MATEMÁTICAS BÁSICAS

“Actividad evaluativa Foro - Eje 2

DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN

COLOMBIA RESPECTO OTROS PAÍSES MEDIANTE
PRUEBA PISA 2018.

Integrantes:

Sandra Milena Gerena

111123893
Ruby Milena Valencia Acevedo
11001
Yeimi Alejandra Fonseca Rojas

LUIS MARIO VASQUEZ PINZON

Docente
 RESUMEN

La prueba PISA 2018 se enfocó en la lectura, matemáticas, ciencias y competencia global las
cuales fueron áreas de evaluación menores, en una visión de habilidades y conocimientos
cognitivos de los estudiantes participante de esta prueba a nivel nacional en medida de
evaluar la educación actual en supervisión de la OCDE. incluyendo una evaluación de la
alfabetización financiera de los jóvenes, que fue opcional para los países y las economías.
Los resultados de lectura, matemáticas y ciencias se publicarán el 3 de diciembre de 2019 y
los resultados de competencia global y alfabetización financiera en 2020.
Esta es la séptima edición de los informes PISA. Setenta y nueve países y jurisdicciones han
participado en PISA 2018, con una mayoría de países no miembros de la OCDE entre los
participantes. La última vez que la competencia de lectura fue el área principal del estudio
fue en 2009, de manera que las comparativas de tendencias suelen referirse a 2009 y 2018.

La Internacional de la Educación (IE) ha considerado siempre prioritario adelantar información

y análisis de las políticas sobre PISA a sus sindicatos miembros, teniendo en cuenta la
importancia global que tiene PISA en tanto que evaluación sistémica del aprendizaje de los
estudiantes en cuanto a competencias matemáticas, científicas y de lectura. La IE está
representada en el Consejo de Administración de PISA, donde se promueven
sistemáticamente sus políticas.

Este año, la OCDE retrasó su publicación de los informes de PISA a causa de los procesos
internos para evaluar los datos de los distintos países, con lo que la IE ha dispuesto de un
tiempo limitado para analizar las conclusiones del informe. Los comentarios de la IE, que
figuran a continuación, se centran exclusivamente en el resumen de PISA 2018, por lo que
no se han podido incorporar referencias a números de páginas.
 INTRODUCCION

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) es un estudio trienal de

los alumnos de 15 años de edad, el cual evalúa hasta qué punto han adquirido los
conocimientos y competencias fundamentales para su participación plena en la sociedad. La
evaluación se centra en el dominio de la lectura, las matemáticas y las ciencias y en un ámbito
innovador (en 2018, este ámbito innovador fue la competencia global), así como en el
bienestar de los estudiantes.
Los datos que se obtienen con la aplicación de los cuestionarios de contexto de competencias,
junto con los resultados alcanzados por los estudiantes en las pruebas, aportan información
sobre algunas características de los estudiantes y de los colegios, que pueden ser considerados
como factores asociados al aprendizaje analizando tres grupos de factores asociados al
aprendizaje: intimidación escolar, motivación y hábitos de lectura, y su relación con los
puntajes en la prueba de lectura. Los resultados de PISA evidencian la necesidad de promover
hábitos de lectura entre los estudiantes, trabajar en pro de su motivación, velar por climas
escolares positivos y desarrollar habilidades socioemocionales.
 DESARROLLO

Se destacan los resultados obtenidos por Colombia en la aplicación de PISA 2018 por el
progreso en el puntaje obtenido por los estudiantes en las áreas evaluadas desde el 2006. La
reducción de la brecha de aprendizaje entre hombres y mujeres, y la identificación de
características de los estudiantes y factores asociados al proceso de aprendizaje, muestran el
compromiso de la comunidad educativa por seguir avanzando en materia de calidad y
equidad educativa en el país.
Tal como los puntajes de los estudiantes que representan sus competencias pueden ser
ordenados en una única escala que representa la competencia lectora, existen unas subescalas
que muestran el desempeño de los estudiantes en los procesos cognitivos que componen el
constructo lectura. Al comparar la posición de los estudiantes y los ítems en estas subescalas,
se puede resumir tanto la ejecución de una persona en términos de su habilidad, como la
complejidad de un ítem en términos de su dificultad (OCDE, 2016c).
Esta prueba está enfocada en identificar si los jóvenes saben qué hacer en situaciones que
involucran ciencia y tecnología, a partir de tres competencias: explicar los fenómenos
científicamente, evaluar y diseñar investigación científica, e interpretar datos científicamente
(OCDE, 2016a).
Adicionalmente, PISA genera unas subescalas que representan el desempeño de los
estudiantes según el formato del texto al que se enfrentaron en lectura. Por una parte, se
presentan los textos con estructuras múltiples, en el que los textos con autores, fechas y títulos
que podrían variar en el tiempo, como páginas web o blog. Por otra parte, se encuentra la
subescala de textos con estructuras simples, en el que existen autores, fechas de publicación
y títulos definidos o estables en el tiempo. (Icfes, 2017b).
Diferentes estudios afirman que la motivación tiene efectos positivos y significativos sobre
el desempeño académico, incluso cuando se controla o se elimina la influencia de las
características socioeconómicas del estudiante (Retelsdorf, Köller, & Möller, 2010).
Es posible que esa asociación se deba a que las emociones positivas que genera el tema en el
estudiante pueden promover el uso de diferentes estrategias de aprendizaje y trabajo
autónomo (Mega, Ronconi, & De Beni, 2013).
 Conclusiones
No se ha registrado una mejora real en cuanto a los resultados de aprendizaje de los alumnos
en los países de la OCDE en la última década. Las cuatro provincias chinas que tomaron
parte (Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang) superaron a los otros 78 sistemas educativos
en matemáticas y ciencias por un amplio margen y, en lectura, únicamente Singapur se sitúa
en un nivel similar, aunque el gasto en escolarización aumentó en un 15% en la última
década’.
‘Por otro lado, (en las cuatro provincias chinas) queda aún mucho que hacer a la hora de
mejorar los resultados sociales y emocionales y otros aspectos del bienestar de los estudiantes
que fueron evaluados en PISA 2018’.
Estos resultados plantean profundos interrogantes respecto al objetivo de las escuelas y la
educación. En un Estado totalitario como China, es muy posible que las escuelas y el clima
político imperante impongan un enfoque exclusivamente centrado en los resultados. Esto
constituye sin duda un indicio de que algunas jurisdicciones en China pueden acordar la
mayor prioridad política a la educación. No obstante, tal como indica el informe PISA, el
sistema chino no fomenta el bienestar social y emocional de la juventud.

Una pregunta fundamental que debe plantearse es cómo una reforma escolar puede apoyar a
los docentes para conseguir que sus estudiantes crezcan siendo educandos felices, seguros de
sí mismos, creativos e independientes –algo que contrasta fuertemente con las conclusiones
de PISA en cuanto a los resultados sociales y emocionales en las cuatro provincias chinas–.

Las conclusiones de la OCDE respecto al gasto escolar medio en la última década no tienen
en cuenta enormes diferencias entre países y tampoco analizan el dinero que se destina a
introducir reformas escolares estructurales ineficaces y dañinas.
Argentina, la República Checa e Irlanda registraron mejoras significativas en lectura;
Dinamarca, Irlanda, Jordania, Eslovenia y el Reino Unido en matemáticas; y Jordania y
Montenegro en ciencias’.
‘Estudiantes de entornos desfavorecidos en Australia, Canadá, Estonia, Irlanda y el Reino
Unido lograron puntuaciones superiores a la media de la OCDE (más del 13% de los
estudiantes) en el cuarto superior de las competencias de lectura’.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

❖ Ifes (2018). Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018 Bogota:
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – Icfes

❖ Icfes (2017b). Marco de referencia preliminar para la competencia lectora- PISA

2018. Bogotá: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes.

❖ OCDE (2016c). PISA 2018 - Draf analytical frameworks. Organisation for Economic
Cooperation and Development - OCDE. Obtenido de
http://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf

❖ OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo:

Lectura, matemáticas y ciencias. Versión preliminar. Paris: OCDE Publishing.

❖ Retelsdorf, J., Köller, O., & Möller, J. (2010). On the effects of motivation on reading
performance growth in secondary school. German Research Foundation.

❖ Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2013). What makes a good student? How
emotions, self regulated learning, and motivation contribute to academic
achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121 - 131.

❖ https://stecyl.net/pisa-analisis-inicial-de-la-internacional-de-la-educacion/