a ella le encanta, pero que nunca puede practicar con nadie. l le propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un silln de la sala. Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que haba robado, le da algunos consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo est por desaparecer y ella lo llama a voces. Cuando regresa le dice, mirndole muy fijo a los ojos, que el prximo fin de semana su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrn de sbado se va feliz, bailando por las calles del barrio, mientras anochece.
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Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 138
ESPAOL
Respuesta correcta Identificar una de las caractersticas por la que un texto narrativo puede ser un guin teatral. A Propsito
Grado de Competencia Dificultad Medio Participar en experiencias teatrales
138. Cul de las siguientes opciones es una razn por la que el texto puede ser adaptado a una obra teatral? A) Es un texto extenso. B) Posee un final cerrado. C) Presenta ms de un personaje. D) Tiene una estructura tradicional.
11 15 55 20
16 20 42 21
16 20 43 21
16 19 45 20
16 19 44 21
P R E G U N T A S
138 139
Pregunta 139
Grado de Competencia Dificultad Medio Participar en experiencias teatrales
Propsito Identificar las caractersticas de la estructura de un texto narrativo.

139.
Qu caracterstica tiene la estructura del cuento que leste? A) El orden de la historia tiene alteraciones cronolgicas. B) La historia presenta el final y regresa explicando lo ocurrido. C) Los acontecimientos ocurren de forma cronolgica de principio a fin. D) Las acciones de la historia suceden de manera paralela entre ellas.
NACIONAL
10 13 44 32
14 20 37 29
14 21 36 29
14 23 37 26
14 20 37 29
Segundo Grado
Secundaria
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ESPAOL
Pregunta 140 Grado de Competencia Dificultad Medio Participar en experiencias teatrales
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P R E G U N T A S
Propsito Identificar el desenlace en un texto narrativo.

140.
Cul es el desenlace del cuento? A) El regreso del marido de Ana. B) El descubrimiento de un ladrn en la casa de Ana. C) La buena relacin que Hugo entabla con Ana y su hija. D) La despedida de Hugo y la invitacin a que regrese el siguiente sbado.
NACIONAL
16 10 43 31
18 16 43 24
19 15 45 21
19 15 46 19
18 15 44 23
140 141
Pregunta 141
Grado de Competencia Dificultad Bajo Participar en experiencias teatrales
Propsito Identificar el personaje principal que aparece en un texto narrativo.

141.
Quin es el personaje principal del cuento? A) Ana. B) Pauli. C) Hugo. D) El marido de Ana.
NACIONAL
28 18 45 9
27 17 46 10
27 18 44 11
27 19 43 11
27 18 45 10
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Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 142
ESPAOL
Propsito Identificar las acciones, espacios o personajesacordes para transformar el texto narrativo en un guin teatral. Respuesta correcta D
Competencia Participar en experiencias teatrales
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: 142. Es necesario transformar el inicio del texto en un guin teatral, cul de las siguientes opciones es la adaptacin ms adecuada? PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL A) ANA: (Asustada.) Qu es lo que quiere? A 22 23 22 20 22 (Hugo saca un arma.) B 24 23 22 22 23 ANA: No me haga dao. C 33 30 30 31 31 HUGO: Mantngase tranquila y entrgueme todo el dinero y las joyas. D 22 24 26 27 25 B) (En un cuarto con poca luz un hombre busca sigilosamente entre los cajones. Una mujer joven entra en escena y enciende la luz.) ANA: (Nerviosa.) Quin es usted? HUGO: (Le apunta con su pistola.) Esto es un asalto, entrgueme todas sus joyas. C) NARRADOR: Es un sbado por la noche y al igual que cada fin de semana Hugo entra a una casa para asaltarla. ANA: grita aterrada cuando descubre que un extrao est en su casa. HUGO: Le apunta con su arma. D) (Poca luz en el escenario, una ventana que conduce a un cuarto. Un hombre vestido de negro camina de manera sospechosa, abre la ventana y entra a hurtadillas.) ANA: Qu hace usted aqu? HUGO: Deme todas sus cosas de valor.
P R E G U N T A S
142 143
Pregunta 143
Competencia Participar en experiencias teatrales
Propsito Identificar los elementos que deben considerarse para transformar el texto narrativo en guin teatral.
143. Cul de las siguientes consideraciones es importante para transformar un texto en guin teatral? A) Evitar el uso de monlogos. B) Hacer sencilla la trama del texto. C) Cambiar a dilogos el texto narrativo. D) Utilizar la intervencin de un narrador.
NACIONAL
14 23 32 31
17 23 28 32
17 23 28 31
18 24 29 29
17 23 29 31
Segundo Grado
Secundaria
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ESPAOL
Pregunta Grado de Competencia Dificultad Alto Participar en experiencias teatrales
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Propsito Identificar un modelo de adaptacin teatral adecuado para transformar un texto narrativo.
P R E G U N T A
144
144
144. Cul de los siguientes modelos de adaptacin escnica es adecuado para transformar el texto anterior en un guin teatral? A) PRIMER ACTO Escena I El encuentro con el ladrn. Escena II La cena. Escena III El encuentro con Pauli. Escena IV El desayuno. Escena V Juegos en el jardn. Escena VI La prxima cita. B) PRIMER ACTO Escena I La llegada del ladrn. Escena II La cena. SEGUNDO ACTO Escena III Juegos en el jardn. Escena IV El desayuno. Escena V La despedida. C) PRIMER ACTO Escena I El asalto a casa de Ana. Escena II La cena de Hugo y Ana. Escena III La convivencia con el ladrn. Escena IV La despedida. SEGUNDO ACTO Escena V La llamada. Escena VI Hugo, Pauli y Ana juntos. PRIMER ACTO Escena I El asalto. Escena II El encuentro con Pauli. Escena III La cena. SEGUNDO ACTO Escena I Los juegos en el jardn. Escena II El regreso del marido.
NACIONAL
13 23 11 54
17 23 17 44
16 23 15 46
16 23 16 45
16 23 16 45
D)
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Segundo Grado
Secundaria
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Pregunta 145
ESPAOL
Propsito Identificar el significado de una palabra segn el contexto en que se encuentra.
Grado de Competencia Dificultad Bajo Participar en experiencias teatrales
145.
Segn el contexto, qu significa la palabra somnfero marcada en el texto? A) Dilogo aburrido. B) Bebida embriagante. C) Lquido transparente. D) Producto que produce sueo.
8 14 9 69
14 20 13 52
15 21 13 50
15 23 13 49
14 21 13 52
P R E G U N T A
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Segundo Grado
Secundaria
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ASIGNATURA dE MATEMTICAS
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RESPUESTAS COrrECTAS Y GrADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS SEgUNDO GrADO DE SECUNDArIA MATEMTICAS
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES 13 - C 14 - C 15 - C 21 - C 118 - B 22 - A 126 - A 51 - B 127 - D 52 - A 86 - C 87 - D 117 - B
SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES 16 - A 23 - B 24 - C 53 - B 54 - D 88 - D 89 - D 119 - B 128 - C
FORMAS GEOMTRICAS 17 - D 18 - C 25 - D 26 - D 55 - C 56 - C 90 - A 91 - B 121 - D 130 - B
MEDIDA 19 - C 27 - C 57 - C 92 - C 122 - B 123 - A 131 - B
TRANSFORMACIONES 20 - D 132 - D
ANLISIS DE LA INFORMACIN 93 - B 124 - B 133 - B 134 - D
REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN 32 - B 59 - D 94 - C 95 - A 96 - B 125 - B 135 - D 136 - A 137 - A
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ENLACE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PrUEBA POr GrADO DE DIFICULTAD SEgUNDO GrADO DE SECUNDArIA MATEMTICAS
BAJO Resolver problemas que se relacionen con el uso de expresiones algebraicas, que sean de tipo multiplicativo (que incluyan multiplicacin y/o divisin) y que se apoyen en modelos geomtricos. Resolver problemas (calcular el valor de x) en los que se involucren ecuaciones sencillas que impliquen realizar el clculo, respetando la jerarqua de operaciones y las operaciones entre parntesis. Significado y uso de las operaciones Resolver problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas, en los que se requiera interpretar, simbolizar y manipular las variables en juego. MEDIO Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy grandes. Calcular el valor resultante en problemas que impliquen multiplicacin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) y que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos. Resolver problemas (tanto numricos como algebraicos) en los que sea necesario utilizar la jerarqua de operaciones para la obtencin del resultado correcto. Identificar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos. Resolver problemas que impliquen realizar clculos de cocientes de potencias enteras positivas de la misma base. Resolver problemas que impliquen realizar clculos de potencias de una potencia. Resolver problemas que impliquen clculos de potencias enteras positivas de la misma base. ALTO Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy pequeas.
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ENLACE
ALTO Resolver problemas que planteen una situacin Identificar el nmero con signo que se obtiene, Identificar la expresin algebraica de la forma: y de ecuaciones de primer grado de la forma ax en un determinado trmino o posicin, de una = ax + b que describe una situacin problem+ bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos sucesin en la cual se presenta previamente la tica de la fsica, la biologa y la economa, en la lados de la ecuacin (calcular el valor de x y regla que lo genera sea esta de tipo algebraica que se presenten cantidades que varan una en operar con ese valor), utilizando coeficientes o numrica. funcin de la otra. enteros negativos. Identificar el sistema de dos ecuaciones lineales Resolver problemas que planteen una situacin con dos incgnitas con coeficientes enteros que de ecuaciones de primer grado de la forma resuelve un problema planteado en contextos ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en un Identificar la regla (hacindolo en su forma algede nmeros perdidos o escondidos, permetros miembro de la ecuacin (calcular el valor de x braica) que genera una determinada sucesin . de figuras, dinero, velocidad, capacidad, comy operar con ese valor), utilizando coeficientes pras, etc. fraccionarios negativos. Resolver problemas que planteen una situacin Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma ax de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de x y lados de la ecuacin (calcular el valor de x y operar con ese valor), utilizando coeficientes operar con ese valor), utilizando coeficientes enteros positivos. fraccionarios positivos. Resolver problemas que planteen una situacin de sistemas ecuaciones lineales (donde se tenga que calcular el valor de las incgnitas), utilizando coeficientes enteros. Estos problemas pueden estar planteados en contextos de nmeros perdidos o escondidos Identificar una de las vista de un cuerpo geomIdentificar relaciones (por nombre o valores) trico, que no se perciba directamente del dibujo entre ngulos (opuestos o adyacentes o comostrado, de acuerdo a las caractersticas de Identificar en tringulos, la lnea que satisface rrespondientes o alternos internos o alternos los prismas. Los dibujos de las vistas deben ser una propiedad de la mediana. externos que se forman al cortarse dos rectas congruentes con las medidas de los prismas (paralelas o no) en el plano. mencionados. Identificar en grficos (planos, figuras geomResolver problemas que impliquen la deduccin tricas, objetos, etc.) el que contenga lneas que de que la suma de los ngulos interiores de un Identificar en tringulos, la lnea que satisface correspondan a la definicin. de rectas parale- paralelogramo es equivalente a la suma de los una propiedad de la mediatriz. las. ngulos interiores de dos tringulos. Identificar en grficos (planos, figuras geomIdentificar el desarrollo plano con el que se tricas, objetos, etc.) el que contenga lneas que puede formar una pirmide, ya sea triangular, correspondan a la definicin de rectas perpencuadrangular, rectangular pentagonal, etc. diculares.
BAJO
MEDIO
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Formas geomtricas
Significado y uso de las literales
ENLACE
BAJO Formas geomtricas
Anlisis de la informacin
Transformaciones
Medida
Resolver problemas que impliquen cualquiera Resolver problemas que implique aplicar la de los trminos de frmulas para calcular el frmula general para calcular la suma de los volumen de prismas o pirmides, planteados en ngulos interiores de un polgono. contextos cotidianos. Resolver un problema que implique encontrar la medida de ngulos (utilizando recursos como la abertura entre las manecillas de un reloj).
Resolver problemas en los que se requiera identificar cualquiera de los trminos de las frmulas necesarias para obtener el volumen de prismas rectos. Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de un prisma ya sea triangular, cuadrangular, rectangular pentagonal, etc. Resolver un problema en los que se requiera identificar cualquiera de los trminos de las frmulas necesarias para obtener el volumen de pirmides rectas. Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de una pirmide (triangular, cuadrangular, rectangular o pentagonal, etc.) en contextos cotidianos. Resolver problemas donde al aplicar una Resolver un problema donde se deba identificar rotacin se deber determinar la figura que se el proceso de traslacin de una figura. (trasladar obtiene (rotaciones de figuras considerando una figura dada, identificando la resultante de la las manecillas del reloj o un nmero de grados traslacin) dado) Resolver problemas de proporcionalidad directa Resolver problemas que impliquen comparar en situaciones de valor faltante considerando dos o ms razones y en las que se requiera dos conjuntos de cantidades. utilizar la nocin de equivalencia. Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de que ocurra el evento A o el B (cualquiera de los dos); o bien la probabilidad de que ocurran el evento A y el B (los dos a la vez). Resolver problemas de proporcionalidad mltiple en situaciones de valor faltante que impliquen tres o ms conjuntos de cantidades.
MEDIO Resolver problemas que impliquen el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180, para utilizar esta propiedad. Identificar las caractersticas de un prisma, ya sea triangular, cuadrangular, rectangular pentagonal, etc.
ALTO
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ENLACE
Representacin de la informacin
BAJO Identificar de entre distintas grficas la funcin lineal que por tramos o por segmentos se vincula con situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etc.
MEDIO Identificar la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos ordenados o presentados en forma grfica, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica.
Interpretar el significado de una grfica que Resolver problemas de conteo utilizando diagraincluye una relacin lineal asociada a un fenmas de rbol. meno. Reconocer el comportamiento de las grficas de funciones lineales, si cambia el valor de la pendiente m, mientras el valor de la ordenada al origen no cambia. Resolver problemas de conteo utilizando arreglos rectangulares.
ALTO Calcular las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en una grfica, identificando la medida ms representativa de la distribucin de los datos (media). Interpretar en la grfica de un sistema de ecuaciones lineales, la relacin entre las variables , (resaltando aspectos cualitativos, existencia o ausencia de solucin) relacionada con la intrseccin de las lneas. Identificar en una grafica la familia de rectas que corresponden a las de la forma y = mx + b o viceversa, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante.
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ENLACE
Pregunta 13
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas, en los que se requiera interpretar, simbolizar y manipular las variables en juego.
Tema Significado y uso de las operaciones
Subtema Problemas aditivos.
13. Lee el siguiente problema: Cunto dinero le qued a Roberto si tena ahorrado $3 000 y le pag a Ernesto $200 que le deba, tambin gast dos veces lo que le pag a Ernesto en un pantaln y adquiri una chamarra en tres veces lo que le cost el pantaln. Cul de las siguientes expresiones resuelve correctamente el problema? A) 200 + 3 000 + 2(200) + 3(2)(200) B) - 2(200) - 3 (2)(200) + 200 + 3 000 C) 3 000 - 200 - 2(200) - 3(2)(200) D) 2(200) - 200 + 3 000 + 3(2)(200)
10 12 68 11
12 18 56 14
12 19 53 16
11 19 54 16
12 18 56 15
P R E G U N T A S
13 14
Pregunta 14
Subtema Potenciacin-radicacin.
Propsito Resolver problemas que impliquen realizar clculos de cocientes de potencias enteras positivas de la misma base.
14.
34 __ Cul es el resultado de operar 2 ? 3 A) 2 B) 6 C) 9 D) 1 __ 2
NACIONAL
12 12 60 15
13 19 47 22
13 17 49 21
9 13 56 21
12 17 50 21
Segundo Grado
Secundaria
77
matemticas
Pregunta 15 Grado de Dificultad Bajo Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Operaciones combinadas.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas (calcular el valor de x) en los que se involucren ecuaciones sencillas que impliquen realizar el clculo, respetando la jerarqua de operaciones y las operaciones entre parntesis.
15 16
15. Manuel quiere comprar un reloj que cuesta $110, pero slo tiene $35 si el ahorra $5 por semana, en cuntas semanas tendr el dinero suficiente para comprar el reloj? A) 19 B) 29 C) 15 D) 22
NACIONAL
18 19 52 12
17 18 49 16
18 20 47 16
19 19 45 18
18 19 48 16
Pregunta 16
Tema Significado y uso de las literales
Subtema Ecuaciones.
Propsito Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de x y operar con ese valor), utilizando coeficientes fraccionarios positivos.
16. Observa las siguientes figuras.

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: PARTICULAR A B GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
Si el permetro del tringulo es igual al del trapecio, cul es su permetro? A) 19 cm B) 14 cm C) 11 cm D) 6 cm
C D
22 29 11 38
23 30 15 32
23 29 14 34
22 26 13 38
23 29 14 34
78
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 17
MATEMTICAS
Propsito Identificar en grficos (planos, figuras geomtricas, objetos, etc.) el que contenga lneas que correspondan a la definicin. de rectas paralelas.
Tema Formas geomtricas
Subtema Rectas y ngulos.
17. El siguiente croquis representa una colonia donde hay cuatro grandes calles y una glorieta. Identifica qu calles son paralelas.
9 33 15 44
12 34 16 38
12 36 17 35
10 38 19 33
11 35 17 37
P R E G U N T A S
17 18
A) C)
Pregunta 18
Calles uno y dos. Calles tres y cuatro.

Grado de Tema Dificultad Alto Formas geomtricas
B) Calles dos y tres. D) Calles cuatro y uno.

Subtema Rectas y ngulos. Propsito Identificar en tringulos, la lnea que satisface una propiedad de la mediatriz.
18. Unos arquelogos encontraron una cueva en donde estn dibujados 4 tringulos diferentes, en cada uno hay segmentos de rectas, como lo muestra la imagen.
16 42 28 14
15 41 27 17
16 41 26 16
17 38 30 15
16 41 27 16
Cul de estos tringulos tiene marcadas sus mediatrices ubicando el circuncentro? A) El tringulo a B) El tringulo b C) El tringulo c D) El tringulo d
Segundo Grado
Secundaria
79
matemticas
Pregunta 19 Grado de Dificultad Alto Medida Tema Subtema Estimar, medir y calcular.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de una pirmide (triangular, cuadrangular, rectangular o pentagonal, etc.) en contextos cotidianos.
19. Si pudiramos colocar a la gran pirmide de Egipto dentro de un contenedor, ste sera un prisma cuadrangular con las siguientes dimensiones:
NACIONAL
26 25 27 21
25 29 26 20
26 27 27 20
26 24 29 21
25 27 27 20
19 20
Cul es el volumen de la gran pirmide? A) 7 723 400.00 m3 B) 3 861 700.00 m3 C) 2 574 466.66 m3 D) 1 287 233.33 m3
Pregunta 20
Tema Transformaciones
Subtema Movimientos en el plano.
Propsito Resolver problemas donde al aplicar una rotacin se deber determinar la figura que se obtiene (rotaciones de figuras considerando las manecillas del reloj o un nmero de grados dado)
20. Cmo se ver la siguiente figura si es rotada 270 en sentido contrario a las manecillas del reloj?
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato: PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL A B C D
A) B)
28 13 38 22
27 17 33 22
27 17 34 22
25 16 35 24
27 17 34 22
80
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE

MATEMTICAS
C)
D)
P R E G U N T A
21
Pregunta 21
Subtema Problemas multiplicativos.
Propsito Calcular el valor resultante en problemas que impliquen multiplicacin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) y que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos
21. Considera el nmero X, multiplcalo por -2 y enseguida rstale 8; obtenemos cero como resultado. De qu nmero se trata? A) X = 4 B) X = 8 C) X = -4 D) X = -8
NACIONAL
39 11 38 12
32 16 35 17
33 17 34 17
34 17 34 14
33 16 35 16
Segundo Grado
Secundaria
81
matemticas
Pregunta 22 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Potenciacin-radicacin.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Identificar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
22. A qu es equivalente 4-2? A) B) C) D) 1 __ 4

2
NACIONAL
42 -42 1 __ 24
34 35 20 11
32 30 24 14
32 31 23 14
33 37 19 11
32 32 23 13
22 23
Pregunta 23
Subtema Patrones y frmulas.
Propsito Identificar el nmero con signo que se obtiene, en un determinado trmino o posicin, de una sucesin en la cual se presenta previamente la regla que lo genera sea esta de tipo algebraica o numrica.
23.
Dada la sucesin -2, 2, 6, cul es el trmino que ocupa el dcimo lugar? A) 30 B) 34 C) 38 D) 42
NACIONAL
13 38 33 17
20 30 31 19
19 29 33 19
16 30 36 18
18 30 33 18
82
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 24
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que planteen una situacin de sistemas ecuaciones lineales (donde se tenga que calcular el valor de las incgnitas), utilizando coeficientes enteros. Estos problemas pueden estar planteados en contextos de nmeros perdidos o escondidos
Subtema Ecuaciones.
24. En un estadio de futbol se vendieron 400 boletos cuyo costo fue de $70 y $100 cada uno. Del total de la venta se reunieron $30 400, cuntos boletos de cada precio se vendieron? A) 55 y 15 B) 15 y 85 C) 320 y 80 D) 235 y 165
11 22 38 29
14 21 41 23
15 22 41 22
14 20 40 25
14 21 41 24
P R E G U N T A S
24 25
Pregunta 25
Propsito Identificar en grficos (planos, figuras geomtricas, objetos, etc.) el que contenga lneas que correspondan a la definicin de rectas perpendiculares.
25. Identifica cul de las siguientes representaciones corresponde a dos rectas perpendiculares. A) B)
NACIONAL
11 25 27 37
16 24 33 27
16 23 33 28
16 18 27 40
16 22 31 31
C)
D)
Segundo Grado
Secundaria
83
matemticas
Pregunta 26 Grado de Dificultad Medio Tema Formas geomtricas Subtema Cuerpos geomtricos.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Identificar las caractersticas de un prisma, ya sea triangular, cuadrangular, rectangular pentagonal, etc.
26. Pepe hizo un cubo de plastilina, cuntas aristas tiene el cubo que hizo Pepe? A) 4 B) 6 C) 8 D) 12
NACIONAL
9 17 48 26
16 21 41 22
17 21 41 20
18 18 41 23
16 20 41 22
26 27
Pregunta 27
Grado de Dificultad Bajo Medida
Tema
Subtema Estimar, medir y calcular.
Propsito Resolver problemas que impliquen cualquiera de los trminos de frmulas para calcular el volumen de prismas o pirmides, planteados en contextos cotidianos.
27. La siguiente figura muestra las dimensiones de la base rectangular de una alberca con una capacidad para 128 m3 de agua.
NACIONAL
20 24 41 15
23 23 35 18
23 21 35 21
20 17 38 25
23 21 36 20
Cul es la profundidad de la alberca? A) 8 m B) 4 m C) 2 m D) 1 m
84
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 32
MATEMTICAS
Propsito Respuesta correcta B
Tema
Subtema
Representacin de la infor- Medidas de tendencia cen- Calcular las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en una macin tral y de dispersin. grfica, identificando la medida ms representativa de la distribucin de los datos (media).
32. Observa la siguiente grfica en la que se muestra las canastas encestadas por 15 jugadores de basquetbol.
NACIONAL
30 21 33 16
26 20 31 23
28 20 30 22
29 18 29 24
27 20 30 22
P R E G U N T A S
32 51
Cul es la media aritmtica de las canastas encestadas? A) 1 B) 3 C) 4 D) 8
Pregunta 51 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Problemas multiplicativos. Propsito Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos.
51. Tienes un nmero X, divdelo entre -4 y enseguida smale 4; obtienes cero. De qu nmero se trata? A) X = -16 B) X = 16 C) X = -4 D) X = 4
31 31 17 21
27 27 25 21
28 27 25 21
28 28 23 21
28 28 24 21
Segundo Grado
Secundaria
85
matemticas
Pregunta 52 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Potenciacin-radicacin.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy grandes.
52.
En cul de las siguientes operaciones se utiliz correctamente la notacin cientfica? A) 35 000 000 X 20 000 = 7 X 1011 B) 400 000 X 8 000 000 = 32 X 1017 C) 150 000 X 9 300 000 = 13.95 X 1030 D) 640 000 X 5 700 000 = 3 648 X 109
NACIONAL
29 31 16 24
26 30 23 21
26 30 23 21
27 35 19 19
27 31 21 21
52 53
Pregunta 53
Subtema Patrones y frmulas.
Propsito Identificar la regla (hacindolo en su forma algebraica) que genera una determinada sucesin .
53.
Cul expresin representa a la siguiente sucesin de nmeros, -1, -4, -7, -10, -13, -16,...? A) -2n + 1 B) -3n + 2 C) -5n + 4 D) -n + 2
20 29 12 39
22 27 17 33
22 27 17 34
19 29 14 38
21 28 16 35
86
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 54
MATEMTICAS
Propsito Identificar el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas con coeficientes enteros que resuelve un problema planteado en contextos de nmeros perdidos o escondidos, permetros de figuras, dinero, velocidad, capacidad, compras, etc.
Subtema Ecuaciones.
54. Rodrigo tena 2 bolsas de pelotitas rojas y 4 bolsas de pelotitas azules que vaci en un frasco; en total eran 200. Jaime coloc en otro frasco 7 bolsas de pelotitas rojas y 3 bolsas de pelotitas azules; en total eran 260. Todas las bolsas de pelotitas azules tenan la misma cantidad. Con cul de los siguientes sistemas de ecuaciones se resuelve este problema? A) 2x + 4y = 460 B) 7x + 3x= 260 7x + 3y = 460 10x = 260 C) 2x + 4x = 200 D) 2x + 4y = 200 6x = 200 7x + 3y = 260
14 13 33 41
20 19 26 34
21 19 28 33
19 16 31 34
20 18 28 34
P R E G U N T A S
54 55
Pregunta 55
Propsito Identificar relaciones (por nombre o valores) entre ngulos (opuestos o adyacentes o correspondientes o alternos internos o alternos externos que se forman al cortarse dos rectas (paralelas o no) en el plano.
55. Observa los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y determina la medida que le corresponde al ngulo b.
NACIONAL
11 11 66 11
17 16 52 15
17 15 54 15
14 11 58 16
16 14 55 15
A) B) C) D)
75 100 105 115
Segundo Grado
Secundaria
87
matemticas
Pregunta 56 Grado de Dificultad Bajo Tema Formas geomtricas Subtema Cuerpos geomtricos.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Identificar el desarrollo plano con el que se puede formar una pirmide, ya sea triangular, cuadrangular, rectangular pentagonal, etc.
56. Raquel visit las pirmides Egipcias, le emocion tanto que quiso construir una en papel. Qu desarrollo plano tendra que hacer para su pirmide con base cuadrada? A) B)
NACIONAL
12 20 60 8
17 18 52 13
17 19 50 14
16 19 48 17
16 19 51 14
56 57
D)
C)

Grado de Pregunta Dificultad 57 Alto Medida Tema

Subtema Justificacin de frmulas. Propsito Resolver problemas en los que se requiera identificar cualquiera de los trminos de las frmulas necesarias para obtener el volumen de prismas rectos.
57. Observa el siguiente prisma:

15 36 30 18
19 34 27 20
19 34 26 20
18 34 26 22
19 34 27 20
Si el prisma se corta por una de sus diagonales de tal forma que se obtengan dos prismas triangulares iguales, con cul de las siguientes expresiones se puede calcular correctamente el volumen de cada prisma triangular? A) C) (2X) (X) (4X) (2X)(X)(4X) _ ________ 2 B) (2X)(X)(4X) _ ________ 3 X __ 2X __ 2 2 Segundo Grado
Secundaria
D) (X)
88
ENLACE
Pregunta 59
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas de conteo utilizando arreglos rectangulares.
Tema
Subtema
Representacin de la inforDiagramas y tablas macin
59. En un convivio hay 4 hombres y 3 mujeres y se quieren formar parejas para bailar. Cul ser el arreglo rectangular que nos sirve para saber el total de posibles parejas que se pueden conformar? A) Ral Juan Jos B) Ral Juan Jos Beto C) Ral Juan Jos D) Ral Juan Jos Beto Diana Ral - Diana Juan - Diana Jos - Diana Beto - Diana Vero Ral - Vero Juan - Vero Jos - Vero Beto - Vero Ana Ral Ana Juan Ana Jos - Ana Beto - Ana Diana Ral - Diana Juan - Diana Jos - Diana Vero Ral - Vero Juan - Vero Jos - Vero Ana Ral Ana Juan Ana Jos - Ana Diana Ral - Diana Juan - Diana Jos - Diana Beto - Diana Vero Ral - Vero Juan - Vero Jos - Vero Beto - Vero Diana Ral - Diana Juan - Diana Jos - Diana Vero Ral - Vero Juan - Vero Jos - Vero
7 7 23 63
12 11 22 55
13 12 23 52
13 13 26 48
12 11 23 54
P R E G U N T A
59
Segundo Grado
Secundaria
89
matemticas
Pregunta 86 Grado de Dificultad Bajo Tema Significado y uso de las operaciones Subtema Problemas multiplicativos.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas que se relacionen con el uso de expresiones algebraicas, que sean de tipo multiplicativo (que incluyan multiplicacin y/o divisin) y que se apoyen en modelos geomtricos.
86. Cul es la altura X del rectngulo que se representa en la siguiente figura cuando su permetro es de 30 cm?
NACIONAL
86 87
21 30 37 13
25 31 32 13
23 30 32 14
22 28 33 17
24 30 32 14
A) B) C) D)
10.0 cm 6.5 cm 5.0 cm 0.2 cm
Pregunta 87
Propsito Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy pequeas.
87. Cul es el resultado, expresado en notacin cientfica, de dividir 0.0000003654 entre 0.000063? A) 58X10-3 B) 5.8X10-12 C) 58X10-12 D) 5.8X10-3
NACIONAL
30 26 23 21
33 23 26 18
36 21 25 18
39 18 24 19
35 22 25 18
90
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 88
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de x y operar con ese valor), utilizando coeficientes enteros positivos.
Subtema Ecuaciones.
88. Un avin hace cuatro vuelos diarios a Zacatecas. Ayer vol con pasaje completo en las cuatro ocasiones. Hoy, las estadsticas de los cuatro vuelos son las siguientes: lleno, 135 pasajeros, 128 pasajeros y lleno. Si ayer viajaron 37 pasajeros ms que hoy, cul es el cupo del avin? A) 300 pasajeros. B) 226 pasajeros. C) 263 pasajeros. D) 150 pasajeros.
53 10 15 22
53 12 20 15
53 12 19 16
55 10 18 18
53 11 19 17
P R E G U N T A S
88 89
Pregunta 89
Subtema Relacin funcional.
Propsito Identificar la expresin algebraica de la forma: y = ax + b que describe una situacin problemtica de la fsica, la biologa y la economa, en la que se presenten cantidades que varan una en funcin de la otra.
89. El nivel de agua de un tinaco est a 7 cm y una bomba de agua lo surte subiendo el nivel del agua 4 cm cada dos minutos. Cul de las siguientes expresiones nos permite saber la altura del nivel del agua del tinaco en diferentes minutos? A) z = 7w + 4 B) z = 4w - 7 C) z = 7w - 4 D) z = 4w + 7
NACIONAL
51 12 15 22
41 15 22 21
38 16 23 22
41 16 22 22
41 15 22 22
Segundo Grado
Secundaria
91
matemticas
Pregunta 90 Grado de Dificultad Medio Tema Formas geomtricas Subtema Rectas y ngulos.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas que impliquen el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180, para utilizar esta propiedad.
90. ngel debe encontrar la medida de cada uno de los ngulos internos del siguiente tringulo:
NACIONAL
30 24 13 33
25 21 20 34
25 21 18 36
28 21 15 36
26 21 18 35
90 91
Considera que el ngulo P=150 y A=95 Cunto mide el ngulo B y cunto el ngulo C? A) B=30 y C=55 B) B=45 y C=45 C) B=95 y C=40 D) B=30 y C=45
Pregunta 91 Grado de Dificultad Medio Tema Formas geomtricas Subtema Cuerpos geomtricos. Propsito Identificar una de las vista de un cuerpo geomtrico, que no se perciba directamente del dibujo mostrado, de acuerdo a las caractersticas de los prismas. Los dibujos de las vistas deben ser congruentes con las medidas de los prismas mencionados.
91. A Lety le regalaron un diamante en forma de prisma el da de su cumpleaos, como se ve en la figura.
31 30 11 28
33 26 10 30
35 27 11 27
39 25 10 26
35 27 10 28
Le tom una foto con el punto A justo frente a la lente de la cmara. Qu figura geomtrica saldr en la foto? A) Un tringulo. B) Un cuadrado. C) Un hexgono. D) Un rombo. Segundo Grado
Secundaria
92
ENLACE
Pregunta 92
MATEMTICAS
Propsito Resolver un problema en los que se requiera identificar cualquiera de los trminos de las frmulas necesarias para obtener el volumen de pirmides rectas.
Grado de Dificultad Alto Medida
Tema
Subtema Justificacin de frmulas.
92. Jesi ha hecho el siguiente cuerpo de plastilina:

30 35 22 12
32 31 21 15
30 31 23 16
30 27 24 18
31 31 22 16
P R E G U N T A
92
Con este mismo material, y respetando la base cuadrangular, debe construir una pirmide sin desperdiciar plastilina. Cunto deber medir la altura de su pirmide? A) 10 cm B) 20 cm C) 30 cm D) 40 cm
Segundo Grado
Secundaria
93
matemticas
Pregunta 93 Grado de Dificultad Medio Tema Anlisis de la informacin Subtema Relaciones de proporcionalidad.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas que impliquen comparar dos o ms razones y en las que se requiera utilizar la nocin de equivalencia.
93 94
93. En una mesa hay cuatro jarras de agua de sabor compuesta por agua natural y jugo de mango, cada una contiene: Jarra A: 3 litros de jugo de mango y 4 litros de agua Jarra B: 4 litros de jugo de mango y 5 litros de agua Jarra C: 1 litro de jugo de mango y 2 litros de agua Jarra D: 7 litros de jugo de mango y 10 litros de agua Cul de las cuatro mezclas sabe ms a jugo de mango? A) Jarra A B) Jarra B C) Jarra C D) Jarra D
NACIONAL
11 25 50 14
15 24 42 20
15 23 43 19
16 22 44 19
15 23 43 19
Pregunta 94
Tema
Subtema
Propsito Resolver problemas de conteo utilizando diagramas de rbol.

Representacin de la inforDiagramas-tablas. macin
94. En un restaurante se hicieron 2 diferentes sopas, 3 diferentes guisados y 2 diferentes postres. Qu diagrama de rbol representa los arreglos distintos que hay para escoger una sopa, un guisado y un postre?
NACIONAL
37 6 43 14
35 10 34 21
38 9 31 22
41 8 27 24
37 9 33 21
94
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
MATEMTICAS
P R E G U N T A
95
Pregunta 95
Tema
Subtema
Propsito Reconocer el comportamiento de las grficas de funciones lineales, si cambia el valor de la pendiente m, mientras el valor de la ordenada al origen no cambia.
Representacin de la inforGrficas. macin
95. Observa la siguiente grfica que representa los recorridos de un punto M a un punto N que hicieron los autos P, Q, R y S.
NACIONAL
46 29 6 19
41 22 9 27
38 24 10 27
38 25 9 28
40 24 9 27
Cul auto fue el ms rpido? A) P B) Q C) R D) S Segundo Grado

Secundaria
95
matemticas
Pregunta Grado de Dificultad Bajo Tema Subtema
ENLACE
Propsito Identificar de entre distintas grficas la funcin lineal que por tramos o por segmentos se vincula con situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etc.
P R E G U N T A
96
96. Observa la siguiente grfica que representa la altitud y el tiempo en que desciende un paracaidista que se lanza desde un avin ubicado a una altura de 3 000 metros.
NACIONAL
13 51 12 24
17 38 17 28
17 38 17 28
17 39 17 27
16 39 17 28
96
En cul de los siguientes intervalos de tiempo el paracaidista descendi a mayor velocidad desde su lanzamiento del avin? A) 0 a 40 segundos. B) 60 a 100 segundos. C) 120 a 160 segundos. D) 180 a 260 segundos.
96
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 117
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que impliquen clculos de potencias enteras positivas de la misma base.
117. Sirenia tena como tarea encontrar el producto de las siguientes potencias, pero solamente en uno de los ejercicios obtuvo el resultado correcto. De cul encontr el resultado correcto? A) 42(42)= 16 B) 41(42)= 64 C) 32(34)= 216 D) 32(33)= 15
22 53 16 9
31 38 18 13
30 39 18 13
28 43 16 13
29 40 18 13
P R E G U N T A S
117 118
Pregunta 118
Subtema Operaciones combinadas.
Propsito Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
118. Juan para establecer una expresin algebraica se bas en el siguiente modelo geomtrico:
NACIONAL
19 46 21 14
22 39 24 15
23 38 24 15
22 41 22 15
22 40 23 15
Cul de las siguientes expresiones algebraicas le corresponde al modelo? A) x(x+2)=x2+2x=x(x+1)+1 B) x(x+2)=x2+2x=x(x+1)+x C) x(x+2)=x2+2x=x(2x)+1 D) x(x+2)=x2+2x=x(2x)+x
Segundo Grado
Secundaria
97
matemticas
Pregunta 119 Grado de Dificultad Alto Tema Significado y uso de las literales Subtema Ecuaciones.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de x y operar con ese valor), utilizando coeficientes enteros negativos.
119 121
119.
Calcula el valor de la incgnita de la ecuacin: 2(x + 4) - x = 2(3 - x) - 7 A) -4.5 B) -3 C) -2.5 D) -1.666666667
NACIONAL
24 36 26 14
26 33 26 16
26 32 26 16
26 35 23 16
26 33 25 16
Pregunta 121
Propsito Resolver problemas que impliquen la deduccin de que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
121. La mesa de Rafael tiene forma de paralelogramo y traz una diagonal para dividir la mesa en 2 tringulos iguales. Midi los ngulos internos de cada tringulo y luego los sum. Cul fue el resultado de la suma que hizo Rafael? A) 90 B) 180 C) 270 D) 360
NACIONAL
17 39 19 25
23 36 19 22
24 35 19 23
22 34 16 28
23 35 18 24
98
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 122
MATEMTICAS
Propsito Resolver un problema que implique encontrar la medida de ngulos (utilizando recursos como la abertura entre las manecillas de un reloj).
Grado de Dificultad Medio Medida
Tema
122. Celia tiene un reloj de manecillas, la abertura entre las dos manecillas es de 120 y la manecilla grande, la que marca los minutos, est en el 12, qu hora es la que marca el reloj? A) Las 3 hrs. B) Las 4 hrs. C) Las 5 hrs. D) Las 6 hrs.
21 39 23 17
23 32 23 22
22 33 22 22
25 33 18 24
23 33 22 22
P R E G U N T A S
122 123
Pregunta 123
Grado de Dificultad Medio Medida
Tema
Subtema Justificacin de frmulas.
Propsito Resolver problemas que implique aplicar la frmula general para calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono.
123. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 3240, cuntos lados tienen el polgono? A) 20 B) 18 C) 10 D) 9
NACIONAL
21 38 21 19
22 33 23 23
22 33 23 23
25 35 19 21
22 34 22 22
Segundo Grado
Secundaria
99
matemticas
Pregunta 124 Grado de Dificultad Medio Tema Anlisis de la informacin Subtema Relaciones de proporcionalidad.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas de proporcionalidad mltiple en situaciones de valor faltante que impliquen tres o ms conjuntos de cantidades.
124 125
124. Diego hizo una pirmide triangular en donde las medidas del tringulo base es de 4 x 3 y su altura es de 5, cuando la vio terminada le pareci que era muy pequea por lo cual hizo otra ms grande, en donde las medidas del tringulo base es de 4 x 9 y su altura es de 20. Cmo se compara el volumen de la pirmide chica con la ms grande? A) Se agrand 21 veces. B) Se agrand 12 veces. C) Se agrand 9 veces. D) Se agrand 7 veces.
NACIONAL
15 43 28 14
19 37 28 16
18 39 28 15
18 45 25 12
18 40 28 15
Pregunta 125
Tema
Subtema
Propsito Interpretar el significado de una grfica que incluye una relacin lineal asociada a un fenmeno.
125. La siguiente grfica nos representa la produccin de arreglos de una florera y los das en que se producen. De acuerdo con la grfica y con las mismas condiciones de produccin, cuntos arreglos se producen en 25 das?
NACIONAL
27 33 26 14
20 31 27 22
20 30 27 24
22 29 25 24
21 30 27 22
A) B) C) D)
60 50 55 40 Segundo Grado
Secundaria
100
ENLACE
Pregunta 126
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que impliquen realizar clculos de potencias de una potencia.
126. La maestra de Matemticas pas al pizarrn a cuatro alumnos para resolver la expresin (23)3. Identifica al estudiante que encontr el resultado correcto. A) Julin: (23)3 = 512 B) Roco: (23)3 =216 C) Mario: (23)3 =64 D) Rita: (23)3 =18
46 14 15 26
38 16 17 29
40 16 16 28
43 14 14 29
40 16 16 29
P R E G U N T A S
126 127
Pregunta 127
Subtema Operaciones combinadas.
Propsito Resolver problemas (tanto numricos como algebraicos) en los que sea necesario utilizar la jerarqua de operaciones para la obtencin del resultado correcto.
127. Qu resultado le corresponde a la siguiente expresin numrica? 2+6X43X2= A) B) C) D) 58 26 22 20

33 21 21 25
NACIONAL
38 24 19 19
35 26 20 20
29 25 21 25
35 25 20 21
Segundo Grado
Secundaria
101
matemticas
Pregunta 128 Grado de Dificultad Medio Tema Significado y uso de las literales Subtema Ecuaciones.
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en un miembro de la ecuacin (calcular el valor de x y operar con ese valor), utilizando coeficientes fraccionarios negativos.
128. Juan jug a equilibrar una balanza colocando pesas de 1 kilogramo y bolsas de azcar. Cuando logr equilibrar la balanza dijo que haba dejado en un platillo tres pesas y una bolsa de azcar a la que le quit la mitad de su contenido; en el otro platillo tena una pesa y dos bolsas de azcar a las que les quit una cuarta parte de su contenido. La ecuacin resultante fue: x + 3 - (1/2) x = 2(x - x/4) + 1. Calcula el valor de la incgnita. A) B) C) D) 0.8 1.6 2 4
NACIONAL
128 130
13 33 39 14
15 36 33 16
16 36 33 15
15 34 36 15
15 35 34 15
Pregunta 130
Grado de Tema Dificultad Alto Formas geomtricas
Propsito Identificar en tringulos, la lnea que satisface una propiedad de la mediana.

130. Unos arquelogos encontraron una cueva en donde estn dibujados 4 tringulos diferentes, en cada uno hay segmentos de rectas, como lo muestra la imagen.
NACIONAL
16 33 28 22
16 31 31 21
17 31 31 21
16 34 31 20
16 32 31 21
Cul es el tringulo que tiene marcado el baricentro? A) El tringulo a B) El tringulo b C) El tringulo c D) El tringulo d
102
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 131
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de un prisma ya sea triangular, cuadrangular, rectangular pentagonal, etc.
Grado de Dificultad Alto Medida
Tema
131. Patricia debe saber qu volumen tiene la pirmide egipcia de Keops, para esto consigui la medida de la altura que es de 146 m y tambin encontr la medida de un lado que es 230 m, recuerda que dicha pirmide tiene base cuadrada. Qu volumen tiene dicha pirmide? A) 1,930,850.00 m3 B) 2,574,466.00 m3 C) 3,861,700.00 m3 D) 7,723,400.00 m3
21 28 21 31
23 27 25 24
23 28 24 26
21 30 23 26
23 28 24 26
P R E G U N T A S
131 132
Pregunta 132
Tema Transformaciones
Subtema Movimientos en el plano.
Propsito Resolver un problema donde se deba identificar el proceso de traslacin de una figura. (trasladar una figura dada, identificando la resultante de la traslacin)
132. Observa el siguiente tringulo:

23 35 13 30
NACIONAL
23 32 17 28
22 32 18 28
20 31 20 29
22 32 18 28
Cul de las siguientes figuras se obtiene, despus de haber sido girado 180? A) B)
Segundo Grado
Secundaria
103
matemticas
C) D)
ENLACE
P R E G U N T A
133
Pregunta 133 Grado de Dificultad Bajo Tema Anlisis de la informacin Subtema Relaciones de proporcionalidad. Propsito Resolver problemas de proporcionalidad directa en situaciones de valor faltante considerando dos conjuntos de cantidades.
133. Juan tiene una receta de panqu para 2 personas, y Romn una para 4 personas con los mismos ingredientes de manera proporcional. Receta de Juan 1 Barra de mantequilla 3/4 de taza de azcar 2 huevos 1 de tazas de harina taza de leche de cucharada de polvo para hornear Receta de Romn 2 Barras de mantequilla 3/2 de taza de azcar 4 huevos de tazas de harina
18 37 20 25
22 31 24 23
22 32 25 22
21 31 26 22
21 32 24 23
1 de taza de leche cucharada de polvo para hornear
La receta de Romn tiene una mancha, cul de las siguientes opciones representa la parte proporcional de tazas de harina que debe ir en la receta? A) C) 10 __ 8 8 5 __ B) D) 10 __ 4 5 __ 4 Segundo Grado
Secundaria
104
ENLACE
Pregunta 134
MATEMTICAS
Propsito Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de que ocurra el evento A o el B (cualquiera de los dos); o bien la probabilidad de que ocurran el evento A y el B (los dos a la vez).
Tema Anlisis de la informacin
Subtema Nocin de probabilidad
134. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga guila y el nmero 3? 1 1 __ __ 2 A) B) 6 C) 2 __ 3 D) 12 1 __
17 26 26 30
22 28 30 21
22 28 30 21
21 26 32 21
21 27 30 22
P R E G U N T A
134
Segundo Grado
Secundaria
105
matemticas
Pregunta Grado de Dificultad Alto Tema Subtema
ENLACE
Propsito Identificar en una grafica la familia de rectas que corresponden a las de la forma y = mx + b o viceversa, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante.
P R E G U N T A
135
135. Encuentra la funcin que corresponde a cada grfica que se muestra abajo. Las funciones son a) y = 5x - 3, b) y = 5x + 3, c) y = 5x - 2, d) y = 5x + 2
NACIONAL
29 20 26 25
25 26 28 21
26 25 27 22
26 25 26 23
26 25 27 22
135
A) B) C) D) a-II, b-IV, c-III, d-I. a-IV, b-II, c-I, d-III. a-III, b-IV, c-II, d-I. a-II, b-IV, c-I, d-III.
106
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 136
MATEMTICAS
Propsito Interpretar en la grfica de un sistema de ecuaciones lineales, la relacin entre las variables , (resaltando aspectos cualitativos, existencia o ausencia de solucin) relacionada con la intrseccin de las lneas.
Tema
Subtema
136. El siguiente sistema de ecuaciones representa dos nmeros tales que el segundo menos el primero es -1 y el segundo ms el primero es -1: y x = -1 y + x = -1 Cul de las siguientes grficas muestra la solucin de este sistema de ecuaciones? A) B)
43 16 18 23
35 21 22 22
35 21 22 22
39 19 20 21
36 20 21 22
P R E G U N T A
136
C)
D)
Segundo Grado
Secundaria
107
matemticas
Pregunta Grado de Dificultad Medio Tema Subtema
ENLACE
Propsito
P R E G U N T A
137
Identificar la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos ordenados o presenRepresentacin de la infor- Medidas de tendencia centados en forma grfica, considerando de manera especial las propiedades de la media macin tral y de dispersin. aritmtica.
137. La siguiente tabla presenta los resultados de una encuesta realizada a un grupo de 29 alumnos de secundaria, respecto al mes de nacimiento de cada uno: ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC 3 1 4 3 3 4 2 2 1 2 1 3 Cul es la moda que presenta la tabla? mo=3.0 mo=2.5 mo=2.4 mo=4.0
NACIONAL
137
33 15 31 21
31 19 29 21
29 20 30 21
30 18 31 21
30 19 30 21
108
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
ASIGNATURA dE HISTORIA
109
ENLACE
RESPUESTAS COrrECTAS Y GrADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS SEgUNDO GrADO DE SECUNDArIA HISTORIA
PANORAMA DE LA HERENCIA DEL MUNDO ANTIGUO 61 - D 62 - A
DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA HEGEMONA EUROPEA 63 - C 64 - C 65 - B 66 - D 67 - D 68 - D 69 - D 70 - C 71 - D
TRANSFORMACIONES ECONMICAS, POLTICAS Y SOCIALES, DEL SIGLO XVIII AL SIGLO XIX 72 - D 73 - A 74 - A 75 - C 76 - C 77 - B 78 - D
EL MUNDO A MEDIADOS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX: LIBERALISMO Y NACIONALISMO, Y REVOLUCIONES SOCIALES 80 - B 81 - C 82 - B 83 - B 84 - B
PRIMERA GUERRA MUNDIAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS 85 - A 146 - D 147 - D 148 - A
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS 149 - C 150 - C 151 - A 152 - B
PRIMERA Y SEGUNDA GUERRAS MUNDIALES: TRANSFORMACIONES ECONMICAS, POLTICAS Y SOCIALES 153 - C 154 - D 156 - D 157 - D 158 - D
110
ENLACE
GLOBALIZACIN: CONSECUENCIAS ECONMICAS, POLTICAS, CULTURALES Y SOCIALES PARA EL MUNDO 159 - A 160 - C 162 - A 163 - C 164 - A 170 - C 165 - D 166 - A 167 - D 168 - C 169 - B
111
ENLACE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PrUEBA POr GrADO DE DIFICULTAD SEgUNDO GrADO DE SECUNDArIA HISTOrIA
BAJO Panorama de la herencia del Mundo Antiguo Completar una lnea del tiempo de la Edad Media con algn suceso o proceso relevante de esa poca. Identificar en qu consisten las principales aportaciones africanas, americanas, asiticas y europeas a la herencia comn de los pueblos del mundo. Ubicar en un mapamundi las posesiones de Espaa y Portugal durante su fase de expansin en Amrica. Completar una lnea del tiempo relacionada con las revoluciones atlnticas sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de ese periodo. Completar una lnea del tiempo relacionada con la colonizacin de diversas regiones del mundo durante el periodo que va de principios del siglo XVI a principios del XVIII, sealando la ubicacin temporal de algn suceso o proceso relevante. Reconocer las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. Reconocer las causas que favorecieron la hegemona europea en el mundo durante el periodo comprendido del siglo XVI a mediados del siglo XVII. Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica ms destacadas del periodo comprendido del siglo XVI a mediados del siglo XVII. Identificar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas. Sealar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies animales y vegetales entre Europa y Amrica. MEDIO ALTO Completar una lnea del tiempo de la Antigedad con algn suceso o proceso relevante de esa poca.
112
De principios del Siglo XVI a principios del Siglo XVIII. Causas y consecuencias de la hegemona europea
ENLACE
El mundo a mediados del Siglo XIX y principios del XX: Transformaciones econmicas, polticas y sociales, Liberalismo y Nacionalismo, del Siglo XVIII al Siglo XIX y Revoluciones Sociales
BAJO Completar una lnea del tiempo relacionada con el imperialismo sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
Identificar alguno de los cambios en la vida cotidiana de diversos grupos sociales, como resultado de la industrializacin entre mediados del siglo XIX y 1920.
MEDIO Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al consolidarse sus respectivas independencias. Identificar las ideas polticas del periodo comprendido de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX en un fragmento literario. Sealar similitudes o diferencias entre el proceso de independencia de las 13 colonias inglesas y las espaolas en Amrica. Reconocer las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento poltico y econmico que tuvieron lugar de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Completar una lnea del tiempo relacionada con las revoluciones sociales sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
ALTO
Completar una lnea del tiempo relacionada con el surgimiento de los nacionalismos sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno. Localizar en un mapa alguna de las regiones de Asia, frica o Amrica de importancia econmica para los pases imperialistas.
Localizar en un mapa alguna de las regiones de Asia frica o Amrica de importancia poltica para los pases imperialistas. Reconocer alguna de las consecuencias para Distinguir semejanzas o diferencias entre dos Reconocer alguna de las causas de conflicto el resto del mundo que trajeron consigo los fuentes que traten las consecuencias de la entre las grandes potencias mundiales existenconflictos entre las grandes potencias existenrevolucin industrial, una de la poca y otra tes entre mediados del siglo XIX y 1920. tes entre mediados del siglo XIX y 1920. actual. Distinguir alguna de las formas en que se manifiesta el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos realizados entre mediados del siglo XIX y 1920 en la sociedad y el medio ambiente.
Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
113
ENLACE
BAJO Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
MEDIO
ALTO
Completar una lnea del tiempo relacionada Identificar en un mapa las regiones en tensin Identificar en un mapa los cambios en el mun- con la descolonizacin de frica sealando la durante la Guerra Fra. do a raz de la Segunda Guerra Mundial. ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno. Completar una lnea del tiempo correspondiente a la Segunda Guerra Mundial sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante ese periodo. Reconocer las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por el crecimiento demogrfico durante el periodo 1920-1960. Reconocer las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentracin industrial durante el periodo 1920-1960. Reconocer alguna de las causas que favorecieron la aparicin de Estados Unidos de Amrica como potencia mundial. Distinguir las principales causas y consecuen- Reconocer las implicaciones que la globalizacias polticas del proceso de globalizacin. cin tiene para las culturas nacionales. Completar una lnea del tiempo relacionada con los avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno. Completar una lnea del tiempo relacionada con el modelo econmico neoliberal sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno. Localizar en un mapa las regiones que sufren conflictos por la disputa del petrleo. Reconocer las consecuencias del deterioro ambiental para el planeta. Distinguir las principales causas y consecuencias econmicas del proceso de globalizacin. Reconocer los cambios que se dan en las sociedades actuales a consecuencia de las migraciones. Distinguir las principales causas y consecuencias sociales del proceso de globalizacin. Localizar en un mapa los bloques econmicos del mundo contemporneo. Distinguir semejanzas o diferencias entre dos fuentes que traten la globalizacin. Distinguir la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres de los grupos sociales a partir de los avances en la tecnologa y las comunicaciones.
114
Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas, culturales y sociales para el mundo
Pimera y Segunda Guerras Mundiales: transformaciones econmicas, polticas y sociales
ENLACE
Pregunta 61
HISTORIA
Propsito Completar una lnea del tiempo de la Antigedad con algn suceso o proceso relevante de esa poca.
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
Competencia Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
61. Observa la siguiente lnea del tiempo.

1. 2. Domesticacin del __ maz en Amrica. (5 000 a. C.) 3. __ Construccin de las pirmides de Egipto. (2 600 a. C.) 4. __ Comienzo del Siglo de Oro en Grecia. (500 a. C.)
A B C D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
34 17 28 21
30 19 32 19
33 18 30 19
34 16 28 22
32 18 30 20
P R E G U N T A S
Cul de los siguientes sucesos ocurridos en el mundo antiguo, completa correctamente la lnea del tiempo anterior? A) Ciro el Grande conquista Babilonia. B) Invento de la rueda por los Sumerios. C) Inicio del cultivo del trigo en Medio Oriente. D) Uso de la escritura cuneiforme en Mesopotamia.
61 62
Pregunta 62
Competencia Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
Propsito Completar una lnea del tiempo de la Edad Media con algn suceso o proceso relevante de esa poca.
62. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo.

41 13 31 15
NACIONAL
37 16 30 17
34 16 32 18
30 17 32 20
35 16 31 18
Cul de las siguientes opciones completa correctamente la secuencia cronolgica anterior? A) El Imperio Romano llega a su fin. B) Dante escribe su obra maestra La Divina Comedia. C) Nicols Coprnico postula su Teora de los cuerpos celestes. D) Portugal descubre el Cabo de Buena Esperanza al sur de frica.
Segundo Grado
Secundaria
115
HISTORIA
Pregunta 63 Grado de Dificultad Medio Competencia De principios del Siglo XVI a principios del Siglo XVIII. Causas y consecuencias de la hegemona europea
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Completar una lnea del tiempo relacionada con la colonizacin de diversas regiones del mundo durante el periodo que va de principios del siglo XVI a principios del XVIII, sealando la ubicacin temporal de algn suceso o proceso relevante.
63. Observa la siguiente lnea del tiempo incompleta sobre la colonizacin europea en diversas regiones del mundo, en los primeros siglos de la Edad Moderna. 1. 2. 3.
Se inici el __ Se instituy primer viaje de el Consejo de circunnavegacin. Indias. (1519) (1524) __ __ Se cre la Compaa holandesa de las Indias Orientales. (1607)
NACIONAL
63

13 19 53 16
14 26 41 19
14 27 41 18
11 32 40 17
14 27 42 18
Qu opcin completa correctamente la lnea anterior? A) Se estableci la Lnea Alejandrina. B) Se cre la Casa de Contratacin de Sevilla. C) Se form el Virreinato de la Nueva Espaa. D) Se convoc el Primer Congreso Continental.
Observa con atencin el mapa siguiente que muestra la distribucin de las tierras descubiertas en Amrica en el periodo de la expansin espaola y europea y contesta la siguiente pregunta.
116
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 64
HISTORIA
Propsito Ubicar en un mapamundi las posesiones de Espaa y Portugal durante su fase de expansin en Amrica.
Competencia De principios del Siglo XVI a principios del Siglo XVIII. Causas y consecuencias de la hegemona europea
64. Qu nmero identifica en el mapa anterior la posesin ms grande de Portugal en Amrica durante los siglos XVI y XVII? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
17 31 39 14
21 34 29 16
22 34 28 16
22 39 23 16
21 35 28 16
P R E G U N T A S
64 65
Pregunta 65
Propsito Sealar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies animales y vegetales entre Europa y Amrica.
65. Elige la opcin que mencione productos o aportaciones del Nuevo Mundo que los conquistadores incorporaron a su vida cotidiana. A) Navaja, borrego, pimienta y cebada. B) Hule, papa, jitomate y guajalote. C) Rueda, manzana y limn. D) Molino, lechuga y arroz.
NACIONAL
24 31 20 25
28 27 21 24
27 26 22 25
25 29 21 25
27 27 21 25
Segundo Grado
Secundaria
117
HISTORIA
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Reconocer las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.
66 67
66. En cul de las siguientes opciones se menciona una de las caractersticas de la sociedad en el continente americano bajo el primer periodo del orden colonial de 1525 a 1640? A) Los mestizos eran dueos de las haciendas. B) Los negros trabajaban en los talleres de artesanas. C) Los criollos ocupaban los principales cargos pblicos. D) Los indgenas estaban sujetos al sistema de encomiendas.
NACIONAL
16 21 28 35
20 23 26 30
20 23 26 31
18 20 28 34
19 23 27 32
Pregunta 67
Propsito Reconocer las causas que favorecieron la hegemona europea en el mundo durante el periodo comprendido del siglo XVI a mediados del siglo XVII.
67. Elige la opcin que menciona dos de las causas que favorecieron los viajes y la hegemona europea en el mundo entre los siglos XVI y XVIII. A) El incremento y modernizacin de la produccin artesanal de los gremios. B) El desarrollo de la imprenta y la formacin de los bancos en Florencia y Venecia. C) La apertura econmica y la formacin de un bloque poltico de Espaa y Portugal. D) La consolidacin de las burguesas en los estados europeos y los avances cientficos.
NACIONAL
20 23 19 38
21 25 23 31
22 24 23 31
22 26 27 26
21 25 23 31
118
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 68
HISTORIA
Propsito Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica ms destacadas del periodo comprendido del siglo XVI a mediados del siglo XVII.
68. Experimentar con nuevos estilos llenos de curvas onduladas, ornamentos exagerados, y estructuras cncavas y convexas en la arquitectura son caractersticas del estilo artstico denominado A) impresionista. B) renacentista. C) humanista. D) barroco.
23 19 14 44
24 20 20 35
25 20 20 35
30 19 20 31
25 20 20 35
P R E G U N T A S
68 69
Pregunta 69
Propsito Identificar en qu consisten las principales aportaciones africanas, americanas, asiticas y europeas a la herencia comn de los pueblos del mundo.
69. En dnde se invent la brjula uno de los aportes culturales ms importantes para la humanidad que contribuy al desarrollo de los viajes y la pluralidad de los mundos? A) Portugal. B) Arabia. C) Italia. D) China.
NACIONAL
29 17 19 35
28 20 21 31
28 20 21 30
29 20 20 31
28 20 21 31
Segundo Grado
Secundaria
119
HISTORIA
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Completar una lnea del tiempo relacionada con las revoluciones atlnticas sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de ese periodo.
70. Observa la siguiente lnea del tiempo incompleta sobre sucesos relevantes relacionados con revoluciones atlnticas.
1. __ (1776) 2. Toma de la Bastilla por el ejrcito popular en Pars. (1789) __ 3. Se proclam la Declaracin de Independencia de Argentina. (1816) __ 4. Consumacin de la lucha de Independencia de Mxico. (1821)
NACIONAL
29 21 22 28
26 26 24 23
25 27 24 24
21 29 24 26
25 26 24 25
70
Qu opcin completa correctamente la lnea de tiempo anterior? A) Se establecen las Cortes de Cdiz. B) Creacin de las Provincias Unidas de Centroamrica. C) Reunin del Primer Congreso Continental en Filadelfia. D) Promulgacin del documento Sentimientos de la Nacin.
Observa con atencin el siguiente mapa y contesta la pregunta 71.
120
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 71
HISTORIA
Propsito Identificar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas.
71
Qu nmero identifica una de las posesiones de Francia en la primera dcada del siglo XIX? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
17 23 19 41
19 28 23 30
19 27 23 31
18 26 23 33
19 27 23 32
P R E G U N T A S
71 72
Pregunta 72
Competencia Transformaciones econmicas, polticas y sociales, del Siglo XVIII al Siglo XIX
Propsito Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
72. Cul fue uno de los cambios econmicos que propici la Revolucin Industrial en la Gran Bretaa? A) La poltica de acumular metales preciosos. B) La prctica del monopolio comercial con sus colonias. C) La creacin de talleres de pequeas artesanas en las zonas rurales. D) La emigracin de campesinos para trabajar como obreros en las ciudades.
NACIONAL
24 27 23 26
25 26 25 25
25 25 26 24
28 22 25 26
25 25 25 25
Segundo Grado
Secundaria
121
HISTORIA
Pregunta 73 Grado de Dificultad Medio Competencia Transformaciones econmicas, polticas y sociales, del Siglo XVIII al Siglo XIX
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Reconocer las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento poltico y econmico que tuvieron lugar de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
73 74
73. La influencia de los pensadores del Siglo de las Luces provoc cambios en las sociedades del siglo XVIII; cul opcin menciona una de esas transformaciones? A) El derrocamiento de los regmenes absolutistas. B) El surgimiento del socialismo utpico. C) La difusin de la religin protestante. D) La desintegracin de los gremios en Europa.
NACIONAL
29 28 27 16
26 27 28 19
25 27 29 20
28 24 28 21
26 26 28 19
Pregunta 74
Propsito Distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al consolidarse sus respectivas independencias.
74. Cul de las siguientes opciones menciona una de las caractersticas de los pases americanos que consolidaron su independencia durante el siglo XIX? A) La formacin de repblicas basadas en el modelo federalista de Estados Unidos. B) La formacin de gobiernos resultado de la unificacin del ideario poltico de liberales y conservadores. C) La alianza de los partidos liberales con Estados Unidos de Amrica para formar los nuevos gobiernos. D) La formacin de gobiernos democrticos apoyados por las potencias europeas hacia los grupos liberales.
NACIONAL
24 28 28 21
24 28 28 19
25 29 28 19
26 29 28 17
25 28 28 19
122
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 75
HISTORIA
Propsito Sealar similitudes o diferencias entre el proceso de independencia de las 13 colonias inglesas y las espaolas en Amrica.
75. Cul fue una caracterstica comn de los movimientos independentistas de las 13 colonias inglesas y espaolas en Amrica? A) El apoyo incondicional del clero a los grupos rebeldes. B) El reconocimiento de los derechos de los grupos indgenas. C) La influencia de las ideas de los filsofos ilustrados. D) El rechazo del impuesto del T.
18 29 35 18
23 33 28 17
22 34 28 17
20 38 28 15
21 34 28 16
P R E G U N T A S
75 76
Pregunta 76
Propsito Identificar las ideas polticas del periodo comprendido de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX en un fragmento literario.
76. Lee con atencin el siguiente fragmento extrado de la obra El contrato social, escrita por Jean Jacques Rousseau. Cuando se propone una ley en la asamblea del pueblo, lo que se les pregunta no es precisamente si aprueban o si rechazan la proposicin, sino si es conforme o no con la voluntad general, que es la suya; al dar su voto, cada uno emite su opinin al respecto, y del clculo de los votos se deduce la declaracin de la voluntad general. Cul es la idea central expresada por Rousseau en el texto anterior? A) La ley debe ser el resultado del razonamiento cientfico. B) El pueblo tiene el derecho a elegir a sus gobernantes. C) La ley debe ser la expresin de la voluntad popular. D) El pueblo tiene el derecho a criticar las injusticias.
NACIONAL
12 40 29 19
17 36 25 22
16 36 25 23
15 37 28 20
16 36 26 22
Segundo Grado
Secundaria
123
HISTORIA
Pregunta 77 Grado de Dificultad Medio Competencia Transformaciones econmicas, polticas y sociales, del Siglo XVIII al Siglo XIX
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
77 78
77. En cul de los siguientes movimientos intelectuales tienen su origen las ideas de libertad e igualdad, consignadas en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano? A) Cartismo. B) Ilustracin. C) Socialismo cientfico. D) Contrarreforma protestante.
NACIONAL
13 33 19 35
16 29 22 33
17 28 22 33
15 27 26 32
16 28 23 33
Pregunta 78
Propsito Completar una lnea del tiempo relacionada con el imperialismo sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
78. Observa la siguiente lnea del tiempo sobre hechos sobresalientes de la expansin del imperialismo en el mundo en el siglo XIX.
NACIONAL
23 20 26 31
25 23 25 28
26 22 25 27
29 19 26 26
26 22 25 28
Elige la opcin que seale el suceso que completa correctamente la lnea de tiempo anterior. A) Firma del Tratado de Frncfort. B) Firma del Tratado de la Santa Alianza. C) Celebracin del Congreso de Viena por las potencias europeas. D) Conflicto blico Mxico-Estados Unidos: Prdida de Texas, Nuevo Mxico y la Alta California. Segundo Grado
Secundaria
124
ENLACE
Pregunta 80
HISTORIA
Propsito Completar una lnea del tiempo relacionada con el surgimiento de los nacionalismos sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
Competencia El mundo a mediados del Siglo XIX y principios del XX: Liberalismo y Nacionalismo, y Revoluciones Sociales
80. Observa con atencin la lnea del tiempo que se presenta acerca del desarrollo del 20. Observa con atencin la lnea del tiempo que se presenta acerca del desarrollo del nacionalismo enelel siglo XIX. nacionalismo en siglo XIX.
18301848 1867 1870 1871
20. Observa la lnea quePrusiana se presenta acerca del desarrollo del liberales en con atencin Habsburgo esdel tiempo Franco nacionalismo en el siglo XIX. como FranciayBlgica depuesto

1830 1848
Lasrevoluciones
Maximilianode
Guerra
28 24 32 16
29 24 27 20
30 23 27 20
30 25 25 20
29 24 27 20
P R E G U N T A S
Lasrevoluciones Maximilianode Guerra Qu opcin completa correctamente Franco la lnea del tiempo anterior? liberalesen Habsburgoes Prusiana A) Francia pierde la Batalla de Sedn. Francia yBlgica depuesto como la Qu opcin completa correctamente lnea del tiempo anterior? emperadoren Alemana. B) Se consuma la Unificacin de Sedn. Francia la Mxico Batalla C) A) Se renepierde el Congreso de Viena en Europa. B) Se consuma la Unificacin Alemana. D) C) Rusia es derrotada Guerra de Crimea por Turqua. Se rene el Congresoen de la Viena en Europa. es derrotada en la Guerra de Crimea por Turqua. D) Rusia
emperadoren Mxico1867
1870
1871
80 81
Grado de 21. La Revolucin Mexicana se ubica en el escenario de principios del siglo XX como una Pregunta Competencia Propsito A) primeras Francia pierde la Batalla de Sedn. de Dificultad las revoluciones sociales, observa con atencin la siguiente lnea del tiempo. B) Se consuma la Unificacin Alemana. El el mundo a mediados Siglo XIX y principios del XX: Completar una lnea del tiempo relacionada con las revoluciones sociales sealando la C) Se rene Congreso de Viena del en Europa. 81 Medio D) Rusia es derrotada en la Guerra de Crimea por Turqua. Liberalismo y Nacionalismo, y Revoluciones Sociales ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
1908 1910 1911 1917
Qu opcin completa correctamente la lnea del tiempo anterior?
81. La Revolucin Mexicana se en el escenario de principios del siglo XX como Madero ubica Entrevista Eldel Congreso 21. La Revolucin Mexicana se ubica en el escenario de principios siglo XX como una proclama elPlan sociales; Daz Creelman revoluciones Constituyente ladel una las primeras revoluciones observa atencin siguiente dede las primeras sociales, observa con atencincon la siguiente lnea tiempo. lnea del deSanLuis apruebala tiempo.
1908 Entrevista
1910 1911
Constitucin Poltica
1917
Madero ElCongreso DazCreelman proclamaelPlan Constituyente Qu opcin completa correctamente la lnea del tiempo anterior? deSanLuis apruebala Constitucin A) Venustiano Carranza proclama el Plan de Guadalupe. Poltica B) Emiliano Zapata es asesinado en Chinameca. C) Porfirio Daz deja el poder y es exiliado. D) Firma del Tratado de Teoloyucan. Qu opcin completa correctamente la lnea del tiempo anterior?
29 28 29 14
28 28 27 17
28 29 27 17
27 30 27 17
28 29 27 16
A) Qu Venustiano Carranza proclama el Plan de Guadalupe. opcin completa correctamente la lnea del tiempo anterior? B) Emiliano Zapata es asesinado en Chinameca. A) Venustiano Carranza proclama el Plan de Guadalupe. C) B) Porfirio Daz deja el poder yen es exiliado. Emiliano Zapata es asesinado Chinameca. D) C) Firma del Tratado Teoloyucan. Porfirio Daz deja elde poder y es exiliado.
D) Firma del Tratado de Teoloyucan.
Segundo Grado
Secundaria
125
HISTORIA
Pregunta 82 Grado de Dificultad Alto Competencia El mundo a mediados del Siglo XIX y principios del XX: Liberalismo y Nacionalismo, y Revoluciones Sociales
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Localizar en un mapa alguna de las regiones de Asia, frica o Amrica de importancia econmica para los pases imperialistas.
82. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa y contesta la siguiente pregunta.
NACIONAL
33 33 21 13
25 31 26 18
25 30 27 18
24 30 27 19
26 31 26 18
82 83
Qu nmero en el mapa anterior seala la regin de Alsacia y Lorena de gran importancia econmica para Francia en la vspera de la Primera Guerra Mundial? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
Grado de Dificultad Alto Respuesta correcta B
Pregunta 83
Propsito Localizar en un mapa alguna de las regiones de Asia frica o Amrica de importancia poltica para los pases imperialistas.
83. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa y contesta la siguiente pregunta.
29 38 20 13
NACIONAL
26 30 26 17
26 31 26 17
27 30 26 18
27 31 25 17
Qu nmero seala en el mapa anterior la ubicacin de uno de los pases clave para Alemania antes de la Primera Guerra Mundial y que represent una prdida poltica y econmica para Rusia? A) I Austria-Hungra. B) II Polonia. C) III Inglaterra. D) IV Espaa. Segundo Grado
Secundaria
126
ENLACE
Pregunta 84
HISTORIA
Propsito Identificar alguno de los cambios en la vida cotidiana de diversos grupos sociales, como resultado de la industrializacin entre mediados del siglo XIX y 1920.
84. El transporte de mercancas y personas se redujo enormemente en costos y tiempo, gracias a la construccin del Canal de Suez cuya obra encabez A) Louis Pasteur, cientfico francs. B) Ferdinand de Lesseps, ingeniero francs. C) Whilhelm, cientfico e inventor norteamericano. D) Wilbur Wright, inventor norteamericano.
27 36 23 14
28 31 23 17
29 30 24 17
29 29 23 19
28 31 23 17
P R E G U N T A S
84 85
Pregunta 85
Competencia Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
Propsito Reconocer alguna de las causas de conflicto entre las grandes potencias mundiales existentes entre mediados del siglo XIX y 1920.
85. Cul fue una causa de la participacin de las potencias europeas en la Primera Guerra Mundial? A) La rivalidad por la bsqueda de mercados en el mundo. B) El deseo de impedir el avance turco en Europa Oriental. C) El inters de frenar el avance de las ideas comunistas en el mundo. D) La competencia por el control de los colonos holandeses en Sudfrica.
NACIONAL
33 21 37 10
31 26 29 14
31 26 30 13
31 24 31 14
31 25 30 13
Segundo Grado
Secundaria
127
HISTORIA
Pregunta 146 Grado de Dificultad Bajo Competencia Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Reconocer alguna de las consecuencias para el resto del mundo que trajeron consigo los conflictos entre las grandes potencias existentes entre mediados del siglo XIX y 1920.
146.
Uno de los cambios importantes en Europa al finalizar la Primera Guerra Mundial fue A) la conservacin de la autonoma de los Dardanelos por Turqua. B) que Palestina e Irak quedaron bajo la proteccin de Francia. C) que Siria qued bajo el protectorado britnico. D) la desintegracin del Imperio Austro-Hngaro.
NACIONAL
17 24 17 41
22 29 20 29
22 28 21 29
21 27 21 30
22 28 20 30
146
Lee con atencin y compara el contenido de los dos fragmentos que se presentan a continuacin y contesta las preguntas 147 y 148. Incluso ms all de los cambios en los oficios y las tradiciones rurales, la industrializacin modific gradualmente la naturaleza de la vida. Durante la primera poca, ms de la mitad de la poblacin del pas viva en las ciudades. En Gran Bretaa alcanzaron este hito en 1850. Otro cambio clave afectaba a las familias. Con un trabajo que se realizaba fuera de casa, se requeran nuevas especializaciones entre los miembros de la familia. En muchas sociedades industriales, las mujeres casadas eran retiradas a menudo del mercado laboral para ocuparse del trabajo domstico. Al mismo tiempo, los nuevos niveles educativos parecan tiles para crear trabajadores adultos expertos. Desde este momento, la educacin, ms que el trabajo, defina la infancia en las sociedades industriales. Fuera de casa, la industrializacin cre nuevas, y a menudo agudiz las divisiones sociales. La brecha entre los propietarios de las fbricas y la creciente masa de trabajadores, incapaces de mejorar sus condiciones de trabajo, aument. Nuevas formas de protesta, en particular huelgas y otros tipos de accin poltica se desarrollaron en paralelo al avance de la industrializacin ..Pero la vida fuera del mbito laboral no siempre mejoraba rpidamente... La presin del trabajo cort el tiempo de ocio. Incluso en Japn, que es rico en actividades ldicas populares. Sin embargo, surgieron nuevas formas de ocio, espectculos comerciales como los deportes profesionalizados, el teatro popular y ms tarde el cine. Influencia mundial de la Revolucin Industrial Por Peter N. Stearns (Fragmento) En: http//: teoriauno.tripod.com/documentos/influencia revolucionind.pdf
128
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
HISTORIA
El algodn entonces era siempre entregado a domicilio, crudo como estaba en bala, a las mujeres de los hiladores, que lo escaldaban, lo repulan y dejaban a punto para la hilatura, y podan ganar ocho, diez o doce chelines a la semana, aun cocinando y atendiendo a la familia. Pero en la actualidad nadie est empleado as, porque el algodn es abierto por una mquina accionada a vapor, llamada el diablo; por lo que las mujeres de los hiladores estn desocupadas, a menos que vayan a la fbrica durante todo el da por pocos chelines, cuatro o cinco a la semana, a la par que los muchachos. Pero pocos aos han cambiado el aspecto de las cosas. Han entrado en uso las mquinas de vapor y para adquirirlas y para construir edificios para contenerlas junto con seiscientos o setecientos brazos, se requieren grandes sumas de capitales. La fuerza-vapor produce un artculo ms comerciable (aunque no mejor) que el que el pequeo maestro artesano era capaz de producir al mismo precio: la consecuencia fue la ruina de ste ltimo, y el capitalista venido de la nada se goz con su cada, porque era el nico obstculo existente entre l y el control absoluto de la mano de obra (...). Recuerdos de un hilador. Citado por Valerio Castronovo: La revolucin industrial. En: http://claseshistoria.com
P R E G U N T A S
147
Pregunta 147
Competencia Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
Propsito Distinguir semejanzas o diferencias entre dos fuentes que traten las consecuencias de la revolucin industrial, una de la poca y otra actual.
147. De acuerdo con la informacin de los textos anteriores, cul es una de las consecuencias que se derivaron de la Revolucin Industrial? A) La disponibilidad de un mayor tiempo de ocio para los trabajadores. B) El mejoramiento de las expectativas de vida de los trabajadores. C) El mejoramiento en las condiciones laborales de mujeres y nios. D) La modernizacin de la produccin de los artesanos.
NACIONAL
26 30 24 21
25 29 25 21
25 29 25 21
23 28 26 23
25 29 25 21
Segundo Grado
Secundaria
129
HISTORIA
Pregunta 148 Grado de Dificultad Alto Competencia Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Distinguir alguna de las formas en que se manifiesta el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos realizados entre mediados del siglo XIX y 1920 en la sociedad y el medio ambiente.
148 149
148. Conforme a lo que leste en los textos anteriores, una consecuencia importante para la vida cotidiana de las sociedades consisti en A) la estimacin de la educacin como un valor para la industria. B) la incorporacin total de la mujer a las actividades productivas. C) la disposicin de un mayor tiempo libre de los trabajadores para actividades diversas. D) la posibilidad de tener un mayor nivel educativo pues se dispona de un mayor tiempo libre.
NACIONAL
24 21 36 19
24 22 31 23
24 21 31 24
19 18 40 22
23 21 33 23
Pregunta 149
Competencia Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
Propsito Completar una lnea del tiempo correspondiente a la Segunda Guerra Mundial sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante ese periodo.
conflicto armado de la Segunda Guerra Mundial. 149. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo sobre hechos relevantes del conflicto armado de la Segunda Guerra Mundial.
1929 193339 1941 1945
29. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo sobre hechos relevantes del
NACIONAL
GranDepresin GuerraCivil Ataquejaponsa enEstados Espaola PearlHarbor Unidos Cul de los siguientes hechos completa correctamente
15 13 45 27
18 15 36 31
19 15 35 31
15 14 41 30
18 15 38 30
la lnea del tiempo anterior? A) Estados Unidos postula el Plan Marshall. Cul de los siguientes hechos completa correctamente la lnea del tiempo anterior? B) Desembarco de Normanda Da D. C) Bombardeo atmico de A) Estados Unidos postula elHiroshima. Plan Marshall. B) Desembarco de Normanda Da D. D) Invasin de Alemania a Polonia.
C) Bombardeo atmico de Hiroshima. D) Invasin de Alemania a Polonia.
130
30. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo sobre hechos relevantes del proceso de descolonizacin en frica al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
Segundo Grado
Secundaria
1956
1957
1961
1975

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES ENLACE Cul de los siguientes hechos completa correctamente la lnea del tiempo anterior?
HISTORIA
Propsito Respuesta correcta C
Pregunta 150
Grado de B) Desembarco de Normanda Da D. Competencia C) Bombardeo atmico de Hiroshima. Dificultad

D) Invasin de Alemania a Polonia.
A) Estados Unidos postula el Plan Marshall.
Alto
Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
Completar una lnea del tiempo relacionada con la descolonizacin de frica sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
proceso de descolonizacin en frica al finalizar Segunda Guerra Mundial. 150. Observa con atencin la siguiente lnea del la tiempo sobre hechos relevantes del proceso de descolonizacin en frica al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
1956 1957 1961 1975
30. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo sobre hechos relevantes del
NACIONAL
De acuerdo con la lnea del tiempo anterior; cul de los siguientes pases es el ltimo en culminar su independencia al liberarse del dominio colonial de Portugal? De acuerdo con la lnea del tiempo anterior; cul de los siguientes pases es el ltimo en A) culminar Rhodesia. su independencia al liberarse del dominio colonial de Portugal? B) Namibia. A) Rhodesia. C) Angola. B) Namibia. D) Guinea. C) Angola.
D) Guinea.
Independencia deEgiptoyLibia
Independencia deGhana
Independencia deSudfrica
25 16 36 24
24 19 32 25
26 19 31 24
29 18 30 23
26 19 32 24
P R E G U N T A S
150 151
Pregunta 151
Grado de Competencia Dificultad Medio Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
Propsito Identificar en un mapa los cambios en el mundo a raz de la Segunda Guerra Mundial.
151. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa.

28 32 26 13
NACIONAL
28 29 26 17
27 30 26 17
26 31 26 17
27 30 26 17
Qu nmero seala en el mapa el rea de los territorios anexados por la URSS al finalizar la Segunda Guerra Mundial? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 Segundo Grado
Secundaria
131
HISTORIA
Pregunta 152 Grado de Competencia Dificultad Bajo Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Identificar en un mapa las regiones en tensin durante la Guerra Fra.

152. Observa el siguiente mapa y responde la pregunta, a continuacin.

14 37 34 15
NACIONAL
18 31 32 19
17 31 33 19
16 31 32 20
17 32 33 19
152
Cul de los siguientes nmeros seala, en el MAPA # 5, el pas que form la organizacin militar de la OTAN en el periodo de la Guerra Fra? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
132
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 153
HISTORIA
Propsito Reconocer las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentracin industrial durante el periodo 1920-1960.
Competencia Pimera y Segunda Guerras Mundiales: transformaciones econmicas, polticas y sociales
153. En cul de las siguientes opciones se menciona una de las causas principales de los problemas ambientales de las grandes metrpolis, en el lapso de 19201960? A) El empleo frecuente de abono animal como fertilizante. B) El uso masivo de la electricidad para el alumbrado pblico. C) El uso creciente de automviles por gran parte de la poblacin. D) El empleo preferente de madera para la fabricacin de muebles.
12 19 41 27
17 22 35 26
16 22 35 26
16 22 34 28
16 22 35 26
P R E G U N T A S
153 154
Pregunta 154
Propsito Reconocer las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por el crecimiento demogrfico durante el periodo 1920-1960.
154. En los centros urbanos sobrepoblados del mundo de la primera mitad del siglo XX, cul fue una de las causas principales de la contaminacin ambiental? A) La utilizacin de radares para el trfico areo. B) El empleo de energa atmica en el campo de la medicina. C) El uso frecuente de materias primas naturales por las industrias. D) La proliferacin en el uso indiscriminado de productos no biodegradables.
NACIONAL
12 23 23 41
17 23 26 34
17 23 26 35
17 23 25 35
17 23 26 35
Segundo Grado
Secundaria
133
HISTORIA
Pregunta 156 Grado de Dificultad Bajo Competencia Pimera y Segunda Guerras Mundiales: transformaciones econmicas, polticas y sociales
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Reconocer alguna de las causas que favorecieron la aparicin de Estados Unidos de Amrica como potencia mundial.
156 157
156. A partir de 1920, Estados Unidos de Amrica surgi como potencia industrial y financiera. Cul fue una causa de este podero econmico alcanzado? A) El aumento de la sobreproduccin de los excedentes agrcolas en las zonas rurales. B) La disminucin de los costos a nivel mundial de la maquinaria para el trabajo fabril. C) La exencin del pago de impuestos en las operaciones comerciales y de carcter empresarial. D) El incremento de la produccin de manufacturas y de su distribucin internacional.
NACIONAL
17 28 22 32
25 27 24 24
26 27 23 24
31 24 22 24
26 26 23 25
Pregunta 157
Propsito Distinguir la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura.

157. Cmo se denomina el fenmeno que se genera como consecuencia de la influencia de la radio, el cine y la televisin en las sociedades despus de la Segunda Guerra Mundial? A) Nacionalismo. B) Multiculturalismo. C) Cultura universal. D) Cultura de masas.
NACIONAL
23 28 23 26
30 26 24 20
30 25 23 21
35 22 20 23
30 25 23 22
134
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 158
HISTORIA
Propsito Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres de los grupos sociales a partir de los avances en la tecnologa y las comunicaciones.
158. En el periodo de 1920 a 1950, se dieron cambios que afectaron las costumbres en la gran mayora de la poblacin humana debido a los avances tecnolgicos; cul fue uno de esos cambios? A) La transmisin de programas de televisin a color en las ciudades. B) El empleo del marcapasos en personas con enfermedades cardiacas. C) El empleo del cinematgrafo de los hermanos Lumire. D) La introduccin de la radio en los hogares como forma de entretenimiento.
32 14 21 33
31 19 22 29
31 18 21 29
31 18 20 31
31 18 21 30
P R E G U N T A S
158 159
Pregunta 159
Competencia Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas, culturales y sociales para el mundo
Propsito Completar una lnea del tiempo relacionada con el modelo econmico neoliberal sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
159. Observa la siguiente lnea de tiempo incompleta con sucesos relevantes relacionados con el modelo econmico neoliberal en el siglo XX. 1. 2. 3. 4. Se conform la __ Se cre la __ __ Entra en vigor Liga rabe. Asociacin de (1992) el Tratado de (1957) Naciones del Libre comercio Sureste Asitico. con Amrica del (1967) Norte. (1994) Qu opcin completa correctamente la lnea del tiempo anterior? A) Se estableci la Unin Europea. B) Se efectu la Conferencia de Bandung. C) Se form la Organizacin de la Unidad Africana. D) Se integr la Organizacin de los Estados Americanos.
NACIONAL
26 16 24 33
25 20 24 32
24 20 24 32
22 19 24 35
24 20 24 33
Segundo Grado
Secundaria
135
HISTORIA
Pregunta 160 Grado de Dificultad Medio Competencia Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas, culturales y sociales para el mundo
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P R E G U N T A S
Propsito Completar una lnea del tiempo relacionada con los avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
160
160. Observa la siguiente lnea de tiempo incompleta sobre avances cientficos y tecnolgicos del siglo XX e inicios del XXI. 1. 2. 3. 4. Se invent el __ Se fecund un __ Se envi la __ rayo lser. vulo humano in primera estacin (1958) vitro. (1969) espacial (2003) internacional. (1999) Qu opcin completa correctamente la lnea de tiempo anterior? A) Se produjo la cloromicetina. B) Se descubri el suero antitetnico. C) Se complet la secuencia del genoma humano. D) Se realiz el primer trasplante de corazn humano. Observa con atencin el MAPA # 6 y contesta la siguiente pregunta.
NACIONAL
27 18 27 28
25 22 25 28
27 22 25 26
26 22 27 25
26 22 26 27
136
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 162
HISTORIA
Propsito Localizar en un mapa los bloques econmicos del mundo contemporneo.
162. El Acuerdo de Cooperacin Econmica Asia-Pacfico (APEC) es uno de los principales bloques econmicos del mundo contemporneo. Cul opcin seala en el mapa # 6, el smbolo que identifica a uno de los pases que forman parte de ese Acuerdo? A) B) C) D)
24 33 27 16
26 32 25 17
26 32 25 17
25 31 27 17
26 32 26 17
P R E G U N T A S
Pregunta 163
Propsito Localizar en un mapa las regiones que sufren conflictos por la disputa del petrleo.
162 163
163. Observa con atencin el siguiente mapamundi que presenta marcados los pases productores de petrleo.
NACIONAL
29 27 29 15
28 28 26 19
28 27 26 19
28 25 27 20
28 27 26 19
Qu nmero seala en el mapa anterior una de las zonas petroleras que ha sufrido conflictos por la disputa del petrleo a fines del siglo XX? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 Segundo Grado
Secundaria
137
HISTORIA
Pregunta 164 Grado de Dificultad Medio Competencia Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas, culturales y sociales para el mundo
ENLACE
P R E G U N T A S
Propsito Reconocer las consecuencias del deterioro ambiental para el planeta.

164 165
164. Una de las consecuencias del acelerado desarrollo industrial y la falta de polticas adecuadas gener a finales del siglo XX un grave problema relacionado con A) la alteracin climtica por el calentamiento global. B) una distribucin desigual en el consumo de materias primas. C) una distribucin inequitativa en la produccin de materias primas. D) el desabasto de productos bsicos derivado de la implantacin de la Revolucin Verde en los pases en desarrollo.
NACIONAL
32 26 19 23
30 26 22 22
29 26 22 23
30 24 22 23
30 26 22 23
Pregunta 165
Propsito Reconocer los cambios que se dan en las sociedades actuales a consecuencia de las migraciones.
165. A finales del siglo XX se registr un incremento de los movimientos migratorios; una de las consecuencias de este fenmeno para las llamadas naciones en desarrollo consisti en A) la preferencia de las actividades econmicas secundarias sobre las primarias. B) la consolidacin de las ciudades como centros de la modernidad y prosperidad. C) la transicin paulatina de los hbitos de alimentacin y de actividades en los hogares. D) la insuficiencia de servicios sanitarios y educativos en los asentamientos irregulares alrededor de las ciudades.
NACIONAL
36 23 19 23
30 24 23 22
31 23 23 22
32 21 24 23
31 23 23 23
138
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta 166
HISTORIA
Propsito Distinguir las principales causas y consecuencias polticas del proceso de globalizacin.
166. En las ltimas dcadas del siglo XX se inici el llamado proceso de globalizacin; qu opcin menciona el suceso que marca el origen de este nuevo orden internacional? A) La cada del Muro de Berln. B) La invasin rusa de Chechenia. C) La Guerra en Yugoslavia de 1992. D) El triunfo del sindicato Solidaridad en Polonia.
37 19 21 23
31 22 24 24
30 22 24 24
31 21 24 24
31 21 24 24
P R E G U N T A S
166 167
Pregunta 167
Propsito Distinguir las principales causas y consecuencias sociales del proceso de globalizacin.
167. Cul de las siguientes opciones menciona una de las consecuencias sociales del proceso de globalizacin para las sociedades en la actualidad? A) La disminucin de la brecha tecnolgica entre pases desarrollados y subdesarrollados. B) La desaparicin de las diferencias raciales y de credo entre los pases. C) El abandono definitivo de los valores y tradiciones en los hogares. D) El clima de inseguridad en los pases derivado del terrorismo y narcotrfico.
NACIONAL
23 24 25 28
23 25 26 25
24 25 26 25
24 25 27 24
23 25 26 25
Segundo Grado
Secundaria
139
HISTORIA
Pregunta 168 Grado de Dificultad Alto Competencia Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas, culturales y sociales para el mundo
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P R E G U N T A S
Propsito Distinguir las principales causas y consecuencias econmicas del proceso de globalizacin.
168. Cul de las opciones menciona una de las consecuencias econmicas para los pases en desarrollo del proceso de globalizacin? A) La disminucin de la inversin de las empresas extranjeras. B) El mejoramiento del empleo en las plantas maquiladoras. C) El aumento del gasto pblico del gobierno en programas de desempleo. D) El aumento y mejoramiento del empleo en las empresas extranjeras.
NACIONAL
168 169
18 30 28 25
21 27 28 23
21 27 28 24
20 26 28 25
21 27 28 24
Pregunta 169
Propsito Reconocer las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales.
169. Cul es una de las formas en que la globalizacin ha enriquecido las culturas de las naciones involucradas en este proceso? A) Estableciendo formas nicas de entender la realidad. B) A travs del libre intercambio de conocimientos entre ellas. C) A travs de la difusin y conservacin de las tradiciones de pueblos indgenas. D) Estableciendo formas diversas para entender y conservar los valores ancestrales de los pueblos.
NACIONAL
17 38 27 18
21 34 24 20
21 35 24 20
22 35 23 20
21 35 24 20
140
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
HISTORIA
Lee con atencin los dos fragmentos que se presentan a continuacin y compara su contenido. TEXTO 1 Para algunos, la globalizacin podra parecer una fuerza severa y nada amistosa; sin embargo, para muchos otros es tambin una fuente de oportunidades sin precedentes: de modo que se puede presentar otro escenario para el siglo XXI, uno que toma en cuenta la oportunidad de dar a cientos de millones de personas la posibilidad de sobrevivir, Las primeras teoras sobre el desarrollo econmico daban por sentado que la riqueza de unos pocos bajara gota a gota hacia el grupo mayor de individuos. No fue as. La capacidad del grupo privilegiado para proteger su privilegio y excluir a los dems es grande. No obstante, el desarrollo recuerda un fuego que se extiende sin control en una era de la globalizacin. China, con su poblacin de ms de mil millones de habitantes, demuestra tanto los perjuicios como la nueva vida que puede surgir del desarrollo cuando ste ha prendido. Con el cambio de siglo, aproximadamente el veinte por ciento de los seres humanos vive en la miseria absoluta, pero la otra cara de la moneda es que el ochenta por ciento sube por la escalera que lleva a la prosperidad. TEXTO 2 Hace una dcada, la globalizacin del comercio prometa ser una bendicin para los trabajadores de bajos ingresos en los pases en desarrollo, A medida que los pases ricos se deshacan de millones de empleos en el sector textil, la industria de electrnicos y otros bienes, muchos economistas predecan que estos trabajadores en Amrica Latina y Asia se beneficiaran de ello, ya que habra una mayor demanda por su trabajo y tambin mejores salarios. Pero los resultados no encajan con la teora. El comercio, las inversiones extranjeras y la tecnologa se han esparcido, pero la brecha entre ricos y pobres ha tendido a ampliarse; y no slo en pases ricos como Estados Unidos, sino tambin en pases emergentes como Mxico (...) La globalizacin merece reconocimiento por ayudar a millones de personas a salir de la pobreza. Esto es especialmente cierto en China, donde los salarios de los trabajadores poco calificados han aumentado de manera constante. [...] Si bien su impresionante expansin ha logrado generar importantes aumentos salariales para las clases bajas, la brecha de los ingresos tambin ha crecido debido a las Ralf Dahrendorf, Hacia el siglo XXI. p. 526. en Michael Howard y W. Roger enormes ganancias de su clase alta. [...] Louis. Fuente: Bob Davis.John Lyons y Andrew Batson, la globalizacin empeora la desigualdad de los ingresos, en: http://globalizacion.org/bibliotecaDavisWallStJGlobalizacionCritica.htm
Pregunta 170 Grado de Dificultad Alto Competencia Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas, culturales y sociales para el mundo Propsito Distinguir semejanzas o diferencias entre dos fuentes que traten la globalizacin.
P R E G U N T A S
170
170. Cul de las siguientes ideas est presente en los dos textos que se citan anteriormente? A) La industria textil en los pases ricos ha generado desempleo. B) La globalizacin se asemeja a una fuerza estricta y muy poco cordial. C) El mundo actual sigue manteniendo un reparto desigual de la riqueza. D) El salario de los obreros chinos se ha incrementado de manera positiva.
18 39 29 13
25 39 21 15
25 39 21 15
25 38 22 15
24 39 22 15
Segundo Grado
Secundaria
141
ENLACE
Recomendaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE

En este apartado del documento se pretende aportar al colectivo docente algunas sugerencias acerca de cmo explotar los resultados que arroja ENLACE; sin embargo, partimos de la consideracin de que estas recomendaciones deben ser asumidas como provisionales y con un carcter propositivo, y est lejos de ser un recitado exhaustivo de recetas, toda vez que la verdadera riqueza de las nuevas prcticas escolares que ENLACE sea capaz de suscitar habrn de ser impulsadas por el colegiado docente a travs de la discusin y la reflexin comprometida en la bsqueda por mejorar efectivamente los aprendizajes que se construyen cotidianamente en las aulas de nuestro pas. Es indiscutible que una de las tareas sustantivas que tiene el docente es el de elaborar un perfil diagnstico de sus alumnos, pero no slo al inicio y fin de curso sino como actividad permanente y como condicin insustituible para la planeacin y evaluacin educativas. As, la elaboracin del perfil, en trminos de lo que Perrenoud denomina gestin de la progresin de los alumnos, rompe con la concepcin que la ubica como una actividad de ndole administrativa o como un fin en s mismo, para convertirse en una estrategia para la toma de decisiones pedaggicas atingentes slidamente documentadas. ENLACE aporta elementos importantes a la comunidad educativa interesada en la construccin de tales perfiles y posibilita tambin la apertura a nuevas vetas de anlisis crtico y reflexivo. Slo en la medida en que los datos de la medicin educativa se vinculen estrechamente con la realidad escolar y social, stos habrn de cobrar relevancia para la mejora educativa: el verdadero cambio hacia la calidad educativa tiene su origen y destino en cada uno de los salones de clase, en tanto espacios pblicos donde lo pblico se construye a travs del trabajo diario de sus protagonistas. Conviene sealar, por otra parte, que los instrumentos de medicin de ENLACE se quedan en la escuela una vez realizada la aplicacin nacional; la intencin es que los docentes puedan analizar crticamente esta manera peculiar de redactar tems o preguntas de examen para explorar el nivel de dominio que tienen los alumnos acerca de los propsitos curriculares. sta es una herramienta de trabajo que exige una revisin tcnica de su pertinencia por parte del colegiado docente. No se trata, por supuesto, de emplear los exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba, ya que esta concepcin convierte a la evaluacin en una tarea aburrida, rutinaria y carente de sentido pedaggico. Tambin es recomendable que el docente de grupo identifique las preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para sus alumnos, es decir, las que aparecen clasificadas como de grado de dificultad alto en este mismo documento e intente explicarse por qu sus alumnos no estn logrando dominar el o los contenidos programticos implicados en la resolucin de tal cuestionamiento, a travs de preguntas tales como: Se abord el estudio del contenido en clase? Son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro de texto del alumno? Result claro para los alumnos el lenguaje empleado en la redaccin de la pregunta? Las condiciones de aplicacin del examen en el grupo fueron adecuadas? Y de manera fundamental, Qu tipo de estrategias didcticas puedo disear con mis alumnos para subsanar las eventuales deficiencias acadmicas observadas? Conviene dedicar especial atencin en los reactivos en los que el alumno se equivoc e identificar la opcin que eligi como
143
ENLACE
respuesta correcta a la pregunta para indagar cul fue la posible causa del desacierto y tratar de inferir la lgica del error: El contenido que se trata realmente demanda un alto grado de competencia por parte del alumno? Existe un error en el manejo de conceptos o procedimientos por parte del alumno? Por qu el alumno muestra dificultades para aplicar ciertos conocimientos cuando se le requiere aplicarlos en situaciones problemticas concretas? Cules son los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de los problemas planteados en el examen? Las pruebas que se disean y aplican en el aula son tcnicamente adecuadas? Son congruentes estos exmenes escolares con los enfoques de las asignaturas explicitados en el programa y los planes de estudio? Qu tipo de situaciones problemticas puedo plantear a mis alumnos en situacin de examen para obtener evidencias de que domina el contenido programtico o si ha desarrollado una habilidad o competencia? Finalmente, se presenta un cuadro tomado del libro Diez nuevas
competencias para Ensear, de Philippe Perrenoud1. En ste, se hace referencia a un inventario de competencias que definen el nuevo papel de los profesores, con una visin congruente con los enfoques y prescripciones didcticas explicitadas en los planes y programas vigentes en nuestro pas. En todo caso, la pretensin de incluir este mnima parte del libro citado es, por una parte, reflexionar acerca de los diferentes mbitos que implica la labor profesional docente y, por otro, suscitar el inters por la lectura del libro en su totalidad. La gestin ptima de la progresin individualizada de los alumnos debe ser asumida, segn Perrenoud, de manera colectiva por el colegiado docente, lo cual implica, entre otras cosas, un replanteamiento de los modos de enseanza y aprendizaje articulados en la bsqueda de un mximo sentido de los conocimientos y el trabajo escolar para el alumno, adems de una reorganizacin de las prcticas evaluativas, con el fin de hacer visible y regular el itinerario individual de cada alumno.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, 2004. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
144
ENLACE
Diez nuevas competencias para ensear

COMPETENCIAS DE REFERENCIA COmpeTencIas ms especfIcas para Trabajar en fOrmacIn cOnTInua (ejemplOs)
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento. Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza. Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo. Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin. Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio. Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos . Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta. Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
145
ENLACE
COMPETENCIAS DE REFERENCIA
COmpeTencIas ms especfIcas para Trabajar en fOrmacIn cOnTInua (ejemplOs)
5. Trabajar en equipo
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo pedaggico. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. Elaborar, negociar un proyecto institucional. Administrar los recursos de la escuela. Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen). Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos. Favorecer reuniones informativas y de debate. Dirigir las reuniones. Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos. Utilizar los programas de edicin de documentos. Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza. Comunicar a distancia a travs de la telemtica. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologas
146
ENLACE
COMPETENCIAS DE REFERENCIA
COmpeTencIas ms especfIcas para Trabajar en fOrmacIn cOnTInua (ejemplOs)
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Prevenir la violencia en la escuela y o la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, ticas y sociales. Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia. Saber explicitar sus prcticas. Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios. Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red). Implicarse en las tareas a nivel general de enseanza o del sistema educativo. Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
10. Organizar la propia formacin continua
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996. Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo proposicin de la comisin paritaria de la formacin.
147
Impreso en Mxico en los talleres de CONALITEG Tiraje 150,000 ejemplares

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Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares

Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico

Titular de la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas

Lic. Ana Mara Aceves Estrada

Directora General de Evaluacin de Polticas

Lic. Carlos Goi Carmona

Director de Evaluacin y Anlisis del Proceso Educativo

Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm

Subdirector de Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin

Lic. Gabriel Fuentes Trejo Ing. Proceso Silva Flores

Subdirector de Evaluacin de Procesos

Subdirector de Lectura, Integracin y Calificacin

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGGICOS

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Ubicacin del Contenido

Leccin 4, La Rana tiene miedo. p. 36

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 47 - B 48 - A 49 - D 50 - B 114 - C 115 - C 116 - D

REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO 41 - C 42 - D 43 - C 44 - B 45 - D 46 - D

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Obtener y organizar informacin

Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Leer para conocer otros pueblos

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Participar en experiencias teatrales

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Grado de Dificultad Alto

Competencia Obtener y organizar informacin

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Grado de Dificultad Medio

Competencia Obtener y organizar informacin

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Vf = Vi + gt Vf = gt h = 1/2 (Vf + Vi) (t) Vf2 = Vi2 + 2gt

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Vf = Vi + gt Vf = gt h = 1/2 (Vf + Vi) (t) Vf2 = Vi2 + 2gt

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Grado de Dificultad Medio

Competencia Obtener y organizar informacin

Grado de Competencia Dificultad Medio Obtener y organizar informacin

Propsito Identificar las caractersticas de la estructura de un texto.

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Grado de Dificultad Medio

Competencia Obtener y organizar informacin

EVALUACIN NACIONAL dEL LOGRO ACAdMICO EN CENTROS ESCOLARES

Grado de Dificultad Medio