TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA PSICOLOGA APLICADAS A

LA EDUCACIN

1. Chadwick Y Las Estrategias Afectivas

Clifton Chadwick ha estudiado e investigado sobre las estrategias
cognitivas, metacogniciones y variables afectivas en el pensamiento
crtico desde sus estudios doctorales con Dr. Robert Gagn.
Es un experto en educacin y tecnologa aplicada a organizaciones
educacionales que, adems de ser un escritor bilinge extensamente
publicado en Hispanoamrica y Estados Unidos, es actualmente
decano de un centro de estudios superiores en Chile y ha trabajado
extensamente en toda Amrica Latina y tercer mundo incluyendo a
frica. Es investigador en sistemas de aprendizaje y experto en el
tema de evaluacin. Se pos grada en Investigacin Educativa, en
1972 en la Universidad del Estado de Florida.

Para Chadwic es de suma importancia que el nio busque y construya

una respuesta a la pregunta quin soy?, ponindolo as en un plano
de autoreflexion sobre lo que l representa y hasta dnde puede

llegar. Su carcter y su personalidad se sustenta en su experiencia al

entrar en contacto con su entorno a nivel cognitivo y afectivo. Las
relaciones afectivas en el aprendizaje son un punto de referencia para
su crecimiento (desarrollo de aptitudes y habilidades). Si recibe
experiencias afectivas positivas, su aprendizaje ser acelerado.

Las estrategias socio afectivas, hacen referencia a acciones tcticas

que tienen la capacidad de modificar la conducta de un sujeto a partir
de la conexin con los sentidos; es decir, que la accin desarrollada
gestiona su comportamiento a partir del uso de una herramienta o
recurso visual, auditivo, gustativo, olfativo y/o tctil que estimula
el sistema fisiolgico y por ende, afecta el sistema cerebral, guardando
de manera significativa dicha experiencia.

Desde una concepcin educativa, las estrategias socio-afectivas,

son producto del desarrollo de

propuestas

constructivistas

de aprendizaje. Al respecto, para Beltran (2007) seala que para

el constructivismo, los procesos de aprendizaje son transformaciones
que sufre el material desde que llega a los rganos receptores, a partir

de fases como son la motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin,

recuerdo, desempeo y retroalimentacin. Con esta caracterizacin,
es fcil establecer la relacin entre la teora constructivista del
aprendizaje y las estrategias afectivas para la estimulacin del mismo,
ya que las tcticas propias de esta estrategia, deben generar una
reaccin emotiva a partir de la estimulacin de uno o varios sentidos.

De Beauport (2004) explica que el aprendizaje afectivo no slo ha sido

un

campo

de investigacin de

la pedagoga,

sino

que

tiene

argumentacin cientfica desde el campo de las neurociencia y la

nueva fsica. Seala que es a partir de

las aportaciones del fsico

Paul Lean Mclean (1950), quien expone su teora del Cerebro Triuno,
en la cual se demuestra una estructura cerebral e 3 cortes que explica
la emocionalidad y su relacin con el organismo fisiolgico. Ms tarde
con los estudios de Roger Esperry, premio Nobel de Medicina 1981, se
rompe el tab del manejo de las emociones como hecho cientfico, a
partir de su descubrimiento de las funciones de los hemisferios
cerebrales.

1.1 Caractersticas De Las Estrategias De Aprendizaje Afectivas

El desarrollo de un tipo de estrategia implica reconocer en que se

diferencia una de otra y que condiciones deben estar presentes para
elegir la apropiada. Al respecto Yniz (2006) hace una resea de las
mltiples caractersticas que debe cumplir una estrategia afectiva, las
cuales se resumen a continuacin:
a) Las estrategias deben ser funcionales y significativas.
b) La instruccin debe demostrar qu estrategias pueden ser
utilizadas, cmo pueden aplicarse y cundo y por qu son tiles.
c) Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las
percepciones del estudiante sobre el contexto de la tarea.
d) Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y
necesarias.
e) Los objetivos de aprendizaje deben disearse teniendo en cuenta
las caractersticas de la tarea, las exigencias del entorno y las propias
limitaciones y recursos personales.

Es decir, la estrategia debe tener un sentido de inters para el

estudiante, debe corresponderse con la necesidad de aprendizaje y
deben articularse las tareas y actividades con el objetivo a lograr. Por

otro lado, la instruccin que se emita para el desarrollo de la tarea

debe ser clara ya que es el primer acto de gestin que debe realizar el
facilitador a fin de captar la atencin de su pblico, enfatizando en
la utilidad que tendr la aprehensin de la experiencia.