UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN POSTGRADO SUBPROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DE EDUCACIN BSICA MATURN

ESTADO MONAGAS

Realizado por: Lennys Soto C.I: 12.677.820

Barcelona, Febrero de 2012

Los notables avances en las Telecomunicaciones, teleinformtica y en la electrnica, logrados en este siglo XXI y de los cuales es difcil prever su alcance en el prximo; han volcado el mundo entero, exigindoles cada vez ms a los seres humanos el aumento de conocimiento en lo tecnolgico, de tal manera que debern estar prestos a los notables cambios que estas traen consigo, abordando a si todos los espacios de nuestras vidas. Esta situacin plantea nuevas interrogantes a la educacin, a todos los niveles. Sin embargo, existe un contraste sorprendente entre la rapidez con que la informtica se integra a todos los niveles de nuestra sociedad, y la lentitud con que la educacin responde a los cambios en general. No se sabe aun si el mbito educativo asume el reto de incorporar las TIC como una innovacin en las tcnicas de aprendizaje o es por mero cumplimiento de las polticas planteadas por el gobierno central, lo tal es que se ha observado que muchas instituciones educativas aun no cuentan con una infraestructura fsica ni mucho menos con un plan instruccional que enmarque el perfil de la informtica en la educacin. Algunas instituciones asumen las TIC para decir estamos con la vanguardia tecnolgica y otras como las privadas saben el gran potencial que les toca desarrollar. En nuestro pas el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Promulga en Gaceta N 37.291, de fecha 26/09/2001, Artculo 69. El Estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes educacin dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la informacin adecuada a su desarrollo.

Pargrafo Primero: La educacin crtica para los medios de comunicacin debe ser incorporada a los planes y programas de educacin y a las asignaturas obligatorias.

Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar a todos los nios, adolescentes y sus familias programas sobre educacin crtica para los medios de comunicacin.

De acuerdo a estos lineamientos lo legal es lo legal, pero como mencione antes las condiciones de espacio, personal capacitado y tambin reconocer que existen otros factores que tambin influyen y, por supuesto, tambin tienen que ser analizados, para pretender la inclusin de las TIC. Por ejemplo dos factores de cambio que estn siendo y deben ser objeto de investigacin urgentemente son: El concepto de autoridad y la estructura de la sociedad en relacin a un modelo docente (e investigador) vertical en el que el profesor/educador es el que posee la autoridad y el conocimiento para dirigir los aprendizajes. Pensemos que en ltima instancia esto afecta a los actuales estudios del currculum que en algunos casos no han percibido este cambio. El concepto de cultura, modelos culturales, modelos sociales, en una sociedad multicultural, con todo lo que implica en la generacin de modelos de conducta, en desarrollo tico, etc.

La comunidad educativa, en general, espera mejorar la calidad de la educacin y superar sus carencias, ante la incorporacin de un nuevo medio tecnolgico. Y no solamente ante la computadora, el nuevo instrumento alrededor del cual giran actualmente las nuevas tecnologas de la Informacin y las expectativas, sino que antes tambin se esperaron cambios ante la irrupcin de la radio y la televisin, por ejemplo. As es cmo, Escotet (1986) analiza algunos intentos de incorporar esos ltimos medios a la educacin formal, sealando resultados que no han colmado las esperanzas previas.

Papert (1981) el creador del lenguaje Logo, hace notar que la computadora en educacin ha tendido a emplearse en general, para repetir con ella lo que se vena haciendo inefectivamente, con los medios tradicionales. De Corte (1993) hace referencia a algunas investigaciones que parecen

corroborar que las expectativas iniciales con respecto al impacto de corto plazo de las computadoras en educacin eran demasiado altas. El y otros por l citados , como Salomon (1992), Schank y Jona (1991) mencionan como una causa principal del fracaso relativo de la computacin educacional, el que la computadora ha sido introducida principalmente como un agregado a un ambiente existente e inalterado de la sala de clases. Esta estrategia de de que el slo hecho de agregacin se basa en el supuesto equivocado

introducir el nuevo medio, bastar para producir los cambios esperados. En otras palabras, se empieza por incorporar la tecnologa sin reflexionar

previamente y crticamente sobre ella y se esperan cambios mgicos por su sola presencia. En esta lnea, Vitale (1988), de la Universidad de Ginebra, denuncia lo que l llama el sometimiento pasivo al imperativo tecnolgico dominante. Este imperativo implicara que todo lo que pueda hacerse para incorporar tecnologa en la educacin, debe hacerse y supone que la escuela ser tanto ms moderna en la medida que sea ms rica en tecnologa. Los actores citados anteriormente, nos llevan a pensar sobre si es una necesidad para el desarrollo del aprendizaje, iniciativa a la investigacin interactiva o es que se debe tener acceso a los medios tecnolgicos para simple apariencia. En el entorno educativo realmente hace falta sentarse a pensar Hacia dnde vamos con las TIC?; en un momento de mi vida me toco dar clases de informtica en una escuela pblica adscrita a la Gobernacin del Estado y all observe como fue la incorporacin de estas en esa escuela, fcil decir; ESTRATEGIA POLITICA, solo haba que meter como sea en algunas escuelas pilotos de la

zona lo enmarcado en el marco legal expuesto anteriormente, sin medir que pasara luego. Yo en el sitio ubicada como instructora de Informtica, sin tener a mi mano una planificacin que me indicara el comienzo de mi gran jornada, solo la directora de la institucin educativo me dijo encrgate de eso, que bueno que te mandaron ya no saba qu hacer con los equipos de computacin y sin personal que lo dirija. A comenzar mi jornada medio tiempo, cuando entre al lugar realmente eso no pareca una sala de computacin, realmente eran unas computadoras colocadas en forma de U al frente un pequeo pizarrn acrlico, y cada treinta (30) minutos llegaban grupos de 30 nios y solo haban 15 computadoras, inmediatamente pens voy a dividir este grupo y as podre dirigir mejor el conocimiento. Luego comenc a realizar unas cuantas preguntas, para saber si tenan computadoras en casa o si tenan conocimiento alguno de ellas, algunos si y la gran mayora slo quera tener su primer contacto con el equipo de computo, esto me permiti estar al tanto, cmo debo comenzar mis clases y qu tipo de estudiantes tena bajo mi responsabilidad, todos nios entre 7 aos y 14 aos el ms grande de todos. Estructure mi plan de trabajo, nadie me supervisaba para saber si lo haca bien o mal, pero mi experiencia deca lo tengo que hacer bien, estos nio(a)s estn comenzando a conocer algo nuevo para ellos; debo ensear bien. La primera etapa era reconociendo las partes bsicas del computador, luego encender el computador, entrar a su entorno de inicio y como estaba estructurado, finalmente hacerles entender que la computadora no es una mquina para jugar solamente, es para enriquecer el vocabulario, ampliar nuestras investigaciones y utilizar el tiempo apropiado y limitado de su uso. A la primera algunas entendieron, otros ms lento su proceso de aprendizaje; es importante mencionar que trabajar con nios de estas edades no es fcil, pero si muy enriquecedor por su afn de aprender rpido. Cuando se comenz la primera etapa, muchos de estos estudiantes sentan temor de enfrentarse a tocar el teclado, les sudaban las manos y se ponan nerviosos completamente. Una gran

batalla que enfrentar, pero creo que mi paciencia, comprensin y amor, hizo que muchos rompieran sus temores y se enfrentaran a los nuevos cambios de aprendizajes que los tocaba vivir. Es por eso que digo, incorporar Tecnologas de Informacin sin tener en cuenta numerosos factores intrnsecos (algunos antes mencionados), hacen que muchas generaciones adquieran conocimientos erados y frustren de ante mano futuros profesionales forjadores de nuevos saberes y de nuevos paradigmas. El uso de las TICS permite Jugar Muchos papeles de la enseanza- Aprendizaje, pero es necesario establecer cdigos ticos que sean enseados y practicados desde tempranas edades, es deber y responsabilidad de todos fijar cdigos de tica informtica que respeten a sus semejantes como a s mismos. La equidad de conocimientos tecnolgicos debe darse para todos.

Si las TICS se incorporan con la planificacin debida, estas despertaran el inters en los estudiantes sobre todo en la investigacin cientfica logrando as el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, la comunicacin, accediendo a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral. De igual modo el uso de las Tics se est convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances, a apropiarse de ellos. Con el fin de poder entregar mejores conocimientos.

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