Francesc Imbernn. (1993). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 20

Reflexiones
sobre
la
enseanza-aprendizaje

evaluacin

en

el

proceso

de

De la medida a la evaluacin
Francesc Imbernn

Un nuevo concepto de evaluacin

El concepto de evaluacin, en el campo de la educacin, ha ido variando a lo largo del tiempo. En un principio, se uni a la
tradicin examinadora y de control que caracterizaba las prcticas evaluativas hasta los aos cuarenta, cuando se
vinculaba directamente con la valoracin de los resultados del aprendizaje de los alumnos. Posteriormente, su mbito se
extendi a otros aspectos educativos, hasta llegar al intento de cariz totalizador que tiene hoy da.
Si seguimos remitindonos al tiempo, podemos considerar que el nacimiento de la evaluacin, en el sentido en que la
entendemos hoy da, puede situarse a principios de este siglo y, en aquel momento, se uni al concepto de medida del
rendimiento acadmico de los contenidos (al menos en la escuela dominante en ese momento). El inters radicaba en la
comprobacin de la "eficacia" de lo que se enseaba y, en la lgica del momento, ello comportaba obtener datos
cuantitativos. Ello puede comprobarse en la bibliografa de la poca en la que los dos trminos iban unidos: "medida y
evaluacin", eran conceptos virtualmente intercambiables.
Hasta hace muy poco, la evaluacin no ha tenido prcticamente ninguna relacin con los programas de formacin y
desarrollo del currculum, ya que se entenda que las "prueba de evaluacin" (o sea, en aquella poca, los exmenes)
nicamente daban informacin sobre los sujetos. No se planteaba la posibilidad de que los componentes intervinientes en
el proceso de enseanza-aprendizaje fueran evaluados aparte lo referente a los resultados cuantificables, pero no en el
diseo y menos en el proceso de llevarlo a cabo.
Durante los aos cuarenta aparece la concepcin de Tyler segn la cual el currculum se organiza alrededor de objetivos.
stos constituirn, a partir de ese momento, la base de la planificacin, ya que pretendan ser la gua para un estudio
sistemtico del programa que haba que desarrollar en las aulas. Al margen de la tecnificacin que se extiende en la
enseanza, se puede decir que en ese momento nace el planteamiento de la evaluacin educativa como proceso, ya que
para Tyler el proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto se han conseguido los
objetivos educativos.
Si, como anteriormente decamos, hasta ese momento la evaluacin se haba centrado exclusivamente en formular juicios
sobre los sujetos de manera individual, a partir de ese momento se empieza a orientar la evaluacin como el mecanismo
que provoca una mejora continua del currculum y de sus resultados. Pero este concepto de evaluacin, aunque ms
procesual, todava estar unido a la importancia de exigir de la enseanza el rendimiento de cuentas, tanto por lo que hace
referencia a la utilizacin de recursos y planificacin de tareas como por lo que respecta al cumplimiento de los objetivos.
Pero no se puede negar que a partir de ese momento la evaluacin empieza a ser un tema prioritario en el campo de la
educacin.
Importancia que, no lo olvidemos, es congruente con la perspectiva positivista de la poca (con un dominio de una
racionalidad tcnica que comportaba una visin psicoestadstica de la evaluacin y la investigacin educativa). Desde esta
perspectiva, evaluar ser establecer los medios para comprobar si se han conseguido unos objetivos previamente definidos.
Es la medida del xito en la enseanza en trminos de conducta observable (qu es lo que ha cambiado) en los alumnos. A
ello se dedicarn multitud de profesores y profesoras durante largos aos, buscando ms la perfeccin estilstica que el
cambio de las prcticas evaluadoras.
Pero, poco a poco, empieza a existir un cambio en el concepto de evaluacin en la dcada de los aos 60 (ms tardo en
nuestro pas), con una mayor preocupacin tica y social y un crecimiento de la evaluacin ms holstico en los programas
educativos. Destacan, en aquel momento, las aportaciones de Cronbach (1963), que elabora una nueva propuesta que se
concreta en los siguientes tres puntos:
1. Si la evaluacin quiere ser un instrumento de gran utilidad para los diseadores, tendr que focalizarse en las decisiones
que estos diseadores han de tomar para desarrollarlos.
2. La evaluacin intentar actuar durante el propio proceso de desarrollo del curso, sin esperar a que ste haya acabado.
3. La evaluacin se centrar ms en el estudio de las caractersticas estructurales del propio programa que en estudios de

tipo comparativo.
Posteriormente aparecer la concepcin de Scriven (1967), tan extendida hoy da entre nosotros, que introduce los
conceptos de evaluacin formativa y sumativa, y los menos conocidos de evaluacin intrnseca y extrnseca (evaluacin del
objeto evaluado y evaluacin de los efectos que el objeto de evaluacin produce, respectivamente).
A partir de aqu, la evaluacin pasar a ser un tema no nicamente prioritario, sino, adems ms discutido en el campo del
currculum. Se producen una proliferacin de modelos, ya sea siguiendo el modelo de Tyler (pivotando alrededor de los
objetivos) o en modelos dirigidos a la toma de decisiones, considerndose este ltimo criterio el inicio de un nuevo
concepto de evaluacin, en el que existe una interrelacin total entre la evaluacin y la toma de decisiones; el matiz de los
diferentes modelos residir en la variacin de criterios sobre para qu se toma, quin ha de tomar la decisin y cundo la
ha de tomar.

La evaluacin como proceso

A partir de los aos 1970 aparecern las llamadas alternativas cualitativas, se dar importancia al proceso y se empezar,
aunque tmidamente, a utilizar procedimientos de carcter antropolgico y naturalista.
Es un concepto basado en el proceso. Desde esta perspectiva, evaluar ser entender y valorar los procesos y resultados de
la intervencin educativa. Si en el concepto de evaluacin basada en la comprobacin de objetivos se utilizaba como
procedimientos metodolgicos la cuantificacin de las observaciones y el tratamiento estadstico de los datos en esta
perspectiva se utilizar la observacin, la entrevista, los registros, los cuestionarios, los anlisis de documentos, etc. Esta
ltima se plantear como una evaluacin sensible a los cambios y forma parte de un sistema abierto, complejo y cambiante
como es la enseanza.
Aun as, esta nueva perspectiva cualitativa no es uniforme, sino que genera diversas maneras de conceptualizar la
evaluacin (evaluacin artstica, respondiente, iluminativa, pluralista, democrtica, etnogrfica, colaborativa...), pero todas
ellas dentro, siempre, de una perspectiva naturalista o ecolgica de la enseanza para la cual evaluar ser intentar
entender y valorar los procesos y resultados educativos en un marco determinado.
Esta proliferacin de modelos cualitativos con una finalidad de intentar interpretar (y reinterpretar) los hechos humanos se
contrapone a la perspectiva cientfico-cuantitativa que quiere (lo decimos en presente por la vigencia an del concepto y su
aplicacin) medir objetivamente los fenmenos humanos. Actualmente, desde nuestro punto de vista, en los procesos de
enseanza-aprendizaje la evaluacin no debera basarse en la medida objetiva del "producto" mediante la nica
comprobacin de si se han alcanzado unos determinados objetivos, sino que debera ir orientada hacia la revisin e
introspeccin del proceso para la toma de decisiones que posibilite mejorar todo lo que interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Desde este concepto, la evaluacin se entender como un potente instrumento de investigacin del profesorado que, en
una situacin y marco determinado, mediante el anlisis, la identificacin, la recogida y el tratamiento de diversos datos,
permitir comprobar la hiptesis de accin que se hizo en su da en el proyecto pedaggico con la finalidad de confirmarla o
de introducir modificaciones de mejora. La evaluacin proporciona, en este caso, una gran retroalimentacin a todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, permitir analizar y tomar decisiones sobre el funcionamiento del proceso y
los resultados.
La evaluacin se convierte as en una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza-aprendizaje
y, por tanto, de la tarea docente y del alumnado. En este sentido, la evaluacin consistir, por un lado, en la valoracin
cualitativa de los planteamientos, objetivos, procedimientos, metodologa y resultados del aprendizaje, y por otro,
supondr la implicacin de las personas y grupos que intervienen en ese proceso. La evaluacin toma un sentido
totalizador, lo que quiere decir que contemplar el funcionamiento global de un proyecto y las circunstancias en las que se
desarrolla y concreta. No evaluamos nicamente el progreso y los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino el
progreso de todo el proceso educativo. Esta perspectiva de la evaluacin podra conceptualizarse, en todos los niveles,
como el proceso de disear, recoger y analizar sistemticamente cualquier informacin para decidir y determinar el valor
(tomar una decisin) de lo que se hace (Stufllebeam, 1987). Es decir, que la evaluacin consistir en valorar lo que se ha
hecho durante un determinado tiempo y a lo largo de un proceso, por medio de procesos informales y procesos de
elaborada informacin, conociendo la realidad socioeducativa en la que se acta, mis posibilidades y las posibilidades de los
alumnos, las tareas y los materiales curriculares utilizados y mis conocimientos y los conocimientos previos de los alumnos.
En esta concepcin, la evaluacin ya no es nicamente un sistema de clasificacin del alumnado segn el cual unos estn
ms arriba o ms abajo de la escala que otros. La evaluacin deja de ser una finalidad en la enseanza (que sera limitarla
pobremente a la certificacin) y se convierte en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa.
La evaluacin ha de permitir, en la prctica educativa, hacer una retroalimentacin constante para mejorar el proceso
educativo y, por tanto, la evaluacin interviene en el proceso educativo en todas las fases de un proyecto pedaggico:
Evaluacin de las necesidades de los alumnos, evaluacin del diseo de la programacin, evaluacin del proceso y
desarrollo en la prctica, evaluacin de los materiales, evaluacin del profesorado, evaluacin de la institucin y evaluacin
de los resultados. En este sentido, la evaluacin se asume como una responsabilidad tica, social y poltica inherente a la

profesin de ensear y no como una tarea tcnica de control y medida escolar.

Por tanto, la finalidad de la evaluacin ser siempre mejorar la intervencin pedaggica intentando comprender todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar el proceso de toma de decisiones para
adecuarlo cada vez ms a los alumnos y comprobar si estas intervenciones han sido significativas o no, mejorndolas en la
reflexin y en el anlisis prospectivo. En definitiva, la evaluacin tomar sentido cuando es til y mejora el proceso
educativo.
Pero en esta mejora no hemos de tener nicamente en cuenta los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje, sino
que adems se ha de entrever las posibilidades reales de los alumnos, el diseo de las tareas, el papel de la institucin, la
metodologa que hacemos servir, los materiales curriculares y las condiciones de vida familiar y sociales (el entorno).
Por tanto, si queremos intervenir para mejorar los procesos de toma de decisiones en la relacin educativa, quiere decir
que el profesorado ha de ser consciente de que se ha de proveer de una serie de datos de los alumnos y del resto de los
componentes de la tarea educativa. La toma de decisiones permitir la formacin de unas bases predictivas que, para que
sean del todo vlidas, tendrn que deducirse despus de una valoracin concreta y lo ms coherente posible de los
procesos de trabajo. La evaluacin ha de ser un instrumento para analizar e interpretar los resultados dentro de un cuadro
de referencia y a partir de aqu deducir conclusiones.
En este nmero de Aula de Innovacin Educativa quisiramos que los lectores entrevieran en sus pginas elementos para
poder elaborar su "cuadro de referencia".

Hemos hablado de:

Educacin
Evaluacin
Enseanza
Aprendizaje

Bibliografa
Tyler, R.W. (1950) : Basic Principles of Curriculum and Instruaion. Chicago. University of Chicago Press. (Principios bsicos
del currculum. Buenos Aires. Troquel, 1973.)
Cronbach, LJ. (1963): "Course improvement through evaluation". En Teachers College Record, 64.
Scriven, M.S. (1967): "The methodology of evaluation". En Perspectives of curriculum evaluation (AERA Monograph Series
on Curriculum Evaluation. N. 1. Chicago. Rand McNally.
Stufflebeam, D.M.; Shinkfield, J. (1987): Evaluacin sistemtica. Caa terica y prctica. Barcelona. Paids/MEC.

Direccin de contacto
Francesc Imbernn
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Barcelona