1.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La bibliografía revisada permite establecer que el significado original del término

Estrategia se ubica en el contexto militar. De allí que el diccionario Larousse define
estrategia como el arte de dirigir operaciones militares. Entre los griegos, la
estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército para llevar
a sus tropas a cumplir sus objetivos.

Así el empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área
humanística. En 1.987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía con
diferentes matices (estrategia educativa, estrategia meta cognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) Entonces por analogía, el docente debe asumir la función de
orientar una docencia estratégica.

Las estrategias tanto de aprendizaje como las de enseñanza (Monereo 2001) tienen
como propósito “ayudar al estudiante a aprender de forma significativa y autónoma
los diferentes contenidos curriculares.” El autor citado, las considera como una guía
de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar.

Para DIAZ F. (2.000), son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en

forma flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes, involucrando así mismo, la pertinencia y creatividad en las
herramientas utilizadas, fomentando choque cognitivo, desarrollo de habilidades,
competencias y mejoras en el almacenamiento y recuperación de información. Es
decir, hacen referencia a formas didácticas concretas, y a una determinada manera
de aplicar y organizar las actividades durante el proceso educativo, para alcanzar
un aprendizaje significativo.

Así entendidas, la aplicación de estrategias permiten dinamizar el qué y el cómo se

puede enseñar, lo cual es una acción directa de la labor docente. A este propósito
se une de manera acertada una serie de características, clasificaciones y efectos
en el acto de aprender que se deben tener en cuenta en el momento de considerar
la estrategia de enseñanza como insumo cognitivo, procedimental, didáctico y/o
técnico necesario para dar sentido al saber y saber hacer intencionado a la
formación del ser.

En este sentido, (Ferreiro 2.007) la mediación pedagógica que se logra con el

empleo de las estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase,
auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar
y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de humanismo y
respeto por el hombre y la mujer.

En consideración a lo anterior, no se puede hablar de usar estrategias cuando no

hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Además la estrategia debe
estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

Según documento del Instituto Tecnológico de Monterrey (2.010): La estrategia es,

un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta, por lo tanto, es un sistema de planificación, la proyección, la
previsión y la secuenciación. Se trata de un proceso extenso y complejo que se ha
de construir. Al elegir una estrategia se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: para qué, quiénes, dónde, con qué, la pertinencia, (es decir, la relación
entre la acción y las finalidades), facilidad de aplicación, los medios, fines, costos,
resultados y la adecuación al grupo de estudiantes. Todas estas decisiones
constituyen uno de los problemas didácticos más trascendentes.

Existen diferentes clasificaciones de Estrategias de Enseñanza, algunas de las

cuales son: 1. Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza. 2. Estrategias
Socializadoras de la Enseñanza. 3. Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento
Crítico. 4. Estrategias Meta Cognitivas. 5. Estrategias Cognitivas. Una variante de
las Estrategias Cognitivas son las Estrategias Constructivas a partir de esquemas
gráficos, etc.

1.1 Estrategias Individualizadoras de la Enseñanza

El diseño de estrategias individualizadas de enseñanza es un medio para orientar

el desarrollo de la autonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia en los
discentes, en la medida en que generen juicio crítico, creatividad, libertad de opción,
sociabilidad, y permitan desarrollar potencialidades y valores científico, morales,
éticos, religiosos, culturales, etc., que orienten a los estudiantes a aprender por sí
mismos con la ayuda del material que les presentemos como facilitadores del
aprendizaje y a diseñar su particular proyecto de vida.

Algunas estrategias individualizadoras de la enseñanza son: Estrategias Directivas,

Estrategias de Trabajo, Estrategias de Control, Estrategias de Conocimientos,
Estrategias Correctivas, Estrategias de Recuperación,. Estrategias de Consulta,
Estrategias Experimentales, Estrategias de síntesis, etc.

1.2 Estrategias Socializadoras de la Enseñanza

Si bien es cierto que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a

cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. También es
necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los demás estudiantes, aprenden más, les agrada la
escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

David y Royer Jonson (2.008) plantean que las estrategias socializadoras como el
trabajo en equipo tiene efectos positivos en el rendimiento académico y en las
relaciones socio afectivas que se establecen entre los participantes ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.

Una de las Estrategias Socializadoras de la Enseñanza es el Aprendizaje

Cooperativo. Éste según (Ferreiro 2.007) cobra cada vez mayor aceptación dados
sus resultados en el desarrollo intelectual, motivacional y en el desenvolvimiento
socio afectivo de los estudiantes.

1.3 Estrategias Cognitivas

Según Chadwick (2.006), las estrategias cognitivas son procesos de dominio

general para el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo
las técnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente o
inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los
aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje.
Las define como Destrezas de manejo de sí mismo que la persona adquiere,
presumiblemente durante un periodo de varios años, para gobernar su propio
proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas. Generalmente se
entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas conductas y
procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que le facilitan a
una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y
resolver problemas. Las estrategias cognitivas se consideran Estrategias de
Aprendizaje, cuando son utilizadas por el estudiante, y Estrategias de Enseñanza
cuando son utilizadas por el docente.

Las estrategias cognitivas de enseñanza, según el momento en que son

introducidas en el proceso enseñanza-aprendizaje, se clasifican en:

• Pre instruccionales: propósitos, organizadores previos, actividad generadora de

información previa.
• Co instruccionales: señalizaciones, ilustraciones, analogías, mapa conceptual.

• Post instruccionales: resúmenes, mapa conceptual, organizadores gráficos.

En este sentido, (Chadwick 2.006) plantea que la enseñanza de los procesos

cognoscitivos puede ser mucho más importante que la enseñanza de la información
o conducta específica, ya que ellos hacen posible que el estudiante tome más
responsabilidad para su aprendizaje, que llegue a un verdadero auto-aprendizaje.

Así mismo considera que las estrategias cognoscitivas pueden ser divididas en dos
grupos:

1. Estrategias de Procesamiento: incluye las cosas que la persona hace para

atender e ingresar exitosamente información (en un sentido amplio) en su memoria.

2. Estrategias de Ejecución: incluyen todo lo que la persona hace para recuperar

información, formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas
y generar respuestas creativas.

La diferencia entre los dos grupos puede ser visto como estrategias de entrada vs
estrategias de salida.

Considera además, que las estrategias de aprendizaje incluyen no solamente lo

cognoscitivo sino también lo afectivo, es decir, los importantes estados anímicos,
motivación, interés, imagen de sí mismo, atribución de control y nivel de ansiedad
de los estudiantes, lo cual tiene mucha influencia en sus posibilidades de
aprendizaje.

Por las razones anteriores, aplicar este tipo de estrategias en el aula es muy
importante porque a través de ellas es posible aumentar logros académicos, debido
a que las condiciones para el uso de estrategias cognoscitivas de aprendizaje son
estimuladas por las variables afectivas del estudiante. Estos resultados pueden
reducir significativamente las tasas de deserción y repetición a la vez que
aumentarán la calidad de la educación que reciben los estudiantes; debido a que
según el mismo autor, éste, puede aprender varias estrategias cognitivas para
mejorar su aprendizaje, pero si no posee el estado afectivo positivo para usarlas, no
lo hará.

1.4 Estrategias Meta Cognitivas

La meta cognición de acuerdo con la definición clásica se refiere a dos dominios: 1.

Conocimiento de los procesos cognitivos. 2. Regulación de los mismos.

Monserrat (2.009) define la Meta cognición, como la capacidad de reconocer

nuestros recursos u observar nuestro proceso de razonamiento y aprendizaje. Es
tomar conciencia de cómo se usan las estrategias y valorar por qué son adecuadas
para cada situación o modificarlas si es necesario y por qué nos permiten tener
mejores resultados que otras.

La Meta cognición (Chadwick 2.008) se refiere al conocimiento del conocimiento,

sobre el pensamiento. Tienen una importancia capital en el aprendizaje, pues su
ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio y
pobres resultados. Su presencia se relaciona con una alta capacidad intelectual,
eficacia y eficiencia en el trabajo. La clave está en entregar más herramientas
prácticas y eficaces a los estudiantes para que se encarguen de dirigir sus propios
esfuerzos. Para este autor, el concepto incluye la auto-conciencia (meta cognición),
y capacidades para la auto-regulación del proceso de aprendizaje y su auto-
evaluación, las cuales establecen las bases para el auto-control. Las percepciones
de auto-control subyacen a la motivación y son influenciadas recíprocamente por
percepciones de competencia personal.
Según (Brown 1983-2.003) el papel que parece ser el más importante en la meta
cognición es la planificación y regulación de los procesos y resultados del
aprendizaje. De allí la necesidad de orientarla desde el aula.

A manera de síntesis el proceso meta cognitivo comprende:

Las Estrategias Meta Cognitivas, constituyen un grupo de estrategias de

aprendizaje que le sirve al aprendiente para planificar, controlar y evaluar el
desarrollo de su aprendizaje. A diferencia de las Estrategias Cognitivas, estas
estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son comunes a
todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del
aprendiente que según John Flavell (2.003), nos remiten al conocimiento, referido
a:

• La tarea de aprendizaje.

• Las estrategias de aprendizaje.

• Al sujeto del aprendizaje.

En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor
y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus
aptitudes. Ejemplos de estrategias meta cognitivas pueden ser:

• El detenerse a reconocer el propósito y finalidad de un ejercicio o tarea que se

vaya a realizar (Ej., distinguiendo entre uno que sirve para el enriquecimiento del
vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el
perfeccionamiento de la comprensión lectora).

• La autoevaluación de una actividad ya realizada.

• La búsqueda de ejercicios prácticos para consolidar lo aprendido en la clase.

En cuanto al sujeto que aprende, el mismo autor considera que se debe enfatizar
que las variables de la persona, la tarea y estrategia siempre interaccionan entre sí,
y que también se adquiere la intuición sobre esa interacción. Por ejemplo, Yo puedo
sentir que yo, y no mi hermano, lo haría mejor usando la estrategia A en vez de la
estrategia B, porque el trabajo es de este tipo y no de ese otro. Dado el carácter
cognoscitivo de uno y el trabajo particular, la persona desarrolla intuiciones sobre
qué estrategias son mejores a seguir.

Para Fenstermacher (2.008) en una buena enseñanza todo lo que un buen docente
enseña debe ser “racionalmente justificable y digno de que el estudiante lo conozca,
lo crea o lo entienda”. Esto implica, entonces, desarrollar en los estudiantes
estrategias para desplegar habilidades meta cognitivas que los guíen a la
comprensión y al conocimiento. De manera especial en los procesos de Educación
a Distancia y Educación Virtuales, se pone a prueba el funcionamiento de los
procesos cognitivos del estudiante, quien realiza la toma de conciencia de sus
tiempos de aprendizaje en forma única y original e intentará así “poder reconocer
simplemente si se está en condiciones de poder darse cuenta si se puede pasar a
otra etapa” (Litwin 2007).
1.5 Estrategias de Pensamiento Crítico

El pensamiento crítico (Paul R 2.008) es auto-dirigido, auto-disciplinado, el

pensamiento auto-supervisado, y auto-correctiva. Presupone asentimiento a
rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica
comunicación efectiva y habilidades de resolución de problemas y un compromiso
para superar nuestro egocentrismo nativo y socio centrismo. Así mismo, el
pensamiento crítico (Scriven y Paul, 1992-2.004) es "el proceso intelectualmente
disciplinado de activar y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o
evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión,
razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción".

El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante depende, en gran medida, de

las estrategias metodológicas utilizadas. Uno de los métodos idóneos para lograr
involucrar activamente al educando en su proceso de aprendizaje es el de la
discusión. Las preguntas (Michel, 2001) inician el aprendizaje, siempre estimulan la
indagación, son el punto de entrada al descubrimiento del conocimiento y la clave
para el crecimiento intelectual.

Otras estrategia para desarrollar P.C., son: Análisis de textos y noticias, de medios
de comunicación, Análisis y solución de problemas, Proceso de aprendizaje basado
en el Diálogo Participativo, Interpretación y Expresión a partir de imágenes,
símbolos o lenguaje no verbal, Ejercicios de Analogías e Inferencias.

NOTA: La temática de Estrategias Didácticas será tratada a profundidad en el

módulo que lleva este nombre en IV semestre.
2. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Según Lankenau (2.010), la técnica es considerada como un procedimiento

didáctico que permite ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia. Por consiguiente, una estrategia de enseñanza puede hacer uso
de una serie de técnicas para consecución de los logros que persigue.

Así mismo plantea que la técnica didáctica es también un procedimiento lógico y

sicológicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando en un
sector específico o en una fase del estudio de un tema, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos con lo que se busca uno o varios
productos precisos como la presentación, la elaboración, la síntesis o la crítica del
mismo. En este sentido, las estrategias metodológicas se apoyan en técnicas
didácticas concretas y en una determinada manera de aplicar y organizar las
actividades durante el proceso educativo de maneras flexibles, es decir, que se
puedan adaptar a la circunstancia específica.

A continuación se presentan algunas técnicas muy útiles por su sentido práctico y

su mayor frecuencia de uso. Para comodidad en la escogencia de las clasificamos
así: Técnicas individuales. 2. Técnicas con participación del grupo. Técnicas con
participación de expertos.

2.1 Técnicas Individuales

Cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, y por eso conviene que los
métodos de enseñanza usados sean lo suficientemente flexible como para
adaptarse a las necesidades individuales y estilos de aprendizaje.

Por individualización de la enseñanza se entiende que cada estudiante escoge la

forma de trabajo que le interesa en un momento determinado, para progresar en el
conocimiento a su propio ritmo, independientemente de que desarrolle un trabajo
solo o en grupo.

Las técnicas didácticas más habituales para motivar el trabajo individualizado son:
textos libres, las fichas documentales, las guías de trabajo, las técnicas de auto
corrección, el trabajo dirigido y el estudio independiente.

2.2 Técnicas con Participación del Grupo

Su característica es que la actividad de ellas está a cargo del grupo. El docente es

un miembro que se integra al grupo o subgrupos y trabaja con ellos en muchas
ocasiones. Algunas técnicas didácticas son las siguientes: Discusión, estudio de
casos, sesiones de cuchicheo, lluvia de ideas, corrillos, foro, phillips 66, técnica de
la reja, juego de roles. Etc.

2.3 Técnicas con Participación de Expertos

Su característica es que en ella la actividad está a cargo de un experto que

generalmente es el capacitador, mientras que el grupo participa como espectador.
Algunas de estas técnicas son: el panel, la mesa redonda, el simposio, la tarea
dirigida, la expositiva, la experimentación.

En los cuadros que siguen a continuación se hace una presentación de cuatro

técnicas que son fundamentalmente grupales y luego cuatro en la que el papel del
experto es fundamental.
2.4 Cuadro de Técnicas con Participación de Expertos
2.5 Cuadro de Técnicas con Participación del Grupo

2.6 Las Actividades

Las actividades son acciones específicas que facilitan la ejecución de una técnica.
Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo. Son de
alguna manera, el gran potencializador de la enseñanza, porque las actividades
correctamente diseñadas y realizadas posibilitan incentivar la iniciativa de los
educandos, su imaginación, en síntesis, todas sus capacidades, así como las del
docente.

A manera de síntesis se considera pertinente establecer la diferenciación entre

método, estrategia, técnica y acciones, términos que suelen ser utilizada por la
metodología didáctica.
2.7 Medios y Recursos Educativos

Los medios y recursos educativos son elementos que mediatizan o hacen posible
la ejecución de las acciones del docente en su labor de enseñanza y a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Por ello se deben emplear en el
momento oportuno, con el manejo apropiado y con su propósito previamente
definido.

Estas ayudas didácticas, a menudo, posibilitan que la enseñanza resulte más

motivante. Al utilizarlas como apoyo visual debemos tener en cuenta las siguientes
consideraciones:

• Los mensajes deben ser concretos, mostrar lo fundamental.

• Deben ayudar a apoyar y a auxiliar al docente no a sustituirlo.

• Deben tener tamaños y dimensiones adecuados para facilitar su

observación.

• Deben utilizarse para lograr aprendizajes, no para distraer.

• Deben ser atractivos, con uso de líneas, dibujos, gráficos, colores, etc.

• Deben ser sencillos, fáciles de comprender y ajustados al propósito del

aprendizaje.

Los medios y recursos son de diferentes tipos, algunos de los cuales pueden ser:

Material impreso libros, revistas, fotocopias, la fotografía o prensa.

Material audiovisual de imagen fija: diapositivas, diaporamas, proyector de opacos

o proyector de transparencias.

Material audiovisual de imagen móvil, cine, vídeo educativo, televisión como recurso
didáctico.
Recursos visuales: láminas, pósteres, moldes, pizarra o carteleras.

Recursos tic para la educación.

Material de laboratorio. Materiales del medio.

NOTA: Esta temática será tratada detalladamente en el Módulo Ayudas Educativas.