ESTUDIOS GENERALES

LENGUAJE
Separata para uso exclusivo de los alumnos
Docente: Jorge Luis Cumpa Gavidia
Semestre Acadmico
1

NDICE
INTRODUCCIN
4
SILABO... 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: LENGUAJE Y COMUNICACIN.............................................................................. 8
1.

LA COMUNICACIN Y SU IMPORTANCIA
1.1. Lenguaje y comunicacin.
1.2. Elementos, niveles y funciones comunicativas.
1.2.1. Elementos de la comunicacin.
1.2.2. Niveles del habla.
1.2.3. Funciones comunicativas
2. EL TEXTO LINGUSTICO
2.1. El Texto
2.2. El Tema..
2.2.1. El Subtema
2.2.2. Idea principal e ideas secundarias.
2.3. Tipologa textual.
3. RECURSOS PARA REDACTAR TEXTOS....................................................................................................
3.1. Coherencia..........................................................................................................................................
3.2. Cohesin......
3.2.1. Cohesin: procedimientos lxicos
3.2.2. Cohesin: procedimientos gramaticales.
3.3. Interferencias o barreras en la redaccin
4. EL PRRAFO: CARACTERSTICAS Y TIPOS.............................................................................................
4.1. El Prrafo..
4.1.1. Caractersticas.
4.1.2. Tipos de Prrafo.....
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: COMPOSICIN Y REDACCIN...
5.

6.

REDACCIN Y ORTOGRAFA.....................................................................................................................
5.1. Ortografa.
5.1.1. Reglas ortogrficas del silabeo.
5.1.2. La acentuacin.
5.1.2.1. Reglas generales de acentuacin..
5.1.2.2. Tildacin diacrtica
5.1.2.3. Casos especiales de tildacin
5.1.3. El uso correcto de grafas.......................
5.1.3.1. El uso de las letras maysculas
5.1.3.2. El uso de las grafas B/V/..
5.1.3.3. El uso de las grafas C/S/Z/X/..
5.1.4. Uso de signos de puntuacin..
5.1.4.1. Uso de la coma..
5.1.4.2. Uso del punto y coma
5.1.4.3. Uso de los puntos..
5.1.4.4. Uso de dos puntos.
COMUNICACIN ORAL
6.1. Recursos de la expresin oral: voz, pronunciacin y entonacin.
6.2. Cmo preparar la disertacin.
6.3. Tcnicas de expresin oral.

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INTRODUCCIN
El lenguaje como facultad humana ha contribuido significativamente a la formacin de
grandes civilizaciones, convirtindose de esta manera en una herramienta potentsima
de comunicacin, de all la importancia de utilizar bien el idioma y de aprender las
reglas gramaticales.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el
desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos
relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales
imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa, y no como
una presentacin aislada y descontextualizada.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de
conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras.
El enfoque de la asignatura est dirigido a brindar al estudiante herramientas que le
enseen a redactar de manera eficiente lo que har que su mensaje sea captado y
comprendido.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
1. LA COMUNICACIN Y SU IMPORTANCIA.
1.1. LENGUAJE Y COMUNICACIN.
El lenguaje es definido como un medio o herramienta de comunicacin
humana. Es facultad del ser humano y ninguna otra especie posee lenguaje,
por eso se asegura que el ser hablante es el hombre. Los signos
lingsticos son exclusivos de la comunicacin humana1, poseen una forma
denominada significante (grafas o letras a nivel escrito y fonos o sonidos a
nivel oral) y una funcin denominada significado. Un signo lingstico es por
ejemplo la palabra bicicleta, donde su forma o significante en espaol es muy
distinta del ingls bicicle, y su significado es resultado de la evocacin que
forma una representacin mental.
Finalmente, en esta breve caracterizacin del lenguaje, debemos mencionar que ste presenta
manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en la tierra. Cada una de esas
manifestaciones recibe el nombre de lengua o idioma. El trmino
lengua ha sido conceptualizado por la Lingstica como un sistema de
signos lingsticos organizados en la mente humana. Ese esquema
que subyace en la mente es ms social porque es compartido por un
grupo de hablantes y se realiza a travs del habla, el cual es ms
individual. El idioma, trmino que citamos en renglones anteriores, es
definido como la lengua oficial de un pas. Esto ltimo depende de
factores meramente extralingsticos (cuestiones polticas, sociales,
raciales, econmicas, etc.).
1.2. ELEMENTOS, NIVELES Y FUNCIONES COMUNICATIVAS.
1.2.1 Elementos de la comunicacin.
En todo proceso comunicativo existen los siguientes elementos:
Emisor: es la persona que se expresa.
Mensaje: es la informacin que el emisor enva al receptor.
Canal: es el medio fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.
Receptor: es la persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta.
Cdigo: es el conjunto de signos sistematizados que utilizan tanto el emisor como el receptor. La lengua
es uno de los cdigos ms utilizados para establecer la comunicacin entre los seres humanos.
Situacin: es la informacin extralingstica que apoya a la interpretacin del mensaje.
Cada uno de los elementos de la comunicacin est vinculado a las funciones del lenguaje.
1.2.2

Niveles del habla

La lengua puede manifestarse (mediante el habla) de diferentes formas debido a la influencia de factores
geogrficos o socioculturales. A estas manifestaciones de les llama niveles de lengua. Los niveles de la
lengua se establecen del siguiente modo:
a. La lengua superestndar: Est dada por la modalidad artstica o literaria del uso lingstico. Este nivel
se nutre principalmente de los elementos que le suministran la lengua estndar culta.
b. La lengua estndar: Es la lengua de uso general hablada por las personas cultas de todas partes,
cultivada y enriquecida por aquellos hombres cuya vida no est limitada al mbito local. Tiene dos
variantes:
La lengua culta: Es el modo de hablar de las personas cultas y educadas de una comunidad
lingstica y que adems se distinguen por una buena formacin idiomtica. Esta lengua se caracteriza
1

La comunicacin humana tambin se acompaa de signos no lingsticos como las gesticulaciones, el silencio,
movimientos corporales, etc. Estos signos adquieren significado solo cuando se acompaan del lenguaje.

por la homogeneidad de los signos usados tanto en su valor semntico como en su realizacin fontica.
Es decir, en este nivel desaparece, o se oscurece, el acento o tono regional.
La lengua coloquial: Llamada tambin lengua familiar. Es una modalidad de lengua estndar
apropiada para todas las circunstancias no formales, animadas por la confianza y en las que prevalece
el sentimiento. Este nivel de lengua se caracteriza por su pureza fontica matizada con contracciones,
abreviaciones y otros cambios as como por el manejo de un lxico comn semnticamente polivalente
y rico en sentidos figurados.
c. La lengua subestndar: presenta dos variedades internas:
La lengua popular: Es una lengua casi estndar con slo un manojo de formas subestndar.
La lengua vulgar: Se diferencia de la popular porque incluye los trminos llamados groseros o
incorrecciones idiomticas, una especie de tab para las personas con educacin remilgada.
1.2.3
Funciones comunicativas.
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del
emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso
comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una
admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que
expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
1.
2.

Funcin Emotiva
Funcin Conativa

3.
4.

Funcin Referencial
Funcin Metalingstica

5.
6.

Funcin Ftica
Funcin Potica

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Emisor (funcin
emotiva)

Contexto (funcin referencial)

Mensaje (funcin potica)

Receptor (funcin
conativa)

Cdigo (funcin metalingstica)

Canal o Contacto (funcin ftica)
1. Funcin emotiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo, predominando
l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin. Las formas lingsticas en las
que se realiza esta funcin corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas.
Ej: - Ay! Qu dolor de cabeza! -Qu gusto de verte! -Qu rico el postre!
2. Funcin Conativa, sealadora o apelativa: El receptor predomina sobre los otros factores de la
comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un
acto o una respuesta. Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa
corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.
Ej : - Andrs, cierra la ventana, por favor
- Trajiste la carta?
3. Funcin referencial: El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que
se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o
negativas.
Ej : - No hace fro
- Las clases se suspenden hasta la tercera hora
4. Funcin metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.
Esto lo apreciamos cuando explicamos el significado de una palabra.
Ej . - Ana le dice a Sara, A qu operacin quirrgica te refieres?
5. Funcin ftica: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Constata y garantiza el
funcionamiento y continuidad de la comunicacin, manteniendo y avivando la atencin de los sujetos implicados
en el acto comunicativo. Para este fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo ests?, etc),
Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y Frmulas que se utilizan para
Interrumpir una conversacin y luego continuarla (Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., etc).
6. Funcin potica: Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el
mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados
estn la rima, la aliteracin, etc.
Ej : - Bien vestido, bien recibido - Casa Zabala, la que al vender, regala
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Semana 01

PEL

I. LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

LA COMUNICACIN Y SUS DIVERSAS FORMAS
Es verdad que tanto los animales como los seres humanos se distinguen del resto de los seres (vivos como inertes)
por la forma de comunicarse; sin embargo, tambin, es cierto que Dios le ha dado al ser humano esa capacidad,
casi ilimitada, de expresarse. Cuando se define el trmino comunicacin, la mayora de los individuos solo se
imagina a dos o ms personas que dialogan tranquilamente e intercambian ideas y sentimientos de manera oral. La
idea no es errnea pero s incompleta, pues no existe un solo tipo de comunicacin mediante el cual se expresen,
con total precisin, sentimientos, pensamientos y emociones. Dentro de estas alternativas, se cuenta con la
comunicacin oral, gestual, corporal, escrita, eficaz, simple, etc.
Los procesos comunicativos, para que sean eficaces, deben adaptarse al contexto en donde se est practicando y,
tambin, al tipo de persona, en especial, si nos referimos a la comunicacin oral. Este tipo de comunicacin se
caracteriza por tener un nico cdigo (el idioma) y por utilizar un canal de transmisin, que pocos identifican, el
aire. La comunicacin oral es la ms antigua y se da entre dos o ms personas. Se dice que es la ms antigua de
todas por el simple hecho de que, al no existir imprenta, las noticias o los comunicados eran cantados por los
juglares; por ende, lo nico que se utilizaba aqu eran la cuerdas vocales y el aire para transmitir los mensajes.
La comunicacin oral, como cualquier tipo de comunicacin, se destaca por un simple motivo: mantiene
contactados a los seres humanos. Si se comprende, a la perfeccin, el mecanismo que se utiliza en la misma, se
reconocer, a su vez, por qu ejercer, correctamente, el idioma es tan importante. El lenguaje sirve para elaborar
las ideas, para hacer volar la imaginacin y para contactarse con los dems. La comunicacin oral fue la primera y,
por un largo tiempo, la nica. A medida que los aos transcurrieron, el hombre se dio cuenta de que esta forma de
contacto poda modificarse con el objetivo de alcanzar a una mayor cantidad de personas; en este momento, surge
la comunicacin escrita. Aunque parezca gracioso, la comunicacin oral, hace mucho tiempo, consista solo en
gritos y gestos; luego, creci para convertirse en un medio rico y hasta complejo. Se debe reconocer que la
capacidad de transmitir informacin o el conocimiento, adquirido por va oral, result un aspecto decisivo para la
creacin de lo que se conoce hoy como cultura. La comunicacin oral ha dejado un legado incalculable de
valores, normas, hbitos y tcnicas que los seres humanos practican cotidianamente.
La comunicacin escrita junto con la oral son los dos tipos de comunicacin principales. Aunque se tienen muchas
ms divisiones de este trmino, estas dos son las ms relevantes. En la mayora de los casos, la comunicacin oral
se encuentra acompaada de una de tipo gestual; esto se debe a que para los seres humanos les resulta inevitable
gesticular cuando hablan. Esta es una caracterstica espontnea y muy flexible. Si bien la comunicacin oral tiene
ventajas, se debe tener en cuenta que, tambin, posee limitaciones, como la incapacidad de difundirse fuera de
ciertos lmites. La comunicacin oral solo puede alcanzar los lmites de la voz o de algn instrumento que haga de
esta un sonido ms potente; no obstante, a diferencia de la comunicacin escrita, no puede traspasar distritos,
regiones o fronteras. Otra de las desventajas es la interpretacin. Cuntas veces se ha peleado o discutido por
malinterpretar o confundir un mensaje? La comunicacin oral debe ser clara y, para eso, se debe estar atento a lo
que se est comunicando. Por ltimo, se citar una frase muy conocida, que alude al carcter efmero de esta
comunicacin: A las palabras se las lleva el viento; al no existir documentacin, que confirme o corrobore lo que
se ha dicho, el mensaje puede ser olvidado o negado.
Finalmente, para lograr una comunicacin oral eficaz es necesario tener en cuenta varios aspectos: el fundamental
es el idioma mismo. Las personas que se comuniquen deben hacerlo a travs de un nico lenguaje cuyos semas
remitan para ambos al mismo referente. Otro aspecto es la recepcin del mensaje, en especial, si se est en un
contexto infestado de ruidos o interrupciones. Por ltimo, en el caso de no entender, correctamente, lo que se ha
transmitido, se solicitar una repeticin del mensaje. Aunque esto parezca obvio, las personas suelen quedarse
con aquello mal escuchado y con sus propias ideas sobre lo escuchado, en lugar de solicitar la debida ratificacin
(retroalimentacin). Al fin de cuentas, saber expresar sonidos no lo es todo.
[Adaptado de http://www.estudiosimbiosis.com.ar/comunicacion/oral.html (Consultado: 20.01.08; 18:00h)]

II. ANLISIS LXICO

2.1 Explique el significado de las siguientes palabras de acuerdo al contexto de la lectura y construya una oracin:
a) Juglar: juglar, resa
- m. y f. Persona que, por dinero y ante el pueblo, cantaba, bailaba, recitaba o haca juegos y malabares:
el juglar taa la ctara mientras recitaba un cantar popular.
b) Cotidianamente:

c) Efmero:

d) Corroborar:

e) Semas:

III. COMPRENSIN DE LECTURA

3.1 Para usted la comunicacin oral es ms completa que la escrita? Por qu?

3.2 Despus de leer el texto, deduzca qu ventajas tiene la comunicacin escrita frente a la oral.

3.3 Qu tipo de comunicacin o comunicaciones empleara usted para expresar una situacin de alegra?
Explique el porqu.

3.4 Segn el texto, cul o cules fueron las causas por las que surgi la escritura?

3.5 Explique cmo se logra una comunicacin eficaz.

3.6 Segn la lectura, deduzca los elementos que intervienen en un proceso comunicativo.

IV. COMUNICACIN ESCRITA

A. ORTOGRAFA
1. Luego de tildar las palabras que se presentan en la primera columna, seprelas en slabas y encierre en
un crculo la slaba tnica. Posteriormente, de acuerdo con la ubicacin de la slaba tnica, marque X en
la clase de palabra a la que corresponda.
Separe en slabas y
Palabras
seale la slaba
Agudas
Graves
Esdrjulas
tnica
auditorio
audiencia
estiercol
hincapie
sauna
oceano
evacueis
secuela
inhibicion
tenue
reuma
destrui
veintiuno
aerolinea
prohibir
axioma
desahucio
inexorable
exhortacion
adhesion
miscelanea
inhabitable
casualidad
exhalacion
2. Luego de tildar las palabras que estn en la primera columna, seprelas en slabas. Luego, marque X
segn la combinacin silbica que presenten.
Palabras

Separe en
slabas

Hiato

Diptongo

Triptongo

ahito
desvaria
leeria
neumonia
rehuye
retahila
huia
vahido
vehiculo
zaguan
envidiais
Uruguay

B. REDACCIN
1. Reescriba el prrafo que se propone a continuacin en una variedad escrita formal. En esta versin,
debe predominar la funcin referencial.
La Gata cay como una mansa paloma. Jhonny Vsquez Carty, el secuestrador ms buscado del pas, fue
apresado por el tombo el mircoles, cuando coma un cebiche con unos amigos en una chingana de Tumbes.
Se sabe que durante el traslado a la direccin de criminalstica, Vsquez sac las garras y quiso coimear a sus
captores hasta con 100,000 verdes, ofrecimiento que estos no aceptaron. La Gata tendr que maullar en
prisin.
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2. Escriba un mensaje en el cual se consignen las instrucciones para solicitar la recategorizacin de la
pensin en el presente ciclo. El texto debe evidenciar el predominio de la funcin apelativa.
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_____________________________________________________________________________________
VI. EXPRESIN ORAL
Forma utilizada: conversacin
Instrucciones: Los alumnos expondrn su punto de vista sobre las causas y consecuencias del deterioro de la
escritura.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
2 El TEXTO LINGSTICO. Caractersticas y tipos.
2.1 TEXTO
Es un conjunto ordenado de ideas relacionadas entre s y en torno a un mismo tema. En
otras palabras, el conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa, oral o
escrita) conectados semnticamente y que dan coherencia al significado es un texto. Es
precisamente en la elaboracin de ste donde el hombre usa su facultad del lenguaje.
Al respecto Daniel Cassany2, 2002, afirma: Texto significa cualquier manifestacin verbal y
completa que se produzca en una comunicacin. Por lo tanto, son textos los escritos de la
literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los
dilogos y las conversaciones, las noticias, las pancartas publicitarias, etc. Pueden ser orales
o escritos para leer o para escuchar.
2.1.1. Caractersticas
Es comunicativo, se realiza con una finalidad, la de comunicar significados.
Es social, es la unidad lingstica fundamental de la interaccin social.
Es pragmtico, se inserta en una situacin determinada y en un contexto especfico.
Es coherente, establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer.
Es estructurado, es una totalidad en donde todas las partes estn interrelacionadas y cumplen una funcin.
2.2 EL TEMA
Es el asunto o la idea general que se trata en todo el texto, es un enunciado que engloba todo el tratamiento del
texto. Muchas veces est expresado en el ttulo. El tema responde a las siguientes preguntas:
De qu se trata en el texto? Cul es el asunto que se trata en el texto?
Por lo general nuestra respuesta tiene que ser una frase nominal.
Por ejemplo:
La Ilada La clera de Aquiles
Hamlet La venganza
2.2.1 Subtema
Son temas menores que se desprenden del tema central y ayudan a organizar la informacin.
2.2.2 Idea principal e ideas secundarias
En todo texto encontramos una serie de ideas, donde destaca, por lo general, una idea que acta como ncleo o
eje principal de otras ideas denominadas secundarias. Esta se llama idea principal.
Es una oracin que expresa lo ms importante de un texto sin entrar en mayores anlisis, es decir, sin formular
ejemplos o comparaciones.
Caractersticas de la idea principal
Puede afirmar o negar algo.
Tiene autonoma.
Tiene jerarqua. Si la quitamos no se entiende el texto.
Puede estar escrita literalmente en el texto, como se puede inferir (por lo general son
ms de inferencia).Si la idea principal no estuviera explcita, es necesario abstraerla y
darle la forma de una frase verbal ( es decir una proposicin que tenga sujeto y verbo conjugado).
Para reconocer la idea principal previamente debemos descubrir el tema, de lo contrario ser difcil ubicarla.
Para ello formulamos la siguiente pregunta: Qu es lo que se dice del tema?
Como vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, slo que aaden cada una un aspecto
concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo la idea principal Las caractersticas
son similares a las de la idea principal excepto la referida a la jerarqua. Por ejemplo:
2

CASSANY, Daniel: La cocina de la escritura Editorial Anagrama2002Espaa

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La Contabilidad se define como un sistema adaptado para clasificar los hechos econmicos que ocurren en un
negocio. De tal manera que, se constituya en el eje central para llevar a cabo los diversos procedimientos que
conducirn a la obtencin del mximo rendimiento econmico que implica el constituir una empresa determinada.
Tema: La contabilidad
Idea principal: La contabilidad es un sistema adaptado para clasificar los hechos econmicos
En ocasiones, cuando redactamos incluimos ejemplos en nuestros textos con la finalidad de facilitar la comprensin
del tema que estamos desarrollando. Debemos tener en cuenta que los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se
usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre parntesis o no. Si son
extensos, pueden constituir por s mismos un pequeo prrafo.
2.3 TIPOLOGA TEXTUAL
Debemos saber que todo texto coherente siempre presenta una doble estructura organizativa: una interna, la de
sus ideas o macroestructuras y otra externa, la de su estructura formal o superestructura. Ambas plasmadas
con correccin, garantizan un texto lgico. La tipologa textual se refiere a la estructura formal que representa las
partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero
discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin. En la clasificacin de los
textos, la propuesta ms acertada es la que est basada segn la aplicacin o intencin del pensamiento en un
contexto determinado. Segn Werlick podemos reconocer cuatro superestructuras:
2.3.1. Texto Narrativo
Son textos que relatan hechos en un determinado tiempo y espacio. La estructura temporal dominante est
constituida sobre verbos que indican accin. La narracin puede ser acadmica o literaria. La narracin literaria
suele tener tres partes: introduccin, desarrollo (donde se encuentra el nudo) y desenlace o final.
INTRODUCCIN

NUDO

DESENLACE

Ejemplo: Digenes de viaje (Fbulas de Esopo)

Yendo de viaje, Digenes el cnico lleg a la orilla de un ro torrencial y se detuvo perplejo. Un hombre
acostumbrado a hacer pasar a la gente el ro, vindole indeciso, se acerco a Digenes, lo subi sobre sus hombros
y lo pas complaciente a la otra orilla.
Qued all Digenes, reprochndose su pobreza que le impeda pagar a su bienhechor. Y estando pensando en
ello advirti que el hombre, viendo a otro viajero que tampoco poda pasar el ro, fue a buscarlo y lo transport
igualmente. Entonces Digenes se acerc al hombre y le dijo:
No tengo que agradecerte ya tu servicio, pues veo que no lo haces por razonamiento, sino por mana.
- Qu parte es la introduccin? ; Cul es el nudo?; Cul es el desenlace?
2.3.2. Texto Descriptivo
El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y
prcticamente todo lo que pueda ser expresado con palabras. Pone en escena procesos aspectuales,
caractersticas de actantes, lugares o procesos. Presentan, esencialmente, un tema y sus partes constitutivas. La
superestructura del texto descriptivo se basa en la enumeracin de las partes del objeto descrito a travs de la
presentacin del tema a describir, los detalles e informacin complementaria o adicional. Ejemplo:
En las hermosas tardes de verano, a la hora en que las calles tibias estn vacas, cuando las criadas juegan al
volante en el umbral de las puertas, abra la ventana y se asomaba. El ro que hace de este barrio de Rouen
como una innoble pequea Venecia, corra hacia abajo, amarillo, violeta, o azul, entre puentes, y algunos obreros
agachados a la orilla se lavaban los brazos en el agua.
De lo alto de los desvanes salan unas varas de las que colgaban madejas de algodn puestas a secar al aire.
Enfrente, por encima de los tejados, se extenda el cielo abierto y puro, con el sol rojizo del ocaso. Qu bien se
deba de estar all! !Qu frescor bajo el bosque de hayas! Y el muchacho abra las ventanas de la nariz para aspirar
los buenos olores del campo, que no llegaban hasta l.
Madame Bovary Captulo I. Gustave Flaubert

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2.3.3Texto Expositivo
Es un discurso que pretende expresar cmo es la realidad, unas veces mediante explicaciones causa-efecto, otras
mediante explicaciones de concomitancia, otras mediante clasificaciones y dems formas de organizar el saber. Es
un texto que articula conceptos, teoras y explicaciones a un cierto nivel de abstraccin o formalizacin,
dependiendo de la edad del lector al que va dirigido el texto. Por ejemplo, las revistas de divulgacin cientfica.
Otros textos expositivos son los resmenes, los ensayos, o las exposiciones analticas, siendo su estructura
tipolgica; introduccin, desarrollo y conclusin. Ejemplo:
El Agua
El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro
planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir.
La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio.
La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo
del suelo: de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se
vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes.
Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa
les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia:
las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al
cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo.
Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando sta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo,
siempre hacia abajo.
De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los ocanos,
pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas.
No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco llueve
igual todos los aos: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequa. Otras veces llueve tanto que los ros se
desbordan y provocan inundaciones.
2.3.4

Texto Argumentativo

La intencin en este texto es la relacin de ideas o conceptos: se quiere demostrar algo. Generalmente, comprende
una tesis u opinin en torno a la cual se presentan argumentos que la apoyan; se trata de manera fundamental,
aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno,
malo, feo, bello); vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado. La superestructura de este texto es: tesis, cuerpo
argumentativo y conclusin. Ejemplo:
Tengo sed
En el mundo el porcentaje de personas que consumen gaseosas es elevado; sin embargo, el consumo de estas
bebidas en general no reportan beneficios al organismo.
En primer lugar stas, en su mayora, no contienen ni vitaminas ni minerales ventajosos para la salud. Por el
contrario, incluyen un alto contenido de sodio que provoca retencin de lquido y exige mayor funcionamiento del
rin. El gas que las caracteriza, por su parte, da sensacin de saciedad, al ocupar volumen en el estmago e
hincharlo. Esto, sumado a que son ricas en azcar hace que se permita su consumo en casos de dietas
hipercalricas, es decir, orientadas a provocar el aumento de peso. Por ltimo, las gaseosas colas contienen
porcentajes bajos de coca, cuyos efectos son estimulantes del sistema nervioso.
Por tanto, y por todas estas razones, quien ingiere gaseosas est perjudicando seriamente su salud.

12

PEL

Semana 02
I.

LEA, ATENTAMENTE, LOS SIGUIENTES TEXTOS Y DETERMINA SU TIPOLOGA.

a) Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista
razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el albayalde y el solimn del
afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las
sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era
difcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas
celestes y azules le ahorcaban las falanges.
TIPO DE TEXTO: _____________________________________________
b) Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde
obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e invertebrados) y materiales para
desarrollar sus hbitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su
alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del
flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de
lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente
en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos
insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el
agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede
observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando
esta buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.
TIPO DE TEXTO: _____________________________________________
c) Paulina la miraba de reojo.
Ahora Carmen se haba puesto la blusa por encima del traje de bao, recogindola con un nudo a la
cintura; estaba tendiendo la falda a secar. Oy a Daniel que la llamaba. Tena una pinta divertida, el otro,
rascndose la nuca y con la cara toda roja de sueo y las marcas de la tierra que se le haban grabado,
como una viruela, en la mejilla. Sac una voz como asustada:
Dnde se han ido todos?
Carmen se sonrea de verlo as.
All estn, hombre le dijo, all estn, no los ves?
TIPO DE TEXTO: _____________________________________________
d) El horario actual de la biblioteca, por las maanas de nueve a una, nos parece inadecuado, ya que somos
muchos los estudiantes que necesitamos disponer por la tarde de la sala de lectura para estudiar.
Adems, tampoco podemos sacar los libros por la maana por que a esas horas estamos en las aulas.
Creemos, por tanto, que la biblioteca debera volver a abrir por las tardes, como vena hacindolo hasta
hace un mes.
TIPO DE TEXTO: _____________________________________________
II. ANLISIS LXICO
2.1. Explique el significado de las siguientes palabras segn el contexto de la lectura y construya una oracin.
a) Rechoncha:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
13

b) Sienes:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) Gregaria
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d) Chasquido
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
e) Pinta
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
f)

III.

Inadecuado
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
COMPRENSIN DE LECTURA

3.1 De qu trata la primera lectura? De acuerdo a su tipologa seale las partes del texto.

3.2. De qu trata la segunda lectura? De acuerdo a su tipologa seale las partes del texto.

3.3 De qu trata la tercera lectura? De acuerdo a su tipologa seale las partes del texto.

3.4 De qu trata la cuarta lectura? De acuerdo a su tipologa seale las partes del texto.

IV. COMUNICACIN ESCRITA

A.

ORTOGRAFA
1. Coloque la tilde a las palabras que lo requieran.
1. Los candidatos quieren conocer lo mas pronto posible cual es el resultado de la votacion y quien es el
ganador.
2. Tal como te lo lei: la India es el principal productor de te.
3. El gobierno anuncio que no atendera mas demandas laborales, mas prometio reajustar gradualmente los
sueldos y salarios.
4. El activo y el pasivo contable deben ser equilibrados.
5. Nadie sabe que decir en un momento asi.
14

6. El cambio de una economia centralizada a una de libre mercados es tan dificil como una travesia por el
desierto.
7. La Asociacion de Ingenieros escogio la mejor postura. Esta habia sido presentada por B&M Constructores.
8. El Estado debe servir al pueblo. Este suele exigir la proteccion de aquel, el cual a veces se comporta
como un ogro filantropico.
9. El alcalde comunico a la ciudadania el porque de su renuncia..
10. Si, seor; el sabado me encontrare con usted en Panama.
2. Uso del punto y coma ( ; )
En los siguientes enunciados, escribe el punto y coma donde corresponda aplicando la teora estudiada.
1. Llegaron los vientos de noviembre glaciales y recios arrebataron sus hojas a los rboles...
2. Todo en el amor es triste ms triste y todo, es lo mejor que existe.
3. Tendremos que cerrar el negocio no hay ventas.
4. Mara estaba apenada por el examen tendr que estudiar ms.
5. Est lloviendo mucho no podremos ir caminando al cine.
6. Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cnones antiguos como medio de vida no
obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mnimo de tradicin en nuestros trabajos.
7. Nada ms ver aquella habitacin, decidi limpiar y poner orden desempolv, freg, abrillant y puli.
8. Mi madre es tendera la de Sandra, arquitecta; la de Antonio, cirujana...
9. Nada pudieron hacer para detenerlo, solo esperar que cediera su frenes y ocurri entonces que el destino
jug su baza.
10. En julio estar trabajando en agosto me ir de vacaciones.
3. Uso de los dos puntos ( : )
En los siguientes enunciados, escriba los dos puntos donde corresponda, segn la teora estudiada.
1.
2.
3.
4.
5.

Las estaciones del ao son cuatro primavera, verano, otoo e invierno.

Seoras y seores
Ya les dije el primer da tengan mucho cuidado.
En la zona ecuatorial hay ros muy importantes. Por ejemplo el Amazonas, el Congo...
Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar limpia, aireada y soleada, en una
palabra habitable.
6. Dijo entonces el husped a los dos "A buen capelln, mejor sacristn."
7. Gasta ms de lo que tiene: por consiguiente, no tardar en arruinarse.
8. Mi querido e inolvidable amigo
Recib tu carta que me alegr mucho
9. El nico egosta que me gusta es el que dice No hay nadie como mi madre, ni hija como mi hija.
10. D. Jos Prez Gmez, Secretario de la Provincia Constitucional del Callao (Lima), Certifico
que en el folio veinte de partidas de nacimiento no hay datos sobre su consulta.

15

B.

REDACCIN
Redacte un prrafo respondiendo a la siguiente pregunta: Considera usted que, en el Per, existe
discriminacin racial? En este, cite un ejemplo.

V. ESQUEMAS DE CONTENIDO
Lea, detenidamente, los siguientes textos y elabore un esquema numrico de contenido para cada
uno de ellos. Realice las actividades que se proponen a continuacin.
5.1 Ubique la idea principal de cada prrafo.
5.2 Enuncie, el tema y los subtemas (al costado de cada prrafo).
5.3 Elabore el esquema de la lectura.
Texto
SUBTEMAS
:

Esquema

TEMA:
Los causantes o contaminantes pueden ser qumicos, fsicos y biolgicos. Los qumicos son de efectos
perjudiciales muy marcados, como los productos txicos minerales, cidos, disolventes sintticos, etc. Los
fsicos se refieren a perturbaciones originadas por radioactividad, calor, ruido, efectos mecnicos, etc. Los
biolgicos son los desechos orgnicos, que, al descomponerse, fermentan y causan contaminacin.
La contaminacin se manifiesta de diversas formas. La contaminacin del aire o atmosfrica se produce
por la perturbacin de la calidad y composicin de la atmsfera por sustancias extraas a su constitucin
normal. La del agua es causada por el vertimiento de aguas servidas o negras, de relaves mineros, de
petrleo, de abonos, de pesticidas, de detergentes y otros productos. Adems, existen otras formas de
contaminacin, como la del suelo, la de los alimentos, la agrcola y la electromagntica.
Finalmente, con frecuencia se descubren nuevas formas y fuentes de contaminacin, que afectan al
ambiente y a la salud. En la era moderna y con el violento desarrollo de nuevas tecnologas y productos,
surgen nuevas fuentes contaminantes, que al inicio parecen inofensivos, y, luego, se demuestra que
ocasionan daos a la salud fsica o mental de las personas, o al ambiente (extincin de especies y
degradacin de recursos bsicos como agua, suelo, bosques, etc.).
[Adaptado de http://www. peruecologico.com.pe/lib_c22_t04.htm - 17k (Consultado: 04.04.08; 22:00 h)]

VI. EXPRESIN ORAL

Forma utilizada: la exposicin

Los grupos, despus de intercambiar ideas, expondrn, por lo menos quince minutos, sobre
algn tipo de contaminacin ambiental que existe en el pas.

16

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
3 RECURSOS PARA REDACTAR TEXTOS.
La coherencia y cohesin son propiedades textuales que convierten en texto a un conjunto de enunciados.
3.1. COHERENCIA
La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma
realidad.
Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro
conocimiento del mundo3. Los textos se construyen aportando nueva informacin en cada enunciado, pero una
secesin de enunciados dejar de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema comn.
3.2. COHESIN
Adems de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre s.
As, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relacin gramatical es incorrecta.
Se denomina cohesin a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde
un punto de vista lxico y gramatical.
La cohesin se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que pueden ser lxicos, si
atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintcticos.
3.2.1 Cohesin: procedimientos lxicos
Se trata de mecanismos que proporcionan una continuidad de sentido al texto a partir de los significados de las
palabras. Los principales procedimientos para otorgar cohesin lxica a un texto son la repeticin, la reiteracin y la
asociacin.
a. La ejemplificacin
La idea se muestra con base en hechos, datos, cifras o sucesos que sirven para comprobarlo.
Autoestima supone, primero, ser conscientes de nuestros actos. Si usted pudiera preguntarle a un pez: Cmo
crees que es el ocano?, el pez respondera de qu ocano hablas? Si est inmerso en l no podr apreciar la
diferencia. Nosotros estamos inmersos en un ocano de creencias, supuestos y prejuicios, que consideramos
verdaderos, pero que no necesariamente lo son. Estar conscientes es despertar, sacar la cabeza del agua y darnos
cuenta de nuestros compromisos subconscientes. El Camino del Lder. David Fischman.
b. El contraste
Una vez establecida la idea principal el autor utiliza el contraste, mediante este recurso muestra lo que no es.
Un buen escritor es el que redacta sus ideas de tal manera que el lector lo comprenda cabalmente. No es el que
hace gala de un lenguaje exuberante, ni el que pretende de sus escritos demostrar su gran acerbo cultural, no;
el buen escritor se caracteriza por la claridad, sencillez y concisin de sus redacciones.
c. La Repeticin
El autor busca hacer ms clara la idea principal a travs de la sinonimia.
La literatura en Amrica Latina ha tenido un crecimiento no slo cualitativo son cuantitativo. Cada ao son ms los
escritores y obras de calidad. En cada pas surgen nuevos talentos.
3.2.2. Cohesin: procedimientos gramaticales
Adems de por procedimientos lxicos, la cohesin de un texto se lleva a cabo por procedimientos que incluyen el
uso de conectores, referentes y signos de puntuacin.
a. Los conectores
Las diferentes partes de un escrito deben estar relacionadas entre s con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo
del texto expresada con palabras o frases que sealen relaciones lgico- semnticas que se involucran dentro de la
coherencia del discurso. La conexin lgica que relaciona entre s dos proposiciones (oraciones o prrafos)
generalmente puede ser expresada con palabras o frases que sealen relaciones lgico- semnticas que se
involucran dentro de la coherencia local y global del texto.
3

Hay que tener cuenta que, en el caso de los textos literarios, estos tienen su propio marco de referencia.
Por ejemplo, en las fbulas resulta coherente que los animales hablen.

17

A continuacin presentamos algunas de las ms comunes expresiones de transicin:

TIPO DE RELACIN
CONTRASTE TOTAL
CONTRASTE
PARCIAL
CONSECUENCIA
CAUSA
EVIDENCIA
EQUIVALENCIA
ADICIN
ORDEN
SECUENCIA
GENERALIZACIN
EJEMPLIFICACIN
DISYUNTIVA
COPULATIVOS

CONECTORES
Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no obstante, en
cambio, o ms bien, antes bien.
En realidad, en verdad, realmente, verdaderamente.
En consecuencia, entonces, en conclusin, por esto, por ello, por eso, por tanto,
por lo tanto, de modo que, por consiguiente, as que, de aqu que,
Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa
de que.
Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a
dudas.
Es decir, o sea, en otras palabras, en otros trminos, dicho de otra forma,
expresado de otra manera, vale decir.
Ms an, tambin, aparte de ello, adems, asimismo, as mismo, incluso,
inclusive.
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, despus, finalmente, por ltimo,
respectivamente, posteriormente, ulteriormente, a continuacin.
Luego, despus, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado
Generalmente, de manera general.
Por ejemplo, para ilustrar, como ilustracin, as como.
O, u.
Y, e, ni.

EJEMPLOS
En gran parte, la atmsfera est compuesta de nitrgeno. Adems en ella se encuentran otros gases, como el
oxgeno
Las ondas sonoras viajan por el aire y llegan al odo. Luego se convierten en seales elctricas que estimulan los
centros auditivos del cerebro.
b. Referencias:
b.1 Anafricos
Son palabras que ayudan a mantener la cohesin y coherencia del texto. Establecen relaciones
semnticas: algunos pronombres personales, demostrativos, algunos adverbios de lugar y tiempo, tiempos
verbales, elipsis, repeticiones y sinnimos. Ejemplo:
Todos llegaron temprano. El rector los felicit.
b.2 Catafricos
Son palabras o frases que anticipan informacin, encierran nueva informacin. Ejemplo:
Ingres a la Escuela y dijo: lo lograr
b.3. Elipsis
Supresin de una o varias palabras. Ejemplo:
Nosotros visitamos la casa de Luis. Me gusta ms la de Juanito.
c. Signos de Puntuacin
Pueden relacionar proposiciones sin que existan conectores: coma, punto y coma o puntos.
c.1. PUNTO ( . ) El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado. Hay tres clases de punto: punto
y seguido, punto aparte y punto final.
c.2. PUNTO Y COMA ( ;)
Para frases elpticas, antes del elemento anterior a la coma que sustituye al verbo; ejemplo:
Lima tiene playas; Arequipa, volcanes.
Para separar pensamientos opuestos y que no los enlaza una conjuncin.
- La virtud engrandece; el vicio degrada.
c.3. COMA (,)
Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
Coma Enumerativa, permite enumerar elementos de una misma especie.
18

- Estaba preocupada por su familia, por su trabajo, por su salud.

Coma Conectiva, se coloca antes de los conectores lgicos (pues, pero, etc.)
- Obtuvo el primer lugar en rendimiento acadmico, pues estudia arduamente.
Coma Introductiva, se coloca despus del S si este es de afirmacin y respuesta y despus del NO para
afirmar el enunciado.
- No, la amo. ............... ( s la ama )
Coma Explicativa, se coloca antes y despus de la explicacin.
- En ese momento Pedro, el marido de mi hermano dijo que nos ayudara.
Coma de Aposicin, (alias, apelativo, sobrenombre), se utiliza para encerrar a la aposicin.
- Alfonso X, el Sabio, oficializ el idioma castellano en 1260.
Coma Elptica, cuando la coma reemplaza al verbo para no repetirlo.
- Todas las palabras poseen acento; algunas, tilde.
Coma Vocativa, se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la frase.
- Estoy alegre, Doris, por tu amistad.
Coma de Hiprbaton, para indicar que se ha invertido el orden normal de los sintagmas de un enunciado.
- Desde la niez, debemos adquirir el hbito de trabajar.
c.4. DOS PUNTOS ( : )
Despus de una enumeracin.
- Bryce ha escrito dos novelas importantes: Un mundo para Julius y El huerto de mi amada.
- Algunas de las carreras que ofrece la Universidad de San Martn de Porres son: Administracin, Negocios
Internacionales, Contabilidad y Economa.
Cuando se va a citar al pie de la letra, palabras ajenas.
- Dice Cervantes en el Quijote: Sancho, los perros ladran, seal de que avanzamos.
Despus de encabezamiento o saludo en cartas y otros documentos:
- Seor director:
3.3. INTERFERENCIAS O BARRERAS EN LA REDACCIN
a. Barreras Semnticas
Es cuando al hablar o al escribir empleamos una palabra con una acepcin que no le corresponde, en este
caso cambiamos el significado.
Cuando se distorsiona la palabra en forma escrita u oral. En este caso hay imprecisin e incertidumbre, porque
el receptor no sabe que fue exactamente lo que quiso decir. Ejemplo:
Tradiverso la informacin, cuando lo correcto es tergiverso la informacin.
b. Digresin.
Es una parte de la expresin que trata un tema ajeno al tema principal y rompe con la ilacin del discurso. Se
sale del tema y se regresa a l sin la menor ilacin. Ejemplo:
Voltaire vivi algunos aos en Inglaterra donde estudi la organizacin del pas; estaba a favor del rgimen
liberal francs y en contra de la monarqua absoluta de Francia. Arremeti contra la intolerancia religiosa a la
que llam infame . Este gran hombre, admirador de las teoras de Locke , a su regreso a Francia, public
Cartas Filosficas o cartas sobre los Ingleses. Voltaire lucho por las libertades polticas y religiosas. Fue un
desta apasionado. Su crtica custica, irnica, gust a los intelectuales de la poca, y sus obras, a pesar de
que algunas se quemaron en la plaza pblica por escandalosa y contrarias a la religin y buenas costumbres
fueron ledas y admiradas.
c. Monotona.
Refleja el desconocimiento de la variedad del lxico, existe una pobreza en el lenguaje. Consiste en usar los
mismos trminos parecidos o imprecisos, para expresar ideas o pensamiento, se repite vocablos vagos o
imprecisos que restan calidad a la informacin. Estos trminos pueden ser: especie, cosa, algo, puso, de lo que
es. Ejemplos:
- No s a qu cosa te refieres. (No s a qu tema te refieres)
- El maestro es algo extrao. (El maestro es un poco extrao)
- Uso de verbos que sirven para todo propsito (hacer, decir, tener, poner, haber, ser, estar, etctera).
- Hacer un ensayo. (Redactar un ensayo)
- Tener grandes cualidades. (Poseer grandes cualidades)
- Tener el primer lugar. (Ocupar el primer lugar)
- Hacer una casa (construir una casa)
19

d. Anfibologa
Son las palabras, frases o enunciados imprecisos, con sentido ambiguo, de doble sentido o doble
interpretacin. Ejemplos:
- La maestra vio paseando por el parque a su mejor alumna. (Quin paseaba la maestra o la alumna?)
- Fuimos al hipdromo y despus al zoolgico. Te dejamos un recado para que nos alcances. (Dnde?
En el hipdromo, o en el zoolgico).
- Cuando Martn encontr a Estela ya tena otra pareja. (Quin tena otra pareja? Martn o Estela?)
- Tom una botella y se fue. (Quin tom la botella, a donde se fu? - Ambigedad lxica)
- Anastasia no quiere a su hermana porque es mala. (Quin es mala? - Ambigedad morfolgica)
e. Pleonasmo
Es la repeticin innecesaria de una idea ya expresada. Puede servir para dar nfasis a una frase. Algunas
veces es aceptable como expresivo o potico. Ejemplos:
- Lo vi con mis propios ojos
- Volver a reincidir
- As, pues, fueron felices para siempre
- Me besaste con tus hermosos labios.
- Sube para arriba
- As entonces
- S ciertamente
- Luego inmediatamente
f. Solecismo
Resulta de una construccin sintctica o de una concordancia inadecuada. En la lengua espaola se originan
por la alteracin de la concordancia, por el mal uso de las preposiciones.
Ejemplos:
- Uno de los que cantaba tropez con la batera. (Uno de los que cantaban tropez con la batera)
- Psame el vaso de agua. (Psame el vaso con agua)
g. Anacoluto
Frases partidas en las que la segunda parte no concuerda con la primera. Ejemplo:
La televisin aparte de distraernos su funcin haba de ser tambin educativa. (La funcin de la televisin
adems de distraer es educar).
h. Frases sin terminar
Se deja frases inconclusas que hacen perder el sentido del escrito y se presta a interpretaciones dudosas.
Ejemplo:
El mdico ser capaz de enfrentar de MODO ADECUADO, con un criterio psicosomtico que adquirir con la
experiencia en el trato de pacientes con enfermedades psicolgicas.
i. Cacofona
Repeticin de algunas letras o slabas en una misma frase, que producen un sonido desagradable. Ejemplo:
- Un no s QU QUE QUEDAN balbuciendo (Un no se qu, tal que quedan balbuciendo)
- Me saludas A ARMANDO (Saludos para Armando)
j. Barbarismos
Son vicios del lenguaje que consisten en escribir o pronunciar mal las palabras, emplear vocablos impropios o
utilizar palabras de otros idiomas que obstruyan la comunicacin. Ejemplos:
Faltas ortogrficas Errores de acentuacin Pronunciar mal las palabras
zanaoria-----zanahoria
almuada-----almohada
escusa-----excusa
vyamos-----vayamos
mndigo-----medigo
varo-----avaro
eligir-----elegir
haiga-----haya
k. Quesmo y dequesmo
Se llama quesmo y dequesmo al vicio sintctico que consiste en la ausencia o presencia indebida de la
preposicin de; se da frecuentemente ante la conjuncin que, la cual introduce una proposicin subordinante
(enunciado o frase que dependa de la oracin principal).
Indican quesmo las frases u oraciones donde se suprime la preposicin de cuando es necesaria. Ejemplo:
- Luca lleg a la conclusin que invertira en un negocio. (Lucia lleg a la conclusin de que invertira en un
negocio).
Indican dequesmo las frases u oraciones en las que la preposicin de se utiliza. Ejemplo:
- Si repruebas el examen ser difcil de que pases el ao. (Si repruebas el examen ser difcil que pases el
ao).

20

Semana 03

PEL

I. LEA, ATENTAMENTE, EL SIGUIENTE TEXTO.

LOS CHICOS NO LLORAN: DEL EJECUTIVO RACIONAL AL PADRE EMOCIONAL
En la actualidad, producto de nuestra historia, nos encontramos con un discurso social muy fuerte sobre la
necesidad de potenciar el espacio de la mujer en trminos laborales, como mujer y como madre, lo cual es legtimo
y responde a una necesidad real que tenemos que enfrentar y apoyar todos los actores sociales, ya que,
finalmente, esto nos permitir avanzar como sociedad. El problema comienza cuando pensamos que solo con esto
lograremos la igualdad tan anhelada y el equilibrio que nos falta para poder avanzar ms all del sexo. Hoy, se
debe reflexionar sobre un tema que es necesario tener en cuenta cuando hablamos de igualdad, de progreso y
equilibrio social. Se debe mirar las dos caras de la moneda, ya que, si a la mujer se le ha limitado el espacio social
para su desarrollo profesional; al hombre, su posibilidad de desarrollo emocional.
Desde los lugares que histricamente hemos ocupado, al igual que se releg a la mujer al cuidado de la familia e
hijos, al hombre se le asign el cargo de proveedor, de quien tena que traer el sustento a casa, y de protector. Con
esos modelos, hemos crecido y son estos los que, justamente, tenemos que cuestionar si queremos llegar a la
igualdad. En esta discusin, se tiene que considerar los derechos de la mujer a poder de ser madre, esposa,
profesional, as como, tambin, el derecho al desarrollo emocional que, en muchas culturas, se ha negado a los
hombres. Muchas veces, se ha escuchado a padres afirmar que lamentan no haber pasado el tiempo suficiente con
sus hijos. Asimismo, son muchos los que transmiten la dificultad que tienen para vincularse y conocer,
emocionalmente, a sus propios hijos. Finalmente, algunos confiesan tener sentimientos de culpa al hablar del
conflicto que se les generaba entre ser un padre presente y tener que dedicar largo tiempo al trabajo para poder
dar seguridad econmica a sus familias.
Por ello, es importante reflexionar en torno a la integracin de la mujer al mundo laboral y del hombre al mundo
emocional. As, vemos ambas caras de la misma moneda y no solo nos quedamos en apreciaciones parciales en
torno de la mujer por una historia que la ha colocado en una situacin de desventaja. Nuestro objetivo no se puede
limitar simplemente a la lucha por la reivindicacin de la mujer; es importante, siempre, unificar criterios para la
integracin del hombre en otros espacios y concederle la posibilidad de compartir aquellos aspectos emocionales
que, tambin, le han sido negados, ya que la bsqueda de la integracin conlleva a que pensemos en lograr la
igualdad, la paridad.
El tema de la igualdad no es el malentendido intento de borrar las diferencias sino, precisamente, el reconocimiento
e integracin de estas desde un modelo ms igualitario. As, como antiguamente, se ejerca el poder paternalista,
hoy se dice que ha habido un declive del poder del padre. Quizs, actualmente, el lugar de este ha cambiado, ya
no se lo ubica solo en lo normativo, en lo econmico; del mismo modo, est mutando el lugar de la mujer. No se
trata de una lucha de sexos, sino de una necesidad de avanzar juntos, de reconocer los espacios que cada uno ha
perdido para trabajar en poder recuperarlos. De esta forma, se llegar a una complementariedad que supere
estereotipos y roles, y deje ver a la persona como ser ntegro que necesita desarrollarse como profesional, sujeto,
padre o madre.
Tenemos que cambiar las formas paternalistas por formas parentales que incluyan, por ejemplo, tanto al
hombre como a la mujer en su rol de padres. Cuando se habla de un sistema parental, se hace referencia a la
integracin de la mujer al mundo laboral en complementariedad con su rol parental, as como a la del hombre al
mundo emocional en su correspondiente funcin, como complemento a su vida laboral. Quizs de esta forma,
podamos crecer ms all de los modelos socialmente marcados, avanzar y comenzar a escuchar menos historias
tanto de padres que se sienten culpables y que se reconocen incompetentes en el plano emocional como de
madres que dan a conocer su alto grado de frustracin por no haber podido desarrollarse profesionalmente.
[Adaptado de CRUZ, Karin (2009) Los chicos no lloran: Del ejecutivo racional al padre emocional (Consulta: 30 de julio de
2009) (www.conciliamos.blogspot.com/.../los-chicos-no-lloran-del-ejecutivo.html)]

II. ANLISIS LXICO

2.1. Explique el significado de los siguientes trminos de acuerdo con el contexto de la lectura y con ayuda del
diccionario. Elabore una oracin con cada una de ellas.
a) Relegar
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
21

b) Proveedor
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) Paridad
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) Declive
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
e) Estereotipo
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
f) Parental
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
IV.

COMPRENSIN DE LECTURA
Luego de realizar la lectura del texto anterior, responda las preguntas que se proponen a
continuacin.

3.1 Cuando hablamos de igualdad, de progreso y equilibrio social, se debe mirar las dos caras de la
moneda. Explique el significado de la frase dos caras de la moneda.

4.2 Por qu se afirma que tanto la mujer como el hombre han sido relegados?

4.3 Una de la soluciones para superar las diferencias entre el hombre y la mujer es la complementariedad.
Explique en qu consiste esta.
4.4 Explique en qu consiste el modelo parental.

V. COMUNICACIN ESCRITA
A. ORTOGRAFA
1. Tildacin
1.1. Coloque la tilde a las palabras que lo requieran. Explique la razn por la que se deben tildar.
hidalguia
escribiais
construia
geologo
ahinco
heterogeneo
sinuoso
cartografia
coartada
22

aeroplano
averigueis
ciguea
impio
tentacion
teologia
1.2. Aplique, en los ejercicios que lo requieran, las reglas de la tildacin de las palabras compuestas.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Retirale la palabra.
Le confio su mas intimo secreto
Ocupo el decimo septimo lugar en el examen.
Prestame tu cortaas.
Los veintiseis estudiantes asistieron a la ceremonia.
Juan era un donjuan a sus dieciseis aos.
El profesor hizo hincapie en la orientacion teorico-practica del curso.
Cambiale esa pieza de motor a tu viejo automovil.
El ciudadano italobelga tenia realizo un sinnumero de actos de magia.
La familia Perez perdio todos sus bienes en un santiamn por culpa de su adiccion al juego.
Adquirio unicamente un par de zapatos en el remate de temporada.
Le pidio que le prestara ese tratado historico-geografico.
Habilmente habia ascendido en la organizacion.
Astutamente, logro ser el mandamas de la empresa.
Su padre era el quimico-farmaceutico mas reconocido del pueblo.

CONCORDANCIA
La ausencia de concordancia en la redaccin descuidada (o de novatos) es la discordancia. Se presenta cuando
no tenemos en cuenta que en el castellano hay:
A.

Concordancia nominal: Coincidencia de gnero y nmero que se establece entre:

1.

el sustantivo con el artculo

lA blancA palomA.

2.

el sustantivo con los adjetivos que lo

acompaan

esOS librOS viejOS.

3.

el pronombre con su antecedente o su

consecuente

A tus hijAS lAS vi ayer.

LeS di tu telfono a loS chicoS.

4.

el sujeto con el atributo

Mi hijO es UN santO.

5.

el sujeto con el predicativo

ELLA se encontraba cansadA.

6.

el sujeto con el participio del verbo de la

pasiva perifrstica

EsAS casAS fueron construidAS en el ao 2000.

B. Concordancia verbal: Es la coincidencia de nmero y persona que se establece entre:

7.

el verbo con su sujeto

ESOS cantAN muy bien

23

EJERCICIOS
1. Seala a que tipo de concordancia corresponden los enunciados:
1. La libertad
2. Los nios
3. El corazn que palpita
4. Un lugar cuyo nombre no recuerdo
5. Nuestras manos
6. Colorida primavera
7. Ellos son los artistas de quienes tanto te habl

2. Identificar las oraciones en las que se han cometido errores de concordancia segn lo anteriormente
indicado:
1. Un grupo de jvenes ivan caminando
2. El aire y la naturaleza sureo lo cautivaron
3. Los servicios pblicos y el comercio est cerrado
4. Fueron los familiares que protestaron
5. Eran tus amigos de cuyo apellidos no me acordaba
6. De los candidatos ms votados fui yo.
7. La radio y el televisor est encendidos.

3. Emplee la concordancia correcta en las siguientes oraciones:

1. Nuestro pas se ha visto muy afectada por el crisis asitica
2. Ninguno de los alumnos de la universidad se dejaron tomar fotos.
3. Para considerarlo apto para donar rganos, una persona debe cumplir varias condiciones y requisitos
que lo hagan un buen candidato.
4. Vimos que las vacas le dan leche a sus becerros antes de ser ordeadas.
.
4. Escribir la forma correcta del verbo (nmero y persona) para que concuerde con su respectivo sujeto.
4.1. En tiempo presente del indicativo:
1. Los nios (cerrar)

___________ la puerta

2. Nosotros (pensar) ________________ en el futuro

3. Yo (querer) _____________aprender Espaol
4. Ellos (volar) ____________ el sbado
5. Mara (servir)

___________el caf

4.2. En tiempo pretrito imperfecto o copretrito del indicativo:

1. Yo no (venir)

___________ a la universidad
24

2. Mis amigas (preferir) ________________ Amrica Latina

3. Los nios (jugar) _______________ futbol
4. Usted no (entender)
5. Los animales (morir)

_______________Ingls
________________en la ciudad

4.3. En tiempo futuro simple del indicativo

1. Ustedes no (tener) _____________ problemas
2. Ellas (volver)

_____________la prxima semana

3. Mi madre (probar) _______________la sopa

4. El libro (costar)____________mucho dinero
5. Qu (decir)___________el presidente?
REFERENCIA
1. Aplique los diversos tipos de referencia para evitar la redundancia y cohesionar los siguientes
prrafos.
a) Las dos madres de familia que el fin de semana dieron a luz a trillizos, pidieron ayuda para sus trillizos.
Maribel Arias Blas alumbr trillizas, mientras que la seora Ellen Sandy Tarazona alumbr trillizos. Las
madres dijeron que los trillizos estaban bien de salud, pero necesitaban ayuda material y unos padrinos.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) En Per, la pintura cuzquea es una de las manifestaciones artsticas ms importantes del Per. La
pintura cuzquea se caracteriz por su inclinacin hacia lo religioso. Sin embargo, lo religioso demostraba
la pureza y el equilibrio del arte cuzqueo.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B.

CONEXIN LGICA
1. Coloque los elementos de enlace que se necesitan para dar cohesin a los siguientes textos.
Asimismo, emplee los signos de puntuacin pertinentes.
1.1. El mdico inform al padre del enfermo que su hijo tena un tumor maligno por esta razn la
amputacin se impona.
1.2. Pintaron las paredes de la habitacin asimismo cambiaron la disposicin de los muebles y
adquirieron nuevas alfombras.

25

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
4 El PRRAFO. Caractersticas y tipos.
4.1. EL PRRAFO
Se suele definir el prrafo como una secuencia cohesiva y coherente de
oraciones que desarrollan, por lo general, una idea principal o un nico tema.
Segn Marina Parra (1996:93), el prrafo es una unidad del texto escrito en la
cual se desarrolla determinada idea que presenta una informacin de manera
organizada y coherente.
Esta idea se expresa mediante oraciones
interrelacionadas que constituyen un bloque informativo, delimitado formalmente por un punto y aparte.
En su definicin del prrafo, muchos autores coinciden en considerarlo una unidad de pensamiento textualizado
4.1.1 Tipos de Prrafos
Al enfrentarnos a un prrafo, debemos considerar que lo hacemos con una unidad de pensamiento. Lo fundamental
es hallar la idea principal o sea el ncleo del pensamiento del autor. El lugar donde est ubicada la idea principal,
determina la estructura interna del prrafo:
4.1.1.1. Prrafo Analizante
La idea principal es expuesta al inicio del prrafo y luego es analizada en oraciones posteriores. Las ideas
secundarias simplemente complementan. Ejemplo:
La autodesvaloracin es otra caracterstica de los oprimidos. Resulta de la introyeccin que ellos hacen de la
visin que de ellos tienen los opresores. De tanto or de s mismos que son incapaces, que no saben nada, que son
indolentes, improductivos, terminan por convencerse de su Incapacidad.
4.1.1.2. Prrafo Sintetizante
La idea principal va al final del prrafo. Resume y sintetiza lo expuesto en oraciones anteriores. Las ideas
secundarias preparan lo que se va a construir posteriormente. Ejemplo:
Por qu tendemos a juzgar a las personas ausentes? Por el deseo de subir su sentimiento de valor y
competencia personal. Al juzgar a otra persona la bajamos para, subconscientemente, ubicarnos nosotros mismos
por encima de ella. Quienes tienen una baja autoestima normalmente poseen un ego fuerte, una personalidad
inferior que quiere desesperadamente subir la autoestima de forma ficticia. Al juzgar a otras personas sentimos
una sensacin temporal de competencia o valoracin(Fischman. El camino del lder: 173 -174).
4.1.1.3. Prrafo Analizante - Sintetizante
La idea principal esta en el centro del prrafo. Las ideas secundarias la preparan y luego la complementan. Este
tipo de prrafo debe tener por lo menos tres oraciones. Ejemplo:
La informacin que se maneja en las comunicaciones se transfiere gracias a la naturaleza del mensaje, portador de
dicha informacin. El mensaje parte de una fuente o emisor, y a travs de un medio o canal llega un
destinatario o receptor. Dicho mensaje transporta la informacin respectiva con ayuda de unos signos,
organizados segn unas reglas.
3.1.1.4. Prrafo Encuadrado
La idea principal aparece dos veces, al comienzo y al final del prrafo. Es decir, que el autor comienza
enuncindola, luego la ampla como en el prrafo analtico, para finalizar reafirmndola o completndola con otra
de igual nivel. Ejemplo:
El estado de los artsticos y bellos retablos que adornan los altares limeos es preocupante. El paso del
tiempo y la falta de mantenimiento han permitido que estas obras artsticas e histricas, que constituyen patrimonio
cultural, sirvan de alimento a las polillas. Las termitas los carcomen por dentro debido al pan de oro en unos casos,
o el barniz en otros. A primera vista no se perciben los daos, pero al revisarlos nos damos cuenta de que los
bichos han carcomido esas estructuras. Urge pues, poner atencin al estado desgastado de los templos para
iniciar el proceso de restauracin.
3.1.1.5. Prrafo Paralelo
Aqu la idea principal tiene que inferirse. Pues las ideas de primer nivel se desarrollan a lo largo del prrafo, ya que
al autor le interesa presentarlas de esta manera para que el lector las asocie. Ejemplo:
En su sentido ms amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras escritas que se conservan. En un
sentido ms restringido, aunque todava amplio, es la suma de obras escritas por un pueblo; como cuando se habla
de la literatura inglesa o la literatura norteamericana. Dase tambin el nombre de literatura al conjunto de las obras
que se han escrito sobre una disciplina determinada como literatura mdica o literatura educacional. (Jean Key
Gates, Libros y bibliotecas. Gua para su uso).
26

Semana 04

PEL

I.- LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

LA HETEROGENEIDAD DE LA LENGUA ESPAOLA
El principio de la evolucin continua del idioma y de su extensa diversificacin se comprueba sin mucho esfuerzo.
La lengua nunca es uniforme, aunque tiene unidad. An entre pases que hablan el mismo idioma no hay
homogeneidad; por ejemplo, en la zona de Castilla, pararse significa cesar de moverse, mientras para otros
hispanohablantes, quiere decir ponerse de pie. El mismo panorama se presenta a nivel de sonidos. En Castilla, se
pronuncia la z; y, en la mayor parte de Hispanoamrica, no. Por otro lado, tampoco hay uniformidad entre las
regiones de un pas. Recurdese, por ejemplo, que, en algunos lugares de Puerto Rico, se llama velln a la
moneda de cinco centavos, conocida en otros sitios por ficha; y lo que se denomina vianda, tambin, se conoce
como verdura, y as hay un sinnmero de ejemplos. Qu confusin se pude producir a diario! Si tales
divergencias en el uso lingstico ocurren en Puerto Rico, isla pequea, de cultura bastante homognea y con
excelentes medios de comunicacin y transporte, qu confusiones se presentarn en pases culturalmente
heterogneos y de mayor poblacin?
Asimismo, la lengua se diferencia de una clase social a otra, de un nivel cultural a otro, entre profesiones y entre
oficios. No hablan, en forma idntica, una dama aristocrtica y una campesina analfabeta, un catedrtico de la
universidad y un agricultor, un mdico y un abogado, un albail y un zapatero. Ntese como ciertas palabras tienen
significado distinto para diferentes personas; tal es el caso de la palabra operacin, que no es lo mismo para un
militar, un cirujano, un banquero, un matemtico, un ladrn. Finalmente, el idioma carece de uniformidad en el
mismo individuo. El modo de hablar y escribir se adapta a las circunstancias: se tomar en cuenta el tema de que
se tratar, el propsito que nos gua, la persona a quin nos dirigimos. Por eso, en una conversacin ms familiar,
se emplean, a veces, formas como na y pa en lugar de nada y pap respectivamente, ya sea por afn de
expresividad o simple descuido; tambin se escuchan ciertos giros (jatear), y no nos esmeramos en pronunciar
(tiatro). Sin embargo, a ninguna persona se le ocurrir utilizar esas formas en una conferencia en el Museo de la
Nacin. Establecido el principio de que la lengua no es uniforme, se dar una ojeada a las dos modalidades ms
importantes. La primera distincin que debe hacerse es entre lengua oral y lengua escrita. No se trata de lenguas
distintas, sino de adaptar el mismo sistema a situaciones que varan en menor o mayor grado. Sin embargo, la
lengua oral y la lengua literaria presentan interdependencia. Los hablantes, sobre todo los cultos, ven en la lengua
literaria un modelo y los escritores recurren a la oralidad para revitalizar sus formas expresivas. Ambas formas son
importantes. Si una lengua deja de escribirse y se limita al plano oral, degenera hasta convertirse en un dialecto
rstico. Por otro lado, si una lengua se escribe y no se habla, termina en lengua muerta como sucedi con el latn
culto en la Edad Media. Por tanto, los profesionales deben ser cuidadosos en el manejo de ambas.
[Adaptado de Lezama Lima, Elosa (1995) Cmo redactar correctamente. Puerto Rico: Plaza Mayor]
II. ANLISIS LXICO
2.1 Explique, segn el contexto de la lectura, el significado de los siguientes trminos y elabore una oracin.
a)

Divergencias:

b)

Aristocrtica:

c)

Expresividad:

d)

Giros:

e)

Revitalizar:
27

III.- COMPRENSIN DE LECTURA

3.1. Cules son los factores que originan la variabilidad de la lengua espaola? Ctelos y explique dos de ellos.

3.2. Se afirma que hay interdependencia entre la lengua oral y la lengua escrita. Explique el porqu .

3.3. Usted piensa que se puede escribir conforme se habla. Segn sea su repuesta, explique el porqu.

3.4. A partir de la lectura efectuada, piensa usted que los jvenes valoran la lengua que emplean y
emplearn como profesionales.

IV. COMUNICACIN ESCRITA

4.1. De acuerdo a las normas de la puntuacin, coloque coma donde corresponda:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Con este robot de cocina usted puede triturar batir picar rallar trocear licuar etc.
Ricardo haz el favor de acompaarme pues tengo mucho miedo
Qu va tomar de postre: helado flan melocotn en almbar o fruta de la estacin?
Si supieras Leonor lo que te espera en casa
Han salido a acampar: Diego Sonia Alberto Pedro Ana
Mi hermano que ya es arquitecto acaba de conseguir un buen trabajo.
Antes de que llegue el taxi debes tenerlo todo listo.
Cuando se despert ya todos se haban marchado.
El aire del mar especialmente para las personas dbiles es muy saludable.
Aunque no me interesaba me qued.
Finalmente decid como en otras ocasiones hacer lo que me aconsejaban mis padres.
La voz humana bien modulada despierta en nosotros las ms gratas sensaciones.
El hombre sin duda es bueno por naturaleza.
28

4.2 El pasaje siguiente ha sido despojado de todas sus maysculas. Trate de restablecerlas.
esperanza y alex se pasaron muchas tardes siguiendo al pie de la letra estas recetas para poder hacer unas
invitaciones nicas y lo haban logrado. cada una era una obra de arte. era el producto de un trabajo artesanal
que desgraciadamente estaba pasando de moda, junto con los vestidos largos, las cartas de amor y los valses.
pero para pita y pedro nunca pasara de moda el vals ojos de juventud, que en este momento tocaba la orquesta
a peticin expresa de pedro. juntos se deslizaban por la pista derrochando donaire. tita luca esplendorosa. los 22
aos que haban transcurrido desde la boda de pedro con rosaura parecan no haberla rozado siquiera. a sus 39
aos an segua fresca y rozagante como un pepino recin cortado.
(Como agua para chocolate. Laura Esquivel. Mxico)

VI. REDACCIN
Redacte prrafos breves (no ms de 5 oraciones) que comiencen con:

expresiones propuestas.

En ese momento entr

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
A veces me dan ganas
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Me gustara conocer
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
De repente sent que estaba
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
VI. Esquemas de contenido
Analiza los prrafos e indique el tipo de prrafo, segn la posicin de la idea principal.
6.1. No cabe duda que la ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas del
siglo XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones e impactado en la
sociedad tecnificada, no slo en este aspecto, sino tambin en el tico y en otros. El descubrimiento de los
genes de algunas enfermedades y la posibilidad futura de manipular el genoma humano, son ejemplos de
ello.
El prrafo es:
29

6.2. La investigacin cada vez ms fructfera con el ADN humano, el descubrimiento de los genes responsables de
enfermedades, y la posible manipulacin del material gentico de los individuos hacen que la ingeniera
gentica, como actividad, trascienda ya los muros de los laboratorios de investigaciones e impacte fuertemente
en nuestra sociedad y en nuestro mundo como una de las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas
del siglo XX.
El prrafo es:
6.3. Muchos son los ejemplos de crueldad entre los hombres; muchos los de ferocidad entre los animales. En el
medio ambiente encontramos ejemplos de trastornos violentos y aun entre los elementos inanimados muchas
veces la accin es una agitacin inusitada.
El prrafo es:
6.4. Seguramente, alguna vez habrs atravesado un arroyo aprovechando un tabln o unas piedras que alguien
haba colocado. Ingenioso verdad? y suficiente para no mojarse! Pero esos puentes rudimentarios no
serviran de nada para cruzar un anchsimo ro de aguas profundas. Y menos an si se pretendiera que
pasaran automviles o trenes sobre ellos. Precisamente, para poder salvar los grandes desniveles naturales,
los ingenieros construyeron diferentes tipos de puentes.
El prrafo es :
6.5 El estudio de la comunicacin ha demostrado que quien recibe el mensaje no es un sujeto vaco, sin
experiencias, conocimientos o valores previos. Por el contrario el receptor es un sujeto con una cultura
determinada, con experiencias propias y con sus propios criterios, valores y gustos. Estos aspectos
condicionan la manera en que el destinatario interpreta el mensaje.
El prrafo es :
6.6. El estado de los artsticos y bellos retablos que adornan los altares limeos es preocupante. El paso del
tiempo y la falta de mantenimiento han permitido que estas obras artsticas e histricas, que constituyen
patrimonio cultural, sirvan de alimento a las polillas. Las termitas los carcomen por dentro debido al pan de oro
en unos casos, o el barniz en otros. A primera vista no se perciben los daos, pero al revisarlos nos damos
cuenta de que los bichos han carcomido esas estructuras. Urge pues, poner atencin al estado desgastado de
los templos para iniciar el proceso de restauracin.
El prrafo es :
VI. EXPRESIN ORAL
Forma utilizada: discusin
En equipos de trabajo se intercambiarn opiniones sobre la importancia de los signos de puntuacin y luego el
coordinador de cada grupo, expondr las conclusiones de la discusin.

30

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:
5. REDACCIN Y ORTOGRAFA.
5.1 ORTOGRAFA
Se denomina ortografa al uso correcto de las letras para escribir palabras. La ortografa nos advierte que las
letras se utilizan de acuerdo con determinadas convenciones que se expresan a travs de un conjunto de
normas. Para el caso del espaol, las normas son impuestas por la Real Academia Espaola (RAE) y se
explicitan en el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE)4.
La ortografa no es un puro artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un cambio ortogrfico representa un
cambio trascendental en una lengua. Por eso cada uno de los cambios propuestos por la RAE5 debe ser
analizado al mximo por sus integrantes.
A continuacin daremos algunas precisiones sobre la ortografa espaola.
5.1.1 Reglas ortogrficas del silabeo10
Algunas de las principales dificultades en el correcto uso de la tilde provienen de no saber reconocer
claramente las slabas de una palabra. Por lo tanto, el correcto silabeo de las palabras resulta
indispensable para aplicar las normas en cuestin. En primer lugar, debe tener en cuenta la
clasificacin de las vocales en nuestro idioma:
- Vocales abiertas: A, E, O
- Vocales cerradas: I, U
Las reglas que rigen el silabeo son las siguientes:
1. Si en una palabra se encuentran dos vocales abiertas, estas se separan para formar slabas
diferentes. Este fenmeno se llama hiato:
ee : veedor
ve e - dor
oa : oasis
o a - sis
ao : caoba
ca o - ba
2. Si en una palabra se encuentran dos vocales cerradas, estas se mantienen unidas. Este
fenmeno se llama diptongo:
iu : ciudad ciu - dad
ui : cuidado
cui da do
3. Si en una palabra se encuentran una vocal abierta con una vocal cerrada o viceversa, de ser
tnica la vocal abierta, se mantienen unidas. Aqu tambin se produce el diptongo:
au : auge
au
ge
ua : cuadro
cua dro
ei : peine
pei ne
ie : tiene
tie
ne
4. Si en una palabra se encuentran una vocal cerrada con una vocal abierta o viceversa, de ser
tnica la vocal cerrada, se tilda automticamente y se la separa en slaba diferente. Aqu se produce
el hiato sobre vocal cerrada:
ai
: maz
ma z
ia
: ta
ti
a
ua : pa
p a
ei
: vean
ve an
oiai : oais
o
ais
5. En relacin con los grafemas h y x conviene aadir:
a. La h en hiato simple se une a la segunda vocal:
Zanahoria
za na ho ria
4

Este diccionario puede ser consultado en la siguiente direccin:

http://www.rae.es/
5
La Ortografa de la lengua espaola (formato pdf) de la RAE puede ser obtenida en la siguiente direccin:
http://www.rae.es/rae/Noticias.nsf/Portada3?ReadForm&menu=3
10 Centro Preu niversitario de la Universidad Nacional Mayor de San Ma rcos. Lengua je. Lima : Ediciones previa s, 1995, pp. 27 - 28.

31

Ahorra
a ho rra
Baha
ba h a
b. La h entre consonante y vocal no impide que formen slaba:
anhelo
a nhe lo
alhaja
a lha ja
c. La x en situacin intervoclica se une a la segunda vocal.
examen
e xa men
taxi
ta xi
6. El triptongo es una sola slaba conformada por tres vocales dispuestas: cerrada + abierta + cerrada:
miau, insinuis, guau, hioides, limpiis.
7. La y que cierra slaba forma diptongo y la vocal u que no suena (que-, qui-, gue-, gui-) no los forma:
ley (forma diptongo)
rey (forma diptongo)
La acentuacin.

5.1.2.

guerra (no forma diptongo)

guiso (no forma diptongo)

En esta seccin vamos a considerar cuatro criterios de acentuacin:

a) Las reglas generales de acentuacin
b) La tilde diacrtica
c) Los casos especiales
La aplicacin de estos cuatro criterios, asegurar al hablante del espaol una correcta comunicacin,
ya sea en la pronunciacin como en la escritura (formal).
5.1.2.1. Reglas generales de acentuacin.
En toda palabra, se encuentra una slaba que, al pronunciarla, recibe una mayor elevacin de la
voz. A dicho elemento, se le conoce con el nombre de slaba tnica. En los siguientes ejemplos,
las slabas tnicas son aquellas que se encuentran subrayadas:
cantar
mayo
pelcano
telfono
montaraz
avin
escuch
El resto de slabas de la palabra que carecen de elevacin de la voz se denominan slabas tonas.
As, en los mismos casos propuestos, tendramos:
cantar
mayo
pelcano
Telfono montaraz
avin escuch
Si bien toda palabra tiene acento (slaba tnica), solo algunas llevan tilde o acento ortogrfico.
Esta se emplea para sealar visualmente la slaba tnica segn las siguientes reglas generales.
TIPOS DE PALABRAS

ACENTO

Agudas

ltima slaba

Graves

Penltima slaba

Esdrjulas

Antepenltima slaba

Sobresdrjulas

Antes de la
antepenltima slaba

SE TILDAN
Si terminan en consonante N, S o VOCAL:
ademn, amn, holln, oracin, jams,
senegals, Ass, man, Panam,
mudar, aj, rococ, bamb.
Excepcin: robots, tictacs.
Si no terminan en consonantes N, S o
VOCAL:
cliz, lpiz, ngel, frtil, trax, Flix,
carcter, spid, csped, lbum.
Excepcin: bceps, frceps, cmics.
Siempre se tildan:
brjula, prstino, inslito, esfago,
lgica, matemtica.
Siempre se tildan:
dironselo, devulvesela,
estranglaselo.

32

5.1.2.2. Tildacin diacrtica.

Algunas palabras llevan tilde aun en contra de la regla general de acentuacin con el propsito de
diferenciarlas de sus homfonas (palabras que suenan igual). Vale decir, para que no se confundan
con otras palabras con igual representacin escrita; pero que pertenecen a otra categora
gramatical.

L (pronombre personal)
A l lo confundieron con un delincuente.
l fue capaz de matar al dragn.

M (pronombre personal)
Trajeron dos regalos para m.
Para m, lo importante es la fidelidad.
T (pronombre personal)
T sabes que la verdad no existe.
Aunque t no lo aceptes, l es tu hijo.

S (pronombre personal o adverbio de

afirmacin)
La novia, delante de todos, dijo que s.
S, es cierto, he cometido muchos pecados.
Se vio a s mismo en el reflejo de la luna.
Se regal a s mismo un costoso perfume.

S (verbos ser o saber)

S buen estudiante.
Solo s que nada s.
T (sustantivo)
Tomar una taza de t.
El t de mi ta sabe a naranja.
D (verbo dar)
D un bolo a los bomberos.
Por favor, d permiso.

MS (adverbio de cantidad)
Quiere ms postre.
Necesito ms amor en mi vida.
AN (adverbio equivalente a todava)
An te esperbamos la semana pasada.
An puedes presentar tu informe.

QU, CUL, QUIN, CUNTO, ADNDE, DNDE,

CUNDO (interrogativos o exclamativos)

Qu quieres?
Qu pesado eres!
No s qu decirte.
Quin fuera Superman!
El Banco establece cul es la mxima tasa.
Cunto cuesta la fruta?
Dgame dnde consigo los ingredientes y
cmo preparo crema volteada.

EL (artculo determinado)
El libro se vendi a buen precio
Galadriel le dio el escudo mgico.

MI (adjetivo posesivo y nota musical)

Mi novia es millonaria.
Ella es la nica que conoce mi secreto.
La nota mi de esa flauta es estridente.
TU (adjetivo posesivo)
Tu habitacin est llena de revistas viejas.
Lolita de Nabokov es tu libro favorito.
Constanza, tu amor, trabajar conmigo.
SI (conjuncin condicional y nota musical)
Si fuese Digenes, vivira en un tonel.
Si me amas, dona la sangre que mi madre
necesita.
Si tienes dudas sobre las reglas de ortografa,
pregntale al sabio profesor.
Aquel fue un concierto en si bemol mayor.
SE (pronombre personal)
Mara se fue por donde vino.
Se miraron tiernamente despus de besarse.
TE ( pronombre personal)
Te llev a casa de regreso.
El genio de la lmpara te salv la vida.
DE (preposicin)
La casa de tu hermana se incendi.
Vndame tres kilos de arroz.
MAS (conjuncin adversativa = pero)

Estuve enfermo, mas no descuid mis

lecturas.
AUN (adverbio equivalente a inclusive)
Aun t, que no sabes nada, puedes hacerlo.
Aun los que no llegaron tienen oportunidad.
QUE, CUAL, QUIEN, CUANTO, ADONDE, DONDE,
CUANDO (relativos o subordinantes)

Dijo lo que quera.

Hall el auto que buscaba.
Puede participar quien as lo desee.
En este retrato qued tal cual es.
Hago cuanto sea posible.
Lo encontrar donde quiera que est.
No llegar en su moto adonde Luis lleg en su
camioneta.

33

ALGUNAS OBSERVACIONES
Las palabras esto, eso y aquello jams llevan tilde, pues no tienen dos funciones.
Las palabras di, dio y da no se tildan nunca. Muchos piensan que por provenir, al igual que d,
del verbo dar deben llevar tilde; pero eso es falso.
La RAE ha normado en su Ortografa : Los demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos
y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres [...] No llevarn tilde si
determinan a un nombre [...] Solamente cuando se utilicen como pronombres y exista riesgo de
ambigedad se acentuarn obligatoriamente para evitarla [ejemplo:] dijo que esta maana vendr /
dijo que sta maana vendr.
La palabra solo puede funcionar como adjetivo o como adverbio [...] Cuando quien escribe
perciba riesgo de ambigedad, llevar acento ortogrfico en su uso adverbial [ejemplo:] pasar solo
este verano / pasar slo este verano.
5.1.2.3. Casos especiales de tildacin
Regla para los adverbios formados por un adjetivo y -mente.
El adverbio terminado en mente conserva la tilde en el lugar en el que la llevaba el adjetivo del cual
proviene. En otras palabras, se tilda de la misma manera que la palabra original antes de la composicin
con -mente. Ejemplo:
Libre: libremente, fcil: fcilmente, pblico: pblicamente, fielmente, soberanamente, decorosamente.
Regla de verbos con enclticos (pronombres de objeto directo e indirecto).
Se comportan como una sola palabra. Siguen las normas generales. Considrese que con el encltico
un verbo puede convertirse en esdrjulo o sobresdrjulo y, por tanto, requerir tilde; o que puede
pasar de agudo a grave y perder la tilde. Ejemplos:
Entregome (entreg), leyose (ley), pdelo (pide), pdemelo, dmelo (da, dame)..
Regla de palabras compuestas
Si se mantiene en palabras separadas, incluso cuando estn unidas con guiones, cada palabra
mantiene su acentuacin y tildes respectivas. Por ejemplo: vigsimo sptimo, as mismo, polticoeconmico.
Si se unen en una sola palabra, entonces se siguen las reglas generales de acentuacin y
tildacin. Por ejemplo: decimosptimo, asimismo, hincapi, puntapi, baloncesto, tiovivo,
rioplatense, veintids.
ALGUNAS OBSERVACIONES

Los monoslabos no llevan tilde.

Por ejemplo: fe, vio, fue, vil, fui, mal, no, dio, etc. Esto no se cumple con los monoslabos que
requieren tilde diacrtica.
Las maysculas s llevan tilde cuando deben llevarla.

Las palabras y expresiones latinas usadas en nuestra lengua deben someterse a las reglas

generales de acentuacin y tildacin. Por ejemplo: tem, memorndum, rquiem, alma mter,
currculum.

5.1.3.

El uso correcto de grafas

5.1.3.1. El uso de las letras maysculas11.
La letra mayscula es aquella que se escribe con mayor tamao y, por regla general, con forma
distinta de la minscula.
El empleo de la mayscula no exime de poner tilde cuando as lo exijan las reglas de acentuacin:
LVARO, RODRGUEZ, etc.
En las palabras que empiezan con un dgrafo, como son ll, ch o gu y qu ante la vocal e y la vocal i,
solo se escribir con mayscula la letra inicial:
Chillida, Chilln, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmas, etc.
La i y la j maysculas se escribirn sin punto:

11 Adaptado de Buitrago, Alberto y Agu stn Torijano. Biblio teca de la Lengua: ortogra fa esencial del espaol. Ma drid: Espa sa Calpe, 2002.

34

Ins, JUVENAL, Javier, etc.

En las siglas y acrnimos:
UNESCO, PPC, SIDA, etc.
En la numeracin romana:
Po V, Felipe III, Fernando II, etc.
La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto:
Hoy no ir. Maana puede que s.
La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado:
No s si S, ir.
La que sigue a un signo de interrogacin () o de exclamacin (), si no se antepone coma, punto y
coma o dos puntos:
Dnde? En la estantera.
Los nombres propios (de personas, animales y cosas singularizadas), puntos geogrficos,
apellidos, nombres de constelaciones, planetas o astros, signos del zodiaco, festividades religiosas o
civiles, divinidades, libros sagrados, atributos divinos, rdenes religiosas, marcas comerciales:
Santiago, Gonzlez, Rocinante, Colada, Osa Mayor, Mercurio, Sol, Tauro, Navidad, Fiestas Patrias,
Corn, Virgen Mara, etc.
Los sobrenombres:
El Libertador, el Sabio, el Bibliotecario Mendigo, etc..
Los tratamientos, especialmente si estn en abreviaturas:
doctor
: Dr.
usted
: Ud.
ingeniero
: Ing.
licenciado : Lic.
Los sustantivos y adjetivos que componen los nombres de instituciones, entidades, organismos,
partidos polticos y premios:
El Museo de las Bellas Artes, Per Posible, el Premio Cervantes, etc.
La primera palabra del ttulo de cualquier obra:
Cien aos de soledad, La guerra del fin del mundo.
Las disciplinas cientficas en tanto tales:
Soy licenciado en Economa.
El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y plantas:
Felis leo, Pimpinella anisum, etc.
Los nombres de puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explcitamente:
La brjula seala el Norte.
Los nombres de fechas y cmputos cronolgicos, pocas, acontecimientos histricos, movimientos
religiosos, polticos o culturales: La Antigedad, la Hgira, la Escolstica, el Renacimiento, etc.
Los ttulos, si no se da el nombre del titular:
El rey Juan se cas ayer/El Rey se cas ayer.
ALGUNAS OBSERVACIONES
No llevan maysculas:
Los adjetivos derivados de nombres propios:
Per
peruano
Marx
marxista
Borbn
borbnicas
Las palabras despus de dos puntos (a menos que sea nombre propio, parte de una cita literal o
lnea que sigue al vocativo de una carta): A la fiesta fueron todas los amigos de Pepe: Francesca,
Carmen, Andrea y Patricia, Cristo dijo: mense los unos a los otros como yo los he amado,
Queridos mam y pap: Les escribo estas lneas porque...
Los das de la semana, los meses del ao y las estaciones del ao.

NOTA IMPORTANTE
35

Algunas palabras deben escribirse con maysculas o con minsculas segn sea su significado en
cada contexto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Hubo un accidente cerca del edificio del Congreso (de los diputados).
Los asistentes al congreso de botnica eran europeos.
La reunin del Gobierno preocup a los accionistas de Madrid.
Nada ms ascender, se hizo del gobierno del banco.
Se especializ en Historia de Cuba.
Siempre me est contando historias.
El Papa es la cabeza visible de la Iglesia Catlica.
Ha vuelto a derrumbarse el techo de la iglesia de la Inmaculada.
Eso fue lo que le dijo don Quijote a Sancho.
Andrs es un quijote de los que ya no quedan.
Cuando lleg a Jerez, lo primero que vio fueron los caballos.
Tom un jerez para celebrar su cumpleaos.
Crean que la Tierra era plana.
La tierra es frtil para el cultivo de la papa.
Cuando el hombre lleg a la Luna (la de la Tierra), empez una nueva era.
Lo es la luna de Jpiter.

5.1.3.2. Uso de las grafas B/V/

Uso de la b
Se escribe b antes de cualquier consonante:
Abdomen, abrazo, absolver, blanco, emblema, lbrego, brizna, obtuso, obvio, obsecuente, etc.
La palabra ovni es la nica excepcin a la regla. Se trata de una sigla.
Se escribe con b despus de m:
mbar, cambio, embudo, combinacin.
Las terminaciones aba, abas, bamos, abais, aban del pretrito perfecto del indicativo de los
verbos terminados en ar:
Entraba, cantaba, soaba, silabeaba, hablaba, bailaba, jugaba, entrenaba, etc.
El pretrito perfecto del verbo ir:
Ibas, iba, bamos, ibais, iban, etc..
Los verbos terminados en bir, buir, aber:
Subir, distribuir, escribir, recibir, haber, caber, etc.
Excepto: servir, hervir, vivir, precaver, atrever, entrever.
La bu inicial:
Bufanda, buitre, buque, burla, rebuznar, etc.
Excepciones: vuestro, vuelco, vuelo, vulgo, vulcano, vulnerar y otras de uso poco frecuente
(vulpeja (zorra), vultuoso (congestionado), vulturno (bochorno).
Las palabras que empiezan con bi, bis, biz que significa dos veces:
Bigote, bilinge, biforme, bilateral, bisabuelo, biznieto, bilocarse, bizco, bisiesto, etc.
Las palabras que terminan en bilidad y bundo:
Amabilidad, hbil, meditabundo, posibilidad, responsabilidad, flexibilidad, etc.
Excepciones: movilidad (mvil), civilidad (civil).
Uso de la v

Se escribe v despus de n:
Anverso, bienvenida, convenir, enviar, invasor, invariable, invierno, tranva, etc.
Se escribe con v las iniciales ev div:
Evacuar, evaluar, evocar, evasiva, divergir, divo, divisa, divulgar, diversin, etc.
Excepciones: bano, ebullicin, dibujo.
Se escribe con b la inicial vi viz vice, cuyo significado es en vez de..., segundo:
Virrey, vizconde, vicisitud, viceversa, vicegerente, vicerector, vicedirector, etc.
adv olv en cualquier parte:
Advertencia, advenedizo, animadversin, absolver, devolver, empolvar, resolver, etc.
36

5.1.3.3. Uso de las grafas C/S/Z/X

Uso de la c
La c tiene una pronunciacin semejante a la s delante de las vocales e i.
Los verbos terminados en cer, cir, ciar se escriben con c:
Conducir, decir, esparcir, hacer, torcer, apreciar, traducir, iniciar, saciar, ensuciar, lucir, etc.
Excepciones:
Ser: soy, somos, seamos, etc.
Toser: tos, etc.
Coser: costura, coso, etc.
Asir: asa, asas, etc.
Anestesiar: anestesia, etc.
Extasiar: extasiado, etc.
Ansiar: ansioso, ansia, etc.
Se escriben la slaba cep siempre, en cualquier parte:
Aceptar, acepcin, bceps, cepillo, excepcin, precepto, receptivo, concepto, receptor, etc.
Excepcin: sep con significado de siete: septuagsima, sptimo.
Se escriben con c las terminaciones ancia encia:
Ambulancia, fragancia, elegancia, jactancia, impotencia, confidencia, afluencia, elocuencia, etc.
Excepciones:
Ansia: ansiar, etc.
Hortensia.
Uso de la s
Se escribe con s el pronombre se al final de los verbos:
Cuidarse, romperse, despedirse, comprarse, llamarse, animarse, mirarse.
Se escribe s en la combinacin st entre vocales al final de palabra:
Asta, pasto, canasto, peste, apuesta, molesto, angosto, costo, robusto, gusto, susto.
Uso de la z
Se escribe z en las terminaciones ez eza de los adjetivos sustantivados:
Dejadez (dejado), honradez (honrado), sencillez (sencillo), belleza (bello), franqueza...
La z final se convierte en c en palabras derivadas:
Paz = paces, capaz = capaces, maz = maces, luz = luces, lpiz = lpices.
Uso de la x
Se emplea x en el prefijo ex cuando significa antiguo:
Ex alumno, ex comisario, ex mandatario ex ministro, ex presidente.
La partcula ex puede escribirse separada de la palabra (ex alumno), junto con la palabra
(exalumno) o intercalada con guin (ex-alumno). La normativa se inclina por la escritura
separada.
5.1.4. Uso de signos de puntuacin.
Se suele creer que los signos de puntuacin reflejan las pausas del discurso oral; de acuerdo con esta
creencia, es suficiente con fijarse en los movimientos de la entonacin para puntuar
correctamente. Sin embargo, esto es inexacto.
La funcin primordial de los signos de puntuacin consiste en reflejar la estructura del
texto, para asegurar su interpretacin por el lector. Por esa razn, contra la costumbre de
exponer una exhaustiva lista de reglas, nos limitaremos a observar el uso de la puntuacin en
relacin con dos fenmenos discursivos: a) el sentido y b) la organizacin de las ideas.
a) El sentido
La puntuacin se ha inventado para ayudar a los lectores a identificar las partes de un escrito, de
modo que se facilite su comprensin. Sin puntuacin, los elementos de un texto se mezclan unos
con otros de forma imprevista, lo que produce errores interpretativos. Por ejemplo, la expresin:
Mara se va Pedro
Es ambigua, puesto que puede interpretarse de dos maneras:
37

1. Mara es el sujeto de se va y Pedro es el vocativo. Esto se expresa con la siguiente

puntuacin:
Mara se va, Pedro.
2. Pedro es el sujeto de se va y Mara es el vocativo. Esto se expresa con una puntuacin
diferente:
Mara, se va Pedro.
De esta manera, la presencia de signos de puntuacin permite captar la interpretacin deseada
por el autor. Por lo tanto, el primer consejo que se debe seguir es el de establecer claramente el
sentido del texto que se desea puntuar, evitando las ambigedades no deseadas.
b. La organizacin de ideas
Hemos sealado que la funcin esencial de los signos de puntuacin es dividir el texto de
acuerdo con su estructura, esto es, tales signos nos muestran la forma en que se encuentran
organizadas las ideas de un escrito. Veamos, por ejemplo, el siguiente texto:
Nuestro curso de Lengua comprende lo siguiente: elementos de fonologa, en particular la
identificacin de fonemas y sus alfonos; elementos de morfologa, en especial los procesos de
formacin de palabra; y elementos de sintaxis, como la teora de estructura de frase.
Si se argumenta que, en el texto anterior, los signos de puntuacin solo reflejan las pausas del
hablar, se est olvidando el compromiso de esos signos con la disposicin de las partes de este
texto.
Los DOS PUNTOS ( : ) despus de siguiente anuncian los elementos que conforman el curso
de Lengua, a saber, elementos de fonologa, elementos de morfologa y elementos de sintaxis.
Cada uno de estos se encuentra separado de los otros por un PUNTO Y COMA ( ; ). Esta
divisin que es extraa, pues es suficiente con que los elementos de una lista estn
separados por COMAS ( , ) es obligatoria porque cada elemento lleva acompaado, a modo
de ejemplo, un tema particular.
Analizando los signos de puntuacin, es posible establecer las siguientes generalizaciones:
Los DOS PUNTOS (:) abren un esquema.
El PUNTO Y COMA (;) separa agrupamientos complejos de informacin equivalente y
vinculados entre s por una idea general, en especial si incorporan COMAS.
La COMA se puede usar para aadir una informacin especfica, vinculada a una idea ms
general.
El PUNTO Y APARTE concluye una idea general desarrollada de manera compleja, esto es,
incorporando otros signos de puntuacin.
Los casos en los que aparecen estos signos son muy variados y eso exige que los repasemos
con cuidado.
5.1.4.1. Uso de coma ( , )
1. Para enumerar elementos (coma enumerativa)
La coma puede enumerar elementos de la misma jerarqua como palabras, frases y
oraciones.
Enumeracin de sustantivos:
- El asesino de animales exticos mat dos majases, tres tigrillos, dos osos y un venado
Enumeracin de proposiciones breves:
- Volv a casa, abr la refrigeradora, calent mis tallarines y cen.
2. Para separar el vocativo (coma vocativa)
Se llama vocativo a la palabra o conjunto de palabras, generalmente un nombre o una frase
nominal, que se emplea para dirigirse a alguien con quien se establece una conversacin. El
vocativo puede ubicarse al comienzo, en medio o al final de una oracin.
Comienzo de oracin:
- Gabriela, corre antes de que yo te alcance.
- Alumno, no se puede jugar con eso en el aula.
Interrupcin de oracin:
- Queremos, profesor Einstein, que nos entregue la evaluacin.
- Dime, Arturo, la manera para llegar a Roma.
38

3.

4.

5.

6.

Final de oracin:
- Sintese, seorita.
- Debemos estudiar para la prctica, alumnos.
Para separar incisos o elementos incidentales (coma incidental)
Llamamos incisos a incrustaciones de informacin que interrumpen el agrupamiento de un
enunciado para aadir una aclaracin (o un rasgo especial) sobre lo que se est hablando.
Pueden elidirse sin afectar el sentido general del texto interrumpido.
Proposiciones subordinadas:
- Manuel, quien gan ayer, tiene muy mala suerte.
- Victor, el que administra una fbrica, est buscando nuevos clientes.
Aposiciones:
- Pancracio, el muchacho ms feo del saln, se cas ayer con la sensual Ana.
- Benito, el hombre ms distrado del mundo, no recordaba cmo llegar.
Expresiones adverbiales:
- La verdad, ya se deben haber enterado, es que l ser nuestro entrenador.
- Manuel, al darse cuenta de que un ladrn estaba all, sali corriendo.
Atributos:
- Florencia, cuna del Renacimiento italiano, lleg a su apogeo durante el gobierno de los
Mdicis.
- Max Beckmann, famoso pintor alemn, es el autor de las obras que se exponen en la
galera Stadel, quiz la ms renombrada de esta regin.
Conectores:
- l dijo, sin embargo, que la bala no lo alcanz.
- Ella contest, entonces, que estaba hecha pedazos.
Para suprimir verbos (coma elptica)
A veces, se suprime una informacin verbal para no repetirla o porque est de alguna
manera sobreentendida. En este caso, la coma debe reemplazarla al elemento verbal
suprimido:
- Nosotros vivimos en la montaa; ellos viven en la ciudad.
- Nosotros vivimos en la montaa; ellos, en la ciudad.
Para indicar movimiento del circunstancial (coma hiperbtica)
Cuando un circunstancial se desplaza dentro de la oracin, debe separarse del resto del
enunciado con una coma. Se puede prescindir de este requisito si la clusula es muy breve.
a. Orden natural: Mis hijos aplaudieron cuando apareci Pap Noel con muchos regalos.
b. Desplazamiento de clusula: Cuando apareci Pap Noel con muchos regalos, mis hijos
aplaudieron.
Se usa ante conjunciones adversativas
Colocaremos coma cuando los elementos relacionados son cortos:
- Ella es trabajadora, pero lenta.
- No es lenta, sino ociosa.
ALGUNAS OBSERVACIONES:
- No se usa coma para separar el sujeto de su predicado:
* La tendencia a evitar conflictos, es originada por la gerencia.
- No se usa coma para separar el verbo de su objeto:
* El comisario de polica observ, que la mayora de los crmenes se comete de da.

5.1.4.2. Uso del punto y coma ( ; )

1. Se usa para enumerar oraciones complejas
- Nuestro curso de Lingstica general comprende elementos de fonologa, en particular la
identificacin de fonemas y sus alfonos; elementos de morfologa, en especial los procesos
de formacin de palabra; y elementos de sintaxis, como la teora de estructura de frase.
2. Se usa en proposiciones coordinadas adversativas extensas
- Se haba esforzado en muchas batallas y casi siempre haba vencido; pero estaba inquieto
ahora.

39

3. Relaciona oraciones extensas

- Es de alabar la excelente informacin que de las ciencias fsicas tenan algunos filsofos
griegos; no hay que decir que esta informacin no era recogida de manuales antiguos, sino
aprendida a fuerza de observacin.
5.1.4.3. Uso de los puntos ( . )
1. El punto y seguido separa oraciones
- Cuando pasan las diez de la noche, los chicos salen de a uno y se juntan a unas cuadras del
parque que, cubierto de neblina, se ha convertido en una isla de velos y de gente de mal vivir
cuyos rostros nadie ve. La pandilla enva a Carlos porque siempre se atreve a ponerle el
cascabel al gato, siempre est dispuesto a saltar sobre el abismo y pasar vivo. Lo esperan
comindose las uas mirando en direccin a la maleza seca y espinada. Solo de noche, se
consigue el mnos. Sin embargo, Gabo teme que los atrapen. Mira nervioso en todas
direcciones. Le tiemblan los huesos, se le cae la baba. Primera vez que los sigue. Lo
atrapan, piensa, y no sabe por qu.
2. El punto y aparte separa prrafos
- El saxofn, tambin llamado saxfono o simplemente saxo, cuenta con apenas poco ms de
un siglo de antigedad, pues fue inventado en 1845 por Adolphe Sax, quien le dio su
nombre.
La primera versin de este instrumento, de 1841, experiment todava ciertos cambios, hasta
que fue patentado en 1846. Sus primeros usos se pudieron apreciar en las bandas militares,
lo que le vali al inventor, en 1855, un nombramiento como Fabricante de instrumentos
musicales de la Casa Militar del Emperador.
5.1.4.4. Uso de los dos puntos ( : )
1. Se usa para introducir una enumeracin
Tengo tres perros siberianos: Lobo, Cuchita y Yak.
2. Se usa para introducir una cita literal
Bach dej como epitafio: Desde aqu, no se me ocurre ninguna fuga.
3. Se usa despus de un vocativo
Queridos padres:
Los amo demasiado.
4. Se usa para establecer conexiones lgicas, enfatizar o ejemplificar
-

Clara ha estudiado y est preparada: pasar fcilmente el examen de admisin. Reemplaza

a por eso. Conexin lgica consecutiva.

40

Semana 06

PEL

I. LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

HABLAR Y ESCRIBIR BIEN, HE AH LA CUESTIN
Aquellos que aman las palabras, tienen motivos de preocupacin. Quien se acostumbra a escribir mal, persiste en
los mismos errores y la rutina les hace creer que su lenguaje escrito, supera al de otros que emplean la palabra
como herramienta de trabajo. En la Babel de la expresin, el lenguaje oral y escrito, viven una guerra expuesta a
discusiones entre puristas y profanos.
El hablante intenta ser comprendido sin importarle excesos de dequesmos, muletillas o concordancias en las que
suele abundar.
La actualidad tambin impone el uso de palabras en ingls, sobre todo en lo comercial y tecnolgico. Todo esto
contribuye al manejo de vocablos extraos al idioma madre. Expresarse segn las exigencias del momento, es sin
duda una situacin difcil de revertir.
Escribir bien es un arte y tiene normas a respetar y cumplir que deben abordarse con eficiencia. Hay reglas
ortogrficas y gramaticales, orientadoras para que el sentido comn acte. Es muy difcil pretender que en una
obra cualquiera, sea posible introducir las peculiaridades correspondientes a los diferentes estilos de las ramas del
saber o a aquellas referidas a mbitos especficos. Hablar bien, difcil emprendimiento.
Al expresarnos con nuevos trminos nos despegamos de ser considerados antiguos o caducos. Comienza
entonces, el empleo de nuevos trminos o la reduccin del lenguaje oral tal como nos fue enseado. Los
adolescentes utilizan no ms de doscientas palabras para comunicarse, muchas de ellas las llamadas malas
palabras. Personas consideradas con mayor cultura, usan entre tres mil y tres mil quinientas palabras.
La mayora de los hablantes apenas llega a mil. Todos nmeros ridculos si tenemos en cuenta que la lengua de
Cervantes posee una amplia gama que llega a las cien mil palabras. La situacin empeora an ms, cuando la
expresin oral est en boca de locutores, animadores, actores populares y todos aquellos que debieran ser
formadores y que esgrimiendo un medio de comunicacin, colaboran a degradar el idioma.
Solo se preocupan por parecer modernos y para ello apelan a hablar mucho, de corrido y a media lengua, para
impresionar a escuchas y televidentes con la finalidad de conseguir alabanzas por su trabajo lo que implica, segn
su provecho, xitos econmicos inmediatos.
Los jvenes y la pantalla de sus telfonos celulares. Mensajes de texto, palabras reducidas hasta el punto de la
adivinacin que aparecen dibujadas en frases contradictorias
- vnis?
- mm no c Colo tu msg me djas tranqui nunk cre q eras de la band@.
Sin duda, escapada de lo tradicional, esta forma de expresin es otra cosa. He aprendido a mirar con respeto este
nuevo lenguaje escrito. Antes de asegurar que es una amenaza al idioma castellano, procuro entenderlo.
Seguro que no es literario este enunciado, pero maravilla el poder de sntesis que logran los jvenes.( la sntesis
atributo que no brota de un vegetal.) Aunque sea para romperlas en partculas, la tecnologa pone nuevas palabras
en las mentes nuevas y de alguna manera, pone la escritura en sus vidas.
Quiz un nuevo gnero a considerar, acaso un nuevo medio para comunicarse.
Ser que debemos aprender la frmula del futuro? Lo que s es cierto, es que la suerte de las palabras castellanas
tradicionales, vive una crisis.
Es posible que los minuciosos del idioma, agazapados en sus reductos, expresen ante los cambios que
seguramente resisten con intensidad: Lenguaje, perdnalos.
II. ANLISIS LXICO
2.1 Explique el significado de los siguientes trminos de acuerdo al contexto de la lectura:
a) Sntesis:
b) Agazapados:

41

c) Reductos:
d) Idioma:
e) Tecnologa:
f) Puristas:
III. COMPRENSIN DE LECTURA
1. Cul es el tema central de la lectura?
2. Escribe la idea principal

3. Mencione las ideas secundarias

4. Cundo y cmo se inicia este cambio en el uso de nuestra lengua?

5. Cree Ud. que el uso de palabras sper abreviadas o simbolizadas usadas por los jvenes son beneficiosas
para nuestra lengua y para su formacin profesional?

COMUNICACIN ESCRITA
A. ORTOGRAFA

Completa Las palabras con las letras correspondientes:

Ejercicio 1: Escribe b o v segn corresponda:
_ ino / _aso / _urro / _abosa / _estia / _eso / escla_o / _e_ida / _asco / _er
Ejercicio 2: Escribe g, j, gu o g sobre el guin segn corresponda:
Anti__edad / __arida / ca_a / ver__enza / en_anchar / cerra_ero / _ato / ata_ar
Ejercicio 3: Escribe ll o y sobre el guin segn corresponda:
Be__a / __ate / __ave / __egua / __over / __endo / amari__o / apo__ar / atribu__e
Ejercicio 4: Escribe r o rr sobre el guin segn corresponda:
__oedor / pe__o / __odear / a__aar / Ba__er / a__ar / co__er / be__o / Ba_celona
Ejercicio 5: Escribe c, s, z, qu o k sobre el guin segn corresponda:
_asa / _ere_o / ca_a / bi__o (dos letras) / _ilo / ar__ero / feli_e_ / per_pi_a_
Ejercicio 6: Escribe h o nada sobre el guin segn corresponda:
42

_aqu / almo_ada / _uracn / _erida / _omenaje / en_orabuena / _estival

Ejercicio 7: Escribe m o n sobre el guin segn corresponda:
E_volver / a_pliar / e_vejecer /a_bivale_te / e_ca_tador / a_plitud / dese_fre_o
Ejercicio 8: Escribe s o x sobre el guin segn corresponda:
E_amen / e_tantera / ine_plicable / ine_i_tente / e_catolgico / ance_tral / la_ante

Escribe con v, w o b
1. El pblico comenz a _i_rar con su equipo.
2. El equipo de _aterpolo logr por fin _encer.
3. _imos o_ejas y ganado _acuno atra_esando el prado.
4. La _spera de la fiesta la _orgine en la plaza era tremenda
5. La llu_ia ha_a hecho crecer el ni_el de las aguas.
6. Nuestro _ecino pronunci un discurso _ehemente.
7. El profesor de _iologa nos ha_l del dar_inismo.
8. La polica _igila para e_itar cualquier _iolencia.
9. La _edette in_it a todos una cer_eza.
10. En el _estern apareca un personaje muy _eleidoso.

PALABRAS HOMFONAS CON B-V-H

Complete las oraciones con la alternativa conveniente.
1. basta/ vasta
________ de malacrianzas! Agarre la aguja y cosa su _________.
Su hacienda era increblemente _________.
2. combino/ convino
Nos __________ la propuesta del nuevo negocio.
No __________ el placer con el negocio.
3 grabar/gravar
Luisa tendr que ___________ nuevamente la entrevista.
La nueva ley va a _________ los artculos importados suntuosos.
4. rebelar / revelar
Ayer nos iba a _________ la verdad de las cosas.
Lo acusaron de quererse _____________.
5. recabar/ recavar
Tuve que __________ pues haban escondido muy bien el tesoro.
Fui a ___________ la informacin que faltaba para el trabajo.
6. ribera/ rivera
La __________ del ro est a uno cuantos kilmetros.
Su mansin queda muy cerca de la ____________.
7. hierba / hierva
Deja que __________, hasta que se evapore.
Dejaron hirviendo la ___________, hasta que cambio de color.
8. azar/ azahar
Era un vicioso de los juegos de ____________.
Se tranquilizo con un poco de agua de ____________.
9. aprehender / aprender
______________ la poesa me result fcil.
No consigo ______________ las lecciones del profesor.
10. deshecho/ desecho
Haba ____________ todo lo que con tanto esfuerzo consigui.

43

Era un material de ____________ por lo que ser reciclado.

11. haciendo/asiendo
La semana pasada estuvimos ___________ prcticas laborales.
Los campesinos estuvieron ____________ a los escurridizos conejos.
12. has/ as
_________ de tener cuidado con tanto robo y secuestro.
Sac de la manga un _________ de corazones.
13. hasta / asta
En la ceremonia, la bandera se coloc en el ________.
Las burbujas llegaron __________ el lmite previsto.
14. ojear/ hojear
Se puso a _________ por el orificio de la puerta cuando ella dorma.
Termin de _________ el libro y lo dej sobre la mesa.
HOMFONAS CON C-S
Lee y coloque la letra conveniente en las oraciones que se presentan:
1.- La pantera se amaa para a_echar a otros animales.
- No deja de buscar ocasin para a_echar a sus enemigos; obstaculiza toda labor
2. - Mi abuela dice que la carne es ms sabrosa asada en bra_ero que en estufa de gas.
- La nueva ley de los Estados Unidos de Norteamrica perjudica a todo bra_ero mexicano.
3.- Se espera que el nuevo aumento en los salarios no cau_e mayor inflacin.
- Las obras del anillo perifrico alteraron el cau_e del ro Rmac.
4.- El _ebo consistir en proponerlo para el puesto vacante.
- Esta carne tiene ms _ebo que carne maciza.
5.- La esposa del ministro luci un bello traje de _eda.
- Conviene que _eda todos mis derechos a mi familia.
6.- Tu to quiere _egar la hierba de su jardn este fin de semana.
- El haber ledo de noche durante muchos aos, podra _egarlo.
7.- Muchos problemas nacionales se podran resolver con mucho trabajo _en_ual eficiente.
- Elvia quisiera que su novio fuera ms _en_ual.
8.- Emplearn varios das en _errar rboles de Navidad.
- La SUNAT piensa _errar todos los negocios que eludan el pago de los impuestos.
9- Carg la _era con todo lo que pudo y le fue difcil levantarla.
- La _era de abejas es muy nutritiva.
10- Una _e_in tras otra, y no se logra resolver el problema.
- Se ha aplazado la _e_in de parte de sus bienes a la Cruz Roja.
Uso de preposiciones
Corrige las siguientes oraciones empleando correctamente las preposiciones.
1. En los exmenes se coloca siempre detrs suyo para inspirarse. (
2. Contra ms flores le envo menos caso me hace. (
)
3. Pronto lleg la poca de la aviacin a reaccin. (
)
4. En el orden del da se dicen los temas a tratar. (
)

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5. Se coloc delante mo y me enfad. (

)
6. Gurdame el sitio. Me colocar detrs tuyo cuando vuelva. (

Uso del verbo haber

Complete con la forma correcta del verbo HABER.
1. Quisiera que _________ ms reuniones, aunque no s si tendr tiempo de ir.
2. Dime, ______ visto ayer la pelcula que gan un premio en Espaa?
3. Escuch que en la India ________ dos ciclones.
4. Anoche, ________ bastantes periodistas en la conferencia de prensa del Presidente.
5. El ao pasado, ________ expositores de todo el mundo.
6. Ustedes________ de saber la verdad de una vez por todas.
7. Si hubieras venido ms temprano, lo ________visto.
8. Si no les da la gratificacin que ________ prometido, ________ protestas.
9. Ojal ________ ms libros de Julio Ramn Ribeyro en la

biblioteca.

10. l ________ venido desde Chosica para resolver el problema en el juzgado.

Quesmos y dequesmos
Lee las siguientes oraciones y corrgelos.
1. No me di cuenta que habas venido.
2. Pens de que la tierra era redonda.
3. Opinaban que las elecciones estaban amaadas.
4. Me alegro que vengas.
5. Intentar convencerte que siempre te am.
6. Estoy segura que esta vez ser feliz.
7. Me ha dicho de que vendr maana por la tarde.
8. Me convenc que Pedro deba venir.
9. Me consta de que lleg tarde.
10.

Puso en conocimiento del presidente de que el ascensor estaba averiado.

11.

Es difcil de que no haya entradas.

12.

El profesor les orden de que no hicieran ruido.

13.

Aquel vecino crea de que el ruido proceda del stano.

14.

El orientador me aconseja de que estudie por las tardes.

15.

Mi amigo me suplic de que le ayudara a preparar el examen.

16.

Su idea era de que furamos al teatro.

17.

El problema principal era de que no haba dinero suficiente.

18.

En vez que ruegues al profesor, debiste de ser ms responsable.

Lee y corrige las siguientes oraciones:

1. Han habido muchos temblores
2. Brot lava ardiente del volcn
3. El calentamiento global es el calentamiento de
4. El calor abrasador del calor me caus dolor.
45

5. El garage est cerrado.

6. Compr una olla a presin.
7. Tito, tmate tu mate.
8. Apareci un grupo de mujeres de vida fcil.
9. La madre le dio un peizco a su hijo.
10. Ojal que no haiga problemas en el estadio.
11. Ella cumpli diciocho aos.
12. Dile lo que te dije, luego no me digas nada.
13. Me saludas a Armando.
14. Las ballenas llenan el mar maravilloso.
15. Lo vi con mis propios ojos.
16. Laura vio paseando a su amiga.
17. Me besaste con tus hermosos labios.
EJERCICIOS
Detecte los errores en las siguientes oraciones y corrjalos.
1. De acuerdo a las encuestas, el alcalde ya no cuenta con mucho apoyo popular.(

2. Los profesores de la universidad discreparon con el famoso filsofo invitado a dar una conferencia en el
auditorio central. (

3. La secretaria se ocupa de inscribir a los nuevos postulantes.(

4. Seis horas despus del almuerzo, seguan sentados en la mesa. (

5. Fui en direccin al club. (

6. Debido a su precario estado, la trasladaron en helicptero al hospital.(

7. Estamos seguros que hubo fraude en las elecciones regionales. (

)
)

8. En base a esa propuesta, plantearemos una problemtica muy interesante.(

9. El agraviado cont en la comisara de que tres sujetos lo haban asaltado.(

10. La polica le asegur de que los asaltantes y el vehculo seran encontrados. (

11. Tenemos la esperanza que t logrars comunicarte eficientemente en ingls. (

12. Tenemos tantas tareas a realizar. Por eso, creo de que estaremos muy ocupados. ( )
13. Vean esta obra de arte. Se trata de una hermosa escultura en madera. (

14. Bajo este punto de vista, es posible decir que la lengua francesa tiene una (
15. Voy a comprar unas pastillas para la tos. (

B. REDACCIN
Aplique las normas de una buena redaccin:
Redacte un cuento (tema libre) en 8 lneas. Aplique las normas de redaccin.
En no ms de 6 lneas describa a un personaje o paisaje, teniendo en cuenta las tcnicas estudiadas.
C. EXPRESIN ORAL
Se reunirn en grupos y aplicarn la tcnica de la dramatizacin. Tema libre

46

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:
6. COMUNICACIN ORAL.
6.1. RECURSOS DE LA EXPRESIN ORAL: VOZ, PRONUNCIACIN Y
ENTONACIN
La voz es producida en la laringe. El proceso es muy complejo e implica la espiracin del aire procedente de
los pulmones por la glotis lo que hace vibrar las cuerdas vocales. Las cavidades de la cabeza, relacionadas
con el sistema respiratorio y nasofarngeo, actan como resonadores durante este proceso. La voz nos ayuda
a percibir la pronunciacin, el tono y la entonacin.
La pronunciacin es la articulacin de los sonidos por los rganos del aparato fonador; as por ejemplo, la
lengua y los labios se pueden apoyar en los dientes superiores, en el paladar, en los alvolos (protuberancias
encima de los dientes superiores), etc., produciendo un sonido caracterstico.
Por otra parte, cuando nos comunicamos oralmente, los sonidos que articulamos contienen un tono o altura
musical. La expresin se realiza en una lnea meldica denominada entonacin. Segn D. Evangelista
(2001)12 las frases de un enunciado estn formadas por una sucesin de tonos y en ellos es posible distinguir
la entonacin.
La entonacin cumple dos funciones: la expresiva y la significativa. La funcin expresiva se evidencia cuando
la entonacin nos da pautas del estado de nimo del hablante. La funcin significativa se evidencia cuando
la entonacin regula el sentido de cada enunciado.
En la expresin, oral es importante saber modular nuestra voz, pronunciar correctamente los sonidos y utilizar
una entonacin adecuada. De esto depender la eficacia de la comunicacin oral. As, por ejemplo, una voz
montona, desagradable y con un volumen bajo conlleva a la desatencin de la audiencia; una psima
articulacin limita el entendimiento del mensaje y una inadecuada entonacin puede incluso como ya hemos
visto- cambiar el sentido de los enunciados.
7.2.

CMO PREPARAR LA DISERTACIN

Disertar significa: razonar, discurrir detenida y metdicamente sobre alguna materia, con el fin de exponerla o
de refutar opiniones ajenas.
En ese sentido, la disertacin es la accin y efecto de disertar una idea o tambin el mismo escrito, leccin o
conferencia que se va a comunicar oralmente.
Para lograr una apropiada disertacin oral podemos apoyarnos de medios grficos, auditivos o visuales. Para
elaborar la disertacin escrita debemos recordar las siguientes pautas para su elaboracin:
Se debe redactar un ensayo de 5 o 10 pginas que considere los siguientes aspectos:
Definicin del problema a tratar: se explica cul es el problema de investigacin.
Contexto del problema: se explica brevemente las circunstancias histricas y literarias que
hacen que exista el problema o duda a resolver. Se exponen los antecedentes.
Justificacin o explicacin de por qu existe una necesidad de investigar el problema en
cuestin: se menciona cul es la relevancia de la investigacin.
Acercamiento terico y/o metodolgico: se expone cules han sido los mtodos utilizados
para el anlisis y la teora utilizada.
Descripcin breve de los captulos a escribir y lo que incluir cada uno.
Bibliografa preliminar: debe ser breve.
7.3.
TCNICAS DE EXPRESIN ORAL
Las tcnicas de expresin oral como el foro, la conferencia, la mesa redonda, los seminarios y otros
desarrollan la comunicacin.
En una sociedad tan competitiva como la nuestra, es necesario vencer temores para hablar en pblico.
Debemos modular nuestra voz, as como desarrollar capacidades reflexivas y de emocin para animar y/o
persuadir a quienes nos escuchan.
12

Cf. Evangelista, Desiderio: Los signos de puntuacin y estilos de redaccin. Lima, 2001, pg. 3.

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Debemos poseer una tcnica para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rpidamente nuestras ideas
en los casos que debamos improvisar. Es por ellos que en esta seccin revisaremos algunas de esas
tcnicas.
7.3.1. El Foro
El foro es una tcnica en la cual varias personas discuten sobre un tema determinado y ante un auditorio.
Caractersticas:
Permite la discusin y la participacin.
Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo.
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.
El auditorio puede reflexionar tambin sobre el tema tratado.
Sus integrantes son:
1. El coordinador
Este es el encargado de dirigir la participacin de los expositores, determinar el tema, determinar el
tiempo de intervencin de cada uno de los interlocutores, animar el foro manteniendo el inters en el
tema y presentar un resumen de las intervenciones sin emitir su opinin.
2. Los ponentes
Son todos aquellos que discuten sobre el tema y son dirigidos por el coordinador.
3. El secretario
El secretario tiene entre sus funciones mantener el orden y la disciplina durante el foro. Es quien toma
nota sobre lo tratado.
7.3.2. La Mesa redonda
La mesa redonda es una tcnica grupal que se realiza cuando se desea conocer el punto de vista de
distintas personas sobre un determinado tema.
Caractersticas:
1. Se elige el tema de la mesa redonda.
2. Se invita a las personas participantes (expositores).
3. Se prepara el local con afiches, carteleras, etc.
4. Se efecta una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la
mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas.
5. El coordinador inicia la mesa haciendo una breve introduccin del tema que se va a tratar. Luego
explica el desarrollo de la mesa redonda, presenta a los expositores, explica el orden de intervencin de
los participantes, comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,
pueden formular preguntas y, finalmente, sede la palabra al primer expositor.
6. Cada expositor habla durante el tiempo estipulado por el coordinador de la mesa. Al concluir las
exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por
cada expositor y destaca las diferencias.
7. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos,
despus el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede
formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitir discusin alguna.
7.3.3. El Seminario.
El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo. Es
planificado y los miembros indagan o investigan por sus propios medios en un clima de colaboracin
recproca.
Est integrado por un grupo muy reducido de participantes. Si se presentan grupos grandes, se subdividen
en grupos pequeos para realizar la tarea.
Caractersticas:
1. Existe un inters comn en cuanto al tema entre los miembros.
2. El tema o material exige la investigacin: un tema ya elaborado o expuesto en un texto no justifica el
trabajo del seminario.
3. El grupo se responsabiliza de los resultados o conclusiones del seminario.
4. Concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo ejecutado.
5. Puede durar durante varios das, lo importante es concluir. Sin embargo, cada sesin suele durar dos
o tres horas.

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