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Didctica Desarrolladora

Mag. Hans Meja Guerrero

I. CARACTERIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Evaluaciones Internacionales de mediacin de la calidad educativa(PISA-SERCE)

PISA 2009: Puntaje promedio en Comprensin lectora para algunos pases seleccionados
Escala en Comprensin lectora
Rango del ranking Pases OECD Todos los pases

Descripcin

Pas

Puntaje

S.E.

Posicin en el Posicin en el Posicin en el Posicin en el ranking ms alta ranking ms ranking ms alta ranking ms posible baja posible posible baja posible

Shanghai-China Corea del Sur Pases con los puntajes ms altos Finlandia Hong Kong-China Singapur Chile Uruguay Mxico Pases de Amrica Latina Colombia Brasil Argentina Panam

556 539 536 533 526 449 426 425 413 412 398 371

(2,4) (3,5) (2,3) (2,1) (1,1) (3,1) (2,6) (2,0) (3,7) (2,7) (4,6) (6,5)

1 1 33 34 -

2 2 33 34 -

1 2 2 3 5 44 46 46 50 51 55 61

1 4 4 4 6 44 50 49 55 54 59 64

Per

370

(4,0)

61

64

PISA 2009: Puntaje promedio en Matemtica para algunos pases seleccionados


Escala en Matemtica Rango del ranking Pases OECD Todos los pases

Descripcin

Pas

Puntaje

S.E.

Posicin en el Posicin en el Posicin en el Posicin en el ranking ms alta ranking ms ranking ms alta ranking ms posible baja posible posible baja posible

Shanghai-China Singapur Pases con los puntajes ms altos Hong Kong-China Corea del Sur Taiwn Uruguay Chile

600 562 555 546 543 427 421

(2,8) (1,4) (2,7) (4,0) (3,4) (2,6) (3,1)

1 33

2 34

1 2 3 3 4 45 47

1 2 4 6 7 49 51

Mxico
Pases de Amrica Latina Argentina Brasil Colombia Per Panam

419
388 386 381 365 360

(1,8)
(4,1) (2,4) (3,2) (4,0) (5,2)

33
-

34
-

49
55 55 56 61 62

51
58 58 59 64 64

PISA 2009: Puntaje promedio en Ciencias para algunos pases seleccionados


Escala en Ciencias
Rango del ranking Pases OECD Todos los pases

Descripcin

Pas

Puntaje

S.E.

Posicin en el Posicin en el Posicin en el Posicin en el ranking ms alta ranking ms baja ranking ms alta ranking ms baja posible posible posible posible

Shanghai-China Finlandia Pases con los puntajes ms altos Hong Kong-China Singapur Japn Chile Uruguay Mxico Pases de Amrica Brasil Latina Colombia Argentina Panam Per

575 554 549 542 539 447 427 416 405 402 401 376 369

(2,3) (2,3) (2,8) (1,4) (3,4) (2,9) (2,6) (1,8) (2,4) (3,6) (4,6) (5,7) (3,5)

1 2 32 34 -

1 3 33 34 -

1 2 2 4 4 43 47 50 52 53 53 60 62

1 3 3 6 6 45 49 51 56 58 59 64 64

SERCE-UNESCO 2008

SERCE-UNESCO 2008

Valoracin de las evaluaciones de medicin de la calidad


APORTE:
Nos brinda una informacin valiosa sobre cuantos conocimientos relacionados a las reas de matemticas, lenguaje y comunicacin, y ciencias naturales se apropiado el alumno.

LIMITACIONES
Es una evaluacin de producto o resultado. (prueba estandarizada) Dnde quedan las humanidades o CC.SS?

(SISTEMA PARA EL CONTROL DE LA CALIDAD -SECEEXPERIMENTADO EN CUBA)

Evaluacin alternativas

CARACTERIZACIN DEL PEA

ENSEANZA TRADICIONAL
Enfatizan la transmisin y reproduccin de los conocimientos; Centran ellos la actividad y se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no propiciando su reflexin; Tratan el contenido sin llegar a los rasgos de esencia; Controlan atendiendo al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad; Absolutizan el mtodo de trabajo con el libro de texto, utilizando este de manera "esquemtica; y Se centran en lo instructivo por encima de lo educativo.

APRENDIZAJE REPRODUCTIVO
Una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas; Presentan pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento, en el trnsito por los grados; Tienen limitaciones en la generalizacin y aplicacin de los conocimientos; Muy pocos elaboran preguntas, argumentan y valoran; y Es limitada la bsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayora se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexin crtica y autocrtica de lo que aprende.

Dr. Jos Zilbertein

Caracterizacin de PEA

Los sujetos que intervienen o estn en estrecha relacin con el PEA, potencian de manera exagerada la calidad de la enseanza. Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseanza aprendizaje, que en numerosos casos, carecen de pertinencia y no son significativos para los estudiantes. Los procesos de autoconocimiento estn marcadamente ausentes considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformacin y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes iguales aprendizajes.
Dr. Dr. Oscar Ginoris Quesada

CARACTERIZACIN DEL MODELO DIDCTICO PREDOMINANTE(PERMINEDU)

Constructivismo (socio-cognitivo)
Profesor: -Facilitador del desarrollo y autonoma del estudiante. -Mtodos por problemas y conflictos cognitivos.

Estudiante: - Constructor de sus saberes, aprendizaje de significados, la sociedad es medio. - No responsable del aprendizaje.

II. PROPUESTA TERICA

Fundamentos tericos
La concepcin didctica: enfoque histrico cultural
materialismo dialctico e histrico el enfoque histrico cultural la estructura de la actividad de Leontiev la teora de la formacin planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin.

Representantes de este enfoque son: Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Margarita Silvestre, Jos Zilberstein

DIDCTICA DESARROLLADORA

Didctica Desarrolladora
Centra su atencin en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza aprendizaje. Considera la direccin cientfica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por stos y sus potencialidades para lograrlo. Asume que mediante los procesos de socializacin y comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza.

Didctica Desarrolladora
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones, as como aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general. Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que el Contenido de enseanza adquiera sentido para el alumno y ste interiorice su significado. Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control.

Componentes del PEA

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

F O R M A S
D E O R G A N I Z A C I N

OBJETIVOS MTODOS

CONTENIDO

F O R M A S D E

ALUMNO

Grupo

PROFESOR

MEDIOS

EVALUACIN FORMAS DE ORGANIZACIN

O R G A N I Z A C I N

Principios didcticos
Diagnstico Integral de la preparacin del alumno para las exigencias del proceso de enseanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo. Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. Orientar la motivacin hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo

Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo.

QU ES UNA CLASE DESARROLLADORA?

UNA CLASE DESARROLLADORA


es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes, en una interaccin dinmica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre s, donde se integran las acciones dirigidas a la instruccin, al desarrollo y a la educacin de los estudiantes.

INSTRUCCIN
EDUCACIN

DESARROLLO

CMO SE DESARROLLA UNA CLASE DESARROLLADORA?

ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:


De un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseanza-aprendizaje. De un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento.

Donde se pasa de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes.
Aquella donde el profesor conoce las particularidades de sus estudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.

ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:


Donde se logre un sistema de actividades orientado a la bsqueda y exploracin del conocimiento por los estudiantes, desde posiciones reflexivas. Donde se estimule la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento (anlisis, sntesis, abstraccin, generalizacin).

Donde se trabajen los distintos niveles de asimilacin del conocimiento (conocer, saber, saber hacer, crear).
Donde se logra una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

Donde se vincule el contenido de aprendizaje con la prctica social y con la vida (plano vivencial). Donde el estudiante llegue a valorar aquello que aprende (plano actitudinal). Donde se integre lo instructivo con lo educativo. Donde se estimula la zona de desarrollo potencial del grupo y de cada estudiante

ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Mediacin social (niveles de ayuda)

ZONA DE DESARROLLO REAL Lo que el estudiante puede hacer slo

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Lo que el estudiante hace con ayuda

EXIGENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA UNA ENSEANZA DESARROLLADORA


PREPARACIN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE (DIAGNSTICO), INTRODUCIENDO EL NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PRECEDENTES. ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, HACIA LA BSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA LAS ACCIONES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN LOS MOMENTOS DE ORIENTACIN, EJECUCIN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD. CONCEBIR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA BSQUEDA Y EXPLORACIN DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, DESDE PROSICIONES REFLEXIVAS, QUE ESTIMULE Y PROPICIE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA INDEPENDENCIA.

EXIGENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA UNA ENSEANZA DESARROLLADORA


ORIENTAR LA MOTIVACIN HACIA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y MANTENER SU CONSTANCIA. DESARROLLAR LA NECESIDAD DE APRENDER A ENTRENARSE EN CMO HACERLO. PREPARAR AL ESTUDIANTE PARA APRENDER A APRENDER. ESTIMULAR LA FORMACIN DE CONCEPTOS Y EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LGICOS DEL PENSAMIENTO, EN LA MEDIDA QUE SE PRODUCE LA APROPIACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y SE ELEVA LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS, DESARROLLAR FORMAS DE ACTIVIDAD Y COMUNICACIN QUE PERMITAN FAVORECER EL DESARROLLO INDIVIDUAL, LOGRANDO LA ADECUADA INTERACCIN DE LO INDIVIDUAL CON LO COLECTIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

EXIGENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA UNA ENSEANZA DESARROLLADORA


ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, EN EL TRNSITO DEL NIVEL LOGRADO HACIA EL QUE SE ASPIRA. VINCULAR EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE CON LA VIDA, CON LA PRCTICA SOCIAL Y ESPECIALMENTE CON EL MEDIO QUE RODEA AL ESTUDIANTE PARA FACILITAR LA FORMACIN LABORAL. ESTIMULAR LA VALORACIN Y EL CONTROL POR EL ESTUDIANTE EN EL PLANO EDUCATIVO, PROPICIANDO LA FORMACIN DE VALORES COMO PARTE DEL ACCIONAR DIDCTICO.

ESTRUCTURA DE LA CLASE

Cmo se produce entonces el aprendizaje segn la teora del conocimiento dialctico materialista ?

ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO


PERCEPCIN PENSAMIENTO MEMORIA APLICACIN CONFRONTRACIN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CONTENIDOS

ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO


PERCEPCIN PENSAMIENTO MEMORIA APLICACIN CONFRONTRACIN

OBSERVACIN

ELABORACIN INTELECTUAL

MEMORIZACIN

ORDENANAMIENTO

APLICACIN

AUTOCONTR OL

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CONTENIDOS

ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO


PERCEPCIN PENSAMIENTO MEMORIA

APLICACIN

CONFRONTRACIN

INTRODUCCIN (PNM y OHO)

ELAB. DE LA NUEVA MATERIA

EJERCITACIN

SISTEMATIZACIN

APLICACIN

EVALUACIN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CONTENIDOS

CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

OBSERVACIN

ELABORACIN INTELECTUAL

MEMORIZACIN

ORDENANAMIENTO

APLICACIN

AUTOCONTROL

INTRODUCCIN (PNM y OHO)

ELAB. DE LA NUEVA MATERIA

EJERCITACIN

SISTEMATIZACIN

APLICACIN

EVALUACIN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CONTENIDOS

ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO


PERCEPCIN PENSAMIENTO MEMORIA APLICACIN CONFRONTRACIN

OBSERVACIN

ELABORACIN INTELECTUAL

MEMORIZACIN

ORDENANAMIENTO

APLICACIN

AUTOCONTROL

INTRODUCCIN (PNM y OHO)

ELAB. DE LA NUEVA MATERIA

EJERCITACIN

SISTEMATIZACIN

APLICACIN

EVALUACIN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS

1. Redactar los objetivos:


Objetivos: habilidad +conocimiento+ valor + experiencias de la actividad creadora

Ejemplos:

C.T.A 5to grado de secundaria: Plantear y ejecutar proyectos de investigacin socio-ambientales de su entorno para asumir responsablemente la defensa de los recursos naturales. MATEMTICA 1ero de Secundaria: Resolver problemas con conjuntos, nmeros racionales y polinomios, a partir de experiencias cotidianas demostrando seguridad y perseverancia.

2. Definir los contenidos


Los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio; Las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y Los valores, que expresan la significacin que el hombre le asigna a dichos objetos. Las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas.

Establecer la accin (habilidad)


HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES
INICIAL Reconocer Observar Discriminar Caracterizar Comparar Identificar Localizar Representar Ordenar Organizar Clasificar Jerarquizar PRIMARIA Definir trminos Plantear y resolver hiptesis Inferir Interpretar Explicar Ejemplificar Experimentar Demostracin Argumentar Modelar Valorar SECUNDARIA Argumentar Elaborar conclusiones Resumir Sistematizar Aplicar Demostrar. Elaborar preguntas Formular Realizar Ejecutar Juzgar Valorar Solucionar y plantear problemas Modelacin Disear

Establece las operaciones (hbitos)


ANALIZAR Determinar los lmites del objeto a analizar (todo) Determinar los criterios de descomposicin del todo Determinar las partes del todo Estudiar cada parte determinada IDENTIFICAR Analizar el objeto Caracterizar el objeto Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos

SINTETIZAR Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias) Describir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, etc.) Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.

CLASIFICAR Identificar el objeto de estudio Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos

3.Determinar los mtodos y la estrategia metodolgica. 4. Determinar los medios. 5. Determinar el Tipo de evaluacin y las tcnicas e instrumentos de evaluacin

TEORA DE LA FORMACIN DE LAS ACCIONES MENTALES Y LOS CONCEPTOS(P Ya. Galaperin))


MOMENTOS DEL APRENDIZAJE (funciones de las accin) ORIENTACIN ETAPAS DE L ASIMILACIN

Motivacin Determinar la ZDR (diagnostico)

EJECUCIN

Material o materializada(BOA) Lenguaje (oral o escrito) Mental

CONTROL

Valoracin crtica

MUCHAS GRACIAS

BIBLIOGRAFA
Didctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. Jos ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba (ICCP).2000. Pg. 20. Enseanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educacin. C. Habana. Cuba. 2004. Pgs. 21 y 22 Fundamentos tericos de la direccin del proceso de formacin del profesional de perfil amplio. Mart, J, citado por C. lvarez, pgina La escuela en la vida (didctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas. Diagnostico y calidad educativa .Dr. Jos ZilbersteinTorunchaMsC. Hctor Valds Veloz. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ediciones CEIDESegunda Edicin - Mxico 2001 Castellanos Simn, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pgina 24, 2002 Fatima Addiine Fernadez y otras. Did|ctica teora y prctica. Editorial Pueblo y Educacin. 2007. La Habana Cuba LLECE-UNESCO. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. 2008 MINEDU. Resultados Generales de Per en PISA 2009