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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES E.A.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “AUGUSTO SALAZAR BONDY”, NUEVO CHIMBOTE, 2011” TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO EN LICENCIADO EN LA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y MATEMÁTICA TESISTAS: BACH. LEÓN HUERTAS EDWIN LIONAR BACH. PÉREZ MONDRAGÓN SONIA ELIZABETH ASESOR: Ms. GARIZA CUZQUIPOMA JOSÉ 2013 A nuestro asesor, Ms. Gariza Cuzquipoma José, ya que con su apoyo, orientación y guía nos encaminó a la realización de nuestro objetivo; Al director de la I.E. Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy” por permitirnos aplicar nuestra tesis en su prestigiosa institución. Trabajo basado en la investigación bibliográfica y contrastada con las experiencias adquiridas en el desempeño de nuestra labor como futuros docentes. Proporciona un diagnóstico útil sobre la influencia del desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal en el logro de un aprendizaje significativo . Los investigadores “LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “AUGUSTO SALAZAR BONDY”, NUEVO CHIMBOTE, 2011” cuyo objetivo principal fue conocer la relación entre dichas inteligencias con el aprendizaje significativo. El desarrollo de la inteligencia interpersonal permite captar las necesidades ajenas e interrelacionarse con facilidad con los demás.Y aquellos que desarrollan la inteligencia intrapersonal pueden discernir entre sus sentimientos y los aprovechan para orientar su conducta. Nuestra investigación fue de tipo descriptiva, cuya población fueron 205 alumnos, y la muestra, 108 alumnos, correspondiente al tercer grado A, B y C. La hipótesis general de nuestra investigación fue a mayor desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal mayor será el logro de aprendizaje significativo en el área de matemática. La educación es una propuesta de ayudar al alumno a potenciar todas sus posibilidades para construirse como persona. El Centro de Emergencia Mujer (CEM) 2010, por 10 víctimas de violencia familiar o sexual en el mundo 1 es varón y 9 son mujeres. En Chimbote (Mimdes - 2011) 35 denuncias por violencia a menores. Según Gardner (1983) la inteligencia interpersonal es la que nos permite entender y relacionarnos con los demás, donde intervienen el entorno familiar y social. Pandillaje (Ancash): 194 (2008); 582 (2009) y 4 bandas juveniles (2011), (Fuente: Dirección Territorial Policial 20011). Chimbote es 2º lugar de pandillaje juvenil, seguido del Callao, según el periódico el Comercio – 2010. Inteligencia intrapersonal, Gardner, afirma que es la capacidad de entendernos y conocernos a nosotros mismos. Es la cuarta causa de muerte entre los 10 y 15 años y la tercera entre los 15 y 25 años. Un factor causal es las malas notas. En el mundo 100 personas se suicidan cada hora, 2 por minuto, 2000 por día y más de un millón por año, (Organización Mundial de la Salud – 2009). Resultados de la última prueba PISA 2009, de los 65 países evaluados, el Perú registró el nivel de mejora más alto, pues los alumnos pasaron de 327 puntos a 370. Porcentaje según nivel de rendimiento en el área de matemática en el 3º grado de educación secundaria es: 5.4% suficiente, 23% básico, 20% previo y 50.6% debajo previo. (Fuente: Fundación Telefónica del Perú – 2010). ¿Cuál es el nivel de relación de la inteligencia interpersonal e intrapersonal con el aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy”-2011? Arévalo (2002), desarrollo la tesis titulada: “Clima escolar y niveles de interacción social en estudiantes de secundaria del Colegio Claretiano de Trujillo”; tesis presentada para obtener el grado de Magister en Psicología - Mención Psicología Pedagógica; esta tesis tuvo como conclusión: Los alumnos rechazados son menos amistosos y participativos, parecen de no disfrutar del ambiente y no se involucran en los trabajos grupales; además la relación con el profesor lo perciben con desconfianza, no tiene claridad respecto a las normas de convivencia, lo cual dificultad su aprendizaje. Calvo, Huertas (2006); desarrollaron la tesis titulada: “El clima familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nacional 88014 José Olaya durante el año 2005” – 2006,; esta tesis tuvo como fin obtener el título profesional de Educación Secundaria en la especialidad de Filosofía, Psicología y CC.SS; llegando a la conclusión: La población de estudio procede de un contexto familiar y social inestable, lo cual repercute en su rendimiento escolar, quedando así demostrado que existe influencia significativa entre el clima familiar y el rendimiento escolar. Pedemonte, Flores (2007) desarrollaron la tesis titulada “Desintegración familiar y su influencia en el aprendizaje escolar de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la I.E. San Pedro durante el año 2006” – 2007, esta tesis tuvo como fin obtener el título profesional de Educación Secundaria en la especialidad de Filosofía, Psicología y CC.SS; llegando a la conclusión: Existe una correspondencia significativa entre hogares desintegrados y niveles de bajo rendimiento, lo que demuestra que la desintegración familiar influye significativamente en el aprendizaje escolar, estadísticamente esta correlación es de 61.1%. ¿Cuál es el nivel del aprendizaje significativo logrado en el área de matemática por los alumnos del tercer grado de Educación Secundaria? ¿Cuál es el nivel de inteligencia interpersonal e intrapersonal en los alumnos del tercer grado de Educación Secundaria? ¿Cuál es la relación entre el logro del aprendizaje significativo en el área de matemática y el desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal en los alumnos del tercer grado? Determinar el nivel de relación de la inteligencia interpersonal e intrapersonal con el aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos de tercer grado de educación secundaria.  Identificar el logro del aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos de tercer grado de educación secundaria.  Conocer aspectos y características de la inteligencia interpersonal e intrapersonal en los alumnos del tercer grado de educación secundaria en el área de matemática.  Determinar el nivel de relación del aprendizaje significativo con las dimensiones de comunicación e interrelación de la inteligencia interpersonal en los alumnos del tercer grado de educación secundaria en el área de matemática.  Determinar el nivel de relación del aprendizaje significativo con las dimensiones de autoestima, identidad y autodisciplina de la inteligencia intrapersonal en los alumnos del tercer grado de educación secundaria en el área de matemática.  General: A mayor desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal mayor logro del aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos del tercer grado de educación secundaria.  Específica: • Los alumnos del tercer grado de educación secundaria tienen un aprendizaje significativo logro en óptimo el área del de matemática. • Los alumnos del tercer grado de educación secundaria han desarrollado adecuadamente la inteligencia intrapersonal e interpersonal.  Estadística: Ho: El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática tiene una relación directa con el desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Ha: El logro del aprendizaje significativo en el área de matemática no tiene una relación directa con el desarrollo de la inteligencia interpersonal  Proporcionar útil información a los docentes del área de matemática  Analizar el papel que desempeña la inteligencia interpersonal e intrapersonal en el aprendizaje significativo en el área de matemática  Reorientar la enseñanza de la matemática  Realizar una diversificación de la programación anual del área de matemática Arboleda (1991), proceso de acción social, de interacción de seres que intercambian características personales y roles. Augusto Salazar Bondy función esencial de socialización gracias a que los individuos se integran a su comunidad por lo cual se debe examinar la personalidad que ha logrado el educando. Adrián Ashman (1988), significado individual y particular, puesto que el hombre experimenta infinitas interacciones con su medio que dirigen su aprendizaje, Paciano Fermoso (1989) proceso típicamente y exclusivo del ser humano, presupone capacidades exclusivas de hombre, tales como la inteligencia, el poder de relacionarse y comunicarse y la posibilidad de socializarse. Según Martín López, la educación es un proceso humano fundamentalmente mediante el cual va construyéndose cada hombre, como sujeto particular en un momento concreto de la historia, y la humanidad  TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA: Ausubel (1973) agrega su teoría acerca del aprendizaje significativo, afirmando que sólo construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya concebidos, es decir cuando relacionamos la nueva información con nuestros esquemas previos de comprensión de la realidad. (p. 48) Según Hernández Díaz (1998) el maestro como primera condición debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar.  TEORÍA SOCIOCULTURAL: Vigotsky (1988), el desarrollo, se inicia a través de un proceso de evolución cultural del niño, que asimila y discrepa con algunos aspectos de ella, el aprendizaje sólo se da y se desarrolla en un grupo mínimo de personas, en todo aprendizaje hay por lo menos dos personas, no se da individualmente, puesto que cuando se enseña se aprende y mientras se aprende se enseña.  TEORÍA CONSTRUCTIVISTA: Jean Piaget, las estructuras del pensamiento se construyen, por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. El tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas, que emergen del estudiante libremente. Según Hernández R. G. (1993), el conocimiento nos permite adaptarnos a las exigencias concreta que plantea la vida cotidiana. El conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior del niño, no llega a noción de conservación sólo mirando sino razonando sobre sus experiencias.  TEORÍA HUMANISTA: Abraham Maslow (1971) Todo aprendizaje significativo implica en consecuencia la forma de percibir, o sea en algo más que una modificación de la conducta observable, es aquel que implica experiencia directa, sentimientos y pensamientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona.. Para los humanistas el aprendizaje es una función de la totalidad de la persona; la motivación para el aprendizaje debe venir desde adentro y los seres humanos en gran medida determinarán su propia conducta y no están sujetos a controles ambientales. Claparede (1935), la acción dirigida a restablecer un equilibrio, es decir, una readaptación del organismo. Merani (1969) dirigió la inteligencia como aptitud, en particular para enriquecer los cuadros de la actividad social con individuos seleccionados y preparados para fines específicos. Piaget (1970, 17) la inteligencia es la adaptación cognoscitiva producida por equilibrio entre los procesos de asimilación de la realidad y de reestructuración de los esquemas mentales. Ausubel Y Novack (1980), la inteligencia como un constructor de la medición que se asigna un nivel general de capacidad cognoscitiva o de aptitud escolar. Gardner (1983) define la inteligencia la capacidad para resolver problemas de la vida, capacidad para generar nuevos problemas para resolver, y la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto cultural. Gardner (1987) la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente, en tal caso la persona puede expresar lo que piensa y siente ya que todo ser humano es inteligente y posee las siete inteligencias. La inteligencia personal (interpersonal e intrapersonal, la inteligencia corporal-cenestésica; la inteligencia lingüística; la inteligencia lógico- matemática; la inteligencia espacial y la inteligencia musical. Según la directora del colegio Alternativo Talentos de Trujillo, Lucía Pérez De Celi (2009), menciona las personas debemos ser consideradas por aquello que somos capaces de hacer. Estas habilidades pueden apreciarse a muy temprana edad y lo importante es estimular el equilibrio pero igual somos diferentes, desde esta perspectiva entonces es posible considerar la naturaleza de los chicos para que aprendan con agrado y en función de lo que sabe y de lo que le gusta hacer. Gardner (1993) conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta.(p. 42) La inteligencia intrapersonal incluye: •La autocomprensión •La autoestima •El autoconocimiento Goleman (1996) capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovecharlos para orientar la conducta. Caldeiro Gabriela autoconocimiento, Paula conocer (2002) los nos motivos permite, de mediante nuestros el propios pensamientos, emociones y formas de actuar. Sánchez Silva (2005) la autoestima juega un rol importante en la vida de las personas, se va a ir desarrollando a partir de la percepción que tengamos de nosotros mismos Caldeiro Gabriela Paula (2002) Sánchez requiere desarrollar conocer limitaciones., emocional y nuestras el control Silva comunicación, (2005) la elemento primordial. (p.19) Goleman (1996) capacidad de plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento lógico. Caldeiro Gabriela Paula (2002) las personas con este desarrollo de inteligencia destacan en: - Entenderse a sí mismo, - buscar la construcción de su identidad - tener un propósito de vida - sentir la pertenencia a un grupo determinado - reconocer sus limitaciones y habilidades - toman sus propias decisiones - dan lo mejor de sí mismo  Según (Gardner, 1993; 40) la inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás  Quienes poseen la inteligencia interpersonal son populares, tienen muchos amigos, mantiene una buena relación con sus compañeros de trabajo y con la gente que lo rodea en general. INTELIGENCIA INTERPERSONAL es capacidad mantener para establecer relaciones sociales y asumir roles en grupo como miembro o líder CARACTERÍSTICAS  Interactúa con los demás  Establece y mantiene relaciones sociales buenas  Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones y estilos de vida de los demás  Participa y colabora en grupos  Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales  Adapta su conducta a diferentes medios y grupos  Desarrolla habilidades para la organización de grupos.  Expresa interés por carreras con una orientación como docencia, trabajo social, asesorías de recursos humanos. PERFILES  Efectiva comunicación verbal y no verbal  Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones  Trabajar cooperativamente  Mostrar mucho respeto por ti mismo, otras personas.  Comprender que todas las personas tienen valores.  Responder a las ideas de otros sin desecharlas.  Buscar comprensión  Ser digno de confianza. APRENDIZAJE  Según Aliaga (1995), el aprendizaje es un proceso que no se produce como una simple adición , sino más bien como asimilación o acomodación.  El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la acción reflexiva y consciente del sujeto que aprende. TIPOS DE APRENDIZAJE  Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a aprender.  Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquélla presente en la estructura cognoscitiva. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO establecer relaciones entre la nueva información de los conceptos y los conocimientos ya existentes en el educando, o con alguna experiencia anterior. Relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura alumno. cognitiva del REQUISITOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según Ausubel (1983), es preciso reunir las como objeto de siguientes condiciones:  El contenido propuesto aprendizaje debe estar bien organizado.  El alumno manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO   Produce una relación más duradera de la información.  Facilita adquirir nuevos conocimientos  la nueva información con lo anterior se obtiene una memoria a largo plazo.  Es activo FUNDAMENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA  Aprender matemáticas desarrollo.  Es necesario para la formación personal de cada alumno y alumna, pues necesitará saber matemáticas en muchas decisiones importantes de su vida futura. es clave para el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMÁTICA Para que el aprendizaje sea significativo debemos enseñar la matemática partiendo de las realidades percibidas por los alumnos, considerando sus intereses” comprendiendo y MATERIAL Y MÉTODO Tipo de investigación: Descriptivo Diseño de investigación: Descriptivo correlacional. Población y muestra: Total de alumnos del tercer grado de educación secundaria 205 alumnos. Grado Secciones Varones Mujeres Total Alumnos 3ro. A 15 21 36 B 15 16 31 C 17 26 43 D 18 24 42 E 19 23 42 F 19 23 42 Muestra: Alumnos del 3º “A, B y C” de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy”, que fueron en total 108 alumnos. Variables de estudio: Independiente: inteligencia interpersonal e intrapersonal Dependiente: aprendizaje significativo Intervinientes: sexo, edad, etc. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN  Observación: obtener información  Investigación bibliográfica: se leyó las publicaciones  Evaluación objetiva: obtener información cuantitativa INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN  Fichas de observación: suministró muestras significativas  Encuesta Test: permitió una rápida recolección de datos.  Fichas: recoger información encontradas en las fuentes  Prueba escrita: permitió extraer información cuantitativa sobre el logro del aprendizaje significativo de los alumnos en el área de matemática. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Variables Inteligencia interpersonal: Inteligencia intrapersonal Dimensiones Comunicación Interrelación Autoestima Identidad Por recepción Aprendizaje significativo: Indicadores Establecer Expresar Influir Percibir Cooperar Interactuar Aconsejar Integrar Decidir Comprender Escuchar Orientar Demostrar Conocer Organizar Reflexionar Planificar Relacionar Interpretar Anticipar Comprender Demostrar Por descubrimiento Crea Verificar Analizar Evaluar Índices Agudeza perceptiva Autonomía Técnica Inv. Inst. Inv. Test Guía de Observación Observación Observación Autonomía Flexibilidad Evaluación de objetiva pensamiento Discriminación selectiva Prueba escrita PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS  Tabla de frecuencia: permitió ordenar y clasificar los datos  Gráficos estadísticos: representación pictórica de las notas  Media aritmética: determinación de las notas promedio de los alumnos en la prueba escrita  Prueba estadística Chi-cuadrada: se estableció la relación entre el desarrollo de la inteligencia interpersonal e interpersonal y el aprendizaje significativo de los alumnos en el área de matemática. X 2 0 (/ Eij eij / 0.5) 2 eij  DEL TEST DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL CUADRO Nº 01: Distribución de datos obtenidos de resultados del test de Inteligencia Interpersonal APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% [15 – 29] 0 0 0 0 0 0 [30 – 44] 56 56 0.518 0.518 51.8 51.8 [45 - 59] 32 88 0.296 0.814 29.6 81.4 [60 - 75] 20 108 0.185 0.999 18.5 99.9 En el cuadro Nº 01 se observa que el 51.8% de los alumnos está iniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 29.6%, está en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%, ha desarrollado su inteligencia interpersonal.  DEL TEST DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL CUADRO Nº 17: Distribución de datos de resultados de test de Inteligencia Intrapersonal. APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% [15 – 29] 0 0 0 0 0 0 [30 – 44] 60 60 0.555 0.555 55.5 55.5 [45 - 59] 36 96 0.333 0.888 33.3 88.8 [60 - 75] 12 108 0.111 0.999 11.1 99.9 En el cuadro Nº 17 se observa que el 55.5% de los alumnos está iniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 33.3%, está en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 11.1%, ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.  DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL CUADRO Nº 33: Distribución de datos de resultados de Ficha de observación de Inteligencia Interpersonal APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% [15 – 29] 0 0 0 0 0 0 [30 – 44] 48 48 0.444 0.444 44.4 44.4 [45 - 59] 40 88 0.371 0.815 37.1 81.5 [60 - 75] 20 108 0.185 1 18.5 100 En el cuadro Nº 33 se observa que el 44.4% de los alumnos está iniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 37.1%, está en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%, ha desarrollado su inteligencia interpersonal.  DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL CUADRO Nº 33: Distribución de datos de resultados de Ficha de observación de Inteligencia Intrapersonal APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% [15 – 29] 0 0 0 0 0 0 [30 – 44] 36 36 0.333 0.333 33.3 33.3 [45 - 59] 52 88 0.481 0.816 48.1 81.6 [60 - 75] 20 108 0.185 0.999 18.5 99.9 En el cuadro Nº 44 se observa que el 33.3% de los alumnos está iniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 48.1%, está en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 18.5%, ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.  CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL CUADRO Nº 55: Distribución de datos de resultados de Inteligencia Interpersonal APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% 1 0 0 0 0 0 0 2 52 52 0.481 0.481 48.1 48.1 3 36 88 0.333 0.814 33.3 81.4 4 20 108 0.185 0.999 18.5 99.9 1: No ha desarrollado 2: Está en proceso de desarrollo 3: Está desarrollando 4: Ha desarrollado  CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL CUADRO Nº 56: Distribución de datos de resultados de Inteligencia Intrapersonal APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% 1 0 0 0 0 0 0 2 48 48 0.444 0.444 44.4 44.4 3 44 92 0.407 0.852 40.7 85.2 4 16 108 0.148 1 14.8 100 1: No ha desarrollado 2: Está en proceso de desarrollo 3: Está desarrollando 4: Ha desarrollado CUADRO Nº 57: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemática de los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88047 Augusto Salazar Bondy. NOTAS(Xi) fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% Xi fi 08 8 8 0.074 0.074 7,4 7.4 64 09 0 8 0 0.074 0 7.4 0 10 16 24 0.148 0.222 14.8 22.2 160 11 36 60 0.333 0.555 33.3 55.5 396 12 16 76 0.148 0.703 14.8 70.3 192 13 8 84 0.074 0.777 7.4 77.7 104 14 8 92 0.074 0.851 7.4 85.1 112 15 16 108 0.148 0.999 14.8 99.9 240 CUADRO Nº 58: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemática de los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88047 Augusto Salazar Bondy. -EXCELENTE -REGULAR : [17 – 20] : [9 – 12] -BUENO -MALO : [13 – 16] : [5 – 8] APRECIACIÓN fi Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100% MALO 8 8 0.074 0.074 7.4 7.4 REGULAR 68 76 0.629 0.703 62.9 70.3 BUENO 32 108 0.296 0.999 29.6 99.9 EXCELENTE 0 108 0 0.999 0 99.9 CUADRO Nº 59: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada con el test de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Test) EXCELENTE BUENO REGULAR MALO O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17.76 52 37.76 8 Se está desarrollando 0 0 20 10.64 16 22.64 0 A desarrollado una buena 0 0 12 3.52 0 7.52 0 No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo TOTAL 0 32 68 4.4 4 2.6 4 0.8 8 8 TOTAL 0 60 36 12 108 CUADRO Nº 60: Relación existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada con el test de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Test) No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo Se está desarrollando A desarrollado una buena TOTAL EXCELENTE BUENO REGULAR MALO TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16.56 48 32.56 8 4.12 56 0 0 12 9.48 20 20.12 0 2.36 32 0 0 20 5.92 0 12.56 0 1.48 20 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 61: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Test) No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo Se está desarrollando A desarrollado una buena TOTAL EXCELENTE BUENO REGULAR MALO TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10.66 32 22.68 4 2.68 36 0 0 16 15.40 32 32.76 4 3.84 52 0 0 16 5.92 4 12.6 0 1.48 20 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 62: Relación existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada con la ficha de observación de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Test) No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo Se está desarrollando A desarrollado una buena TOTAL EXCELENTE BUENO REGULAR MALO TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 14.24 32 30.24 8 3.52 48 0 0 8 15.84 32 25.2 0 2.96 40 0 0 16 5.92 4 12.6 0 1.48 20 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 63: Relación existente entre la inteligencia interpersonal y el test de aprendizaje significativo. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTERPERSONAL (Ficha de observación) No ha desarrollado Excelent e Bueno Regular Malo TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Está en proceso de desarrollo 0 0 4 15.40 40 31.40 8 3.82 52 Se está desarrollando 0 0 10 12.66 26 22.66 0 26.6 36 A desarrollado una buena 0 0 18 5.92 2 12.56 0 1.48 20 TOTAL 0 32 68 8 108 CUADRO Nº 64: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal y el test de aprendizaje significativo. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Ficha de observación) No ha desarrollado Excelente Bueno Regular Malo TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Está en proceso de desarrollo 0 0 0 14.21 42 30.07 6 3.56 48 Se está desarrollando 0 0 18 13.02 24 27.70 2 3.24 44 A desarrollado una buena 0 0 14 4.72 2 10.6 0 1.18 16 8 108 TOTAL 0 32 68 CUADRO Nº 65: Relación existente entre la dimensión de interrelación y el aprendizaje significativo CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES DIMENSIÓN DE INTERRELACIÓN Excelente Bueno Regular Malo TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Está en proceso de desarrollo 0 0 4 7.12 16 15.12 4 1.76 24 Se está desarrollando 0 0 4 7.92 16 12.6 0 1.48 A desarrollado una buena 0 0 8 2.96 6.3 0 0.74 10 4 54 No ha desarrollado TOTAL 0 16 2 34 20 CUADRO Nº 66: Relación existente entre la dimensión de comunicación y el aprendizaje significativo. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES DIMENSIÓN DE COMUNICACIÓN No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo Se está desarrollando A desarrollado una buena Excelente Bueno Regular Malo TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8.28 24 16.28 4 2.06 28 0 0 6 4.74 10 10.06 0 1.18 16 0 0 10 2.96 0 0 0.72 10 0 16 6.28 34 4 54 CUADRO Nº 67: Relación existente entre la dimensión de autoestima y el aprendizaje significativo CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES DIMENSIÓN DE AUTOESTIMA No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo Se está desarrollando A desarrollado una buena Excelente Bueno Regular Malo TOTAL O E O E O E O E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5.33 16 11.34 2 1.34 18 0 0 8 7.70 16 16.38 2 1.92 26 0 0 8 2.96 2 6.3 0 0.74 10 4 54 0 16 34 CUADRO Nº 68: Relación existente entre la dimensión de identidad y el aprendizaje significativo. CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES DIMENSIÓN DE IDENTIDAD Excelent e Bueno Regular Malo O E O E O E O E No ha desarrollado Está en proceso de desarrollo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8.88 26 18.88 Se está desarrollando 0 0 10 5.32 8 11.32 0 0 6 0 3.76 A desarrollado una buena 1.76 TOTAL 0 4 2.22 30 0 1.32 18 0 0.44 6 0 16 34 4 54 DISCUSIÓN DE RESULTADOS  Goleman (1996) y Gardner (1987), manifiestan que las personas que desarrollan estas inteligencias (Intrapersonal e interpersonal) tienen la capacidad de plantearse metas, evaluar habilidades, controlar el pensamiento lógico; y piensa intercambiando ideas con otras personas, les gusta dirigir, organizar y relacionarse; al analizar los cuadros se demuestra que los alumnos aún no adquieren las características y capacidades propias de estas inteligencias lo cual no le permitirá lograr habilidades para obtener un aprendizaje significativo ya que en el cuadro Nº 55 se observa que el 48.1% de los alumnos está en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 33.3% está desarrollando de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%, ha desarrollado su inteligencia interpersonal; de igual manera en el cuadro Nº 56 se observa que el 44.4% de los alumnos está en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 40.7%, está desarrollando su inteligencia intrapersonal; y el 14.8%, ha desarrollado su inteligencia intrapersonal, de esa forma identificamos y conocimos los aspectos y características de la inteligencia interpersonal e intrapersonal  Anderson (1981) sustenta que los aprendizajes se facilitan debido al desarrollo de sus capacidades personales, que va de dentro hacia fuera, que parte del interés, de la motivación, que se incrementa y se manifiesta en la acción y en la experiencia que se establece consigo mismo en los objetivos y con los otros seres de su entorno en situaciones que le resulten significativos, es decir el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal; Al aplicar el test de aprendizaje significativo podemos ver en el cuadro Nº 58 y gráfico Nº 56 se observa que el 7.4% de los alumnos obtuvieron un nivel de calificación malo, que es cuando los estudiantes evidencian dificultades para el de su aprendizaje significativo; dentro del nivel regular encontramos el 62.9%, esto es cuando el alumno se encuentra en proceso de lograr los aprendizajes significativos; el 29.6% de los alumnos se encuentran en el nivel bueno, de esta manera identificamos el nivel de aprendizaje significativo en los alumnos; de lo que inferimos que los alumnos se encuentran en su mayoría el nivel de aprendizaje regular, evidenciando lo que los estudios afirman efectivamente que existe un nivel de aprendizaje muy por debajo de lo esperado y esto debido a que en su mayoría los alumnos están iniciando el desarrollo de su inteligencia inter e intrapersonal.  El análisis de la prueba Chi-Cuadrada al analizar el cuadro N° 65 y Nº 66 nos muestra que la dimensión de interrelación de la Inteligencia interpersonal influye para lograr un aprendizaje significativo; del mismo modo en el cuadro N° 67 y Nº 72 nos muestra que las dimensiones de autoestima y identidad de la inteligencia intrapersonal influye para lograr un aprendizaje significativo. CONCLUSIONES  De los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy” están iniciando y en proceso del desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.  El nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy” está en el nivel regular, en proceso de lograr los aprendizajes significativos; que coincide con el nivel de desarrollo de inteligencia inter e intrapersonal, están iniciando el desarrollo de su inteligencia.  El análisis de la prueba Chi-cuadrada de la independencia de criterio demuestra que existe una correspondencia significativa entre la inteligencia inter e intrapersonal y los niveles de aprendizaje significativo; lo que significa que la inteligencia inter e intrapersonal tiene relación con el aprendizaje significativo de los alumnos, observándose que más del 50% de ellos registra un nivel de aprendizaje regular situándose entre el inicio y proceso de desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.  Según el test de inteligencia la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x2 =78.4476) es mayor que el valor tabular(x2 =16.9)  Según el test de inteligencia la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x2 = 67.2344) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)  Según la ficha de observación la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x2=39.0848) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)  Según la ficha de observación la hipótesis se acepta porque se ha demostrado que si existe relación significativa entre la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es (x2 = 36.9272) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9) SUGERENCIAS  El Estado debe incluir en los programas curriculares de Educación Secundaria talleres que promuevan el desarrollo de sentimientos, emociones, actitudes que desarrollen la inteligencia inter e intrapersonal en los alumnos de Educación Secundaria a partir del año 2014.  El Director de la Institución Educativa debe realizar cursos de capacitación anual sobre el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal en los alumnos, dirigidos a los docentes del nivel secundario con el fin de obtener mejores logros en el aprendizaje de los alumnos  La dirección de la institución Educativa impulse en los padres de familia mediante charlas o talleres temas relacionados al desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal en sus hijos, para la concientización de su importancia y relación con el logro del aprendizaje significativo de sus hijos en la escuela.