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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES E.A.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “LA INTELIGENCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

E.A.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES E.A.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU

“LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“AUGUSTO SALAZAR BONDY”, NUEVO CHIMBOTE, 2011”

“AUGUSTO SALAZAR BONDY”, NUEVO CHIMBOTE, 2011” TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO EN LICENCIADO EN LA

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO EN LICENCIADO EN LA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y MATEMÁTICA

TESISTAS:

BACH. LEÓN HUERTAS EDWIN LIONAR BACH. PÉREZ MONDRAGÓN SONIA ELIZABETH

ASESOR:

Ms. GARIZA CUZQUIPOMA JOSÉ

2013

A
A
A nuestro asesor, Ms. José, apoyo, Gariza ya nos encaminó a la realización de nuestro objetivo;

nuestro

asesor,

Ms.

José,

apoyo,

Gariza

ya

nos

encaminó a la realización de nuestro objetivo;

orientación

Cuzquipoma

con

y

su

guía

que

nuestro objetivo; orientación Cuzquipoma con y su guía que Al director de la I.E. Nº 88047

Al

director

de

la

I.E.

88047

“Augusto Salazar

Bondy

por

permitirnos

aplicar nuestra tesis en su prestigiosa institución.

Trabajo basado en la investigación bibliográfica y contrastada con las experiencias adquiridas en el desempeño
Trabajo basado en la investigación bibliográfica y contrastada con las experiencias adquiridas en el desempeño

Trabajo basado en la investigación bibliográfica y contrastada con las experiencias adquiridas en el desempeño de nuestra labor como futuros docentes.

en el desempeño de nuestra labor como futuros docentes. Proporciona un diagnóstico útil sobre la influencia
en el desempeño de nuestra labor como futuros docentes. Proporciona un diagnóstico útil sobre la influencia

Proporciona un diagnóstico útil sobre

la influencia del desarrollo de la

inteligencia interpersonal e

intrapersonal en el logro de un

aprendizaje significativo .

Los investigadores

“LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS
“LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS

“LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“AUGUSTO SALAZAR BONDY”, NUEVO CHIMBOTE, 2011cuyo objetivo

principal fue conocer la relación entre dichas inteligencias con el aprendizaje significativo.

El desarrollo de la inteligencia interpersonal permite captar las necesidades

ajenas e interrelacionarse con facilidad con los demás.Y aquellos que

desarrollan la inteligencia intrapersonal pueden discernir entre sus sentimientos y los aprovechan para orientar su conducta.

Nuestra investigación fue de tipo descriptiva, cuya población fueron 205 alumnos, y la muestra, 108 alumnos, correspondiente al tercer grado A, B y C.

La hipótesis general de nuestra investigación fue a mayor desarrollo de la

inteligencia intrapersonal e interpersonal mayor será el logro de aprendizaje

significativo en el área de matemática.

El Centro de Emergencia Mujer (CEM) 2010 , por 10 víctimas de violencia familiar o
El Centro de Emergencia Mujer (CEM) 2010 , por 10 víctimas de violencia familiar o

El Centro de Emergencia Mujer (CEM)

2010, por 10 víctimas de violencia

familiar o sexual en el mundo 1 es varón y 9 son mujeres.

La educación es una

propuesta de ayudar al alumno

a potenciar todas sus

posibilidades para construirse como persona.

todas sus posibilidades para construirse como persona. En Chimbote (Mimdes - 2011) 35 denuncias por violencia

En Chimbote (Mimdes - 2011) 35

denuncias por violencia a menores.

Según Gardner (1983) la inteligencia interpersonal es la

que nos permite entender y

relacionarnos con los demás,

donde intervienen el entorno

familiar y social.

Pandillaje (Ancash): 194 (2008); 582

(2009) y 4 bandas juveniles (2011),

(Fuente: Dirección Territorial Policial - 20011). Chimbote es 2º lugar de

pandillaje juvenil, seguido del Callao, según el periódico el Comercio 2010.

Inteligencia intrapersonal, Gardner , afirma que es la capacidad de entendernos y conocernos a nosotros

Inteligencia intrapersonal, Gardner, afirma que es la capacidad de entendernos y

conocernos a nosotros

mismos.

En el mundo 100 personas se

suicidan cada

minuto, 2000 por día y más de

un millón

(Organización Mundial de la

hora, 2 por

por

año,

Salud 2009).

Es la cuarta causa de muerte entre los 10 y 15 años y la tercera entre los

15 y 25 años. Un factor causal es las

malas notas.

Resultados de la última prueba PISA 2009, de los 65 países evaluados, el Perú registró el nivel de mejora más

alto, pues los alumnos pasaron de

327 puntos a 370.

Porcentaje según nivel de rendimiento en el área de matemática

en el 3º grado de educación secundaria es:

5.4% suficiente, 23% básico, 20% previo y 50.6% debajo previo.

(Fuente: Fundación Telefónica del Perú 2010).

¿Cuál es el nivel de relación de la inteligencia interpersonal e intrapersonal con el aprendizaje
¿Cuál es el nivel de relación de la
inteligencia interpersonal e
intrapersonal con el aprendizaje
significativo en el área de
matemática en los alumnos del
tercer grado de educación
secundaria de la I.E. Nº 88047
“Augusto Salazar Bondy”-2011?
Arévalo (2002), desarrollo la tesis titulada: “ Clima escolar y niveles de interacción social en
Arévalo (2002), desarrollo la tesis titulada: “ Clima escolar y niveles de interacción social en

Arévalo (2002), desarrollo la tesis titulada: Clima escolar y

niveles de interacción social en estudiantes de secundaria del Colegio Claretiano de Trujillo; tesis presentada para obtener el grado de Magister en Psicología - Mención Psicología Pedagógica; esta tesis tuvo como conclusión:

Los alumnos rechazados son menos amistosos y

participativos, parecen de no disfrutar del ambiente y no se

involucran en los trabajos grupales; además la relación con

el profesor lo perciben con desconfianza, no tiene claridad

respecto a las normas de convivencia, lo cual dificultad su

aprendizaje.

Calvo, Huertas (2006); desarrollaron la tesis titulada: “El clima familiar y su influencia en el

Calvo, Huertas (2006); desarrollaron la tesis titulada: “El clima

familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los

familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado de educación

estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nacional 88014 José Olaya durante el año 2005” – 2006,;

esta tesis tuvo como fin obtener el título profesional de

Educación Secundaria en la especialidad de Filosofía, Psicología y CC.SS; llegando a la conclusión:

La población de estudio procede de un contexto familiar y

social inestable, lo cual repercute en su rendimiento escolar,

quedando así demostrado que existe influencia significativa

entre el clima familiar y el rendimiento escolar.

Pedemonte, Flores (2007) desarrollaron la tesis titulada “Desintegración familiar y su influencia en el aprendizaje

Pedemonte, Flores (2007) desarrollaron la tesis

titulada “Desintegración familiar y su influencia en

el aprendizaje escolar de los alumnos del cuarto

grado de educación secundaria de la I.E. San

Pedro durante el año 2006” – 2007, esta tesis tuvo como fin obtener el título profesional de Educación

Secundaria en la especialidad de Filosofía,

Psicología y CC.SS; llegando a la conclusión:

Existe una correspondencia significativa entre

hogares desintegrados y niveles de bajo

rendimiento, lo que demuestra que la desintegración familiar influye significativamente en

el aprendizaje escolar, estadísticamente esta

correlación es de 61.1%.

¿Cuál es el nivel del aprendizaje significativo logrado en el área de matemática por los
¿Cuál es el nivel del aprendizaje significativo
logrado en el área de matemática por los alumnos
del tercer grado de Educación Secundaria?
por los alumnos del tercer grado de Educación Secundaria? ¿Cuál es el nivel de inteligencia interpersonal

¿Cuál es el nivel de inteligencia interpersonal e intrapersonal en los alumnos del tercer grado de

Educación Secundaria?

¿Cuál es la relación entre el logro del aprendizaje

significativo en el área de matemática y el

desarrollo de la inteligencia interpersonal e

intrapersonal en los alumnos del tercer grado?

el área de matemática y el desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal en los alumnos
Determinar el nivel de relación de la inteligencia interpersonal e intrapersonal con el aprendizaje significativo
Determinar el nivel de relación de la inteligencia interpersonal e intrapersonal con el aprendizaje significativo

Determinar el nivel de relación de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal

con el aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos de tercer grado

de educación secundaria.

con el aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos de tercer grado de
 Identificar el logro del aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos

Identificar el logro del aprendizaje significativo

en el área de matemática en los alumnos de tercer grado de educación secundaria.

Conocer aspectos y características de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal en los alumnos del tercer grado de educación

secundaria en el área de matemática.

grado de educación secundaria en el área de matemática.  Determinar el nivel de relación del

Determinar el nivel de relación del aprendizaje

significativo con las dimensiones de comunicación e

interrelación de la inteligencia interpersonal en los alumnos del tercer grado de educación secundaria en el

área de matemática.

Determinar el nivel de relación del aprendizaje significativo

con las dimensiones de autoestima, identidad y

autodisciplina de la inteligencia intrapersonal en los alumnos del tercer grado de educación secundaria en el

área de matemática.

 General: A mayor desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal mayor logro
 General: A mayor desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal mayor logro
 General:
 General:

A mayor

desarrollo

de

la

inteligencia

intrapersonal

e

interpersonal

mayor

logro

del

aprendizaje significativo

en

el

área

de

matemática en los alumnos del tercer grado de

educación secundaria.

 Específica: • Los alumnos del tercer grado de educación secundaria tienen un logro óptimo
 Específica: • Los alumnos del tercer grado de educación secundaria tienen un logro óptimo
 Específica:
 Específica:

Los alumnos del tercer grado de educación

secundaria tienen un logro óptimo del aprendizaje significativo en el área de matemática.

Los alumnos del tercer grado de educación

secundaria han desarrollado adecuadamente

la inteligencia intrapersonal e interpersonal.

 Estadística: H o : El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática
 Estadística: H o : El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática
 Estadística: H o : El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática

Estadística:

 Estadística: H o : El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática tiene

H o : El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática tiene una relación directa con el

desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

H a : El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática no tiene una relación directa con el

desarrollo de la inteligencia interpersonal

 Proporcionar útil información a los docentes del área de matemática  Analizar el papel
 Proporcionar útil información a los docentes del área de matemática  Analizar el papel

Proporcionar útil información a los docentes del área de matemática

útil información a los docentes del área de matemática  Analizar el papel que desempeña la

Analizar el papel que desempeña la inteligencia

interpersonal e intrapersonal en el aprendizaje significativo en el área de matemática

Reorientar la enseñanza de la matemática

Realizar una diversificación de la programación anual del área de matemática

Arboleda (1991 ), proceso de acción social, de interacción de seres que intercambian características personales
Arboleda (1991 ), proceso de acción social, de interacción de seres que intercambian características personales

Arboleda (1991), proceso de acción social, de interacción de seres que intercambian características personales y roles.

Augusto Salazar Bondy función esencial de socialización gracias

a que los individuos se integran a su comunidad por lo cual se

debe examinar la personalidad que ha logrado el educando.

Adrián Ashman (1988), significado individual y particular,

puesto que el hombre experimenta infinitas

interacciones con su medio que dirigen su aprendizaje,

Paciano Fermoso (1989) proceso típicamente y exclusivo del ser humano, presupone capacidades exclusivas de hombre, tales como la inteligencia, el poder de relacionarse y

comunicarse y la posibilidad de socializarse.

Según Martín López, la educación es un proceso humano fundamentalmente

mediante el cual va construyéndose cada hombre, como sujeto particular en un momento concreto de la historia, y la humanidad


 TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA: Ausubel (1973) agrega su teoría acerca del aprendizaje significativo,

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA:

Ausubel (1973) agrega su teoría acerca del aprendizaje

significativo, afirmando que sólo construimos significados

cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya concebidos, es decir cuando relacionamos la nueva información con nuestros

esquemas previos de comprensión de la realidad. (p. 48)

esquemas previos de comprensión de la realidad. (p. 48) Según Hernández Díaz (1998) el maestro como

Según Hernández Díaz (1998) el maestro como primera condición

debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera

significativa, que aprende a aprender y a pensar.



TEORÍA SOCIOCULTURAL:

Vigotsky (1988), el desarrollo, se inicia a través de un

proceso de evolución cultural del niño, que asimila y

discrepa con algunos aspectos de ella, el aprendizaje sólo

se da y se desarrolla en un grupo mínimo de personas, en

todo aprendizaje hay por lo menos dos personas, no se da individualmente, puesto que cuando se enseña se

aprende y mientras se aprende se enseña.

lo menos dos personas, no se da individualmente, puesto que cuando se enseña se aprende y


TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:

Jean Piaget, las estructuras del pensamiento se construyen, por interacción

entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. el alumno debe

actuar en todo momento en el aula escolar. El tipo de actividades que se

deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas, que

emergen del estudiante libremente.

tipo autoiniciadas, que emergen del estudiante libremente . Según Hernández R. G. (1993 ), el conocimiento

Según Hernández R. G. (1993), el conocimiento nos permite

adaptarnos a las exigencias concreta que plantea la vida cotidiana.

El conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el

razonamiento interior del niño, no llega a noción de conservación sólo mirando sino razonando sobre sus experiencias.



TEORÍA HUMANISTA:

Abraham Maslow (1971) Todo aprendizaje significativo implica en consecuencia la forma de

percibir, o sea en algo más que una modificación de la conducta

observable, es aquel que implica experiencia directa, sentimientos

y pensamientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona

pensamientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona Para los humanistas el aprendizaje es una

Para los humanistas el aprendizaje es una función

de la totalidad de la persona; la motivación para el

aprendizaje debe venir desde adentro y los seres

humanos en gran medida determinarán su propia

conducta y no están sujetos a controles ambientales.

Claparede (1935), la acción dirigida a restablecer un equilibrio, es decir, una readaptación del organismo.
Claparede (1935), la acción dirigida a restablecer un equilibrio, es decir, una readaptación del organismo.

Claparede (1935), la acción dirigida a restablecer un equilibrio, es decir, una readaptación del organismo.

Merani (1969) dirigió la inteligencia como aptitud, en

particular para enriquecer los cuadros de la actividad social con individuos seleccionados y preparados para fines específicos.

seleccionados y preparados para fines específicos . Piaget (1970, 17) la inteligencia es la adaptación

Piaget (1970, 17) la inteligencia es la adaptación

cognoscitiva producida por equilibrio entre los

procesos de asimilación de la realidad y de

reestructuración de los esquemas mentales.

Ausubel Y Novack (1980), la inteligencia como un

constructor de la medición que se asigna un nivel

general de capacidad cognoscitiva o de aptitud

escolar.

Gardner (1983) define la inteligencia la capacidad para resolver problemas de la vida, capacidad para

Gardner (1983) define la inteligencia la

capacidad para resolver problemas de la

vida, capacidad para generar nuevos

problemas para resolver, y la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un

determinado contexto cultural.

y la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor
Gardner (1987) la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas, adaptarse
Gardner (1987) la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas, adaptarse

Gardner (1987) la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo

para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente, en tal caso

la persona puede expresar lo que piensa y siente ya que todo ser

humano es inteligente y posee las siete inteligencias.

ser humano es inteligente y posee las siete inteligencias. La inteligencia personal (interpersonal e intrapersonal, la

La inteligencia personal (interpersonal e intrapersonal, la inteligencia corporal-cenestésica; la inteligencia lingüística; la inteligencia lógico-

matemática; la inteligencia espacial y la inteligencia musical.

Según la directora del colegio Alternativo Talentos de Trujillo, Lucía Pérez De Celi (2009) ,

Según la directora del colegio Alternativo Talentos de Trujillo, Lucía

Pérez De Celi (2009), menciona las personas debemos ser

consideradas por aquello que somos capaces de hacer.

ser consideradas por aquello que somos capaces de hacer. Estas habilidades pueden apreciarse a muy temprana

Estas habilidades pueden apreciarse a muy temprana edad y lo

importante es estimular el equilibrio pero igual somos diferentes, desde esta perspectiva entonces es posible considerar la naturaleza

de los chicos para que aprendan con agrado y en función de lo que

sabe y de lo que le gusta hacer.

Gardner (1993) conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia
Gardner (1993) conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia

Gardner (1993) conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente

ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar

la propia conducta.(p. 42)

medio de interpretar y orientar la propia conducta.(p. 42) La inteligencia intrapersonal incluye: • La

La inteligencia intrapersonal incluye:

La autocomprensión

La autoestima

El autoconocimiento

Goleman sentimientos, conducta.
Goleman
sentimientos,
conducta.

(1996)

capacidad

entre

discernir

de

establecer

contacto

con

los

propios

ellos

y

aprovecharlos

para

orientar

la

Caldeiro Gabriela Paula (2002) nos permite, mediante el

autoconocimiento, conocer los motivos de nuestros propios

pensamientos, emociones y formas de actuar.

Sánchez Silva (2005) la autoestima juega un rol importante en la vida

de las personas, se va a ir desarrollando a partir de la percepción que

tengamos de nosotros mismos

Caldeiro Gabriela Paula (2002) requiere conocer nuestras control limitaciones., y el emocional Sánchez Silva (2005)
Caldeiro Gabriela Paula (2002) requiere conocer nuestras control limitaciones., y el emocional Sánchez Silva (2005)

Caldeiro Gabriela Paula (2002)

requiere conocer nuestras

control

limitaciones., y el

emocional

conocer nuestras control limitaciones., y el emocional Sánchez Silva (2005) desarrollar la

Sánchez

Silva

(2005)

desarrollar

la

comunicación,

elemento

primordial. (p.19)

Goleman (1996) capacidad de plantearse metas,

evaluar habilidades y desventajas personales, y

controlar el pensamiento lógico.

C aldeiro Gabriela Paula (2002) las personas con este desarrollo de inteligencia destacan en: -
C aldeiro Gabriela Paula (2002) las personas con este desarrollo de inteligencia destacan en: -

Caldeiro Gabriela Paula (2002) las personas con este desarrollo de inteligencia

destacan en:

- Entenderse a sí mismo,

- buscar la construcción de su identidad

- tener un propósito de vida

- sentir la pertenencia a un grupo determinado

- reconocer sus limitaciones y habilidades

- toman sus propias decisiones

- dan lo mejor de sí mismo

un grupo determinado - reconocer sus limitaciones y habilidades - toman sus propias decisiones - dan

 Según (Gardner, 1993; 40) la inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear

Según (Gardner, 1993; 40) la inteligencia interpersonal se

construye a partir de una capacidad

nuclear para sentir distinciones entre los demás

capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás  Quienes poseen la inteligencia interpersonal son

Quienes poseen la inteligencia

interpersonal son populares, tienen

muchos amigos, mantiene una buena relación con sus compañeros de trabajo y con la gente que lo rodea en general.

mantener INTELIGENCIA INTERPERSONAL es capacidad para relaciones sociales como miembro y asumir roles en grupo
mantener INTELIGENCIA INTERPERSONAL es capacidad para relaciones sociales como miembro y asumir roles en grupo
mantener INTELIGENCIA INTERPERSONAL es capacidad para relaciones sociales como miembro y asumir roles en grupo

mantener

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

es

capacidad

para

relaciones sociales

como

miembro

y

asumir roles

en

grupo

o

establecer

líder


 CARACTERÍSTICAS Interactúa con los demás  Establece y mantiene relaciones sociales buenas  Percibe los

CARACTERÍSTICAS

Interactúa con los demás

Establece y mantiene relaciones sociales buenas

Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones y estilos de

vida de los demás

pensamientos, motivaciones y estilos de vida de los demás  Participa y colabora en grupos 

Participa y colabora en grupos

Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales

Adapta su conducta a diferentes medios y grupos

Desarrolla habilidades para la organización de grupos.

Expresa interés por carreras con una orientación como docencia,

trabajo social, asesorías de recursos humanos.

  PERFILES Efectiva comunicación verbal y no verbal Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones 

PERFILES
PERFILES

Efectiva comunicación verbal y no verbal

Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones

Trabajar cooperativamente

Mostrar mucho respeto por ti mismo, otras personas.

 Mostrar mucho respeto por ti mismo, otras personas.  Comprender que todas las personas tienen

Comprender que todas las personas tienen valores.

Responder a las ideas de otros sin desecharlas.

Buscar comprensión

Ser digno de confianza.

tienen valores.  Responder a las ideas de otros sin desecharlas.  Buscar comprensión  Ser
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Según Aliaga (1995), el aprendizaje es un proceso que no se produce como una simple adición , sino más bien como asimilación o acomodación.

El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la acción reflexiva y

consciente del sujeto que aprende.

TIPOS DE APRENDIZAJE  Aprendizaje Implica   repetitivo: la sola   de la memorización

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Implica

 

repetitivo:

la

sola

 

de

la

memorización

información a aprender.

  de la memorización información a aprender.  Aprendizaje significativo: La información es

Aprendizaje significativo: La información es comprendida

por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la

nueva información y aquélla presente en la estructura

cognoscitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO establecer relaciones entre la nueva información de los conceptos y los conocimientos ya

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

establecer relaciones entre la

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO establecer relaciones entre la nueva información de los conceptos y los conocimientos ya

nueva información de los

conceptos y los conocimientos

ya existentes en el educando,

o con alguna experiencia anterior.

en el educando, o con alguna experiencia anterior . Relacionar el nuevo material con las ideas

Relacionar el nuevo material

con las ideas ya existentes en

la estructura cognitiva del

alumno.

REQUISITOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según siguientes condiciones: Ausubel (1983) , es preciso reunir las
REQUISITOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REQUISITOS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Según

siguientes condiciones:

Ausubel

(1983),

es

preciso

reunir

las

condiciones: Ausubel (1983) , es preciso reunir las  El contenido propuesto como objeto de aprendizaje

El contenido propuesto como objeto de

aprendizaje debe estar bien organizado.

El alumno manifieste una buena disposición ante

el aprendizaje propuesto.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO   Produce una relación más duradera de la información.  Facilita

Produce una relación más duradera de la información.

Facilita adquirir nuevos conocimientos

la nueva información con lo anterior se obtiene una

memoria a largo plazo.

Es activo

FUNDAMENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA  Aprender desarrollo. matemáticas es clave para el  Es

FUNDAMENTO DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Aprender desarrollo.

matemáticas

es

clave

para

el

 Aprender desarrollo. matemáticas es clave para el  Es necesario para la formación personal de

Es necesario para la formación personal de cada alumno y alumna, pues necesitará saber

matemáticas en muchas decisiones importantes de su vida futura.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMÁTICA Para que el aprendizaje sea significativo debemos enseñar la matemática

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN

MATEMÁTICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMÁTICA Para que el aprendizaje sea significativo debemos enseñar la matemática

Para que el aprendizaje sea significativo debemos

enseñar la matemática partiendo de las realidades

percibidas por los alumnos, comprendiendo y

considerando sus intereses”

MATERIAL Y MÉTODO Tipo de investigación: Descriptivo Diseño de investigación: Descriptivo correlacional. Población y
MATERIAL Y MÉTODO
MATERIAL Y MÉTODO

Tipo de investigación:

Descriptivo

Diseño de investigación:

Descriptivo correlacional.

Diseño de investigación: Descriptivo correlacional. Población y muestra: Total de alumnos del tercer grado de

Población y muestra:

Total de alumnos del tercer grado de educación secundaria 205 alumnos.

Grado

 

3ro.

 

Secciones

A

B

C

D

E

F

Alumnos

Varones

15

15

17

18

19

19

Mujeres

21

16

26

24

23

23

Total

36

31

43

42

42

42

Muestra: Alumnos del 3º “A, B y C” de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy”,

Muestra:

Alumnos del 3º “A, B y C” de la Institución Educativa “Augusto

Salazar Bondy”, que fueron en total 108 alumnos.

Salazar Bondy”, que fueron en total 108 alumnos. Variables de estudio: Independiente : inteligencia

Variables de estudio:

Independiente: inteligencia interpersonal e intrapersonal

Dependiente: aprendizaje significativo

Intervinientes: sexo, edad, etc.



TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Observación: obtener información

DE INVESTIGACIÓN Observación: obtener información  Investigación bibliográfica: se leyó las

Investigación bibliográfica: se leyó las publicaciones

Evaluación objetiva: obtener información cuantitativa



INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Fichas de observación: suministró muestras significativas

Encuesta Test: permitió una rápida recolección de datos.

Encuesta Test: permitió una rápida recolección de datos.  Fichas: recoger información encontradas en las

Fichas: recoger información encontradas en las fuentes

Prueba escrita: permitió extraer información cuantitativa

sobre el logro del aprendizaje significativo de los alumnos

en el área de matemática.

Variables Inteligencia interpersonal:
Variables
Inteligencia
interpersonal:

Inteligencia

intrapersonal

Aprendizaje

significativo:

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Dimensiones

Indicadores

Índices

Técnica Inv.

Inst. Inv.

Establecer

Cooperar

Test

Expresar

Interactuar

Guía de

Influir

Aconsejar

Observación

Percibir

Integrar

Agudeza

 

perceptiva

Autonomía

Observación

Decidir

Conocer

Comprender

Organizar

Escuchar

Reflexionar

Orientar

Planificar

Demostrar

Relacionar

Comprender

Interpretar

Demostrar

Observación

Prueba

Anticipar

Autonomía

escrita

Flexibilidad

Evaluación

de

objetiva

Crea

Analizar

pensamiento

Verificar

Evaluar

Discriminación

 

selectiva

Comunicación

Interrelación

Autoestima

Identidad

Por recepción

Por

descubrimiento

 

PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS

Tabla de frecuencia: permitió ordenar y clasificar los datos

Gráficos estadísticos: representación pictórica de las notas

Media aritmética: determinación de las notas promedio de los alumnos en la prueba escrita

de las notas promedio de los alumnos en la prueba escrita  Prueba estadística Chi-cuadrada: se

Prueba estadística Chi-cuadrada: se estableció la relación entre

el desarrollo de la inteligencia interpersonal e interpersonal y el

aprendizaje significativo de los alumnos en el área de matemática.

2

X 0

e
e

ij

y el aprendizaje significativo de los alumnos en el área de matemática . 2 X 0

/ 0.5)

2

(/
(/

E

ij

e ij

 DEL TEST DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL CUADRO Nº 01: Distribución de datos obtenidos de resultados

DEL TEST DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CUADRO Nº 01: Distribución de datos obtenidos de resultados del

test de Inteligencia Interpersonal

de resultados del test de Inteligencia Interpersonal APRECIACIÓN f i F i h i H i

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

[15 29]

0

0

0

0

0

0

[30 44]

56

56

0.518

0.518

51.8

51.8

[45 - 59]

32

88

0.296

0.814

29.6

81.4

[60 - 75]

20

108

0.185

0.999

18.5

99.9

En el cuadro Nº 01 se observa que el 51.8% de los alumnos está

iniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 29.6%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia interpersonal.

 DEL TEST DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL CUADRO Nº 17: Distribución de datos de resultados de

DEL TEST DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

CUADRO Nº 17: Distribución de datos de resultados de test de Inteligencia Intrapersonal.

datos de resultados de test de Inteligencia Intrapersonal. APRECIACIÓN f i F i h i H

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

[15 29]

0

0

0

0

0

0

[30 44]

60

60

0.555

0.555

55.5

55.5

[45 - 59]

36

96

0.333

0.888

33.3

88.8

[60 - 75]

12

108

0.111

0.999

11.1

99.9

En el cuadro Nº 17 se observa que el 55.5% de los alumnos está

iniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 33.3%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 11.1%,

ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.

 DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL CUADRO Nº 33: Distribución de datos

DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CUADRO Nº 33: Distribución de datos de resultados de Ficha de observación de Inteligencia Interpersonal

de Ficha de observación de Inteligencia Interpersonal APRECIACIÓN f i F i h i H i

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

[15 29]

0

0

0

0

0

0

[30 44]

48

48

0.444

0.444

44.4

44.4

[45 - 59]

40

88

0.371

0.815

37.1

81.5

[60 - 75]

20

108

0.185

1

18.5

100

En el cuadro Nº 33 se observa que el 44.4% de los alumnos está

iniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 37.1%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia interpersonal.

 DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL CUADRO Nº 33: Distribución de datos

DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

CUADRO Nº 33: Distribución de datos de resultados de Ficha de observación de Inteligencia Intrapersonal

de Ficha de observación de Inteligencia Intrapersonal APRECIACIÓN f i F i h i H i

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

[15 29]

0

0

0

0

0

0

[30 44]

36

36

0.333

0.333

33.3

33.3

[45 - 59]

52

88

0.481

0.816

48.1

81.6

[60 - 75]

20

108

0.185

0.999

18.5

99.9

En el cuadro Nº 44 se observa que el 33.3% de los alumnos está

iniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 48.1%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.

 CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL CUADRO Nº 55: Distribución de datos de resultados de

CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CUADRO Nº 55: Distribución de datos de resultados de Inteligencia Interpersonal

de datos de resultados de Inteligencia Interpersonal APRECIACIÓN f i F i h i H i

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

1

0

0

0

0

0

0

2

52

52

0.481

0.481

48.1

48.1

3

36

88

0.333

0.814

33.3

81.4

4

20

108

0.185

0.999

18.5

99.9

1: No ha desarrollado

3: Está desarrollando

2: Está en proceso de desarrollo

4: Ha desarrollado

 CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL CUADRO Nº 56: Distribución de datos de resultados de

CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

CUADRO Nº 56: Distribución de datos de resultados de Inteligencia Intrapersonal

de datos de resultados de Inteligencia Intrapersonal APRECIACIÓN f i F i h i H i

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

1

0

0

0

0

0

0

2

48

48

0.444

0.444

44.4

44.4

3

44

92

0.407

0.852

40.7

85.2

4

16

108

0.148

1

14.8

100

1: No ha desarrollado

3: Está desarrollando

2: Está en proceso de desarrollo

4: Ha desarrollado

CUADRO Nº 57: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de Aprendizaje Significativo en la

CUADRO Nº 57: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de

Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemática de los

alumnos del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88047

Augusto Salazar Bondy.

NOTAS(X i )

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

X i f i

 

08

8

8

0.074

0.074

7,4

7.4

64

 

09

0

8

0

0.074

0

7.4

0

10 16 24 0.148 0.222 14.8 22.2 160

10

16

24

0.148

0.222

14.8

22.2

160

 

11

36

60

0.333

0.555

33.3

55.5

396

 

12

16

76

0.148

0.703

14.8

70.3

192

 

13

8

84

0.074

0.777

7.4

77.7

104

 

14

8

92

0.074

0.851

7.4

85.1

112

 

15

16

108

0.148

0.999

14.8

99.9

240

CUADRO Nº 58: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de Aprendizaje Significativo en la

CUADRO Nº 58: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de

Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemática de los

alumnos del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88047

Augusto Salazar Bondy.

-EXCELENTE

: [17 20]

-BUENO

: [13 16]

: [9 12]

-MALO

: [5 8]

-REGULAR

APRECIACIÓN

f

i

F

i

h

i

H

i

h i x 100%

H i x 100%

       
       

MALO

8

8

0.074

0.074

7.4

7.4

REGULAR

68

76

0.629

0.703

62.9

70.3

BUENO

32

108

0.296

0.999

29.6

99.9

EXCELENTE

0

108

0

0.999

0

99.9

con el test de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
con el test de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL
(Test)
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha
0
0
0
0
0
0
0
0
0
desarrollado
Está en proceso de
4.4
0
0
0
17.76
52
37.76
8
60
desarrollo
4
Se está
2.6
0
0
20
10.64
16
22.64
0
36
desarrollando
4
A desarrollado
una buena
0.8
0
0
12
3.52
0
7.52
0
12
8
TOTAL
0
32
68 8
108

CUADRO Nº 59: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada

7.52 0 12 8 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 59: Relación existente entre
7.52 0 12 8 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 59: Relación existente entre
7.52 0 12 8 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 59: Relación existente entre
con el test de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
con el test de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL
(Test)
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha
0
0
0
0
0
0
0
0
0
desarrollado
Está en proceso de
0
0
0
16.56
48
32.56
8
4.12
56
desarrollo
Se está
desarrollando
0
0
12
9.48
20
20.12
0
2.36
32
A desarrollado
una buena
0
0
20
5.92
0
12.56
0
1.48
20
TOTAL
0
32
68
8
108

CUADRO Nº 60: Relación existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada

0 1.48 20 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 60: Relación existente entre la
0 1.48 20 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 60: Relación existente entre la
0 1.48 20 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 60: Relación existente entre la
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EXCELENTE BUENO REGULAR MALO TOTAL (Test) O E O E
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL
(Test)
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha
0
0
0
0
0
0
0
0
0
desarrollado
Está en proceso de
0
0
0
10.66
32
22.68
4
2.68
36
desarrollo
Se está
desarrollando
0
0
16
15.40
32
32.76
4
3.84
52
A desarrollado
una buena
0
0
16
5.92
4
12.6
0
1.48
20
TOTAL
0
32
68
8
108

CUADRO Nº 61: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.

intrapersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.
intrapersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.
intrapersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EXCELENTE BUENO REGULAR MALO TOTAL (Test) O E O E
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL
(Test)
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha
0
0
0
0
0
0
0
0
0
desarrollado
Está en proceso de
0
0
8
14.24
32
30.24
8
3.52
48
desarrollo
Se está
desarrollando
0
0
8
15.84
32
25.2
0
2.96
40
A desarrollado
una buena
0
0
16
5.92
4
12.6
0
1.48
20
TOTAL
0
32
68
8
108

CUADRO Nº 62: Relación existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.

interpersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.
interpersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.
interpersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.
CUADRO Nº 63: Relación existente entre la inteligencia interpersonal y el test de aprendizaje significativo.
CUADRO Nº 63: Relación existente entre la inteligencia interpersonal y el test
de aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
(Ficha de
observación)
Excelent
Bueno
Regular
Malo
TOTAL
e
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha desarrollado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Está en proceso de
desarrollo
0
0
4
15.40
40
31.40
8
3.82
52
Se está
desarrollando
0
0
10
12.66
26
22.66
0
26.6
36
A desarrollado una
buena
0
0
18
5.92
2
12.56
0
1.48
20
TOTAL
0
32
68
8
108
12.66 26 22.66 0 26.6 36 A desarrollado una buena 0 0 18 5.92 2 12.56
CUADRO Nº 64: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal y el test de aprendizaje significativo.
CUADRO Nº 64: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal y el test
de aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Excelente
Bueno
Regular
Malo
TOTAL
(Ficha de
observación)
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha desarrollado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Está en proceso de
desarrollo
0
0
0
14.21
42
30.07
6
3.56
48
Se está
desarrollando
0
0
18
13.02
24
27.70
2
3.24
44
A desarrollado una
buena
0
0
14
4.72
2
10.6
0
1.18
16
TOTAL
0
32
68
8
108
13.02 24 27.70 2 3.24 44 A desarrollado una buena 0 0 14 4.72 2 10.6
CUADRO Nº 65: Relación existente entre la dimensión de interrelación y el aprendizaje significativo CONSOLIDADO
CUADRO Nº 65: Relación existente entre la dimensión de interrelación y el
aprendizaje significativo
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
DIMENSIÓN DE
INTERRELACIÓN
Excelente
Bueno
Regular
Malo
TOTAL
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha desarrollado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Está en proceso de
desarrollo
0
0
4
7.12
16
15.12
4
1.76
24
Se está
0
0
4
7.92
16
12.6
0
1.48
desarrollando
20
A desarrollado una
buena
0
0
8
2.96
2
6.3
0
0.74
10
TOTAL
0
16
34
4
54
12.6 0 1.48 desarrollando 20 A desarrollado una buena 0 0 8 2.96 2 6.3 0
CUADRO Nº 66: Relación existente entre la dimensión de comunicación y el aprendizaje significativo. CONSOLIDADO
CUADRO Nº 66: Relación existente entre la dimensión de comunicación y el
aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
DIMENSIÓN DE
Excelente
Bueno
Regular
Malo
TOTAL
COMUNICACIÓN
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha desarrollado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Está en proceso de
0
0
0
8.28
24
16.28
4
2.06
28
desarrollo
Se está
desarrollando
0
0
6
4.74
10
10.06
0
1.18
16
0
0
10
2.96
0
6.28
0
0.72
10
A desarrollado una
buena
0
16
34
4
54
0 0 6 4.74 10 10.06 0 1.18 16 0 0 10 2.96 0 6.28 0
CUADRO Nº 67: Relación existente entre la dimensión de autoestima y el aprendizaje significativo CONSOLIDADO
CUADRO Nº 67: Relación existente entre la dimensión de autoestima y el
aprendizaje significativo
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
DIMENSIÓN DE
AUTOESTIMA
Excelente
Bueno
Regular
Malo
TOTAL
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha desarrollado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Está en proceso de
desarrollo
0
0
0
5.33
16
11.34
2
1.34
18
Se está
desarrollando
0
0
8
7.70
16
16.38
2
1.92
26
0
0
8
2.96
2
6.3
0
0.74
10
A desarrollado una
buena
0
16
34
4
54
0 0 8 7.70 16 16.38 2 1.92 26 0 0 8 2.96 2 6.3 0
CUADRO Nº 68: Relación existente entre la dimensión de identidad y el aprendizaje significativo. CONSOLIDADO
CUADRO Nº 68: Relación existente entre la dimensión de identidad y el
aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
DIMENSIÓN DE
Excelent
Bueno
Regular
Malo
TOTAL
IDENTIDAD
e
O
E
O
E
O
E
O
E
No ha desarrollado
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Está en proceso de
desarrollo
0
0
0
8.88
26
18.88
4
2.22
30
Se está
0
0
10
5.32
8
11.32
0
1.32
18
desarrollando
0
0
6
1.76
0
3.76
0
0.44
6
A desarrollado una
buena
0
16
34
4
54
8 11.32 0 1.32 18 desarrollando 0 0 6 1.76 0 3.76 0 0.44 6 A
DISCUSIÓN DE RESULTADOS  Goleman (1996) y Gardner (1987), manifiestan que las personas que desarrollan

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Goleman (1996) y Gardner (1987), manifiestan que las personas que desarrollan estas inteligencias (Intrapersonal e interpersonal) tienen la

capacidad de plantearse metas, evaluar habilidades, controlar el pensamiento lógico; y piensa intercambiando ideas con otras personas, les gusta dirigir,

organizar y relacionarse; al analizar los cuadros se demuestra que los

alumnos aún no adquieren las características y capacidades propias de estas inteligencias lo cual no le permitirá lograr habilidades para obtener un

aprendizaje significativo ya que en el cuadro Nº 55 se observa que el 48.1% de los alumnos está en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal;

el 33.3% está desarrollando de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%, ha

desarrollado su inteligencia interpersonal; de igual manera en el cuadro Nº 56 se observa que el 44.4% de los alumnos está en proceso de desarrollo de su

inteligencia intrapersonal; el 40.7%, está desarrollando su inteligencia

intrapersonal; y el 14.8%, ha desarrollado su inteligencia intrapersonal, de esa

forma identificamos y conocimos los aspectos y características de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal

 Anderson (1981 ) sustenta que los aprendizajes se facilitan debido al desarrollo de sus

Anderson (1981) sustenta que los aprendizajes se facilitan debido al desarrollo de sus capacidades personales, que va de dentro hacia fuera, que parte del interés, de la motivación, que se incrementa y se manifiesta en la acción y en la experiencia que se establece consigo mismo en los

objetivos y con los otros seres de su entorno en situaciones que le resulten

significativos, es decir el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal; Al aplicar el test de aprendizaje significativo podemos ver en el cuadro Nº

58 y gráfico Nº 56 se observa que el 7.4% de los alumnos obtuvieron un

nivel de calificación malo, que es cuando los estudiantes evidencian

dificultades para el de su aprendizaje significativo; dentro del nivel regular

encontramos el 62.9%, esto es cuando el alumno se encuentra en proceso de lograr los aprendizajes significativos; el 29.6% de los alumnos se

encuentran en el nivel bueno, de esta manera identificamos el nivel de

aprendizaje significativo en los alumnos; de lo que inferimos que los alumnos se encuentran en su mayoría el nivel de aprendizaje regular, evidenciando lo que los estudios afirman efectivamente que existe un nivel de aprendizaje muy por debajo de lo esperado y esto debido a que en su

mayoría los alumnos están iniciando el desarrollo de su inteligencia inter e

intrapersonal.

 El análisis de la prueba Chi-Cuadrada al analizar el cuadro N° 65 y Nº

El análisis de la prueba Chi-Cuadrada al analizar el cuadro N° 65 y Nº 66 nos muestra que la dimensión de interrelación de la Inteligencia

interpersonal influye para lograr un aprendizaje significativo; del mismo modo en el cuadro N° 67 y Nº 72 nos muestra que las dimensiones de

autoestima y identidad de la inteligencia intrapersonal influye para lograr un

aprendizaje significativo.



CONCLUSIONES

De los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy” están iniciando y en proceso

del desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.

El nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88047 “Augusto

Salazar Bondy” está en el nivel regular, en proceso de lograr los

aprendizajes significativos; que coincide con el nivel de desarrollo de inteligencia inter e intrapersonal, están iniciando el desarrollo de su

inteligencia.

El análisis de la prueba Chi-cuadrada de la independencia de criterio demuestra que existe una correspondencia significativa entre la inteligencia inter e intrapersonal y los niveles de aprendizaje significativo; lo que

significa que la inteligencia inter e intrapersonal tiene relación con el

aprendizaje significativo de los alumnos, observándose que más del 50% de ellos registra un nivel de aprendizaje regular situándose entre el inicio y

proceso de desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.

 

Según el test de inteligencia la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x 2 =78.4476) es mayor que el valor tabular(x 2 =16.9)

Según el test de inteligencia la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x 2 = 67.2344) es mayor que el valor tabular (x 2 =16.9)

= 67.2344) es mayor que el valor tabular (x 2 =16.9)  Según la ficha de

Según la ficha de observación la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x 2 =39.0848) es mayor que el valor tabular (x 2 =16.9)

Según la ficha de observación la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x 2 = 36.9272) es mayor que el valor tabular (x 2 =16.9)



SUGERENCIAS

El Estado debe incluir en los programas curriculares de Educación

Secundaria talleres que promuevan el desarrollo de sentimientos,

emociones, actitudes que desarrollen la inteligencia inter e intrapersonal en los alumnos de Educación Secundaria a partir del año 2014.

El Director de la Institución Educativa debe realizar cursos de capacitación

anual sobre el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal en los

alumnos, dirigidos a los docentes del nivel secundario con el fin de obtener

mejores logros en el aprendizaje de los alumnos

La dirección de la institución Educativa impulse en los padres de familia

mediante charlas o talleres temas relacionados al desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal en sus hijos, para la concientización de su

importancia y relación con el logro del aprendizaje significativo de sus hijos

en la escuela.