Lengua 1 and Guia T 01 15asdfasdfasf

ANDALUCÍA
Tema 01
Empezamos el colegio
GUÍA DIDÁCTICA
 Orientaciones didácticas
 Solucionario
 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
 Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
 Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
 Libro Digital
 Educamos en valores
1-1
Orientaciones didácticas
■ A lo largo de este tema el alum-
nado trabajará los siguientes conte-
nidos:
● Identificación de las grafías vo-
cálicas y de las consonantes y,
m, l, s y p.
● Discriminación auditiva de los
sonidos citados.
● Escritura de las letras a, e, i, o,
u, y, m, l, s y p en mayúscula y
minúscula.
● Ejercitación de la psicomotrici-
dad fina.
● Lectura y escritura de palabras y
frases cortas que incluyan los so-
nidos trabajados.
Soluciones de las actividades

● La imagen muestra la hora de
entrada o de la salida de un
colegio. Los niños hablan entre
ellos o con sus padres, otros
juegan... Al fondo, a la derecha,
dos maestras están hablando.
● Respuesta personal.
● Respuesta personal. Por ejem-
plo, se puede decir que el cole-
gio empieza a las 9 de la maña-
na y termina a las 5 de la tarde.
1. Las vocales que aparecen en la
ilustración son las siguientes:
Letra a: La lleva en la camiseta
el papá de abajo a la izquierda,
el que lleva gafas y bigote.
Letra e: La tiene en la mochila
el niño que está a pie de las INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
escaleras, el que está hablando Espacial 1 Localizar las vocales que aparecen en una ilustración
con un niño que tiene un 3 en la observando y reconociendo su forma.
camiseta. 2 Identificar objetos en un espacio a partir del análisis
de su representación en una ilustración.
Letra i: Está encima de la puer-
ta de entrada del colegio.
Letra o: Aparece en una de las COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
páginas del libro que están COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar en clase sobre las
mirando unos niños en el centro LINGÜÍSTICA personales de forma razonada. propias actividades cotidianas
antes de acudir al colegio. Obser-
de la página.
vo y hablo.
Letra u: La encontramos en los
SENTIDO DE INICIATIVA Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
papeles que sujeta la maestra Y ESPÍRITU tivas y escolares por iniciativa tivo de unas ilustraciones de for-
del fondo, la que lleva gafas. EMPRENDEDOR propia y mostrando interés. ma participativa, mostrando inte-
rés y expresando opiniones per-
2. Algunos de los objetos que sonales. Observo y hablo.
empiezan por las letras que se
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de descrip-
piden son los siguientes: APRENDER lelismos u otros tipos de relaciones orales de un audio con las
Letra m: mochila, mamá, man- ción entre elementos diversos. ilustraciones de los personajes
zanas, melena. que describen. Act. 3.
1-2
Letra l: lápiz, lazo, libro.
Letra s: sol.
Letra p: pájaro, papel, pantalón,
papá, puerta, pelo, pelota, pa-
loma, pendiente.
3. Respuesta personal.
Actividades de ampliación
1. Pediremos a los niños que vuel-
van a observar atentamente la ima-
gen y les preguntaremos:
– ¿Con quién está hablando el ni-
ño que lleva un sol en la ca-
miseta? ¿Cómo lo sabéis?
– ¿Por qué creéis que está triste
la niña que lleva una bolsa de
manzanas?
Solución:
– El niño del sol en la camiseta
está hablando con un profesor.
Sabemos que lo es porque tiene
un carné en la camiseta y, por
su ropa de deporte, debe de ser
el profesor de Educación Física.
– La niña de la bolsa de manza-
nas quizás está triste porque
sus padres aún no han venido a
recogerla y los está esperando.
Educamos en valores
La vida escolar y los compañeros
■ Comentaremos las diferencias

étnicas y culturales que se pueden
dar en las clases planteando las
siguientes preguntas:
– ¿Cuántos ya os conocíais antes
de empezar el curso?
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿Tenéis amigos que no sean
españoles?
■ http://www.tiching.com/117662 – ¿Conocéis a sus papás y a sus
mamás? ¿De dónde son?
Observaremos este vídeo de un personaje que los niños conocen muy bien,
Dora la Exploradora, que presenta a los niños el primer día de colegio. Nos interesaremos por los niños
Cuando acabe, les preguntaremos: inmigrantes del aula.
– ¿Dónde van Dora y sus amigos? ¿Qué lleva Dora en la espalda? ¿Y sus Podemos preguntarles por sus
amigos en la mano? ¿Qué llevas mochila para venir al colegio? orígenes, por sus familias, sus
costumbres y tradiciones en las
fiestas de su lugar de origen,
las comidas y bebidas típicas
de sus países…
LIBRO DIGITAL
También se puede montar un
rincón de los países que incluya
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- fotografías u objetos caracterís-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ticos de esos lugares, o bien
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o invitar a un familiar de esos
profesora, posteriormente corregirá. niños para que hable sobre su
país.
1-3
■ En esta doble página trabajare-
mos los siguientes contenidos:
● Identificación visual de vocales.
● Discriminación auditiva de las
vocales que contienen diferen-
tes palabras.
● Escritura pautada de vocales.
● Identificación y escritura de la
letra y.
● Escritura de la letra y como enlace
o nexo de unión entre dos palabras.
● Coloreado de las vocales del
nombre de cada niño.

4. Los nombres de los niños pue-
den ser los siguientes:
Se puede llamar Óscar, Octa-

vio, Omar, Otelo, Ovidio...
Se puede llamar Úrsula, Ulrica,

Urania, Unai, Urbana...
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

Se puede llamar Ángel, Alejan- Espacial 8 Pintar vocales familiarizándose con los espacios inte-
dro, Antonio, Abel, Abraham... riores de las letras y coloreándolas sin exceder el es-
pacio del que se dispone.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Aprender a escribir las vocales re-
LINGÜÍSTICA modelos. pasando letras y copiando correc-
tamente modelos en una pauta.
Act. 5.
Se puede llamar Isabel, Inés,
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de fotos con
Irene, Idoia, Inma, Ingrid, Iris... APRENDER lelismos u otros tipos de rela- las vocales que aparecen en las
ción entre elementos diversos. imágenes e imaginar nombres de
persona que empiecen por cada
una de las vocales. Act. 4.
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar las vocales de
EXPRESIONES gráficas a través de la práctica forma pautada para fomentar la
CULTURALES del trazo pautado de palabras. capacidad de trazar palabras de
forma adecuada, desarrollar la
Se puede llamar Enrique, Eu- escritura caligráfica y la habilidad
en el uso de lápiz. Act. 5, 7.
sebio, Eduardo, Elías, Eloy...
1-4
5. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
1. Dibujaremos con tiza en el suelo
de la clase una letra a de gran ta-
maño. Los alumnos caminarán so-
bre ella siguiendo la misma direc-
ción del trazo.
Repetiremos el ejercicio con el res-
to de vocales para que interioricen
su trazo.
Solución:
– Actividad en grupo.
2. Cada niño pensará en una pa-
labra que empiece con cada una de
las vocales y la representará con un
dibujo.
Solución:
– Actividad personal.
1. Los niños ejercitarán la escritura
de las vocales sobre diferentes
superficies, por ejemplo, con los de-
dos en bandejas de arena o con
pintura sobre papel de embalar.
Solución:
2. Realizaremos la siguiente activi-
NAVEGAMOS POR TICHING dad con los niños:
– Les pediremos que escojan dos
■ http://www.tiching.com/7447 objetos del aula y los ponga en
su mesa.
Visitaremos esta página en la que los niños verán una divertida presentación
de las vocales. Realizarán las actividades propuestas para trabajar cada vocal. – Daremos a cada niño una tarjeta
con una y. Tendrá que ponerla
■ http://www.tiching.com/8009 entre los dos objetos.
Elegiremos la opción 1 y después “Traza letras”. Podemos practicar sobre la Les pediremos que lean lo que ven,
cuadrícula el trazo correspondiente a las letras Y e y. para que refuercen la función de
nexo de la letra y.
Luego evaluaremos si lo han
entendido preguntándoles:
LIBRO DIGITAL
– ¿Para qué sirve la letra y?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución:

mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Actividad en grupo. La respues-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ta a la pregunta tiene que ser
profesora, posteriormente corregirá. que la letra y sirve para unir dos
elementos, es un nexo.
1-5
■ En esta doble página, los niños
realizarán las siguientes actividades:
● Repaso y lectura de la letra m
unida a vocales, formando síla-
bas, palabras y frases sencillas.
● Escritura pautada de las letras
M y m.
● Escritura de palabras y frases
sencillas con la letra m.
● Relación entre sílabas inversas
que contienen la letra m en ma-
yúscula y en minúscula.

10. La frase correcta es “Mamá mi-
ma a Mía”.
Después de identificarla, los
niños la escribirán en la pauta.
11. Actividad personal. Los niños
tendrán que relacionar cada sí-
laba inversa en minúscula con
su mayúscula correspondiente.
1. Daremos a cada niño un folio con
estas palabras: Mía, Mima, mima, a.
Recortarán las casillas y formarán
con ellas la frase “Mía mima a
Mimí”.
Solución:
– Actividad personal. Es impor-
tante que luego pasemos por
las mesas para comprobar si to-
dos los niños lo han hecho bien.
2. Colocaremos sobre una mesa INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cinco tarjetas con las sílabas ma, Espacial 11 Percibir las formas y trazados de grupos de sílabas en
me, mi, mo, mu. minúscula y señalar su correspondencia con los mis-
mos grupos de sílabas escritos en mayúscula a partir
Repetiremos la operación en otra del reconocimiento de su correspondiente forma.
mesa pero con letras mayúsculas.
Un niño cogerá una tarjeta de una
mesa y tendrá que emparejarla con
la que corresponda de la otra. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Conocer las letras minúsculas y
Solución: APRENDER lelismos u otros tipos de rela- las mayúsculas y señalar la equi-
ción entre elementos diversos. valencia entre sílabas escritas en
mayúscula y en minúscula. A. 11.
CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer con buena dicción y recre-
Actividades de ampliación EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto ando la musicalidad de un texto
CULTURALES estético. que combina de forma creativa
1. Jugarán a pensar y decir en voz las sílabas ma y mi. Act. 10.
alta nombres de persona que em- SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre la relación Valorar el afecto entre una madre
piecen con la letra M. Por ejemplo: con las personas del entorno. y su hija representado en una
María, Marta, Maribel, Miguel, Ma- ilustración y en un relato breve.
Act. 10.
tías, Melisa, Manuel, etc.
1-6
Después, pensarán otros nombres
de persona que contengan la letra
m, pero en el interior de la palabra.
Por ejemplo: Ramón, Amanda, To-
más, Emilio, Carmen, etc.
Después, podemos pedir a los ni-
ños de la clase que tengan una le-
tra m en su nombre que ese día
sean los encargados de algunas de
las tareas del aula.
Solución:
– Actividad en grupo. Comproba-
remos que, realmente, los niños
que han dicho que tienen la le-
tra m en su nombre, la tengan.
2. Escribirán los nombres anterio-
res en dos columnas destacando la
letra M o m con color rojo.
Solución:
– Actividad personal. Realizare-
mos la corrección en la pizarra,
para que cada niño lo com-
pruebe en su papel.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
NAVEGAMOS POR TICHING
.....................................................
■ http://www.tiching.com/8014 .....................................................
Podemos entrar en esta página web para realizar online diversas actividades .....................................................
con la letra m.
.....................................................
Después de que todos lo hayan intentado en alguna ocasión, podemos
.....................................................
pedirles que, usando todas las vocales y la letra m, escriban todas las
palabras que se les ocurran. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................
1-7
■ En esta doble página, el alum-
nidos:
● Lectura e identificación de los
nombres de unos personajes
que contienen la letra l.
● Compleción de unas oraciones
sobre la lectura realizada.
● Escritura pautada de las letras L
y l.
● Discriminación de la palabra co-
rrecta.
● Lectura y escritura de sílabas,
palabras y frases sencillas que
contienen la letra l.

12. Los nombres de los niños y ni-
ñas son, por orden de aparición,
Lola, Amelia, Emilio y Leo.
13. La frase completada quedaría
de este modo: Emilio lee la ola
y Leo lee el ala.
15. Las correspondencias queda-
rían de esta forma:l
La primera imagen es una ola.
La segunda imagen es miel.

COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto con palabras que
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma contienen la letra l con buena
comprensiva. pronunciación. Apdo. Ll, Lectura.
APRENDER A Completar frases o textos bre- Completar frases que resumen un
APRENDER ves con la información que fal- relato con las palabras que faltan.
ta. Act. 13.
La tercera imagen es ala. COMP. MATEMÁTICA Y Identificar y valorar distintos es- Identificar una ola, la miel y un
COMP. BÁSICAS EN pacios o elementos del entor- pájaro como elementos del entor-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA no natural. no natural y apreciar sus cualida-
des. Act. 15
CONCIENCIA Y Conocer y valorar el uso de la Observar y apreciar la conducta

EXPRESIONES biblioteca. lectora y respetuosa con las nor-
CULTURALES mas de la biblioteca de los niños
representados en un dibujo. Apdo.
Ll, Ilustración.
16. Las dos respuestas que pueden Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve
proponer los niños son: gráficas a través de la práctica de forma pautada para fomentar
del trazo pautado de palabras. la capacidad de trazar palabras y
Lali lee mula, miel y ola. la habilidad en el uso de lápiz.
Lali lee ola, miel y mula. Act. 14.
1-8
1. Los alumnos ejercitarán el trazo
de las letras L y l sobre diversas
superficies: con tiza en la pizarra,
con el dedo en la arena, con pintura
sobre papel, etc.
Solución:
2. Mostraremos varias imágenes

de animales o cosas que contengan
la letra l en sus nombres. Por ejem-
plo: una lata, un león, una libélula,
un loro, una luna, etc.
Dirán en voz alta cada palabra a
medida que vayamos enseñando
las imágenes.
Solución:
3. Confeccionaremos unas etique-

tas con las palabras ala, ola, muela,
mula, miel, lima.
En una hoja aparte realizarán los
dibujos correspondientes.
El juego consistirá en emparejar
palabras y dibujos.
Solución:
1. Escribiremos en la pizarra:
Lola mamá miel
muela Emilio mula
Los alumnos irán saliendo de uno
NAVEGAMOS POR TICHING en uno a rodear con una tiza de
color la palabra que cumpla ciertos
requisitos. Por ejemplo:
■ http://www.tiching.com/8152
– Rodea de color rojo la palabra
En un buscador de imágenes escribiremos nombres de animales que conten-
que tenga 4 vocales.
gan la letra l: lagarto, león, leopardo, libélula, loro, lombriz, lobo, luciérnaga…
– Diremos en voz alta cada palabra mientras enseñamos las imágenes. – Rodea de color amarillo las
Pronunciaremos más fuerte la letra L. palabras que tengan dos voca-
– Repartiremos un animal a cada niño y este tendrá que imitar sus mo- les juntas.
vimientos o su sonido. Solución:
2. Pediremos a los niños que ten-

LIBRO DIGITAL
gan la L en su nombre que se pon-
gan de pie juntos. Dibujaremos una
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gran L en papel de embalar y los
mente y comprobar si las soluciones son correctas. envolveremos con él.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución:
profesora, posteriormente corregirá.
1-9
■ En la siguiente doble página el
alumnado trabajará los contenidos
siguientes:
palabras y frases sencillas que
contienen la letra s.
● Respuesta a unas preguntas de
comprensión lectora.
● Copia pautada de las letras S y s.
● Identificación de la palabra de
varias parejas que se corres-
ponde con cada dibujo.

17. Según la imagen, Sam dice:
“¡Es el sol!”.
18. La frase completa quedaría así:
Luis lee y Melisa se asea.
20. Los niños deberán escribir las
siguientes oraciones, según las
imágenes dadas:
Es la mesa.
Es el asa.

comprensiva. pronunciación. Apdo. Ss, Lectura.
Es el sol.
APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que
APRENDER un instrumento de comprensión acompañan un relato para com-
lectora. prender la historia. Act. 17.
Reconocer ideas principales de Identificar frases verdaderas so-
un texto a través de preguntas bre el contenido de un relato bre-
u otras actividades. ve distinguiéndolas de enuncia-
dos incorrectos o falsos. Act. 17
Completar frases o textos bre- Completar frases que resumen un
ves con la información que fal- relato con las palabras que faltan.
ta. Act. 18.
Es el seis.
Distinguir y corregir errores de Señalar la palabra correcta que
escritura o en el uso de la len- corresponde a una imagen entre
gua. dos vocablos que se asemejan
mucho en su escritura. Act. 20.
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve

EXPRESIONES gráficas a través de la práctica de forma pautada para fomentar
CULTURALES del trazo pautado de palabras. la habilidad caligráfica. Act. 19.
1-10
1. Dibujaremos en la pizarra un sa-
co, una seta, una silla, un sobre y
una suma.
Escribiremos debajo los grupos sa,
se, si, so, su y los alumnos dirán en
voz alta el nombre de cada dibujo.
Solución:
2. Escribiremos en la pizarra las
siguientes palabras: sala, suelo, se-
so, sima, solo, etc.
Los alumnos saldrán a rodear con
una tiza de color la letra s de cada
palabra junto a la vocal que la
acompaña.
Solución:
1. El día anterior a la realización
de esta doble página, pediremos a
los niños que recorten y traigan a
clase alguna imagen de una revista
que contenga la letra S.
Ya en el aula, repartiremos un folio
a cada niño y le pediremos que pe-
gue la imagen, dejando espacio de-
bajo para anotar el nombre del ob-
jeto que allí aparece.
Solución:
– Actividad personal y puesta en
común en grupo.
2. A continuación, en un papel de
embalar, escribiremos “El mural de
la S” y pegaremos los dibujos de
NAVEGAMOS POR TICHING los niños.
Para acabar, nos sentaremos en
■ http://www.tiching.com/8150 círculo y miraremos las imágenes
de nuestro mural. Leeremos los
Visitaremos esta página de Internet en la que los niños realizarán las
nombres de cada dibujo y enfatiza-
diversas actividades que se plantean para practicar con la letra s.
remos el sonido de la letra S.
Cuando acaben, les podemos pedir que nos digan diversas palabras que se
les ocurran con la letra s combinada con las letras que hemos visto en las Solución:
páginas anteriores, es decir, las vocales, la letra m y la letra l. – Actividad personal y puesta en
común en grupo.
3. Los niños se inventarán y reci-
tarán algunos trabalenguas pareci-
LIBRO DIGITAL dos a los siguientes:
– Sara se asea sola.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – A la osa le asustaba el oso.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
– Susi suma seis más seis.
Solución:
1-11
■ En esta doble página los niños
trabajarán la letra p de las siguien-
tes formas:
● Identificación de palabras con la
letra p que aparecen en la lec-
tura.
palabras y frases que incluyen
la consonante p.
● Correspondencia entre textos e
imagen, y escritura de palabras
que se relacionan con la misma.
21. Los animales de la película son,

por orden de aparición en la
lectura, el pulpo, el sapo y la
paloma.
23. Los niños escribirán las pala-
bras en las pautas y las rela-
cionarán con la imagen del
siguiente modo:
1. Escribiremos en la pizarra las COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

siguientes palabras: papel, mapa,
COMUNICACIÓN Identificar los principales ele- Reconocer los sujetos de un texto
pala, lupa, pila, sopa, pino, polo, LINGÜÍSTICA mentos sintácticos de un texto breve sobre el argumento de una
peso, pupa, etc. breve. película con ayuda de una ilus-
tración. Act. 21.
Los niños saldrán a medida que se
lo pidamos y rodearán con una tiza APRENDER A Emplear las ilustraciones como Observar y emplear las ilustracio-
los grupos pa, pe, pi, po, pu. APRENDER un instrumento de comprensión nes que acompañan un diálogo
lectora. para mejorar la comprensión del
Solución: texto. Apdo. Pp, Lectura.
Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de palabras
– Actividad en grupo. lelismos u otros tipos de rela- con los objetos que aparecen re-
ción entre elementos diversos. presentados en una ilustración.
2. Pediremos a los niños que se
Act. 23.
inventen y pronuncien frases con
palabras que incluyan la letra p. Por CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer un diálogo de carácter litera-
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto rio de forma expresiva, exclaman-
ejemplo:
CULTURALES estético. do e interrogando y con una bue-
– Patricia me pide un peine. na dicción. Apdo. Pp, Lectura.
– Pedro pasea por el parque. Desarrollar las habilidades cali- Repasar y copiar una frase de for-
gráficas a través de la práctica ma pautada para fomentar la ha-
Solución: del trazo pautado de palabras. bilidad en el trazo de palabras y
en el uso de lápiz. Act. 22.
1-12
1. Daremos a cada niño una hoja
de papel dividida en 8 casillas con
estas palabras: sal, mula, sol, su-
ma, palo, sopa, seis, papá.
Se organizarán en grupos de cinco
y cada uno recortará las casillas
con las palabras.
En cada grupo, un niño buscará una
palabra con una vocal. Otro niño,
una palabra con una m. Un tercer ni-
ño, una con una l. El cuarto, una con
una s. Y el último una con una p.
Los niños de cada grupo compro-
barán que no han repetido ninguna
palabra. Si lo han hecho, buscarán
otra palabra para que todas sean
diferentes.
Luego, dividiremos un mural en cin-
co partes y escribiremos encima de
cada parte uno de los cinco crite-
rios: “vocal”, “m”, “l, “s”, “p”.
Los niños de cada grupo pegarán
sus palabras en el mural siguiendo
el orden anterior.
Solución:
2. Les pediremos que piensen en
palabras que contengan la letra p y
que pertenezcan a un conjunto. Por
ejemplo:
Animales: perro, puma, papaga-
yo, pez, pato, etc.
Juguetes: pelota, parchís, pelu-
che, peonza, etc.
Objetos del aula: lápiz, pizarra,
papel, papelera, etc.
NAVEGAMOS POR TICHING Solución:

Nos descargaremos un cartón de bingo ilustrado de esta web para hacer una
actividad conjunta. Para ello, lo imprimiremos y lo pondremos en una mesa: ANOTACIONES
– Un niño de la clase dirá el nombre de uno de los dibujos que tenga la letra
.....................................................
p. Tras él, otros niños dirán nombres de dibujos que contengan esta letra.
.....................................................
– Cuando acabemos todas las palabras con p de una línea los niños pueden
cantar Línea. Cuando identifiquemos todas las del cartón, cantarán Bingo. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
1-13
■ En el apartado “He aprendido”,
los niños y niñas repasarán todo lo
que han aprendido en esta unidad,
es decir:
● Lectura y escritura de las voca-
les y de las letras m, l, s y p.
● Identificación de los personajes
aparecidos en la unidad y
escritura de sus nombres.
● Preparación y escritura de un
dictado con las palabras traba-
jadas en la unidad.
■ En el apartado “Evalúo mis
competencias”, los alumnos realiza-
rán las siguientes actividades:
● Identificación de las siete dife-
rencias entre dos dibujos.
● Identificación de los objetos de
la imagen que también están
presentes en el aula.
● Escritura de nombres de niños y
niñas que contengan las conso-
nantes trabajadas, es decir, m,
l, s y p.

He aprendido
1. Amelia sala la sopa.
Pepe limpia la mesa.
2. Los personajes son Pepe y Amelia.
3. Actividad por parejas. Por ejem-
plo: mula, sala, sopa, sola, pelo,
pulpo, pesa, mesa, liso...
Evalúo mis competencias INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal He Apren- Elaborar y aplicar estrategias propias de preparación
1. Las siete diferencias entre am- dido, A. 4 de un dictado.
bas clases son las que se in- Espacial Evalúo..., Familiarizarse con el espacio de un aula, sus objetos y
dican en esta imagen: 1, 2 su localización en distintos lugares de la clase.

APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de palabras sueltas
fica. trabajadas en el tema He
aprendido, Act. 4.
Establecer equivalencias, para- Identificar elementos diferentes
lelismos u otros tipos de rela- en dos dibujos de un aula muy
ción entre elementos diversos. similares. Evalúo..., Act. 1.
Comparar dos dibujos de un aula
con la propia clase. Act. 2.
DIGITAL Interpretar información en Inter- Reforzar el conocimiento sobre la
2. La mayoría de los objetos que net para reforzar y ampliar co- letra m y su uso a través de los
aprecen en esta imagen pueden nocimientos. contenidos propuestos en una
encontrarse en cualquier aula. página web. Explorador@...
1-14
3. Algunos nombres de niños y ni-
ñas que contienen las conso-
nantes trabajadas pueden ser
los siguientes: Mía, Mimí, Ame-
lia, Pepe, Samuel, Lola, Emilio,
Leo, Luis, Salomé, Melisa, Sam,
Malú, Alí, Susi.
Hay otros nombres de niños
con estas consonantes, pero
habrá letras que los niños no
sabrán escribir aún, como Mar-
ta, Marisa, María, Pablo, Pedro,
Pascual, Silvia, Inés...
1. Confeccionaremos tarjetas con
las palabras ala, pala, paloma, sa-
po, seis.
En una hoja aparte figurarán los
dibujos correspondientes. Les plan-
tearemos emparejar cada palabra
con su dibujo.
Solución:
– Actividad individual y corrección
colectiva.
1. Escribiremos en la pizarra: Lola,
mamá, miel, ala, muela, Emilio, mu-
la, lima.
Los alumnos deberán rodear con
una tiza de color la palabra que
cumpla ciertos requisitos. Por ejem-
plo:
– Rodea de color rojo la palabra
que tenga 4 vocales.
– Rodea de azul las palabras con
dos vocales juntas.
■ http://www.tiching.com/8009 en grupo.
En esta web vamos a practicar el trazo de las letras que hemos aprendido en
esta unidad. Hay que elegir la opción 1 y después “Traza letras”.
Después, podemos pedirles que salgan por turnos a completar algunas pala- ANOTACIONES
bras que les digamos al dictado, de manera que comprobemos si han
asimilado los contenidos trabajados. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
1-15
TICHING WEBS
http://rec.mestreacasa.gva.es/scorm/711d88e1-108c-4c8b-8d08-
http://www.tiching.com/7447
23e36932ab66/preview/index.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_ad
aptada/lea/menuppal.html
http://www.tiching.com/8014 http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/clic/LETRA_M/index.htm
http://www.tiching.com/8150 http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/clic/LETRA_S/index.htm
https://www.google.es/search?hl=ca&gbv=2&q=lion&um=1&ie=UTF-
8&source=og&sa=N&tab=%20vi&biw=1280&bih=909&tbm=isch
http://lh3.ggpht.com/_35AWWBF_NWQ/SwbDoBp8qWI/AAAAAAAASxc/BIkbIe9B
6Og/B-3.jpg?imgmax=640
http://www.tiching.com/117662 http:// www.youtube.com/watch?v=kJeSfMDEpcs
1-16
ANDALUCÍA
Tema 02
En el huerto
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
2-1
■ Los contenidos básicos de las
actividades propuestas a lo largo de
este tema son los siguientes:
sonidos de las letras t, n, d, h,
c, qu y k.
● Lectura y escritura de las letras t,
n, d, h, c, qu y k, y de palabras y
frases que las contienen.
● Uso de los determinantes un,
una, unos, unas delante de los
nombres.

● La imagen muestra un huerto,
con una casa al fondo.
En el huerto se ven distintas
verduras y árboles frutales con
sus frutos y también hay algu-
nos animales, como pájaros, un
topo, gallinas, una oca...
En el huerto hay unos niños que
se están preparando una ensa-
lada encima de una mesa de
madera.
Parece que los alimentos los
han cogido directamente del
huerto.
Al fondo, en la casa, hay una
niña asomada a una ventana.
Es un día soleado.
Para hablar de cómo se cuida
un huerto, los niños deberán
hacer referencia a que se tienen
que plantar las semillas de los
alimentos.
Después se tiene que regar y INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
abonar la tierra, hay que quitar Espacial 1 Localizar en un espacio representado en una illustra-
ción objetos el nombre de los cuales contenga una
las malas hierbas…
determinada serie de letras.
Con el paso del tiempo, los ali- 2 Identificar y situar dos personajes en un espacio
mentos van creciendo, y, cuan- representado en un dibujo.
do toque, según cada fruta o
verdura, hay que recolectarlos.
● Respuesta personal. A modo de
COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Describir oralmente cómo es y
ejemplo, podemos decir: LINGÜÍSTICA personales de forma razonada. cómo se cuida un huerto. Obser-
Las hortalizas son plantas culti- vo y hablo.
vadas en huertos y se consu- SENTIDO DE INICIATIVA Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
men crudas o preparadas en la Y ESPÍRITU tivas y escolares por iniciativa tivo de unas ilustraciones de for-
cocina. EMPRENDEDOR propia y mostrando interés. ma participativa, mostrando inte-
rés y expresando opiniones per-
De algunas aprovechamos prin- sonales. Observo y hablo.
cipalmente sus hojas, como en APRENDER A Interpretar y asimilar conteni- Escuchar atentamente un listado
el caso de las acelgas, las endi- APRENDER dos de mensajes orales. de alimentos y reconocer las pa-
vias, las espinacas, las lechu- labras que se repiten dos veces.
gas, las borrajas… Act. 3.
2-2
De otras nos comemos sus flo-
res, como en el caso de las al-
cachofas, las alcaparras, los
brócolis, las coles…
De otras aprovechamos sus raí-
ces como en los boniatos, las
cebollas, los nabos, las patatas,
los rábanos, las remolachas, las
zanahorias…
Por último, de otras nos come-
mos sus frutos, como en el caso
de las berenjenas, los calaba-
cines, las calabazas, los guisan-
tes, las habas, las judías, el
maíz dulce, los pepinos, los pi-
mientos, los tomates, etc.
1. Algunos de los objetos que em-
piezan por las letras que se pi-
den son los siguientes:
Letra t: tomatera, tomate, teja-
do, teja, topo, tenedor, tierra...
Letra n: nabos, nubes, nido...
Letra d: duende, diadema, dáti-
les...
Letra h: hadas, hebilla, huevos.
Letra c: cobertizo, col, cielo, chi-
menea, caramelo, confitura, ca-
bles, cuchara...
Letra q: queso.
Letra k: koala.
2. Las hadas de la ilustración están
en la esquina inferior derecha.
3. El alimento que se repite dos
veces, que los alumnos deben
rodear, son los Kikos
Educamos en valores
NAVEGAMOS POR TICHING Respetamos nuestro entorno

■ Aprovecharemos la ilustración
■ http://www.tiching.com/24261 que abre este tema para inculcar en
Observaremos este vídeo de unos niños que nos presentan su huerto nuestros alumnos las actitudes de
escolar y nos enseñan lo que han plantado en él. A medida que lo veamos, respeto por el medio natural.
anotaremos en la pizarra los vegetales que aparecen. Cuando acabe, les Para ello, podemos conversar con
preguntaremos: los niños a partir de las siguientes
¿Qué hortalizas tienen plantadas estos niños en su huerto escolar? ¿Tene- preguntas:
mos un huerto en nuestro colegio? ¿Os gustaría tener uno? ¿Por qué? – ¿Qué actividades solemos reali-
zar cuando vamos de excursión
al campo?
LIBRO DIGITAL – ¿Cuáles os gustan más?

– ¿Qué debemos hacer con los
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- papeles, envoltorios y desper-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. dicios? ¿Por qué?
– ¿Conocéis a alguien que tenga
un huerto? ¿Lo habéis visitado?
– ¿Qué tenía plantado?
2-3
● Respuesta a unas preguntas
para demostrar la comprensión
lectora de un texto.
● Escritura pautada de la t, ma-
yúscula y minúscula, y de una
frase con palabras que contie-
nen esta letra.
dadas con las palabras corres-
pondientes que contienen la le-
tra t, apoyándose en imágenes.

4. Las respuestas a las preguntas
planteadas son las siguientes:
Maite asa los tomates.
Tomás amasa el pastel.
El pato toma las palomitas.
6. Las oraciones quedarían del si-
guiente modo:
Es el topo Tolo.
El topo Tolo salta.
Es el pato Teo.
El pato Teo salta.
Maite pasa la moto a Tomás.
1. Pediremos a los niños que bus-
quen elementos de la clase que
contengan la letra t: ventana, puer-
ta, tablero, tablón, tijeras… Tendrán
que señalarlos y nombrarlos.
Anotaremos en la pizarra los nom-
COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Aprender a escribir la grafía "t" re-
bres y los niños saldrán a rodear la LINGÜÍSTICA modelos. pasando letras y copiando correc-
letra t con otro color, para destacar- tamente modelos en una pauta.
la y demostrar que la identifican. Act. 5.
Solución: APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que
APRENDER un instrumento de comprensión acompañan un relato para com-
– Actividad en grupo. lectora. prender la historia. Act. 4.
Completar frases o textos bre- Completar frases que describen
2. Los niños jugarán a pensar ves con la información que fal- las acciones de los personajes de
nombres de persona que conten- ta. un texto y resumen la lectura con
gan la letra t. las palabras que faltan. Act. 4.
Completar frases que describen
Por ejemplo: Tomás, Teresa, Patri-
una serie de ilustraciones con la
cia, Marta, Matías, Antonio, Thais, palabra adecuada. Act. 6.
Cristina, Teo, Tristán, Leticia…
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Repasar y copiar frases de forma
Repetiremos el ejercicio proponien- EXPRESIONES gráficas a través de la práctica pautada para fomentar la
do nombres de animales. Por ejem- CULTURALES del trazo pautado de palabras. capacidad de trazar palabras de
plo: toro, tigre, tarántula, pantera…
escritura caligráfica y la habilidad
Solución: en el uso de lápiz. Act. 5.
2-4
1. Propondremos a los niños que
se inventen de forma oral algunas
frases que contengan las siguientes
palabras: Teresa, bata, tapa, se,
Teo, pelota, ata, topo,.
Solución:
– Actividad personal. Por ejemplo
pueden ser:
Teresa tapa a Teo.
Teo se ata la bata.
Teresa juega a la pelota con el
topo Teo.
2. Pondremos a los niños por pare-
jas y les pediremos que busquen
palabras que contengan una sola t:
tapa, tenedor, tío, gato, atún, etc.
Después, buscarán palabras que
contengan dos letras t: tomate,
tractor, teatro, título, tiesto, patata,
etc.
Solución:
– Actividad por parejas.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................

.....................................................
.....................................................
En esta web practicaremos el trazo de la letra T. Hay que elegir la opción 1 y .....................................................
después “Traza letras”.
.....................................................
.....................................................
Visitaremos esta web para realizar online diversas actividades con la letra t. .....................................................
Al acabar, realizaremos la corrección conjunta para que participen todos los
niños. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
2-5
● Lectura de un texto y escritura
de las palabras que faltan en
una frase incompleta.
● Identificación y escritura pauta-
da de la letra n, mayúscula y mi-
núscula, y de una frase con pa-
labras que contienen esta letra.
● Escritura de nombres junto a la
imagen correspondiente utilizan-
do los determinantes un, una,
unos y unas.
● Identificación de palabras con n.

de este modo:
La paloma Nati, la mona Tina y
el león Nuni.
9. Las relaciones quedarían del si-
guiente modo:
una enanita

unas enanitas
Interpersonal 10 Mencionar por turnos y de forma colaborativa palabras
que contengan la letra "n".

APRENDER A Establecer equivalencias, para- Identificar y escribir las frases en
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- singular y plural que se corres-
ción entre elementos diversos. ponden con fotografías en las que
unos leones aparecen representados uno o
varios objetos. Act. 9.
CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer con buena dicción y expresi-
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto vidad un texto dialogado en el
CULTURALES estético. que se incluyen una frase interro-
gativa. Lectura, apdo. Nn.
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades Conocer y aplicar las normas de
colectivas de forma trabajo colaborativo y diálogo en
colaborativa, respetando las grupo para conocer palabras con
un león aportaciones de los otros. la letra "n" respetando los turnos,
participando y escuchando las
10. Respuesta por parejas. aportaciones ajenas. Act. 10
2-6
1. Haremos fotocopias de un breve
artículo de un periódico. Las repar-
tiremos y les propondremos que
marquen con un círculo todas las
letras n que encuentren en el texto
Solución:
tante que pasemos por las me-
sas para comprobar si todos los
niños lo han hecho bien.
2. Dibujaremos en el suelo dos
letras de gran tamaño, una N ma-
yúscula y una n minúscula.
Los niños caminarán sobre ellas en
el sentido de la escritura para inte-
riorizar el trazo.
Comentaremos que el trazado del
camino es diferente en cada caso.
Está formado por líneas rectas en el
primer caso y por líneas rectas y
curvas en el segundo.
Después, niños ejercitarán la escri-
tura de la letra n sobre diferentes
superficies: con los dedos en ban-
dejas de arena o con pintura sobre
papel de embalar.
Solución:
1. Un niño saldrá a la pizarra y le
dictaremos una palabra con la letra
n. La escribirá y la corregiremos en-
tre todos.
Irán saliendo todos los alumnos en
orden para que puedan practicar
NAVEGAMOS POR TICHING esta actividad.
Solución:
En esta web practicaremos el trazo de la letra N. Hay que elegir la opción 1 y
después “Traza letras”. 2. Podemos jugar a pensar en
nombres de persona que con-
tengan la letra N.
A continuación, los niños podrán entrar en la siguiente página de Internet y
Hecho esto, pensarán en nombres
les pediremos que realicen online diversas actividades con la letra n.
de animales que también conten-
gan esta letra.
Solución:
LIBRO DIGITAL – Actividad personal. Por ejemplo:
Nati, Ana, Elena, Carmen, Susa-
na, Antonio, Juan, Jacinta, Cris-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tina, Marina, Inés, Irene…
Los nombres de animales pue-
den ser: gallina, elefante, ca-
maleón, canario, delfín, ballena...
2-7
y niñas trabajarán los siguientes
contenidos:
● Lectura de un texto y valoración
de la comprensión lectora me-
diante la identificación de la ora-
ción correcta.
● Escritura pautada de la letra d,
mayúscula y minúscula, y de
una frase con palabras que con-
tienen esta letra.
● Escritura de nombres junto a
cada imagen dada.

11. La oración correcta es la si-
guiente:
Don Dado no tiene puntos.
13. Los nombres de alimentos que
contienen la letra d son los si-
guientes:

APRENDER A Emplear las ilustraciones como Analizar las ilustraciones que
APRENDER un instrumento de comprensión acompañan un relato para favore-
lectora. cer su comprensión. Act. 11.
Reconocer ideas principales de Identificar frases verdaderas so-
un texto a través de preguntas bre el contenido de un relato bre-
u otras actividades. ve distinguiéndolas de enuncia-
dos incorrectos o falsos. Act. 11.
MATEMÁTICA Y COMP. Identificar y valorar distintos es- Reconocer alimentos representa-
BÁSICAS EN CIENCIA Y pacios o elementos del entor- dos en diferentes fotografías y co-
TECNOLOGÍA no natural. nocer la escritura de sus nom-
bres. Act. 13.
Las frases completadas pueden CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer con expresividad un texto
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto dialogado entonando correcta-
quedar del siguiente modo: CULTURALES estético. mente frases interrogativas y ex-
Don Dado toma limonada y en- clamativas. Lectura, apdo. Dd.
salada / sandía / dátiles. Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve
gráficas a través de la práctica de forma pautada para fomentar
Osa Panda toma limonada / en- del trazo pautado de palabras. la capacidad de trazar palabras y
salada / sandía / dátiles y limona- la habilidad en el uso de lápiz.
da / ensalada / sandía / dátiles. Act. 12.
2-8
1. Anotaremos en la pizarra: mudo,
moda, modo, delantal, toldo, seda,
dátil, dos, Diana, etc. Los niños sal-
drán a rodear la letra d de cada pa-
labra y la vocal que le sigue.
Solución:
2. A continuación, haremos que los

niños que tengan la letra d en su
nombre salgan a la pizarra. Cada
uno dirá su nombre y saludará. Al
acabar le daremos un aplauso.
Solución:
3. Propondremos a los niños que
se pongan por parejas para inven-
tar algunos trabalenguas en los que
aparezca muchas veces la letra d.
Después, por turnos, los dirán en
voz alta muy rápido. Por ejemplo:
– David daba doce dátiles al dino-
saurio de Diego.
– El dromedario de Damián duer-
me durante dos días.
Solución:
1. Los niños buscarán palabras que
incluyan la letra d y se ajusten a un
criterio, como por ejemplo:
– Partes del cuerpo.
– Animales.
Solución:
■ http://www.tiching.com/8009 Como respuesta al primer crite-
En esta web practicaremos el trazo de la letra D. Hay que elegir la opción 1 y rio podemos decir dientes, co-
después “Traza letras”. do, dedo, rodilla...
■ http://www.tiching.com/9754 Como respuesta al segundo cri-

terio diremos: dragón, dinosaurio,
En la siguiente dirección hay diversas actividades para trabajar online con la dálmata, delfín, dromedario...
letra d acompañada por vocales, tanto en palabras como en frases.
2. Entre todos buscarán nombres
de personas que empiecen por la
letra N: Natalia, Nuria, Noemí,
LIBRO DIGITAL Nicolás, Nemo, Nati, Nelia, etc.
Comprobaremos que todas las le-

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tras N se escriben con mayúscula
mente y comprobar si las soluciones son correctas. porque son nombres propios.
2-9
alumnado trabajará los siguientes
contenidos:
de la comprensión lectora identi-
ficando las frases correctas.
● Escritura pautada de la letra h,
tienen esta letra.
● Escritura pautada de las pala-
bras a las que representan unas
imágenes dadas.

14. La frase correcta es la siguiente:
El hipopótamo Hipólito tiene
helados.
16. Los niños deberán escribir las
siguientes palabras debajo de
cada imagen:
hospital
hilo

COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto con buena pronun-
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma ciación y reconociendo el sonido
comprensiva. mudo de la letra h. Lectura, apdo.
hada Hh.
Familiarizarse con aspectos Conocer palabras que designan
básicos de la lengua. objetos o realidades del entorno y
escribirlas correctamente. Act. 16.
APRENDER A Emplear las ilustraciones como Observar y emplear las ilustracio-
APRENDER un instrumento de comprensión nes que acompañan un diálogo
texto. Act. 14.
hielo CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Copiar palabras de forma pautada
EXPRESIONES gráficas a través de la práctica para fomentar la habilidad en el
CULTURALES del trazo pautado de palabras. trazo de palabras y en el uso de
lápiz. Act. 16.
net para reforzar y ampliar co- letra h, su reconocimiento en una
nocimientos. palabra y su uso a través de los
contenidos propuestos en una
humo página web. Explorador@.
2-10
º
helado
de las letras H y h sobre diversas
sobre papel....
Solución:
– Actividad individual.
2. Escribiremos en la pizarra una
serie de palabras: hada, helado, hi-
lo, humo, hola, hielo, hueso, etc.
Los alumnos saldrán, por turnos, a
rodear con una tiza los grupos ha,
he, hi, ho, hu.
Solución:
1. Dibujaremos en la pizarra un
hospital que podrán identificar, en-
tre otros elementos, por un cartel
con la letra H mayúscula, una cruz
sanitaria, una ambulancia, etc.
Escribiremos la palabra hospital pa-
ra que los niños digan el nombre de
todas las letras.
Solución:
■ http://www.tiching.com/9758 ANOTACIONES
Imprimiremos la actividad que propone esta web. Entregaremos a cada niño .....................................................
una copia para que completen los ejercicios y los corregiremos entre todos.
.....................................................
.....................................................
En la siguiente web se recogen actividades para trabajar online con la letra h .....................................................
y relacionarla con imágenes.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
2-11
trabajarán las letras c, qu y k de las
siguientes formas:
● Lectura de un texto en el que
aparecen palabras que contie-
nen c y el grupo qu.
● Respuesta a una pregunta so-
bre la lectura anterior.
● Lectura de un texto que contie-
ne palabras con c, qu y k.
c, qu y k, y de una frase con pa-
labras que las contienen.

17. La respuesta a la pregunta so-
bre el texto que acaban de leer
los alumnos es la siguiente:
Mónica y Catalina le piden a
Cosme y a Quique que les den
unas cuantas canicas.
1. Los alumnos saldrán a la pizarra
a redondear los grupos ca, co, cu
en palabras como: codo, cabeza,
tacto, octubre, barco, caramelo, cu-
bierto, coso, cura, cálculo…
Solución:
2. Recitaremos varias veces este

trabalenguas para que los niños se lo
aprendan y lo reciten de memoria:
Cuando cuentes cuentos
cuenta cuántos cuentos COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cuentas,
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer los sonidos y la escritura
porque si no cuentas cuántos LINGÜÍSTICA básicos de la lengua de C, Qu y K. Act. 18.
cuentos cuentas
APRENDER A Reconocer ideas principales de Responder a una pregunta sobre
nunca sabrás cuántos cuentos APRENDER un texto a través de preguntas las acciones que realizan los
cuentas tú: u otras actividades. personajes de un relato. Act. 17.
Solución: CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve
– Actividad personal. CULTURALES del trazo pautado de palabras. la habilidad caligráfica. Act. 18.
Apreciar distintas manifesta- Conocer y valorar diferentes jue-
3. Explicaremos a los alumnos que ciones culturales propias del gos y actividades de ocio al aire
la letra q siempre forma los grupos entorno. libre. Lectura, apdos. Cc, Kk.
que y qui, y que su sonido es igual
SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre la relación Analizar un modelo de conducta
al de la letra c en ca, co, cu. con las personas del entorno. positiva y valorar la asertividad y
la generosidad en las relaciones
Mostraremos que la c mosca suena
con los demás. Act. 17.
igual que la qu de mosquito.
SENTIDO DE INICIATIVA Reflexionar sobre aspectos del Reflexionar sobre juegos y activi-
Buscarán otras palabras que con- Y ESPÍRITU propio entorno o realidad. dades al aire libre a partir de la
tengan las letras que o qui y las EMPRENDEDOR lectura de relatos sobre este
anotaremos en la pizarra. tema. Lectura, apdos. Cc, Kk
2-12
Por ejemplo: máquina, quieto, qui-
niela, raqueta, esquina, aquí, bos-
que, etc:
1. Cada alumno se inventará una
frase en la que aparezcan dos pa-
labras que incluyan la letra q.
Por ejemplo: mosquito, queso, Pa-
quita, esquimal, paquete, esquís,
máquina, quiniela, raqueta, esqui-
na, aquí, bosque, etc.
Solución:
2. Al final del tema, y antes de rea-
lizar la evaluación, recordaremos
las letras que hemos trabajado: t, n,
d, h, c, qu y k.
Las escribiremos en la pizarra en
este orden y formaremos grupos de
siete niños para que cada uno haga
lo siguiente:
– Escogerá una letra y buscará en
el libro una palabra que empiece
con ella.
– Les daremos un papel con una
pauta para que la escriban y la
dibujen.
Después, cada uno pegará en un
mural la palabra y el dibujo si-
guiendo el orden de las letras en la
pizarra.
Solución:
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
En la siguiente web se muestran distintas imágenes de objetos que .....................................................
contienen los sonidos ca, co, cu.
.....................................................
Mostraremos estas imágenes y, entre todos, diremos el nombre de cada
.....................................................
objeto. Los anotaremos en la pizarra y un niño tendrá que salir a rodear la
sílaba indicada. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
2-13
que han estudiado en esta unidad:
● Lectura, escritura y clasificación
de palabras que contienen c, qu
y k.
● Identificación de las palabras co-
rrespondientes a unas imágenes
dadas.
dictado con palabras que contie-
nen las letras trabajadas en la
unidad.
■ En el apartado “Evalúo mis com-
petencias”, los alumnos realizarán
las siguientes actividades:
● Resolución de un problema de
suma de elementos.
● Comparación de dos situaciones
que se diferencian entre ellas
por el comportamiento de sus
protagonistas.
● Identificación de los juguetes
que le gustan al niño a la hora
de jugar con sus amigos.

He aprendido
1. Las palabras se clasifican de la
siguiente forma:
ca, co, cu: cina, cometa.
que, qui: queso, esquís.
ka, ke, ki, ko, ku: koala, kikos.
2. Las palabras correspondientes
a las imágenes son estas:

dido, A. 3 de un dictado.
Matemática Evalúo..., 1 Usar operaciones y números en el juego de las canicas.
Interpersonal Evalúo..., 2 Razonar sobre conductas adecuadas e inadecuadas.
casa Evalúo..., 3 Señalar los juguetes que nos gusta compartir.

aprendido, Act. 3, 4.
nata
MATEMÁTICA Y COMP. Usar números, operaciones o Entender el enunciado de un
BÁSICAS EN CIENCIA Y el lenguaje matemático en si- problema y emplear números
TECNOLOGÍA tuaciones de la vida cotidiana. para resolverlo. Evalúo..., Act. 1
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Identificar conductas adecuadas e
adecuadas y respetar las inadecuadas en la realización de
normas de convivencia. juegos y en el uso de juguetes con
cometa otras personas. Evalúo..., A. 2, 3.
2-14
3. y 4. Actividad personal.
Evalúo mis competencias

1. Si Cosme tiene seis canicas y
Catalina le da una, Cosme ten-
drá 7 canicas: 6 + 1 = 7.
2. En la situación b no están ju-
gando bien. Lo sabemos porque
los niños parecen estar enfada-
dos y gritándose.
1. Entre todos buscarán nombres
de persona que empiecen con una
letra determinada.
Por ejemplo: con la t Tania, con la
n Nati, con la d Diana, etc.
Escribiremos cada nombre en la pi-
zarra y comprobaremos que las ini-
ciales se escriben con mayúscula.
Solución:
2 Los alumnos copiarán estas pa-
labras de forma ordenada, de mane-
ra que la última letra de cada pala-
bra coincida con la primera de la si-
guiente.
Las palabras son: sí, dedo, azul, pa-
red, limón, espadas, ola, iglú, uva,
nieve.
La primera palabra del listado será
pared y sólo hay una forma de
enlazar las demás.
Solución:
colectiva.
NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación
1. Los niños escribirán tres frases
con las siguientes palabras, de ma-
En esta web vamos a practicar el trazo de las letras que hemos aprendido en nera que la primera frase tenga 3
esta unidad. Hay que elegir la opción 1 y después “Traza letras”. palabras, la segunda 4 y la tercera
Después, podemos pedirles que salgan por turnos a completar algunas 5 palabras.
palabras que les digamos al dictado, de manera que comprobemos si han FRITAS COME PATATAS
asimilado los contenidos trabajados.
QUIQUE MUCHAS
Solución:
en grupo.
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
2-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/9747 http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/clic/LETRA_T/index.htm
http://www.tiching.com/9750 http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/clic/LETRA_N/index.htm
http://www.tiching.com/9754 http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/clic/LETRA_D/index.htm
http://www.tiching.com/9758 http://www.rmm.cl/usuarios/ereye/File/LA%20HACHE/GUIA3.pdf
http://www.tiching.com/9761 http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/clic/LETRA_H/index.htm
http://www.tiching.com/9771 http://picasaweb.google.com/bego128/09CACOCU#
http://www.tiching.com/24261 https://www.youtube.com/watch?v=Jdxwv7Tv2Sw&feature=related
2-16
ANDALUCÍA
Tema 03
¡Ya es otoño!
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
3-1
nidos:
● Identificación de las consonan-
tes b, v y r, y de los grupos con-
sonánticos za, zo, zu, ce, ci.
sonidos citados.´
● Discriminación del sonido fuerte
y suave de la letra r.
● Escritura de las letras b, v y r, y
de los grupos consonánticos za,
zo, zu, ce, ci en mayúscula y
minúscula.
● Ejercitación de la psicomotrici-
dad fina.
frases cortas que incluyan los so-
nidos trabajados.
● Ordenación de sílabas para for-
mar palabras.

plo, podemos decir que esta
ilustración muestra a una niña
en el bosque, paseando por en-
cima de las hojas caídas de los
árboles, con su perro. Lleva una
cesta en la mano. En el bosque
se ven diversos animalitos, co-
mo un búho, pájaros, un topo,
un gusano, una rana, un cara-
col, un ratoncito, un zorro, un
mosquito, una vaca, un erizo,
un ciervo… En el suelo se ven
setas, típicas del otoño.
● Respuesta personal. Está claro
que esta imagen representa la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
estación del otoño, pues el sue- Espacial 1 Situar en el espacio de un entorno natural represen-
tado en una ilustración objetos el nombre de los cua-
lo está lleno de hojas caídas.
les contenga una determinada serie de letras.
Además, la niña lleva chaqueta,
pero no de abrigo, como la lle- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
varía en invierno.
MATEMÁTICA Y EN Identificar y valorar distintos es- Relacionar un paisaje con el
● Respuesta personal. Algunos CIENCIAS Y TECNOLOGÍA pacios o elementos del entor- otoño y señalar características de
animales desaparecen en oto- no natural. la fauna y la vegetación en esta
estación. Observo y hablo.
ño porque hivernan, es decir,
duermen hasta que llega la APRENDER A Establecer equivalencias, para- Localizar en imágenes objetos
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- cuyos nombres empiezan por b,
primavera. Durante la primavera
ción entre elementos diversos. v, r, za, zo, zu, ce, ci. Act. 1.
y el verano recogen alimento
que guardan en su guarida, y SENTIDO DE INICIATIVA Participar en actividades colec- Participar en el comentario colec-
Y ESPÍRITU tivas y escolares por iniciativa tivo de una ilustración, mostrando
de ellos se alimentan hasta la EMPRENDEDOR propia y mostrando interés. interés y expresando opiniones.
primavera siguiente. No salen Observo y hablo.
debido al frío de la estación SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades Intervenir en el comentario colec-
siguiente, el invierno. Por eso colectivas de forma tivo de unas ilustraciones respe-
guardan toda esa comida, para colaborativa, respetando las tando las opiniones y las aporta-
no tener que salir. aportaciones de los otros. ciones ajenas. Observo y hablo.
3-2
1. Las imágenes de la ilustración
cuyo nombre contiene las letras
b, v, r, y los grupos consonán-
ticos za, zo, zu, ce, ci son las
siguientes:
Letra b: búho, ubres, árbol, bo-
tas, libélula, arbusto, hierba,
bolsillos.
Letra v: vaca, ciervo, valla.
Letra r: perro, árbol, collar, tron-
co, rana, oruga, caracol, zorro,
ardilla, ratón, madriguera, rana,
cuernos, arbusto, roca, hierba,
cencerro, zarzas.
Grupo za: cabeza, zarzas.
Grupo zo: erizo, zorro.
Grupo zu: pezuña.
Grupo ce: cesta, cencerro, ceja.
Grupo ci: ciervo, cielo, hocico.
2. Según la grabación, los anima-
les quedarían numerados de
este modo:
La mosca sería el número 6.
La vaca sería el número 3
La rana sería el número 2
El burro sería el número 5.
El dálmata sería el número 1.
El búho sería el número 4.
Educamos en valores
Gustos para todos
■ Trabajaremos el tema de las
preferencias y gustos de cada uno
en relación con las estaciones del
año, procurando ser respetuosos
con las opiniones de todos:
– ¿Cuál es vuestra estación favo-
rita? ¿Por qué?
■ http://www.tiching.com/1 – ¿Cuál es la estación del año
que menos os gusta? ¿Por qué?
Visitaremos esta web en la que repasaremos las estaciones mediante una
serie de imágenes que nos mostrarán un paisaje típico de cada estación. – ¿Por qué las vacaciones son en
Cuando acabe, podemos preguntar a los alumnos: verano?
– ¿Os gustaría hacer las vacacio-
¿En qué estación estamos? ¿Qué características tiene el otoño? ¿En invierno
nes en invierno? ¿Por qué?
hace más o menos frío? ¿Y en verano? ¿Qué ropa llevamos en cada estación?
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
3-3
● Lectura de un texto e identifica-
ción de una secuencia temporal
referente a la lectura.
● Escritura pautada de la b, ma-
nen esta letra.
que aparecen en unas imágenes
dadas y elección del adhesivo co-
rrespondiente en cada caso.
referentes a unas imágenes
dadas.

3. Según la lectura, el orden de las
oraciones es el siguiente:
1: Bea sube a su escoba.
2: Bea descansa.
3: Bea canta con el búho Basilio.
5. Las palabras que se han de pe-
gar debajo de cada imagen son
las siguientes:
abuelo

Espacial 5 Pegar adhesivos dentro de un espacio delimitado por
un rectángulo.

COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto narrativo breve con
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma palabras que contienen la letra b
comprensiva. con buena pronunciación y fluidez
lectora. Apdo. Bb, Lectura.
bebé
APRENDER A Reconocer ideas principales de Ordena tres frases relacionadas
APRENDER un texto a través de preguntas con un relato breve para resumir
u otras actividades de com- adecuadamente el argumento de
prensión lectora. la historia. Act. 3.
Completar frases o textos bre- Completar frases que describen
ves con la información que fal- una serie de ilustraciones con la
ta. palabra adecuada. Act. 6.
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Repasar y copiar frases poten-
EXPRESIONES gráficas a través de la práctica ciando la capacidad de trazar pa-
CULTURALES del trazo pautado de palabras. labras, la escritura caligráfica y la
abuela habilidad usando el lápiz. Act. 4.
3-4
6. Las frases completadas según
la imagen quedarían así:
Es una butaca.
Es una bota.
1. Escribiremos todas las conso-
nantes trabajadas en la pizarra, ma-
yúsculas y minúsculas, y las leere-
mos. Luego, varios niños saldrán a
repasar las letras b y B
Después, les pediremos que bus-
quen objetos de la clase que ten-
gan la letra b.
Solución:
– borrador, alfombra, bandeja…
2. Pediremos a los alumnos que
digan algunos nombres de persona
y de ciudades en los que aparezca
la letra b.
Seguidamente, se inventarán frases
con palabras que contengan la letra
b. Por ejemplo: Basilio besa a Be-
nita, La bata de Alba tiene botones,
Blanca es muy bonita, etc.
Solución:
– Algunos nombres de persona y
de ciudad con esta letra son
Bea, Barcelona, Burgos, Alba,
Benidorm, Benito, Bilbao, Basi-
lio, Isabel, Albacete, etc.
1. Explicaremos a los alumnos las
normas básicas del juego en el que
participará por turnos toda la clase:
– Un niño iniciará el juego dicien-
NAVEGAMOS POR TICHING do una palabra que empiece
con la letra b.
– El siguiente pensará una pala-
Visitaremos la web Ales II, y seguiremos la ruta Demo, La casa, Primer piso, bra que empiece por la última
Salón, Bicicleta. En ella, realizarán actividades para identificar objetos que letra de la palabra anterior.
con-tienen la letra b.
– Quien se equivoque empezará
Deberán estar atentos para no olvidarse ninguno. Después, los verán el juego diciendo una nueva pa-
escritos y tendrán que emparejar cada palabra escrita con su imagen. labra que empiece con b.
Solución:
LIBRO DIGITAL 2. Entre todos, buscarán palabras

que incluyan la letra b para comple-
tar estas frases:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Es un ….....…. – Es una ……..….
3-5
● Lectura de un texto y respuesta a
una pregunta por escrito para
valorar la comprensión lectora.
letra v, mayúscula y minúscula,
y de una frase con palabras que
contienen esta letra.
● Escritura de los nombres de
unos niños debajo de unas imá-
genes, según lo que se afirma
en unas oraciones.
● Compleción de una oración con
palabras que contienen la letra
trabajada.

7. Sí.
9. Según las oraciones que acaba-
mos de leer, los nombres de los
niños son los siguientes:
Bea (la frase que lo indica es

Bea toca el bombo).

Espacial 9 Reconocer en una ilustración una serie de objetos en
función de su forma y dimensiones.
Violeta (la frase es Violeta tiene
pecas y toca la viola). COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Aprender a escribir la grafía "v"
LINGÜÍSTICA modelos. repasando letras y copiando
correctamente modelos en una
pauta. Act. 8.
APRENDER A Reconocer ideas principales de Responder con un Sí o un No a
APRENDER un texto a través de preguntas preguntas sobre un aspecto
u otras actividades de com- concreto del contenido de una
prensión lectora. lectura. Act. 7.
Establecer equivalencias, para- Identificar y escribir el nombre de
Valentín (la frase es Valentín to- lelismos u otros tipos de rela- instrumento musical que se
ca el violín). ción entre elementos diversos. corresponde con una imagen
para completar una frase que
10. La frase completada quedaría describe la ilustración. Act. 9.
del siguiente modo:
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Reconocer diferentes instrumen-
Violeta toca la viola, Bea toca el EXPRESIONES manifestaciones y produccio- tos musicales y escribir su nom-
bombo y Valentín toca el violín. CULTURALES nes artísticas y culturales. bre. Act. 9, 10.
3-6
1. Daremos a cada niño varias tar-
jetas para practicar la combinación
de sílabas para formar palabras.
– Primero combinarán una tarjeta
con la sílaba so y otra con la
sílaba va para formar vaso.
– Después, les daremos dos nue-
vas tarjetas, una con las letras
vión y otra con la letra a para
formar avión.
– Por último, les daremos tres
tarjetas, con las sílabas te, vo, y
lan, para formar la palabra vo-
lante.
A continuación, le pediremos a ca-
da niño que mezcle las siete tarje-
tas anteriores sobre la mesa y que
forme con ellas las tres palabras
correspondientes.
Solución:
tante que luego pasemos por
las mesas para comprobar si to-
dos los niños lo han hecho bien.
1. Jugarán a pensar y decir en voz
alta nombres de persona que em-
piecen con la letra v Por ejemplo:
Víctor, Virginia, Vanesa, Valentina,
Verónica, Victoria, Vera, Vicky, Va-
leriano, Venancio, Vicente, Virgilio...
Después, pensarán en otros nom-
bres de persona que contengan la
letra v, pero en el interior de la
palabra. Por ejemplo: Eva, Álvaro,
David, Evaristo, Nieves, Genoveva,
Iván, Octavio, Salvador...
Solución:
Visitaremos de nuevo la web Ales II, siguiendo la ruta Demo, El vuelo, La
2. Pediremos a los niños que ten-
gruta, Monstruo, donde practicarán el uso de las letras v y b en distintas
gan la V en su nombre que se pon-
palabras.
gan de pie juntos. Dibujaremos una
Después de que todos lo hayan intentado en alguna ocasión, podemos gran V en papel de embalar y los
pedirles que, usando la letra b y la letra v, escriban, por parejas, varias envolveremos con él.
palabras que las contengan.
Solución:
LIBRO DIGITAL
ANOTACIONES
.....................................................
3-7
nidos:
● Lectura de un texto y respuesta
por escrito a una pregunta para
● Escritura pautada de la letra r,
tienen esta letra.
● Clasificación de palabras según
el sonido de la letra r, fuerte o
suave.

11. El arcoíris.
13. Las columnas quedarían de es-
te modo:
La r suena fuerte: carreta, torre,
sierra, tarro, burro.
La r suena suave: careta, cara-
col, cara, pirata, sirena.
de las letras R y r sobre diversas
sobre papel, etc.
Solución:
2. Entre todos, buscaremos nom-
letra r.
Solución: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Por ejemplo: Roberto, Ricardo, COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Reconocer los sonidos de r fuerte
Rosa, Cristina, Patricia, Óscar, LINGÜÍSTICA básicos de la lengua y r suave en una serie de pala-
María, Ronaldo, Ramón, etc. bras. Act. 13.
APRENDER un instrumento de comprensión acompañan un relato para favore-
Actividades de ampliación lectora. cer su comprensión. Act. 11.
Reconocer ideas principales de Responder a una pregunta sobre
1. Pediremos a los niños que, en la
un texto a través de preguntas qué personaje hace una determi-
pizarra, clasifiquen las siguientes u otras actividades. nada acción en un relato. Act. 11.
palabras en dos columnas: rubio,
MATEMÁTICA Y COMP. Identificar y valorar distintos es- Reconocer qué es el arco iris a
toro, carro, aro, burro, lira, sierra, BÁSICAS EN CIENCIA Y pacios o elementos del entor- partir de la lectura de texto narra-
perro, oro, torre. TECNOLOGÍA no natural. tivo breve. Lectura, apdo. Rr.
En una copiarán las que tengan CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Identificar a los personajes de un
una sola r y en la otra las que EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura relato y comprender la personifi-
CULTURALES infantil. cación de un elemento natural, el
contengan dos letras r.
arco iris. Act. 11.
Solución: Leer textos con dicción, ento- Leer con expresividad un texto
nación y musicalidad o gusto dialogado entonando correcta-
– Las soluciones son: estético. mente frases interrogativas y ex-
Una r: rubio, toro, aro, lira, oro. clamativas. Lectura, apdo. Rr.
3-8
Dos r: carro, burro, sierra, pe-
rro, torre.
2. El día antes de trabajar esta do-

ble página, pediremos a los niños
que, en casa, recorten una imagen
de una revista que contenga la letra
r en su nombre y la traigan a clase:
– Cada niño pegará su imagen en
un folio, escribirá debajo el nom-
bre y pintará las letras r o rr en
color rojo.
– Dividiremos un papel de emba-
lar en dos columnas, escribire-
mos “Sonido R fuerte” y “Sonido
R suave”.
Cada niño saldrá a pegar su ima-
gen donde corresponda. Para aca-
bar, nos sentaremos en círculo y
observaremos todas las imágenes.
Leeremos los nombres escritos y
enfatizaremos el sonido fuerte y
suave de la letra R.
Solución:
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
En esta web pediremos a los niños que pulsen sobre las letras r o rr. .....................................................
Encontraremos diversas actividades para discriminar los dos sonidos de la r: .....................................................
identificación de unas imágenes para decir si tienen r fuerte o suave,
.....................................................
identificación de la palabra que se escribe con una o dos r, repaso de la
grafía y minúsculas y mayúsculas. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
3-9
siguientes:
de la comprensión lectora res-
pondiendo por escrito a dos pre-
guntas.
● Escritura pautada de la letra z,
tienen esta letra.
● Elección de la palabra correcta
para completar frases relaciona-
das con dibujos.
14. Las respuestas son:

Sí. El buzo Zacarías quiere co-
mer sano.
No. El buzo Zacarías no pide
peras.
16. Las oraciones quedarían de es-
te modo:
Unos zapatos nuevos.

COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer una serie de palabras
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. que designan algunos objetos o
Un pez azul. realidades del entorno y escribir-
las correctamente. Act. 16.
MATEMÁTICA Y EN Asumir conocimientos sobre el Entender la importancia de ali-
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA propio cuerpo y su cuidado. mentarse de forma adecuada e
identificar alimentos sanos. Lectu-
ra, apdo. Zz.
APRENDER A Reconocer ideas principales de Contestar a diversas preguntas
APRENDER un texto a través de preguntas sobre el contenido de un relato
u otras actividades. breve y las acciones que realiza
Un paquete de arroz. en él su protagonista. Act. 14.
Completar frases o textos bre- Completar una frase que describe
ves con la información que fal- una fotografía con la palabra que
ta. falta. Act. 16.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Familiarizarse con los productos
Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que que encontramos en una frutería
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía perso- y favorecer el conocimiento de
nal. una actividad cotidiana en un
Un lápiz verde. mercado. Lectura, apdo. Zz.
3-10
La lámpara da luz.
1. Los niños leerán lo más rápido
posible estos trabalenguas que ha-
bremos escrito en la pizarra:
– Zacarías calza zapatos azules.
– El zorro tropezó con la cazuela.
Solución:
2. Daremos a cada niño un folio
dividido en ocho recuadros que
contendrán las siguientes letras.
– En un recuadro escribiremos la
sílaba za y, en otro, la sílaba
zo.
– En los demás escribiremos las sí-
labas pin, ta, calaba, la, ca y eri.
Cada niño recortará sus ocho re-
cuadros, los colocará sobre la me-
sa, los mezclará y los combinará
para formar palabras.
Les daremos un tiempo y ganará
quien forme más palabras.
Solución:
– Actividad personal. A medida
que los alumnos acaben, pa-
saremos por las mesas para
comprobar que lo han hecho
bien.
■ http://www.tiching.com/9813 1. En grupos de cuatro alumnos,
Los niños pueden practicar la identificación visual y auditiva de la letra z con daremos a cada niño un papel con
las actividades de esta web. En este caso, recomendamos las actividades una de estas palabras: bota, vaso,
que hacen referencia a la identificación de esta letra en el nombre de las ratón o pozo.
imágenes. A cada niño le asignaremos un cri-
Haremos que los niños que tengan la letra z en su nombre o apellidos salgan terio de búsqueda de palabras: que
a la pizarra. Lo comprobaremos y al final les daremos un aplauso. lleven b, v, r o z. Si su palabra se
ajusta al criterio, la mostrará y sub-
rayará la letra correspondiente.
En caso contrario, negociará con
LIBRO DIGITAL
sus compañeros para cambiar su
palabra por otra que cumpla el
criterio asignado.
Solución:
profesora, posteriormente corregirá. – Actividad personal y puesta en
común en grupo.
3-11
trabajarán los grupos ce, ci, dife-
renciándolos de las palabras que se
escriben con z, de esta forma:
de la comprensión lectora com-
pletando una oración sobre la
misma.
● Combinación y escritura de
palabras antes de clasificarlas
en una tabla, según se escriban
con z o con c.

17. La oración completada según lo
que acaban de leer en la lectura
quedaría del siguiente modo:
Zacarías invitó a Cecilia a cenar.
18. Las palabras completadas y
clasificadas quedarían así:
za y zo: lazo, cazo, erizo,
zanahoria, zapato, zamarra.
ce y ci: once, doce, quince,
ciruela, cine, cima.
1. Escribiremos en la pizarra la pa-
labra ceniza y la analizaremos plan-
teando a los niños estas preguntas:
– ¿Dónde tiene la letra z esta pa-
labra? ¿Con qué letra empieza?
– ¿Suenan igual la c y la z en esta
palabra?
Anotaremos en la pizarra las síla-
bas za, zo, zu y, debajo, escribire-
mos las sílabas ce, ci.
Los niños buscarán palabras que
contengan estas sílabas. Las ire-
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer los sonidos y la escritura
mos escribiendo en la pizarra y ob- LINGÜÍSTICA básicos de la lengua de ce, ci, za, zo. Act. 18.
servaremos que en todas ellas la z Identificar una serie de palabras
y la c suenan igual. que designan alimentos. Lectura,
apdo. ce, ci.
Por el contrario, buscamos otras
palabras que contengan las sílabas MATEMÁTICA Y EN Conocer aspectos o elementos Identificar algunos alimentos habi-
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de la realidad o del entorno na-
tuales en el propio entorno. Lec-
ca, co, cu. Observaremos que el
tural. tura, apdo. ce, ci..
sonido de la c es distinto al de la z:
casa, cometa, cubo, etc. APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que acom-
APRENDER un instrumento de comprensión pañan un relato para comprender
Solución: lectora. textos. Lectura, apdo. ce, ci.
Reconocer ideas principales de Completar frases que resumen un
– Actividad en grupo. Por ejem- un texto a través de preguntas relato con las palabras que faltan.
plo, pueden escribir: zapato, u otras actividades. Act. 17.
maceta, cielo, lazo, azul, etc. Establecer equivalencias, para- Relacionar entre sí grupos de
lelismos u otros tipos de rela- sílabas para formar una palabra.
2. Pediremos a los alumnos que ción entre elementos diversos. Act. 18.
digan palabras que contengan las CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Identificar a los protagonistas de un
letras ce. Las escribiremos en la EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura relato y disfrutar con su lectura.
pizarra para analizarlas entre todos. CULTURALES infantil. Act. 17, Lectura, apdo. ce, ci.
3-12
Después, repetiremos el ejercicio
proponiéndoles que realicen otro
listado con palabras que lleven las
letras ci.
Solución:
1. Los alumnos escribirán al dicta-
do las siguientes palabras:
– Peces, lazos, azúcar, aceite,
cocina, circo, ceniza, cesta,
cinco.
Solución:
en grupo.
2. Anotaremos en la pizarra una
serie de palabras incompletas:
_erdo, a_ul, _ine, ca_o, lan_a,
pala_io, ma_eta, tro_o, _umbido,
etc.
Las completarán añadiendo las le-
tras z y c eliminadas.
Solución:
colectiva.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
Los niños entrarán en esta página web y realizarán, por turnos, las diversas .....................................................
actividades relacionadas con la identificación de las sílabas za, ce, ci, zo, zu .....................................................
en varias palabras.
.....................................................
Al hacerlo por turnos, podemos ir eliminando al que no acierte o ir dando
.....................................................
rebote hasta que consigamos a un ganador, que saldrá a la pizarra y
escribirá una palabra que no hayamos visto durante el tema con cada una de .....................................................
estas sílabas. .....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
3-13
es decir:
● Lectura y escritura de frases
que contienen las letras b, v, r,
z y de los grupos ce, ci.
● Relación de unas imágenes con
las frases que las representan.
● Orden de las palabras que for-
man una frase.
dictado con las palabras traba-
jadas en la unidad.
■ En el apartado “Evalúo mis
competencias”, los alumnos realiza-
● Relación de unos adhesivos con
las imágenes correspondientes.
● Resolución de un problema ma-
temático que contiene palabras
con los grupos trabajados.
● Visita al Internauta.

He aprendido
1. Las frases se relacionarán con
sus imágenes siguiendo las in-
dicaciones de color que se se-
ñalan en cada oración:
Curro pinta una sirena con el

color rosa. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Espacial He..., A. 1 Reconocer los colores de una serie de dibujos.
Intrapersonal He apren- Elaborar y aplicar estrategias propias de preparación
dido, A. 3 de un dictado.
Naturalista Evalúo..., 1 Apreciar espacios naturales y animales del entorno.
Matemática Evalúo..., 2 Usar operaciones y números para saber cuántos zumos
de naranja beben juntos un niño y una niña.
Violeta pinta un loro con el color

verde. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
aprendido, Act. 3, 4.
MATEMÁTICA Y COMP. Usar números, operaciones o Entender el enunciado de un
BÁSICAS EN CIENCIA Y el lenguaje matemático en si- problema y emplear números
TECNOLOGÍA tuaciones de la vida cotidiana. para resolverlo. Evalúo..., Act. 2.
DIGITAL Interpretar información en Inter- Consultar información y realizar ac-
Benito pinta un burro con el net para reforzar y ampliar co- tividades sobre alimentos propues-
color marrón. nocimientos. tos en una web. Explorador@...
3-14
2. Bea vuela por el cielo.
1. Los adhesivos que se relacio-
nan con cada imagen son los si-
guientes:
vaca:
trigo:
parra:
2. En total beben 5 vasos de

zumo.
1. Pediremos a los niños que, por
parejas, se inventen y pronuncien
oraciones en las que combinen pa-
labras con las letras r, z y los gru-
En esta web vamos a practicar el trazo de las letras que hemos aprendido en pos ce, ci.
Solución:
Después, podemos pedirles que salgan por turnos a completar algunas pala-
bras que les digamos al dictado, de manera que comprobemos si han – Por ejemplo: Cecilia se riza los
asimilado los contenidos trabajados. rizos. / Zacarías prefiere el cine
al zoo.
1. Los niños se inventarán y pro-
LIBRO DIGITAL
nunciarán frases que incluyan va-
rias palabras con las letras b y v.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución:
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Por ejemplo: Iván vio un a burro
profesora, posteriormente corregirá. volando. / Bárbara busca huevos
y uvas. / David viene del bosque.
3-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/1 http://conteni2.educarex.es/mats/62000/contenido/
http://www.tiching.com/9804 http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/index1.php
http://www.tiching.com/9807 http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/index1.php#teclado
http://www.tiching.com/9813 http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1
/ejer2.htm
3-16
ANDALUCÍA
Tema 04
Reciclamos
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
4-1
● Discriminación visual, auditiva y
escritura de las letras ll, f, g, ch.
● Identificación de las letras ga,
go, gu, gue, gui en algunas pa-
labras.´
● Discriminación de las sílabas
gue, gui y güe, güi.
mar palabras.

plo, esta imagen muestra las
calles de un pueblo. Deben de
estar en fiestas, quizá de Hallo-
ween, porque tienen banderolas
de fantasmas y farolillos colga-
dos entre las calles.
Se ve a diferentes personas de-
lante de unos contenedores.
Llevan varios tipos de basura y
parece que el chico enseña a
los niños dónde deben tirar ca-
da tipo de basura. Una mujer
saca las llaves del bolsillo de la
chaqueta, la chica con gafas tira
la basura al contenedor orgá-
nico y, al fondo, hay una furgo-
neta con un funcionario de la
limpieza que está limpiando las
calles. También se ven varios
animales: un gato, varios paja-
ritos, una cigüeña en su nido.
En las fachadas de las casas
hay carteles de propaganda.
● Respuesta personal. Cada con- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tenedor tiene su función:
Espacial 1, 2 Localizar en un espacio representado en una illustra-
Contenedor amarillo: envases de ción objetos el nombre de los cuales contenga una
plástico (garrafas de agua, bol- determinada serie de letras.
sas de plástico yogures, etc.), 3 Reconocer fragmentos de un dibujo y su ubicación es-
botes y conservas, tetrabriks, pacial para formar a modo de puzzle una imagen.
chapas y tapas de metal, papel
de aluminio y film transparente, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
bandejas de porexpan... COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar en clase sobre cómo
LINGÜÍSTICA personales de forma razonada. se recicla en casa y qué contene-
Contenedor verde: envases y
dores se usan. Observo y hablo.
botellas de vidrio. No se pueden
APRENDER A Interpretar y asimilar contén- Escuchar atentamente una el
tirar vasos rotos, espejos, cerá-
APRENDER dos de mensajes orales. audio de una conversación y
mica, platos, bombillas, fluores- detectar un error en ella. Act. 4.
centes, etc., que deben llevarse
SENTIDO DE INICIATIVA Reflexionar sobre aspectos del Reflexionar sobre el reciclaje y
a puntos verdes de la ciudad. Y ESPÍRITU propio entorno o realidad. asumir conocimientos y conduc-
Contenedor azul: envases y ca- EMPRENDEDOR tas para reciclar. Observo y...
jas de cartón, periódicos, revis- SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Conocer las actitudes y pautas
tas, libretas sin espiral, sobres, que favorezcan la convivencia para reciclar los propios desechos
folios, papel de regalo… y el civismo. domésticos. Observo y hablo.
4-2
Contenedor marrón: restos de
carne, pescado, pan, fruta, ver-
dura, marisco y frutos secos,
cáscaras de huevo, tapones de
corcho, bolsas de infusión, poso
del café, servilletas y papel de
cocina manchados de aceite,
restos de jardinería, etc..
1. Las imágenes de la ilustración
cuyo nombre contiene las letras
ll, f, g y ch son las siguientes:
Dígrafo ll: farolillo, llaves, carre-
tilla, olla, botella, zapatillas, bol-
sillo, cuello...
Letra f: fachada, farolillo, fantas-
ma, falda, furgoneta, faros…
Letra g: gato, agua, gorro, man-
guera, bigote, guantes, pingüi-
no, abrigo, guitarra, mango, ci-
güeña, gafas...
Dígrafo ch: fachada, mochila,
chaqueta, chocolatina, charco...
2. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, podemos decir:
gue: manguera
gui: guitarra
güe: cigüeña.
güi: pingüino.
3. Las dos piezas que no corres-
ponden con la imagen son la
muñeca y la tortuga.
4. El error de la conversación es
que los envolotrios de comida
no se tiran en el contenedor de
reiduos orgánicos, sino en el de
plásticos y envases.
Educamos en valores
Respetamos el medio ambiente
en nuestra localidad
Esta web nos ofrece una propuesta didáctica sobre el reciclaje. Consta de ■ Fomentaremos las actitudes cí-
una presentación animada sobre la producción de basuras y la importancia vicas en nuestros alumnos anali-
del re-ciclado para conservar el medio ambiente y una exploración en la que zando las situaciones planteadas
podre-mos obtener información adicional sobre el reciclado: en estas preguntas:
– ¿Cómo te gusta encontrar las
Por último incluye actividades lúdicas para colocar la basura donde
calles de tu localidad, limpias o
corresponda.
sucias?
– ¿Una ciudad limpia depende de
los barrenderos y basureros o
LIBRO DIGITAL es responsabilidad de todos?
– ¿Recicláis la basura en vuestra
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- casa? ¿Separáis toda la basura
mente y comprobar si las soluciones son correctas. o sólo el vidrio y el papel?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Sabéis para qué sirve el conte-
profesora, posteriormente corregirá. nedor naranja que tiene una
aceiterilla dibujado? ¿Lo usáis
4-3
● Elección de la frase que es cier-
ta de dos opciones dadas para
valorar la comprensión lectora
de un texto.
● Escritura pautada de la ll, ma-
nen estas letras.
● Lectura de unas oraciones, rela-
ción con la imagen correspon-
diente y escritura de palabras
con ll.
5. Limpian el patio del castillo.

7. Las imágenes se relacionan con
las oraciones de esta forma:
Una llave amarilla.
Una ballena con una toalla.

COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto breve con palabras
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma que contienen el dígrafo ll con
comprensiva. buena pronunciación y fluidez
lectora. Apdo. Ll, Lectura.
APRENDER A Reconocer ideas principales de Leer una pregunta de compren-
APRENDER un texto a través de preguntas sión lectora sobre el argumento
Un camello por la calle. u otras actividades de com- de un relato y elegir entre dos
prensión lectora. opciones posibles la respuesta
correcta. Act. 5.
Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de oraciones
lelismos u otros tipos de rela- con la correspondiente imagen que
ción entre elementos diversos. describe cada enunciado. A. 7.
CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer con expresividad un texto
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto dialogado entonando correcta-
CULTURALES estético. mente frases interrogativas y
enunciativas. Lectura, apdo. Ll.
Una doncella en su caballo. SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Apreciar la conducta cívica de los
adecuadas y respetar las personajes de un relato que
Las palabras con ll son las si- normas de convivencia. limpian un espacio de su entorno.
guientes: camello, calle, llave, Act. 5.
4-4
amarilla, doncella, caballo, ba-
llena, toalla.
1. Los niños recortarán las si-

luetas de las letras Ll y ll sobre
materiales de distintas texturas
como plásticos, tela, papel de lija o
de charol.
Las repasarán con el dedo con los
ojos abiertos y, después, con los
ojos cerrados.
Solución:
2. Escribiremos en la pizarra varias

palabras que contengan las sílabas
lla, lle, lli, llo, llu. Por ejemplo: llama,
calle, pollito, rollo, lluvia, etc.
Los niños rodearán con una tiza las
ll y escribirán debajo de cada pala-
bra la sílaba correspondiente.
Solución:
1. Pediremos a los niños que pien-

sen en palabras que acaben en illo
o en illa y las escribiremos en la
pizarra para identificar la letra ll.
Solución:
– Por ejemplo: grillo, tobillo, rastri-
llo, brillo, bombilla, hebilla, poli-
lla, membrillo, orilla, sombrilla,
cepillo, rodillo, etc.
2. Los niños se organizarán por
parejas para inventar trabalenguas
con palabras que lleven la ll.
Imprimiremos la página de esta web y daremos una copia a cada alumno.
Ellos: Pueden combinar palabras trabaja-
das en las actividades de esta doble
– Repasarán con un rotulador las letras Ll y ll que aparecen a la izquierda. página o bien palabras nuevas en
– Después, formarán las sílabas correspondientes con las vocales y las las que reconozcan el sonido:
escribirán en las pautas. – La lluvia en Sevilla es una ma-
– Por último, colorearán los dibujos que contengan la letra ll en su nombre. ravilla.
– El castillo está lleno de botellas,
llaves y bombillas.
LIBRO DIGITAL
Después, cada niño recitará rápida-
mente algún trabalenguas ejercitan-
do de esta manera la pronunciación
de la letra ll.
Solución:
4-5
● Lectura de un texto y compleción
de una frase para valorar la com-
prensión lectora.
letra f, mayúscula y minúscula, y
de una frase con palabras que
● Búsqueda, en una sopa de le-
tras, de palabras que contienen
la letra f y que responden a
unas definiciones dadas.

de este modo:
Las fotos de la fiesta son fabu-
losas.
10. Las palabras que corresponden
a las definiciones dadas y que
ellos tendrán que escribir son
las siguientes:
– Es enorme y con colmillos: ele-
fante.
– Mamífero que vive en el mar:
delfín.
– Camina con las aletas: foca.
– Ave que vuela poco: faisán.
La sopa de letras quedará del
siguiente modo:

Espacial 10 Identificar y localizar una serie de vocablos en una so-
pa de letras.

APRENDER A Reconocer ideas principales de Completar una frase que resume
APRENDER un texto a través de actividades un aspecto de un relato con la
de comprensión lectora. palabra adecuada. Act. 8.
Actividades de refuerzo Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que
un instrumento de comprensión acompañan un relato para com-
1. Anotaremos las siguientes pala- lectora. prender la historia. Act. 8.
bras en la pizarra para que rodeen SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Favorecer el compañerismo y la
con una tiza de color los grupos fa, adecuadas y respetar las sociabilidad a partir de la lectura
fe, fi, fo, fu: farola, feria, fila, foto, normas de convivencia. de un relato en el un personaje
fuego, familia, furia, café, etc. felicita a otro por su cumpleaños.
Lectura, apdo, Ff.
Solución: MATEMÁTICA Y EN Conocer aspectos o elementos Familiarizarse con el léxico que
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de la realidad o del entorno na- describe distintos animales a
tural. través de la realización de una
2. Los niños dirán palabras que sopa de letras. Act. 10.
4-6
contengan la letra f y que cumplan
además con otro criterio, por ejem-
plo, que acaben en la vocal a.
Solución:
– Actividad en grupo. Por ejem-
plo: fantasma, familia, fruta, fo-
ca, fresa, fría, etc.
1. El día anterior a la realización
de esta doble página, pediremos a
los niños que recorten y traigan a
clase alguna imagen de una revista
que contenga la letra F.
Ya en el aula, repartiremos un folio
a cada niño. Pegarán en él la ima-
gen, y les ayudaremos a escribir
debajo el nombre del objeto que allí
aparece.
A continuación, en un papel de em-
balar, escribiremos “El mural de la
F” y pegaremos los dibujos de los
niños
Solución:
2. Pediremos a los niños que se in-
venten y reciten algunos trabalen-
guas parecidos a los siguientes:
– Fina y Fidel fueron felices.
– La familia de las focas fue a la
fuente de agua fría.
Solución:
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
Visitaremos esta página web y pediremos a los niños que pulsen sobre la .....................................................
tecla correspondiente a la letra f. .....................................................
Contamos con actividades de identificación de unas imágenes para decir si .....................................................
contienen o no la f, identificación de palabras que contienen esta letra,
.....................................................
repaso de la grafía y minúsculas y mayúsculas.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
4-7
nidos:
● Lectura de un texto y respuesta
por escrito a una pregunta para
● Escritura pautada de la letra g,
tienen esta letra.
● Observación de una imagen y
lectura de un texto para
completar y colorear la imagen.
● Escritura de una lista de nom-
bres de prendas de vestir que
contienen la letra g.

11. Copito de Nieve era especial
porque era un gorila albino.
13. En el dibujo se tiene que añadir
el gorro de color rosa a Gabi.
Por lo demás, la gabardina tie-
nen que colorearla en verde, el
paraguas tiene que ser marrón
y los guantes serán amarillos.
14. Los niños escribirán las siguien-
tes palabras referentes a la ima-
gen de la actividad anterior:
Gabi lleva gabardina, paraguas,
gorro y guantes.
de la letra G y g sobre diversas su-
perficies: con tiza en la pizarra, con
el dedo en la arena, con pintura so-
Espacial 13 Colorear los objetos que porta el personaje de una
bre papel, etc.
ilustración en una serie de colores.
Solución:
– Actividad personal. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Emplear correctamente adjetivos
2. Escribiremos las siguientes pa-
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua para describir las cualidades de
labras en la pizarra: gusano, abrigo, un personaje de ficción. Act. 11.
galleta, goma, guapo, goloso, ga-
fas, galgo, gallina, guante, etc. APRENDER un instrumento de comprensión acompañan un relato para favore-
lectora. cer su comprensión. Act. 11.
Los niños rodearán con una tiza de
Reconocer ideas principales de Responder a una pregunta sobre
color todos los grupos ga, go, gu
un texto a través de preguntas las características del protago-
que encuentren. u otras actividades. nista de un relato. Act. 11.
Solución: MATEMÁTICA Y EN Identificar y valorar distintos es- Conocer distintos animales y qué
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA pacios o elementos del entor- es un zoo a través de la lectura
no natural. de un relato. Lectura, apdo., Gg.
3. Pediremos a los alumnos que CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Leer de forma comprensiva un
elaboren un listado de animales EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura relato breve protagonizado por
que lleven la letra g en su nombre. CULTURALES infantil. animales personificados. Act. 11.
4-8
Solución:
– Por ejemplo: gamba, orangután,
gacela, gato, gamo, garza, go-
rrión, tigre, canguro, gorila, lan-
gosta, grillo, tortuga, etc.
1. Entre todos, buscaremos nom-
letra g, tanto en el interior del nom-
bre como al inicio del mismo.
Solución:
– Algunos nombres como ejemplo
serían los siguientes: Gabriel,
Gustavo, Gabino, Gael, Jorge,
Virginia, Gilda, Gina, Olga, Mi-
guel, Agustín, Ignacio, Ginés,
Gaspar, Ágata, Margarita, etc.
2. El día antes de trabajar esta do-

ble página, pediremos a los niños
que, en casa, recorten una imagen
de una revista que contenga la letra
g en su nombre y la traigan a clase:
Cada niño pegará su imagen en un
folio, escribirá debajo el nombre y
pintará la letra g en color rojo. Para
acabar, nos sentaremos en círculo
y observaremos las imágenes.
Leeremos los nombres y enfatizare-
mos el sonido de la letra G.
Solución:
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
.....................................................
Podemos visitar la siguiente página web y realizar online diversas .....................................................
actividades con la letra g. .....................................................
Contamos con actividades de identificación de unas imágenes para decir si .....................................................
contienen o no la letra g, identificación de palabras que contienen esta letra,
.....................................................
repaso de la grafía y minúsculas y mayúsculas.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
4-9
siguientes:
● Lectura de dos textos y valora-
ción de la comprensión lectora
eligiendo la alternativa correcta
de entre varias dadas.
● Identificación de palabras que
se escriben con gue o gui.
● Identificación de palabras que
se escriben con güe o güi.

15. El guepardo fue quien avisó a
los animales.
16. La frase de la lectura es El pin-
güino se escondió porque tenía
vergüenza.
1. Los niños clasificarán estas pa-
labras de forma oral según conten-
gan las letras gue o gui: guisantes,
guerrero, Águeda, guiso, Miguel,
guinda, guirnalda, hoguera, águila...
Solución:
2. Analizaremos las palabras que
forman estas frases y, después,
realizaremos un dictado:
– El piragüista tocaba la guitarra.
– El águila asustó a los pingüinos.
Solución:
– Actividad personal. A medida
que los niños acaben, pasare-
mos por las mesas para com-
probar que las han escrito bien.
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con los sonidos y
3. Pediremos a los niños que digan LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. la escritura de los grupos de le-
en voz alta el nombre de diversos tras gu, gui, güe, güi a través de
elementos que contengan la letra g, la lectura de un relato. Lectura,
apdos. gue, gui, guë, güi.
seguida por cualquier vocal o por el
grupo ue o ui. MATEMÁTICA Y EN Identificar y valorar distintos es- Conocer distintos animales y sus
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA pacios o elementos del entor- nombres a través de la lectura de
Lo harán clasificándolos en función no natural. un relato. Lectura, apdos, gue,
de un criterio. Por ejemplo, pode- gui, guë, güi
mos pedirles que busquen nombres APRENDER A Reconocer ideas principales de Señalar las opciones correctas
de animales, juegos, alimentos… APRENDER un texto a través de preguntas entre varias posibles que se
u otras actividades. corresponden con el contenido de
Solución: un relato. Act. 16.
– Actividad en grupo. Un ejemplo Emplear las ilustraciones como Ayudarse de las ilustraciones que
un instrumento de comprensión acompañan un relato para favore-
de respuestas podría ser este: lectora. cer su comprensión. Act. 15.
Animales: iguana, guepardo,
papagayo, gusano, etc. net para reforzar y ampliar co- letra g y su uso a través de los
Juegos: globos, grúas, tobogán, nocimientos. contenidos propuestos en una
página web. Explorador@...
etc.
4-10
Alimentos: garbanzos, acelgas,
yogur, etc.
1. Seleccionaremos a cuatro niños
y a cada uno le daremos una tarjeta
con una de estas letras: gue, gui,
güe, güi.
Después daremos a otros cuatro
una tarjeta con una de estas pa-
labras: guitarra, higuera, pingüino y
desagüe.
Todos se moverán por el aula mien-
tras suene una música y, cuando
pare, cada niño se emparejará con
quien le corresponda.
Solución:
2. Leeremos en voz alta las siguien-
tes palabras: manguera, piragüista,
guepardo, pingüino, Guillermo, len-
güeta, guisantes, paragüero, guitarra,
vergüenza, higuera.
Les pediremos que las clasifiquen

en dos columnas. En una copiarán
las que tengan gue / gui y en la otra
las que contengan los grupos güe /
güi.
Solución:
– Las palabras se clasificarán del
siguiente modo:
gue / gui: manguera, guepardo,
Guillermo, guisantes, guitarra,
higuera.
güe / güi: piragüista, pingüino,
lengüeta, paragüero, vergüenza.
NAVEGAMOS POR TICHING ANOTACIONES

Entraremos en esta web para que los niños practiquen el trazo de las letras .....................................................
gue, gui, güe, güi. Hay que elegir la opción 1 y después “Traza letras”. .....................................................
Con esta web ampliaremos el uso de la diéresis con unas actividades que .....................................................
resolveremos oralmente. Es un ejemplo, no pretendemos que sepan hacerlo .....................................................
solos. .....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
4-11
■ En esta página los niños traba-
jarán los siguientes contenidos:
pondiendo por escrito a una pre-
gunta sobre el contenido.
ch, mayúscula y minúscula, y de
tienen estas letras.
pondiendo por escrito a una pre-
gunta sobre el contenido.

17. La respuesta a la pregunta es:
Charo merienda bizcocho y cho-
colate.
19. El nombre que tiene que haber
bajo cada imagen es este:
cuchillo

ocho COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer palabras que designan
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua objetos o realidades del entorno y
APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que acom-
APRENDER un instrumento de comprensión pañan un relato para comprender
lectora. textos. Act. 17.
Reconocer ideas principales de Responde una pregunta sobre el
un texto a través de preguntas contenido o argumento de una
u otras actividades. lectura. Act. 17.
parchís SENTIDO DE INICIATIVA Reflexionar sobre aspectos del Reflexionar sobre la propia auto-
Y ESPÍRITU propio entorno o realidad y nomía a partir de la lectura de un
EMPRENDEDOR desarrollar la propia autonomía relato en el que una niña hace
personal. sola algunas cosas al levantarse
por la mañana. Lectura, apdo. Ch.
CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Identificar el protagonista de un
EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura relato, las acciones que protagoniza
CULTURALES infantil. y disfrutar con su lectura. Act. 17.
Desarrollar las habilidades cali- Copiar palabras de forma pautada
gráficas a través de la práctica para fomentar la habilidad en el
coche del trazo pautado de palabras. trazo y en el uso de lápiz. Act. 18.
4-12
cuchara
chaqueta
1. Anotaremos las siguientes pa-
labras en la pizarra: hacha, hache,
cuchillo, chorizo, lechuga, coche…
Los niños saldrán a rodear con tiza
la letra ch de cada palabra junto a
la vocal que la acompaña.
Solución:
colectiva.
2. Pediremos al alumnado que,
busque palabras en las que aparez-
ca la letra ch y que sean alimentos
Solución:
– Proponemos leche, chorizo, le-
chuga, horchata, remolacha,
salchichas, bizcocho, chocolate,
gazpacho, salchichón, etc.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Escribiremos en la pizarra estas
adivinanzas cuyas soluciones son
■ http://www.tiching.com/10572 palabras con el dígrafo ch. Las me-
Los niños entrarán en esta página web y realizarán, por turnos, las diversas ac- morizarán para recitarlas en casa:
tividades relacionadas con la identificación del sonido y la grafía del dígrafo ch. Subo siempre llena
Las actividades están pensadas para desarrollar las capacidades de atención, y bajo vacía,
memoria, percepción y discriminación mediante juegos y medios gráficos que si no me doy prisa
favorecen el aprendizaje y la lectoescritura. la sopa se enfría.
Cuando pasa
¡cómo pisa!,
LIBRO DIGITAL deja lisa
la camisa.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Actividad en grupo. La solución
profesora, posteriormente corregirá. a la primera adivinanza es cu-
chara y, a la segunda, plancha.
4-13
es decir:
● Escritura de las letras ll, f, g, ch
relacionándolas con unas imá-
genes.
dictado de oraciones que inclu-
yen palabras trabajadas en la
unidad.
petencias”, los alumnos realizarán
● Identificación de las acciones
más ecológicas de dos situacio-
nes dadas.
● Coloreados de diversos conte-
nedores según lo trabajado y
relación de lo que debe tirarse
en cada uno de ellos.

He aprendido
1. Debajo de cada imagen, los ni-
ños escribirán estas palabras:
caballo

Intrapersonal He apren- Aplicar estrategias propias de planificación y prepara-
dido, A. 2 ción de un dictado.
gorila
Naturalista Evalúo..., 1 Identificar y asumir conductas cotidianas que minimizan
nuestro impacto negativo sobre el medio ambiente..
Evalúo..., 2 Reconocer los diferentes tipos que debemos usar para
deshacernos correctamente de diferentes tipos de
desecho habituales en los hogares.

guepardo APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de una serie de frases
fica. cortas. He aprendido, Act. 2, 3.
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Identificar y asumir conductas de
adecuadas y respetar las respeto al entorno natural y la
normas de convivencia. propia responsabilidad en el cui-
dado de la naturaleza. Evalúo...
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Asumir y aprender a decidir las
Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que conductas correctas con respecto al
canguro EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. entorno natural. Evalúo...
4-14
águila
elefante

1. En cada caso, la acción más
ecológica es la siguiente:
Para envolver la merienda:
Para ir a hacer la compra:
En esta web vamos a practicar el trazo de las letras que hemos aprendido en 2. Los contenedores quedarán del
esta unidad. Hay que elegir la opción 1 y después “Traza letras”. siguiente modo:
Después, podemos pedirles que salgan por turnos a completar algunas pala- Contenedor de vidrio: color ver-
bras que les digamos al dictado, de manera que comprobemos si han asimilado de. Se tiene que poner la bote-
los contenidos trabajados. lla de vidrio.
Contenedor de papel: color azul.
Se tiene que poner la revista.
Contenedor de plástico: color
LIBRO DIGITAL amarillo. Se tiene que poner el
brick de leche y la lata de pes-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cado.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Contenedor orgánico: color ma-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o rrón. Se tiene que poner las
profesora, posteriormente corregirá. pieles de fruta y los restos de
pescado.
4-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/9813 http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2008/cm002_es/inde
x.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/05/08/0002/index_ar
chivos/letras/ch/indexCH.htm
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/ortografiate2/contenido/
http://www.tiching.com/11144 comun/index.html?ln18=es&pathODE=../sd17/sd17_oa03/&maxScore=2
&titleODE=.:%20S%EDlabas%20g%FCe,%20g%FCi%20
http://www.tiching.com/12642 http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades/actividades106.pdf
4-16
ANDALUCÍA
Tema 05
Vacaciones
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
5-1
● Discriminación visual, auditiva y
escritura de las letras ñ, j, ge,
gi, y, x y w.
● Discriminación de la frase que
corresponde a una imagen.´
● Clasificación de palabras, según
se escriban con ge, je, gi, ji.
● Escritura de letras en palabras
incompletas.

plo, esta imagen muestra una
imagen típica navideña, en la
que se ve una tienda de regalos
decorada para Navidad.
También sabemos que es in-
vierno porque el reloj que hay
arriba a la derecha marca las
seis pero ya es de noche. Se ve
a varias personas abrigadas por
el típico frío del invierno. Algu-
nas miran el escaparate de la
tienda, otras compran regalos
dentro.
Un niño toca el xilófono, supo-
nemos que, dadas las fechas
de la imagen, estará tocando un
villancico. También hay una
señora que vende castañas, bu-
ñuelos y sándwiches.
● Respuesta personal que depen-
derá de lo que haga cada niño
durante las vacaciones de in-
vierno.
● Respuesta personal. Por ejem- Espacial 1, 2 Situar en un espacio representado en un dibujo objetos
plo se puede decir que la noche cuyo nombre contenga determinadas consonantes.
del día 5 de enero las calles se 3 Observar una fila de jirafas y de caras de niños e iden-
llenan de alegría porque se ce- tificar aquellos dibujos a los que les falta algún ele-
lebra la tradicional Cabalgata de mento de su fisonomía o de su aspecto.
Reyes.
Esa noche, los niños deben irse COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
a dormir pronto, ya que pasan COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar en clase sobre las va-
los Reyes Magos por sus casas LINGÜÍSTICA personales de forma razonada. caciones de invierno. Observo y
llevándoles regalos que, días hablo.
antes, han escrito en su carta y APRENDER A Interpretar y asimilar conteni- Escuchar algunas definiciones e
le han dado a un paje real. APRENDER dos de mensajes orales. identificar los objetos que corres-
ponden a cada definición. Act. 4.
1. Las imágenes de la ilustración SENTIDO DE INICIATIVA Reflexionar sobre aspectos del Reflexionar sobre las fiestas de
cuyo nombre contiene las letras Y ESPÍRITU propio entorno o realidad. Navidad y las vacaciones de in-
ñ, j, y, w y x son las siguientes: EMPRENDEDOR vierno. Observo y hablo
Letra ñ: niño, niña, pestañas, SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender el Conocer la celebración y activida-
castañas, piña, muñeca, muñeco, propio entorno social y cultural. des propias del día cinco de ene-
ro. Observo y hablo.
moño, señora, señor, buñuelos...
5-2
Letra j: juguetes, caja registra-
dora, cejas, jersey, conejo, caja,
jirafa, oveja, abeja, reloj, hoja,
oreja, aguja…
Letra y: payaso, yoyó...
Letra w: sándwich, clown, kiwi.
Letra x: xilófono, excavadora.
2. Las palabras que contienen las
sílabas solicitadas son estas:
ge: geranio, gente, recogedor...
gi: caja registradora, girasol…
3. Los objetos incompletos de
cada fila son los siguientes:
Primera fila: las jirafas incom-
pletas son la tercera y la quinta.
Segunda fila: los payasos in-
completos son el segundo y el
sexto.
Educamos en valores
Navidad, tiempo de regalos
Es importante que los niños apren-
dan a apreciar los regalos desde el
punto de vista afectivo y no por su
valor material.
En esta línea, iniciaremos un deba-
te con preguntas como las que si-
guen:
– ¿Qué les pedirás este año a los
Reyes Magos? ¿Siempre te
regalan juguetes?
– ¿Alguna vez te han regalado
algo que no sea un juguete y
que te haya hecho mucha ilu-
sión?
– ¿Has pensado en que hay mu-
NAVEGAMOS POR TICHING chos niños que no reciben tan-
tos regalos como tú?
– ¿Qué haces con los juguetes
Mostraremos este vídeo a los niños, que nos muestra la Cabalgata de Reyes cuando ya no los quieres o no
de León. Después de observarlo atentamente, preguntaremos a los alumnos: juegas con ellos?
¿Qué veis en el vídeo? ¿Quiénes van en las carrozas? ¿Por qué llevan
bolsas los niños? ¿Qué se oye de fondo? ¿Qué animales habéis visto?
ANOTACIONES
¿Por qué saludan los niños? ¿Qué tiran los Reyes y los pajes reales?
¿Habéis participado alguna vez en la cabalgata de vuestra localidad? .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
5-3
● Respuesta por escrito a pregun-
tas sobre el texto.
● Escritura pautada de la letra ñ,
tienen esta letra.
● Escritura de palabras en frases
incompletas.
● Identificación de palabras con le
letra ñ.

5. Las respuestas a las preguntas
planteadas son las siguientes:
– Antoñita.
– La piñata.
7. Las frases quedarían así:
Una señora asa castañas.

Interpersonal 8 Mencionar por turnos y de forma colaborativa palabras
Un señor pesca con una caña. que contengan la letra "ñ".

APRENDER A Reconocer ideas principales de Responder preguntas de com-
APRENDER un texto a través de preguntas prensión lectora sobre los perso-
u otras actividades de com- najes de un relato y las acciones
prensión lectora. que realizan. Act. 5.
Establecer equivalencias, para- Completar frases con la palabra
lelismos u otros tipos de rela- que corresponde a las personas y
ción entre elementos diversos. objetos de una serie de fotos. A. 7.
Una niña con un muñeco. CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve
8. Actividad por parejas. CULTURALES del trazo pautado de palabras. el trazo de palabras y la habilidad
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades Conocer y aplicar las normas de
Actividades de refuerzo colectivas de forma trabajo colaborativo para conocer
colaborativa, respetando las palabras con la letra "ñ" partici-
1. Escribiremos en la pizarra varias aportaciones de los otros. pando, respetando los turnos y
palabras que contengan los grupos las aportaciones ajenas. Act. 8.
5-4
ña, ñe, ñi, ño, ñu. Por ejemplo:
niña, muñeco, buñuelo, albañil,
montaña, moño, pañuelo, etc.
Los niños rodearán con una tiza de
color los grupos que encuentren en
cada palabra.
Solución:
2. Los alumnos ordenarán las si-
guientes palabras, empezando por
la que tiene menos letras y aca-
bando con la que tiene más: pe-
queño, uña, muñequera, piñón, pa-
ño, ñu, mañana.
Solución: El orden de las palabras
es: ñu, uña, paño, piñón, mañana,
pequeño, muñequera.
1. Seleccionaremos a ocho niños y
daremos a cuatro de ellos un papel
con una de estas letras: pi, ba, le o
pu.
A dos les daremos las letras ña y a
los otros dos que faltan un papel
con la sílaba ño. Luego, escribire-
mos en la pizarra las palabras piña,
baño, leña y puño.
Después, los ocho niños caminarán
por el aula al ritmo de la música y
cuando pare deberán emparejarse
formando las palabras anteriores.
Cada pareja se colocará debajo de
lo escrito en la pizarra mostrando la
palabra que han formado.
Solución:
2. Escribiremos en la pizarra los
■ http://www.tiching.com/12658 siguientes listados de palabras de-
sordenadas:
Imprimiremos las cartas de esta web con palabras e imágenes sobre la letra
ñ. Pondremos a los niños por parejas y les daremos una copia a cada una: – vive araña La la en montaña
– come piñas castañas y Íñigo
Recortarán cada carta por la línea de puntos marcada.
– en Los están cabaña la buñuelos
Mezclarán las cartas de los nombres y las de los dibujos. Uno tendrá los
nombres y otro los dibujos. – se señora La las uñas pinta
Cuando uno levante el nombre, el compañero buscará la imagen y viceversa. Los alumnos deberán ordenar las
palabras de cada listado y copiar en
su cuaderno las frases resultantes.
LIBRO DIGITAL
Solución:
– Las frases quedarán así:
– La araña vive en la montaña.
– Iñigo como piñas y castañas.
– Los buñuelos están en la cabaña.
– La señora se pinta las uñas.
5-5
● Lectura de un texto y respuesta a
una pregunta por escrito sobre
su contenido.
letra j, mayúscula y minúscula, y
de una frase con palabras que
● Deducción y compleción de pa-
labras incompletas en frases se-
gún un código dado.
● Búsqueda de palabras con la le-
tra j que no hayan aparecido en
estas páginas.

9. La respuesta a la pregunta es
Julia.
11. Las frases se completarían y re-
lacionarían así:
Una abeja pica a una oveja.
Juanita corta las judías con una

tijera. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con la pronuncia-
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. ción y escritura de los grupos de
letras ja, je, ji, jo, ju en palabras
de uso común. Act. 11.
MATEMÁTICA Y EN Conocer aspectos o elementos Familiarizarse a través de una
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de la realidad o del entorno na- lectura con el léxico que describe
tural. animales y elementos de la vida
en el campo. Lectura, apdo., Jj.
Utilizar números para ordenar o Emplear números para establecer
establecer secuencias. correspondencias entre textos e
Un conejo se sube encima de
imágenes. Act. 11.
una jirafa.
APRENDER A Reconocer ideas principales de Identificar una acción y el perso-
12. Respuesta personal. Algunas APRENDER un texto a través de actividades naje que la realiza en un relato
palabras en las que pueden de comprensión lectora. contestando una pregunta. Act. 9.
pensar son, por ejemplo, joya, Establecer equivalencias, para- Establecer equivalencias, para-
jamón, Jimena, juego, coraje… lelismos u otros tipos de rela- lelismos u otros tipos de relación
ción entre elementos diversos. entre elementos diversos. Act. 11.
SENTIDO E INICIATIVA Participar en actividades esco- Mostrar interés para recordar pa-
Actividades de refuerzo PERSONAL lares por iniciativa propia y labras nuevas que contengan la
mostrando interés letra j. Act. 12
5-6
siguientes palabras: paje, jilguero,
perejil, reja, rojo, judía, juego, teja-
do, etc.
Saldrán de uno en uno a rodear con
una tiza la letra j de cada palabra
junto a la vocal que la acompaña.
Solución:
2. Los niños pensarán en nombres
de personas que empiecen con la
letra j.
Solución:
– Por ejemplo: Javier, Jaime, Jo-
sé, Juan, Julián, Julio, Jacobo,
Josué, etc.
1. Los niños copiarán en su cua-
derno todas las palabras con j que
hay en el texto de la página 62.
Solución:
– Rojito, jueves, Julia, Jesús, ju-
gando, jardín, pajar, pajarito,
ovejas, conejos, pajarillos.
2. Pediremos a los niños que se
inventen algunas frases que con-
tengan dos o más palabras con la
letra j.
Solución:
– Actividad en grupo. Por ejem-
plo: Julia jugaba con el espejo,
Juan lleva una jirafa en el
jersey...
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
Visitaremos la web Ales II, siguiendo la ruta Demo, El vuelo, El cielo, Nube .....................................................
con Miguel, donde los alumnos encontrarán la presentación de la letra j.
.....................................................
Después realizaremos las actividades propuestas para reforzar el contenido
.....................................................
trabajado en clase. Como ampliación, según el nivel del grupo, se pueden
realizar las actividades de compleción de palabras con ge, gi, je, ji. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o .....................................................

5-7
nidos:
ción de una frase verdadera o
falsa.
● Correspondencia entre frases e
imágenes y elección de las pala-
bras adecuadas para completar
estas frases.

13. La frase propuesta es falsa, ya
que en el texto se indica que
Rogelia era tan pequeña como
una abeja.
14. Según las imágenes, las frases

completadas quedarían así:
Jimena se ha pintado las meji-

llas de rojo.
Gema y Jeremías van juntos al

colegio.

COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer en voz alta y con buena dic-
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma ción un texto que incluye interro-
comprensiva. gaciones y exclamaciones. Lectu-
ra, apdo. ge, gi.
MATEMÁTICA Y EN Conocer aspectos o elementos Conocer el nombre de plantas e
insectos habituales en el campo.
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de la realidad o del entorno na-
tural. Lectura, apdo. ge, gi.
El gigante y el genio son per-
APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de ilustraciones para fa-
sonajes del mundo de la fan-
APRENDER un instrumento de comprensión vorecer la comprensión de un re-
tasía. lectora. lato. Lectura, apdo. ge, gi.
Reconocer ideas principales de Señalar la veracidad o falsedad
un texto a través de actividades de una afirmación sobre el argu-
de comprensión lectora. mento de una historia. Act. 13.
Establecer equivalencias, para- Completar frases con la palabra
lelismos u otros tipos de rela- adecuada que se corresponde
ción entre elementos diversos. con rasgos de un personaje re-
presentado en un dibujo. Act. 14.
CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Identificar el narrador y los perso-
Jimena lleva un jersey de color EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura najes en un texto teatral. Lectura,
rojo. CULTURALES infantil. apdo. ge, gi.
5-8
Germán recorta una jirafa con la
tijera.
1. Escribiremos en la pizarra estas
ocho palabras y las leeremos entre
todos: tijeras, giro, mejilla, gente,
ángel, jefe, colegio, jirafas.
Un niño repasará con una tiza de
color rojo las letras j. Después, otro
niño repasará con tiza azul las
letras g.
Escogeremos una palabra con j y
otra con g y las pronunciaremos.
Por ejemplo: tijeras y giro. Los
niños observarán que la g suena
igual que la j.
Solución:
de papel dividida en ocho casillas
con las palabras anteriores.
Cada alumno recortará las palabras
y repasará de rojo las letras j y de
azul las letras g.
Las clasificarán en dos montones,
según lleven j o g.
A continuación clasificarán las que
lleven g en dos grupos, según se
escriban con ge o gi.
Harán lo mismo con el grupo de las
■ http://www.tiching.com/12665 j según se escriban con je o ji.
Podemos visitar la siguiente página web y realizar online diversas Solución:

actividades en las que deberemos discriminar el uso de las letras j o g. – Actividad personal.
Para ello, saltaremos la introducción del programa y elegiremos la unidad
“Utilizando las letras correctas”. Hecho esto, seleccionaremos “La ‘G’ y la ‘J’
y leeremos la explicación antes de realizar entre todos las actividades Actividades de ampliación
propuestas. 1. Realizaremos un dictado de las
siguientes frases:
– La mejilla del ángel es roja.
LIBRO DIGITAL – En el colegio cortamos con ti-
jeras.
– La gente mira a las jirafas.
Solución:
profesora, posteriormente corregirá. – Actividad personal y corrección
colectiva.
5-9
siguientes:
de la comprensión lectora de los
alumnos completando una frase
por escrito.
● Escritura pautada de la letra w,
una frase que contiene palabras
con esta letra.
15. El cinco de mayo es la fiesta del

Ayuntamiento.
1. Los alumnos escribirán al dicta-

do las siguientes palabras:
– mayo, ayer, Yolanda, payaso,
reyes, yegua, rayo, papagayo.
Solución:
– Actividad personal y corrección
en grupo.
2. Los alumnos pronunciarán de
carrerilla y cada vez más rápido fra-
ses como las siguientes:
– La yegua de Yolanda desayuna
yogur.
– El rey regaló un yoyó al payaso
en mayo:
Solución:
3. Dibujaremos las letras Y e y en COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
el suelo para que los niños inte- COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer palabras que designan
rioricen el trazo caminando sobre LINGÜÍSTICA básicos de la lengua alimentos y deportes y su escritu-
ellas en el sentido de la escritura. ra. Lectura, apdo, Ww..
APRENDER A Reconocer ideas principales de Completar adecuadamente una
Después haremos lo mismo con las APRENDER un texto a través de preguntas oración que resume el argumento
letras W y w. u otras actividades. de una lectura. Act. 15.
Solución: Emplear las ilustraciones como Ayudarse de las ilustraciones de
un instrumento de comprensión un relato para favorecer su com-
– Actividad en grupo. lectora. prensión. Lectura, apdo. Ww.
4. Los alumnos se inventarán una SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar pautas de conducta Reconocer en un relato conduc-
Y ESPÍRITU que favorezcan el propio tas de alimentación y actividad
frase con las siguientes palabras: EMPRENDEDOR desarrollo personal física sanas. Lectura, apdo. Ww.
kiwi, web, waterpolo. Después las
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender el Familiarizarse con fiestas y cele-
copiarán en su libreta. propio entorno social y cultural. braciones locales a partir de la
Solución: lectura de un relato sobre una
fiesta. Lectura, apdo. Yy.
– Actividad personal. A medida DIGITAL Interpretar información en Inter- Reforzar el conocimiento sobre la
que los niños acaben, pasare- net para reforzar y ampliar co- letra y y su uso a través de los
mos por las mesas para com- nocimientos. contenidos propuestos en una
probar que las han escrito bien. página web. Explorador@...
5-10
1. Organizados por grupos de cua-
tro alumnos, daremos a cada niño
un papel con una de estas pala-
bras: castaña, naranja, yate o kiwi.
A cada niño le asignaremos un crite-
rio de búsqueda de palabras: que
lleven ñ, j, y o w.
Si su palabra se ajusta al criterio
asignado, la mostrará y subrayará
la letra correspondiente.
En caso contrario, deberá negociar
con sus compañeros para cambiar
su palabra por otra que sí cumpla el
criterio asignado.
Solución:
de papel dividida en tres recuadros
con las letras ya, ye y yo.
Cada niño recortará sus tres recua-
dros, los colocará sobre la mesa y
repasarán las sílabas con un lápiz.
Después, escribiremos en la pizarra
las palabras bayetas, yegua, rayas,
papagayo, yate y joya.
Las leeremos en voz alta y luego
borraremos las sílabas ya, ye y yo.
Señalaremos cada palabra incom-
pleta en la pizarra y los niños debe-
rán levantar el recorte con la sílaba
que falta en cada caso.
Solución:
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
Los alumnos entrarán en esta página de Internet para practicar el trazo de .....................................................
las letras Y e y, y W y w. Elegiremos la opción 1 y después “Traza letras”.
.....................................................
Aprovecharemos los recursos que nos ofrece esta web para dictar palabras a los
.....................................................
niños que tendrán que escribir en línea. Mientras un niño o niña escribe la
palabra que se le dicte, el resto de la clase deberá comprobar que lo escriba .....................................................
bien. .....................................................
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LIBRO DIGITAL .....................................................
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5-11
■ En esta página los niños traba-
jarán los siguientes contenidos:
de la comprensión de los alud-
nos escribiendo la información
que falta en una frase.
● Escritura de las letras X y x, así
como de sílabas, palabras y fra-
ses que las contienen.
● Orden de unas frases con las
palabras desordenadas y escri-
tura en la pauta de la frase re-
sultante.
● Compleción de una oración con
una palabra que contiene la le-
tra x que responde a un dibujo.

17. La frase completa quedaría de
este modo:
Álex toca el xilófono.
19. Las oraciones ordenadas que-
darían así:
Maxi vive en el sexto piso.
Maxi hace un experimento.
20. Según la imagen, la oración se
completaría de este modo:
Félix va en taxi a la exposición.
1. Los niños practicarán el trazo de
las letras X y x utilizando diversos
materiales: con tiza en la pizarra,
y papel, con ceras, etc.
Solución: COMUNICACIÓN Ampliar léxico a través de la Reconocer en un relato el signifi-
LINGÜÍSTICA interpretación de palabras a cado de palabras que designan
partir del contexto. instrumentos y actividades musi-
colectiva. cales. Lectura, apdo. Xx..
2. Anotaremos las siguientes pa- APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que acom-
labras en la pizarra: experimento, APRENDER un instrumento de comprensión pañan una lectura para compren-
saxo, excelente, extraño, sexto, lectora. der un relato. Act. 17.
exagerar, oxígeno, mixto, anexo…
Completar frases o textos bre- Completar una frase que describe
Los niños saldrán a rodear con tiza ves con la palabra que falta. una ilustración con la palabra que
la letra x de cada palabra junto a la falta. Act. 20.
vocal que la acompaña. CONCIENCIA Y Familiarizarse con distintas ma- Reconocer instrumentos musicales
EXPRESIONES nifestaciones artísticas y cultu- y apreciar la música como una acti-
Para reforzar la actividad, podemos
CULTURALES rales. vidad de ocio. Lectura, apdo, Xx.
preguntarles si saben qué significa
Identificar qué es una exposición
la palabra. y un museo valorando las activi-
dades que se hacen en él. A. 20.
Solución:
Desarrollar las habilidades cali- Copiar frases de forma pautada
– Actividad individual y corrección gráficas a través de la práctica para fomentar la habilidad en el
colectiva. del trazo pautado de palabras. trazo y en el uso de lápiz. Act. 18.
5-12
3. Entregaremos a los alumnos ho-
jas de papel cuadriculado y les pe-
diremos que completen varias lí-
neas trazando una X en cada cua-
dradito.
Será una prueba de rapidez para
ver quién consigue finalizar antes el
ejercicio correctamente.
Solución:
1. Escribiremos en la pizarra varias
parejas de palabras que contengan
la letra x.
Por parejas, los alumnos deberán
inventarse y escribir una frase en la
que aparezca cada pareja de pala-
bras. Por ejemplo:
– taxi / Álex.
– excavadora / Félix.
– experimento / extraño.
Solución:
– Actividad por parejas. Un ejem-
plo de frases con estas parejas
de palabras sería el siguiente:
Álex conduce un taxi.
Félix se compró una excavado-
ra de juguete.
El doctor Pérez hizo un extraño
experimento.
2. El alumnado ejercitará su pro-
nunciación leyendo cada vez más
rápido la frase siguiente:
– Máximo es taxista y Alexia toca
el saxofón.
En esta web vamos a practicar el trazo de la letra x que hemos aprendido en

A continuación, podemos pedirles que salgan por turnos a completar algunas ANOTACIONES
palabras que les digamos al dictado, de manera que comprobemos si han
asimilado los contenidos trabajados. .....................................................
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LIBRO DIGITAL .....................................................
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5-13
que han aprendido en esta unidad:
● Clasificación de unas imágenes
según sus nombres contengan
je, ji o ge, gi.
● Separación de las palabras de
una frase en la que están todas
las palabras juntas.
dictado de oraciones que inclu-
yen palabras trabajadas en la
unidad.
petencias”, los niños realizarán las
siguientes actividades:
● Colocación de unos adhesivos
según las estaciones del año.
● Comentario de una imagen so-
bre el invierno y detección de
los errores que hay en la misma.
He aprendido
1. Las palabras quedarán clasifi-
cadas del siguiente modo:
– Se escriben con je, ji: tijeras,
jirafa.
– Se escriben con ge, gi: geranio,
girasol.
2. La frase con las palabras sepa-
radas quedará así:
Ayer comí berenjenas con perejil.
Evalúo mis competencias Intrapersonal He apren- Aplicar estrategias propias de planificación y prepara-
1. Los adhesivos deben colocarse Naturalista Evalúo..., Identificar las estaciones del año que se corresponden
del siguiente modo: Act. 1, 2 con una serie de imágenes.
Evalúo..., Reconocer en un dibujo unas serie de vestimentas ina-
Act. 2 decuadas para el invierno.

APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de un texto breve. He
fica. aprendido, Act. 3, 4.
primavera
Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
de criterios previamente esta- en función de si se escriben con
blecidos. los grupos de letras je-ji o con ge-
gi. He aprendido..., Act. 1
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Reflexionar sobre cómo debemos

Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que vestirnos en las diferentes estacio-
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. nes del año a partir de la observa-
verano ción de un dibujo. Evalúo..., A. 2.
5-14
invierno
otoño
2. El comentario de la imagen se-
ría respuesta personal, pero in-
cluimos una posible descripción.
Debajo, se añade la ilustración
con los errores marcados.
Es una estampa de invierno en
la que aparece un parque infan-
til cubierto de nieve.
Sabemos que es un parque por-
que se ve un tobogán y un ban-
co. Hay varios niños, un ancia-
no que se parece a Papá Noel,
una pareja y una señora senta-
da en el banco. Muchos árboles
están sin hojas, algo típico de
esta estación.
Los errores que aparecen en la
imagen son:
1. Pediremos a los niños que lean
NAVEGAMOS POR TICHING cada vez más rápido los siguientes
trabalenguas:
– Xenia lleva una excavadora y
En esta página encontraremos un test interactivo con el que podremos poner Álex toca el saxofón.
a prueba los conocimientos de los alumnos sobre las estaciones del año. – El gigante y el gimnasta co-
Todo el grupo clase deberá intentar responder a las preguntas del test que mieron gelatina.
leerá el maestro o maestra. – La yegua de Yolanda desayuna
En las diez preguntas se incluyen unas pistas que podemos consultar antes yogur.
de dar nuestra propia respuesta. Solución:
LIBRO DIGITAL Actividades de ampliación

1. Los niños se inventarán y pro-
nunciarán frases que incluyan va-
rias palabras con las letras b y v.
Solución:
5-15
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal Practico, Saber moverse como peatón y cruzar la calle respetando
Evalúo mis logros Act. 1 indicaciones de un semáforo.
1. La frase quedaría así: Practico, Conocer señales de tráfico habituales y comprender có-
Act. 2 mo el tráfico de vehículos se guía por ellas.
Belén toca el bombo y el
tambor. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Valentín toca la zambomba y el MATEMÁTICA Y EN Utilizar números para ordenar o Usar números para establecer co-
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA establecer secuencias. rrespondencias entre textos y se-
violín.
ñales de tráfico. Practico..., A. 2.
– La b y la v suenan igual. APRENDER A Completar frases o textos bre- Completar frases que describe di-
APRENDER ves con la palabra que falta. ferentes elementos de un semáfo-
2. Por orden: Chimenea, Hormiga ro con la palabra adecuada. Prac-
y Hospital. tico..., Act. 1
SOCIALES Y CÍVICAS Respetar las normas de Conocer los semáforos y señales
3. Álex guarda el xilófono. convivencia en el entrono de tráfico y asumir la necesidad
de respetarlos. Practico..., A. 1, 2.
Practico competencias
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Asume las estrategias, pautas de
1. Las frases quedarán del si- Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que conducta y saberes necesarios pa-
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. ra cruzar una calle con un semá-
guiente modo:
foro. Practico..., Act. 2.
– Los P deben esperar.
– Los P pueden pasar.
LIBRO DIGITAL
– Los V deben parar.
– Los V deben parar. ■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
– Los V pueden pasar.
2. El orden correcto sería el si- profesora, posteriormente corregirá.
guiente: 3, 2, 1, 4.
5-16
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/9804 http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/index1.php
https://plus.google.com/photos/113832162749140131127/albums/5453347150096
279681?banner=pwa
http://www.tiching.com/12665 http://ortoflash.masterd.es/juego-masterd-ortografia.html
http://www.tiching.com/26309 https://www.youtube.com/watch?v=Nj1sB5mmaZw&feature=related
http://www.tiching.com/36297 http://endrino.pntic.mec.es/hotp0061/juanjo_prol/rcortas1.htm
5-17
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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ANOTACIONES
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ANDALUCÍA
Tema 06
La liebre que se volvió blanca
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
6-1
nado trabajará los contenidos que
detallamos a continuación:
● Lectura y comprensión de un
texto narrativo.
● Repaso del abecedario y dife-
renciación entre letras, vocales
y consonantes.
● Análisis y comprensión de una
imagen en la que se representa
la pirámide de los alimentos.
● Comprensión de una audición.
frases cortas que incluyan los gru-
pos consonánticos: br, bl, pr y pl.
● Aprendizaje del concepto de sí-
laba y división silábica de pala-
bras.

● Actividad personal. Una liebre
es un animal parecido al conejo,
de pelo suave y espeso de color
negro y rojizo y orejas muy lar-
gas. Es un animal tímido y soli-
tario que corre muy rápido y vi-
ve en las llanuras.
1. Pediremos a los niños que re-
flexionen acerca del nombre del
protagonista de esta historia: Pluma
de Águila y que escriban en su cua-
derno el motivo por el que creen
que se llama así.
Después, les encargaremos que
piensen en el nombre que elegirían
para sí mismos si vivieran en un po- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
blado indio y que expliquen las ra- COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un relato en voz alta, con
zones de esa elección. LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma una dicción adecuada y de forma
comprensiva. comprensiva. Lectura.
Cuando terminen, cada uno expli- Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
cará al resto de compañeros cuál tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
es el nombre que ha elegido y entre ciones que acompañan un relato.
Antes de leer.
todos decidiremos cuál es el que
más nos ha gustado. Comunicar ideas y opiniones Conversar en clase sobre qué es
personales de forma razonada. una liebre y por qué pudo cambiar
Solución: de color la liebre de un relato. An-
tes de...
– Actividad individual y puesta en
común en grupo. COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
SOCIALES Y CÍVICAS tivas de forma colaborativa, tivo del título de un relato y de las
respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
los demás. Antes de leer
SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
1. El día antes de realizar esta ac- Y ESPÍRITU o conclusiones. algunos aspectos del posible ar-
tividad encargaremos a los niños EMPRENDEDOR gumento de una lectura a partir
que traigan de casa un libro en el del título que acompaña un relato.
que aparezca un conejo o una lie- Antes de leer.
6-2
bre, ya sea protagonista principal o
simplemente forme parte de la his-
toria como protagonista secundario.
Cada niño saldrá a la pizarra, mos-
trará el libro a sus compañeros y
explicará cuál es la historia que se
cuenta en él.
Al terminar, haremos un debate en
clase en el que discutiremos sobre
la importancia de los animales en la
literatura y en la naturaleza.
Para animar el debate podemos
preguntar a los niños:
– ¿Os parece que debemos tratar
con respeto a los animales?
¿Por qué?
– ¿Qué sentís al acariciar a un
perro? ¿Y al observar a una
araña?
– ¿Hay algún animal que os dé
miedo o que no os guste? ¿Cuál?
Solución:
Educamos en valores
Debemos ser agradecidos
■ Comentaremos entre todos lo

importante que es que sepamos ser
agradecidos con quienes han he-
cho algo por nosotros.
Emplearemos el argumento de la
lectura para preguntar a los niños:
– ¿Cómo creéis que se sentía
Pluma de Águila cuando vio que
se había perdido?
– ¿Cambiaron los sentimientos de
Pluma de Águila cuando la lie-
NAVEGAMOS POR TICHING bre le ayudó a volver a su casa?
– ¿Alguna vez habéis vivido una
■ http://www.tiching.com/43583 situación similar? ¿Habéis podi-
do ayudar a alguien? ¿Habéis
Emplearemos las indicaciones que nos proporciona esta página web para
necesitado ayuda?
realizar con elementos básicos un sombrero de indio como el que lleva el
protagonista de la lectura con la que hemos trabajado en esta doble página. – ¿Por qué os parece que es
importante el agradecimiento?
Cada niño puede poner en su sombreo el nombre indio que haya elegido en
la Actividad de refuerzo que hemos realizado.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
6-3
● Respuesta a una serie de pre-
guntas sobre el contenido de la
lectura de las páginas preceden-
tes.
● Identificación de la forma correc-
ta de un nombre y discrimina-
ción de las formas incorrectas.
● Realización de un dibujo.
● Identificación de las letras, las
vocales y las consonantes de
dos palabras dadas.

1. Las respuestas para estas pre-
guntas son:
– El protagonista de la lectura se
llama Pluma de Águila.
– Mientras Pluma de Águila perse-
guía a un animal nevó y perdió
las huellas de su presa.
– A Pluma de Águila le salvó la
vida una liebre parda que le
ayudó a regresar a su campa-
mento.
2. El nombre correcto es Pluma de
Águila, y debemos subrayarlo
en la columna izquierda de la
primera fila y en la coluna dere-
cha de la segunda fila.
4. Así resolvemos la Actividad:
– Julia
Número de letras: 5
Vocales: 3
Consonantes: 2 INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Benito Espacial 3 Realizar un dibujo representando los aspectos físicos
y el volumen de uno mismo mientras realiza una ac-
Número de letras: 6 ción de ayuda a otra persona.
Vocales: 3
Consonantes: 3 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
MATEMÁTICA Y EN Usar números, operaciones o Numerar las cantidades de letras,
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en si- vocales y consonantes de algu-
Actividades de refuerzo tuaciones de la vida cotidiana. nas palabras. Act. 4.
1. Pediremos a los niños que escri- COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Reconocer el número de letras
ban en su cuaderno su nombre y LINGÜÍSITICA damente los elementos básicos que integran una serie de pala-
sus dos apellidos y que, a continua- de la lengua. bras señalando cuáles son conso-
ción, indiquen el número de letras, nantes y cuáles vocales. Act. 4.
de vocales y de consonantes de APRENDER A Reconocer ideas principales de Contestar preguntas de compren-
que está compuesto cada uno de APRENDER un texto a través de preguntas sión lectora sobre el argumento
de comprensión lectora. de un relato. Act. 1.
ellos.
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Apreciar y asumir la importancia
Solución: adecuadas y respetar las de ayudar a otras personas y re-
normas de convivencia. conocer situaciones en las que po-
– Actividad individual. demos ayudar a los demás. Act. 3.
6-4
2. Encargaremos a nuestros alum-
nos que lean el abecedario de esta
doble página para poder responder
a las siguientes preguntas:
– ¿El abecedario está compuesto
de vocales y de consonantes o
solo de consonantes?
– ¿Cuántas letras tiene el abece-
dario completo?
– ¿Cuántas de ellas son vocales?
– ¿Cuántas de ellas son conso-
nantes?
– ¿Los dígrafos ch, ll y rr forman
parte del abecedario?
Solución:
– El abecedario está compuesto
de vocales y de consonantes.
– El abecedario tiene veintisite le-
tras.
– De las veintisiete letras, cinco
de ellas son vocales.
– De las veintisiete letras, veinti-
dós de ellas son consonantes.
– Los dígrafos ch, ll y rr no forman
parte del abecedario.
1. Organizaremos la clase en tres
grupos y entregaremos a cada gru-
po una cartulina grande de colores
diferentes.
Uno de los grupos escribirá en la
parte alta de cartulina, con letras
grandes, el dígrafo ch, otro grupo
escribirá el dígrafo ll y el otro, el
dígrafo rr.
Pediremos a cada grupo que pien-
NAVEGAMOS POR TICHING se en palabras que se escriban con
el dígrafo que les corresponda, las
■ http://www.tiching.com/65091 escriban en su cartulina y coloquen
al lado un dibujo que represente a
Imprimiremos las letras del abecedario que aparecen en esta página web y las
esa palabra.
distribuiremos entre nuestros alumnos para que las puedan colorear a su
gusto. Al terminar, colocaremos los tres
murales juntos en la pizarra y los
Cuando terminen de colorearlas, recitaremos el abecedario completo y colo- comentaremos entre todos.
caremos en orden alfabético las letras coloreadas en el encerado, para que
podamos distinguir entre todos vocales y consonantes. Solución:
– Actividad en grupo. Sugerimos,
a modo de ejemplo, las siguien-
tes palabras:
LIBRO DIGITAL
Dígrafo ch: chocolate, chime-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- nea, chaleco, chorizo, chicle
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Dígrafo ll: lluvia, llave, pollo,
huella, rodilla
profesora, posteriormente corregirá. Dígrafo rr: perro, torre, guitarra,
sierra, herradura, etc.
6-5
realizarán actividades relacionadas
con los apartados Leo y me informo
y Escucho y hablo. Las actividades
de las que se ocuparán son:
● Observación de una imagen y
respuesta a una serie de pre-
guntas sobre ella.
● Audición de una grabación y re-
lación de la misma con unas
imágenes.
● Audición de una grabación y
respuesta a una serie de pre-
guntas.
● Enumeración de las acciones
que debemos ejecutar para co-
mer una pieza de fruta.

5. Las respuestas correctas son:
– Los alimentos que debemos co-
mer cada día son los que apa-
recen en la parte inferior de la
pirámide: cereales, legumbres,
pasta, fruta y verdura.
– No debemos comer golosinas a
menudo porque las golosinas
tienen azúcar y los alimentos
dulces, que se sitúan en la parte
más alta de la pirámide, deben
ser consumidos con poca fre-
cuencia.
– Respuesta personal.
6. La fruta que no se nombra es la
pera.
7. Las respuestas son:
– La madre es la que corta la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
sandia por la mitad. Naturalista 5 Familiarizarse con alimentos del entorno, comprender
– A continuación, ha cortado la su efecto en nuestra salud y cómo combinarlos en una
dieta sana.
media sandía en varias rodajas.
– Saca las pepitas con una COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cucharita.
APRENDER A Interpretar y asimilar conteni- Escuchar un audio en el que se
– Por último, se come la sandía a APRENDER dos de mensajes orales. citan un número de frutas e iden-
mordiscos. tifcar el nombre de la fruta que no
aparece en el texto oral Act. 6.
8. Respuesta personal. Sugerimos,
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Identificar alimentos y pautas de
a modo de ejemplo: Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que conducta sanas. Act. 5.
– Uvas: las lavamos muy bien ba- EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. Reconocer frutas del entorno y
jo el chorro del agua o en un la- reconocer los pasos de se deben
vafrutas, desprendemos las uvas seguir para preparar y comer
cada fruta. Act. 8.
de una en una y nos las come-
mos. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma colaborativa
lectivas de forma colaborativa, en una charla sobre diferentes
– Pera: la lavamos muy bien bajo respetando las aportaciones de frutas y aprender de forma coope-
el chorro del agua o en un lava- los demás. rativa cómo manipular y comer
frutas o bien la pelamos. Pode- las diferentes frutas. Act. 7.
6-6
mos comerla a mordiscos o tro-
cearla y quitarle el corazón antes
de comerla.
– Cerezas: las lavamos muy bien
bajo el chorro del agua o en un
lavafrutas, desprendemos la ce-
reza del rabo y escupimos el
hueso antes de tragar la cereza.
1. El día antes de realizar esta ac-
tividad, pediremos a los niños que
busquen en su casa revistas viejas
de las que puedan recortar todos los
alimentos que encuentren.
En clase, juntaremos todos los recor-
tes de los niños y los clasificaremos
en cuatro grupos, tal como se organi-
za la pirámide de los alimentos: 1)
cereales, legumbres y pastas, 2)
frutas y verduras, 3) lacteos, huevos,
carne y pescado y 4) dulces y em-
butidos.
Una vez clasificados los recortes, ela-

boraremos nuestra propia pirámide
de los alimentos. Para ello, dibuja-
remos una pirámide en una cartulina
grande y sobre ella colocaremos los
grupos de alimentos de forma correc-
ta para que los niños asimilen bien
cuál es el modelo adecuado de ali-
mentación.
Solución:
1. Jugaremos con los niños a adi-
vinar las siguientes adivinanzas:
NAVEGAMOS POR TICHING Plata no es lo que tengo,
largo y curvado soy,
■ http://www.tiching.com/51699 de Canarias a veces vengo,
a ver si adivinas quién soy.
Emplearemos esta actividad interactiva para evaluar el conocimiento adquiri-
do por nuestros alumnos sobre la pirámide alimentaria. Si la dejamos se pasa;
si la vendemos se pesa;
Con la ayuda del ratón, los niños deben situar los alimentos que van apare-
si se hace vino se pisa;
ciendo en la pantalla en el piso correspondiente de la pirámide según perte-
si la dejamos se posa.
nezcan al grupo de los cereales, los vegetales, los lácteos, etc.
Era un sol en miniatura
y en el árbol la encontré.
Cuando sin piel la dejé,
me fascinó su frescura.
LIBRO DIGITAL Tiene escamas
pero no es un pez
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tiene corona
mente y comprobar si las soluciones son correctas. pero no es un rey.
– Plátano. Uvas. Naranja. Piña.
6-7
trabajarán con actividades del apar-
tado Leo y aprendo ortografía. Es-
tas actividades consistirán en:
● Lectura,identificación y clasifica-
ción de palabras que contienen
el grupo consonántico br y bl.
● Identificación de palabras a par-
tir de imágenes y localización de
las mismas en una sopa de le-
tras.
● Realización de un inventario de
palabras que contengan el gru-
po consonántico br y bl.

9. Subrayamos las palabras con
br y bl:
Blas estudia brujería. Es la per-
sona más terrible del pueblo.
Un día…
– Blas, me he perdido por la
niebla.
Blas vio que era una cabrita
quien le hablaba y pensó en
convertirla en una culebra, Pero
al decir “abracadabra” la cabrita
dijo:
– Es usted muy amable y noble.
“Qué bonitas palabras”, pensó
Blas.
10. La clasificación de las palabras
que hemos subrayado en el
texto es la siguiente:
– Palabras con br: brujería, ca-
brita, culebra, abracadabra, pa-
labras.
– Palabras con bl: Blas, terrible,
pueblo, niebla, hablaba, amable, Espacial 11 Identificar y localizar una serie de vocablos en una so-
pa de letras.
noble.
Interpersonal 12 Trabajar de forma colaborativa para ampliar el conoci-
11. La solución de la sopa de letras miento sobre palabras que incluyen bl y br.
es la siguiente:
COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto breve con palabras
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma que contienen los grupos de le-
comprensiva. tras br y bl con buena pronuncia-
ción y fluidez lectora. Act. 9.
APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
APRENDER de criterios previamente esta- en función de si se escriben con
blecidos. los grupos de letras br o bl. A. 10.
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Respetar los turnos de palabra y
tivas de forma colaborativa, res- normas para trabajar en parejas o
petando aportaciones ajenas. en pequeños grupos. Act. 12.
12. Actividad en parejas. A modo
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir palabras en el espacio
de ejemplo, sugerimos:
EXPRESIONES gráficas a través de la práctica delimitado por una pauta con co-
– Palabras con br: abrazo, broma, CULTURALES del trazo pautado de palabras. rrección en la caligrafía. Act. 10.
6-8
brillantina, brújula, fiebre, som-
bra, brocha.
– Palabras con bl: doblar, blanco,
ombligo, diablo, blusa, bloque,
blando.
1. Escribiremos en la pizarra estos
trabalenguas y jugaremos con los
niños a leerlos lo más rápido posi-
ble sin equivocarnos:
Una bruja abracadabrante dice
sobre una cabra macabra ro-
deada de bruma salubre: ¡Abra-
cadabra!
Blandos brazos blande Brando,
Brando blandos brazos blande,
blandos brazos blande Brando.
Alfombrero en febrero quítate el
sombrero.
Quítate el sombrero en febrero
alfombrero.
Solución: Actividad en grupo.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
……………………………………...
……………………………………...
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
……………………………………...
……………………………………...
Podemos realizar con nuestros alumnos el crucigrama que nos proporciona .....................................................
esta web para continuar practicando la escritura de palabras que contengan
.....................................................
los grupos consonánticos bl y br.
.....................................................
Los niños tendrán que identificar, a partir de una imagen o de una definición, las
palabras con las que deben ir completando el crucigrama hasta resolverlo. ……………………………………...
……………………………………...
……………………………….……..
……………………………….……..
LIBRO DIGITAL ……………………………….……..
……………………………….……..
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ……………………………….……..
……………………………………...
6-9
alumnado continuará trabajando con-
tenidos relacionados con la sec-
ción Leo y aprendo ortografía inicia-
da en páginas anteriores.
En concreto, realizarán actividades
relacionadas con las destrezas que
el grupo consonántico pl y pr.
● Formación de palabras median-
te la combinación adecuada de
unas sílabas dadas.
● Identificación y escritura de pala-
bras a partir de la observación de
unas imágenes.

13. Transcribimos el texto de la Ac-
tividad y subrayamos las pala-
bras con pl y pr:
Priscila aprende a hacer proble-
mas y pide ayuda al profesor
Plácido.
– ¿Me puedes explicar la pre-
gunta?
– Lee sin prisas el plantea-
miento del problema.
Priscila lo lee y lo entiende.
Priscila se aplica mucho y le
dan un diploma.
¡Una proeza!, aplauden sus
amigos.

que hemos subrayado en el tex-
to es la siguiente: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Palabras con pl: Plácido, expli- COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto breve con palabras
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma que contienen los grupos de le-
car, planteamiento, aplica, diplo-
comprensiva. tras br y bl con buena pronuncia-
ma, aplauden. ción y fluidez lectora. Act. 13.
– Palabras con pr: Priscila, apren- Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con los sonidos y
de, profesor, prisas, problema, básicos de la lengua. la escritura de los grupos de le-
proeza. tras pl y pr a través de la lectura
de un relato. Act. 13, 14.
15. Las palabras que obtenemos al Conocer palabras que designan
combinar de forma correcta las objetos o realidades del entorno y
sílabas son las siguientes: escribirlas correctamente. Act. 16.
– plato / plaza APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
– palmera / palmada blecidos. los grupos de letras pr o pl. A. 14.
– plumero / plumier Establecer equivalencias, para- Unir sílabas desordenadas para
lelismos u otros tipos de rela- construir palabras nuevas. Act. 15
– pulpo / pulso
ción entre elementos diversos.
16. Los niños deberán escribir las CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir palabras en el espacio
siguientes palabras, de acuerdo EXPRESIONES gráficas a través de la práctica delimitado por una pauta con co-
con las imágenes dadas: CULTURALES del trazo pautado de palabras. rrección en la caligrafía. Act. 14.
6-10
prismáticos
percha
princesa
trofeo
trabalenguas y los leeremos lo más
rápido posible sin equivocarnos:
Pablo Pliego y Plácido Plazola,
ambos plataneros, plantan pla-
taneras en el platanal.
Dice Pedro que el prado de la
pradera es precioso
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Pediremos a los niños que escri-

ban en su cuaderno una oración
■ http://www.tiching.com/33767 con cada una de las palabras de la
Actividad 15.
Visitaremos esta página de Internet en la que los niños realizarán las diver-
sas actividades que se plantean para practicar con los grupos consonánticos Cuando terminen, saldrán a la piza-
pl y pr. rra y las leerán en voz alta.
Las actividades son interactivas y combinan la lectura y la escritura de pala- Solución: Actividad personal. Pro-
bras con la observación de imágenes, lo que puede resultar ameno y lúdico. ponemos a modo de ejemplo:
– Te esperamos en la plaza.
– Pon el plato sobre la mesa.
– La isla está llena de palmeras.
LIBRO DIGITAL – Luis me ha dado una palmada
en la espalda.
– Uso el plumero cada día.
– ¿Tienes todo en tu plumier?
profesora, posteriormente corregirá. – El viernes comimos pulpo.
– Tengo el pulso muy acelerado.
6-11
trabajarán la lectura, la escritura y
la gramática de las siguientes for-
mas:
● Establecimiento de relaciones en-
tre personajes y acciones de la
lectura inicial y escritura orde-
nada de algunos de los sucesos
que forman parte del argumento
de la lectura.
● Lectura y establecimiento del or-
den lógico-temporal de una his-
toria que se presenta en frases
desordenadas.
● Lectura de un texto y apredizaje
de lo que es una sílaba a partir
de algunas de las palabras que
aparecen en él.
● Ordenación de las sílabas des-
ordenadas de cuatro palabras y
clasificación de las mismas de
acuerdo con su número de síla-
bas.
17. Así resolvemos la Actividad:

1. Pluma de Águila persigue un
animal.
2. Pluma de Águila se pierde.
3. La liebre ayuda a Pluma de
Águila.
4. La liebre se vuelve blanca.
18. El orden de la historia es el que
indicamos a continuación:
1. Pablo salió a pasear con su
perro.
2. Después, fue a visitar a su
abuela.
MATEMÁTICA Y EN Utilizar números para ordenar o Secuenciar una serie de oraciones
3. Pablo y su abuela merenda- CIENCIAS Y TECNOLOGÍA establecer secuencias. empleando números para construir
ron leche con galletas. un relato. Act. 18.
4. Por último, Pablo y su perro APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
volvieron a casa. APRENDER de criterios previamente esta- según su número de sílabas. Act.
blecidos. 20.
19. Actividad personal. Establecer equivalencias, para- Juntar sílabas desordenadas para
lelismos u otros tipos de rela- construir palabras nuevas. Act.
20. Indicamos a continuación el or- ción entre elementos diversos. 20.
den correcto de las sílabas y la
clasificación solicitada: CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Identificar los protagonistas de un
EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura relato, las acciones que protagoni-
– 2 sílabas: liebre, cabra. CULTURALES infantil. zan y sintetizar el argumento de
una lectura ordenando una serie
– 3 sílabas: mofeta, coyote.
de oraciones que resumen el ar-
gumento de la historia. Act. 17.
Actividades de refuerzo DIGITAL Interpretar información en Inter- Desarrollar la capacidad para orde-
net para reforzar y ampliar co- nar imágenes y secuencias de dife-
1. Prepararemos cuatro tarjetas y nocimientos. rente tipo a partir de la realización
escribiremos una de las frases de de actividades interactivas. Explora-
esta historia en cada tarjeta: dor@...
6-12
– Juan y Javier salieron del cole-
gio a las cuatro y media.
– Después, fueron al parque con
sus amigos y merendaron allí.
– Cuando llegaron a casa, hicie-
ron los deberes y cenaron.
– Se fueron a la cama agotados
después de un día tan largo.
Mezclaremos las tarjetas, pedire-

mos a cuatro niños que salgan a la
piazarra, cojan una de las tarjetas
al azar y la lean en voz alta.
Cuando terminen de leer las tarje-
tas, pediremos un voluntario para
que salga al encerado y coloque a
los niños en el orden necesario pa-
ra que cada tarjeta ocupe el lugar
correcto de acuerdo con la lógica
de la historia.
Solución:
1. Organizaremos con los niños un
juego en el que tendrán que formar
palabras y oraciones empleando
unas tarjetas que tendremos que
preparar previamente.
Por un lado, prepararemos tarjetas
con sílabas variadas para que los
niños puedan formar palabras con
ellas. Les entregaremos las tarjetas
y, transcurridos unos minutos, com-
probaremos quién ha logrado com-
poner el mayor número de palabras.
Si les ha gustado el juego, pode-
mos organizar otro en el que las
tarjetas contengan palabras com-
pletas. En este caso, les entregar-
NAVEGAMOS POR TICHING emos las tarjetas y, transcurridos
unos minutos, comprobaremos
■ http://www.tiching.com/5788 quién ha logrado componer la ora-
Podemos emplear las actividades disponibles en esta web para valorar la ción con el mayor número de pa-
comprensión alcanzada por nuestros alumnos en la distinción de los grupos labras.
silábicos en las palabras.
Solución:
En las actividades propuestas, los alumnos deben formar palabras mediante – Actividad en grupo.
la suma y ordenación de sílabas, elegir la palabra correcta para un contexto
dado, etc.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
6-13
● Identificación de límites silábicos
en algunas de las palabras de
un texto.
● Realización de un dictado en el
que se ejertirará la escritura de
los grupos sonsonánticos pr, pl,
br y bl.
petencias”, los alumnos trabajarán:
● Identificación de los cubiertos ne-
cesarios para comer diferentes
tipos de alimentos.
● Descripción de los hábitos que
acompañan al acto de comer.
● Identificación de los horarios en
los que se desarrollan las cuatro
comidas que realizamos a lo lar-
go del día.

He aprendido
1. Actividad personal. La clasifica-
ción de las palabras es:
– 2 sílabas: blanco, campo.
– 3 sílabas: colores, abrigo.
– 4 sílabas: escarchado.

1. Para comer los alimentos que
están en los platos de la parte
superior usamos el cuchillo y el
tenedor. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Para comer los alimentos que Lingüística He apren- Interiorizar el ritmo de un texto poético dando palma-
dido, A. 1 das en las sílabas de una serie de palabras subrayadas.
están en los platos de la parte
inferior usamos la cuchara. Intrapersonal He apren- Aplicar estrategias propias de planificación y prepara-
2. Actividad en grupo. Propone- Cinético-corporal Evalúo..., 1 Identificar los cubiertos y los movimientos de motricidad
mos, como sugerencia: fina que se emplean para comer algunos alimentos.
– Antes de comer debemos lavar- Interpersonal Evalúo..., 2 Aprender de los comentarios de otros compañeros
conductas adecuadas relacionadas con las comidas.
nos bien las manos y ayudar a
poner la mesa, servir el pan y el
agua, etc.
COMUNICACIÓN Expresarse oralmente una dic- Memorizar y recitar un poema de
– Durante la comida debemos es- LINGÜÍSTICA ción y entonación adecuadas. forma expresiva. He aprendido,
tar correctamente sentados, em- Act. 1
plear adecuadamente los cu- APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
biertos, comer y beber con or- APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de una serie de frases
den y limpieza, no hablar con la fica. cortas. He aprendido, Act. 2, 3.
boca llena, no comer con la bo- SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Identificar y asumir conductas
ca abierta, no hacer ruido al co- adecuadas y respetar las nor- adecuadas en relación a las
mer ni al beber, no desperdiciar mas de convivencia. comidas. Evalúo..., Act. 2.
6-14
la comida, etc.
– Después de comer debemos re-
tirar nuestro plato, vaso y cu-
biertos de la mesa y ayudar a
recoger la cocina, etc.
3. Las relaciones que debemos

establecer son:
Comida → Al mediodía
Desayuno → Por la mañana
Cena → Por la noche
Merienda → Por la tarde
1. Organizaremos a nuestros alum-
nos por parejas y pediremos que
uno de ellos escriba en una hoja de
papel un menú con su comida pre-
ferida.
Cuando termine de confeccionar el
menú, entregará la hoja a su com-
pañero, que deberá escribir en ella
el tipo de platos y los cubiertos que
serán necesarios para poder comer
ese menú.
Al finalizar, un miembro de cada pa-
reja expondrá en voz alta el menú,
la vajilla y los cubiertos que deben
acompañarle.
Solución:
– Actividad en parejas.
1. Dividiremos la pizarra en dos
partes. En una de ella escribiremos:
UBSJRA
NABLOC
NAVEGAMOS POR TICHING PSUMAL
■ http://www.tiching.com/295911 Y, en la otra, estas oraciones que

los niños tendrán que completar
En esta web vamos a practicar la formación de palabras mediante la reorga-
con las palabras que obtengan
nización de sus sílabas desordenadas.
combinando las letras de arriba:
Asimismo, puede resultar de interés realizar las actividades propuestas en la – Las…….vuelan sobre la escoba.
misma aplicación para identificar algunas imágenes de alimentos con sus
– La nata y la nieve son de co-
nombres.
lor……..
– Las……… del loro eran azules y
verdes.
Solución:
LIBRO DIGITAL
– Las brujas vuelan sobre la es-
coba.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – La nata y la nieve son de color
blanco.
– Las plumas del loro eran azules
y verdes.
6-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/5788 http://constructor.educarex.es/odes/primaria/lyl/silabas/
http://www.tiching.com/33767 http://www.chiscos.net/repolim/lim/sinfones1/sinfones.html
http://www.tiching.com/43583 http://www.manualidadesinfantiles.org/sombrero-indio-cartulina
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos/piramide
_alimentaria/index.html
http://www.tiching.com/65091 http://www.dibujalia.com/colorear-abecedarios-87.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/748065/grupos_consonanticos_
br__bl___.htm
http://www.tiching.com/295911 http://escolar.textlagalera.com/interact/tren1_2008/lengua.html
6-16
ANDALUCÍA
Tema 07
¡A la cama, mostruos!
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave - Inteligencias Múltiples
• Atención a la diversidad
• Recursos Didácticos
• Libro Digital
• Educamos en valores
7-1
■ A lo largo de este tema nuestros
alumnos trabajarán los siguientes
contenidos:
texto narrativo.
● Aprendizaje de algunas onoma-
topeyas animales.
● Análisis de la información conte-
nida en la entrada de un parque
de atracciones y respuesta a
preguntas de comprensión.
● Lectura y clasificación de pala-
bras que incluyan los grupos con-
sonánticos: tr, dr, gr y gl.
● Repaso del concepto de letra y
sílaba.
● Redacción de un breve texto na-
rrativo siguiendo un modelo.
● Aprendizaje de los artículos de-
terminados.

● Respuesta personal. En las ilus-
traciones aparece una niña en
el momento de irse a dormir, ro-
deada de sus juguetes y acom-
pañada por su gato, que duer-
me con ella. Sentada sobre su
cama, la niña piensa en una
bruja, en un ogro y en un lobo…
1. Antes de realizar esta actividad,
buscaremos en Internet imágenes
que nos parezcan adecuadas para
los niños de un dragón, de un fan- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
tasma, de un vampiro y de un trol, y COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opini- Conversar en clase sobre el argu-
las imprimiremos. LINGÜÍSTICA ones personales de forma mento de un relato. Antes de...
razonada. Leer un relato en voz alta, con una
Cuando ya dispongamos de las Leer textos en voz alta con dicción adecuada y de forma
imágenes impresas, escribiremos una dicción correcta y de comprensiva. Lectura.
en el encerado las siguientes pala- forma comprensiva. Interpretar y exponer la informa-ción
bras cuyas letras están desordena- Interpretar y emplear distin- que transmiten las ilustra-ciones de
das: tos tipos de códigos y un relato. Antes de leer.
lenguajes.
A O G R D N (dragón)
CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, Leer con buena dicción y recrean-
T A S F N A M A (fantasma) EXPRESIONES entonación y musicalidad o do la entonación de los diálogos de
V M I P A O R (vampiro) CULTURALES gusto estético. un relato. Lectura.
R L O T (trol) COMPETENCIAS Participar en actividades Intervenir en el comentario colec-tivo

SOCIALES Y CÍVICAS colectivas de forma colabo- del título de un relato y de las
Pediremos a los niños que traten de rativa, respetando las apor- ilustraciones que lo acompañan.
componer las palabras a partir de taciones de los demás. Antes de leer
las letras que ven en el encerado y SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarro- Comentar de forma imaginativa
les ayudaremos a conseguirlo mos- Y ESPÍRITU llos o conclusiones. aspectos del posible argumento de
trándoles las imágenes que tene- EMPRENDEDOR una lectura a partir del título y de sus
ilustraciones. Antes de...
mos impresas.
7-2
Solución:
1. Tomaremos los monstruos que
hemos empleado para realizar la
Actividad de refuerzo (el dragón, el
fantasma, el vampiro y el trol) y
escribiremos en el encerado los si-
guientes lugares:
Casa encantada
Cueva
Bosque
Castillo
Pediremos a los niños que elijan el
lugar que crean más adecuado co-
mo hogar para cada uno de los
monstruos y que, de forma oral, ex-
pliquen a sus compañeros los mo-
tivos por los que han elegido ese
lugar y no otro.
Solución:
Educamos en valores
El poder de la imaginación

importante que es que sepamos sa-
car partido a nuestra imaginación.
La imaginación de Gabi logró re-
crear una historia que la tranquilizó
para poder dormir plácidamente. Po-
demos preguntar a los niños:
– ¿Para que os sirve vuestra ima-
ginación? ¿Cuándo la usáis?
– ¿Os ha pasado alguna vez algo
parecido a lo que le ocurre a
Gabi en este cuento? ¿Qué os
NAVEGAMOS POR TICHING sucedió?
■ http://www.tiching.com/31943 – ¿En qué casos os parece im-
portante tener imaginación?
Podemos emplear los dibujos que aparecen en esta página web para ¿Por qué?
entregarlos a nuestros alumnos y que los coloreen como más les guste.
– ¿Qué pasaría si no tuviéramos
Cuando termienen de colorear los dibujos podemos preguntarles: imaginación? ¿Os gustaría?
¿Por qué?
– ¿Habéis visto la película “Monstruos S.A.” ? ¿Os ha gustado? ¿Os ha
dado miedo? ¿Por qué?
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
7-3
● Discriminación entre oraciones
verdaderas y falsas procedentes
de la lectura.
● Identificación en una imagen de
uno de los personajes de la lec-
tura.
● Redacción de un pequeño texto
dedicado a la descripción de un
miedo personal.
● Aprendizaje de algunas onoma-
topeyas animales y compleción
de unas frases con los verbos
correspondientes a dichas ono-
matopeyas.

1. Indicamos entre paréntesis qué
oraciones son verdaderas y
cuáles son falsas:
– Gabi tiene miedo a los mons-
truos. (V)
– La cama de Gabi vuela por los
aires. (V)
– Gabi y Sufi ven una bruja, un
ogro y un lobo. (V)
– Sufi se asusta mucho y se es-
conde entre las piernas de Gabi.
(F)
– Sufi consigue que los tres mons-
truos bailen toda la noche. (F)
2. Debemos rodear: la primera, la
cuarta, la sexta y la séptima.
4. Así completamos las frases:
– ¡Miauuu!, maúlla la gata Sufi.
– ¡Quiquiriquí!, canta el gallo Se- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
rafín. Espacial 2 Localizar en el espacio un dibujo una serie de gatos
– ¡Beeee!, bala la oveja Teja. idénticos, con los mismos colores, forma y rasgos.
– ¡Guau!, ladra el perro Rufo. Intrapersonal 3 Reflexionar y asumir los propios miedos o temores co-
mo medio para afrontarlos.
– ¡Muuuu!, muge la vaca Paca.
Actividades de refuerzo APRENDER A Reconocer ideas principales de Identificar frases verdaderas so-
APRENDER un texto a través de preguntas bre el contenido de un relato bre-
1. Continuaremos trabajando las u otras actividades. ve distinguiéndolas de enuncia-
onomatopeyas animales con los nidos incorrectos o falsos. Act. 1.
ños. Escribiremos en el encerado Completar frases o textos bre- Completar frases que describen
ves con la información que fal- las acciones de algunos animales
estas onomatopeyas:
ta. representados en un dibujo. Act.
¡Pío, pío! 4.
¡Co, co, co! SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Reconocer los propios temores o
Y ESPIRITU conocimientos del entorno que debilidades adoptando pautas y
¡Hiii! EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. estrategias para afrontarlos. A. 3.
Las leeremos en voz alta y les pedi- DIGITAL Interpretar información en Inter- Conocer las onomatopeyas a tra-
remos que nos digan el nombre del net para ampliar conocimientos. vés de una web. Expolorador...
7-4
animal que realiza cada uno de los
sonidos.
Solución:
– ¡Pío, pío! (pájaro)
– ¡Co, co, co! (gallina)
– ¡Hiii! (caballo)
2. Emplearemos las onomatope-

yas que han identificado para que
aprendan el verbo que las designa.
Para ello, prepararemos una hoja
en la que escribiremos los verbos:
pía cacarea relincha
Y estas oraciones para que las
completen con el verbo adecuado:
– ¡Pío, pío!, ………. el pajarito
dentro de su jaula.
– ¡Co, co, co! …………. la gallina
mientras come maíz.
– ¡Hiii! ……….. contento el caballo
Pancho.
Solución:
– ¡Pío, pío!, pía el pajarito dentro
de su jaula.
– ¡Co, co, co!, cacarea la gallina
mientras come maíz.
– ¡Hiii!, relincha contento el caba-
llo Pancho.
sen en las formas en las que ellos
suelen vencer sus miedos y las
comentaremos todos juntos. Para
animarles a hablar, preguntaremos:
– ¿Soléis pedir ayuda a vuestros
padres o a otros adultos cuando
NAVEGAMOS POR TICHING algo os da miedo?
– ¿Qué pasaría si os riérais de
■ http://www.tiching.com/173287 algo que os asusta?
Podemos proponer a nuestros alumnos que resuelvan el crucigrama que – ¿Es de utilidad respirar hondo?
aparece en esta página web para poner en práctica sus conocimientos sobre
A continuación, les propondremos
las onomatopeyas animales.
que escriban otro final para la histo-
El crucigrama debe ser completado con el nombre del animal que emite el ria de ¡A la cama monstruos!, en el
sonido que aparece en la parte de las definiciones. que Gabi pueda vencer sus miedos
de un modo diferente al que emplea
en la historia.
Cada niño redactará su final y,
LIBRO DIGITAL cuando terminen, leerán en voz alta
sus versiones y elegiremos entre
todos la que nos haya parecido
más divertida o más original.
Solución:
profesora, posteriormente corregirá. – Actividad individual y puesta en
común en grupo.
7-5
● Análisis y observación de una
imagen en la que aparece una
entrada a un parque de atrac-
ciones.
● Respuesta a algunas preguntas
relacionadas con la información
que contiene la entrada.
● Audición de una grabación y es-
tablecimiento de relaciones en-
tre imágenes.
● Exposición oral en la que los ni-
ños describirán un sueño que
les haya dado miedo.
– El parque de atracciones está
en el número 133 de la calle
Poeta Pío.
– La entrada es para el sábado,
15 de marzo.
– La entrada cuesta 8 euros.
– La entrada incluye dos activida-
des: el Tren de la Bruja y el
Castillo Encantado.
– 1. Aurora: la segunda manta y la
segunda almohada.
– 2. Hugo: La tercera manta y la
primera almohada.
– 3. Damián: La primera manta y
la tercera almohada..
Espacial 5 Reconocer los espacios, actividades yt ubicación de
1. El día antes de realizar esta ac- un parque de atracciones con ayuda de los datos de
una entrada.
tividad, pediremos a los niños que
busquen en su casa entradas viejas Intrapersonal 7 Identificar y compartir una pesadilla con los compañe-
ros para comprenderlo y afrontarlo.
del cine, de un concierto, de un par-
que de atracciones, del zoo, de un
museo, etc. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
En clase, cada niño saldrá a la pi- APRENDER A Reconocer ideas principales de Contestar preguntas de compren-
APRENDER un texto a través de preguntas sión lectora sobre el texto y las
zarra, mostrará la entrada que haya de comprensión lectora. imágenes de una entrada de un
traído a sus compañeros y les expli- Parque de atracciones. Act. 5.
cará qué clase de entrada es, a dón-
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Reconocer los propios temores o
de permite entrar, cuánto costó, con Y ESPIRITU conocimientos del entorno que debilidades adoptando pautas y
que fecha se usó, etc. EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. estrategias para afrontarlos. A. 7.
Solución: SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma colaborativa

lectivas de forma colaborativa, en una charla sobre las pesadi-
– Actividad en grupo. respetando las aportaciones de llas, respetando los comentarios
los demás. de los demás y compartiendo
2. Encargaremos a los niños que di- vivencias personales. Act. 7.
7-6
señen su propia entrada para un lu-
gar que les apetezca visitar.
Les recordaremos que en cada entra-

da deben figurar estos datos:
– Lugar o espectáculo al que da
acceso la entrada.
– Dirección.
– Precio de la entrada.
– Fecha para la que es válida.
Cuando terminen de dibujar sus en-

tradas, realizaremos un mural con
todas ellas y lo colocaremos en una
de las paredes del aula.
Solución:
común en grupo.
1. Leeremos a nuestros alumnos el
siguiente texto y les advertiremos
que deben prestar atenció a la lec-
tura para poder responder a unas
preguntas de comprensión:
“Hace tiempo, un día de tormenta,
se perdieron en el mar todos los
piratas de un barco.
Todos menos una, la Pirata Soli-
taria.
Desde entonces, va por los mares
en busca de los piratas perdidos.”
Finalizada la lectura, les planteare-
mos las siguientes preguntas:
– ¿A quién busca la Pirata Soli-
taria?
– ¿Dónde los busca?
– ¿Cuándo se perdieron los pira-
tas?
NAVEGAMOS POR TICHING – ¿Qué tiempo hacía el día que se
perdieron los piratas?
Solución:
Emplearemos esta actividad interactiva para continuar trabajando con los
elementos de aprendizaje de esta unidad. – A todos los piratas de un barco.
– Los busca en el mar.
Los niños tendrán que colaborar con la construcción de una historia en la
que la imaginación juega un papel muy importante. – Los piratas se perdieron hace
mucho tiempo.
– El día que se perdieron los pira-
tas, había tormenta.
LIBRO DIGITAL ANOTACIONES

.....................................................

.....................................................
7-7
el grupo consonántico tr y dr.
● Compleción de palabras a partir
de la observación de las imáge-
nes que las representan.
● Identificación del número de le-
tras en unos nombres propios.

8. Subrayamos las palabras con tr
y dr:
Un día, la dragona Sandra tro-
pezó con un cartel a la entrada
de un circo:
Se necesita contratar a una tra-
pecista.
La dragona Sandra entrenó con
un trapecio y la ficharon.
Al circo acudieron su padre, su
madre, Pedro y Andrea. Salió a
la pista con música de trompe-
tas.
to es la siguiente:
– Palabras con tr: tropezó, entra-
da, contratar, trapecista, entre-
nó, trapecio, trompetas.
– Palabras con dr: dragona, San-
dra, padre, madre, Pedro, An-
drea.
10. Los nombres que debemos es-
cribir son:
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Reconocer el número de letras
– Trineo LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos que integran una serie de pala-
de la lengua. bras. Act. 11.
Leer textos en voz alta con una Leer un texto breve con palabras
dicción correcta y de forma que contienen los grupos de le-
comprensiva. tras tr y dr con buena pronuncia-
MATEMÁTICA Y EN Usar números, operaciones o Numerar y comparar las cantida-
– Letras CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en si- des de letras de algunas pala-
tuaciones de la vida cotidiana. bras. Act. 11.
blecidos. los grupos de letras tr y dr. Act. 9.
Completar palabras, frases o Completar el nombre que
– Tortuga textos breves con la informa- corresponde a una imagen con
ción que falta. las letras que faltan. Act. 10.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Aproximarse a algunos aspectos
EXPRESIONES manifestaciones y produccio- del mundo del circo y de las
CULTURALES nes artísticas y culturales. acrobacias en el trapecio a partir
de la lectura de un relato. Act. 8.
7-8
– Cuaderno
– Cocodrilo
– Cuadro
11. Indicamos el modo en que de-

bemos completar las frases y la
respuesta a la pregunta:
– Beatriz tiene siete letras.
– Alejandro tiene nueve letras.
– Patricia tiene ocho letras.
– Alejandro es el nombre que tie-
ne más letras.
1. Escribiremos en la pizarra estas
palabras, las leeremos en voz alta y
pediremos a los niños que se fijen
bien en ellas:
trenza golondrinas
trompeta cocodrilos
Después, les entregaremos una ho-

ja que habremos preparado previa-
mente, con estas frases incomple-
tas, para que las completen eligien-
do la palabra correcta entre las cua-
tro que hemos escrito en la pizarra:
■ http://www.tiching.com/322080 – Mamá, por favor ¿puedes ha-
cerme una……..?
Haremos entre todos la sopa de letras que nos proporciona esta web para
continuar practicando, de una manera lúdica y divertida, la identificación y la – Me gustaría saber tocar la…….
lectura de palabras que contengan los grupos consonánticos tr y dr. – Las……….hacen sus nidos en
aquel tejado.
Al terminar, preguntaremos a nuestros alumnos:
– Hemos visto……… enormes en
– ¿Os ha parecido divertida esta actividad? ¿Conocéis todas las palabras
el zoo.
que hemos buscado en la sopa de letas? ¿Cuál de ellas no conocéis?
Solución:
– Mamá, por favor ¿puedes ha-
LIBRO DIGITAL cerme una trenza?
– Me gustaría saber tocar la trom-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- peta.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Las golondrinas hacen sus ni-
dos en aquel tejado.
profesora, posteriormente corregirá. – Hemos visto cocodrilos enormes
en el zoo.
7-9
alumnado continuará trabajando
contenidos relacionados con la sec-
el grupo consonántico gr y gl.
unas sílabas dadas y comple-
ción de oraciones con esas pa-
labras.
● Identificación de colores y escritu-
ra de sus nombres.

bras con gr y gl:
Gloria da de comer grano a los
animales de la granja y Grego-
rio ha pescado cangrejos.
Gregorio hace fotografías a los
cangrejos. ¡Son tan grandes!
–¡Gloria, mira! –dice Gregorio
muy alegre.
Gloria hincha unos cuantos glo-
bos y los coloca junto a unos
gladiolos.
to es la siguiente:
– Palabras con gr: grano, granja, INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Gregorio, cangrejos, fotografías, Espacial 15 Identificar los colores representados en una ilustración
grandes, alegre. y que aparecen en diferentes globos sostenidos por
niños en un parque de atracciones.
– Palabras con gl: Gloria, globos,
gladiolos.
14. Así ordenamos las sílabas y COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
completamos las frases: COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con los sonidos y
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. la escritura de los grupos de le-
– En el país del hielo hay un iglú. tras gr y gl a través de la lectura
Conocer palabras que designan
objetos o realidades del entorno y
dicción correcta y de forma que contienen los grupos de le-
– Las grosellas son deliciosas. comprensiva. tras gr y gl con buena pronuncia-
blecidos. los grupos de letras gr o gl. A. 13.
7-10
– En el estuche hay un bolígrafo y
una regla.
15. El color de los globos es: negro,

gris y granate.
sen en palabras que contengan los
grupos consonánticos gr y gl y las
escriban en su cuaderno.
Cuando terminen, dirán las pala-

bras que han escrito en voz alta y
las apuntaremos en la pizarra.
Solución:
común en grupo.
Sugerimos algunas palabras con
gr y con gl: renglón, glorieta,
glotón, gladiador, glaciar, inglés,
jungla, troglodita, glándula, tigre,
grúa, gripe, grande, gris, grillo,
alegre, vinagre, grapadora.
2. Emplearemos las palabras con

gr y gl que tenemos escritas en la
pizarra para realizar una actividad
en grupo.
Pediremos a los niños que, por tur-

nos, vayan saliendo a la pizarra pa-
ra rodear con un círculo el grupo gr
de una palabra y con un cuadrado
el grupo gl de otra.
Solución:
Visitaremos esta página de Internet en la que los niños realizarán las diver-
trabalenguas y los leeremos lo más
sas actividades que se plantean para practicar con los grupos consonánticos
rápido que nos sea posible sin equi-
gr y gl.
vocarnos:
Las actividades son interactivas y combinan la lectura y la escritura de pala- Muchos globos Gloria infló:
bras con la observación de imágenes, lo que puede resultar ameno y lúdico. un globo amarillo,y un globo
verde, un globo azul y un globo
marrón.
Tantos globos Gloria infló que al
fin, se desinfló.
LIBRO DIGITAL
Graciela Gracida graciosa gra-
ba garabatos en grageas. Gra-
ba en grageas garabatos gra-
ciosa Gracida Graciela.
Solución:
7-11
la gramática a través de:
● Observación de imágenes y orde-
nación de las frases que forman
la historia descrita por dichas imá-
genes.
● Redacción de una historia toman-
do como modelo el texto con el
que hemos trabajado.
tre unas imágenes y los térmi-
nos que las designan.
● Compleción de oraciones con la
forma correcta del artículo deter-
minado.
16. El orden correcto de las frases

de la historia es:
1. Gabi y su abuela compran las
entradas del parque de atrac-
ciones.
2. Después van al Tren de la
Bruja.
3. Por último, regresan a casa.
18. Indicamos a continuación de ca-
da sintagama la imagen que le
corresponde:
– El pijama
– Los pijamas
Intrapersonal 17 Plasmar por escrito una vivencia personal siguiendo
un orden y un modelo planteado en un texto anterior.

– La cama
MATEMÁTICA Y EN Utilizar números para ordenar o Secuenciar una serie de oraciones
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA establecer secuencias. empleando números para construir
un relato. Act. 16.
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar un determinante y su
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- nombre en singular o plural con la
ción entre elementos diversos. imagen que corresponde. Act. 18.
Completar frases o textos con Completar oraciones con el artí-
la información que falta. culo que falta. Act. 19.
– Las camas
CONCIENCIA Y Redactar textos breves con Redactar la continuación de un rela-
EXPRESIONES creatividad e imaginación. to de forma creativa e imaginativa.
CULTURALES Act. 17.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas o estrategias Desarrollar pautas y estrategias
Y ESPÍRITU para resolver situaciones de la para redactar la continuación de un
EMPRENDEDOR vida cotidiana relato. Act. 17.
7-12
19. Así debemos completar las ora-
ciones:
– El piajama de topos es para la
bruja.
– El pijama de rayas es para el
ogro.
– El pijama de cuadros es para el
lobo.
– Las camas son para los mons-
truos.
1. Prepararemos una hoja con el

siguiente texto y la entregaremos a
nuestros alumnos para que la com-
pleten con las fornas: el, la, los, las
que sean convenientes:
….. ovejita está acurrucada en …..

silla, que está delante de …..
chimenea. ….. lobo ya ha puesto
….. mantel y lleva una bandeja con
….. vasos, ….. tenedores, …..
cucharas y ….. manzanas para …..
merienda.
Solución:
La ovejita está acurrucada en la

silla, que está delante de la chime-
nea. El lobo ya ha puesto el mantel
y lleva una bandeja con los vasos,
los tenedores, las cucharas y las
manzanas para la merienda.
1. Encargaremos a los niños que
hagan un dibujo con los elementos
que aparecen en el texto de la Ac-
tividad de refuerzo: una chimenea,
una oveja sentada en una silla, una
NAVEGAMOS POR TICHING mesa con un mantel de cuadros, un
lobo con una bandeja, etc.
Cuando terminen el dibujo, les pedi-
■ http://www.tiching.com/162218 remos que añadan dos frases más
Podemos emplear las actividades que nos facilitan estas dos páginas web a la historia. Una que cuente lo que
para evaluar el conocimiento que nuestros alumnos han adquirido sobre el la ovejita y el lobo hicieron antes de
empleo de los artículos determinados o, simplemente, proponerles que las preparar la merienda y otra que
realicen para poner en práctica sus destrezas gramaticales. cuente lo que hicieron después de
merendar.
Solución:
Actividad personal. Proponemos co-
LIBRO DIGITAL mo sugerencia:
– Había nevado mucho ese día y
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- la ovejita estaba desenado sen-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tarse delante de la chimenea.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Cuando terminaron de merendar
profesora, posteriormente corregirá. empezaron su partida de ajedrez
de todas las tardes.
7-13
● Identificación del nombre de un
animal a través del verbo con el
que se nombra su onomatopeya.
● Compleción de oraciones con
los artículos determinados ade-
cuados.
● Realización de un dictado.
petencias”, los alumnos trabajarán:
● Compleción de un horario en el
que se detallan las tareas que
debemos realizar a lo largo del
día.
● Identificación de los buenos há-
bitos que deben acompañar a la
realización de las tareas escola-
res en casa.

He aprendido
1. Indicamos el nombre de los ani-
males con los que debemos
completar las oraciones:
– El gallo canta.
– La vaca muge.
– La oveja bala.
– El perro ladra.
2. Así debemos completar las ora-

ciones:
– El lápiz de la niña.
– Los lápices de las niñas.
– El capazo de la señora.
– Los capazos de las señoras.
3. Actividad personal. Intrapersonal He apren- Aplicar estrategias propias de planificación y prepara-
Evalúo..., Reconocer y conducirse de forma ordenada, con un
Act. 1 horario y una serie de hábitos o rutinas constructivos
Evalúo mis competencias en la vida cotidiana.
1. Actividad personal. A modo de Evalúo..., Realizar las tareas escolares en casa con el entorno,
sugerencia, colocamos entre pa- Act. 2 los materiales y la actitud adecuados.
réntesis, a continuación de cada
actividad, una hora: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– Hora de levantarse. (8:00 h.) APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
– Hora de empezar la escuela.
(9:00 h.)
Conocer y aplicar estrategias Identificar y aplicar pautas bási-
– Hora de comer. (13:00 h.) de trabajo individual y autóno- cas de empleo del tiempo perso-
mo. nal y de realización de las tareas
– Hora de salida del colegio.
escolares. Evalúo..., Act. 1, 2.
(16:30 h.)
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas o estrategias Asumir conductas adecuadas en
– Hora de hacer las tareas esco- Y ESPÍRITU para resolver situaciones de la relación al tiempo personal y las
lares. (18:00 h.) EMPRENDEDOR vida cotidiana tareas escolares. Evalúo..., A. 1, 2.
7-14
– Hora de cenar. (19:30 h.)
– Hora de irse a dormir. (21:00)
2. Lo que debemos hacer para
realizar las tareas escolares en
casa es:
– Tener lápiz y goma.
– Sacar punta al lápiz.
– Escribir sujetando el papel.
1. Pediremos a nuestros alumnos
que vuelvan a leer la Actividad 1 del
apartado He aprendido. A continua-
ción, escribirán en su cuaderno la
onomatopeya del sonido caracterís-
tico de cada uno de los animales: la
del gallo, la de la vaca, la de la oveja
y la del perro.
Solución:
– Gallo: ¡Quiquiriquí!
– Vaca: ¡Muuuu!
– Oveja: ¡Beee!
– Perro: ¡Guau!
1. Dividiremos al alumnado en dos
grupos para realizar un debate so-
bre los buenos hábitos de estudio
en casa.
Uno de los grupos se encargará de
expresar los motivos por lo que es
bueno tener un lápiz y una goma
para hacer los debres, que el lápiz
esté afilado y que escribamos suje-
tando el papel.
El otro grupo se encargará de expli-
car por qué no es bueno hacer los
NAVEGAMOS POR TICHING deberes con las manos sucias, ver
la televisión o merendar mientras
■ http://www.tiching.com/56211 trabajamos.
Podemos resolver entre todos la sopa de letras que nos proporciona esta Como conclusión del debate, trata-
página web, lo que nos servirá para seguir trabajando con palabras que remos de elaborar una lista de bue-
contengan los grupos consonánticos dr, tr, gl y gr. nos hábitos que nos ayuden a ha-
cer bien los deberes cada día.
Se nos ofrece un listado de doce paralabras que debemos localizar y señalar
dentro de la sopa de letras. Solución:
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................

.....................................................
7-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/31943 http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-monstruos.html
http://www.tiching.com/33789 http://www.chiscos.net/repolim/lim/sinfones2/sinfones.html
http://www.tiching.com/36435 http://cuentosinteractivos.org/ivanynavi/circoenlacama/circoenlacama.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/11690/palabras_con_cr_gr_cl_y
_gl.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1215457/los_articulos_determin
ados.htm
http://www.tiching.com/173287 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/570910/onomatopeyas.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1178375/los_sinfones__tr__y__
dr__.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/788365/los_articulos_determina
dos.htm
7-16
ANDALUCÍA
Tema 08
No somos los tres cerditos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
8-1
■ Detallamos a continuación los
contenidos que vamos a trabajar
con nuestros alumnos en esta uni-
dad:
texto narrativo.
● Adquisición del concepto de fa-
milia de palabras.
● Análisis de la información rela-
cionada con la importancia de
nuestros aseo personal.
● Audición comprensiva de una
grabación.
bras que incluyan los grupos con-
sonánticos: fr, fl, cr y cl.
● Aprendizaje de los artículos in-
determinados.

● Respuesta personal. En la pri-
mera ilustración aparecen tres
niños que se dirigen al colegio
con sus mochilas, despeinados
y sucios. En la segunda ilustra-
ción vemos a esos niños com-
portándose de forma incorrecta
en clase, ante el asombro de su
profesora y de sus compañeros.
En la tercera ilustración todos
los niños de la clase aparecen
limpios y contentos, charlando
animadamente.
1. Pediremos a los niños que ha-
gan una lista de los productos y de
los objetos que necesitamos para COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
llevar a cabo nuestros principales COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un relato en voz alta, con
hábitos higiénicos: LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma una dicción adecuada y de forma
– Mantener limpias nuestras ma-
nos. Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
– Lavarnos los dientes después ciones y el título de un relato.
de cada comida. Antes de leer.
– Limpiar nuestro cuerpo. COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
– Conservar nuestro pelo limpio y
respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
bien arreglado. los demás. Antes de leer
Solución: Adoptar pautas de conducta Identificar conductas inadecuadas
que favorezcan la convivencia relacionadas con la falta de higie-
– Para mantener limpias nuestras y el civismo. ne a partir de la observación de
manos necesitamos jabón de las ilustraciones y el título de una
manos. lectura. Antes de leer, Lectura.
– Para lavarnos los dientes des- SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
pués de cada comida necesita- Y ESPÍRITU o conclusiones. aspectos del posible argumento
mos cepillo de dientes y pasta EMPRENDEDOR de una lectura a partir del título y
de sus ilustraciones. Antes de...
dentífrica.
8-2
– Para limpiar nuestro cuerpo ne-
cesitamos una esponja y gel.
– Para conservar nuestro pelo lim-
pio y bien arreglado necesita-
mos champú, secador, cepillo y
peine.
1. Jugaremos con los niños a las
adivinanzas. Escribiremos estas
dos en el encerado, las leeremos
en voz alta y les explicaremos que
deben adivinar las palabras a las
que se refieren, que son objetos
que debemos usar varias veces al
día para mantener nuestra higiene:
Si me mojas hago espuma
Con ojitos de cristal
Y tu cuerpo se perfuma
Mientras llega mi final.
¿Quién soy?
Barbudo por la barriga

y duro por las espaldas,
muy inquieto sube y baja,
a medida que trabaja.
Solución:
– La solución de la primera adivi-
nanza es: el jabón. La de la se-
gunda: el cepillo de dientes.
Educamos en valores
Somos aseados
■ Explicaremos a los niños la im-

portacia de mantener un aseo ade-
cuado para cuidar nuestra salud y
para mantener una convivencia res-
NAVEGAMOS POR TICHING petuosa con las personas que nos
rodean.
A modo de ejemplo, podemos co-
Mostraremos a nuestros alumnos las imágenes que encontramos en este mentar la conveniencia de seguir es-
enlace web para comentar entre todos cuatro de los principales hábitos de tas normas básicas:
higiene personal que debemos realizar cada día.
– Debemos mantener nuestras ma-
Pediremos a los niños que observen con atención cada imagen y que co- nos siempre limpias y lavarlas
menten la importancia de adquirir los hábitos representados. antes de comer y antes de ha-
cer los deberes.
– Debemos cepillar nuestros dien-
tes con esmero después de ca-
LIBRO DIGITAL da comida.
– Debemos vestirnos cada día con
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ropa limpia y tratar de ensuciar-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. nos lo menos posible.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Debemos ducharnos diariamen-
profesora, posteriormente corregirá. te y mantener nuestro pelo lim-
pio y bien arreglado.
8-3
mos contenidos relacionados con la
comprensión lectora y con el voca-
bulario, para lo cual realizaremos
con los niños las siguientes activi-
dades:
● Compleción de oraciones proce-
dentes de la lectura inicial.
● Identificación de las palabras
que se repiten en una enume-
ración.
● Respuesta y comentario de
unas preguntas sobre los há-
bitos de higiene.
● Aprendizaje del concepto de fa-
milia de palabras.

1. Completamos las oraciones del
modo que indicamos:
– Érase una vez dos hermanos y
una hermana.
– Sus manos estaban muy sucias.
2. Las tres palabras que se repiten
son: hermano, amigo y padres.
3. Actividad personal. Sugerimos a
modo de ejemplo, las siguientes
respuestas:
– Es importante ducharse a diario
porque el agua nos refresca y
nos tonifica y la limpieza evita
que contraigamos enfermeda-
des provocadas por virus y bac-
terias.
– Hay que lavarse las manos
siempre que las tengamos su-
cias y necesariamente antes de
comer y después de haber ido al
baño. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Interpersonal 3 Reflexionar y comprender por qué es importantes du-
4. Actividad personal. La familia
charse y lavarse las manos para integrar conductas de
de palabras que encontramos higiene y cuidado del propio cuerpo en la vida cotidiana.
en el texto es: panadería, pana-
dero y pan.
5. Respuesta personal. Sugeri- COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Reconocer en un texto términos
mos, a modo de ejemplo, las LINGÜÍSTICA básicos de la lengua que forman parte de una misma
siguientes familias de palabras: familia de palabras. Act. 4.
– Carne, carnicero, carnicería. APRENDER A Completar frases o textos bre- Completar enunciados con distin-
APRENDER ves con la información que faltas palabras propuestas eligiendo
– Pelo, peluquero, peluquería.
ta. la correcta en función del contex-
– Zapato, zapatero, zapatería. to oracional. Act. 1.
– Flor, florero, floristería. SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Responsabilizarse del cuidado del
Y ESPIRITU conocimientos del entorno que propio cuerpo a partir de la
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía y el asunción de una serie de pautas
desarrollo personal. básicas de aseo personal. Act. 3.
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Comprender la importancia de la
1. Preparaemos una hoja con las que favorezcan la convivencia higiene y el aseo personal en la
siguientes frases y distribuiremos y el civismo. convivencia. Act. 3.
8-4
una copia a cada uno de nuestros
alumnos para que indiquen si son
verdaderas o falsas:
– A los tres hermanos no les
gustaba lavarse y, además eran
muy desordenados.
– Sus amigos y amigas no se da-
ban ni cuenta de lo sucios que
estaban.
– La profesora ayudó a los niños a
hacer una lista de cosas para
mejorar.
– Los niños no hicieron nada para
mejorar su higiene y se queda-
ron sin amigos.
Solución:
– A los tres hermanos no les
gustaba lavarse y, además eran
muy desordenados. (V)
– Sus amigos y amigas no se da-
ban ni cuenta de lo sucios que
estaban. (F)
– La profesora ayudó a los niños a
hacer una lista de cosas para
mejorar. (V)
– Los niños no hicieron nada para
mejorar su higiene y se queda-
ron sin amigos. (F)
1. Escribiremos en el encerado
una serie de tres familias de pala-
bras desordenadas:
chocolate, papelería, cocina,
papelera, chocolatero, cocinar,
papel, chocolatería, cocinero.
Las leeremos con los niños y les
explicaremos que deben agrupar
las palabras de tres en tres hasta
NAVEGAMOS POR TICHING formar tres familias de palabras
diferentes.
Realizarán la actividad de forma
Nuestros alumnos pueden afianzar y aumentar sus conocimientos sobre las
individual en su cuaderno y, cuando
familias de palabras realizando las activiades interactivas que nos proporciona
terminen, intercambiarán su cua-
este enlace web.
derno con el de su compañero de al
Los niños tendrán que completar un cuestionario en el que se presentan suce- lado para corregirse unos a otros.
sivas familias de palabras de las que deben eliminar la palabra intrusa.
Finalmente, colocaremos en el en-
cerado las tres familias de palabras
ordenadamente enumeradas.
Solución:
LIBRO DIGITAL
– Las tres familias de palabras
son:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. chocolate / chocolatería / cho-
colatero
papel / papelería / papelera
cocina / cocinero / cocinar
8-5
● Lectura de un texto breve y res-
puesta a una pregunta sobre su
contenido.
● Observación y organización de
unas imágenes de acuerdo con
lo explicado en el texto inicial.
● Audición de una grabación e
identificación de los errores.
● Realización de un juego en el
que debemos describir objetos
del cuarto de baño.

6. Actividad personal. La respues-
ta correcta es:
– El champú sirve para eliminar
los piojos.
7. De acuerdo con las instruccio-
nes de uso, el número que de-
bemos colocar el cada imagen,
observadas de izquierda a dere-
cha, es: 4 → 1 → 5 → 3 → 2.
8. El Pijama de carlota no es
naranja y sus zapatillas no son
verdes.
9. Actividad en grupo. A modo de
ejemplo, sugerimos las siguien-
tes descripciones:
– Es muy brillante y suele estar
colocado encima del lavabo. (El
espejo)
– Cuelga de una barra y, si no es-
tuviera, el suelo del baño se lle- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
naría de agua cuando nos du- Espacial 7 Ordenar unas serie de viñetas de forma que secuen-
chásemos. (La cortina de la ba- cien correctamente una escena.
ñera) Naturalista 9 Reconocer formas, materiales y colores de un objeto
– Es fácil que se nos resbale de empleado habitualmente en el baño.
las manos y hace mucha espu-
ma en contacto con el agua. (El COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
jabón)
APRENDER A Reconocer ideas principales de Responder una pregunta sobre la
APRENDER un texto a través de preguntas utilidad de un champú descrita en
de comprensión lectora. un texto breve. Act. 6.
1. Pediremos a los niños que vuel- Interpretar y asimilar conteni- Escuchar atentamente el audio de
van a leer las instrucciones de uso dos de mensajes orales. una conversación y detectar erro-
res. Act. 8.
del Champú Nopica para que pue-
dan responder a las siguientes pre- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Conocer los pasos a seguir para
guntas: Y ESPIRITU conocimientos del entorno que ducharse y aplicarse en el pelo un
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. champú de forma adecuada. A. 7.
– ¿Cuánto tiempo debemos tener
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma colaborativa
cubierta la cabeza con el gorro?
lectivas de forma colaborativa, en un juego en el que se deberá
– ¿Debemos lavarnos el pelo con respetando las aportaciones de adivinar un objeto de baño si-
un champú normal después de los demás. guiendo unas indicaciones. Act. 9.
8-6
aplicar el champú antipiojos?
– ¿Cómo eliminamos el champú
de nuestro pelo?
– ¿Qué son las liendres? ¿Con
que objeto las eliminamos?
Solución:
– Debemos tener la cabeza cu-
bierta con el gorro durante quin-
ce minutos.
– Después de aplicar el chanpú
antipiojos debemos lavarnos con
un champú normal.
– Eliminamos el champú aclarán-
donos el pelo con abundante
agua.
– Las liendres son los huevos que
dejan los piojos entre el pelo.
Las eliminamos con un peine de
púas finas.
adivinanzas. Iremos escribiéndolas
en el encerado y les pediremos que
traten de averiguar entre todos a
qué objeto del baño se refieren:
Cuanto más se moja
más te seca. ¿Qué es?
Si me mojas hago espuma

con ojitos de cristal
y tu cuerpo se perfuma
mientras llega mi final.
¿Quién pensaréis que yo soy,

que cuanto más y más lavo
mucho más sucia me voy?
Quien me mira se refleja

así nadie tendrá una queja.
Solución:
■ http://www.tiching.com/257417 – Los objetos del baño a los que
Podemos emplear la actividad interactiva que encontramos en esta página se refieren las adivinanzas son:
web para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos sobre la toalla, el jabón, la bañera y el
los objetos que encontramos en el cuarto de baño. espejo.
Los niños tendrán que localizar en una imagen los objetos que la actividad
vaya enumerando hasta completar el juego. ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- .....................................................
.....................................................
8-7
el grupo consonántico fr y fl.
● Identificación de palabras escri-
tas con fr y fl a partir de las imá-
genes que las representan y es-
critura de otras palabras con fr y
fl.
● Establecimiento de las relacio-
nes correctas entre los ele-
mentos de una oración para for-
mar una expresión con sentido.

10. Subrayamos las palabras con fr
y fl:
“Las Flamantes” es un grupo
musical. Francisca toca la flauta
dulce, Frida toca la flauta tra-
vesera y Flora toca el Flautín.
Un día que hacía mucho frío, se
resfriaron. Las flautistas esta-
ban muy afligidas.
Su médico, Flavio, les dio un
frasco de jarabe de fresas y se
recuperaron.
to es la siguiente:
– Palabras con fr: Francisca, Fri-
da, frío, resfriaron, frasco, fre-
sas.
– Palabras con fl: Flamantes, flau-
ta, Flora, flautín, flautistas, afligi-
das, Flavio. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
12. Los nombres con los que debe- COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Escribir palabras con la letra f ini-
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos cial y que contengan un número
mos completar la cuadrícula de la lengua. determinado de grafías. Act. 12.
son los que indicamos a conti-
nuación, en orden ascendente dicción correcta y de forma que contienen los grupos de le-
en cuanto al número de letras: comprensiva. tras fr y fl con buena pronuncia-
– Flor
MATEMÁTICA Y EN Usar números, operaciones o Contar las letras que forman una
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en si- palabra y escribirlas dentro de
tuaciones de la vida cotidiana. una pauta. Act. 12.
blecidos. los grupos de letras fr y fl. Act. 11.
– Fruta Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de grupos
lelismos u otros tipos de rela- de palabras para formar oracio-
ción entre elementos diversos. nes con sentido completo. A. 13.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Reconocer diferentes instrumen-
EXPRESIONES manifestaciones y produccio- tos musicales y términos del
CULTURALES nes artísticas y culturales. mundo de la música a partir de la
lectura de un relato. Act. 10.
8-8
– Frasco
– Florero
– Flotador
La escritura de otras palabras

con fr y fl es una actividad per-
sonal. A modo de ejemplo, su-
gerimos las siguientes palabras:
– Con 4 letras: flan, frac.
– Con 5 letras: flaco, frase.
– Con 6 letras: flecha, frágil.
– Con 7 letras: flexión, fracaso.
– Con 8 letras: flamenco, freidora.
13. Las oraciones que obtenemos
al relacionar correctamente los
sintagmas son:
– Los refrescos se enfrían en el
frigorífico.
– Las plantas florecen en prima-
vera.
1. Escribiremos en el encerado las
parejas de palabras que presenta-
mos a continuación y explicaremos
NAVEGAMOS POR TICHING a los niños que deben salir a la pi-
zarra y subrayar el elemento de la
■ http://www.tiching.com/352190 pareja que está bien escrito:
Haremos entre todos la sopa de letras que nos proporciona esta web para FRAMBUESA / FLAMBUESA
continuar practicando, de una manera lúdica y divertida, la identificación y la FRIGORÍFICO / FLIGORÍFICO
lectura de palabras que contengan los grupos consonánticos fr y fl.
FLECHA / FRECHA
Los niños tendrán que localizar una decena de palabras cuyo significado
FRAUTA / FLAUTA
explicaremos si encuentran alguna dificultad de comprensión.
FLAN / FRAN
FLASE / FRASE
Solución:
LIBRO DIGITAL FRAMBUESA / FLAMBUESA
FRIGORÍFICO / FLIGORÍFICO
FLECHA / FRECHA
FRAUTA / FLAUTA
FLAN / FRAN
FLASE / FRASE
8-9
alumnado continuará trabajando
contenidos relacionados con la sec-
el grupo consonántico cr y cl.
unas sílabas dadas.
● Compleción de oraciones a partir
de la identificación de las pala-
bras necesarias representadas en
unas fotografías.

bras con cr y cl:
Cristóbal es escritor de un pe-
riódico y entrevista a Clara y a
Clemente.
Cristóbal: Hola, ¿cómo hacéis
obras de arte con materiales re-
ciclados?
Clara: Íbamos a clase de arte y
la profesora nos enseñó a
reciclar.
Clemente: Recogemos materia-
les abandonados, los clasifica-
mos y después realizamos figu-
ras increíbles.
Cristóbal: Os deseo muchos
éxitos. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
15. La clasificación de las palabras COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto breve con palabras
que hemos subrayado en el tex- LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma que contienen los grupos de le-
comprensiva. tras cr y cl con buena pronuncia-
to es la siguiente:
– Palabras con cr: Cristóbal, es- Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con los sonidos y
critor, increíbles. básicos de la lengua. la escritura de los grupos de le-
– Palabras con cl: Clara, Clemen- tras cr y cl a través de la lectura
te, reciclados, clase, reciclar,
clasificamos.
objetos o realidades del entorno y
16. Unimos las sílabas y obtene- escribirlas correctamente. Act. 16.
mos las siguientes palabras: APRENDER A Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
– croqueta / moqueta
blecidos. los grupos de letras cr o cl. A. 15.
– cruce / cruzado Establecer equivalencias, para- Unir sílabas desordenadas para
– clarinete / clavel lelismos u otros tipos de rela- construir palabras nuevas. Act.
ción entre elementos diversos. 16.
– cloro / cloaca
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Apreciar la importancia de reciclar
17. Completamos las frases del mo- que favorezcan la convivencia a partir de la lectura de un relato
do que indicamos: y el civismo. breve. Act. 14.
8-10
– El clarinete es un instrumento
musical.
– En la maceta hay claveles.
– Me gusta comer croquetas
1. Escribiremos en el encerado las
siguientes palabras incompletas:
…omo …áneo
…ínica …áter
trici…o …onómetro
…ase …ristal
…asificar …aridad
Explicaremos a los niños que de-

bemos completar estas palabras
con cr o con cl y saldrán por turnos
a la pizarra para completar una ca-
da uno.
Solución:
cromo cráneo
clínica cráter
triciclo cronómetro
clase crristal
clasificar claridad
Propondremos a los niños realizar la actividad interactiva y autoevaluable
que encontramos en esta página web para continuar practicando la lectura y 1. Escribiremos en la pizarra estos
la escritura de palabras con cr y cl. trabalenguas y los leeremos lo más
Nuestros alumnos tendrán que resolver un crucigrama identificando las rápido que nos sea posible sin equi-
palabras adecuadas con la ayuda de una imagen y de una definición. vocarnos:
Clavijo clavó un clavo a su hijo
pero el clavo clavado por Cla-
vijo no era el clavo calvo de su
hijo, por lo que Clavijo desclavó
LIBRO DIGITAL el calvo clavo de su hijo.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Cristina de Croacia crea cro-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. quetas crocantes.
Crudas no crujen las croquetas
de Cristina.
8-11
la gramática a través de las acti-
vidades que detallamos a continua-
ción:
● Lectura de una enumeración y
colocación de las pegatinas que
representan a los objetos enume-
rados.
● Redacción de una lista de cosas
que pondríamos en la bolsa de la
piscina.
tre unos sustantivos precedidos
de artículo indeterminado y las
imágenes que los representan.
● Análisis de unas imágenes y
compleción de los sintagmas a
los que representan.

19. Actividad personal. Sugerimos,
a modo de ejemplo, la siguiente
lista. Pondríamos en la bolsa de
la piscina: un bañador, un gorro
de baño, unas gafas de bucear,
unas chanclas, una crema pro-
tectora para el sol, una toalla y
una botella de agua.
establecer son las que indica-
mos a continuación:
– Un lápiz
– Una goma INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

Espacial 18 Colocar en el espacio de una mesa representado en
un dibujo pegatinas de elementos u objetos propios e
una mesa de comedor.
– Unos lápices
COMUNICACIÓN Emplear la lengua en situacio- Escribir una lista con los objetos
LINGÜÍSTICA nes de la vida cotidiana. que debemos incluir en una bolsa
de la piscina. Act. 19.
– Unas gomas Familiarizarse con aspectos Identificar determinantes indefinidos
básicos de la lengua. en un texto. Act. 21.
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar un determinante y su
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- nombre en singular o plural con la
ción entre elementos diversos. imagen que corresponde. Act. 20.
Completar frases o textos con Completar oraciones con el deter-
21. Leemos el texto y subrayamos la información que falta. minante que falta. Act. 19.
los artículos indeterminados que SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas o estrategias Identificar los objetos necesarios
aparecen en él: Y ESPÍRITU para resolver situaciones de la para darse un baño en una piscina.
EMPRENDEDOR vida cotidiana Act. 19.
Los hermanos escribieron sus
8-12
nombres en unos papeles con
un lápiz.
También escribieron sus nom-
bres en una carpeta y en unas
libretas.
22. Así completamos los sintagmas:
– Un estuche
– Unas libretas
– Una mochila
– Unos sacapuntas
1. Pediremos a los niños que es-

criban en sus cuadernos dos ora-
ciones con dos de las palabras que
han aparecido en las actividades de
esta doble página:
un plato un estuche
un frutero una mochila
un florero unas libretas
un lápiz un sacapuntas
una goma
Cuando terminen, cada alumno

NAVEGAMOS POR TICHING leerá en voz alta las oraciones que
haya escrito.
Solución:
Podemos emplear el juego interactivo que nos proporciona esta página web
para que nuestros alumnos puedan poner en práctica sus conocimientos – Actividad individual y puesta en
sobre el empleo de las formas un, una, unos, unas. común en grupo.
Los niños tendrán que ir clasificando en la columna adecuada las palabras

que el juego va sugiriendo hasta completarlo correctamente.
imaginen que estamos en Navidad
y que tienen que escribir la carta a
los Reyes Magos o a Papá Noel.
LIBRO DIGITAL
Cala alumno escribirá su carta y, al
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- terminar, la leerá ante el resto de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. sus compañeros.

profesora, posteriormente corregirá. – Actividad individual y puesta en
común en grupo.
8-13
■ En el apartado He aprendido, de
esta doble página, nuestros alum-
nos repasarán algunos de los con-
tenidos con los que han trabajado
en esta unidad. En concreto realiza-
● Lectura de un poema y locali-
zación en el mismo de palabras
escritas con fl y fr.
● Enumeración de palabras que
contengan las consonantes fl y
fr.
■ En el apartado Evalúo mis com-
petencias, los alumnos realizarán:
● Ordenación de los pasos que
seguimos para ducharnos.
● Identificación de las imágenes
que representan productos de
aseo personal.

He aprendido
1. Leemos el fragmento del poema
y rodeamos las palabras con fl
y con fr:
En esta mañana clara
qué hermoso es pasear
por la pradera florida
viendo el rebaño pastar,
y el arroyo fresco, oyendo
entre el verde, murmurar.
2. Actividad personal. A modo de
ejemplo, sugerimos las siguien-
tes palabras: fleco, flojo, reflejo,
frotar, fregona, frutería, Alfredo,
fresco, flexible, etc.
3. Actividad personal. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Evalúo..., Reconocer y aplicar los pasos necesarios para duchar-
Act. 1 se de forma adecuada.
1. Leemos y ordenamos los pasos Evalúo..., Conocer objetos de aseo personal de la vida cotidiana
que seguimos para ducharnos: Act. 2 y cómo se usan.
1) Preparo la ropa y entro en el
baño. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
2) Entro en la ducha, me mojo, en APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
enjabono y me aclaro.
3) Salgo de la ducha, me seco con SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Asumir conductas y hábitos ade-
la toalla y me visto. Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que cuados en relación a la higiene y
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía y el el aseo personal. Evalúo mis...,
4) Recojo y ordeno el baño.
desarrollo personal. Act. 1, 2.
2. Los productos de aseo personal SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar en parejas para ampliar
que utilizamos habitualmente y tivas de forma colaborativa, el conocimiento de palabras que
cuya imagen debemos rodear respetando las aportaciones de contengan los grupos de letras fr
son: los otros. y fl. He aprendido, Act. 2.
8-14
Esponja, jabón líquido, cepillo,
pastilla de jabón, cepillo de
dientes eléctrico, secador de
pelo, papel higiénico y toalla.
que vuelvan a leer el dictado de la
Actividad 3 del apartado He apren-
dido para que subrayen las palabras
que contengan las consonantes cr,
cl, fr y fl.
Solución:
El acróbata va en bicicleta.
Florita tienen un flequillo tan largo
que le cubre toda la frente.
1. Dividiremos al alumnado en dos
grupos para realizar un debate so-
bre la importancia de mantener
unos buenos hábitos higiénicos dia-
rios.
Uno de los grupos se encargará de
expresar los motivos por los que es
bueno tener siempre las manos lim-
pias, usar ropa limpia cada día, du-
charnos a diario y mantener nuestro
pelo limpio y bien peinado y nues-
tras uñas limpias y bien cortadas,
lavarnos los dientes siempre des-
pués de comer etc.
El otro grupo se encargará de expli-
car qué sucedería si abandonáse-
mos alguno de los hábitos diarios
de higiene que hemos enumerado.
Como conclusión al debate, trata-
remos de elaborar una lista de bue-
NAVEGAMOS POR TICHING nos hábitos de aseo que nos ayu-
den a mantenernos sanos y a ofre-
■ http://www.tiching.com/31836 cer un buen aspecto.
Podemos ver con los niños este vídeo dedicado a la higiene dental en el que Solución:
se detalla el modo en que debemos cepillarnos los dientes para conseguir
una limpieza efectiva de toda la boca.
Después de verlo, reforzaremos con nuestros alumnos la importacia de reali-
zar un buen cepillado después de cada comida. ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
8-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/31836 https://es.tiching.com/link/31836
http://www.tiching.com/171273 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/548158/palabras_con_cr_cl_.htm
http://www.tiching.com/257417 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/873098/el_cuarto_de_bano.htm
http://www.tiching.com/350548 http://www.testeando.es/test.asp?idA=61&idT=aykuhkio
http://www.tiching.com/352190 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/931970/palabras_con_fr_y_fl.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
http://www.tiching.com/403706 tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/57/html/datos/01_lengua/03_Recur
sos/03_t/actividades/gramatica/act2.htm
http://www.tiching.com/614064 http://globalhealthsite.com/wp-content/uploads/2013/11/hygiene-for-kids.jpg
8-16
ANDALUCÍA
Tema 09
El león y el ratón
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
9-1
■ A lo largo de este tema tra-
bajaremos con los niños los conte-
nidos que detallamos a continua-
ción:
● Lectura de una fábula y realiza-
ción de actividades de compren-
sión de la misma.
nida en un anuncio y respuesta
a algunas preguntas de com-
prensión.
realización de actividades rela-
cionadas con ella.
● Aprendizaje de los signos de in-
terrogación y de exclamación.
● Lectura y escritura de textos
descriptivos.
● Identificiación y empleo de artícu-
los determinados e indetermina-
dos.

● Respuesta personal. Si consi-
deramos solo el tamaño de los
dos animales, es difícil pensar
que un animal tan pequeño co-
mo un ratón pueda servir de
ayuda a un animal tan grande y
tan fuerte como un león. Sin
embargo, debemos pensar que
el tamaño no debe ser impedi-
mento para ayudar a nadie, so-
bre todo si hay ingenio y buena
intención para prestar ayuda.
1. Tomaremos algunas palabras COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
de la lectura de “El león y el ratón”, COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un relato en voz alta, con
las dividermos en sílabas y, de for- LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma una dicción adecuada y de forma
ma desordenada, las escribiremos
Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
en el encerado:
GUE MA RA DRI ciones de un relato. Lectura.
VA SEL COMPETENCIAS Adoptar pautas de conducta Valorar las cualidades de todas

SOCIALES Y CÍVICAS que favorezcan la convivencia las personas y la ayuda mutua a
DO RU GI y el civismo. través de la lectura reflexiva de
ER RO una fábula de Esopo. Antes de
leer, Lectura.
CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Disfrutar de la lectura de una
ben ordenar las sílabas hasta ob- EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura fábula y familiarizarse con sus
tener una palabra correcta que, CULTURALES infantil. características a partir de la
además, pueden localizar en la lec- lectura de El león y el ratón de
tura. Esopo. Lectura.
Leer textos con dicción, ento- Leer con buena dicción y recrean-
Solución: nación y musicalidad o gusto do la entonación de los diálogos
– Las palabras son: madriguera, estético. de la fábula El león y el ratón de
Esopo. Lectura.
selva, rugido, roer.
9-2
2. Prepararemos una hoja en la
que colocaremos, en una columna,
las palabras que hemos ordenado
en la actividad anterior:
MADRIGUERA
SELVA
RUGIDO
ROER
Y, en la columna de al lado, las de-
finiciones de estas palabras, desor-
denadas, de modo que los niños
tendrán que relacionar cada defini-
ción con la palabra a la que perte-
nece:
– Voz del león.
– Cueva en que habitan ciertos
animales.
– Cortar menuda y superficial-
mente con los dientes.
– Terreno extenso, inculto y muy
poblado de árboles.
Solución:
– Madriguera: Cueva en que habi-
tan ciertos animales.
– Selva: Terreno extenso, inculto
y muy poblado de árboles.
– Rugido: Voz del león.
– Roer: Cortar menuda y superfi-
cialmente con los dientes.
Educamos en valores
El valor de la amistad
■ Trabajremos con los alumnos al-

gunas normas básicas que favore-
cen y estrechan las relaciones de
amistad:
– Ofrecer nuestra ayuda y aceptar
NAVEGAMOS POR TICHING la de los demás cuando la nece-
sitamos.
■ http://www.tiching.com/78494 – Relacionarnos con los demás,
Podemos ver con nuestros alumnos el vídeo que encontramos en este evitando cualquier tipo de discri-
enlace web, en el que unos niños cantan una canción dedicada a la amistad. minación.
– Expresar libremente nuestras
Puesto que la letra de la canción también se incluye en la página web,
opiniones y respetar las de los
podemos leerla con los niños, memorizarla y cantarla todos juntos como
demás.
hemos visto en el vídeo.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
9-3
■ En el apartado Comprensión lec-
tora de esta doble página los niños
● Compleción de oraciones proce-
dentes de la lectura.
● Realización de un debate sobre
la actitud correcta después de
recibir ayuda.
● Escritura de un mensaje en el
que debemos sustituir figuras
por vocales.
■ En el apartado Vocabulario los
niños leerán un texto, subrayarán
en él las palabras indicadas y com-
pletarán unas oraciones de acuerdo
con el contenido del texto.

modo que indicamos a conti-
nuación:
– Un ratón se perdió en la selva y
se topó con un león que dormía
la siesta.
– El león dijo al ratón que se lo iba
a merendar pero al final lo dejó
libre.
– Un día, el león cayó prisionero
en una red.
– El ratón, con sus afilados dien-
tes, abrió un agujero en la red y
el león escapó.
2. Actividad en grupo. Debemos
comentar la importancia funda-
mental de dar las gracias a
quien nos ha ayudado después
de recibir su ayuda y mostrarle
nuestra disposición a ayudarle
cuando sea necesario.
3. El mensaje que obtenemos tras Interpersonal 2 Dialogar en clase para reflexionar y aprender sobre
sustituir cada figura por su vocal cómo debemos agradecer y comportarnos con las
correspondiente es: personas que nos han ayudado en alguna ocasión.
– Muchas gracias amigo ratón. Espacial 3 Identificar figuras geométricas y su correspondencia
con una letra para formar palabras según un código.
4. Leemos el texto y subrayamos
Naturalista 5 Conocer unas serie de animales y su entorno natural
el nombre del lugar en el que propio.
habitan los animales:
La historia del león y el ratón se COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
extendió rápidamente. Un loro APRENDER A Completar frases o textos bre- Completar un texto breve que re-
que tenía su nido en un árbol APRENDER ves con la información que fal- sume una fábula previamente leí-
lo vio todo y se lo dijo a un ca- ta. da con la palabra adecuada. A. 1.
ballo. SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Conocer y aplicar pautas y gestos
Y ESPIRITU conocimientos del entorno que de agradecimiento para mostrar
El caballo fue a la cuadra y se
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía y el gratitud hacia alguien que nos ha
lo dijo a una yegua, que fue al desarrollo personal. ayudado. Act. 2.
establo a contárselo a las vacas.
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Comprender la importancia de
Una gallina lo oyó y fue al galli- que favorezcan la convivencia saber recibir y agradecer ayuda
nero a decírselo al gallo. y el civismo. cuando la necesitamos. Act. 2.
9-4
nuación:
– El loro habita en un nido.
– El caballo habita en una cuadra.
– La vaca habita en un establo.
– La gallina habita en un gallinero.
1. Aprovechando que en las acti-
vidades del apartado Vocabulario
hemos trabajado con los lugares
que habitan los animales, propon-
dremos a los niños completar las
siguientes frases empleando las pa-
labras:
POCILGA PALOMAR
– El gallo fue corriendo al ……
para contárselo a las palomas.
– La paloma voló hasta la ……
para decírselo a los cerdos.
Solución:
– El gallo fue corriendo al palomar
para contárselo a las palomas.
– La paloma voló hasta la pocilga
para decírselo a los cerdos.
2. Reforzaremos el conocimiento
de los niños acerca de los lugares
que habitan los animales pidién-
doles que completen las siguientes
oraciones con el nombre del animal
que habita en los lugares mencio-
nados:
– La …… habita en un palomar.
– El …… habita en una pocilga.
Solución:
– La paloma habita en un palo-
NAVEGAMOS POR TICHING mar.
■ http://www.tiching.com/25493 – El cerdo habita en una pocilga.
Realizaremos con nuestros alumnos las actividades interactivas que encon-
tramos en esta página web y que servirán para reforzar la idea de que todos ANOTACIONES
somos importantes y podemos ayudar a los demás.
.....................................................
A partir de una historia ambientada en una granja, los niños tendrán que
.....................................................
completar diferentes actividades relacionadas con la conprensión del texto.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
9-5
● Análisis y observación de un
anuncio en el que una ONG soli-
cita juguetes.
relacionadas con la información
que contiene el anuncio.
● Audición de una grabación y co-
locación de unos adhesivos en
el orden expresado en la graba-
ción.
● Comentario en grupo sobre las
formas de hacer amigos.

6. Las respuestas son las que indi-
camos a continuación:
– Los juguetes que recoge la
ONG del anuncio han de estar
en buen estado.
– La ONG recoge juguetes para
entregárselos a aquellos niños y
niñas que los necesiten.
7. Por orden: rana, elefante, hor-
miga, ballena, ñu, águila, ca-
ballo y loro.
8. Actividad en grupo. Podemos
ayudar a los niños a iniciar la
charla propuesta en las imáge-
nes preguntándoles:
– ¿Estáis dispuestos a ayudar a
vuestros amigos? ¿Y a alguien INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
que no conozcáis? ¿Por qué? Interpersonal 6 Desarrollar sentimientos de empatía y asumir la posi-
bilidad de ayudar a otras personas a partir de la lectu-
– ¿Enseñar a jugar a quien no sa-
ra de un anuncio de una ONG.
be es ayudarle? ¿Alguna vez
8 Comentar una frase sobre cómo ayudar a los demás
habéis necesitado que os ense-
es una forma de entablar amistades y valorar el
ñen a jugar a algo? mensaje del enunciado.

APRENDER A Reconocer ideas principales de Responder un cuestionario sobre
1. Propondremos a los niños jugar APRENDER un texto a través de preguntas un anuncio de una ONG y las
a un juego llamado Un barco de comprensión lectora. actividades que realiza. Act. 6.
cargado de… Interpretar y asimilar contén- Escuchar atentamente una serie
dos de mensajes orales. de descripciones orales y pegar el
Sugerimos un tema. Por ejemplo: adhesivo del animal que corres-
animales que viven en el mar, ob- ponde a cada texto oral. Act. 7.
jetos que encontramos en una co- SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Aprender estrategias y pautas de
cina, animales de la granja, etc. que favorezcan la convivencia conducta para ayudar a otras
y el civismo. personas a través de una ONG o
Los niños deben pensar en elemen- de forma individual en nuestra
tos que pertenezcan al tema pro- vida cotidiana. Act. 6, 8.
9-6
puesto y decir uno cuando le toque
el turno.
Quedarán eliminados del juego si
repiten lo que ya haya dicho alguno
de sus compañeros.
Solución:
2. Escribiremos en el encerado
unas oraciones tomadas del anun-
cio de la Actividad 6 del apartado
Leo y me informo para que nues-
tros alumnos las lean y separen las
palabras hasta obtener una frase
con sentido:
– ¡Ningúnniñooniñasinjuguetes!
– Losentregaremosatodoslosniños
yniñasquelosnecesiten.
Solución:
– ¡Ningún niño o niña sin jugue-
tes!
– Los entregaremos a todos los
niños y niñas que los necesiten.
1. Prepararemos una hoja en la
que aparezcan, desordendas, las
instrucciones para jugar al juego
representado en la ilustración de la
Actividad 8 del apartado Escucho y
hablo.
El juego consiste en construir la to-
rre más alta posible empleando las
piezas alargadas.
– Es muy divertido intentar con-
seguir la torre más alta sin que
se caiga.
– Se necesitan tres jugadores.
Cada jugador coloca una pieza
NAVEGAMOS POR TICHING de color en cada nivel de la
torre.
■ http://www.tiching.com/25296 – Según el color del dado, se van
sacando una a una y colocando
Podemos navegar con nuestros alumnos por esta página web para
de nuevo sobre ella.
ayudarles a conocer lo que es una ONG y cuáles son las funciones que
desarrollan en nuestra sociedad. Explicaremos a los niños que de-
ben colocar las instrucciones en el
La web ofrece un completo listado de organizaciones y permite conocer las
orden lógico para ejecutar el juego.
áreas de actuación sobre las que intervienen.
Solución: El orden en que debemos
disponer las instruciones es:
1) Se necesitan tres jugadores.
Cada jugador coloca una pieza de
LIBRO DIGITAL color en cada nivel de la torre.
2) Según el color del dado, se van
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- sacando una a una y colocando
mente y comprobar si las soluciones son correctas. de nuevo sobre ella.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o 3) Es muy divertido intentar con-
profesora, posteriormente corregirá. seguir la torre más alta sin que
se caiga.
9-7
● Lectura de dos textos e identifi-
cación en los mismos de los sig-
nos de interrogación y de excla-
mación.
con signos de interrogación y
con signos de exclamación.

9. Destacamos en negrita los sig-
nos de interrogación:
– ¿Sabes qué he visto con mis
propios ojos?– dijo el loro al ca-
ballo.
– Pues no, ¿qué has visto?– le
preguntó el caballo.
– He visto a un ratoncito que
salvaba a un león de un trampa.
10. Actividad personal. Colocamos
los signos de interrogación y
proponemos, a modo de ejem-
plo, las siguientes respuestas:
– ¿Cómo te llamas?
Me llamo Juan.
– ¿Cuántos años tienes?
Tengo seis años.
11. Destacamos en negrita los sig-
nos de exclamación:
– ¡He chocado con un león!–
dijo el ratón.
– Bueno, por esta vez te
perdono. Pero, ¡desaparece de
mi vista!
– ¡Qué alegría! ¡Gracias león!– COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar los signos de interroga-
le respondió el ratón. LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos ción o de exclamación presentes
de la lengua. en un texto. Act. 9, 11.
12. Colocamos los signos de excla-
Leer textos en voz alta con una Leer textos interrogativos y excla-
mación en las siguientes oracio- dicción correcta y de forma mativos con la entonación ade-
nes: comprensiva. cuada. Act. 10.
– ¡Me encanta! Producir textos orales o escri- Presentarse a uno mismo de for-
tos de uso cotidiano. ma breve y comprensible. Act. 10.
– ¡Ay! ¡Me duele!
APRENDER A Aplicar normas ortográficas en Completar textos usando signos
– ¡Qué canasta! APRENDER la redacción o compleción de de interrogación y de exclama-
textos. ción siguiendo normas o pautas
ortográficas. Act. 10, 12.
Actividades de refuerzo CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Leer comprensivamente y disfru-
EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura tar de la lectura de fábulas o de
1. Prepararemos unas hojas con CULTURALES infantil. relatos infantiles con animales
las siguientes oraciones incomple- personificados como protagonis-
tas, distribuiremos una copia a cada tas. Act. 9, 11.
uno de nuestros alumnos y les ex- SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Aprender a presentarse emple-
plicaremos que deben competarlas Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que ando fórmulas de uso habitual.
con las palabras convenientes: EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. Act. 10
9-8
– En una pregunta utilizamos los
signos de ……
– ¿ se coloca al …… de la ora-
ción.
– ? se coloca al …… de la ora-
ción.
Solución:
– En una pregunta utilizamos los
signos de interrogación.
– ¿ se coloca al principio de la
oración.
– ? se coloca al final de la ora-
ción.
2. Prepararemos unas hojas con

las siguientes oraciones incomple-
tas, distribuiremos una copia a cada
uno de nuestros alumnos y les ex-
plicaremos que deben competarlas
con las palabras convenientes:
– Para expresar ……, dolor o
alegría, escribimos los signos de
……
– ¡ se pone al …… de la oración.
– ! se pone al …… de la oración.
Solución:
– Para expresar sorpresa, dolor o
alegría, escribimos los signos de
exclamación.
– ¡ se pone al principio de la ora-
ción.
– ! se pone al final de la oración.
lean estos diálogos y que comple-
ten las preguntas que faltan en
ellos:
– ……………………– preguntó
■ http://www.tiching.com/18887 Daniel.
Podemos proponer a nuestros alumnos que pongan en práctica sus conoci- – ¡Sí! ¡Me encantaría ir a jugar a
mientos sobre el empleo de los signos de interrogación y de exclamación tu casa!
realizando la actividad interactiva que encontramos en este enlace web. – ……………………– le preguntó.
Los niños tendrán que completar una serie de oraciones con el signo de – Vivo en la casa que está en-
apertura o de cierre de exclamación o de interrogación, según convenga. frente del quiosco.
Solución:
– ¿Te gustaría venir a jugar a mi
LIBRO DIGITAL casa esta tarde?– preguntó
Daniel.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¡Sí! ¡Me encantaría ir a jugar a
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tu casa!
– ¿Dónde vives?– le preguntó.
profesora, posteriormente corregirá. – Vivo en la casa que está en-
frente del quiosco.
9-9
alumnado trabajará contenidos rela-
cionados con la sección Leo y es-
cribo textos.
● Lectura de una descripción y co-
locación de adhesivos de acuer-
do con ella.
● Observación y análisis de unas
imágenes que relatan una histo-
ria en la que falta el final. Reali-
zación del dibujo final, redacción
de la historia y de un título para
la misma.

a modo de ejemplo, dibujar en
la última viñeta a un pequeño
ratoncito asomando su cabeza
sonriente entre los ovillos de
lana.
Podríamos titular la historia: “Un
ratón entre ovillos”.
1) Lola está en su cama y
escucha: ¡ric, ric, ric!
2) Mira debajo de la cama y
encuentra un cesto lleno de
ovillos de lana de colores.
3) Con mucha curiosidad, colo-
ca el cesto sobre sus piernas y
se dispone a averiguar quién
está entre los ovillos diciendo:
¡ric, ric, ric!
4) Al mover uno de los ovillos INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
asoma la cabeza un pequeño Espacial 13 Pegar adhesivos dentro de un espacio delimitado por
ratón sonriente que roe muy un rectángulo.
contento una avellana: ¡ric, ric, 14 Realizar un dibujo representando un espacio y el físico
ric! de un personaje representado previamente en otras
ilustraciones para relatar una historia con imágenes.
1. Leeremos a los niños el si- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
guiente texto: APRENDER A Establecer equivalencias, para- Identificar la correspondencia en-
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- tre los textos de un relato breve y
Hoy nos hemos levantado a las ción entre elementos diversos. una serie de adhesivos que colo-
siete para desayunar. Después caremos bajo cada texto. Act. 13.
hemos cogido nuestras mochi- Realizar actividades siguiendo Completar un relato y hacer un di-
las para ir al autobús. Cuando instrucciones. bujo relacionado con la narración
hemos llegado al campamento siguiendo instrucciones. A. 14.
y nos hemos instalado, hemos CONCIENCIA Y Redactar textos breves con Redactar la continuación de un rela-
ido a bañarnos al lago. Hemos EXPRESIONES creatividad e imaginación. to de forma creativa. Act. 14.
ido a comer con mucha hambre CULTURALES Desarrollar habilidades artísti- Realizar un dibujo que ilustre un
y hemos pasado la tarde jugan- cas y creativas con actividades fragmento de un relato. Act. 14
de colorear y trazar dibujos
do y cantando canciones. Des-
9-10
pués de cenar, hemos pasado
nuestra primera noche durmien-
do en una tienda de campaña.
Tras la lectura, explicaremos a los

niños que deben elegir un título
para la historia y dibujar las viñetas
que consideren necesarias para re-
sumir su contenido.
Solución:
2. Buscaremos en Internet una

imagen de Los tres cerditos que
nos parezca adecuada y la impri-
miremos para mostrársela a nues-
tros alumnos.
Enseñaremos la imagen a los ni-

ños, identificaremos entre todos el
cuento al que representa y les
encargaremos que escriban en su
cuaderno una breve versión del
cuento tradicional.
Solución:
dos chistes y los leeremos todos
juntos:
¿Por qué los peces no van a la
escuela?
Porque se mojan los libros.
¿Cómo se llama el pez que

siempre llega el último?
El delfín.
Después, organizaremos a los ni-
ños en parejas y les pediremos que
NAVEGAMOS POR TICHING piensen un chiste y lo escriban.
Cuando terminen, lo contarán al
■ http://www.tiching.com/39140 resto de sus compañeros.
Encontramos en esta página web un vídeo didáctico que nos explica cómo Solución:
empezar a escribir un cuento con la ayuda de nuestra imaginación. – Actividad en parejas y puesta en
Veremos juntos el vídeo y, cuando terminemos, pediremos a los niños que común en grupo.
pongan en práctica los consejos que hemos recibido para escribir su propio
cuento.
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
9-11
■ En el apartado de Gramática de
esta doble página los niños realiza-
ción en el mismo de los artículos
determinados e indeterminados.
● Compleción de oraciones con el
artículo conveniente.
■ En el apartado de Leo literatura
tradicional, trabajaremos los conteni-
dos que detallamos a continuación:
● Identificación de unas frases he-
chas y localización de las mis-
mas en una ilustración.
● Lectura y resolución de una adi-
vinanza.

15. Leemos el texto y lo subra-
yamos del modo que indicamos
a continuación:
En el parque he visto a unos
niños y a unas niñas jugando a
la pelota. El niño del jersey rojo
es Javier. La niña de las coletas
y los pantalones lilas es su her-
mana Mar. También he visto
una paloma y un gato.
16. Completamos las oraciones de
acuerdo con el ejemplo:
– Una niña.
La niña de las coletas.
– Unos gatos.
Los gatos de la película.
– Unas palomas.
Las palomas blancas.
17. Las imágenes que representan INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
a cada frase hecha son las que Espacial 17 Localizar en el espacio representado en una ilustra-
indicamos a continuación: ción personajes que responden a determinados ras-
– Tiene la cabeza llena de pája- gos, actitudes o actividades.
ros. Esta expresión alude a la Lingüística 18 Resolver una adivinanza siguiendo las pistas que
exagerada imaginación de una ofrece el texto.
persona y está representada en
la imagen del niño que corre COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
sosteniendo un avión en su ma-
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Identificar artículos y determinantes
no izquierda e imaginando que LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. indefinidos en un texto. Act. 15.
vuela.
APRENDER A Completar frases o textos con Completar oraciones con el deter-
– Corre como una liebre. Esta APRENDER la información que falta. minante y el artículo que falta de
expresión iguala la rapidez con forma que concuerde con su co-
la que corren las liebres con la rrespondiente sustantivo. Act. 16.
forma de correr de la persona a CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Identificar en una ilustración juegos
la que se aplique la frase y está EXPRESIONES manifestaciones y produccio- tradicionales y actividades infantiles
representada en la imagen de la CULTURALES nes artísticas y culturales. de ocio al aire libre. Act. 17.
niña que corre sonriente y ágil Leer una adivinanza y reconocer los
rasgos de este tipo de forma
seguida de dos niños que la si-
literaria oral tradicional. Act. 18.
guen agotados.
9-12
– Están como sardinas en lata.
Esta expresión alude a la falta
de espacio que sufre quien está
en un lugar donde hay demasia-
das personas y está representa-
da en la imagen de la casita
llena de niñas que aparece en la
esquina inferior derecha de la
ilustración.
– Come como un pajarito. Esta
expresión se aplica a quien se
sacia con poca cantidad de co-
mida y está representada en la
imagen del niño delgado que
aparece de pie en la esquina in-
ferior izquierda de la ilustración
y tienen entre sus manos un pe-
queño bocadillo.
18. El animal pequeño al que se re-
fiere la adivinanza es el ratón.
1. Haremos que los alumnos am-

plíen su vocabulario comentando el
significado de las siguientes frases
hechas con animales:
– Tener la vista de un lince.
– Ser un lobo con piel de cordero.
– Estar como el perro y el gato.
– Buscar los tres pies al gato.
Escribiremos las frases en el ence-
rado, las leeremos todos juntos y
comentaremos una por una ponien-
do entre todos ejemplos de uso
para que todos nuestros alumnos
comprendan bien su significado.
Solución: El significado de estas
NAVEGAMOS POR TICHING frases hechas es el que indicamos:
■ http://www.tiching.com/351929 – Tener la vista de un lince: se

dice de quien tiene una visión
Podemos emplear la actividad interactiva que nos facilita esta página web muy aguda y penetrante.
para que nuestros alumnos pongan en práctica los conocimientos que han
adquirido sobre el uso de los artículos determinados e indeterminados. – Ser un lobo con piel de cordero:
se dice de quien tiene una apa-
Los niños tendrán que elegir la concordancia correcta entre el artículo y el riencia inofensiva y bondadosa
sustantivo de una serie de sintagmas propuestos. que encubre propósitos negati-
vos y que no se corresponden
con ella.
– Estar como el perro y el gato: se
LIBRO DIGITAL dice de dos personas que siem-
pre están peleando y discu-
tiendo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Buscar los tres pies al gato: bus-
car soluciones o razones faltas
profesora, posteriormente corregirá. de fundamento o que no tienen
sentido.
9-13
■ En el apartado He aprendido de
estas páginas los niños repasarán
alguno de los contenidos trabajados
en esta unidad por medio de las
● Establecimiento de la relación
entre unos sustantivos precedi-
dos de artículo y las imágenes
que los representan.
los signos de interrogación y de
admiración necesarios.
petencias, los alumnos se encarga-
rán de realizar las siguientes activi-
dades:
● Compleción de una tabla en la
que se detallan algunas de las
tareas que debemos realizar en
casa y quién es el encargado de
realizarlas.
● Contestación a una pregunta re-
lacionada con la asunción de
responsabilidades con respecto
a las tareas domésticas.

He aprendido
1. Colocamos cada frase junto a la
imagen que la representa:
– Una rata
– La Ratita Presumida

– Un gato Evalúo..., Completar una tabla que refleja quién realiza en la pro-
Act. 1 pia casa diferentes tareas domésticas.

– El Gato con Botas APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
Aplicar normas ortográficas en Completar textos usando signos
la redacción o compleción de de interrogación y de exclama-
textos. ción siguiendo normas o pautas
ortográficas. He aprendido, Act. 2.
2. Completamos con los signos de
interrogación y de exclamación SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Identificar y asumir tareas domés-
que favorezcan la convivencia ticas en las que podemos colabo-
necesarios:
y el civismo. rar. Evalúo mis..., Act. 1.
– ¿Quieres que te regale una ga-
DIGITAL Interpretar información en Inter- Realizar actividades interactivas pa-
ta? net para reforzar y ampliar co- ra reforzar el conocimiento de nom-
– ¡Sí! ¿Cómo se llama? nocimientos. bres de animales. Explorador@...
9-14
– ¡Se llama Sonrisas!
– ¡Qué alegría!

1. Prepararemos unas hojas en las
que presentaremos el siguiente tex-
to para que los alumnos lo com-
pleten escribiendo donde correspon-
da las palabras un, una, unos, unas:
Encima de la mesa había …….
vasos de cristal, ……. botella, …….
platos, ……. tenedor, ……. cu-
chara, ……. cuchillo y …….
servilleta.
Solución:
Encima de la mesa había unos va-
sos de cristal, una. botella, unos
platos, un tenedor, una cuchara, un
cuchillo y una servilleta.
1. Pediremos a los niños que ela-
boren en su cuaderno la lista de la
compra para ir al supermercado.
En ella deben emplear los artículos
un, una, unos, unas.
Cuando la terminen, la leerán en
voz alta y todos juntos comentare-
mos si suelen ayudar en su casa
para hacer la compra, si les gusta ir
al supermercado, en qué tareas re-
lacionadas con la compra creen
NAVEGAMOS POR TICHING que podrían ayudar mejor, si creen
que es importante su colaboración,
■ http://www.tiching.com/49314 etc.
Juego interactivo cuyo objetivo es encontrar las cosas necesarias para la
Solución:
realización de las tareas del hogar. Para ello, debemos elegir nuestro nivel
de compromiso y la tarea por la que deseamos empezar. – Actividad individual y puesta en
común en grupo.
Con este juego se pretende que los , iños tomen conciencia de que todos
debemos colaborar con las tareas del hogar.
ANOTACIONES
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
9-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/18887 http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ofrase18.htm
http://www.tiching.com/25296 http://ong.consumer.es/
http://udisatenex.educarex.es/atenea2005/cpntrasradelasnieves/LaGranja/index.ht
ml
http://mestreacasa.gva.es/web/guest/primaria?p_p_id=101_INSTANCE_gEYz&a
mp%3Bp_p_action=0&amp%3Bp_p_state=maximized&amp%3Bp_p_mode=view
&amp%3Bp_p_col_id=column-
2&amp%3Bp_p_col_count=1&amp%3B_101_INSTANCE_gEYz_struts_action=%
2Ftagged_content%2Fview_content&amp%3B_101_INSTANCE_gEYz_redirect=
%2Fweb%2Fguest%2Fprimaria%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_gEYz&p_p_actio
n=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-
2&p_p_col_count=1&_101_INSTANCE_gEYz_keywords=&_101_INSTANCE_gE
Yz_advancedSearch=false&_101_INSTANCE_gEYz_andOperator=true&cur=44&
amp%3B_101_INSTANCE_gEYz_assetId=4700867254
http://www.tiching.com/49314 http://www.portuigualdad.info/flash/juego_familia/es/presentacion.html
https://sites.google.com/site/fantasticinfantil/recursos-juegos/canciones/canciones-
por-la-paz/cancin-de-la-amistad
http://www.tiching.com/351929 http://www.testeando.es/test.asp?idA=61&idT=ndnqupfj
9-16
ANDALUCÍA
Tema 10
La lista de cumpleaños
GUÍA DIDÁCTICA
 Solucionario
 Libro Digital
10-1
contenidos con los que nuestros
alumnos van a trabajar a lo largo de
esta unidad:
● Lectura de un texto narrativo y
realización de actividades de
comprensión.
● Aprendizaje de la comparación
por medio de su identificación
en un texto y de la compleción
de unas oraciones.
nida en el folleto de un parque
natural y contestación a algunas
preguntas.
● Aprendizaje del uso de las ma-
yúsculas y de los adjetivos.
● Redacción de un breve texto na-
rrativo siguiendo un modelo.

● Respuesta personal. Después
de leer el título del texto po-
demos aventurar que la historia
tratará de la preparación de la
lista de invitados a un cumplea-
ños o de la lista de regalos que
quien cumple años quiere reci-
bir o de la lista de cosas nece-
sarias para celebrar la fiesta…
1. Pediremos a los niños que ima-
ginen que son los dueños de una
empresa dedicada a la organiza-
ción de fiestas de cumpleaños y
que reciben el encargo de un clien- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
te que quiere una fiesta de cum- COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar en clase sobre el argu-
pleaños muy original. LINGÜÍSTICA personales de forma razonada mento de un relato antes de
y argumentada. iniciar su lectura. Antes de...
Organizaremos a la clase en gru-
Leer textos en voz alta con una Leer un relato en voz alta, con
pos y cada grupo imaginará los pla- dicción correcta y de forma una dicción adecuada y de forma
nes más originales y divertidos que comprensiva. comprensiva. Lectura.
se le ocurra para celebrar un cum- Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
pleaños. tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
ciones y el título de un relato.
Cuando terminen, un portavoz de Antes de leer.
cada grupo leerá ante el resto de
COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
sus compañeros el plan de cum-
pleaños que han organizado y entre respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan
todos elegiremos el que nos haya los demás. aportando ideas o comentarios y
parecido más original o el que más respetando los turnos. Antes d...
nos haya gustado para celebrar SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa y
nuestro propio cumpleaños. Y ESPÍRITU o conclusiones. creativa aspectos del posible ar-
EMPRENDEDOR gumento de una lectura a partir
Solución: del título y de sus ilustraciones.
– Actividad en grupo. Antes de leer.
10-2
1. Envolveremos con papel de re-
galo unas cajas vacías para que
parezcan regalos de verdad y pega-
remos en cada una de ellas el texto
de una de las siguientes adivinan-
zas:
Tiene agujas y no cose,
no se mueve, pero anda,
si le das cuerda funciona
y el paso del tiempo señala.
En las manos de las damas
a veces estoy metido,
unas veces estirado
y otras veces encogido.
La cara que yo acaricio
dejo de seda al momento,
porque ni un pelo se resiste
a mi marcha, ¡buen invento!
Que timbre y número tenga
y en verdad portal no sea
es cierto, y el que desea
hablar por él, no lo cuelga.
Siempre dicen que lo quieren
para hacer buenas jugadas,
pero cuando lo consiguen gene-
ralmente lo reciben a patadas.
Entregaremos los regalos con las
adivinanzas a los niños y les expli-
caremos que, en parejas, deben re-
solver la adivinanza para saber lo
que hay dentro del regalo.
Solución:
– La solución de las adivinanzas
es: reloj, abanico, máquina de
afeitar, teléfono, balón de fútbol.
Educamos en valores
NAVEGAMOS POR TICHING Valoramos lo no material
■ Al hilo del contenido de la lec-

tura, comentaremos entre todos lo
Encontramos en esta página web un artículo que nos explica de forma sen- importante que es saber disfrutar
cilla y detallada, ejemplos de regalos para realizar con los niños, estimulando de las cosas que no son materiales.
su creatividad, su inteligencia y sus emociones.
Para dirigir la reflexión de los niños,
Se trata de manualidades sencillas con las que nuestros alumnos aprende- les plantearemos las siguientes pre-
rán a hacer regalos personales. guntas:
– ¿Os gusta recibir premios y re-
galos? ¿Por qué?
– ¿Siempre que recibís un regalo
LIBRO DIGITAL os gusta que sea algo comprado
en una tienda? ¿Por qué?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Y cuando vosotros hacéis un
mente y comprobar si las soluciones son correctas. regalo, alguna vez regaláis algo
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o que no sea material?
profesora, posteriormente corregirá. – ¿Cuál es el regalo no material
del que más habéis disfrutado?
10-3
■ Encontramos en esta doble pági-
na los apartados de Comprensión
lectora y de Vocabulario. En ellos
realizaremos las siguientes activida-
des:
● Contestación a algunas pregun-
tas de comprensión sobre la lec-
tura.
● Exposición oral de opiniones so-
bre si podríamos pasarlo bien
sin juguetes.
● Identificación de palabras repre-
sentadas en imágenes.
● Identificación de comparaciones
en un texto y compleción de ora-
ciones en las que falta el según-
do elemento de la comparación.

– Antes del día de su fiesta Ana
hace una lista de las cosas que
quería que le regalaran.
– Ana no pide regalos materiales
porque sus padres le han dicho
que en casa ya no caben más
juguetes.
2. Actividad en grupo.
3. Indicamos las palabras que de-
bemos subrayar:
– Subrayamos la palabra pastel,
que aparece en tres ocasiones.

Interpersonal 2 Conversar sobre como podemos jugar y divertirnos
con otras personas sin necesidad de juguetes.
– Subrayamos la palabra vela,
que aparece en tres ocasiones.
COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Aprender a construir oraciones
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. comparativas a partir de un mo-
delo. Act. 4.
APRENDER un texto a través de preguntas prensión lectora sobre los perso-
4. Subrayamos las comparaciones u otras actividades de com- najes de un relato y las acciones
que aparecen en el texto: prensión lectora. que realizan. Act. 1.
Ana tiene una perra que se lla- Completar frases o textos bre- Completar dos oraciones compa-
ma Estrella. De noche, sus ojos ves con la información que fal- rativas con palabras adecuadas
ta. ayudándose de un texto de mode-
brillan como las estrellas.
lo. Act. 4.
Es más mansa que un corde- SOCIALES Y CÍVICAS Desarrollar un diálogo intercam-
Participar en actividades colec-
rillo, aunque a veces es tan fie- tivas de forma colaborativa, biando opiniones y respetando los
ra como una leona. respetando las aportaciones de turnos sobre la necesidad de ju-
los demás. guetes para divertirse. Act. 2.
Completamos las oraciones del
10-4
nuación:
– Estrella es más mansa que un
corderillo.
– Estrella es tan fiera como una
leona.
5. Respuesta personal. Sugerimos,
tes oraciones:
– Sandra corre más que un gamo.
– Alejandro nada como un delfín.
1. Prepararemos una hoja con las
siguientes oraciones sobre la lectu-
ra y se la entregaremos a los niños
para que indiquen cuáles de ellas
son falsas y cuáles son verdaderas:
– Ana quería bañarse en el estan-
que con patos.
– Ana escribió a sus familiares un
mensaje en papel higiénico.
– Ana logró tocar un tigre de ver-
dad como había pedido.
– Resultó ser el cumple más ge-
nial de su vida.
Solución:
– Ana quería bañarse en el estan-
que con patos. (V)
– Ana escribió a sus familiares un
mensaje en papel higiénico. (F)
– Ana logró tocar un tigre de ver-
dad como había pedido. (F)
– Resultó ser el cumple más ge-
nial de su vida. (V)
2. Propondremos a nuestros alum-

nos que formen comparaciones con
los siguientes elementos:
blanco mar
■ http://www.tiching.com/5603 azul chocolate
Podemos emplear la Actividad 3 de las que se proponen en esta aplicación negro limón
web para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos sobre rojo nieve
las comparaciones.
amarillo tomate
Los niños tendrán que formar oraciones comparativas correctas a partir de los marrón noche
elementos que sugiere la actividad, que es interactiva y autoevaluable.
Deben tomar un color de la colum-
na de la izquierda y establecer la
comparación con el elemento de la
columna de la derecha que les pa-
LIBRO DIGITAL rezca más adecuado.
Solución:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Blanco como la nieve / Azul
mente y comprobar si las soluciones son correctas. como el mar / Negro como la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o noche / Rojo como un tomate /
profesora, posteriormente corregirá. Amarillo como un limón / Marrón
como el chocolate.
10-5
● Lectura de un folleto informativo
y respuesta a algunas preguntas
sobre el mismo.
● Exposición oral de planes que
los niños puedan hacer con su
familia y que no cuesten dinero.
● Descripción oral de las personas
que viven en nuestra casa.
realización de un dibujo de
acuerdo con ella.

6. Respondemos a las preguntas
del modo que indicamos a con-
tinuación:
– El Parque de la Naturaleza se
puede visitar los meses de mar-
zo, abril, mayo, junio, julio, agos-
to, septiembre y octubre.
– La entrada es gratuita.
7. Actividad en parejas.
8. Actividad en parejas.
que vuelvan a leer el folleto en el
que se describen las visitas al par-
que de la naturaleza, en la Activi-
dad 6 del apartado Leo y me infor- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
mo, para que puedan decirnos cuá- Naturalista 6 Identificar y valorar las actividades al aire libre que
les de estas frases son verdaderas podemos realizar en un espacio natural.
y cuáles son falsas: Interpersonal 7 Dialogar en parejas sobre las actividades que se pue-
den hacer en familia sin necesidad de dinero y valorar
– En el parque de la naturaleza
las actividades propuestas por nuestro interlocutor.
podemos visitar una fábrica de
quesos.
– Podemos visitar el parque de 9 COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
a 18 h. APRENDER A Reconocer ideas principales de Contestar un cuestionario sobre
– El parque no dispone de cuartos APRENDER un texto a través de preguntas un folleto de un parque natural y
de comprensión lectora. las actividades que podemos rea-
de baño, solo de áreas de pinic.
lizar en él. Act. 6.
– Podemos conocer el precio de Interpretar y asimilar conteni- Escuchar el audio de de un texto
las entradas llamando por telé- dos de mensajes orales. oral explicativo y dibujar los que
fono. se describe en él. Act. 9.
Solución: SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma colaborativa

lectivas de forma colaborativa, en conversaciones sobre los
– En el parque de la naturaleza respetando las aportaciones de miembros de la familia y activida-
podemos visitar una fábrica de los demás. des que podemos realizar en fa-
quesos. (F) milia. Act. 7, 8.
10-6
– Podemos visitar el parque de 9
a 18 h. (V)
– El parque no dispone de cuartos
de baño, solo de pinic. (F)
– Podemos conocer el precio de
las entradas llamando por telé-
fono. (F)
tividad pediremos a los niños que
traigan de casa información sobre
un lugar que hayan visitado y que
les haya gustado o sobre uno que
quieran visitar.
Pueden traer folletos, recortes de
revistas o información que hayan
extraído de Internet.
Cada niño realizará ante el resto de

sus compañeros una exposición
oral breve en la que muestre el lu-
gar que ha elegido, lo que se puede
hacer en ese lugar, dónde está, de
qué instalaciones dispone, cuánto
cuesta la entrada, qué horario de
visitas tiene, etc.
Cuando terminen sus exposiciones,
haremos una recopilación de los lu-
gares de los que han hablado y,
entre todos, trataremos de elegir el
que más haya llamado la atención a
la mayoría de los alumnos.
Solución:
común en grupo.
1. Pediremos a los niños que rela-
cionen cada una de esta palabras
con su definición:
NAVEGAMOS POR TICHING bisabuela sobrino
■ http://www.tiching.com/235561 tío primo

– El hijo de tus tíos.
Podemos emplear la actividad interactiva y autoevaluable que nos propor-
ciona esta página web para que nuestros alumnos refuercen su conoci- – La madre de tu abuelo o de tu
miento sobre la denominación de los miembros de una familia. abuela.
– El hijo de tu hermano o de tu
Los niños tendrán que resolver un sencillo crucigrama identificando el nom-
hermana.
bre de algunos miembros de la familia a partir de su definición.
– Hermano o hermana de tu padre
o madre.
Solución:
LIBRO DIGITAL – El hijo de tus tíos. (primo)
– La madre de tu abuelo o de tu
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- abuela. (bisabuela)
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – El hijo de tu hermano o de tu
hermana. (sobrino)
profesora, posteriormente corregirá. – Hermano o hermana de tu padre
o madre. (tío)
10-7
● Lectura de dos textos e identi-
ficación de las palabras escritas
en mayúscula.
las letras mayúsculas necesa-
rias.
● Respuesta a preguntas relacio-
nadas con uno de los textos.

10. Subrayamos las palabras que
están en mayúscula:
Hoy es día 13, suena el timbre,
la cumpleañera abre la puerta y
allí está su tía.
El regalo de su tía es teñirle el
pelo de color rosa. Después, las
dos van al parque de los patos.
11. Completamos las oraciones con
letras en mayúscula:
– El pelo de la niña es de color
rosa.
– En el baño hay un espejo.
– La tía lleva un vestido verde.
están en mayúscula:
Rosa y Pedro, los abuelos ma-
ternos de Ana, la llevaron a un
museo a ver a “Ferocísimus”,
un tigre disecado.
Después fueron a merendar con
Laura y Jaime, los abuelos pa-
ternos de Ana. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar en un texto nombres
13. Respondemos a las preguntas LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos propios y asimilar que se escriben
del modo que indicamos a conde la lengua. con mayúscula. Act. 12.
tinuación: Consolidar el léxico relacionado
– Los abuelos maternos de Ana con la familia a partir de la lectura
de relatos breves. Act. 10, 11.
se llaman Rosa y Pedro. Los
abuelos paternos se llaman Lau- APRENDER A Aplicar normas ortográficas en Completar una serie de textos
ra y Jaime. APRENDER la redacción o compleción de aplicando correctamente normas
textos. de uso de la mayúscula inicial.
– El tigre se llama Ferocísimus. Act. 11, 13.
Reconocer ideas principales de Responder preguntas de com-
un texto a través de preguntas prensión lectora sobre los perso-
Actividades de refuerzo de comprensión lectora. najes de un relato. Act. 13.
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Apreciar la convivencia y el ocio
1. Prepararemos unas hojas con que favorezcan la convivencia en familia a partir de los ejemplos
las siguientes frases incompletas, y el civismo. propuestos en algunos relatos.
entregaremos una copia a cada uno Act. 10, 12.
de nuestros alumnos y les pedire- CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Identificar y apreciar la visita a un
mos que completen las oraciones EXPRESIONES manifestaciones y produccio- museo como una actividad de
del modo correcto: CULTURALES nes artísticas y culturales. ocio. Act. 12.
10-8
– Se escribe con letra …… al
empezar un escrito y después
de ……
– Se escriben con …… los
nombres de …… y los que
ponemos a ……
Solución:
– Se escribe con letra mayúscula
al empezar un escrito y después
de punto.
– Se escriben con mayúscula los
nombres de persona y los que
ponemos a animales.
2. Entre todos haremos una lista

en el encerado de todas las pala-
bras que aparecen escritas con ma-
yúscula en la Actividad 12.
Cuando la hayamos terminado, pe-

diremos a los niños que expliquen
en su cuaderno el motivo por el que
se escriben con mayúscula esas
palabras.
Solución:
– Rosa, Pedro, Ana, Laura y Jai-
me se escriben con mayúscula
porque son nombres de perso-
na.
– Ferocísimus se escribe con ma-
yúscula porque es un nombre
que le hemos puesto a un ani-
mal.
– La palabra Después se escribe
con mayúscula porque va detrás
de un punto.
NAVEGAMOS POR TICHING siguientes frases y entregaremos
una copia a cada niño para que
completen las siguientes frases:
Podemos realizar con nuestros alumnos las actividades interactivas y auto- – Mi padre se llama ……
evaluables que encontramos en esta página web para ejercitar y afianzar
– Mi madre se llama……
nuestros conocimientos sobre el empleo de las mayúsculas.
– Mi abuelo paterno se llama ……
La aplicación sugiere oraciones escritas en minúscula, que hay que arreglar,
– Mi abuela materna se llama……
colocando correctamente las mayúsculas donde sean necesarias.
– Mis tíos se llaman……
Cuando terminen, comprobaremos
que hayan escrito con mayúscula
todos los nombres propios que com-
LIBRO DIGITAL pletan las oraciones y les pedire-
mos que nos digan por qué han
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- empleado la letra mayúscula para
mente y comprobar si las soluciones son correctas. escribirlos.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Solución: Actividad personal. He-
profesora, posteriormente corregirá. mos utilizado las mayúsculas por-
que son nombres propios.
10-9
■ En el apartado Leo y escribo
textos de esta doble página nues-
tros alumnos realizarán las activida-
des que detallamos a continuación:
● Compleción de una invitación de
cumpleaños con las actividades
que elijamos hacer para cele-
brarlo.
● Redacción de cómo nos gusta-
ría que fuera nuestra fiesta de
cumpleaños.
● Elaboración de una invitación de-
corada para nuestra fiesta de
cumpleaños.
sobre nuestro cumpleaños.

14. Respuesta personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, rea-
lizar las siguientes actividades:
– Alquilar una cama elástica para
saltar con todos nuestros ami-
gos.
– Realizar un taller de helados pa-
ra aprender a prepararlos como
más nos gusten.
17. Respuestas personales.
1. Explicaremos a nuestros alum-
nos que Enrique, un niño que va a
cumplir siete años el 21 de junio, va
a celebrar en la piscina de su urba-
nización una fiesta de cumpleaños INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
para todos sus compañeros de cla-
Intrapersonal 15 Reconocer cómo se desearía celebras la propia fiesta
se. de cumpleaños y explicarlo brevemente.
Enrique vive en la Avenida de las 17 Conocer y escribir el día, mes y año de la propia fecha
Murallas, n.º 2 y quiere que sus de nacimiento.
amigos lleguen a su piscina el día Espacial 16 Emplear colores y diferentes tipos de formas geométri-
21 a las seis de la tarde y que todos cas y dibujos para decorar una invitación a una fiesta
traigan su bañador y una toalla para de cumpleaños.
poder bañarse.
Esta es la invitación que ha entre-
MATEMÁTICA Y EN Familiarizarse con la escritura Reconocer cómo se emplean y
gado a sus compañeros: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA de números. utilizar números en la expresión
Soy Enrique de Castro, cum- de fechas, horas y años. 14, 17
pliré siete años el 21 de junio y APRENDER A Elaborar producciones propias Redactar una invitación de cum-
me gustaría que vinieras a mi APRENDER siguiendo modelos pleaños a partir de la observación
fiesta de cumpleaños. de un modelo. Act. 16.
¡Te espero! CONCIENCIA Y Desarrollar habilidades artísti- Realizar una invitación de cum-
EXPRESIONES cas y creativas con actividades pleaños que combinen dibujos,
Pediremos a los niños que lean CULTURALES de colorear y trazar dibujos. colores y textos de forma creati-
atentamente la invitación para loca- va. Act. 16.
10-10
lizar la información que falta en ella
y poder redactar una invitación con
toda la información necesaria para
que resulte útil.
Solución: La invitación debería con-
tener toda la información que pre-
sentamos en esta:
Soy Enrique de Castro, cum-
pliré siete años el 21 de junio y
me gustaría que vinieras a mi
fiesta de cumpleaños.
Trae bañador y toalla, porque la
celebraremos en mi piscina.
Día: 21 de junio
Hora: 18:00
Dirección: Avenida de las Mura-
llas, n.º 2
¡Te espero!
2. Colocaremos en la pizarra el si-

guiente listado de palabras:
piñata patatas fritas
sartén gafas de sol
globos tarta
velas árbol de navidad
regalos radiador
reloj guirnaldas
serpentinas coliflor
cepillo de dientes
Pediremos a los niños que, por tur-

nos, vayan saliendo a la pizarra pa-
ra rodear con un círculo aquellas
palabras que se refieran a elemen-
tos que solemos encontrar en un
cumpleaños.
Solución:
– Las palabras que deben rodear
NAVEGAMOS POR TICHING son: piñata, patatas fritas, glo-
bos, tarta, velas, regalos, guir-
■ http://www.tiching.com/43167 naldas, serpentinas.
Podemos visitar este blog, que nos muestra información sobre los cum-
pleaños: cómo se celebrarn, canciones de diferentes paises, vídeos de Actividades de ampliación
canciones, recetas de tartas de cumpleaños, etc.
1. Encargaremos a nuestros alum-
Es una propuesta que nos permite aprender un poco más sobre la cultura y nos que escriban a sus abuelos una
las tradiciones asociadas a la celebración del aniversario de una persona. carta en la que les cuenten cómo
ha sido su fiesta de cumpleaños y
si han disfrutado de ella.
En la carta deben contar qué día se

LIBRO DIGITAL celebró la fiesta, cuántos invitados
asistieron, dónde se celebró, a qué
hora fue la celebración y cuáles
fueron los detalles de misma: me-
nú, juegos, regalos, etc.
Solución:
10-11
la gramática a través de las siguien-
tes actividades:
● Lectura de un texto y localización
en el mismo de las formas ad-
jetivas.
● Compleción de oraciones con el
adjetivo correcto de acuerdo con
la imagen que las acompaña.
● Audición, lectura y memorización
de la canción “Soy la reina de los
mares”.
● Compleción de un fragmento de
la canción con palabras diferen-
tes a la versión original.
18. Subrayamos cómo es el pelo, la

torre, el gato y el tigre:
Ana hizo un dibujo de su perso-
na y pintó el pelo de color rosa.
También escribió que quería vi-
sitar una torre alta, pero no sa-
bía si tocar un gato manso o un
tigre fiero.
19. Los adjetivos con los que com-
pletamos cada oración son:
– Un delantal sucio.
– Un lápiz nuevo.

Lingüística 21 Completar un texto de una canción que hemos leído
previamente con palabras diferentes que tengan un
20. Actividad personal. significado o sentido similar a las de la canción.
21. Actividad personal. Sugerimos, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

a modo de ejemplo, completar
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar adjetivos calificativos en
el fragmento del modo que indi- LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos un texto. Act. 18.
camos a continuación: de la lengua.
Soy la princesa de los océanos APRENDER A Completar frases o textos con Completar enunciados con el ad-
APRENDER la información que falta. jetivo que describe correctamente
y ustedes lo van a ver, una ilustración. Act. 19.
tiro mi anillo al suelo CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Escuchar, leer con una buena
y lo vuelvo a coger otra vez. EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura dicción y aprender una canción
CULTURALES infantil. popular infantil. Act. 20.
Conocer canciones populares a
través de una página web. A. 21.
DIGITAL Interpretar información en Inter- Leer letras de canciones populares
1. Escribiremos en la pizarra las net para reforzar y ampliar co- y tradicionales expuestas en una
siguientes palabras: nocimientos. web. Act. 19. Explorador@...
10-12
abuelo casa
perro parque
jamón camisa
Las leeremos todos juntos y ex-

plicaremos a los niños que deben
escribir en su cuaderno dos adjeti-
vos para cada palabra que signifi-
que uno lo contrario que el otro.
Solución: Respuesta personal. Su-
gerimos, a modo de ejemplo, las
siguientes parejas de adjetivos an-
tónimos:
– abuelo: simpático / antipático.
– perro: grande / pequeño.
– jamón: salado / soso.
– casa: alta / baja.
– parque: divertido / aburrido.
– camisa: planchada / arrugada.
2. Buscaremos en Internet una fo-

tografía de un oso panda y la im-
primiremos para poder mostrársela
a nuestros alumnos.
Pediremos a los niños que la obser-

ven con atención y que redacten en
su cuaderno una breve descripción
del oso panda en la que empleen
adjetivos para decir cómo es.
Solución: Actividad personal. Suge-

rimos, a modo de ejemplo, la si-
guiente descripción:
El oso panda tiene el cuerpo cu-

bierto de pelo suave de color blan-
co y negro. Tiene las orejas redon-
das y parece muy cariñoso.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Encargaremos a los niños que
redacten una pequeña descripción
■ http://www.tiching.com/325834 de sí mismos en la que aparezca el
Podemos emplear la actividad interactiva que encontramos en esta página mayor número de adjetivos posible
web para que nuestros alumnos pongan en práctica sus conocimientos sobre para conseguir una descripción com-
los adjetivos. pleta y expresiva.
Los niños tendrán que resolver una sopa de letras en la que deberán Cuando terminen de escribirla, in-
localizar una serie de ocho formas adjetivas. tercambiarán su descripción con la
de su compañero y cada uno locali-
zará los adjetivos empleados en ca-
da descripción.
LIBRO DIGITAL Finalmente, cada alumno leerá en

voz alta su descripción y enumerará
los adjetivos que ha empleado en
ella.
Solución:
profesora, posteriormente corregirá. – Actividad personal y puesta en
común en grupo.
10-13
■ En el apartado He aprendido de
esta doble página, los niños repa-
sarán algunos de los contenidos
que han aprendido en esta unidad
por medio de estas actividades:
● Identificación de las letras ma-
yúsculas que aparecen en un
fragmento de un poema.
petencias, los alumnos realizarán
estas actividades:
● Observación de unas imágenes
y localización en las mismas de
los aparatos necesarios para en-
viar un correo electrónico.
● Identificación de las normas de
conducta para navegar por In-
ternet con seguridad.

He aprendido
1. Subrayamos las palabras en
mayúscula de este fragmento:
El cumpleaños de la bruja
Hoy ha sido el cumpleaños de
la bruja Trinidad, que cumple
trescientos años y es por fin
mayor de edad.
Su tía le ha regalado una esco-
ba voladora con compact-disc
acoplado y un reloj que da la
hora.

1. Para enviar su invitación por co-
Lingüística He apren- Disfrutar de la lectura de un poema infantil y apreciar
rreo electrónico Ana ha utilizado dido, A. 1 la rima y los juegos de palabras que emplea.
el ordenador que aparece en la
imagen de la esquina inferior dido, A. 2 ción de un dictado.
derecha.
2. Debemos colorear en verde las COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
siguientes normas:
– No dar información sobre ti ni APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de una serie de frases
tus datos personales. fica. cortas. He aprendido, Act. 2, 3.
– Avisar a tus padres si te en- SOCIALES Y CÍVICAS Reconocer la gran variedad de Identificar diferentes medios y sis-
cuentras ante una situación in- formas que utiliza el ser huma- temas de comunicación que se
no de comunicarse con los de- pueden emplear para enviar una
cómoda o rara.
más. invitación. Evalúo, Act. 1.
Adoptar pautas de conducta Prevenir actitudes o actividades de
Actividades de refuerzo que favorezcan la convivencia riesgo en Internet asimilando pau-
y el civismo. tas de uso de la red. Evalúo, A. 2.
DIGITAL Desarrollar destrezas para el Conocer normas y estrategias de
van a leer el texto de la Actividad 1 uso de diferentes medios y uso para navegar por Internet con
del apartado He aprendido para soportes tecnológicos. seguridad. Act. 2.
10-14
que puedan explicarnos por qué se
escriben en mayúscula las palabras
que llevan esa letra en el fragmento
del poema.
Solución:
– El se escribe con mayúscula
porque da comienzo al título del
fragmento.
– Hoy se escribe con mayúscula
porque da comienzo al poema.
– Su se escribe con mayúscula
porque va detrás de un punto.
– Trinidad se escribe con ma-
yúscula porque es un nombre
propio.
2. Prepararemos hojas para entre-
gar a nuestros alumnos con el si-
guiente texto:
isabel está pasando las vacaciones
en marbella. bajará a la piscina esta
tarde para jugar con camila. las dos
se divierten mucho nadando y ju-
gando en el césped. ismael, el soco-
rrista, también es su amigo.
Los niños tendrán que copiar el
texto y eliminar los errores ortográ-
ficos colocando letras mayúsculas
donde sea necesario:
Solución:
Isabel está pasando las vacaciones
en Marbella. Bajará a la piscina esta
tarde para jugar con Camila. Las
dos se divierten mucho nadando y
jugando en el césped. Ismael, el so-
corrista, también es su amigo.
ANOTACIONES
NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................

.....................................................
.....................................................
Propondremos a nuestros alumnos realizar la actividad interactiva que en- .....................................................
contramos en esta página web para reforzar sus conocimientos sobre el
empleo correcto de las letras mayúsculas y minúsculas. .....................................................
Los niños tendrán que distribuir una serie de palabras en dos grupos, de .....................................................
acuerdo con la naturaleza mayúscula o minúscula de su primera letra.
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
10-15
Orientaciones didácticas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
■ En el apartado Evalúo mis lo- COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer una serie de palabras
LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. que designan algunos objetos o
gros de estas páginas realizaremos
realidades del entorno y escribir-
con los niños las siguientes activi- las correctamente. Act. 3.
dades:
APRENDER A Aplicar normas ortográficas en Completar textos aplicando co-
● Ordenación de sílabas para for- APRENDER la redacción o compleción de rrectamente normas de uso de la
mar palabras y clasificación de textos. mayúscula. Evalúo..., Act. 4.
las mismas de acuerdo con el Realizar clasificaciones a partir Clasificar una serie de palabras
número de sílabas. de criterios previamente esta- según su número de sílabas.
blecidos. Evalúo..., Act. 1.
● Escritura de palabras con los Completar frases o textos bre- Escribir una tabla clasificando di-
grupos consonánticos pl, pr, gr, ves con la palabra que falta. ferentes términos que correspon-
fl y tr. den a diferentes familias de pala-
bras. Evalúo..., Act. 5.
● Compleción de oraciones con Completar oraciones con el deter-
las letras mayúsculas necesa- minante y el artículo que falta de
rias. forma que concuerde con su co-
rrespondiente sustantivo. Act. 16.
● Compleción de dos familias de
palabras. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Respetar los turnos de palabra y
tivas de forma colaborativa, res- normas para trabajar en parejas.
● Compleción de oraciones con petando aportaciones ajenas. Evalúo..., Act. 2.
el, la, un, una.
■ En el apartado Practico compe-
tencias, los alumnos realizarán acti-
vidades relacionadas con la familia:
Podemos proponer a nuestros alumnos emplear la actividad interactiva para
● Respuesta a preguntas sobre
elaborar el árbol genealógico de nuestra propia familia.
una familia de la que conoce-
mos su árbol genealógico. Los niños tendrán que colocar su nombre, el de sus abuelos y el de sus pa-
dres en el lugar adecuado y elegir la cara que más les guste.
● Compleción de una ficha con los
10-16
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES nombres de los miembros de
COMUNICACIÓN Completar fichas, formularios y Completar una ficha con los nuestra familia.
LINGÜÍSTICA documentos de uso habitual en principales datos de la propia
la vida cotidiana. familia. Practico..., Act. 2.
APRENDER A Aplicar normas ortográficas en Escribir una serie de nombres
APRENDER la redacción o compleción de propios con mayúscula inicial. Evalúo mis logros
textos. Practico..., Act. 1, 2.
1. Ordenamos las sílabas y clasifi-
Interpretar la información con- Analizar la información que se
tenida en esquemas, tablas y ofrece en un árbol genealógico a camos las palabras:
diversos tipos de gráficos. partir de un breve cuestionario. – 2 sílabas: tabla, globo.
Practico..., Act. 1.
– 3 sílabas: flotador, plátano.
Completar textos con la infor- Completar informaciones sobre
mación que falta. los propios datos familiares. – 4 sílabas: bicicleta, elefante.
Practico..., Act. 1.
2. Actividad en parejas. A modo
SOCIALES Y CÍVICAS Conocer y comprender el Apreciar el conocimiento de la fa- de ejemplo, sugerimos las si-
propio entorno social y cultural. milia y valorar su importancia en
guientes palabras: plátano, so-
nuestro desarrollo personal. Prac-
tico..., Act. 1. plar, pluma, manopla, premio,
apretar, príncipe, primero.
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Conocer los datos básicos perso-
Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que nales y de la propia familia. Practi- 3. Los nombres que debemos es-
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. co..., Act. 2. cribir son:
– Tigre
1. Encargaremos a los niños que, en parejas, escriban una oración con cada
una de las palabras con pl y pr que han escrito en la Actividad 2 del apartado
Evalúo mis logros.
Solución: Actividad en parejas. (Continúa en la página 10-18)
10-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/5603 http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gd/lengua_gd_c/index.html
http://www.tiching.com/35668 http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/00/animaciones/a_fb04_03.html
http://www.tiching.com/43167 http://hoyeselcumple.blogspot.com.es/
http://www.tudiscoverykids.com/padres/articulos/los-regalos-hechos-por-los-
chicos/
http://www.tiching.com/235561 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1231446/familia.htm
http://www.tiching.com/325834 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/619900/adjetivos.htm
http://www.tiching.com/420819 http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=108
SOLUCIONES (continuación)
(Viene de la página 10-17)

5. Completamos las familias de palabras del modo que
– Flor indicamos a continuación:
libro / librero y librera / librería
pescado / pescadero y pescadera / pescadería
6. Así completamos los sintagmas:
una barca la barca de Ramiro
– Tren
un delantal el delantal de Marta
Practico competencias
1. Las respuestas son las que indicamos a conti-
nuación:
– El papá de Mar es José.
4. Completamos las oraciones con mayúscula o mi- – La madre de José es Beatriz.
núscula:
– La hija de Marta es Mar.
En un pueblo de la costa viven un pescador y su
– Eva y José son hermanos.
esposa. El pescador se llama Ramiro y su esposa se
llama Marta. 2. Actividad personal.
10-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
ANDALUCÍA
Tema 11
Se me mueve un diente
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
11-1
■ A lo largo de esta unidad traba-
jaremos con nuestros alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
realización de algunas activida-
des de comprensión.
● Adquisición del concepto de si-
nonimia y realización de ejerci-
cios con sinónimos.
nida en el documento nacional
de indentidad.
● Comentario de grupo sobre los
cuidados dentales elementales
que debemos mantener.
bras que incluyan los grupos ga,
go, gu, gue, gui.
● Lectura y elaboración de dife-
rentes tipos de carnés.
● Adquisición del concepto de
nombre y realización de algunas
actividades.
● Resolución de adivinanzas.

● Respuesta personal. El protago-
nista de la historia es el niño de
pelo rizado que aparece en to-
das las ilustraciones. De acuer-
do con el título y con la ilustra-
ción de la página de la izquier-
da, podemos suponer que a ese
niño se le mueve un diente y
que la historia cuenta cómo se
le cae en el patio del colegio y INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
se lo enseña a su profesora, Espacial 1 Localizar las palabras que aparecen en una ilustración
que imagina que esa noche el observando y reconociendo su forma.
Ratoncito Pérez irá a visitarle 2 Identificar objetos en un espacio a partir del análisis
mientras duerme. de su representación en una ilustración.

COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar en clase sobre las
1. Organizaremos en clase una pe- LINGÜÍSTICA personales de forma razonada. propias actividades cotidianas
queña charla en la que todos los antes de acudir al colegio. Obser-
vo y hablo.
niños que ya hayan perdido algún
diente expondrán en voz alta en SENTIDO DE INICIATIVA Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
qué se parece y en qué se diferen- Y ESPÍRITU tivas y escolares por iniciativa tivo de unas ilustraciones de for-
EMPRENDEDOR propia y mostrando interés. ma participativa, mostrando inte-
cia su experiencia de la que hemos rés y expresando opiniones per-
leído de Guillermo, el niño protago- sonales. Observo y hablo.
nista de la lectura que encabeza
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de descrip-
esta unidad. APRENDER lelismos u otros tipos de relaciones orales de un audio con las
Cada alumno expondrá brevemente ción entre elementos diversos. ilustraciones de los personajes
que describen. Act. 3.
a qué edad perdió su primer diente,
11-2
cómo sucedió, si tenía ganas de
que llegara ese momento, si le pro-
dujo emoción recibir la visita del
Ratoncito Pérez, etc.
Los niños a los que aún no se les
haya caído ningún diente pueden
participar en la charla exponiendo si
tienen ganas de que llegue el mo-
mento y por qué.
Solución:
tividad, encargaremos a los niños
que busquen en Internet, con ayuda
de sus padres, el trailer de la pe-
lícula titulada “El Ratón Pérez”, y
que lo vean.
En clase, comentaremos las impre-
siones que nos haya producido el
trailer de la película preguntando a
nuestros alumnos:
– ¿Os ha gustado el trailer de “El
Ratón Pérez? ¿Conocíais ya la
película?
– ¿Os gustaría hablar con el Ra-
tón Perez como el niño protago-
nista? ¿Por qué?
– ¿Qué le preguntaríais?
Solución:
Educamos en valores
Cuidamos nuestros dientes

importante que es mantener una
correcta higiene dental para que
nuestra dentadura esté siempre sa-
na y en buenas condiciones.
Podemos descubrir con nuestros alumnos la historia del Ratoncito Pérez
Tanto los dientes de leche como los
leyendo juntos el cuento que nos proporciona esta página web, en la que
definitivos deben estar libres de
aparece el cuento y algunas actividades de comprensión.
caries. Las siguientes preguntas nos
Distribuiremos una copia del cuento a cada alumno para que, por turnos, servirán para orientar la charla con
todos lean en voz alta unas líneas hasta completar la lectura. los niños:
– ¿Os parece importante lavaros
los dientes? ¿Por qué?
– ¿Cuándo es necesario lavarse
LIBRO DIGITAL los dientes? ¿Cuándo lo hacéis
vosotros?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – ¿Qué puede suceder si dejamos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. de lavarnos los dientes?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – ¿Es bueno para los dientes co-
profesora, posteriormente corregirá. mer demasiados alimentos que
contengan azúcar? ¿Por qué?
11-3
■ En en apartado de Comprensión
lectora de estas páginas los niños
● Identificación de oraciones ver-
daderas y falsas procedentes de
la lectura.
● Comentario en grupo de la ex-
periencia de los alumnos en la
pérdida de los dientes de leche.
● Identificación de la primera letra
de una serie de palabras repre-
sentadas en imágenes y forma-
ción de una palabra.
■ En el apartado de Vocabulario
desarrollaremos las actividades que
detallamos seguidamente:
● Reescritura de una oración en la
que debemos sustituir algunas
palabras por términos sinóni-
mos.
un elemento de una pareja de
sinónimos.

1. Indicamos entre paréntesis qué
oraciones son verdaderas y
cuáles son falsas:
– A Guillermo le han dicho que los
dientes no se caen nunca. (F)
– Guillermo está preocupado por-
que no sabe dónde guardar el
diente. (V)
– Un día, a Guillermo se le mueve
un diente y se lo enseña a sus
amigos. (V)
– La profesora dice que los dien-
tes que se caigan se guardarán
en la mochila. (F) Espacial 8 Pintar vocales familiarizándose con los espacios inte-
riores de las letras y coloreándolas sin exceder el es-
– Cuando llega la noche, el diente pacio del que se dispone.
de Guillermo se cae. (F)
– Por la noche, Guillermo coloca COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
el diente debajo de la almohada COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Aprender a escribir las vocales re-
y espera la visita de los Reyes LINGÜÍSTICA modelos. pasando letras y copiando correc-
Magos. (F) tamente modelos en una pauta.
Act. 5.
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de fotos con
3. Destacamos en negrita la letra APRENDER lelismos u otros tipos de rela- las vocales que aparecen en las
inicial de cada una de las pala- ción entre elementos diversos. imágenes e imaginar nombres de
persona que empiecen por cada
bras representadas en las imá- una de las vocales. Act. 4.
genes:
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar las vocales de
– Dados EXPRESIONES gráficas a través de la práctica forma pautada para fomentar la
CULTURALES del trazo pautado de palabras. capacidad de trazar palabras de
escritura caligráfica y la habilidad
en el uso de lápiz. Act. 5, 7.
11-4
– Imán
– Elefante
– Nueces
– Tomate
– Elefante
La palabra que descubrimos al

escribir las letras iniciales es:
diente.
4. Respuesta personal. Sugeri-
mos, a modo de ejemplo,el si-
guiente exto:
Guillermo está feliz y cuenta a
sus amigos que se le mueve un
diente.
5. Respuesta personal. Propone-
mos completar las oraciones
con los siguientes sinónimos:
– El Ratoncito Pérez ha cambiado
el diente de Juan por un coche
rojo.
– Juan está muy contento con su
NAVEGAMOS POR TICHING regalo.
Encontramos en este enlace web una aplicación interactiva que puede resul-
tarnos de utilidad para evaluar los conocimientos sobre palabras sinónimas de 1. Escribiremos en el encerado las
nuestros alumnos. siguientes palabras:
Para resolver la actividad, los niños tendrán que formar cuatro parejas de pala- clase complicado
bras que sean sinónimas. encerado aula
difícil pizarra
Las leeremos juntos y explicaremos
a los niños que deben formar con
LIBRO DIGITAL ellas tres parejas de sinónimos.
Solución:
– Las tres parejas son:
clase aula
profesora, posteriormente corregirá. encerado pizarra
difícil complicado
11-5
nida en un documento nacional
de identidad.
identificación de la imagen co-
rrecta del Ratoncito Pérez.
● Lectura y comentario de algunas
afirmaciones relacionadas con
la higiene dental.

6. La información que contiene un
DNI es: datos personales.
7. Los datos que debemos subra-
yar, por ser los que contiene un
DNI son:
– Nombre y apellidos.
– Fecha y lugar de nacimiento.
– Nombre del padre y de la madre.
– Dirección.
9. Actividad en grupo. Debemos
dejar claro a nuestros alumnos
que una caries es un deterioro
del esmalte de los dientes pro-
ducido por la acumulación de
bacterias y que podemos evitar
que eso suceda limitando el
consumo de alimentos con azú-
car y lavándonos los dientes
después de cada comida.

Espacial 11 Percibir las formas y trazados de grupos de sílabas en
1. Ayudaremos a nuestros alumnos minúscula y señalar su correspondencia con los mis-
a fijar los datos relacionados con el mos grupos de sílabas escritos en mayúscula a partir
del reconocimiento de su correspondiente forma.
documento nacional de identidad con
el que hemos trabajado en el aparta-
do Leo y me informo pidiéndoles que
respondan a las siguientes pregun-
tas: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
APRENDER A Establecer equivalencias, para- Conocer las letras minúsculas y
– ¿Qué significan las letras DNI? APRENDER lelismos u otros tipos de rela- las mayúsculas y señalar la equi-
– ¿Qué personas tienen DNI? ción entre elementos diversos. valencia entre sílabas escritas en
mayúscula y en minúscula. A. 11.
– ¿Qué aparece en esta tarjeta
además de nuestros datos per- CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer con buena dicción y recre-
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto ando la musicalidad de un texto
sonales?
CULTURALES estético. que combina de forma creativa
– ¿Para qué sirve el DNI? las sílabas ma y mi. Act. 10.
Solución: SOCIALES Y CÍVICAS Reflexionar sobre la relación Valorar el afecto entre una madre
con las personas del entorno. y su hija representado en una
– Las letras DNI significan: docu- ilustración y en un relato breve.
mento nacional de identidad. Act. 10.
11-6
– Tienen DNI todas las personas
españolas.
– En esta tarjeta, además de
nuestros datos personales, apa-
rece nuestra firma y nuestra fo-
tografía.
– El DNI sirve para comprobar
que los datos que decimos so-
bre nosotros mismos son cier-
tos.
2. Entregaremos a nuestros alum-
nos unas cuartillas de cartulina blan-
ca y les explicaremos que deben ela-
borar con ellas su propio DNI.
Tomando como modelo la ilustración

que aparece en la Actividad 6 del
apartado Leo y me informo, los niños
relizarán un dibujo de su cara y co-
locarán al lado su nombre, sus apelli-
dos, su nacionalidad y su fecha de
nacimiento.
Asimismo, les recordaremos que,
en la parte de atrás de la cuartilla,
deben colocar su lugar de naci-
miento, el nombre de sus padres y
su dirección.
Solución:
1. Organizaremos a la clase en
dos grupos y les explicaremos a los
niños que cada grupo debe escribir
dos consejos que resulten útiles pa-
ra mantener nuestros dientes sa-
nos y libres de caries.
Cuando reunamos las cuatro reco-
mendaciones, realizaremos un mu-
NAVEGAMOS POR TICHING ral con el título: Cuidamos nuestros
dientes y lo decoraremos como
■ http://www.tiching.com/35982 más nos guste para colocarlo en
Este recurso muestra de manera didáctica el proceso de formación de la una de las paredes de la clase y no
caries. Estreptococos que se encuentran en la superficie de los dientes ne- olvidar la importancia de seguir
cesitan desesperadamente azúcar para trabajar. esos consejos de higiene.
El empleo de dibujos animados ameniza el recurso sin dejar de lado su Solución:
aportación científica. – Actividad en grupo. Sugerimos,
tes recomendaciones:
a) Cepillarnos los dientes con es-
LIBRO DIGITAL mero después de cada comida.
b) Evitar consumir muchos alimen-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tos con azúcar.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. c) Renovar el cepillo de dientes ca-
da dos meses.
profesora, posteriormente corregirá. d) Realizar al menos una visita
anual a nuestro dentista.
11-7
las sílabas ga, go, gu, gue y
gui.
● Resolución de una sopa de le-
tras en la que debemos localizar
las palabras que aparecen re-
presentadas por una serie de
imágenes.
● Compleción de frases con las
palabras localizadas en la sopa
de letras.

10. Subrayamos las palabras escri-
tas con ga, go, gu gue y gui:
A Guillermo se le ha caído un
diente en la clase de Educación
Física y se ha ido a enjuagar la
boca con agua.
A su amigo Miguel también se
le cayó un diente y el Ratoncito
Pérez le dejó cromos de ani-
males: de un gato, de un gue-
pardo, de un águila, de un gorila
y de un canguro.
La clasificación de las palabras
subrayadas es:
– ga: enjuagar, gato.
– go: amigo, gorila.
– gu: agua, canguro.
– gue: Miguel, guepardo.
– gui: Guillermo, águila. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
11. Las palabras que debemos lo- COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un texto con palabras que
calizar en la sopa de letras son:
comprensiva. pronunciación. Apdo. Ll, Lectura.
APRENDER A Completar frases o textos bre- Completar frases que resumen un
APRENDER ves con la información que fal- relato con las palabras que faltan.
ta. Act. 13.
COMP. MATEMÁTICA Y Identificar y valorar distintos es- Identificar una ola, la miel y un
COMP. BÁSICAS EN pacios o elementos del entor- pájaro como elementos del entor-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA no natural. no natural y apreciar sus cualida-
des. Act. 15
CONCIENCIA Y Conocer y valorar el uso de la Observar y apreciar la conducta
EXPRESIONES biblioteca. lectora y respetuosa con las nor-
12. Completamos las oraciones del CULTURALES mas de la biblioteca de los niños
representados en un dibujo. Apdo.
modo que indicamos a conti- Ll, Ilustración.
nuación:
Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve
– Un señor lleva puestas unas ga- gráficas a través de la práctica de forma pautada para fomentar
fas de sol, unos guantes y un del trazo pautado de palabras. la capacidad de trazar palabras y
la habilidad en el uso de lápiz.
gorro.
Act. 14.
11-8
– Una niña toca la guitarra.
– Unos niños sacan los juguetes
de una caja.
– Una señora riega las flores con
la manguera.
palabras incompletas que indica-
espi… …fre
cie… hambur…sa
ele…nte len…a
hormi…ro …ardar
…sante …nda
a…bio re…lo
Explicaremos a los niños que en
todas ellas falta una sílaba y que,
por turnos, deben ir saliendo al en-
cerado para completarlas del modo
correcto.
Las sílabas con las que deben com-
pletar estas palabras son ga, go,
gu, gue o gui:
Solución:
espiga gofre
ciego hamburguesa
elegante lengua
hormiguero guardar
guisante guinda
agobio regalo
ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
Encontramos en este enlace web un conjunto de ejercicios para practicar las
sílabas ga, go, gu tomando como hilo conductor los animales. .....................................................
Los niños tendrán que relacionar los nombres de los animales con sus imá- .....................................................
genes correspondientes; a su vez, aporta información básica sobre algunos .....................................................
de los animales mencionados. Incluye también juegos y adivinanzas. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL ……………………………………...
……………………………………...
……………………………………...
……………………………………...
.....................................................
11-9
■EnEn
el qel apartado Leo y escribo
textos de esta doble página nues-
tros alumnos realizarán actividades
● Compleción de un carné de bi-
blioteca con los datos personales
que se ofrecen.
● Compleción de una ficha perso-
nal y memorización de los datos
en ella contenidos.
● Identificación de los datos que de-
berían estar incluidos en el carné
de un centro deportivo.

13. Completamos el carné de biblio-
teca del modo que indicamos a
continuación:
Nombre y apellidos: María Par-
do Miranda.
Fecha de nacimiento: 15 de oc-
tubre de 2006.
Dirección: Calle Torreblanca,
16. 1.º 3.º
Localidad: Los Llanos de Tor-
mes.
Provincia: Ávila
Teléfono: 920 44 33 22
15. Escribiríamos en el carné de un
centro deportivo los siguientes
datos personales:
– Nombre y apellidos.
– Dirección.
– Deporte que practicas.
– Teléfono.
Actividades de refuerzo comprensiva. pronunciación. Apdo. Ss, Lectura.
APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de los dibujos que
1. El día antes de la realización de APRENDER un instrumento de comprensión acompañan un relato para com-
esta actividad encargaremos a los lectora. prender la historia. Act. 17.
niños que traigan de casa todos los Reconocer ideas principales de Identificar frases verdaderas so-
carnés en los que figuren sus datos un texto a través de preguntas bre el contenido de un relato bre-
personales (podría servir el Libro de u otras actividades. ve distinguiéndolas de enuncia-
familia o la cartilla de vacunación si dos incorrectos o falsos. Act. 17
no disponen de otro tipo de carné Completar frases o textos bre- Completar frases que resumen un
ves con la información que fal- relato con las palabras que faltan.
personal).
ta. Act. 18.
Cada alumno saldrá a la pizarra, Distinguir y corregir errores de Señalar la palabra correcta que
escritura o en el uso de la len- corresponde a una imagen entre
mostrará su carné y explicará a sus
gua. dos vocablos que se asemejan
compañeros qué clase de carné es mucho en su escritura. Act. 20.
y qué tipo de información contiene.
CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve
Solución: EXPRESIONES gráficas a través de la práctica de forma pautada para fomentar
CULTURALES del trazo pautado de palabras. la habilidad caligráfica. Act. 19.
11-10
grupos de cuatro alumnos y les ex-
plicaremos que deben imaginar que
quieren fundar una asociación.
En primer lugar, tendrán que pen-

sar en la temática de la asociación,
en el nombre que le quieren poner
y en el logotipo con el que quieren
representarla.
Asimismo, deben decidir la clase de

datos que quieren conocer de las
personas que van a formar parte de
su asociación, si quieren dejar en el
carné espacio para una fotografía o
no, etc.
Cuando terminen de diseñar el car-

né, un portavoz de cada equipo lo
mostrará al resto de la clase y expli-
cará qué tipo de carné es.
Solución:
escriban en su cuaderno una soli-
citud a la biblioteca municipal para
que le envíen a casa el carné de
socio.
Les recordaremos que en la solici-

tud debe figurar su nombre, sus
apellidos, su dirección completa, su
fecha de nacimiento y el teléfono de
su casa.
Asimismo, deberán incluir en la soli-

citud una fotografía de carné, pues
los carnés de biblioteca suelen con-
tenerla.
Solución:
Encontramos en esta página web una sencilla presentación en la que nues- ANOTACIONES
tros alumnos pueden aprender cómo solicitar los datos personales de una
.....................................................
persona y cómo responder cuando nos los piden a nosotros.
.....................................................
La presentación se centra en seis bloques de información personal: nombre,
apellidos, nacionalidad, edad, correo electrónico y profesión. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................
.....................................................
.....................................................
11-11
■ En el apartado de Gramática de
esta doble página los niños trabaja-
rán en la adquisición del concepto
gramatical de nombre realizando
● Establecimiento de relaciones
entre una serie de nombres y
las imágenes que los repre-
sentan.
● Lectura de dos oraciones e
identificación de los nombres
presentes en las mismas.
● Análisis de una imagen e iden-
tificación de los nombres que
pertenecen a una serie de cate-
gorías enumeradas.
■ En el apartado Leo literatura
tradicional los niños deberán leer,
resolver y aprender unas adivi-
nanzas.

establecer entre los nombres y
las imágenes son las que indi-
– lápiz
– cactus
– gato
COMUNICACIÓN Identificar los principales ele- Reconocer los sujetos de un texto
LINGÜÍSTICA mentos sintácticos de un texto breve sobre el argumento de una
breve. película con ayuda de una ilus-
tración. Act. 21.
– niño
APRENDER A Emplear las ilustraciones como Observar y emplear las ilustracio-
APRENDER un instrumento de comprensión nes que acompañan un diálogo
texto. Apdo. Pp, Lectura.
Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de palabras
lelismos u otros tipos de rela- con los objetos que aparecen re-
17. Subrayamos los nombres que ción entre elementos diversos. presentados en una ilustración.
Act. 23.
aparecen en estas oraciones:
CONCIENCIA Y Leer textos con dicción, ento- Leer un diálogo de carácter litera-
– A mi hermana se le ha caído un
EXPRESIONES nación y musicalidad o gusto rio de forma expresiva, exclaman-
diente. CULTURALES estético. do e interrogando y con una bue-
– La tortuga come tomates. na dicción. Apdo. Pp, Lectura.
Desarrollar las habilidades cali- Repasar y copiar una frase de for-
18. Los nombres de cada tipo que gráficas a través de la práctica ma pautada para fomentar la ha-
aparecen en la ilustración son: del trazo pautado de palabras. bilidad en el trazo de palabras y
– Persona: niña, señor.
11-12
– Animal: gato, pájaros.
– Planta: árbol, arbustos, flores.
– Cosa: banco, regadera, nido,
manzanas, piedras, camisa, ca-
miseta, pantalón, zapatos
19. La solución de las adivinanzas,
en un orden de lectura de arriba
a abajo, es la siguiente:
– El ajo
– El diente
– La boca
– El ratón
1. Prepararemos una hoja con el

listado de palabras que indicamos a
continuación y entregaremos una
copia a cada uno de nuestros alum-
nos:
almohada debajo
ratón colocar
regalo saber
escuela donde
amigos contento
profesora caja
feliz niñas
Les explicaremos que deben identi-

ficar los nombres que aparecen en
la lista y subrayarlos.
Solución:
almohada debajo
ratón colocar
regalo saber
escuela donde
amigos contento
profesora caja
■ http://www.tiching.com/259032 feliz niñas
Propondremos a nuestros alumnos realizar la sencilla actividad interactiva y
autoevaluable que encontramos en este enlace web para que puedan poner Actividades de ampliación
en práctica sus conocimientos sobre los nombres.
1. Escribiremos en el encerado los
Los niños tendrán que identificar cuatro nombres a partir de cuatro ilustra- siguientes nombres: amapola, Fran-
ciones que los representan. cia, margarita, hamburguesa, Espa-
ña, zanahoria.
Usaremos tizas de colores para que
los niños subrayen de rojo los nom-
LIBRO DIGITAL bres de flores, de azul los nombres
de alimentos y de verde los nom-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bres de países.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Flores: amapola, margarita. Ali-
profesora, posteriormente corregirá. mentos: hamburguesa, zanaho-
ria. Países: España, Francia.
11-13
■ En el apartado He aprendido,
los niños y niñas repasarán algunos
de los contenidos con los que han
trabajado en esta unidad por medio
de las siguientes actividades:
● Lectura y compleción de un tex-
to empleando sinónimos.
● Recopilación de nombres de di-
ferentes clases.
petencias, los alumnos realizarán las
● Compleción de una tabla con los
datos referentes a los hábitos de
higiene bucal de unos niños.
● Comentario en grupo de los da-
tos de la tabla.

He aprendido
1. Completamos el texto con las
palabras sinónimas del modo
que indicamos a continuación:
El Ratoncito Pérez ha cambiado
el diente de Guillermo por dos
obsequios: un balón pequeñito
y un caramelo.
ejemplo, proponemos los siguien-
tes nombres:
– Nombres de personas: niño, ni-
ña, señor, señora.
– Nombres de animales: erizo,
pez, elefante, conejo.
– Nombres de plantas: helecho,
rosal, petunia, cactus.
– Nombres de cosas: taza, carpe- dido, A. 4 de un dictado.
ta, lámpara, mochila.
Espacial Evalúo..., Familiarizarse con el espacio de un aula, sus objetos y
3. Actividad personal. 1, 2 su localización en distintos lugares de la clase.
Evalúo mis competencias APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
1. Completamos la tabla con los APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de palabras sueltas
datos que indicamos a conti- aprendido, Act. 4.
nuación: Establecer equivalencias, para- Identificar elementos diferentes
– Se lavan los dientes una vez al lelismos u otros tipos de rela- en dos dibujos de un aula muy
día: 3 niños. ción entre elementos diversos. similares. Evalúo..., Act. 1.
Comparar dos dibujos de un aula
– Se lavan los dientes dos veces con la propia clase. Act. 2.
al día: 3 niños.
– Se lavan los dientes tres veces net para reforzar y ampliar co- letra m y su uso a través de los
al día: 5 niños. nocimientos. contenidos propuestos en una
página web. Explorador@...
– No se lavan los dientes: 1 niña.
11-14
2. Actividad en grupo. Recordare-
mos a nuestros alumnos que lo
correcto es lavarse los dientes
después de cada comida y que
son tres las comidas principales
que hacemos a lo largo del día
(desayuno, comida y cena).
siguientes oraciones y entregaremos
una copia a cada alumno:
– Los yogures de fresa que te
gustan están en el frigorífico.
– Hemos ido al médico para que
le mirase la garganta a Miguel.
– María tiene el pelo rubio.
Leeremos las oraciones todos jun-
tos y, seguidamente, colocaremos
en el encerado las palabras: neve-
ra, doctor y cabello.
ben colocar cada una de esas tres
palabras en el lugar de las que le
parezacan sinónimas entre las que
aparecen en las oraciones.
Solución:
– Los yogures de fresa que te
gustan están en la nevera.
– Hemos ido al doctor para que le
mirase la garganta a Miguel.
– María tiene el cabello rubio.
1. Prepararemos unas tarjetas en
las que figure uno de cada los nom-
bres que indicamos a continuación:
sandía / escalera / sandwich /
NAVEGAMOS POR TICHING armario / silla / paella / marca-
rrones / alfombra / sombrilla /
■ http://www.tiching.com/293466 plátano / tenedor / leche / vaso /
Podemos realizar entre todos las actividad interactiva y autoevaluable que zumo.
encontramos en esta página web para poner en práctica nuestros conoci- Por otro lado, prepararemos dos
mientos sobre las palabras sinónimas. cajas: una con el letrero Objetos y
Para resolver la actividad tendremos que agrupar por parejas a las palabras otra con el letrero Alimentos.
que compartan el mismo significado.
ben colocar cada tarjeta en la caja
que le corresponda según la natu-
raleza del nombre que contenga.
LIBRO DIGITAL Solución:
Objetos: escalera, armario, silla,
alfombra, sombrilla, tenedor, va-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o so. Alimentos: sandía, sandwich,
profesora, posteriormente corregirá. paella, macarrones, plátano, le-
che, zumo.
11-15
TICHING WEBS
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http%3A%2F%2Fclic.xtec.cat%2Fproj
ects%2Fga-go-gu%2Fjclic%2Fga-go-gu.jclic.zip&lang=es&title=Ga-go-gu
http://www.tiching.com/35982 http://www.educatube.es/erase-una-vez-la-vida-la-caries/
http://www.tiching.com/62342 http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades/actividades482.pdf
http://www.tiching.com/259032 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1122361/sustantivos.htm
http://www.tiching.com/293466 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/19906/sinonimia.htm
http://www.tiching.com/308768 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1066565/sinonimos.htm
http://www.tiching.com/645663 http://en.educaplay.com/en/learningresources/869093/datos_personales.htm
11-16
ANDALUCÍA
Tema 12
¡Chiiist, silencio!
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
12-1
contenidos con los que vamos a
trabajar con nuestros alumnos a lo
largo de esta unidad:
● Lectura de un cómic y realiza-
ción de algunas actividades de
comprensión lectora.
● Adquisición del concepto de pa-
labra antónima y realización de
algunas actividades con térmi-
nos antónimos.
● Análisis de las partes principales
de un cómic.
● Lectura e identificación de pala-
bras que incluyan las sílabas: ja,
je, ji, jo, ju.
● Lectura y redacción de una nota
breve.
● Discriminación entre nombres
masculinos y femeninos.
● Identificación del significado de
algunas frases hechas repre-
sentado en unas ilustraciones y
memorización de una canción.

● Respuesta personal. El silencio
puede ser necesario para mu-
chas cosas: para poder dormir,
para poder escuchar algo que
no oímos bien, para poder estu-
diar, etc. Con la simple lectura
del título es imposible saber el
motivo por el que Rita pide si-
lencio.
Actividades de refuerzo COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN Ejercitar y desarrollar la com- Realizar una lectura comprensiva
1. Propondremos a los niños reali- LINGÜÍSTICA prensión lectora. de un cómic a partir del análisis
zar una pequeña representación combinado de sus textos, dibujos
teatral en el aula empleando el tex- y elementos visuales. Lectura.
to del cómic que acabamos de leer. Identificar y emplear adecua- Reconocer los signos de interro-
damente los elementos básicos gación, de exclamación y las ono-
Seleccionaremos a cinco niños pa- de la lengua. matopeyas presentes en un có-
ra que desempeñen el papel de mic durante su lectura. Lectura.
murciélagos. Una niña hará el papel Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
de Rita y los demás se distribuirán tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustra-
las palabras del resto de murciéla- ciones y el título de un cómic.
Antes de leer.
gos.
CONCIENCIA Y Valorar las obras literarias y Apreciar el cómic como una forma
Por otro lado, necesitaremos ocho EXPRESIONES otras formas de manifestación narrativa y plástica de valor artís-
niños más: un niño croará como CULTURALES cultural expresadas lingüística- tico a través de la lectura de una
una rana, otro niño hará de búho, mente. historieta. Lectura.
otro zumbará como una abeja, otro SENTIDO DE INICIATIVA Imaginar o anticipar desarrollos Comentar de forma imaginativa
hará el ruido que hace el fantasma Y ESPÍRITU o conclusiones. aspectos del la conducta o el
al caer al suelo, otro el chirrido de EMPRENDEDOR argumento de un cómic antes de
la veleta, otro el ruido que hace el su lectura. Antes de...
12-2
estómago de Rita, otro imitará las
campanadas del reloj, y, por último,
otro reproducirá el sonido que pro-
ducen los mosquitos en la sartén al
freírse.
Encargaremos a los niños que pon-
gan especial esmero en hablar con
claridad, en cuidar su expresividad
acompañando sus palabras con los
gestos adecuados y en reproducir
lo más fielmente posible los sonidos
de animales y de objetos que apa-
recen en el cómic.
Solución:
1. Organizaremos a los niños en
grupos y les pediremos que pien-
sen en algún animal más al que Ri-
ta pudiera escuchar durante la no-
che o en algún otro sonido que po-
damos oír por la noche.
Cuando hayan elegido el sonido,
deberán escribirlo en su cuaderno
como hemos visto que aparece en
el cómic.
Finalmente, un portavoz de cada
grupo leerá los sonidos al resto de
la clase y los escribiremos en la
pizarra.
Solución:
a modo de ejemplo los siguien-
tes sonidos de animales:
grillo: ¡cri!, ¡cri!, ¡cri!, ¡cri!
gato: ¡miau! ¡miau!
perro: ¡guau! ¡guau! ¡guau!
■ http://www.tiching.com/33783 Educamos en valores

Podemos leer con nuestros alumnos el cómic que encontramos en esta Valoramos el silencio
página web. Al terminar, preguntaremos a los niños:
– ¿Os ha gustado leer cómics? ¿Es la primera vez que leéis uno? ¿Os importante que es estar atentos a
parecen importantes las ilustraciones? ¿Por qué? los sonidos que nos rodean.
Para lograrlo es muy importante el
silencio, por eso debemos recordar
siempre no hablar demasiado alto ni
abusar del volúmen de los aparatos
LIBRO DIGITAL de música o de televisión que em-
pleemos.
Asimismo, debemos evitar producir
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ruidos innecesarios con los objetos
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o que manejamos, cerrar las puertas,
profesora, posteriormente corregirá. las ventanas y los cajones sin gol-
pearlos, etc.
12-3
■ En los apartados de Compren-
sión lectora y de Vocabulario que
encontramos en esta doble página
trabajaremos con los alumnos los
contenidos que detallamos a conti-
nuación:
● Establecimiento de relaciones
entre algunas frases de la lec-
tura y las viñetas en las que
aparecen.
● Identificación de los sentidos
que utiliza Rita en una serie de
oraciones.
● Análisis de una enumeración de
objetos e identificación de aque-
llos que suelen hacer ruido.
● Adquisición del concepto de pa-
labra antónima a través de la
lectura de un texto, de la forma-
ción de parejas de antónimos y
de la realización de una lista de
palabras antónimas.

1. Indicamos entre paréntesis a
qué viñeta corresponde cada
una de las oraciones:
– ¡Las ranas me saludan! (a)
– ¡¡¡Es el zumbido de la abeja!!!
(c)
– ¡Zum-zum! ¡ZZZ! ¡Zum-zum! (b)
– ¿Es una mosca? (b)
– ¿Es un mosquito? (b)
– ¡Ay! (c)
establecer entre los sentidos y
las palabras de Rita son las que
gusto → ¡Tiene sabor a olivas!
Espacial 1 Recuerda la lectura de un cómic y coloca unas serie
tacto → ¡Qué miga tan blandita! de textos de la historieta en el espacio de las viñetas
que corresponden.
oído → Cuando masticas, lo
puedes oír: ¡Crec, crec! Naturalista 2 Lee diferentes acciones representadas en el relato de
un cómic que un personaje realiza con su cuerpo y
vista → ¡Se ven los puntitos de relacionar cada acción con un sentido.
las olivas picadas!
olfato → ¡Este pan huele de COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
maravilla! APRENDER A Establecer equivalencias, para- Identificar la correspondencia en-
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- tre una serie de sentidos del cuer-
3. Las cosas que debemos rodear ción entre elementos diversos. po humano y acciones que se re-
porque suelen hacer ruido son: alizan con ellos. Act. 2.
tambor, cohete, pelota y coche. Relacionar una serie de términos
con su correspondiente palabra
4. Actividad personal. antónima. Act. 5.
5. Las parejas de antónimos que SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Respetar los turnos de palabra y
obtenemos al relacionar cada tivas de forma colaborativa, res- normas para trabajar en parejas o
petando aportaciones ajenas. en pequeños grupos para elabo-
palabra con su contario son: rar un listado de palabras antó-
lisa / rugosa nimas. Act. 6.
12-4
dulce / salado
grueso / delgado
agradable / desagradable
6. Actividad en parejas. A modo de
ejemplo, sugerimos la siguiente
lista de palabras antónimas:
alto /bajo
claro / oscuro
grande / pequeño
blanco / negro
divertido / aburrido
bueno / malo
blando / duro
nuevo / viejo
mucho / poco
nervioso / relajado
rizado / liso
moderno / antiguo
las oraciones que indicamos a con-
tinuación para distribuirlas entre
nuestros alumnos:
– La casa donde vive Miguel es
muy grande y está nueva.
– Mi tía es rubia y delgada y suele
vestir de blanco.
– La fiesta de cumpleaños será
muy divertida. ¡Estoy muy ner-
vioso e ilusionado!
A continuación de las oraciones co-
locaremos esta lista de palabras:
pequeña vieja
morena gorda
■ http://www.tiching.com/154450 negro aburrido
Encontramos en este enlace web una aplicación interactiva y autoevaluable tranquilo desilusionado
con la que nuestros alumnos pueden reforzar y ampliar sus conocimientos
Leeremos las oraciones y la lista de
sobre las palabras antónimas.
palabras en voz alta y explicaremos
Los niños tendrán que completar una enumeración de parejas de antónimos a los niños que deben volver a es-
colocando en el lugar adecuado las palabras que faltan. cribir las oraciones cambiando las
palabras subrayadas por otras de la
lista que signifiquen lo contrario.
Solución:
LIBRO DIGITAL – La casa donde vive Miguel es
muy pequeña y está vieja.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- – Mi tía es morena y gorda y suele
mente y comprobar si las soluciones son correctas. vestir de negro.

– La fiesta de cumpleaños será
profesora, posteriormente corregirá. muy aburrida. ¡Estoy muy relaja-
do y desilusionado!
12-5
mos contenidos relacionados con
los apartados Leo y me informo y
Escucho y hablo por medio de las si-
guientes actividades:
● Ordenación de unas viñetas y
colocación en ellas de los boca-
dillos que les correspondan.
tre su contenido y unas imáge-
nes.
● Realización de un juego llamado
Palabras contrarias.

7. El orden de las viñetas es el
– Primera viñeta:
a
– Segunda viñeta:
b
– Tercera viñeta:
c
Los bocadillos que correspon-

den a cada viñeta son:
– Primera viñeta: bocadillo a. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Segunda viñeta: bocadillo b. Espacial 7 Observar las acciones que transcurren en el espacio
de una serie de viñetas y secuenciarlas de forma que
– Tercera viñeta: bocadillo c. relaten adecuadamente un suceso.
8. Por orden: 7, 1, 3, 5, 8, 6, 2, 4.
9. Actividad en grupo. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
MATEMÁTICA Y EN Usar números, operaciones o Ordenar o relacionar imágenes
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en si- con textos orales o escritos a
tuaciones de la vida cotidiana. través de números o letras orde-
nadas alfabéticamente. Act. 7, 8.
1. Prepararemos unas hojas con APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de imágenes
las siguientes frases incompletas y APRENDER lelismos u otros tipos de rela- con el texto oral reproducido en
las distribuiremos entre nuestros ción entre elementos diversos. un audio que corresponde. Act. 8.
alumnos: SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma colaborativa
– El cómic explica una historia con lectivas de forma colaborativa, en un juego en el que se deberá
respetando las aportaciones de encadenar palabras contrarias o
…… los demás. antónimos. Act. 9.
– Algunos de estos dibujos van CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Identificar las viñetas, globos y otros
acompañados de …… EXPRESIONES manifestaciones y produccio- elementos propios del cómic. Texto,
– Cada uno de los recuadros de CULTURALES nes artísticas y culturales. Leo y me informo.
12-6
un cómic se llama ……
– Lo que dicen o piensan los per-
sonajes está escrito en …… o
globos.

ben completar las frases con las
palabras adecuadas de acuerdo
con lo que han aprendido sobre en
cómic en el inicio del apartado Leo
y me informo de esta doble página.
Solución:
– El cómic explica una historia con
dibujos.
– Algunos de estos dibujos van
acompañados de palabras, soni-
dos, ruidos…
– Cada uno de los recuadros de
un cómic se llama viñeta.
– Lo que dicen o piensan los per-
sonajes está escrito en boca-
dillos o globos.
van a observar el cómic con el que
iniciamos esta unidad para que, de
forma oral y en grupo, puedan res-
ponder a las siguientes preguntas
sobre él:
– ¿Cuántas viñetas aparecen en
este cómic?
– ¿En todas las viñetas encon-
tramos bocadillos? ¿En cuáles
no?
– ¿Qué significa que no aparez-
can bocadillos en una viñeta?
Solución:
– En este cómic aparecen dieci-
nueve viñetas.
– Encontramos bocadillos en to-
das las viñetas del cómic menos
NAVEGAMOS POR TICHING en la segunda, en la quinta y en
la décima.
– La ausencia de bocadillos indica
Propondremos a nuestros alumnos consultar esta página web con el fin de que los personajes están en si-
averiguar qué clases de bocadillos podemos encontrar en un cómic y para lencio.
qué se utiliza cada uno de ellos.
A través de una sencilla ilustración los niños aprenderán a dibujar bocadillos
con los que expresar palabras en voz baja, diálogo, pensamiento y grito. ANOTACIONES
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
12-7
trabajarán con contenidos del apar-
tado Leo y aprendo ortografía. Las
actividades que desarrollaremos
con ellos son:
bras que contienen la sílaba ja,
je, ji, jo, ju, ge y gi.
● Identificación de los nombres
que aparecen representados por
medio de unas fotografías.
● Resolución de un crucigrama
con palabras escritas con j.
mar palabras y clasificación de
las mismas de acuerdo con su
número de sílabas.

tas con ja, je, ji, jo, ju, ge y gi:
El jueves es el cumpleaños de
Rita. Sus amigos quieren darle
una fiesta sorpresa.
Gerardo, que es el jefe del gru-
po, está preparando un truco de
magia. Cuando agita su varita
convierte los girasoles en jilgue-
ros cantores.
Las gemelas, Ángela y Genove-
va, pintan de rojo los banderi-
nes y Jacinto recorta con la tije-
ra una careta de jirafa.
11. Los nombres que corresponden
a las imágenes son:
– Perejil

COMUNICACIÓN Redactar y emplear textos Escribir una nota en la que se
– Equipaje LINGÜÍSTICA propios de la vida cotidiana. explique de forma sintética una
incidencia, un mensaje o una
indicación en una situación propia
de la vida cotidiana. Act. 15.
APRENDER un texto a través de preguntas prensión lectora sobre los
– Gimnasta
de comprensión lectora. contenidos y elementos de una
nota explicativa. Act. 14.
Seguir pautas e instrucciones Seguir una estructura en tres
en la elaboración de las pro- partes e inspirarse en un texto de
pias producciones. modelo para redactar una nota
– Gemelas explicativa. Act. 15
SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Asumir la capacidad para redac-
Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que tar y usar las notas como instru-
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. mento de comunicación y colabo-
ración con otras personas. A. 15.
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el lenguaje en sus diver- Emplear notas explicativas para
12. Indicamos a continuación las sas formas como instrumento comunicarse con otras personas.
palabras con las que debemos de comunicación y socialización. Act. 15.
12-8
completar el crucigrama de
acuerdo con el código de colo-
res que acompaña a cada foto-
grafía:
– Color naranja: pijama.
– Color amarillo: tijeras.
– Color rojo: ajo.
– Color azul: jirafa.
– Color morado: jersey.
13. Ordenamos las sílabas, forma-
mos palabras y las clasificamos
del modo que indicamos a con-
tinuación:
– Palabras de dos sílabas: paje,
jefe, genio, ángel.
– Palabras de tres sílabas: jinete,
tijera, gigante, colegio.
adivinanzas. Prepararemos unas ho-
jas con las adivinanzas que indica-
Orejas largas
rabo cortito
brico y salto
muy ligerito
Son gemelos
que se columpian
en dos agujeros
De noche, cuando la gente des-

cansa, nuestros dos pequeños
pícaros, bajan y echan sus per-
sianas.
Las leeremos juntos y les encarga-

remos que subrayen las palabras
NAVEGAMOS POR TICHING que contengan ja, je, ji, jo, ju, ge o
gi antes de resolverlas.
Solución:
Encontramos en esta página web una gran variedad de actividades con las Orejas largas
que trabajar la escritura de palabras escritas con ge y con gi. rabo cortito
La web pone a nuestra disposición tarjetas con imágenes que representan a brico y salto
palabras escritas con ge o gi listas para imprimir, pautas de escritura con muy ligerito.
frases y preguntas, tablas para completar con la palabra necesaria, etc. (El conejo)
Son gemelos que

se columpian en
dos agujeros.
LIBRO DIGITAL (Los pendientes)
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- De noche, cuando la gente des-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cansa, nuestros dos pequeños
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o pícaros, bajan y echan sus per-
profesora, posteriormente corregirá. sianas.
(Los ojos)
12-9
textos de estas páginas realizare-
mos con los niños actividades rela-
cionadas con la lectura y la redac-
ción de notas breves.

– Escribe la nota la hermana de
Iván.
– La nota es para Iván.
– La hermana de Iván dice en la
nota que ha cogido su bicicleta
pra ir a casa de la abuela a lle-
varle la fruta porque la suya
estaba pinchada. También dice
que volverá a casa en media
hora y que harán juntos los de-
beres.
15. Actividad personal. Propone-
mos, a modo de ejemplo, redac-
tar la siguiente nota:
Mamá:
Ha llamado por teléfono el me-
cánico y ha dicho que la revi-
sión del coche será el próximo
día 25 de junio a las 10 de la
mañana.
Besos
Tu hija
1. Animaremos a los niños a ana-
lizar la estructura de las notas con
las que hemos trabajado en las
Actividades 14 y 15.
Les explicaremos que una nota COMUNICACIÓN Redactar y emplear textos Escribir una nota en la que se
siempre está formada por los si- LINGÜÍSTICA propios de la vida cotidiana. explique de forma sintética una
guientes elementos: incidencia, un mensaje o una
indicación en una situación propia
– Persona a quien va dirigida. de la vida cotidiana. Act. 15.
– Mensaje. APRENDER A Reconocer ideas principales de Responder preguntas de com-
– Despedida. APRENDER un texto a través de preguntas prensión lectora sobre los
de comprensión lectora. contenidos y elementos de una
– Persona que escribe. nota explicativa. Act. 14.
Seguir pautas e instrucciones Seguir una estructura en tres
Escribiremos estos elementos en el en la elaboración de las pro- partes e inspirarse en un texto de
encerado y, de forma oral, los loca- pias producciones. modelo para redactar una nota
lizaremos entre todos en la nota explicativa. Act. 15
que se ofrece como modelo en la SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Asumir la capacidad para redac-
Actividad 14. Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que tar y usar las notas como instru-
EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. mento de comunicación y colabo-
Solución: ración con otras personas. A. 15.
– La persona a quien va dirigida la SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el lenguaje en sus diver- Emplear notas explicativas para
nota es Iván. sas formas como instrumento comunicarse con otras personas.
– El mensaje ocupa las cuatro de comunicación y socialización. Act. 15.
12-10
líneas centrales de la nota.
– La despedida va detrás del
mensaje, en este caso: Besos.
– La persona que escribe aparece
en la última línea como: Tu
hermana.
2. Pediremos a los alumnos que

escriban una nota breve dirigida a
alguno de sus compañeros, que
elegirán libremente.
La nota deberá contener la estruc-

tura completa de una nota, es decir:
– Nombre de la persona a quien
va dirigida la nota.
– Mensaje.
– Despedida.
– Nombre de la persona que es-
cribe.
Una vez redactadas las notas, las

leerán de uno en uno por orden y
en voz alta.
Solución:
1. Explicaremos a nuestros alum-
nos que deben escribir una nota in-
formando de las siguientes situa-
ciones:
– Avisando al profesor de que hoy
llegarán tarde por tener visita
con el médico.
– Quedando con un compañero a
la hora del recreo en un punto
determinado del patio.
Solución:
■ http://www.tiching.com/146374 ANOTACIONES
Encontramos en esta página web una sencilla actividad con la que nuestros .....................................................
alumnos pueden conocer cómo elaborar una nota breve de felicitación para
.....................................................
alguien que cumple años.
.....................................................
Los niños tendrán que colocar en el lugar adecuado los verbos necesarios
para que la nota de felicitación tenga sentido. .....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
12-11
■ En los apartados de Gramática
y de Leo literatura tradicional que
conviven en esta doble página reali-
zaremos con nuestros alumnos las
● Lectura de un breve texto y aná-
lisis de un nombre masculino y de
otro femenino que aparecen en
él.
● Identificación y localización en
una imagen de cuatro objetos
masculinos y cuatro femeninos.
● Lectura de frases hechas e identi-
ficación del significado de las mis-
mas en unas ilustraciones.
● Memorización de una canción
popular para cantarla.

17. Actividad personal. Indicamos a
continuación los objetos mascu-
linos y femeninos que aparecen
en la imagen:
– Objetos masculinos: armario, re-
loj, salero, lavavajillas, horno, fri-
gorífico, delantal, pantalón, za-
patos, bocadillo, vaso, cuchillo,
tenedor.
– Objetos femeninos: jarra, sartén,
cazuela, campana extractora, si-
lla, mesa, camiseta, bandeja.
18. Colocamos junto a cada frase
hecha la imagen en la que se
representa su significado literal,
es decir: el que no tiene en
cuenta el sentido figurado de
las frases hechas.
– Doblar la esquina. Espacial 17 Identificar en el espacio representado en un dibujo ob-
jetos designados por nombres femeninos y masculinos.
Lingüística 18 Leer frases hechas populares y relaciona su
significado con una imagen.
Musical 19 Memorizar y cantar una canción con el ritmo y la ento-
nación adecuadas.
– Llover a cántaros.
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar y escribir sustantivos
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos masculinos y femeninos que desig-
de la lengua. nan objetos representados en una
ilustración. Act. 17.
– Estar como una cabra. APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar el significado de una
APRENDER lelismos u otros tipos de rela- serie de frases hechas con esce-
ción entre elementos diversos. nas representadas en la viñeta
que corresponde. Act. 18.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Interpretar escenas representada
EXPRESIONES manifestaciones y produccio- en viñetas a partir de la compren-
CULTURALES nes artísticas y culturales. sión del lenguaje del cómic. Act. 18.
12-12
– Ir cargado como una mula.
parejas y pediremos a los niños que
vuelvan a leer la lectura inicial de
esta unidad para localizar los nom-
bres que aparecen en ella y hacer
un grupo de nombres masculinos y
otro grupo de nombres femeninos.
Deberán apuntar los nombres en

una hoja e intercambiarla con otra
pareja de alumnos cuando hayan
terminado para que se corrijan unos
a otros.
Solución:
– Nombres masculinos: silencio,
fantasma, mosquito, zumbido,
dolor, ruidillo.
– Nombres femeninos: ranas, le-
chuza, mosca, barriga, hambre.
escriban en su cuadernos una ora-
ción con cada una de las cuatro fra-
ses hechas que aparecen en la Ac-
tividad 18 del apartado Leo literatu-
ra tradicional.
Les recordaremos que el significa-
do que deben tener en cuenta para
redactar sus oraciones no es el sig-
NAVEGAMOS POR TICHING nificado literal de las frases, sino el
figurado.
Solución:
Encontramos en esta página web una aplicación interactiva que puede
sernos de utilidad para practicar con nuestros alumnos las diferencias entre Actividad personal. Proponemos co-
nombres masculinos y nombres femeninos. mo sugerencia las siguientes ora-
ciones:
Los niños tendrán que formar un grupo de nombres masculinos y otro de
– Al final de la acera, doblas la
nombres femeninos con el grupo inicial de nombres que ofrece la actividad.
esquina y allí está la farmacia
que buscas.
– Coge un paraguas porque está
lloviendo a cántaros y te vas a
LIBRO DIGITAL empapar.
– ¡Pilar está como una cabra!
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Cualquiera podría pensar que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. está un poco loca…
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Compré demasiadas cosas en
profesora, posteriormente corregirá. el supermercado y he vuelto a
casa cargado como una mula.
12-13
■ En los apartados He aprendido,
y Evalúo mis competencias de es-
tas páginas finales de la unidad los
niños y niñas repasarán algunos de
los contenidos con los que hemos
trabajado a través de estas activi-
dades:
● Lectura de un poema e identifi-
cación y clasificación de los
nombres masculinos y femeni-
nos que aparecen en él.
● Identificación en una fotografía
de lo que debemos hacer al ter-
minar nuestra clase de plástica.
● Compleción de un cuadro con
las actividades que realizamos
al salir del colegio.

He aprendido
1. Indicamos a continuación cuá-
les son los nombres masculinos
que debemos subrayar de rojo y
cuáles los femeninos, que de-
bemos subrayar de azul:
– Nombres masculinos: niño, ojos,
tacto, oído, gusto, olfato.
– Nombres femeninos: canción,
alma.

1. Después de la clase de plástica
debemos limpiar y colocar todo
el material que hayamos em-
pleado para la clase, como indi- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
ca la siguiente fotografía: Lingüística He apren- Familiarizarse con el ritmo, la belleza y los recursos
dido, A. 1 expresivos propios de la poesía a través de la lectura
de un breve texto poético.

2. Actividad personal. APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
Actividades de refuerzo Conocer y aplicar estrategias Identificar y aplicar pautas bási-
de trabajo individual y autóno- cas de empleo del tiempo perso-
mo. nal. Evalúo..., Act. 2.
que memoricen el poema de Amado
Nervo que aparece en la Actividad 1 SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas o estrategias Asumir conductas adecuadas en
Y ESPÍRITU para resolver situaciones de la relación al tiempo personal y las
del apartado He aprendido. EMPRENDEDOR vida cotidiana tareas escolares. Evalúo..., Act. 2.
Cuando lo hayan memorizado, for- SOCIALES Y CÍVICAS Asumir pautas de conducta que Comprender la necesidad de ayu-
maremos parejas compuestas por favorezcan la convivencia y el dar a ordenar el aula tras la clase
un niño y una niña y encargaremos civismo. de plástica. Evalúo..., Act. 1.
12-14
a cada pareja que salga al encerado
y recite el poema entre los dos como
si fuera un diálogo.
Comenzará la niña y el niño se en-
cargará de responder a las pregun-
tas que se plantean a lo largo del
poema.
Solución:
– Actividad en parejas.
1. Propondremos a los niños orga-
nizar en clase una charla en grupo
en la que cada alumno explicará al
resto de la clase qué actividades
extraescolares le gustaría que hu-
biera en el colegio.
Cada uno deberá justificar las razo-
nes que le llevan a elegir una ac-
tividad y no otra para realizar una
puesta en común con el resto de
compañeros.
Solución:
2. Emplearemos las tres oraciones

del dictado de la Actividad 2 del
apartado He aprendido para que
nuestros alumnos hagan una nueva
práctica de localización y distribu-
ción de nombres.

ben subrayar todos los nombres
que aparecen en las frases y des-
pués hacer una lista con los que
sean masculinos y otra con los que
sean femeninos.
Solución:
– Nombres masculinos: ajedrez,
equipo, colegio, cuento, gigante,
■ http://www.tiching.com/7022 genio, perejil.
– Nombres femeninos: berenje-
Este enlace web pone a nuestra disposición un abundante número de traba-
nas.
lenguas ordenados alfabéticamente que pueden sernos de utilidad para reali-
zar una actividad lúdica con nuestros alumnos.
ANOTACIONES
Podemos escoger algunos de lo s trabalenguas que aparecen en la letra j y
así poner en práctica la pronunciación y la escritura de palabras con j. .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL
.....................................................

.....................................................
12-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/7022 http://pequenet.com/trabalen/traba2.asp?tipo=B
https://1.bp.blogspot.com/_70rJr7i85wU/TDXxQhpbZQI/AAAAAAAABwA/iTqoccY
qrT0/s1600/dibuja-comics-01.gif
https://4.bp.blogspot.com/_X84Vb3QSahI/TS1GfBHUZhI/AAAAAAAAAL8/o0cL_h
Xn0IM/s1600/espumosin.jpg
http://www.tiching.com/47742 http://www.unitao.org/pdf_3/27_ge.pdf
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/633970/mensaje_de_mama_y_
papa.htm
http://www.tiching.com/154450 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/886338/antonimos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/820820/masculino_o_femenino.
htm
12-16
ANDALUCÍA
Tema 13
El pollito de la avellaneda
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
13-1
contenidos con los que trabajare-
mos a lo largo de esta unidad:
● Lectura de un texto teatral y re-
solución de actividades de com-
prensión.
● Aprendizaje de los nombres de
animales en masculino y en fe-
menino.
● Lectura de un texto descriptivo y
contestación a una serie de pre-
guntas sobre el mismo.
● Realización del juego de Pala-
bras encadenadas.
● Lectura de un texto e identifi-
cación de las calabras escritas
con ca, co, cu, que o qui.
● Compleción de palabras con ca,
co, cu, que, qui.
● Identificación de las comas que
aparecen en un texto y aprendi-
zaje de su valor ortográfico.
● Redacción de un breve texto
descripctivo siguiendo un mode-
lo.
● Aprendizaje del concepto de sin-
gular y plural.
● Lectura y aprendizaje de traba-
lenguas.

● Actividad personal.
● Después de leer el título de la
lectura y de observar a los per-
sonajes que aparecen en las
ilustraciones de la misma pode- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
mos suponer que el pollito es COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar sobre el argumento y
un personaje de la historia, LINGÜÍSTICA personales de forma razonada los personajes de un relato antes
pues es él quien da título al tex- y argumentada. de iniciar su lectura. Antes de...
to y, además, aparece en dos Leer textos en voz alta con una Leer un texto teatral en voz alta,
dicción correcta y de forma con una dicción adecuada y de
de las tres ilustraciones.
comprensiva. forma comprensiva. Lectura.
tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustracio-
Actividades de refuerzo nes y el título de un relato. Antes...
1. Con el fin de trabajar con los ni- APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de ilustraciones para fa-
ños los aspectos léxicos de la lectu- APRENDER un instrumento de comprensión vorecer la comprensión de un re-
ra que puedan plantearles más difi- lectora. lato. Lectura.
cultades prepararemos una hoja en CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Identificar el narrador y los perso-
la que aparezca, en una columna, EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura najes que aparecen en un texto
las palabras: CULTURALES infantil. teatral. Lectura.
narradora picotear COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-

avellaneda ahogar respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
cuero prado los demás. Antes de leer.
13-2
Y, en la columna de al lado, las
definiciones desordenadas de esas
palabras:
– Sitio poblado de avellanos.
– Golpear o herir con el pico.
– Mujer que cuenta un hecho o
una historia ficticia.
– Tierra húmeda en la que crece
la hierba para pasto de los ga-
nados.
– Impedir la respiración.
– Pellejo animal curtido y prepa-
rado para ser manufacturado.
Los niños tendrán que relacionar
cada palabra con su definición para
resolver esta actividad.
Solución:
– Sitio poblado de avellanos.
(Avellaneda)
– Golpear o herir con el pico. (Pi-
cotear)
– Mujer que cuenta un hecho o
una historia ficticia. (Narradora)
– Tierra húmeda en la que crece
la hierba para pasto de los ga-
nados. (Prado)
– Impedir la respiración. (Ahogar)
– Pellejo animal curtido y prepa-
rado para ser manufacturado.
(Cuero)
Educamos en valores
Todos podemos ser útiles
■ Aprovecharemos el tema de la
lectura para comentar con los niños
la importancia de recordar que to-
dos podemos ser útiles a los de-
más y que debemos estar siempre
NAVEGAMOS POR TICHING dispuestos a ayudar a quien lo ne-
cesite.
De la misma forma que las nubes, el
Propondremos a nuestros alumnos resolver la sopa de letras que encon-
prado, la cabra, el zapatero y la mu-
tramos en esta página web con el fin de realizar una actividad lúdica relacio-
jer de la granja ayudaron a la gallina
nada con el léxico de la lectura.
para impedir que el pollito se ahoga-
Los niños tendrán que localizar en la sopa de letras los nombres de los ani- ra con la avellana, todos podemos
males que aparecen en la lectura y algún otro animal de granja. ser necesarios y útiles para otra per-
sona si estamos dispuestos ayudar
siempre.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
....................................................
13-3
mos contenidos relacionados con
los apartados de Comprensión lecto-
ra y de Vocabulario. En concreto, re-
solveremos con los niños las si-
● Colocación de adhesivos de los
personajes de la lectura de
acuerdo con su orden de apa-
rición en la misma.
● Lectura de un fragmento de El
pollito de la avellaneda y locali-
zación de las palabras que no
pertenecen a la versión original.
● Realización de comentario en
grupos sobre los cuidados que
necesitan nuestras mascotas.
● Lectura de un texto y localiza-
ción en el mismo de todos los
nombres de animales que apa-
rezcan.
● Formación de parejas de anima-
les representados en fotogra-
fías.

2. Subrayamos las palabras intru-
sas de este fragmento:
Y las estrellas dieron agua al
prado, y el prado dio flores a la
cabra, y la cabra dio leche al
zapatero, y el zapatero le hizo
los zuecos a la mujer de la
granja, y la mujer saltó a la ave-
llaneda y sacó la almendra de la
garganta del pollito que estaba
en la avellaneda…
…y no se ahogó.
3. Actividad en grupo. Espacial 1 Ordena imágenes que se corresponden con un relato
pegando de adhesivos en un espacio delimitado.
4. Subrayamos los nombres de los
Naturalista 3 Explicar los cuidados que requiere una mascota y asu-
animales que aparecen en este
mir la necesidad de cuidar de los animales domésticos.
texto:
5 Conocer unas serie de animales y su nombre en fun-
En la granja hay: un gato y una ción de su género masculino o femenino.
gata, un caballo y una yegua,
un gallo y siete gallinas, un car- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
nero y diez ovejas, once vacas
COMUNICACIÓN Ampliar el léxico a través de la Familiarizarse y consolidar el co-
y un toro. LINGÜÍSTICA lectura nocimiento de nombres de anima-
Además la mujer de la granja les domésticos y de granja a
través de una lectura. Act. 4.
tiene una perra que se juntó con
el perro del hombre de la granja MATEMÁTICA Y EN Aplicar razonamientos de tipo Formar parejas identificando la
vecina. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA matemático a realidades del correspondencia entre una serie
entorno. de animales masculinos y su pa-
5. Indicamos a continuación las reja femenina. Act. 5.
parejas de fotografías que de- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Dialogar sobre las propias masco-
bemos formar relacionando a tivas de forma colaborativa, res- tas y sus cuidados respetando los
cada animal con su pareja: petando aportaciones ajenas. turnos de intervención. Act. 3.
13-4
– El toro y la vaca.
– El caballo y la yegua.
– El gallo y la gallina.
– El carnero y la oveja.
siguientes frases relacionadas con
la lectura para que los niños indi-
quen a continuación de cada una
de ellas cuál es verdadera y cuál es
falsa:
– En una granja vivían una mujer
y sus cabras.
– El pollito se tragó un cacahuete
que se le quedó en la garganta.
– El zapatero no podía hacer los
zapatos porque no tenía cuero.
– Las nubes dieron agua al prado
porque la gallina las llamó.
Solución:
– En una granja vivían una mujer
y sus cabras. (F)
– El pollito se tragó un cacahuete
NAVEGAMOS POR TICHING que se le quedó en la garganta.
(F)
– El zapatero no podía hacer los
Encontramos en este enlace web un juego multimedia interactivo que consiste zapatos porque no tenía cuero.
en dar de comer a cada animal el alimento que le corresponde. (V)
Se trata de una actividad que nos ayuda a aprender un poco más sobre los – Las nubes dieron agua al prado
animales y su alimentación, potencia el pensamiento lógico y favorece la porque la gallina las llamó. (V)
adquisición de habilidades y destrezas en el manejo del ratón.
LIBRO DIGITAL hagan un dibujo de una pareja de
animales de granja que les guste, lo
coloreen y escriban debajo una ora-
ción en la que aparezcan los nom-
bres de los dos animales.
Solución:
13-5
■ En los apartados Leo y me infor-
mo y Escucho y hablo de esta doble
página nuestros alumnos tendrán
que realizar las siguientes activida-
des:
● Lectura de un texto sobre el
murciélago y respuesta a unas
preguntas sobre el contenido del
mismo.
tre imágenes.
● Realización en grupo del juego
Palabras encadenadas.

6. Las respuestas correctas son
las que indicamos a continua-
ción:
– El murciélago vive en zonas cer-
canas al agua porque bebe mu-
cha agua.
– El murciélago se alimenta de los
mosquitos, las moscas y las ma-
riposas nocturnas que caza.
– La hembra murciélago tiene una
o dos crías a las que amamanta
y lleva colgadas de su cuerpo
mientras son pequeñas.
7. Por orden: 1, 3, 4, 2.
1. Antes de hacer esta actividad,
leeremos de nuevo el texto sobre el
murciélogo de la Actividad 6 del apar-
tado Leo y me informo.
Seguidamente, organizaremos a Naturalista 6 Aproximarse a la vida y al entorno de un murciélago
nuestros alumnos por parejas y les mediante la lectura de un texto expositivo.
entregaremos unas hojas que ha-
bremos preparado con las siguien-
tes oraciones incompletas para que
MATEMÁTICA Y EN Usar números, operaciones o Reconocer el uso de números en
coloquen las palabras que faltan:
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en si- un texto expositivo e interpretar
– El murciélago es un animal ma- tuaciones de la vida cotidiana. adecuadamente la información
mífero que puede…… que transmiten los números. A. 6.
– Para orientarse, emite unos so- APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar una serie de persona-
nidos por la …… APRENDER lelismos u otros tipos de rela- jes literarios con el texto oral re-
ción entre elementos diversos. producido en un audio que co-
– Durante los meses de …… hi- rresponde. Act. 7.
berna. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma colaborativa
– Duerme ……, colgado de las lectivas de forma colaborativa, en un juego en el que se deberá
patas traseras. respetando las aportaciones de encadenar palabras de un mismo
los demás. campo temático. Act. 8.
Solución: CONCIENCIA Y Valorar las obras literarias y Identificar y conocer personajes
– El murciélago es un animal ma- EXPRESIONES otras manifestaciones culturales propios de la literatura popular in-
mífero que puede volar. CULTURALES expresadas lingüísticamente. fantil. Act. 7.
13-6
– Para orientarse, emite unos so-
nidos por la nariz.
– Durante los meses de frío hiber-
na.
– Duerme boca abajo, colgado de
las patas traseras.
2. Leeremos a nuestros alumnos el
siguiente texto en voz alta una o dos
veces, hasta que nos aseguremos de
que todos lo han comprendido bien:
Esta tarde llovía y hemos ido al
cine. Hemos visto una película
muy divertida. Su protagonista
era un cocinero que llevaba un
gorro blanco una chaquetilla ne-
gra y unos pantalones de cua-
dros blancos y negros.
Estoy deseando que vuelva a
llover para que mis padres nos
lleven otra vez al cine.
Finalizada la lectura, encargaremos a
los niños que hagan un dibujo del
cocinero protagonista de la película
tal como es descrito en el texto.
Solución:
1. Buscaremos en Internet una
grabación o un vídeo para que
nuestros alumnos puedan escuchar
la conocida canción de La vaca le-
chera.
Además, prepararemos unas hojas
con la letra de la canción y entre-
garemos una a cada alumno para
que puedan leerla y memorizarla.
Tengo una vaca lechera,
NAVEGAMOS POR TICHING no es una vaca cualquiera,
me da leche merengada,
■ http://www.tiching.com/23935 ¡ay! que vaca tan salada,
tolón , tolón, tolón , tolón.
Encontramos en esta página web una aplicación con sonido, ilustraciones y
texto, que nos va narrando la historia de “Pulgarcita”. Un cencerro le he comprado
Y a mi vaca le ha gustado
Se trata de un recurso que pretende fomentar el gusto por la lectura, estimu- Se pasea por el prado
lando la imaginación, ampliando el vocabulario y desarrollando la atención y Mata moscas con el rabo
la escucha activa de nuestros alumnos. Tolón, tolón
Tolón, tolón
Qué felices viviremos
Cuando vuelvas a mi lado
LIBRO DIGITAL Con sus quesos, con tus besos
Los tres juntos ¡qué ilusión!
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Finalmente, la cantaremos todos
mente y comprobar si las soluciones son correctas. juntos.
13-7
ción en el mismo de palabras
con ca, co, cu, que y qui.
● Compleción de palabras con ca,
co, cu, que y qui.
ción de las comas que aparecen
en él.
● Elaboración de dos enumeracio-
nes de acuerdo con la informa-
ción del texto.

ca, co, cu, que y qui.
Quique y Catalina iban en co-
che por una carretera cercana a
un bosque cuando en una curva
apareció un conejo.
–¡Qué susto! –dijo Catalina.
El conejo se quedó muy quieto.
Quique lo cogió, lo subió al co-
che y cuando vieron una casa
con otros conejos lo soltaron.
nuación:
– La muñeca lleva un kimono y un
collar de perlas.
– Enrique tiene una cuchara nue-

va. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
MATEMÁTICA Y EN Emplear lenguaje y procedi- Reconocer animales en singular y
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA mientos matemáticos en situa- en plural y correspondencias entre
ciones de la vida cotidiana animales y sus alimentos. A. 11.
Formar grupos que contengan uni-
– La cacatua y el periquito son dades de entidades diferenciadas:
animales y alimentos. A. 12.
pájaros.
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma contienen las letras c y q con
comprensiva. buena pronunciación. Act. 9.
Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con los sonidos y
básicos de la lengua. la escritura de los grupos de le-
11. Destacamos en negrita las co- tras ca, co, cu, que, qui en una
mas que aparecen en el texto: lectura. Act. 9.
En la granja vivían: un gallo, ga- Conocer palabras que designan
animales de granja y elementos
llinas, pollitos, conejos, cerdos y
de su entorno. Act. 11.
vacas.
La mujer de la granja cada ma- APRENDER de criterios previamente esta- en función de si corresponden a
ñana daba de comer a todos blecidos. animales de granja o a sus ali-
sus animales: granos de trigo a mentos. Act. 12.
13-8
las gallinas, al gallo y a los polli-
tos, hierba fresca a los conejos,
pienso a los cerdos y paja a las
vacas.
12. Completamos las enumeracio-
nes de acuerdo con el texto:
– Animales de la granja: un gallo,
gallinas, pollitos, conejos, cerdos
y vacas.
– Comida de los animales: granos
de trigo a las gallinas, al gallo y
a los pollitos, hierba fresca a los
conejos, pienso a los cerdos y
paja a las vacas
1. Escribiremos en la pizarra el lis-
tado de palabras que indicamos a
continuación y explicaremos a nues-
tros alumnos que deben salir al en-
cerado para completar cada pala-
bra con ca, co, cu, que, qui, según
convenga en cada caso:
…eso …osco
…rpeta …jín
rena…ajo …lor
…legio …lumpio
…adrado …razón
Solución:
queso quiosco
carpeta cojín
renacuajo calor
colegio columpio
cuadrado corazón

estas enumeraciones:
NAVEGAMOS POR TICHING – Cuando tengo vacaciones me
gusta levantarme tarde desayu-
■ http://www.tiching.com/165879 nar despacio leer el periódico y
Propondremos a nuestros alumnos resolver en grupo la actividad interactiva salir a dar un paseo.
que encontramos en este enlace web y que nos permitirá trabajar con pala- – En el frigorífico tenemos queso
bras que contienen las sílabas ca, co, cu, que, qui. yogures leche tomates lechuga
Los niños tendrán que resolver un crucigrama identificando las palabras que mantequilla y embutido.
deben colocar a partir de las imágenes que las representan. Entregaremos una copia a cada ni-
ño y les explicaremos que deben
colocar las comas que faltan.
Solución:
LIBRO DIGITAL – Cuando tengo vacaciones me
gusta levantarme tarde, desayu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- nar despacio, leer el periódico y
mente y comprobar si las soluciones son correctas. salir a dar un paseo.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – En el frigorífico tenemos queso,
profesora, posteriormente corregirá. yogures, leche, tomates, lechu-
ga, mantequilla y embutido.
13-9
textos de esta doble página, nues-
tros alumnos realizarán las siguien-
tes actividades:
● Lectura de una descripción y
análisis de las partes que la com-
ponen.
● Búsqueda de información sobre
nuestro animal favorito y elabo-
ración de una descripción si-
guiendo un modelo.

mos, a modo de ejemplo la si-
guiente descripción:
– Nombre: El cocodrilo.
– ¿Qué es?: Es un animal verte-
brado. Pertenece al grupo de los
reptiles.
– ¿Cómo es?: Tiene un cuerpo
muy pesado, cubierto de una
piel escamosa, dura y seca. Sus
fosas nasales y sus ojos están
situados en la parte superior de
la cabeza.
Tiene cuatro patas y una cola.
Su boca es enorme y posee
unos afilados dientes.
– ¿De qué se alimenta?: El coco-
drilo es un animal carnívoro. Los
cocodrilos jóvenes comen can-
grejos, insectos y ranas. Los co-
codrilos más grandes comen pe-
ces, animales muertos, aves
acuáticas, etc.
– ¿Cómo vive?: El cocodrilo vive
en el agua y sale pocas veces INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
de ella. Lleva una vida bastante Naturalista 13 Conocer las características, el hábitat y la vida de un
inactiva, ya que yace inmóvil la gorrión a través de un texto descriptivo.
mayor parte del día. 14 Buscar información sobre un animal, su entorno y sus
hábitos.
– ¿Cómo se reproduce?: Las
hembras de los cocodrilos po-
nen huevos, los entierran y los COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
cubren con palos y con ramas COMUNICACIÓN Emplear la lengua en situacio- Leer y redactar textos descripti-
para protegerlos. LINGÜÍSTICA nes de la vida cotidiana y de la vos relacionados con el entorno
vida académica. natural. Act. 13, 14.
– Curiosidades: Los cocodrilos
Ampliar el léxico a través de la
pueden atacar al hombre si se
lectura de un texto. Act. 13.
acerca demasiado. La piel del
cocodrilo es muy codiciada para APRENDER A Reconocer ideas principales de Identificar las preguntas clave im-
APRENDER un texto a través de preguntas portantes para reconocer los as-
hacer carteras, zapatos, bolsos
de comprensión lectora. pectos clave del texto descriptivo
y accesorios de lujo. de un animal. Act. 14.
Seguir pautas e instrucciones Seguir una estructura planteada
Actividades de refuerzo en la elaboración de las pro- en una tabla a partir de pregun-
pias producciones. tas para redactar una descripción
1. Jugaremos con los niños a las de un animal. Act. 14.
13-10
adivinanzas pidiéndoles que resuel-
van las que indicamos a conti-
nuación, que son todas de anima-
les:
En rincones y entre ramas
mis redes voy construyendo,
para que moscas incautas,
en ellas vayan cayendo.
Sal al campo por las noches
si me quieres conocer,
soy señor de grandes ojos
cara seria y gran saber.
Vivo en el mar sin ser pez
y soy siempre juguetón;
nunca me baño en el Rhin,
pues soy el mismo del fin.
Tiene famosa memoria,
gran tamaño y dura piel,
y la nariz más grandota
que en el mundo pueda haber.
Cuando adivinen a qué animal se

refiere cada adivinanza, les pedire-
mos que hagan una breve descrip-
ción de cada uno de ellos en su
cuaderno.
Solución:
– La araña. El búho. El delfín. El
elefante.
1. Buscaremos en Internet una fo-
tografía de un conejo que nos pa-
rezca adecuada para enseñársela a
nuestros alumnos. La imprimiremos
y pediremos a los niños que la ob-
serven atentamente en silencio.
Después, escribiremos en el ence-

rado las siguientes palabras y pedi-
NAVEGAMOS POR TICHING remos a nuestros alumnos que, por
turnos, salgan y rodeen las que
■ http://www.tiching.com/38435 consideren adecuadas para descri-
bir al conejo:
Visitaremos esta página web para que nuestros alumnos realicen la actividad
que en ella se plantea y que consiste en redactar la descripción del paisaje y Pelo suave
de los animales que aparecen en una imagen. Plumas de colores
La imagen es una ilustración en color con múltiples detalles en los que los Largos bigotes
niños pueden fijarse para elaborar su descripción. Cola larga y delgada
Orejas redondas
Cola corta y redonda
Orejas largas y puntiagudas
LIBRO DIGITAL
Nariz chata
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Debemos marcar: pelo suave,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o largos bigotes, cola corta y re-
profesora, posteriormente corregirá. donda, orejas largas y puntia-
gudas y nariz chata.
13-11
realizarán las actividades de los
apartados de Gramática y de Leo
literatura tradicional que detallamos
a continuación:
ción en el mismo de los nom-
bres de animales que aparez-
can.
● Escritura de nombres en singular
y en plural.
● Lectura y memorización de unos
trabalenguas sobre animales.
15. Subrayamos los nombres de

animales que aparecen en este
texto:
El conejo se quedó a vivir en la
granja con los conejos y se hizo
amigo de una vaca muy simpá-
tica.
Muchos días, los conejos salían
al prado a comer hierba fresca
con las vacas.
16. Escribimos los nombres repre-
sentados en las imágenes:
– Una foca
– Unas focas
– Un perro
Lingüística 17 Leer con una dicción y velocidad correcta una serie de
trabalenguas y memorizarlos.
– Unos perros
COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar y escribir sustantivos con
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos diferente géneros y número que de-
de la lengua. signan animales representados en
una serie de fotografías. Act. 16.
17. Actividad personal. Interpretar y emplear distintos Interpretar la información que trans-
tipos de lenguajes. miten unas serie de ilustraciones
que acompañan unos trabalenguas
Actividades de refuerzo para favorecer la comprensión de
los textos. Act. 17.
1. Pediremos a los niños que co- CONCIENCIA Y Valorar las obras literarias y Familiarizarse con trabalenguas tra-
pien al dictado la siguiente lista de EXPRESIONES otras manifestaciones culturales dicionales y disfrutar con su lectura
palabras en su cuaderno: CULTURALES expresadas lingüísticamente. y memorización. Act. 17.
Desarrollar las habilidades cali- Escribir palabras en el espacio
pera cepillos gráficas a través de la práctica delimitado por una pauta con co-
fruteros farola del trazo pautado de palabras. rrección en la caligrafía. Act. 16.
13-12
bombillas guirnaldas
alfombra hermano
bañador taburete
escaleras lápices
frambuesa números
pendientes pila
tijeras uñas
Cuando terminen, leeremos juntos

las palabras en voz alta y explica-
remos a nuestros alumnos que de-
ben colocar una S junto a los nom-
bres escritos en singular y una P
junto a los nombres escritos en
plural.
Solución:
pera (S) cepillos (P)
fruteros (P) farola (S)
bombillas (P) guirnaldas (P)
alfombra (S) hermano (S)
bañador (S) taburete (S)
escaleras (P) lápices (P)
frambuesa (S) números (P)
pendientes (P) pila (S)
tijeras (P) uñas (P)
busquen en la lectura inicial de esta
unidad tres palabras que estén es-
critas en plural y otras tres que es-
tén escritas en singular.
Cuando las hayan localizado, les
pediremos que las escriban en sus
cuadernos y que redacten dos ora-
ciones: una con alguna de las pala-
NAVEGAMOS POR TICHING bras en singular y otra oración con
una de las palabras localizadas es-
■ http://www.tiching.com/55064 crita en plural.
Encontramos en este enlace web un recurso que pone a nuestra disposición Solución:
un ejercicio para que nuestros alumnos puedan trabajar los conceptos de
– La redacción de las oraciones
singular y plural.
es una actividad personal.
El objetivo de la actividad es hacer parejas de singular-plural con una serie
Indicamos a continuación algu-
de imágenes dadas.
nas palabras en singular y en
plural que aparecen en la lec-
tura El pollito de la avellaneda:
Palabras en singular: granja,
LIBRO DIGITAL mujer, gallina, pollito, campo,
avellana, garganta, mujer, ave-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- llaneda, zapatero, cuero, monte,
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cabra, prado, hierba, agua,
cuento.
Palabras en plural: gallinas,
avellanos, zapatos, nubes.
13-13
■ En el apartado He aprendido
realizaremos con nuestros alumnos
algunas actividades orientadas a
repasar una parte de lo que hemos
trabajado en esta undiad:
● Identificación del nombre de tres
objetos representados en imá-
genes.
te la unión de las sílabas ade-
cuadas.
petencias, los alumnos tendrán que
leer una cartelera de un cine y res-
ponder a algunas preguntas sobre
ella.

He aprendido
1. Los nombres que debemos es-
cribir son los que indicamos a
continuación:
– Queso
– Raqueta
– Esquís

Espacial He apren- Identificar en el espacio de en un esquema gráfico
dido, A. 2 sílabas y combinarlas para formar palabras.
2. Las palabras que obtenemos al Intrapersonal He apren- Aplicar estrategias propias de planificación y prepara-
unir las sílabas son:
– paquete
– requesón
– esquimal APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de una serie de frases
– máquina fica. cortas. He aprendido, Act. 3, 4.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Familiarizarse con algunos aspec-
3. Actividad personal. EXPRESIONES manifestaciones y produccio- tos del cine a través de una ob-
4. Actividad personal. CULTURALES nes artísticas y culturales. servación guiada de dos carte-
leras de cine. Evalúo..., Act. 1.
Evalúo mis competencias SENTIDO DE INICIATIVA Adoptar pautas de conducta y Desarrollar la capacidad para in-
Y ESPÍRITU conocimientos del entorno que formarse y elegir una película
1. Las respuestas para las pre- EMPRENDEDOR favorezcan la autonomía. analizando carteleras. Evalúo....
guntas planteadas en esta acti- DIGITAL Interpretar información en Inter- Reforzar el conocimiento sobre
vidad son las que indicamos a net para reforzar y ampliar co- las letras c-qu y su uso a través
continuación: nocimientos. de una web. Explorador@...
13-14
– En la Sala 1: Gru 2. En la Sala
2: Buscando a Nemo.
– Si vamos al cine un sábado, Gru
2 empieza a las 17 h. y Bus-
cando a Nemo empieza a las
18:30 h.
– La entrada de Gru 2 para me-
nores de 10 años cuesta 4 eu-
ros. La entrada de Buscando a
Nemo para menores de 10 años
cuesta 5 euros.
1. Escribiremos en el encerado es-
tas palabras y explicaremos a nues-
tros alumnos que sus sílabas están
desordenadas y tendrán que colo-
carlas en el orden correcto para for-
mar palabras:
NA QUI ES
MA ES QUE
QUI PO TO
ÑO QUE PE
Solución:
ESQUINA
ESQUEMA
POQUITO
PEQUEÑO
2. Pediremos a los niños que escri-

ban en su cuaderno una oración
con cada una de las cuatro pala-
bras de la actividad anterior.
Solución:
– Actividad personal. Sugerimos,
tes oraciones:
NAVEGAMOS POR TICHING Te espero en la esquina del ci-
ne a las cuatro y media.
Tendremos que hacer un es-
Podemos resolver entre todos la sopa de letras que nos proporciona esta pá- quema con las ideas principales
gina web en la que los niños tendrán que localizar algunas palabras rela- del texto del murciélago.
cionadas con la película Buscando a Nemo.
¿Me dejas probar un poquito de
Se nos ofrece un listado de cinco paralabras que debemos localizar y seña- tu helado?
lar dentro de la sopa de letras.
Mi hermano pequeño siempre
viene conmigo al parque.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
....................................................
13-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/23935 http://www.milcuentos.com/pulgarcita/index.html
http://www.tiching.com/38435 http://www.genmagic.net/repositorio/albums/userpics/describe_paisaje1.pdf
http://www.tiching.com/45479 http://www.tudiscoverykids.com/juegos/mascotas/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/721231/ca__co__cu__que__qui
.htm
http://www.tiching.com/362370 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048966/encuentra_a_nemo.htm
http://www.tiching.com/374989 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1283725/la_granja.htm
13-16
ANDALUCÍA
Tema 14
Gigante poco a poco
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
14-1
■ A lo largo de este tema nuestros
alumnos trabajarán los siguientes
contenidos:
resolución de actividades de
comprensión sobre el mismo.
● Aprendizaje de palabras que in-
dican tamaño grande.
● Lectura de una noticia relaciona-
da con el cuidado del medio
ambiente y respuesta a algunas
preguntas.
● Comentario en grupo sobre nues-
tros hábitos de lectura.
bras con za, zo, zu, ce y ci y
compleción de palabras con di-
chas sílabas.
● Aprendizaje del empleo del
guion para partir palabras al fi-
nal de un renglón.
● Lectura y redacción de una pos-
tal.
● Identificación de formas verba-
les en singular, en plural, en
presente, en pasado y en futuro.
● Aprendizaje de fórmulas para
dar fin a los cuentos.
● Explicación de chistes.

● Respuesta personal. La historia
podría tratar de cómo el niño
que aparece en las ilustraciones
se convierte poco a poco en un
gigante. En una de las imáge-
nes aparece junto a sus padres, COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
que también son gigantes, y en COMUNICACIÓN Leer textos en voz alta con una Leer un relato en voz alta, con
las otras dos solo vemos sus LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma una dicción adecuada y de forma
zapatillas, que son enormes. comprensiva. comprensiva. Lectura.
Actividades de refuerzo ciones de un relato. Lectura.
CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Disfrutar de la lectura de un relato
1. Pediremos a los niños que ima-
EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura fantástico y familiarizarse con sus
ginen un final diferente para la his- CULTURALES infantil. características. Lectura.
toria que acabamos de leer. Les Leer textos con dicción, ento- Leer con buena dicción y recrean-
ayudaremos a construirlo pidiéndo- nación y musicalidad o gusto do la entonación de los diálogos
les que respondan a las siguientes estético. un relato. Lectura.
preguntas: COMPETENCIAS Adoptar pautas de conducta Valorar las cualidades de todas
– ¿Qué habría pasado si los ami- SOCIALES Y CÍVICAS que favorezcan la convivencia las personas y el respeto a la di-
gos de Manuel no hubieran pro- y el civismo. versidad través de la lectura re-
flexiva de un relato. Lectura.
puesto hacer las clases en el
Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
patio?
tivas de forma colaborativa, tivo del título de un relato y de las
– ¿Sirvió para algo la fiesta que respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
organizaron después de que los demás. Antes de leer.
14-2
Manuel asustara a los vecinos
del pueblo de al lado?
– ¿En qué habría cambiado el fi-
nal de la historia si no se hubie-
ra celebrado esta fiesta?
Solución:
– Si los amigos de Manuel no hu-
bieran propuesto hacer las cla-
ses en el patio, Manuel habría
tenido que cambiar de colegio
para ir a un cole de gigantes y
todos habrían perdido la oportu-
nidad de disfrutar jugando con
él.
– Sí, la fiesta sirvió para que los
vecinos pudieran conocer a Ma-
nuel y comprobar que no era un
niño peligroso y que era un niño
como los demás.
– Si no se hubiera celebrado esta
fiesta, Manuel y sus padres se
habrían ido a vivir a otro lugar
donde hubiera niños como él y
todos los vecinos habrían perdi-
do la oportunidad de comprobar
que Manuel era un niño gigante
pero no por ello peligroso.
Educamos en valores
Somos tolerantes

importante que es respetar a los
que nos rodean y ser tolerantes.
Para conseguir una convivenvia ar-
mónica con los demás debemos se-
guir unas normas básicas que pode-
mos recordar a nuestros alumnos:
– No debemos sentir miedo ni re-
chazo ante las diferencias de los
NAVEGAMOS POR TICHING otros.
– Debemos valorar las virtudes de
■ http://www.tiching.com/283224 los demás y aceptar sus de-
fectos.
Podemos realizar entre todos la actividad interactiva que encontramos en
esta página web con el fin de ayudar a nuestros alumnos a comprender lo
que significa ser tolerante. ANOTACIONES
Los niños tendrán que ordenar las palabras que conforman una frase en la .....................................................
que se define lo que es la tolerancia.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
14-3
resolveremos las siguientes activida-
des:
de la lectura que dicen una serie
de frases.
● Realización de un comentario
en grupo sobre lo que harían
nuestros alumnos si Manuel fue-
ra uno de sus compañeros de
clase.
● Identificación de los términos
que designan a las cosas, a las
frutas y a los animales de mayor
tamaño en un conjunto de pala-
bras.
● Identificación de los aumenta-
tivos presentes en un texto y for-
mación del aumentativo de una
serie de nombres.

1. Indicamos entre paréntesis el
número que corresponde al per-
sonaje o personajes que han
pronunciado estas oraciones:
– Hijo mío, debemos irnos a vivir a
otro lugar. (4)
– Amigos, me despido porque he
de marchar a un cole de gigan-
tes. (1)
– Podemos hacer las clases en el
patio. Cabemos todos. (3)
– Yo cogeré la cometa del árbol.
(1)
– Haremos una fiesta para que to-
dos vean que eres un niño como
nosotros. (3) INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
– Qué chico tan simpático, es co- Interpersonal 2 Dialogar en clase para reflexionar y aprender sobre
mo nuestros hijos, solo que mu- cómo debemos tratar a todos los compañeros respe-
tando sus cualidades y diversidad a partir del comen-
cho más grande. (5)
tario a la situación planteada en un relato.
3. Debemos rodear las siguientes
COMUNICACIÓN Ampliar el léxico a través de la Familiarizarse y consolidar el co-
palabras: LINGÜÍSTICA lectura. nocimiento de nombres de anima-
elefante, orangután, rascacie- les y frutas. Act. 3.
los, transatlántico, ballena, aves- MATEMÁTICA Y EN Usar números, operaciones o Emplear números para establecer
truz, autocar y sandía. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA el lenguaje matemático en si- correspondencias entre diversos
tuaciones de la vida cotidiana y personajes y sus intervenciones
4. Subrayamos las palabras que académica. en un relato. Act. 1.
indican mayor tamaño:
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Dialogar sobre un conflicto plan-
El padre de Manuel era un gi- tivas de forma colaborativa, res- teado en un relato respetando los
gante muy grandote y la madre petando aportaciones ajenas. turnos y las opiniones. Act. 2.
de Manuel era una giganta muy Adoptar pautas de conducta Asumir la necesidad de respetar y
que favorezcan el civismo y la apreciar las cualidades de todas
grandota.
convivencia. las personas del entorno a partir
El zapatón de Manuel era tan del análisis de un relato. Act. 2.
14-4
grande que cabían cuatro niños
o niñas dentro. Manuel no podía
ir en ninguna barca de las del
pueblo y su padre estaba cons-
truyendo una barcaza.
5. Escribimos a continuación las
palabras que indican mayor ta-
maño:
perro → perrazo
mesa → mesaza
pastel → pastelote
nariz → narizota
escoba → escobaza
beso → besazo
1. Prepararemos unas hojas con la
siguiente lista de palabras
montaña caserón
pelota melón
mesaza manaza
manzana relojazo
Entregaremos una copia a cada
uno de nuestros alumnos, leeremos
en voz alta la lista de palabras y les
explicaremos que deben subrayar
las que sean aumentativos.
Solución:
montaña caserón
pelota melón
mesaza manaza
manzana relojazo
1. Escribiremos en el encerado la
siguiente lista de palabras:
■ http://www.tiching.com/218054 platazo casaza
Podemos proponer a nuestros alumnos que resuelvan el crucigrama que apa- sol camión
rece en esta página web para que les ayude a reflexionar sobre las actitudes chaquetón casa
que deben tener para convivir con sus compañeros. chaqueta solazo
Cada una de las palabras con las que los niños tienen que completar el plato caminonazo
crucigrama está representada por una imagen.
ben colocar a cada aumentativo
con su pareja y escribirlas en su
cuaderno.
– camión / camionazo
sol /solazo
casa / casaza
chaqueta / chaquetón
plato / platazo
14-5
■ En los apartados Leo y me in-
formo y Escucho y hablo de estas
páginas realizaremos con nuestros
alumnos las siguientes actividades:
● Lectura de una noticia relaciona-
da con el cuidado del medio am-
biente y respuesta a algunas
preguntas sobre ese tema.
tre imágenes.
● Realización de un debate en
grupo sobre nuestros hábitos de
lectura a partir del análisis de
una viñeta.

1. Volveremos a leer con los niños
la noticia de la Actividad 6 del apar-
tado Leo y me informo y les pedire-
mos que respondan a las siguientes
preguntas:
– ¿En qué concurso han participa-
do los alumnos de 1.º de la Es-
cuela Aire Fresco?
– ¿Qué premio han conseguido
por ganar el concurso?
– ¿Quién les ha hecho entrega del
premio?
Cada alumno responderá por escrito
a las preguntas y, cuando terminen,
las corregiremos entre todos. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Naturalista 6 Compartir con los compañeros las propias contribucio-
Solución:
nes a la conservación del entorno natural y asumir la
– Los alumnos de 1.º de la Escue- propia responsabilidad respecto al medio ambiente.
la Aire Fresco han participado Intrapersonal 8 Reflexionar sobre las preferencias literarias, los hábi-
en el concurso “Con el planeta tos lectores y el uso de la biblioteca y aprender sobre
no se juega”. estas cuestiones escuchando opiniones y comentarios
de los compañeros de clase.
– El premio que han conseguido
por ganar el concurso es un
juego infantil para jugar en el
patio.
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma participativa
– La entrega del premio ha sido lectivas de forma colaborativa, en un diálogo sobre el medio
realizada por la representante respetando las aportaciones de ambiente respetando los turnos y
de medio ambiente del ayunta- los demás. las opiniones ajenas . Act. 6.
miento. Adoptar pautas de conducta Identificar y asumir conductas que
que favorezcan el civismo y la favorecen el respeto o el cuidado
2. Con el fin de reforzar los hábitos convivencia. del medio ambiente. Act. 6.
de reciclaje de nuestros alumnos CONCIENCIA Y Familiarizarse con diferentes Identificar y apreciar la biblioteca
les propondremos realizar en clase EXPRESIONES manifestaciones y entornos ar- como un espacio de lectura, ocio y
la siguiente actividad. CULTURALES tísticos y culturales. enriquecimiento personal. Act. 8.
14-6
Prepararemos unas cajas que re-
presenten a los cuatro contenedo-
res donde debemos distribuir nues-
tra basura: una gris para residuos
orgánicos, otra amarilla para plás-
ticos, una azul para papel y una
verde para vidrio.
Entregaremos cuatro tarjetas en

blanco a cada uno de nuestros
alumnos y les pediremos que escri-
ban en cada una de ellas un ele-
mento para depositar en cada uno
de los contenedores.
Cada alumno pondrá sus tarjetas

en el contenedor que considere
adecuado y, cuando terminen, re-
pasaremos cada tarjeta y compro-
baremos que todos hemos “recicla-
do” correctamente.
Solución:
común en grupo.
1. Trabajaremos con los niños los
beneficios de la lectura pidiéndoles
que completen estas frases:
– Leer aumenta nuestro ……
porque nos permite conocer pa-
labras nuevas constantemente.
– La lectura abre las puertas de
nuestra …… descubriéndonos
mundos desconocidos.
– Nuestro …… aumenta cada vez
que leemos un nuevo libro y
aprendemos algo que no sabía-
mos.
Leeremos en voz alta las frases y
les explicaremos que deben com-
NAVEGAMOS POR TICHING pletarlas eligiendo la palabra ade-
cuada de las que indicamos a con-
■ http:// www.tiching.com/26035 tinuación:
Con el fin de concienciar a nuestros alumnos sobre la necesidad de que vocabulario
todos colaboremos con el cuidado del medio ambiente, veremos juntos el conocimiento
vídeo que encontramos en esta página web.
imaginación
Se trata de un vídeo realizado por alumnos de primaria con mensajes sen-
cillos y claros sobre nuestra responsabilidad con el cuidado del planeta. Solución:
– Leer aumenta nuestro vocabu-
lario porque nos permite cono-
cer palabras nuevas constante-
mente.
LIBRO DIGITAL – La lectura abre las puertas de
nuestra imaginación descubrién-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- donos mundos desconocidos.
– Nuestro conocimiento aumenta
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o cada vez que leemos un nuevo
profesora, posteriormente corregirá. libro y aprendemos algo que no
sabíamos.
14-7
● Lectura, identificación y clasifi-
cación de las palabras de un
texto que contengan las sílabas
za, zo, zu, ce, ci.
● Compleción de palabras con las
sílabas za, zo, zu, ce, ci.
● Lectura de un texto y análisis de
la partición de palabras.
● Descomposición silábica de una
serie de palabras.

za, zo, zu, ce y ci:
Manuel tiene un álbum de cro-
mos de animales. En la pizarra
ha escrito el nombre de los re-
petidos: zorro, cebra y ciervo.
Le pedirá a su amiga Zulema
que se los cambie por los cro-
mos de un erizo, de un lince y
de una cigüeña.
– za, zo, zu: pizarra, zorro, Zule-
ma, erizo.
– ce, ci: ciervo, lince, cigüeña.
10. Completamos las palabras del
nuación:
– taza
– zumo

– cerezas LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma contienen las letras z y c con
comprensiva. buena pronunciación. Act. 9.
Familiarizarse con aspectos Familiarizarse con los sonidos y
básicos de la lengua. la escritura de los grupos de le-
– zapato tras za, zo, zu, ce, ci en una
lectura. Act. 9.
Asimilar léxico de diferentes nom-
bres de animales a través de la
– garbanzo lectura de textos. Act. 9, 11.
objetos habituales en el entorno y
escribir correctamente su nombre.
Act. 10.
– ciruela
blecidos. za-zo-zu o con ce-ci. Act. 9.
11. Actividad personal. Aplicar normas o pautas orto- Aplicar pautas de separación de
gráficas sílabas mediante un guión apli-
12. Separamos las sílabas del mo- cando una serie de pautas. A. 12.
14-8
do que indicamos a continua-
ción:
– antifaz: an - ti - faz
– antifaces: an - ti - fa - ces
– lombriz: lom - briz
– lombrices: lom - bri - ces
las siguientes frases y entregare-
mos una copia a nuestros alumnos:
– Tenemos …… de colores para
hacer dibujos en la ……
– Mis padres nos han regalado
una …… con …… de colores.
– Me he manchado los ……
nuevos con …… de ……
Las leeremos en voz alta y les
explicaremos a los niños que deben
completarlas colocando en el lugar
adecuado las palabras:
tizas zapatos
pizarra zumo
pecera cereza
peces
Solución:
– Tenemos tizas de colores para
hacer dibujos en la pizarra.
– Mis padres nos han regalado
una pecera con peces de colo-
res.
– Me he manchado los zapatos
nuevos con zumo de cereza.
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Jugaremos con los niños a las

adivinanzas pidiéndoles que resuel-
■ http://www.tiching.com/165881 van estas, cuya respuesta son
palabras que contienen la sílaba ce
Haremos entre todos el crucigrama que aparece en esta página web, que
o ci:
puede ser de utilidad para que nuestros alumnos practiquen la identificación
y la escritura de palabras con za, zo, zu, ce y ci. Subo y bajo sin descanso;
Bajo y subo por un tubo.
Los niños tendrán que identificar las palabras con las que deben completar el
crucigrama a través de su definición o de una imagen que la representa. Verde como una lechuga
le gusta a las orugas.
Nunca le dejan crecer,
le dan mucho de beber.
LIBRO DIGITAL Tengo tantas patas,
Que aunque diera un traspié
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- No se enteraría nadie
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ¿Mi nombre sabréis?
Solución:
profesora, posteriormente corregirá. – El ascensor. El césped. El ciem-
piés.
14-9
■ Detallamos a continuación las
actividades que resolveremos con
nuestros alumnos en el apartado
Leo y escribo textos de esta doble
página:
● Lectura de una postal y res-
puesta a algunas preguntas so-
bre ella.
● Elección de tipo de saludo y de
despedida que elegiríamos para
escribir una postal
● Redacción de una postal de
acuerdo con el modelo que he-
mos leído.

13. Las respuestas son las que
indicamos a continuación
– Escribe la postal una niña lla-
mada Lucía.
– Lucía escribe la postal el día 10
de mayo.
– Lucía escribe la postal a un pri-
mo suyo.
– Lucía envía la postal desde Ca-
riñena.
mos, a modo de ejemplo, la si-
guiente postal:
Oviedo, 22 de junio
¡Hola Eduardo!
Ayer celebramos mi cumplea-
ños con una fiesta a la que
fueron todos mis compañeros
de clase.
Me lo pasé genial, aunque to- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
dos te echamos mucho de me-
Espacial 13 Comprender cómo se escriben y localizan lugares en
nos. Te hemos guardado un tro- una ciudad empleando nombres de calles, localidades
zo de tarta. y códigos postales.
Hasta pronto. Interpersonal 15 Utilizar postales para comunicarse adecuadamente
con otras personas.
Alejandro

Eduardo Gómez Alonso COMUNICACIÓN Emplear la lengua en situacio- Leer y redactar postales relatando
LINGÜÍSTICA nes de la vida cotidiana y de la situaciones de la vida cotidiana.
Calle Fontenebro, 17, 2.º B
vida académica. Act. 13, 15.
47300 Peñafiel Conocer fórmulas de saludo y
Valladolid despedida en una postal. Act. 13.
APRENDER A Reconocer ideas principales de Interpretar la información de una
Actividades de refuerzo APRENDER un texto a través de preguntas postal a partir de la respuesta a
de comprensión lectora. un cuestionario. Act. 13.
1. Anotaremos en trocitos de papel SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el lenguaje en sus diver- Conocer las pautas básicas y las
el nombre de todos nuestros alum- sas formas como instrumento de situaciones o contextos comuni-
nos y los colocaremos en una bol- comunicación y socialización. cativos adecuados para la escritu-
sa. ra de postales. Act. 13, 15.
14-10
De uno en uno, cogerán un papel
de la bolsa y lo leerán para conocer
el nombre del compañero que les
ha tocado en suerte.
La actividad consistirá en que cada

niño envíe una postal de verdad di-
rigida a la persona que aparecía en
el papel.
Cada niño escribirá su dirección

completa en un papel y se la entre-
gará al compañero que le escribirá
y enviará una postal.
A medida que los niños vayan reci-

biendo sus postales, las traerán a la
clase y confeccionaremos un mural
con todas ellas.
Solución:
común en grupo.
1. Pediremos a los niños que co-
pien al dictado las siguientes ora-
ciones en su cuaderno:
– Juan escribe una postal a su
amigo Santiago.
– Santiago recoge la postal en el
buzón de su casa.
– El cartero la deja en el buzón de
Santigo.
– Juan echa la postal para Santia-
go en el buzón que está en la
acera del parque.
– El cartero coge todas las cartas
que están en el buzón para re-
partirlas.
Cuando terminen, les pediremos
que ordenen las frases, colocando
NAVEGAMOS POR TICHING un número delante de cada una, de
acuerdo con la sucesión lógica de
■ http://www.tiching.com/159030 las acciones desde que Juan escri-
be la postal hasta que Santiago la
Propondremos a nuestros alumnos emplear la actividad interactiva que en-
recibe en su casa.
contramos en esta página web para que pongan en práctica sus conoci-
mientos sobre la escritura de postales. Solución:
Los niños tendrán que completar una postal que una niña escribe a sus pa- 1) Juan escribe una postal a su
dres con las palabras que aparecen a la izquierda de la pantalla. amigo Santiago.
2) Juan echa la postal para Santia-
go en el buzón que está en la
acera del parque.
LIBRO DIGITAL 3) El cartero coge todas las cartas
que están en el buzón para re-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- partirlas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 4) El cartero la deja en el buzón de
Santigo.
profesora, posteriormente corregirá. 5) Santiago recoge la postal en el
buzón de su casa.
14-11
trabajarán con los apartados de
Gramática y de Leo literatura tradi-
cional realizando las siguientes acti-
vidades:
ción de las acciones en él ex-
presadas.
● Diferenciación entre verbos en
singular y en plural.
● Compleción de oraciones con ver-
bos conjugados en presente, pa-
sado y futuro.
● Lectura y memorización de fór-
mulas para acabar cuentos.
● Lectura y explicación de chistes.
16. Subrayamos las cosas que ha-

cen Manuel y sus compañeros:
Manuel ayuda mucho en las
tareas de la escuela: todos los
días borra la pizarra y reparte
los folios. Sus compañeros re-
cogen los materiales.
17. Rodeamos de color rojo los ver-
bos: juega, conduces, bailas,
corre, ando.
Rodeamos de dolor azul los
verbos: mastican, miramos, na-
dáis.
nuación:
– Ahora, Manuel y sus padres co-
men arroz.
– Ayer, Manuel y sus padres co-
mieron lentejas.
Lingüística 19 Emplear frases y fórmulas habituales para concluir
– Mañana, Manuel y sus padres cuentos.
comerán carne.
20 Disfrutar con la lectura y explicación de distintos chis-
19. Actividad personal. tes apreciando esta forma de comunicación como un
medio de comunicación y de ocio.
Actividades de refuerzo COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar los verbos presentes en
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos un texto. Act. 16.
1. Entregaremos a nuestros alum- de la lengua. Distinguir verbos en singular y en
nos una hoja en la que figuren las plural en una lista de formas ver-
bales. Act. 17.
siguientes oraciones:
APRENDER A Completar enunciados con la Completar una serie de oraciones
– Diego pasar el aspirador esta
APRENDER información que falta. con el vero adecuada entre varias
mañana. opciones posibles en función del
– Miguel y Jaime tomar snacks contexto oracional. Act. 18.
saludables cada día. SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el lenguaje en sus diver- Realizar una lectura comprensiva
– Ir todos a la playa el próximo ve- sas formas como instrumento de y explicar el significado de dife-
comunicación y socialización. rentes chistes. Act. 20.
rano.
14-12
– Ayer hacer los deberes antes de
ir al parque.
Después de leerlas, explicaremos a
los niños que deben colocar en la
forma correcta los verbos que apa-
recen subrayados.
Solución:
– Diego pasó el aspirador esta
mañana.
– Miguel y Jaime toman snacks
saludables cada día.
– Iremos todos a la playa el próxi-
mo verano.
– Ayer hicimos los deberes antes
de ir al parque.
2. Pediremos a los niños que ob-

serven los verbos que han colocado
en las oraciones de la actividad
anterior y que coloque una P al final
de las oraciones cuyo verbo esté en
plural y una S al final de las oracio-
nes cuyo verbo esté en singular.
Solución:
– Diego pasó el aspirador esta
mañana. (S)
– Miguel y Jaime toman snacks
saludables cada día. (P)
– Iremos todos a la playa el próxi-
mo verano. (P)
– Ayer hicimos los deberes antes
de ir al parque. (P)
formen oraciones uniendo cada uno
de estos tres elementos:
Hoy…
NAVEGAMOS POR TICHING Mañana…
Ayer…
con estos otros para obtener ora-
Encontramos en esta página web una actividad interactiva que puede resul-
ciones que tengan sentido:
tarnos de utilidad para reforzar con nuestros alumnos la habilidad de distin-
guir el verbo dentro de una oración. … iremos de excursión a la
sierra.
Los niños tendrán que leer las oraciones que sugiera la actividad, identificar
el verbo de cada una de ellas y arrastrarlo con el ratón a un saco. … fuimos a casa de mis abue-
los a comer.
… tengo que descansar porque
estoy muy cansado.

– Hoy tengo que descansar por-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- que estoy muy cansado.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – Mañana iremos de excursión a
la sierra.
profesora, posteriormente corregirá. – Ayer fuimos a casa de mis
abuelos a comer.
14-13
■ Repasaremos algunos de los
contenidos trabajados en esta uni-
dad realizando en los apartados He
aprendido y Evalúo mis competen-
cias de esta doble página las si-
● Lectura de un fragmento de un
poema, identificación de los ver-
bos que aparezcan y respuesta
a unas preguntas sobre ellos.
● Interpretación de instrucciones
para llevar a cabo un plan en
equipo.

He aprendido
1. Subrayamos los verbos que
aparecen en este poema de
José González:
¡Qué bonito es el campo!
El Sol calienta.
Yo corro por el prado.
Tú, en bicicleta.
Cantan los pájaros
entre las hierbas.
Las hormigas trabajan
todas muy serias.
Las respuestas son las que indi-
– Los pájaros cantan entre las
hierbas.
– Las hormigas trabajan muy se-
rias.
Evalúo mis competencias INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística He apren- Realizar una lectura expresiva y dramatizada de un
1. Actividad personal. Las respues- dido, A. 1 texto poético.
tas son las siguientes:
– El agua es imprescincible para dido, A. 2 ción de un dictado.
que la planta pueda sobrevivir y Naturalista Evalúo..., Observar el crecimiento de una planta de lentejas des-
debe recibirla en la cantidad Act. 1 de su plantación.
justa. Tanto el exceso como la
escasez de agua pueden matar
a la planta. COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
– La luz es tan importante como el APRENDER A Emplear el dictado como una Preparar, escuchar y copiar un
agua para la supervivencia y el APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de una serie de frases
crecimiento de la planta y, asi- fica. cortas. He aprendido, Act. 2, 3.
mismo, debe recibirla en la can- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades Trabajar en grupo siguiendo
tidad justa. Una luz demasiado colectivas de forma instrucciones y pautas de trabajo
intensa puede abrasar la planta colaborativa, respetando las colaborativo. Evalúo..., Act. 1
aportaciones de los otros.
y la escasez de luz puede enfer-
marla. DIGITAL Interpretar información en Inter- Reforzar el conocimiento sobre
net para reforzar y ampliar co- los verbos y su uso a través de
El aire es imprescindible para nocimientos. una web. Explorador@...
14-14
todas las plantas, que necesitan
el oxígeno para poder mantener
sus funciones vitales y para po-
der crecer.
oraciones que indicamos a conti-
nuación y entregaremos una copia
a cada uno de nuestros alumnos:
– El número 38.
– Son treinta euros.
– ¿Qué número calza?
– Unos zapatos negros, por favor.
– ¿Le gustan estos?
– Gracias, y hasta otro día.
– Buenos días. ¿Qué desea?
– ¡Me encantan! Me los quedo.
Leeremos las frases en voz alta y
les explicaremos a los niños que se
trata de una diálogo que está desor-
denado y que ellos deben tratar de
ordenarlo correctamente para que la
conversación tenga sentido.
Solución:
– Buenos días. ¿Qué desea?
– ¿Qué número calza?
– El número 38.
– ¿Le gustan estos?
– ¡Me encantan! Me los quedo.
– Son treinta euros.
1. Pediremos a los niños que se-
ñalen los verbos que aparecen en
las oraciones de la actividad ante-
rior y que, a continuación, indiquen
Esta actividad puede ayudar a los niños a aprender un poco más sobre las entre paréntesis al final de cada
plantas y su cuidado, potenciar su pensamiento lógico y favorecer la adquisi- una de las oraciones del diálogo si
ción de habilidades y destrezas en el manejo del ratón. el verbo está en singular (S) o en
plural (P).
Se trata de un juego multimedia interactivo que consiste en regar las flores
durante el tiempo indicado en la barra, pero con cuidado de no ahogarlas. Solución:
– Buenos días. ¿Qué desea? (S)
– ¿Qué número calza? (S)
LIBRO DIGITAL – El número 38.
– ¿Le gustan estos? (P)
mente y comprobar si las soluciones son correctas. – ¡Me encantan! (P) Me los que-
do. (S)
– Son treinta euros. (P)
14-15
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/26035 http://videotecaeducativa.blogspot.com.es/2009/11/medio-ambiente.html
http://www.tiching.com/45374 http://www.tudiscoverykids.com/juegos/viva-el-agua/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1041953/a2__una_postal_para_
mis_padres.htm
http://www.tiching.com/165881 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/735183/za__zo__zu__ce__ci.htm
http://www.tiching.com/218054 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1283185/tolerancia.htm
http://www.tiching.com/283224 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/948097/tolerancia.htm
14-16
ANDALUCÍA
Tema 15
Tomás aprende a leer
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
15-1
contenidos con los que vamos a
trabajar con nuestros alumnos a lo
largo de esta unidad:
resolución de actividades de
comprensión sobre el mismo.
● Identificación y formación de di-
minutivos.
● Análisis de las partes de que se
compone un libro.
● Descripción de una imagen.
● Lectura, identificación y escri-
tura de palabras con r, rr, mp y
mb.
● Compleción de las partes que
faltan en una historia y redac-
ción de otra historia a partir de
una fotografía.
● Identificación de las partes de
que se compone una oración:
sujeto y predicado.
● Lectura y redacción de versos.

● Respuesta personal. El título y
las ilustraciones de esta historia
nos permite suponer que To-
más es un anciano que decide
aprender a leer aunque sea ya
muy mayor. Va al colegio como
si fuera un niño más y consigue
leer, pues en la última ilustra-
ción vemos cómo lee un libro
con su mujer antes de dormir.

Actividades de refuerzo COMUNICACIÓN Comunicar ideas y opiniones Conversar sobre el argumento y
LINGÜÍSTICA personales de forma razonada los personajes de un relato antes
1. Les pediremos a los niños que y argumentada. de iniciar su lectura. Antes de...
imaginen que Tomás u otro abuelo
Leer textos en voz alta con una Leer un relato en voz alta, con
cualquiera llegara a su clase para dicción correcta y de forma una dicción adecuada y de forma
quedarse con ellos y aprender a comprensiva. comprensiva. Lectura.
leer y les preguntaremos Interpretar y emplear distintos Interpretar y exponer la informa-
– ¿Os parecería raro tener a un tipos de códigos y lenguajes. ción que transmiten las ilustracio-
nes y el título de un relato. Antes...
abuelo como compañero? ¿Por
qué? APRENDER A Emplear las ilustraciones como Ayudarse de ilustraciones para fa-
APRENDER un instrumento de comprensión vorecer la comprensión de un re-
– ¿Os parecería interesante o pre-
lectora. lato. Lectura.
feriríais que fuera a otra clase?
¿Por qué? CONCIENCIA Y Iniciarse en la lectura y conocer Disfrutar de la lectura de un relato
EXPRESIONES algunos rasgos de la literatura y familiarizarse con sus caracte-
– ¿Qué inconvenientes pensáis CULTURALES infantil. rísticas. Lectura.
que podría haber? ¿Y qué ven-
tajas? COMPETENCIAS Participar en actividades colec- Intervenir en el comentario colec-
Solución: respetando las aportaciones de ilustraciones que lo acompañan.
los demás. Antes de leer.
15-2
1. Propondremos a los alumnos
elaborar entre todos una lista de los
motivos que podría tener Tomás
para querer aprender a leer siendo
ya un hombre mayor.
Dividiremos a la clase en varios
grupos y cada grupo pensará dos
motivos que le parezcan adecua-
dos. Cuando todos los grupos ter-
minen, un portavoz de cada uno de
ellos leerá en voz alta los motivos
que han encontrado y los comen-
taremos todos juntos hasta decidir
los que nos parezcan más adecua-
dos.
Solución:
a modo de ejemplo, tener en
cuenta que, quien no sabe leer,
no puede estar informado, ni
disfrutar de la poesía, ni conocer
las historias que han imaginado
los mejores autores de la histo-
ria ni a los personajes más fa-
mosos de la literatura, ni leer las
cartas que le envíen sus seres
queridos, ni leer cuentos a otras
personas, etc.
Educamos en valores
El afán de superación

importante que es tener afán de su-
peración y tratar de mejorar nues-
tras cualidades en todos los mo-
mentos de nuestra vida.
Marcarnos objetivos y conseguir
nuevos logros nos hace más felices
NAVEGAMOS POR TICHING y permite que las personas que nos
rodean sean también más felices
■ http://www.tiching.com/285504 con nosotros.
La sencilla actividad interactiva que encontramos en esta página web puede
resultarnos de utilidad para ayudar a nuestros alumnos a comprender la ANOTACIONES
importancia de tener aspiraciones e interés por mejorar.
.....................................................
Los niños tendrán que ordenar las palabras que forman una frase en la que .....................................................
se condensa la virtud del afán de superación.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................

.....................................................
.....................................................
15-3
los niños tendrán que resolver las si-
● Compleción de algunas oracio-
nes con los datos de la lectura.
● Comentario oral en grupo de las
cosas de que disfrutamos con
nuestros abuelos.
● Identificación y formación de di-
minutivos.

nuación:
– Tomás era un hombre mayor.
Sabía muchas cosas, pero no
sabía leer.
– Tomás contó a su hermano y a
su mujer que quería aprender a
leer.
– Tomás fue a la escuela y a final
de curso escribía sus propias
historias.
designan los objetos de menor
tamaño:
Tomás enseña a sus amigos a
hacer objetos con una corteza
de árbol.
Está haciendo una barquita y
también les ha enseñado a ha-
cer una casita, arbolillos, flore-
cillas…
4. Las palabras que indican menor INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tamaño que podemos formar Intrapersonal 2 Reflexionar, valorar y compartir las actividades que
son las siguientes: nos gusta realizar con los propios abuelos.
cuchara → cucharita, cucharilla

palo → palito, palillo COMUNICACIÓN Aprender a escribir imitando Escribir el diminutivo de una serie
mesa → mesita, mesilla LINGÜÍSTICA modelos de palabras siguiendo pautas e
imitando palabras propuestas a
lámpara → lamparita, lamparilla modo de ejemplo o modelo. A. 4.
APRENDER A Completar frases o textos bre- Completar frases que describen
Actividades de refuerzo APRENDER ves con la información que fal- las acciones del protagonista de
ta. un relato y resumen la lectura con
1. Explicaremos a nuestros alum- las palabras que faltan. Act. 1.
nos que vamos a realizar una acti- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Dialogar sobre las actividades
vidad en la que deberán identificar tivas de forma colaborativa, res- que nos gusta realizar con
a cada personaje de la lectura a petando aportaciones ajenas. nuestros abuelos. Act. 2.
partir de las palabras que ha pro- Adoptar pautas de conducta Valorar a las personas mayores y,
nunciado. que favorezcan el civismo y la particularmente a los abuelos,
convivencia. como personas enriquecedoras
Les recordaremos que los persona- con las que podemos realizar
jes que intervienen en la lectura son numerosas actividades. Act. 2.
15-4
Tomás, su hermano José y su mu-
jer, Julia y les entregaremos unas
hojas con estas frases para que
identifiquen al emisor de cada una
de ellas:
– Quiero aprender a leer.
– Eres un hombre mayor. Sabes
hacer de casi todo.
– Eres maravilloso tal como eres.
– Qué bonitas palabras. Yo tam-
bién quiero aprender a leer.
– Mañana te daré la primera lec-
ción.
Solución:
– Quiero aprender a leer. (Tomás)
– Eres un hombre mayor. Sabes
hacer de casi todo. (José)
– Eres maravilloso tal como eres.
(Julia)
– Qué bonitas palabras. Yo tam-
bién quiero aprender a leer. (Ju-
lia)
– Mañana te daré la primera lec-
ción. (Tomás)
1. Escribiremos en el encerado la
siguiente lista de diminutivos y ex-
identificar la palabra a partir de la
cual se ha formado el diminutivo y
escribirla en sus cuadernos:
hermanito lunarillo
ratoncito pequeñito
florecita lacito
muñequita librito
sillita gotita
■ http://www.tiching.com/55071 hermano lunar

ratón pequeño
Podemos emplear la actividad interractiva que nos proporciona este enlace
web para que nuestros alumnos practiquen y afiancen sus conocimientos flor lazo
sobre las formación de diminutivos. muñeca libro
silla gota
Para resolver la actividad, los niños tendrán que añadir las terminaciones –illo
e –illa a una serie de palabras que aparecen acompañadas de una fotografía. 2. Elaboraremos una lista de nom-
bres de animales y jugaremos con
nuestros alumnos a encadenar di-
minutivos.
LIBRO DIGITAL El profesor dirá un nombre de la
lista y el alumno responderá con el
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- diminutivo de ese animal. Pierde el
mente y comprobar si las soluciones son correctas. niño que no responda con el dimi-
nutivo correcto.
profesora, posteriormente corregirá. Solución:
– Actividad en grupo
15-5
● Aprendizaje de las partes de
que se compone un libro e iden-
tificación de alguna de ellas en
nuestro libro preferido.
identificación de los elementos
que se mencionan en la graba-
ción y que no aparecen en la
imagen que la ilustra.
● Realización de la descripción de
una imagen empleando una se-
rie de adverbios de lugar suge-
ridos.

6. No aparece en la imagen las
vacas pastando ni las pes-
cadoras reparando las redes.
a modo de ejemplo, la siguiente
descripción:
En esta imagen aparece un
aula con seis mesas, seis sillas
y una estantería llena de libros
en la pared del fondo, a la iz-
quierda de la ventana. Debajo
de una de las mesas hay una
caja que está también llena de
libros.
En la primera mesa de la dere-
cha está sentada una niña, le-
yendo un libro. Frente a la es-
tantería aparece un niño de pie,
cogiendo un libro. Espacial 5 Observar un libro y reconocer la distribución de sus
principales elementos: lomo, portada, título, editorial...
En la parte izquierda de la ima-
7 Observar la ilustración de una clase describiendo y
gen está la puerta del aula y un localizando los objetos dentro del aula a partir del uso
niño parado en ella, mirando a de adverbios de lugar.
la niña que lee.
Arriba, en el techo hay un venti-
lador que está parado.
A través de la ventana vemos COMUNICACIÓN Familiarizarse con aspectos Conocer y saber emplear adver-
que fuera hay una rama seca LINGÜÍSTICA básicos de la lengua. bios de lugar para describir un
de un árbol y un pájaro posado espacio. Act. 7.
tranquilamente sobre ella. SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades co- Intervenir de forma participativa y
lectivas de forma colaborativa, colaborativa en un diálogo sobre
respetando las aportaciones de las características de una ilustra-
los demás. ción . Act. 6.
CONCIENCIA Y Familiarizarse con los cuentos Reconocer una portada de un
1. Comprobaremos el nivel de asi- EXPRESIONES y el mundo de la literatura in- libro, leer su título, observar sus
milación que han alcanzado nues- CULTURALES fantil. ilustraciones y sus principales
elementos. Act. 5.
tros alumnos sobre las partes de
15-6
los libros pidiéndoles que comple-
ten las siguientes oraciones con la
palabra adecuada:
– El …… es la persona que ha
hecho los dibujos del libro.
– La …… es el lugar donde se
hacen los libros.
– El …… o la …… es la persona
que ha escrito la historia.
Solución:
– El ilustrador es la persona que
ha hecho los dibujos del libro.
– La editorial es el lugar donde se
hacen los libros.
– El autor o la autora es la perso-
na que ha escrito la historia.
1. Leeremos el siguiente texto. Les
explicaremos que es la descripción
de un burro llamado Platero y que
la escribió un escritor llamado Juan
Ramón Jiménez:
Platero es pequeño, peludo,
suave; tan blando por fuera,
que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos. Solo los
espejos de azabache de sus
ojos son duros cual dos escara-
bajos de cristal negro.
Al finalizar la lectura, les pediremos
que respondan a las siguientes pre-
guntas:
– ¿Cómo es el pelo de Platero?
– ¿De qué color son sus ojos?
Solución:
– El pelo de Platero es abundante,
suave y de color blanco.
– Los ojos de Platero son de color
NAVEGAMOS POR TICHING negro.
■ http://www.tiching.com/365294 2. Entregaremos a los niños una
hoja con el siguiente texto descrip-
Encontramos en esta página web una actividad interactiva que resulta de
tivo:
interés para que nuestros alumnos se familiaricen con algunas de las pala-
bras empleadas con más frecuencia en las descripciones. Mi casa es grande y tiene el te-
jado de color rojo y una chime-
Se trata de una sopa de letras en la que los niños deben localizar diez adjeti- nea negra. La puerta de entrada
vos propios de las descripciones de personas. es marrón y en todas las venta-
nas hay cortinas de color ama-
rillo. Al lado de la puerta hay
tres tiestos con flores de colo-
res y un banco para sentarse.
LIBRO DIGITAL
Leeremos el texto en voz alta todos
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- juntos. Deben dibujar una casa
mente y comprobar si las soluciones son correctas. como la que aparece descrita en el
texto.
15-7
■ En el apartado de Leo y apren-
do ortografía de estas páginas los
niños practicarán la escritura de r,
rr, mp y mb por medio de las si-
● Lectura, identificación, clasifica-
ción y escritura de palabras que
contienen r o rr.
● Lectura, identificación, clasifica-
ción y escritura de palabras que
contienen mp o mb.

tas con r y rr y las clasificamos:
Tomás ha escrito en la pizarra:
ratón, rinoceronte, caracol, tor-
tuga, pájaro, mariposa, burro y
perro.
– Palabras con r fuerte: pizarra,
ratón, rinoceronte, burro, perro.
– Palabras con r suave: caracol,
pájaro, mariposa.
9. Indicamos a continuación el
nombre al que representa cada
imagen:
– Piruleta
– Carrito

– Loro
LINGÜÍSTICA dicción correcta y de forma contienen los sonidos r fuerte y r
comprensiva. suave con buena pronunciación.
Act. 8.
Familiarizarse con aspectos Asimilar léxico de diferentes nom-
básicos de la lengua. bres de animales a través de la
lectura de textos. Act. 8.
– Zorro
objetos y animales escribiendo
correctamente su nombre. Act. 9.
APRENDER de criterios previamente esta- en función de si se escriben con r
blecidos. fuerte o con r suave. Act. 8.
10. Subrayamos las palabras escri- Aplicar normas o pautas orto- Aplicar las normas o pautas de
gráficas las escritura de palabras que
tas con mp y mb y las clasifica-
contienen los grupos de letras mp
mos: y mb. Act. 11.
Los compañeros de Tomás van SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colecti- Enumerar en grupo y respetando
de campamento cerca del em- vas de forma colaborativa res- los turnos palabras que conten-
balse. petando aportaciones ajenas. gan mp y mb . Act. 11.
15-8
No deben olvidar el sombrero ni
la cantimplora con agua, porque
en septiembre el sol cae muy
fuerte.
– Palabras con mp: compañeros,
campamento, cantimplora.
– Palabras con mb: embalse, som-
brero, septiembre.
ejemplo, sugerimos las palabras
– Palabras con mp: impermeable,
imposible, campamento, balom-
pié, vampiro, campana, impa-
ciente, impar, imperio, trompeta.
– Palabras con mb: alfombra, am-
bulancia, tambor, hambre, cam-
biar, timbre, hombre, bambú,
embudo, embrujar.
1. Practicaremos con los niños la
pronunciación de r y de rr jugando
a los trabalenguas.
Escribiremos en el encerado los

que indicamos a continuación y los
leeremos lo más rápido que nos
sea posible sin equivicarnos:
Primavera, la prima de Vera es-
pera parada en la vereda.
En la vereda espera parada la
prima de Vera, Primavera.
Rosa risueña le regala rosas
rojas a Roberto rezongón. Si
Rosa risueña le regala rosas ro-
jas a Roberto rezongón, ¿quién
le regala rosas rojas a Rosa ri-
sueña?
Solución:
■ http://www.tiching.com/194514 – Actividad en grupo.
Encontramos en esta página web una actividad interactiva que puede sernos
de utilidad para que nuestros alumnos practiquen de una manera lúdica la
escritura de palabras con r y con rr.
Se trata de un crucigrama que los niños tendrán que completar identificando 1. Prepararemos una hoja con los
las palabras necesarias a partir de las fotografías que las representan. siguientes nombres de instrumen-
tos musicales incompletos y le ex-
competarlos con mp o mb, según
convenga:
LIBRO DIGITAL – Tro…eta / bo…o / tro…a /
tro…ón / ta…or / ca…ana /
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ti…ales
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o – Trompeta / bombo / trompa /
profesora, posteriormente corregirá. trombón / tambor / campana /
timbales
15-9
■ En la siguiente doble página los
niños realizarán dos actividades en
el apartado de Leo y escribo textos:
● Lectura y compleción de un texto
narrativo al que le falta el título y
el final de la historia.
● Análisis de una imagen y redac-
ción a partir de ella de un breve
texto narrativo.

mos, a modo de ejemplo, com-
pletarlo del modo que indica-
– Titulo: Ratón de biblioteca.
– Solución del problema: Rápida-
mente, avisaron a la biblioteca-
ria para que viniera corriendo al
lavabo y solucionara el proble-
ma del ratón.
– Final de la historia: Después de
escuchar a los niños, la biblio-
tecaria se rió, meneó la cabeza
y dijo: –Este Nico…ya ha vuelto
a escaparse otra vez. Es nues-
tro ratón de biblioteca, vive aquí
desde hace muchos años por-
que le encanta leer…Su casa
está en el jardín de la biblioteca
y sabe que no puede subir a
leer mientras hay niños ha-
ciendo deberes… pero es un
poco desobediente…
mos, a modo de ejemplo la si-
guiente historia
– Título: ¡Volamos!
– Fórmula para empezar: El vera-
no pasado, cuando María y Lu- COMUNICACIÓN Ejercitar y desarrollar la propia Aprender a redactar de forma au-
cía comenzaron sus vacaciones, LINGÜÍSTICA expresión escrita. tónoma y con corrección sintác-
tica y gramatical. Act. 12, 13.
sucedió algo que os va a intere-
sar. APRENDER A Seguir pautas e instrucciones Seguir una estructura planteada
APRENDER en la elaboración de las pro- en una tabla para redactar un
– Inicio de la historia: A la hora de
pias producciones. relato. Act. 13, 14.
comer, cuando sus padres llega-
ron a casa, María y Lucía esta- SENTIDO DE INICIATIVA Asumir pautas o estrategias Interiorizar esquemas y estrate-
ban poniendo la mesa, como Y ESPÍRITU para resolver situaciones de la gias para redactar de forma autó-
EMPRENDEDOR vida cotidiana. noma textos de carácter literario.
todos los días.
Act. 12, 13.
– Problema: La diferencia es que
ese día, en lugar de comida, en CONCIENCIA Y Familiarizarse con los cuentos Familiarizarse con la estructura,
EXPRESIONES y el mundo de la literatura in- las fórmulas de inicio y el léxico
sus platos aparecieron dos so- CULTURALES fantil. propio de los relatos y narracio-
bres alargados… Muy extraña- nes tradicionales o fantásticos.
das, miraron a sus padres, que, Act. 12.
sonriendo, las animaron a abrir- Redactar textos con creatividad Imaginar una historia y relatarla
los. e imaginación. con corrección y creatividad ayu-
dándose de un ejemplo y una es-
– Solución del problema: María y
tructura a modo de pauta. Act. 13.
Lucía abrieron los sobres y
15-10
descubrieron dos billetes de
avión a Estados Unidos. Sus tíos
las invitaban a pasar el verano
con ellos en Nueva York y
volaban a la semana siguiente.
– Final de la historia: La emoción
no las dejó dormir ninguna no-
che hasta que hicieron sus ma-
letas para salir por fin de viaje.
¡Era la primera vez que subían a
un avión! Estaban felices cuan-
do dijeron adiós a sus padres
rumbo a Nueva York.
grupos y les pediremos que hagan
una lista con todas las frases que
conozcan para empezar a escribir
una historia.
Cuando terminen, un portavoz de

cada grupo leerá en voz alta las
frases que hayan reunido y, entre
todos, haremos una lista que con-
tenga todas, para que nos sea más
fácil empezar a escribir nuestros
propios cuentos.
Solución:
– Actividad en grupo. A modo de
ejemplo, sugerimos algunas fór-
mulas para empezar a escribir
una historia:
A mí me contaron una vez que
era… / En cierto pueblo… / Allá,
en un país muy lejano… / Hace
mucho tiempo… / Mi abuelo me
contaba…
grupos y les pediremos que hagan
NAVEGAMOS POR TICHING una lista con todas las frases que
conozcan para escribir el final de
■ http://www.tiching.com/421384 una historia.
Encontramos en este enlace web un sencillo artículo, que podemos leer con Cuando terminen, un portavoz de
nuestros alumnos, en el que se detallan siete consejos prácticos para facilitar cada grupo leerá en voz alta las
a los niños la tarea de escribir un cuento. frases que hayan reunido y, entre
Los cuentos son una gran idea para motivar a los niños a escribir, potenciar todos, haremos una lista que con-
su imaginación y mejorar sus habilidades ortográficas y expresivas. tenga todas.
Solución:
– Actividad en grupo. A modo de
ejemplo, sugerimos algunas fór-
LIBRO DIGITAL mulas para escribir el final de
una historia: Y así se acabó el
cuento. / Colorín colorado, este
cuento está acabado. / Y colorín
colorete, el cuento se hizo cohe-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o te. / Y así terminó el cuento, to-
profesora, posteriormente corregirá. dos felices y contentos. / Vivie-
ron felices y comieron perdices.
15-11
realizarán las actividades de los
apartados de Gramática y de Leo
literatura tradicional que detallamos
a continuación:
● Identificación del sujeto y del
predicado en dos oraciones.
● Redacción de una oración e
identificación de su predicado.
● Lectura de un poema y análisis
de su rima.
● Redacción de versos que rimen
con nuestro nombre.

designan a quienes hacen algu-
na cosa:
Tomás lee un libro.
El niño come un bocadillo.
Las respuestas solicitadas son:
– Tomás.
– El niño.
– Lee un libro.
– Come un bocadillo.
15. Respuesta personal. A modo de
ejemplo, proponemos la si-
guiente oración, en la que su-
brayamos el predicado:
– Rafa cuelga su mochila en el
perchero.
Interpersonal 15 Trabajar por parejas para practicar la identificación de
siguientes frases incompletas y la predicados en una oración.
entregaremos a nuestros alumnos
Lingüística 16 Leer y familiarizarse con la estructura, la rima y el len-
para que las completen con las pa-
guaje de un texto poético.
labras adecuadas:
17 Escribir un pareado que rime con el propio nombre
– Una …… es un conjunto de ayudándose de un ejemplo.
palabras ordenadas que
expresan una ……
– En las oraciones siempre hay COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar el sujeto y el predicado
dos partes: el …… indica de LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos de algunas oraciones con ayuda de
quién hablamos y el …… indica de la lengua. preguntas planteadas a modo de
lo que hace el …… guión. Act. 15.
APRENDER A Seguir pautas e instrucciones Elaborar un pareado siguiendo un
Solución:
APRENDER en la elaboración de las pro- ejemplo y una serie de pautas. Act.
– Una oración es un conjunto de pias producciones. 17
palabras ordenadas que expre- SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Aprender pautas y estrategias
san una idea. tivas de forma colaborativa, que favorezcan el trabajo y el
– En las oraciones siempre hay respetando las aportaciones de aprendizaje de la lengua en grupo
los demás. o en parejas. Act. 15.
dos partes: el sujeto indica de
15-12
quién hablamos y el predicado
indica lo que hace el sujeto.
2. Escribiremos en el encerado es-

tos sujetos:
Aquellos árboles
Mi abuela
Vosotros
y estos predicados:
debéis recoger vuestra habita-
ción cuanto antes.
hace una tortilla riquísima.
nos dan mucha sombra en ve-
rano.
y explicaremos a los niños que de-

ben unirlos correctamente y escribir
las frases completas en su cuader-
no.
Solución:
– Aquellos árboles nos dan mucha
sombra en verano.
– Mi abuela hace una tortilla riquí-
sima.
– Vosotros debéis recoger vuestra
habitación cuanto antes.
1. Prepararemos unas copias del
siguiente poema y explicaremos a
los niños que lo ha escrito una
poetisa muy famosa llamada Gloria
Fuertes:
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz,
y también una boquita
para hablar y para reír.
NAVEGAMOS POR TICHING Con mis ojos veo todo,
con la nariz hago achís,
con mi boca como como
Podemos emplear las actividades que nos facilitan esta página web para que palomitas de maíz.
nuestros alumnos practiquen y refuercen sus conocimientos sobre las partes
Leeremos juntos el poema en voz
de la oración y el modo de distinguirlas e identificarlas.
alta y preguntaremos a los niños:
Los niños tendrán que completar las oraciones de una secuencia en las que – ¿Qué título le pondríais a este
falta el sujeto y formar oraciones con sujetos y predicados mezclados. poema?
– ¿Cuántos versos tiene? ¿Qué ri-
mas encontráis?
Solución:
LIBRO DIGITAL
– Respuesta personal. El título
original es: Mi cara.
– El poema tiene ocho versos.
Riman el primer verso con el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o tercero, el segundo con el cuar-
profesora, posteriormente corregirá. to, el quinto con el séptimo y el
sexto con el octavo.
15-13
■ En el apartado He aprendido,
repasaremos con nuestros alumnos
algunos de los contenidos que he-
mos estudiado en esta unidad rea-
lizando las siguientes actividades:
● Escritura de una oración a partir
de la observación de una foto-
grafía e identificación del sujeto
y del predicado de la misma.
● Resolución de un crucigrama
con palabras escritas con mb y
con mp.
petencias los alumnos realizarán
actividades relacionadas con las
vacaciones, eligiendo entre dos fo-
tografías su lugar preferido de ve-
raneo y realizando un dibujo del lu-
gar en el que suelen pasar sus va-
caciones de verano.

He aprendido
1. Las respuestas son las que
– Una niña.
– Un vaso de leche.
– Una niña bebe un vaso de leche.
2. Las palabras con las que debe-
mos completar el crucigrama,
siguiendo las imágenes que las
representan son:
Horizontales:
– columpio
– trompeta
– tambor
– gamba
Vertical: dido, A. 3 ción de un dictado.
– lámpara Naturalista Evalúo..., Reconocer cualidades de la montaña y la playa como
Act. 1 espacios naturales valorando qué lugar preferiríamos
3. Actividad personal. para ir de vacaciones.
4. Actividad personal. Espacial Evalúo..., Representar en un dibujo el lugar donde se suele ve-
Act. 2 ranear caracterizando los aspectos del espacio físico
Evalúo mis competencias en la ilustración.
2. Actividad personal. COMUNICACIÓN Identificar y emplear adecua- Identificar el sujeto y el predicado
LINGÜÍSTICA damente los elementos básicos de algunas oraciones con ayuda de
de la lengua. preguntas a modo de guión. A. 15.
1. Prepararemos unas hojas con el APRENDER herramienta de mejora ortográ- dictado de una serie de frases
siguiente mensaje en el que hemos fica. cortas. He aprendido, Act. 3, 4.
eliminado las vocales y las hemos DIGITAL Interpretar información en Inter- Reforzar la identificación de suje-
sustituido por símbolos como si fue- net para reforzar y ampliar co- to y predicado a partir de las pro-
ra un jeroglífico: nocimientos. puestas de una web. Explorador...
15-14
¡FζLCζS VΕCΕCοNζS!
DVζRTζTζ MCHο
Y HΕSTΕ SζPTζMBRζ

ben descifrar el mensaje en sus
cuadernos colocando en el lugar
adecuado las vocales que faltan.
Solución:
¡FELICES VACACIONES!
DIVIÉRTETE MUCHO
Y HASTA SEPTIEMBRE
1. Propondremos a los niños jugar
juntos al Pie cojo, un juego en el
que pueden participar cuatro o más
jugadores. Las instrucciones para
jugar son las siguientes:
– Se marca en el suelo un cua-
drado para jugar dentro, y se eli-
ge quién para.
– El niño o la niña que para se
cogerá el tobillo de una pierna
con la mano por detrás, quedán-
dose en equilibrio con un solo
pie.
– El niño o la niña que para ha de
perseguir a pie cojo a los demás
jugadores.
Ningún jugador puede salir del
cuadrado. Si algún jugador es
tocado o sale del cuadrado,
sustituye al que para.
Solución:
2. Para decidir quién es el niño o la
niña que para en el juego del Pie
NAVEGAMOS POR TICHING cojo que acabamos de explicar,
propondremos a los niños aprender
■ http://www.tiching.com/17502 estas canciones, que les resultarán
Podemos emplear las fichas que nos proporciona esta página web para muy fáciles de memorizar y que
imprimirlas, entregarlas a los niños y encargarles que las coloreen como más podrán emplear en otros juegos:
les guste. En un café
Se trata de fichas con motivos veraniegos que pueden servir también para se rifa un té
que los niños nos cuenten lo que más les gusta hacer en verano. a quien le toque
el número diez.
Uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis,
siete, ocho, nueve y diez.
LIBRO DIGITAL
Manzana asada
Una, dos, tres y nada.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Manzana podrida,
Una, dos, tres y salida.
15-15
Orientaciones didácticas INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
■ En el apartado Evalúo mis lo- Intrapersonal Practico..., Pensar sobre situaciones en las que nos hemos enfa-
A. 1 dado y reflexionar sobre cómo gestionamos estas situa-
gros de estas páginas realizaremos
ciones y sentimientos.
con los niños las siguientes activi-
Espacial Practico..., Identificar en unas fotos signos físicos y expresiones
dades:
Act. 2 gestuales o corporales de distintos sentimientos.
● Identificación de palabras escri- Interpersonal Practico..., Enumerar distintas actividades de colaboración o
tas con gui y con gue a partir de Act. 3, 4 ayuda y de ocio que hacemos con los amigos.
la observación de imágenes.
● Compleción de oraciones con COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
las formas verbales adecuadas. SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Identificar y aplicar pautas y es-
● Formación de diminutivos. que favorezcan la convivencia trategias de resolución de conflic-
y el civismo. tos en situaciones de la vida
● Localización de antónimos. cotidiana. Practico..., Act. 1.
● Escritura de palabras que con- Identificar actividades de ayuda a
tengan mp y mb. las personas del entorno y asumir
la necesidad de colaborar con los
■ En el apartado Practico compe- demás. Practico..., Act. 3
tencias, los alumnos realizarán acti- Analizar las actividades suscepti-
bles de ser realizadas con amigos
vidades relacionadas con sus rela-
o amigas. Practico..., Act. 4.
ciones con los amigos:
● Análisis de una imagen y
preguntas sobre la resolución de
conflictos emocionales. NAVEGAMOS POR TICHING
● Identificación de emociones en ■ http:// www.tiching.com/154450
imágenes.
Podemos proponer a nuestros alumnos emplear la actividad interactiva que
● Enumeración de las actividades
nos proporciona esta página web para practicar la formación de parejas de
que realizamos con nuestros
antónimos.
amigos.
15-16
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD Soluciones de las actividades
Intrapersonal Practico..., Pensar sobre situaciones en las que nos hemos enfa-
A. 1 dado y reflexionar sobre cómo gestionamos estas situa- Evalúo mis logros
ciones y sentimientos.
1. De izquierda a derecha y de
Espacial Practico..., Identificar en unas fotos signos físicos y expresiones
Act. 2 gestuales o corporales de distintos sentimientos. arriba a abajo, los nombres que
debemos escribir son:
Interpersonal Practico..., Enumerar distintas actividades de colaboración o
Act. 3, 4 ayuda y de ocio que hacemos con los amigos. Guisantes, Águila, Guitarra,
Manguera, Higuera, Guindas.
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar pautas de conducta Identificar y aplicar pautas y es- modo que indicamos a con-
que favorezcan la convivencia trategias de resolución de conflic-
inuación:
y el civismo. tos en situaciones de la vida
cotidiana. Practico..., Act. 1. – Ahora, Sonia y Lucas nadan en
Identificar actividades de ayuda a la piscina.
las personas del entorno y asumir – Mañana, Santi correrá en la
la necesidad de colaborar con los
demás. Practico..., Act. 3
pista de atletismo.
Analizar las actividades suscepti- – Ahora, Clara corre por el
bles de ser realizadas con amigos parque.
o amigas. Practico..., Act. 4.
– El martes pasado, Sonia y
Lucas nadaron en el río.
LIBRO DIGITAL 3. Los diminutivos que debemos

escribir son los que indicamos a
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- continuación:
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Armarito Sofacito
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Sillita Camita
(Continúa en la página 15-18)
15-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/5812 http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/sujeto/index.htm
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/FA1016_verano/F
A1016_verano_ei_eje.asp
http://www.tiching.com/154450 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/886338/antonimos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1104820/palabras_con_r_y_rr.h
tm
http://www.tiching.com/285504 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1096625/la_superacion_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1093517/sopa_de_letras_descri
pciones.htm
http://www.tiching.com/421384 http://www.mundoprimaria.com/primaria/escribir-un-cuento.html
SOLUCIONES (continuación)
(Viene de la página 15-17) Practico competencias
4. Subrayamos los antónimos de las palabras desta- 1. Respuestas personales.

cadas. 2. Las relaciones son:
Yo vivo en una casa grande y la casa de mis
muñecas es pequeña.
La pizarra está sucia, pero después de pasarle una
bayeta ha quedado muy limpia.
5. Respuesta personal. Sugerimos, a modo de ejemplo,

las siguientes palabras: triste aburrido contento sorprendida
– Palabras con mp: mampara, camping, comparar.
– Palabras con mb: ambiente, embalaje, ambulatorio. 3 y 4. Actividad personal.
15-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES PRIMARIA, S.A.

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

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ANDALUCÍA

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

■ Comentaremos las diferencias

Soluciones de las actividades

Se puede llamar Óscar, Octa-

Se puede llamar Úrsula, Ulrica,

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- Solución:

Soluciones de las actividades

Soluciones de las actividades

La segunda imagen es miel.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

CONCIENCIA Y Conocer y valorar el uso de la Observar y apreciar la conducta

2. Mostraremos varias imágenes

3. Confeccionaremos unas etique-

2. Pediremos a los niños que ten-

Soluciones de las actividades

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

CONCIENCIA Y Desarrollar las habilidades cali- Escribir y repasar un texto breve

Soluciones de las actividades

21. Los animales de la película son,

1. Escribiremos en la pizarra las COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

NAVEGAMOS POR TICHING Solución:

Soluciones de las actividades

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

http://www.tiching.com/117662 http:// www.youtube.com/watch?v=kJeSfMDEpcs

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

NAVEGAMOS POR TICHING Respetamos nuestro entorno

LIBRO DIGITAL – ¿Cuáles os gustan más?

Soluciones de las actividades

NAVEGAMOS POR TICHING .....................................................

Soluciones de las actividades

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

Soluciones de las actividades

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

2. A continuación, haremos que los

■ http://www.tiching.com/9754 Como respuesta al segundo cri-

Comprobaremos que todas las le-

Soluciones de las actividades

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

NAVEGAMOS POR TICHING

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o

Soluciones de las actividades

2. Recitaremos varias veces este

Soluciones de las actividades

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

Evalúo mis competencias

NAVEGAMOS POR TICHING Actividades de ampliación

 Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Soluciones de las actividades

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o

Soluciones de las actividades

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

LIBRO DIGITAL 2. Entre todos, buscarán palabras

Soluciones de las actividades

Bea (la frase que lo indica es

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

Soluciones de las actividades