República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Desafíos que afrontan los educadores al incorporar las tecnologías en la

enseñanza

Autor:

Yenifer A. Aponte P.
C.I V.- 16.091.368
PNF Educación Media Lengua

San Cristóbal, junio de 2023

 El mundo sigue cambiando rápidamente, y la tecnología ocupa gran parte de
nuestra vida diaria, las redes sociales se han convertido en los principales
instrumentos de comunicación e información con nuestros familiares, amigos y
actividades laborales; y otras aplicaciones tecnológicas ha acortado distancias para
formación, trabajo y entretenimiento. Sin embargo, en el ámbito educativo los
docentes reciben o tienen pocas habilidades en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs), por ello cabe preguntarse: ¿Cuáles son los desafíos que
afrontan los educadores al incorporar las tecnologías en la enseñanza?

En un estudio sobre metodología y practica transformadora (Leis, 1988)

menciona la resistencia al cambio en algunos métodos de enseñanza, por ejemplo en
los diseñados para una “educación a distancia, donde el estudiante estudia sólo, pero
no investigando ni pensando por su cuenta, sino siguiendo los pasos rígidamente
prefijados”, donde ya viene todo definido. Donde los medios de comunicación
pueden manipular la opinión del público y moldear sus conductas. Es así que el
educando se acostumbra a ser guiado por otros y los educadores a presentar
resistencia y rechazo al cambio.

Ahora bien, aunque esto fue hace más de tres décadas y ahora con un
significativo avance en la tecnología, donde se tiene más acceso a ella en los hogares,
aun se observa en los educadores la resistencia al cambio en el sistema educativo. En
parte, debido a que los niños y jóvenes de hoy nacieron en la era tecnológica, se les
considera expertos en relación a las nuevas tecnologías, mientras que la mayoría de
los docentes han tenido que aprender y adaptarse a esta dependencia tecnológica.

En varios países, los gobiernos han establecido políticas de equipamientos de

equipos informáticos en las escuelas, desde computadores personales a docentes,
estudiantes y/o equipar laboratorios de informática en las instituciones; sin embargo,
aunque ha sido beneficioso, ha tenido algunos inconvenientes, pues no se cuenta con
una asistencia técnica para mantener los equipos actualizados o docentes capacitados
para utilizar la TICS de la manera correcta. Por otra parte, a los docentes o
especialistas en el área de informática se le ve como un técnico de arreglar
computadoras o que debiera enseñar a utilizar un equipo informático, no como un
apoyo al docente para incluir estrategias de aprendizajes; constituyendo un desafío
en el aula, pues los docentes no suelen tener el conocimiento y la planificación
suficiente como para potenciar el valor pedagógico de las TICS.

Al respecto, cabe citar a Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo (2010) que
mencionan algunos problemas que se presentan en el aula según una evaluación
realizada por CIPPEC (2009) en Argentina:

En relación con la actitud de los docentes, el informe evaluativo

señala que en el aula hay baja resistencia de los docentes, pero que en
líneas generales demandan mayor orientación. Los maestros y directores
han mostrado buena predisposición a la integración de esta herramienta.
Muchos de ellos todavía viven a las computadoras como algo externo al
“dar clase” y a lo central en la enseñanza. El informe señala que: “La
percepción de los maestros y directores es que el recurso es muy
interesante, pero aparece como un distractor del trabajo habitual del aula,
algo que hacen ´además de dar clase´” (CEPP, 2009: 28). Algunos
docentes explicitan que les resulta complejo encontrar la forma de
incorporar esta tecnología al trabajo en el aula. Muchos consideran que
se les sumó un problema en su trabajo, especialmente por la habilidad de
los chicos de manejar la herramienta: abrir páginas, chatear, jugar,
mientras se supone que deben estar prestando atención a la clase. Esas
habilidades son vividas por los docentes “como una dificultad que deben
enfrentar. Aquí aparece la sensación de que, en algún sentido, ‘han
perdido el control de la situación’” (CEPP, 2009: 6)

Además de otras dificultades como el acceso a internet, la infraestructura, el

docente encargado de mantener el aula disponible, el horario de atención para que
toda la matricula escolar se beneficie; y que hace que el docente no perciba la
importancia de incorporar la TICs en la enseñanza escolar, siendo reacios a esta
disrupción que supone incorporar las tecnologías a las practicas que están
acostumbrados. Aunado a esto, no se le ha dado al docente la capacitación mediante
adecuados programas en su formación en áreas vinculadas a las tecnologías, donde
se le enseñe a incluir la generación de contenidos a través de software educativo y
actividades en línea como blogs y páginas webs, evaluaciones en línea, acceso a
materiales audiovisuales para que los docentes usen en sus actividades curriculares.

Por supuesto, no es solamente dominar el uso de los equipos informáticos o

tecnológicos, sino poder incorporarlos en el área pedagógica para transformar social y
culturalmente la información y comunicación desde diferentes disciplinas para
desarrollar el conocimiento. En otras palabras, no es solamente buscar información,
sino convertirla en conocimiento. La informática ofrece una gran cantidad de medios
para lograr un aprendizaje eficaz, usados de la manera correcta se puede superar la
enseñanza clásica.

Area (2010) publico que “hoy en día, los ciudadanos necesitamos mayor
cantidad y calidad de educación, ya que los retos y contextos en los que tenemos que
desenvolvernos y cohabitar son más variados y complejos…para poder emplear y
apropiarnos de la información y la tecnología digital”, y estas competencias deben
enseñarse en todo el sistema educativo, para que se aprendan a resolver problemas y
desarrollar habilidades que permitan tener estrategias en cada ámbito, y el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea desde la experiencia, adecuando los procesos a las
necesidades particulares..

Finalmente, es de destacar que el manejo de la información, es una de las

actividades más importantes de la sociedad moderna, gracias a la disponibilidad
inmediata de la misma; es por ello que es útil para ser utilizada en casa, escuelas,
universidades y diferentes centros de enseñanza. Así que, ya que el mundo está
cambiando y todos los sectores están integrando sus procesos tecnológicos, debemos
superar la brecha digital que aun se tiene en el sistema educativo y preparar a las
nuevas generaciones para la productividad y competitividad que van a generar las
tecnologías.
 Referencias Bibliográficas

Area, Manuel (2010). «¿Por qué formar en competencias informacionales y digitales

en la educación superior?». En: «Competencias informacionales y digitales en
educación superior» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 2. UOC. [Fecha de consulta: 26/06/2013].
Disponible en: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-area/v7n2-
area

Leis, R. (1988) El Arco y la Flecha. Apuntes sobre metodología y Practica

transformadora.

Dussel, I y Quevedo L. (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y

nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Argentina