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La Nueva Pedagogia A Traves de Internet
La Nueva Pedagogia A Traves de Internet
malo es sacralizar la tecnologa, pensar que tiene la virtud de producir efectos cuasi
milagrosos. La idea que est latente en este tipo de comportamiento irreflexivo es la de que
la tecnologa, por s misma, cambia las cosas como por arte de magia. Es el mito de la
tecnologa mgica
usando para mejorar las habilidades memorsticas o para descubrir las tendencias
vocacionales.
Es verdad que hay centros escolares en los que se utiliza la tecnologa para disear
nuevos objetivos y estrategias educativas ensayando frmulas prometedoras encaminadas a
canalizar la fuerza potencial de los nuevos instrumentos tecnolgicos. Pero esto no permite
pensar que la tecnologa por s misma est conduciendo al verdadero proceso de cambio. Es
el mito de la revolucin tecnolgica
por un artista o por un experto, y su valor se mide por el valor artstico o teraputico del que
los maneja.
A pesar de todo, la tecnologa nos ha metido de lleno en la sociedad de la
informacin. La sociedad de la informacin es diferente de la sociedad industrial. En la
sociedad industrial el recurso principal es la energa. Y los instrumentos son coches,
camiones, trenes o aviones. La caracterstica ms importante de la sociedad industrial es
que la energa puede extender y ampliar el cuerpo humano.
La sociedad de la informacin es diferente porque la velocidad de su evolucin es
ms rpida y su principal recurso es la informacin. La informacin puede estar sin peso,
puede hacerse invisible, o estar presente en dos sitios a la vez. La caracterstica ms
importante es que nos permite extender la mente humana.
La ampliacin de los recursos mentales, junto con la capacidad de ampliar el
cuerpo humano, ha desembocado en una nueva realidad: la mente humana que, segn los
expertos, es ahora mismo la fuerza ms poderosa del planeta. Pero la informacin sin
significado es intil. Y es la educacin la que transforma la informacin en conocimiento.
Por eso la educacin se encuentra ahora en una encrucijada. Cul es la ruta
pedaggica que podemos seguir ante las nuevas tecnologas para que no ocurra con Internet
lo que ha ocurrido con la la radio, el telfono o la TV?
Antes de encontrar una respuesta tenemos que recordar que la educacin ha sufrido
algunos cambios importantes en las ltimas dcadas. En primer lugar, ha habido un cambio
paradigmtico de indudables consecuencias: la educacin ha pasado de un paradigma
"instruccional", que acentuaba la enseanza y el profesor, a una paradigma "personal", que
acenta el aprendizaje y el alumno que aprende. Ahora, lo importante es que el alumno
aprenda, y a ese proceso de aprendizaje se subordinan todos los elementos del sistema
educativo, incluidos el profesor y la enseanza.
Y ha habido un cambio conceptual que interpreta el aprendizaje no como una
adquisicin, acumulacin o reproduccin de datos informativos, sino como una
construccin o representacin mental de significados.
1. DOS PEDAGOGAS
De acuerdo con los cambios anteriormente sealados, hay que distinguir pues dos
pedagogas. La pedagoga de la reproduccin y la pedagoga de la imaginacin. La
pedagoga de la reproduccin consiste en la presentacin y desarrollo de los
conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. Es una posicin adherida al
viejo modelo de verdad que es tanto ms verdad cuanto ms fielmente es reproducida. La
pedagoga de la imaginacin, en cambio, utiliza estrategias adecuadas para relacionar,
combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevo modelo de verdad centrada
en la bsqueda, la indagacin, la curiosidad y la imaginacin. La verdad, en este caso, es
algo dinmico; es ms una pregunta que una respuesta, es ms un proceso que un producto.
Las Nuevas Tecnologas pueden apoyar una u otra pedagoga, pero la mayora
apoya a la primera. Ahora bien, qu pasa si las Nuevas Tecnologas apoyan una
pedagoga de la reproduccin? Pues que no habramos avanzado nada, porque las nuevas
tecnologas estaran ya condenadas, desde el comienzo, a replicar y reproducir los datos
informativos; podran potenciar fsicamente la accin humana, pero seguiran siendo
absolutamente incapaces de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformacin.
Qu podemos hacer?
2. PROPUESTAS PARA UNA PEDAGOGA DE LA CONSTRUCCIN EN
INTERNET
He aqu una serie de propuestas o sugerencias en la lnea de apoyar una pedagoga
de la construccin y la imaginacin:
1.-Redisear la educacin. Una primera propuesta sera aprovechar las nuevas
tecnologas para redisear, repensar o reinventar la educacin. Las empresas que lo han
hecho en la sociedad industrial han conocido el xito. Las que se han contentado con una
simple reestructuracin no han salido adelante y han sucumbido. En este sentido habra
que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de las nuevas tecnologas qu significa
educar, cul es el papel del profesor, el papel del alumno, el significado de los contenidos y,
sobre todo, la nueva configuracin del contexto escolar.
El alumno
Es un punto de vista importante desde el cual pueden discutirse las aportaciones
posibles de las nuevas tecnologas educativas. Es el papel del alumno dentro del
aprendizaje. Si el aprendizaje se interpreta de forma reproductiva, poca discusin se
necesita. Pero si se interpreta de forma constructiva, las tecnologas pueden jugar un papel
trascendental y casi desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas
las tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los tiempos de
aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses de los alumnos son
factores de indudable importancia a la hora de programar los aprendizajes escolares. Hay
muchas formas de ser inteligente y, en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia,
el sexo, y la cultura, son otras tantas variables igualmente importantes desde el punto de
vista estratgico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado,
personalizado ofrece oportunidades excelentes de programacin tecnolgica. En el fondo,
de lo que se trata no es tanto de lograr una enseanza de excelencia, cuanto de lograr que
cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de excelencia.
Los valores son una de las disciplinas pendientes de la educacin. Con razn se
habla mucho de inteligencia emocional e incluso de alfabetizacin emocional. Todo esto
sugiere la importancia de entrelazar los dos mundos, la mente y el corazn. El lenguaje de
la educacin, que sigue a la ciencia, est lleno de trminos como eficacia, rendimiento,
productividad, evaluacin, competitividad, costos, o gestin. Todos ellos tienen
connotaciones econmicas y cuantitativas. Pero estos trminos quedan muy lejos del
lenguaje que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasin, las emociones, la
sensibilidad, el arte, la formacin, la cultura, los valores o la comunidad. Es verdad que
debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro trabajo, pero no limitar
nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.
Lo bueno sera integrar los dos lenguajes, los dos mundos. Sera interesante pensar
por un momento en lo que podra ser un centro educativo en el cual los profesores
definieran su trabajo en los dos lenguajes, de manera que se fueran borrando las fronteras
entre el juego y el trabajo, porque cada estudiante y cada profesor estuviera completamente
volcado en aprender, descubrir y crear, asumiendo riesgos; un centro educativo en el que la
admiracin y la sorpresa fueran valoradas; los estudiantes experimentaran su pasin por el
conocimiento; las emociones fueran reconocidas como parte de la vida acadmica y no
fueran reprimidas; la armona y la expresin artstica tuvieran un lugar de privilegio; y
cada miembro de la comunidad educativa pudiera compartir con los dems la
responsabilidad de vivir y transmitir estos mimos ideales.
El profesor
El papel del profesor ha cambiado sustancialmente con la aparicin del nuevo
paradigma centrado en el aprendizaje y en el que aprende, frente al paradigma anterior
centrado en la enseanza y en el profesor. Slo con indicar que las tecnologas no son tanto
para que las use el profesor como para que las utilice el alumno, ya se abre una perspectiva
nueva a la programacin de los aprendizajes escolares. Pero el profesor puede encontrar en
la tecnologa un instrumento tecnolgico y cognitivo de indudable valor. Por lo general, el
profesor suele limitarse a transmitir y a evaluar conocimientos. Y olvida las tres grandes
funciones educativas que deberan complementar su tarea: diagnosticar, mejorar y
recuperar. Llevara muy lejos describir ahora las funciones de la tecnologa en cualquiera
de esta dimensiones.
Sealemos solamente una. Ningn mdico se atreve a recomendar ningn
tratamiento si no hace previamente un buen diagnstico. Pero s se admite que el profesor
ensee cada da sin averiguar previamente dnde est situado curricularmente cada
alumno, cul es su estilo preferido de aprendizaje, en qu clase de inteligencia destaca, cul
es su cuadro personal de motivos, valores y relaciones sociales, etc. Evidentemente, el
sistema de enseanza-aprendizaje no podr ser igual para todos si el conjunto de variables
anteriormente sealado arroja notables diferencias, como es de suponer. Y ah es donde
entran las tecnologas instruccionales. Un ejemplo sera el de los tutores inteligentes.
Los contenidos
Otro de los puntos de reflexin respecto al uso de las nuevas tecnologas es el
problema de los contenidos. Segn los expertos, se han descubierto ms conocimientos en
los diez primeros aos de este siglo que en los diecinueve siglos anteriores. Los
conocimientos siguen aumentando de forma exponencial. Y hay un dato que los expertos
confirman cada vez con mayor conviccin. Cuantos ms conocimientos se ofrecen a los
alumnos, ms difcil es que los aprendan de forma significativa, obligndoles, de esta
manera, a reproducirlos mimticamente. Y los que ms pierden son los sujetos que ms
desean aprender significativamente, es decir, los mejores alumnos. Las nuevas tecnologas
tienen aqu otro extraordinario campo de accin para superar el problema de los
3.-Integracin en el aula. En tercer lugar, habra que integrar las nuevas tecnologas
en el aula, en la prctica educativa, es decir, en la misma entraa del sistema educativo. Se
trata de poner a los alumnos ante la tarea de aprendizaje y utilizar las nuevas tecnologas
para lograr que pasen por la cabeza del alumno todos aquellos procesos mentales que
deben pasar cuando aprende; es decir, las Nuevas tecnologas deben activar la motivacin,
despertar los mecanismos atencionales, ayudar a construir los conocimientos,
personalizarlos a travs de la creatividad y el pensamiento crtico, transferirlos y
evaluarlos. La tecnologa educativa sera, de esta forma, una ayuda inestimable para la
actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la interiorizacin y regulacin de
sus nuevas competencias.
4.-Instrumento cognitivo. Una sugerencia de gran inters para potenciar las nuevas
tecnologas dentro de este nuevo marco pedaggico de la imaginacin es interpretar las
nuevas tecnologas no como una herramienta cualquiera, sino como un verdadero
instrumento cognitivo que extiende, ampla y potencia la inteligencia humana en su difcil
pero apasionante tarea de aprender. Es posible que esta sugerencia pueda parecer todava
algo utpico e inalcanzable. Sin embargo, rastreando por Internet, podemos encontrar
algunas pistas.
a)Internet, por ejemplo, puede ayudar a los alumnos a organizar los conocimientos.
El programa "Pasaporte al conocimiento" ofrece a los alumnos excursiones electrnicas a la
Antrtida o a la selva amaznica donde los estudiantes pueden construir conocimientos en
contextos realistas. All pueden luego interactuar con expertos que actan como verdaderos
modelos y les cuentan historias increbles que les sirven de anclaje para su proceso de
generar conocimientos de calidad.
b)Internet ofrece igualmente a los alumnos actividades autnticas que requieren que
los estudiantes piensen y acten como expertos para resolver problemas de la vida real. Un
ejemplo es el sistema SMILE del Instituto de Tecnologa de Georgia en el que los
estudiantes trabajan colaborativamente en problemas vitales, utilizando sistemas que
clasifican las actividades en torno a los cuatro componentes originales del aprendizaje
basado en problemas: compartir hechos conocidos sobre un problema, proponer ideas para
la solucin, listar la informacin que se necesita y crear planes de accin
c)El potencial de la web para apoyar el aprendizaje cooperativo no tiene
precedentes. Las llamadas comunidades de aprendizaje pueden ahora implicar a
estudiantes, profesores y otros profesionales de cualquier lugar. Los cientficos pueden
trabajar en proyectos cooperativos con profesores y estudiantes en las clases sin dejar sus
laboratorios. Los estudiantes pueden colaborar con estudiantes de otras escuelas y otros
pases mientras desarrollan ideas, habilidades y productos. Los estudiantes de una clase
pueden colaborar fuera de la clase sin tener que encontrarse en persona. La teoras que hay
detrs del aprendizaje cooperatibvo es que la construccin social del conocimiento conduce
a un procesamiento y comprensin ms profundos que el aprendizaje solitario.
Pues bien, el "Foro del conocimiento", la versin del CSILE de Bereiter, trata de
facilitar la produccin cooperativa y usar las bases del conocimiento dinmico. Los
estudiantes plantean preguntas que se clasifican dentro de las cinco clases de pensamiento:
ser conciliadora, trata siempre de ganar, incluso de avasallar mientras se deja a los dems
el triste papel de perder. En Internet hay grandes oportunidades de ensayar estas estrategias.
IV. CONCLUSIONES
1.-Las Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin son slo un
instrumento, y como tal, no pueden cambiar la educacin por s mismas.
2.-Aunque no pueden cambiar la educacin, s pueden ayudar a repensar, redisear,
o reinventar el sistema educativo
3.-Los resultados de Internet dependen de la Pedagoga que haya detrs, una
Pedagoga de la reproduccin o una Pedagoga de la imaginacin
4.-Para que las Nuevas Tecnologas desarrollen todo su enorme potencial de
transformacin no basta que acten como un instrumento cualquiera, deben integrarse en el
aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar
la aventura de aprender.
Nuestros estudiantes no pueden seguir funcionando cmo mquinas que replican el
conocimiento de algo que seguramente cambiar enseguida porque Internet seguir
suministrando nuevas informaciones disponibles. Nuestro alumnos deben estar preparados
para seguir una ruta pedaggica inteligente que les suministre la oportunidad de mejorar su
inteligencia, utilizando tecnologas de la informacin de manera claramente estratgica.
Pero, sobre todo, son los profesores los que necesitan igualmente estar bien
preparados para ayudar a los alumnos a aprender utilizando las nuevas tecnologas. Si una
reforma de enseanza exige ante todo, una buena formacin del profesorado, la revolucin
tecnolgica que estamos viviendo reclama, con carcter de urgencia, un plan urgente de
formacin del profesorado, y esta formacin no debera recaer sobre el profesorado como
una tarea sobreaadida, sino como parte de un trabajo profesional, socialmente poco
reconocida, pero ms que nunca apasionante. Ahora bien, el enfoque de esta formacin del
profesorado no puede ser el de encontrar lo que puede hacer la Tecnologa, sino cmo
puede ayudar la tecnologa a mejorar la educacin.
Todos los pueblos tenemos problemas. Muchos de ellos no dependen de nosotros.
Pero los pueblos podemos tener tambin proyectos. Y esos s que estn en nuestras manos.
Y son los proyectos los que crean ilusin, cohesionan a los pueblos y los proyectan hacia el
futuro. Este Congreso puede ser el comienzo de un gran proyecto que, si adems se abre a
la comunidad iberoamericana, podr poner a nuestro pueblo en un lugar privilegiado de la
Red.
Poco antes de terminar la segunda guerra mundial, los habitantes de una gran
ciudad europea se encontraban al lmite de sus fuerzas. Se agolpaban a las puertas de los
comercios apenas sin existencias, luchando agresivamente por obtener alguna pequea
mercanca. Un periodista lanz una sugerencia que tuvo resultados insospechados. Anim
a sus paisanos a sembrar en los trozos abandonados de tierra balda las lechugas,
tomates y patatas que pudieran asegurar la subsistencia hasta el final de la guerra. El caso
era resistir. Fueron muchos los que hicieron caso de la sugerencia. Y lo consiguieron. A
esas tierras les llamaron los jardines de la victoria. En lugar de buscar fuera la solucin,
cada familia la fue aportando con su esfuerzo diario cerca de casa.
En tiempos de Scrates y Platn, los atenienses decidieron no dar nada a la
sociedad, sino que la sociedad les diera a ellos cuanto necesitaban. Y como la libertad que
ellos reclamaban era tan slo una liberacin de la responsabilidad, los atenienses dejaron de
ser libres. Hace algunos aos, el Presidente Kennedy, aprovechando la leccin de los
atenienses, les dijo a los americanos que no preguntaran qu poda hacer Amrica por ellos,
sino qu podan hacer ellos por Amrica. Estamos viviendo una verdadera revolucin
tecnolgica con grandes implicaciones para el futuro de la educacin. Lo mejor que
podemos hacer no es preguntar qu pueden hacer por la educacin los dems, sino qu
podemos hacer nosotros por ella.