La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo.

Montero, Alicia*
Zambrano, Luz Marina**
Zerpa, Carlos***

Resumen:
El artculo tiene como propsito analizar el proceso de comprensin lectora desde los
principios constructivistas. En ese sentido, se considera los aportes tericos de Goodman
quien afirma que la lectura es un proceso de transaccin entre el lector y el texto,
tambin se incluye la propuesta de mapas conceptuales de Novak como estrategia para
organizar adecuadamente lo comprendido. En relacin con el constructivismo, se ofrecen
explicaciones de la teora de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se consider
trabajar con tres poblaciones diferentes, tales como: estudiantes de Educacin Media,
estudiantes del primer ao de Odontologa y estudiantes del primer ao de Letras. Se
concluy que abordar el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, as como la
utilizacin de estrategias de estudio, desde los principios constructivistas, contribuye al
desarrollo de competencias de comprensin lectora de los distintos estudiantes, lo cual
se har evidente en un mayor rendimiento acadmico, en el disfrute y aprovechamiento
de la lectura, independientemente del tema y del escenario donde esta se desarrolle.
Palabras clave: comprensin lectora, constructivismo, aprendizaje.

Recibido: 07/11/13 Aceptado:02/12/13

Lic. en Letras. Magster en Literatura, mencin Literatura Venezolana. Prof. Titular de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia. Coordinadora de la Maestra
en Literatura LUZ. Promotora de Lectura. Miembro del PEI del FONACIT. Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Humanas de LUZ adscrita a la Lnea de
Investigacin en Enseanza de la Lengua y la Literatura.
** Lic. en Letras, Magster en Docencia para la Educacin Superior, Profesora de la Universidad del Zulia, Facultad de Odontologa. Cursa el Doctorado en Ciencias
Humanas, adscrita a la Lnea de Investigacin Currculo, Cultura y Sociedad.
***Licenciado en Letras y en Educacin mencin Letras, Especialista en Enseanza de la Lengua. Magster en Psicologa Educacional. Actualmente es Coordinador
Pedaggico de la U.E. San Ignacio de Fe y Alegra..
*

tripa nueva 45indd.indd 9

23/07/2014 11:28:33 a.m.

10

Reading Comprehension from the Viewpoint of

Constructivism
Abstract:
The purpose of this article is to analyze the reading comprehension process from the
viewpoint of constructivist principles. The theoretical contributions of Goodman are
considered, which affirm that reading is a process of transaction between reader and text.
Also, the proposal for conceptual maps by Novak is considered as a strategy to adequately
organize what is understood. In relation to constructivism, explanations are offered from
the theories of Piaget, Vygotsky and Ausubel. For the experience, working with three
different populations was considered: middle school education students, first year
dentistry students and first year literature students. Conclusions were that learning the
mother tongue and literature, as well as utilizing study strategies from the constructivist
principles approach, contributes to developing reading comprehension competences for
different students, which will be evident in better academic performance, in enjoying
and taking advantage of reading, independently of the theme and scenario where it
develops.
Keywords: reading comprehension, constructivism, learning

Introduccin
Las dificultades de comprensin lectora
son un tema que ha sido investigado
y debatido en diferentes mbitos
cientficos, considerando los beneficios
que ofrece entender adecuadamente
cualquier material escrito para el proceso
de aprendizaje de los individuos. Un
buen lector garantiza el establecimiento
de relaciones comunicativas positivas
entre las personas y entre el escritor y

tripa nueva 45indd.indd 10

sus lectores. Nuestros contextos estn

invadidos de escritos que estn a la
espera de lectores vidos por aduearse
de las palabras.
En efecto, la comprensin lectora es una
competencia que debe ser desarrollada
en los diferentes niveles educativos.
Esta condicin exigir que todos los
profesionales en el ejercicio de la docencia

23/07/2014 11:28:33 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

sean lectores activos y constantes

investigadores de las necesidades e
intereses de sus alumnos y alumnas para
poder ofrecerles materiales de calidad
que den respuestas a sus interrogantes
y promuevan la formulacin otras.
En ese sentido, la transdisplinaridad
es una de las alternativas pertinentes
que contribuir a que los contenidos
programticos de las diferentes reas,
se orienten al desarrollo y consolidacin
de la comprensin lectora. Asimismo,
hay que considerar que los temas de
investigacin y discusin de los jvenes
en el siglo XXI son diversos, complejos
y opuestos a los que posiblemente
pudieraofrecer undocente. Esto se debe
al papel de los medios de comunicacin
e informacin y al fenmeno de la
globalizacin.
De los diferentes postulados acerca
de la adquisicin del conocimiento,
hemos escogido el constructivismo, por
cuanto este considera que el proceso
de enseanza y aprendizaje, si bien
es cierto posee carcter individual y
endgeno, tambin se sita en el plano
de la actividad social y la experiencia
compartida. El estudiante aprende de
acuerdo con sus potencialidades, es
decir, cada quien aprende en forma
particular, dadas las caractersticas
intelectuales y genticas que se poseen,
sin embargo, el aprendizaje tambin
est determinado por las relaciones
que se establecen con otras personas.
En este sentido, el estudiante construye
el conocimiento gracias a la mediacin
de otros, en un contexto particular

tripa nueva 45indd.indd 11

11

(Barbera, 2000).
El constructivismo es en primer lugar
una epistemologa, es decir, una
teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
Esta teora asume que nada viene de
la nada. Es decir que conocimiento
previo es la base del conocimiento
nuevo. El constructivismo sostiene que
el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas
y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimiento
y experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es pasivo
ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de
sus experiencias (Ramos, 2007).
En el Constructivismo, el alumno es quien
aprende y no el docente el que ensea,
involucrndose con otros aprehendientes
durante el proceso de construccin de
conocimiento como construccin social,
tomando la retroalimentacin como factor
fundamental en la adquisicin final de los
contenidos.
El constructivismo lo debemos entender
como un marco explicativo que parte de
la concepcin social y socializadora de la
educacin, el integrar todo un conjunto
de aportaciones de diversas teoras
que tienen como denominador comn
lo que se constituye como principios
del constructivismo. Esta concepcin

23/07/2014 11:28:33 a.m.

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

12 Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

de la educacin no hay que tomarla
como un conjunto de recetas, sino ms
bien como un conjunto de postulados
que permitan, dentro de lo posible,
diagnosticar, establecer juicios y tomar
decisiones sobre la enseanza (Coll y
Cols, 1993).
En definitiva, el constructivismo asume
que los alumnos en la escuela aprenden
y se desarrollan en la medida en que
puedan construir significados que estn
de acuerdo con los contenidos que
figuran en los currculos escolares. Esta
concepcin implica por un lado una
aportacin activa y global por parte del
alumno y por otra, una gua por parte
del profesor que acta como mediador.
Por lo anterior expuesto, se formulan las
siguientes interrogantes: cules sern
las estrategias adecuadas para mejorar
la comprensin lectora de los estudiantes
de ltimo ao de educacin media
diversificada y universitaria?, Cmo el
uso de las estrategias de comprensin
lectora desde el constructivismo
contribuir a la capacitacin
profesional de los estudiantes de
educacin media y universitaria?.
Por ltimo, la investigacin adquiere
importancia al ofrecer a los estudiantes
y docentes de cada una de las
modalidades de estudio, lineamientos
que permitirn mejorar la comprensin
de diferentes tipos de textos, segn las
necesidades de los lectores. Al consolidar
estas habilidades, tendrn acceso con
facilidad a diferentes informaciones que
les sern tiles en su vida de formacin

tripa nueva 45indd.indd 12

profesional para generar y mejorar

los procesos de investigacin en sus
diferentes espacios acadmicos.
La concepcin de la lectura
Sobre el tema de la lectura se han
realizado numerosas investigaciones y
se han propuesto varias teoras, cada
una responde a un momento y a un
enfoque en particular.
Podemos iniciarestaseccindescribiendo
los planteamientos de Jos Morais
(1995), quien define la lectura como
un proceso de descodificacin de los
signos escritos presentes en el texto que
se ensea a travs del mtodo fontico
y donde el nio alcanza el significado
porque primero pasa por las palabras.
Escuchar esta posicin en nuestros
das causa cierto malestar porque son
muchas las crticas que se han hecho a
esta forma de ensear a leer, pues se ha
demostrado que no es suficiente recitar
en forma expresiva un texto para decir
que se ha comprendido en su totalidad.
Smith (1973), por su parte, caus
una verdadera revolucin cuando
afirm que en el proceso de la lectura
intervienen dos fuentes de informacin:
la visual y la no visual. En la primera,
se descodifica mediante la seleccin
hecha por la vista y en la segunda,
interviene la informacin que posee
en su cerebro el lector. Ambas pueden
intercambiarse; sin embargo, la segunda
es indispensable en la comprensin
y aprendizaje de la lectura. El autor
muestra un aspecto nuevo: la influencia

23/07/2014 11:28:33 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

del lector en la comprensin del texto.

Basndose, en parte, en el planteamiento
anterior, Rosenblatt (1996:36) define la
lectura como un proceso de transaccin
entre quien lee y el texto. Por consiguiente,
ambos forman parte de una misma
situacin global en donde se condicionan
recprocamente. As mismo, afirma que
la persona mientras lee va centrando su
atencin no slo en los signos impresos,
sino tambin en las interrogantes,
imgenes, ideas y pensamientos que
estos evocan.
Cierra esta revisin conceptual la
definicin de lectura que hace Goodman
(1996:25), padre de la teora transaccional
sociopsicolingustica sobre el proceso de
la lectura, quien despus de tres dcadas
de investigaciones logr determinar
que la lectura es un proceso durante
el cual el lector interacta con el texto
y va construyendo significados con sus
conocimientos previos conceptuales,
letrados y las claves lingsticas que el
propio texto le ofrece. En efecto, el lector
es un sujeto activo que tiene diferentes
intenciones de lectura y para comprender
lo que va leyendo aporta sus propios
conocimientos, a la vez que formula
hiptesis y se plantea interrogantes. Las
pistasqueofreceeltextoson:loselementos
de coherencia, la cohesin, la estructura
textual y el lxico, entre otros.
Un lector frente a un texto despliega
una serie de actividades que se activan
de forma simultnea permitindole
acceder a su significado de una forma
ms rpida. No tendr que leer todo un

tripa nueva 45indd.indd 13

13

captulo para elaborar su representacin

mental, sino que a medida que obtiene
la informacin va relacionndola con
la que tiene en su memoria, lo que le
permite construir significados a medida
que avanza en la lectura. (Gonzlez y
otros, 2002:96).
El proceso de la lectura ha sido descrito
como integrado por tres etapas: la
decodificacin, la relacin de las ideas del
texto y la construccin de ideas globales.
En la primera, el lector interpreta la serie
de smbolos que aparecen en el texto
con el fin de identificar el significado
de las palabras y la relacin que se
establece entre una y otra. Una vez que
l ha identificado el significado de las
palabras y sus relaciones, procede a unir
las ideas del texto apoyndose en lo que
ya conoce porque el propio texto le ha
suministrado informacin. Por ltimo,
distingue lo relevante de lo secundario
para llegar a la construccin de una
idea global de lo ledo, una especie
de resumen. Finalmente, construye
un modelo mental de la situacin
que representar lo que el sujeto ha
aprendido del texto.

Estrategias de Comprensin lectora

Cuando un lector toma un texto es sus
manos, su intencin es construir sentido,
utilizando distintos procesos mentales,
distintas estrategias tales como: la
prediccin, la inferencia, la formulacin
de hiptesis e interrogantes y la
autocorreccin.
Para Sol (1997) las estrategias de

23/07/2014 11:28:33 a.m.

14

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

implican la planificacin de acciones

que se desencadenan para lograr
los objetivos. Lo que caracteriza la
mentalidad estratgica es su capacidad
para presentar y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar conclusiones.
Es importante sealar que el proceso
de lectura se lleva a cabo cuando el
lector utiliza un tipo de estrategias de
metacognicin (reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje) que le permitir
pensar sobre su actuacin como tal,
proponerse un objetivo de lectura,
planificar los pasos que ha de dar para
alcanzar dicho objetivo y supervisar
como evaluador este proceso para
modificarlo de ser necesario.
Adaptando las propuestas de Goodman,
Sol y Rosenblatt, Ortiz (2004:12)
presenta las estrategias cognitivas de
lectura y las define como operaciones
mentales que ejecutan los lectores
al construir el sentido de un texto, las
cuales se ponen en marcha desde antes
de comenzar a leer porque se adaptan al
propsito de lectura y al tipo de discurso:
narrativo, descriptivo, argumentativo,
expositivo, conversacional.
Las estrategias cognitivas se clasifican
en:
Muestreo y Seleccin: el lector,
de acuerdo con su propsito
de lectura y los conocimientos
previos,
selecciona
la
informacin que le ser ms
til y conveniente a travs de
la observacin cuidadosa del
material de lectura.

tripa nueva 45indd.indd 14

Formulacin, refutacin y
verificacin de hiptesis:
el lector predice e infiere
informacin, identifica las pistas
que le proporciona el texto para
su comprensin, detecta si est
entendiendo la lectura y supera
los obstculos de comprensin.
Estrategias de supresin,
seleccin,
ampliacin
y generalizacin de la
informacin que permiten
suprimir lo irrelevante para
construir la informacin nuclear
del texto con la intencin de
servirse de ella, de acuerdo con
el propsito de la lectura.
Estas estrategias cognitivas conducen
al lector a reflexionar sobre su propio
proceso de lectura y a tomar conciencia
del procedimiento que sigue al leer.
Otros autores como Daz Barriga
(2002), con fines didcticos, agrupan
las estrategias para desarrollar la
comprensin lectora en tres clases:
antes de la lectura, durante ella y al final.
Afirman que el lector, antes de leer,
debe activar sus esquemas cognitivos
utilizando las seales que ofrece el texto
(ttulo, subttulo, imgenes, negrita,
cuadros) con los cuales elaborar mapas
o redes semnticas. As mismo, mientras
lee confronta sus esquemas con las
ideas del texto y su propsito debe
ser ir asociando lo que ste dice con lo
que sabe para confirmar o refutar sus
hiptesis. Despus de leer busca lograr
una representacin global e integrada

23/07/2014 11:28:33 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

de los contenidos del texto elaborando

resmenes,
esquemas,
mapas
conceptuales, mapas organizativos.
Es evidente que hay coincidencias entre
los planteamientos didcticos que hacen
los autores. Sin embargo, es oportuno
sealar que Ortiz (2004) hace nfasis en
lo relacionado con la metacognicin y
afirma que en el proceso de lectura las
estrategias interactan y se apoyan unas
a otras.
En definitiva, el objetivo de las estrategias
es que el lector se haga consciente
de sus propias elaboraciones e ideas
para construir significados a partir de la
lectura. Esto le permitir la produccin
de un nuevo texto sobre el mismo tema
o sobre otros que amplen la informacin
del texto original, dirigido a una audiencia
determinada y con un propsito
especfico.
La aplicacin de estas estrategias en el
aula, ayudar a los estudiantes a leer de
modo activo y a comprender una gran
variedad de textos.

Teoras del aprendizaje como

construccin de conocimiento
Seguidamente
aclararemos
qu
postulados tericos y principios bsicos
del Constructivismo, segn Rosas y
Sebastin (2001) orientarn nuestra
investigacin y reflexin:
a) Rescate del sujeto cognitivo, esto es,
reconocemos que el aprendiz no es un

tripa nueva 45indd.indd 15

15

mero receptculo de los conocimientos

del profesor, sino un ente constructor
de significados y de estructuras de
conocimiento. Esto en gran manera
determina la actitud del docentemediador como planificador, ejecutor y
evaluador del proceso de aprendizajeenseanza, y el rol del aprendiz como
responsable de su propio aprendizaje.
b) El concepto de desarrollo alimentado
por una parte de la teora Psicogentica
de Piaget, cuyo foco se centra en el
desarrollo de estructuras psicolgicas
en el marco de la ontogenia: y por otro
lado de la teora del aprendizaje social de
L. Vigotsky, quien centra su propuesta
en los conceptos de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y las relaciones entre
pensamiento y lenguaje.
c) El concepto de Aprendizaje
Significativo de David Ausubel y algunas
premisas relacionadas con la situacin
de enseanza-aprendizaje.
Los modelos pedaggicos actuales
plantean que el aprendizaje de la lengua
en la escuela y universidad no slo est
determinado por como se concibe
el objeto de aprendizaje, es decir, la
seleccin de los contenidos de los
programas, sino tambin por una teora
de aprendizaje que explique el proceso
mediante el cual el alumno aprehende
el conocimiento. Una de ellas es la
denominada constructivista. Esta teora
rompe con el tradicional modelo basado
en el conductismo, el cual concibe el
aprendizaje como una caja negra, donde
lo importante es relacionar los estmulos

23/07/2014 11:28:33 a.m.

16

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

con las respuestas, sin importar lo que

ocurra dentro de la caja negra. Esto
propici en los programas educativos los
llamados contenidos enlatados.
Algunos de los postulados-base del
constructivismo tienen sus orgenes en
el siglo VI A.C. con las ideas de Lao Ts.
Posteriormente, Scrates inici en Grecia
su metodologa mayutica cuando se
dio cuenta de que sus discpulos saban
ms que l.
Modernamente, el constructivismo
es una posicin compartida por varias
tendencias y corrientes psicolgicas
que intentan rescatar el papel activo
del individuo en la construccin de
su conocimiento y, por lo tanto, en su
aprendizaje.
En otras palabras, la teora constructivista
sustenta que el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano a partir
de su propio nivel cognoscitivo y de sus
conocimientos previos. El aprendizaje,
entonces, requiere que los alumnos
manipulen activamente la informacin
que va a ser aprendida, pensando y
actuando sobre ella para revisar, analizar
y asimilar lo que sea significativo. Por eso,
debe organizar la informacin y construir
estructuras mediante la interaccin
de los procesos de aprendizaje con su
medio. Este papel activo del aprendiz est
basado en las siguientes caractersticas
de la visin constructivista:
a)La importancia de los conocimientos
previos, de las creencias y de las

tripa nueva 45indd.indd 16

motivaciones de los alumnos.

b)El establecimiento de relaciones entre
los conocimientos para la construccin
de mapas conceptuales y la ordenacin
semntica de los contenidos de memoria
(construccin de redes de significado).
c)La capacidad de construir significados a
base de reestructurar los conocimientos
que se adquieren de acuerdo con las
concepciones bsicas previas del sujeto.
d)Los alumnos auto-aprenden dirigiendo
sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado
de esos contenidos que han de procesar.
En esta concepcin del aprendizaje
confluyen las ideas de Piaget, de Vigotsky,
de Ausubel y de la llamada psicologa
cognitiva, las cuales se resumen a
continuacin.

Teoras del aprendizaje de Piaget:

Etapas del Desarrollo Cognitivo.
El desarrollo cognitivo para Jean Piaget
consiste en la adquisicin sucesiva
de estructuras lgicas cada vez ms
complejas que subyacen en las distintas
reas y situaciones que el sujeto es capaz
de ir resolviendo a medida que crece.
En ese sentido, los perodos del desarrollo
cognoscitivo(sensomotorpreoperacional,
operaciones concretas y operaciones
formales) pueden considerarse como
estrategias ejecutivas cualitativamente
distintas que correspondes tanto a la

23/07/2014 11:28:34 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

manera que el sujeto tienen de enfocar

los problemas como a su estructura.
Esta teora ha permitido demostrar
que en el desarrollo cognitivo existen
regularidades y que las capacidades de los
alumnos no son algo carente de conexin,
sino que guardan una estrecha relacin
unas con otras.
En otras palabras, las adquisiciones de
cada perodo de desarrollo cognitivo,
formalizadas mediante una determinada
estructura lgica, se incorporan al
siguiente, ya que poseen un orden
jerrquico. Por consiguiente, la capacidad
de comprensin y aprendizaje de la
informacin nueva est determinada
por el nivel de desarrollo cognitivo del
sujeto, de modo que el aprendizaje slo se
puede producir si la informacin nueva es
moderadamente discrepante de la que ya
se posee.
Las ideas piagetianas durante mucho
tiempo han sido importantes en la
pedagoga, hasta el punto de que hablar
de temas pedaggicos era al mismo
tiempo hablar de psicologa evolutiva.
Piaget centr sus estudios en la formacin
y desarrollo del conocimiento en los
seres humanos, y su epistemologa se
basa, en la conviccin de que todas las
estructuras que conforman la cognicin
humana tienen una gnesis a partir de
alguna estructura anterior y por medio de
procesos de transformacin constructiva
(organizacin y adaptacin, que
comprende la equilibracin, la asimilacin
y la acomodacin), las estructuras ms

tripa nueva 45indd.indd 17

17

simples van siendo incorporadas en otras

de orden superior. (Rosas y Sebastin,
2001)

Teora del aprendizaje de Vigotsky:

Zona del desarrollo prximo.
Este autor tambin plantea el proceso
de construccin del conocimiento
a partir de las funciones psicolgicas
superiores que aparecen en dos planos:
uno social, que viene dado por las
interacciones sociales, y otro individual,
que se refiere a la interiorizacin de
las funciones psicolgicas construidas
en el plano social. En consecuencia, el
desarrollo psicolgico constituye un
proceso sociocultural donde el individuo
cognoscente se apropia activamente de
las formas superiores de la conducta.
Para Vigotsky (1979) es fundamental
en los procesos de aprendizaje la
comunicacin verbal entre el profesor
- alumno y entre alumno- alumno. De
all surge su conocida teora de la zona
del desarrollo prximo, la cual se refiere
a la existencia de ciertas zonas entre
diversas etapas del desarrollo, donde el
alumno es capaz de adquirir y realizar
operaciones que corresponden a una
etapa ulterior de aquella en la que se
encuentra. Esto es posible mediante la
ayuda del adulto o en colaboracin con
otros compaeros ms aventajados.
En conclusin, para este cientfico, la
instruccin debe situarse en la zona de
desarrollo prximo y debe estar mediada
por el docente y por sus compaeros.
Se ha de establecer una diferencia entre

23/07/2014 11:28:34 a.m.

18

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

lo que el alumno es capaz de hacer y

aprender solo y lo que es capaz de hacer
y aprender con ayuda de otras personas,
observndolas, imitndolas, siguiendo
sus instrucciones o colaborando con
ellas. La distancia entre estos dos puntos
Vigotsky la llama Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) porque se sita entre el
nivel de desarrollo efectivo y el nivel de
desarrollo potencial, y delimita el margen
de incidencia de la accin educativa. En
efecto, lo que un alumno en principio
nicamente es capaz de hacer o
aprender con la ayuda de otros, podr
hacerlo o aprenderlo posteriormente l
mismo. La enseanza eficaz es pues, la
que parte del nivel de desarrollo efectivo
del alumno, pero no para acomodarse,
sino para hacerle progresar a travs de la
zona de desarrollo prximo, para ampliar
y para generar, eventualmente, nuevas
zonas de desarrollo prximo.
Una premisa que nos orienta tambin
es la que Vigotsky propone acerca de
la naturaleza primero social- cultural
y luego individual- personal
del
aprendizaje. Ningn aprendizaje se
internaliza sin haber sido primero social.
De acuerdo a Daz Barriga, (2002:29)
citando a Wertsch (1991) el objetivo de
un enfoque sociocultural derivado de
las ideas de Vigotsky es explicar como
se ubica la accin humana en mbitos
culturales, histricos e institucionales
ms que centrarse en los procesos
internos del sujeto epistmico, lo que
hizo Piaget.
Daz Barriga (2002) contina explicando
que la unidad de anlisis de la teora

tripa nueva 45indd.indd 18

sociocultural es la accin humana

mediada por herramientas como el
lenguaje, por eso es tan importante
el anlisis del discurso y de all la
pertinencia de las ideas de Vigotsky
en nuestro trabajo para desarrollar la
comprensin lectora en estudiantes de
educacin media y superior. Desde esta
postura, son las tradiciones culturales
y las prcticas sociales las que regulan,
transforman y dan expresin a la
psiquis. En lo educativo, esto se verifica
en la funcin mediadora del profesor,
el trabajo cooperativo y la enseanza
recproca entre partes. (2002:29), los
cuales forman parte fundamental de
nuestra propuesta de enseanza de la
comprensin lectora.

Teora de Ausubel: El aprendizaje

significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje
significativo es un proceso de asimilacin
de significados mediados por la
enseanza. Esta asimilacin es posible
en la medida en que el alumno cuente
con una estructura cognoscitiva que le
permita dar sentido a la informacin
proveniente del medio, la cual para ser
significativa debe estar vinculada con
conceptos especficos y pertinentes de
su estructura cognoscitiva.
Ausubel, entonces, plantea que en
cualquier nivel educativo el alumno
ya sabe algo sobre lo que queremos
ensearle y es sobre esa base que se
asentar lo nuevo. Esto quiere decir
que el aprendizaje no puede consistir
simplemente en la repeticin mecnica

23/07/2014 11:28:34 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

de lo que dice el profesor o el libro, sin

utilizar los conocimientos que ya posee.
Por eso, el docente debe indagar sobre
ese saber previo del estudiante y analizar
los errores como va para informarse sobre
cmo se est construyendo su aprendizaje.
El aprendizaje significativo de Ausubel toca
varios aspectos que debemos considerar y
que describimos a continuacin, de acuerdo
a lo planteado por Carlos Dorado P., en
su pgina web Aprender a Aprender y a
Frida Daz Barriga (2002)
- Los esquemas previos: Se debe considerar
el conjunto de conocimientos previos que ha
construido el alumno en sus experiencias
educativas anteriores -escolares o no- o de
aprendizajes espontneos. El alumno que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace
a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que
ha construido en su experiencia previa,
y los utilizar como instrumentos de
lectura e interpretacin que condicionan
el resultado del aprendizaje. Este principio
ha de tenerse especialmente en cuenta
en el establecimiento de secuencias de
aprendizaje y tambin tiene implicaciones
para la metodologa de enseanza y para
la evaluacin.
- La clave no se encuentra en si el
aprendizaje escolar ha de conceder
prioridad a los contenidos o a los procesos,
contrariamente a lo que sugiere la
polmica usual, sino en asegurarse de
que sea significativo. La distincin entre
aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo, afecta al vnculo entre el nuevo
materialdeaprendizajeylosconocimientos

tripa nueva 45indd.indd 19

19

previos del alumno: si el nuevo material

de aprendizaje se relaciona de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el
alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a
su estructura cognitiva, nos encontramos
en presencia de un aprendizaje
significativo; si, por el contrario, el alumno
se limita a memorizarlo sin establecer
relaciones con sus conocimientos previos,
nos encontraremos en presencia de un
aprendizaje repetitivo, memorstico o
mecnico.
La repercusin del aprendizaje escolar
sobre el crecimiento personal del alumno
es ms grande cuanto ms significativo
es, cuanto ms significados permite construir. As pues, lo realmente importante es
que el aprendizaje escolar de conceptos,
de procesos, de valores sea significativo.
- Para que el aprendizaje sea significativo,
han de cumplirse dos condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de
ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de su estructura
interna (significatividad lgica: no ha de
ser arbitrario ni confuso), como desde
el punto de vista de su asimilacin
(significatividad psicolgica: ha de haber
en la estructura psicolgica del alumno,
elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener
una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno
ha de estar motivado por relacionar lo
que aprende con lo que ya sabe. Hemos
mencionado que el inters del aprendiz
es un factor primordial para el aprendizaje.

23/07/2014 11:28:34 a.m.

20

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

As mismo, Porln (1997) enfatiza que

la motivacin es el elemento energtico
que hace funcionar el proceso de
construccin de significados y el paso
de la memoria episdica a la memoria
semntica o de largo plazo (1997:100).
Para esto se incluye en la planificacin
de las secuencias didcticas, actividades
que resulten motivadoras para los
estudiantes: video foros, conversaciones
sobre temas de inters y actualidad,
inclusin de la msica, el comic, la
dramatizacin y la gestualidad en las
clases de lengua y literatura.
- La significatividad del aprendizaje
est muy directamente vinculada a su
funcionalidad.
Que los conocimientos adquiridos
conceptos, destrezas, valores, normas,
etc. sean funcionales, es decir, que
puedan ser efectivamente utilizados
cuando las circunstancias en que se
encuentra el alumno lo exijan, ha de
ser una preocupacin constante de
la educacin escolar. Cuanto ms
numerosas y complejas sean las
relaciones establecidas entre el nuevo
contenido de aprendizaje y los elementos
de la estructura cognitiva, cuanto ms
profunda sea su asimilacin, en una
palabra, cuanto ms grande sea su
grado de significatividad del aprendizaje
realizado, ms grande ser tambin su
funcionalidad, ya que podr relacionarse
con un abanico ms amplio de nuevas
situaciones y de nuevos contenidos.
- El proceso mediante el que se produce
el aprendizaje significativo necesita una

tripa nueva 45indd.indd 20

intensa actividad por parte del alumno,

que ha de establecer relaciones entre
el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva.
Esta actividad, es de naturaleza
fundamentalmente interna y no ha de
identificarse con la simple manipulacin o
exploracin de objetos o situaciones; este
ltimo tipo de actividades es un medio
que puede utilizarse en la educacin
escolar para estimular la actividad
cognitiva interna directamente implicada
en el aprendizaje significativo. No ha
de identificarse, consecuentemente,
aprendizaje por descubrimiento con
aprendizaje significativo.
El descubrimiento como mtodo de
enseanza, como manera de plantear
las actividades escolares, es tan slo
una de las vas posibles para llegar al
aprendizaje significativo, pero no es la
nica ni consigue siempre su propsito
inexorablemente (Daz Barriga: 2002).
- Es necesario proceder a una
reconsideracin del papel que se
atribuye habitualmente a la memoria
en el aprendizaje escolar. Se ha de
distinguir la memorizacin mecnica
y repetitiva, que tiene poco o nada de
inters para el aprendizaje significativo,
de la memorizacin comprensiva,
que es, contrariamente, un ingrediente
fundamental de ste. La memoria no
es tan slo, el recuerdo de lo que se ha
aprendido, sino la base a partir de la que
se inician nuevos aprendizajes. Cuanto
ms rica sea la estructura cognitiva del
alumno, ms grande ser la posibilidad de
que pueda construir significados nuevos, es

23/07/2014 11:28:34 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

decir, ms grande ser la capacidad de

aprendizaje significativo. Memorizacin
comprensiva,
funcionalidad
del
conocimiento y aprendizaje significativo
son los tres vrtices de un mismo
tringulo.
Hay conocimientos, destrezas y
procedimientos bsicos que deben
estar incorporados comprensivamente
y deberan poder ser recuperados de la
memoriaenlasactividadessubsiguientes:
las categoras gramaticales, las figuras
retricas o los gneros literarios, por
ejemplo.
- Aprender a aprender, sin duda, el
objetivo ms ambicioso y al mismo
tiempo irrenunciable de la educacin
escolar, equivale a ser capaz de realizar
aprendizajes significativos por uno mismo
en una amplia gama de situaciones y
circunstancias. Este objetivo recuerda
la importancia que ha de darse en el
aprendizaje escolar a la adquisicin de
estrategias cognitivas de exploracin
y de descubrimiento, de elaboracin
y organizacin de la informacin, as
como al proceso interno de planificacin,
regulacin y evaluacin de la propia
actividad.

21

genricos almacenados en la memoria,

aplicables a objetos, situaciones,
acontecimientos, secuencias de hechos,
acciones y secuencias de acciones. (Cf.
Porln: 1997: pg. 59)
Los
diferentes
esquemas
de
conocimiento que conforman la
estructura cognitiva pueden mantener
entre s relaciones de extensin y
complejidad diversa. Todas las funciones
atribuidas a la estructura cognitiva del
alumno en la realizacin de aprendizajes
significativos implican directamente los
esquemas de conocimiento: la nueva
informacin aprendida se almacena en
la memoria mediante su incorporacin y
vinculacin a un esquema o ms.

El recuerdo de los aprendizajes previos

queda modificado por la construccin
de nuevos esquemas: la memoria es,
pues, constructiva; los esquemas pueden
distorsionar la nueva informacin y
forzarla a acomodarla a sus exigencias; los
esquemas permiten hacer inferencias en
nuevas situaciones. Aprender a evaluar
y a modificar los propios esquemas de
conocimiento es uno de los componentes
esenciales del aprender a aprender. De
acuerdo a Porln (1997) los esquemas
abarcan tanto el plano profundo
- La estructura cognitiva del alumno, experiencial de la persona como el
puede concebirse como un conjunto lingstico, verbal y simblico, as como las
de esquemas de conocimientos. Los relaciones entre ambos.
esquemas son un conjunto organizado
de conocimiento, pueden incluir tanto La modificacin de los esquemas
conocimiento como reglas para utilizarlo, de conocimiento del alumno es el
pueden estar compuestos de referencias a objetivo de la educacin escolar.
otros esquemas, pueden ser especficos o Inspirndonos en el modelo de equilibrio
generales. Los esquemas son estructuras de les estructuras cognitivas de Piaget,
de datos para representar conceptos podemos caracterizar la modificacin

tripa nueva 45indd.indd 21

23/07/2014 11:28:34 a.m.

22

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp 09-27)

de los esquemas de conocimiento en

el contexto de la educacin escolar
como un proceso de equilibrio inicial,
desequilibrio, y reequilibrio posterior.
El primer paso para conseguir que
el alumno realice un aprendizaje
significativo consiste en romper el
equilibrio inicial de sus esquemas
respecto al nuevo contenido de
aprendizaje. Adems de conseguir que el
alumno se desequilibre, se conciencie y
est motivado para superar el estado de
desequilibrio, a fin de que el aprendizaje
sea significativo, es necesario tambin
que pueda reequilibrarse modificando
adecuadamente sus esquemas o
construyendo unos nuevos.

El aporte de la Psicologa Cognitiva

Esta rama de la psicologa sostiene
que en el aprendizaje intervienen
diversos procesos cognitivos como la
atencin, la memoria a corto plazo, la
memoria a largo plazo, y las estrategias
de mantenimiento y elaboracin de la
informacin, sobre lo cual influyen los
conocimientos previos (Carretero, 1993).
En conclusin, segn la teora
constructivista el docente debe tener
en cuenta: los esquemas previos de
conocimientos de los alumnos y su
posible zona de desarrollo prximo,
promover conflictos entre lo que se sabe
y lo que es necesario saber para escribir
o comprender un texto, proponer
aprendizajes significativos y el trabajo
grupal, adems de brindar ocasiones
para reflexionar sobre lo que se sabe y

tripa nueva 45indd.indd 22

lo que se est aprendiendo, as como

lo concerniente a los mecanismos de
comprensin y aprendizaje.
En resumen, hay principios que son
comunes para todos los enfoques
constructivistas tales como: la relacin
entre los sujetos y los objetos de estudio
y observacin, las asociaciones que se
dan en el proceso de aprendizaje hace
que se construyan nuevas redes de
saberes, la intersujetividad porque no
se aprende en solitario sino junto con el
otro, en consecuencia se desequilibran
los esquemas, se deconstruyen los
esquemas antiguos para darle paso
a los nuevos que exigirn nuevas
herramientas y experiencias de vida
que hacen del conocimiento un
proceso complejo, dinmico y no lineal.

La comprensin lectora y el
constructivismo
Los tres enfoques explicados
anteriormente inciden de manera
directa en el Diseo y Planificacin de
la Enseanza de la comprensin lectora
en tres poblaciones diversas que hemos
escogido: Estudiantes del tercer ao de
Odontologa en LUZ, Estudiantes de
primer y segundo semestre de Letras
en LUZ y estudiantes de Educacin
Media.
Debemos mencionar que desde una
perspectiva constructivista, el diseo
y planificacin de la enseanza de la
comprensin lectora debera prestar
atencin simultneamente a cuatro
dimensiones:

23/07/2014 11:28:34 a.m.

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

Los contenidos de la enseanza: se

sugiere que un ambiente de aprendizaje
ideal debera contemplar no slo
lo conceptual y procedimental del
mbito en cuestin sino tambin las
estrategias de planificacin, de control
y de aprendizaje que caracterizan el
conocimiento de lo expuesto en el
mbito.
Con los estudiantes de Letras del primer
ao, se indaga inicialmente cul es su
hbito y preferencia lectora, y cules son
sus mayores dificultades a la hora de leer
textos literarios, y cmo las solventan,
cuando lo hacen. Esto permite hacer
un diagnstico de los conocimientos,
actitudes, intereses de los estudiantes, as
como establecer un banco de lecturas y
experiencias lectoras previas a las cuales
se puede hacer referencia en actividades
posteriores.
Este diagnstico al cual Ausubel le da
tanta importancia permite disear y
redisear, cada vez que sea necesario,
el mapa de ruta de las actividades
didcticas. Muchas de ellas sern de
naturaleza grupal, para estimular la
Zona de desarrollo prximo, con lo cual
los estudiantes puedan ir adquiriendo
nuevas
destrezas,
habilidades,
procedimientos de lectura comprensiva
a partir de la confrontacin De igual
manera, permite ir construyendo el
andamiaje de los conocimientos nuevos
sobre los previos.
En el caso con los estudiantes de
odontologa los contenidos son a la vez
las estrategias utilizadas. Esto es, los
estudiantes aprenden las estrategias

tripa nueva 45indd.indd 23

23

posteriores a la lectura como cuadros

sinpticos, mapas conceptuales, mapas
mentales, resmenes y toma de notas,
hacindolos en clase, en grupos e
individualmente.
En estas situaciones es fundamental la
estrategia del monitoreo, en la cual el
docente retroalimenta a los aprendices
no slo sobre el uso de la estrategia de
lectura, sino sobre la misma tcnica de
retroalimentacin que recibe y que ellos
mismos hacen a sus pares. Este aspecto
es significativo para ellos porque es de
gran utilidad y de inmediata aplicacin en
los escenarios clnicos, en la
relacin que se establece entre el
odontlogo y el paciente.
Los mtodos y estrategias de enseanza:
la idea clave que debe presidir su
eleccin y articulacin es la de ofrecer a
los alumnos la oportunidad de adquirir
el conocimiento y de practicarlo en un
contexto de uso lo ms realista posible.
Como docentes procuramos crear
actividades de clase que incluyan
tcnicas, recursos y materiales de
vanguardia que tomen en cuenta los
adelantos tecnolgicos, y los aprendizajes
derivados de los descubrimientos de
la neurociencia, del super aprendizaje,
la progamacin neurolingistica para
eso realizamos simulaciones del hecho
educativo, situaciones del habla, y
talleres de lectura y comentarios de
textos literarios, todas enmarcadas en
un ambiente de libertad y respeto por
las opiniones ajenas y mediadas por el
docente y los padres.

23/07/2014 11:28:34 a.m.

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

24 Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

La secuencia de los contenidos: de
acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo,
se comienza por los elementos
ms generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente,
los ms detallados y complejos
La organizacin social: explotando
adecuadamente
los
efectos
positivos que pueden tener las
relaciones entre alumnos sobre
la construccin del conocimiento,
especialmente las relaciones de
cooperain y de colaboracin..

Por ltimo, en la Educacin Media

se propone el diseo de materiales
didcticos
que
contribuyan
a fortalecer las dificultades
de comprensin lectora. Esta
propuesta debe estar basada en los
siguientes principios fundamentales.

alumno, quien de esta manera

se sentir involucrado en la
tarea de construir significados
a partir de sus experiencias.
Los errores son recursos para
conocer el progreso en el aprendizaje
y para reflexionar sobre la forma de
no repetirlos.
Los textos que se utilizan para las
prcticas de la lectura deben estar
contextualizados y acompaados
de actividades de metacognicin.
Con los avances de esta investigacin se
podra trabajar la produccin de
diferentes tipos de textos, enfatizando
en los textos literarios a los cuales tienen
mayor acceso los estudiantes de cada
modalidad de estudio.

El centro del proceso educativo

esel alumno, no el docente. Por
eso, debe
proporcionrsele
la oportunidad de participar
activamente en su formacin.
La construccin del conocimiento
y, por ende, el aprendizaje, es un
proceso que gestiona el estudiante
valindosedeloqueyaconoceydelas
nuevas informaciones que recibe en
el aula, as como del contacto con sus
compaeros y la ayuda del profesor
Para que el aprendizaje sea
significativo, elnuevo conocimiento
debe despertar el inters del

tripa nueva 45indd.indd 24

23/07/2014 11:28:34 a.m.

25
Referencias Bibliogrficas
AUSUBEL, D; NOVAK, J; HANESIAN, H. (1983) Psicologa Educativa Mxico: Trillas.
BARBERA, E. y otros. (2000). Constructivismo en la prctica. Venezuela: Laboratorio
Educativo. Citado por Gonzlez Vsquez, N. y Quesada Villalobos, P. en: La
enseanza y aprendizaje de la Literatura en complicidad con las Artes Plsticas Revista
Pensamiento Actual. Universidad de Costa Rica Vol. 5. N.O 6. 2005. ISSN 1409-01 12
pgs. 83-91.
CARRETERO, M. (1993) Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique Edit.
COLL, C. MARTIN E, MAURIT T. (1993) Constructivismo en el aula. Mxico. Editorial
Grao
DAZ BARRIGA, F. y HERNNDEZ ROJAS, G. (2002) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2da. Edicin) Mxico,
Editorial Mc Graw Hill.
DORADO P. Carlos. Aprender a aprender. http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora2/esp/
index.htm
GONZLEZ Vsquez, N. La enseanza y aprendizaje de la Literatura en complicidad
con las Artes Plsticas Revista Pensamiento Actual. Universidad de Costa Rica Vol. 5.
N.O 6. 2005. ISSN 1409-01 12 pgs. 83-91.
GOODMAN, K. (1996) La lectura y los textos escritos: una perspectiva transaccional
sociopsicolinguistica. En textos en Contextos (2) Los procesos de la lectura y la escritura.
Argentina: asociacin Internacional de lectura
FLAVELL, J. H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. http://148.201.96.14/dc/ver
.aspx?ns=000005561. En Universia.net
MORAIS, J. (1995). Do orthographic and phonological peculiarities of alphabetically
written languages influence the course of literacy acquisition? Reading ang Writing, 7,
1-7.
NOVAK J. D. y GOWIN, D. B. (1988) en: Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones
Martnez Roca.

tripa nueva 45indd.indd 25

23/07/2014 11:28:34 a.m.

26

Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

Cuadernos Latinoamericanos. Ao 25 Enero- Junio (pp.09-27)

ORTIZ, M. (2004) El aprendizaje y la enseanza de la lectura y la escritura. En coleccin

Procesos Educativos N 23. Maracaibo Venezuela: Fe y Alegra.
PORLN, R. (1997) Constructivismo y Escuela. Sevilla, Dada Editora S.L. Pg. 59
RAMOS M. HERNANDEZ ORELIS. (2007). El Constructivismo. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas Departamento de Tecnologa
Educativa Ctedra: Planificacin de los Sistemas Enseanza Aprendizaje.
OSAS R., y SEBASTIN, Ch. (2001) Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres
voces. Buenos Aires, Editorial Aiqu .
ROSENBLATT, L.(1996) La teora transaccional de la lectura y la escritura. En textos en
contextos N 1. Buenos Aires Argentina: Asociacin Internacional de Lectura.
SMITH, F. (1980) La Comprensin de la Lectura. Mxico. Editorial Trillas.
SOL, I. (1997) De la lectura al aprendizaje. En Signos. Teora y prctica de la educacin.
Nmero 20, pgina 16-23 Enero Marzo 1997 ISSN 1131-8600
VIGOTSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Buenos
Aires. Editorial Grijalbo.

tripa nueva 45indd.indd 26

23/07/2014 11:28:34 a.m.

tripa nueva 45indd.indd 27

Fuente: Elaborado por Alicia Montero, Carlos Zerpa, Marina Zambrano

Cuadro N 1. Comprencin Lectora desde una Perspectiva Contrustivista

La Comprensin Lectora Desde El Contructivismo

27

23/07/2014 11:28:34 a.m.