07 Orientaciones Pedagogicas 02 Actividades PDF

Orientaciones:
Actividades pedaggicas
Nota: En el presente documento se utilizan de manera

inclusiva trminos como el docente, el estudiante, los
ciudadanos y otras que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Espaola, el
uso del masculino se basa en su condicin de trmino
genrico, no marcado en la oposicin masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
nmero de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita adems la saturacin grfica de
otras frmulas, que puede dificultar la comprensin de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Orientaciones: Actividades pedaggicas

Agencia de Calidad de la Educacin
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opcin 7
Morand 360, piso 9
Santiago de Chile
2016
dagenciaeducacion.cl f facebook.com/agenciaeducacion l@agenciaeduca
youtube.com/AgenciaEducacion
El componente de Evaluacin Progresiva

Desde 2014, la Agencia de la Calidad de la Educacin est desarrollando una agenda para ampliar y
resignificar la evaluacin educacional, vinculndola de manera explcita con los procesos de mejora
escolar, en el marco de las polticas desarrolladas por el Ministerio de Educacin y el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad, para asegurar una educacin de calidad para todos y todas los
estudiantes del pas.
El primer paso fue incorporar los Indicadores de desarrollo personal y social a los reportes de
resultados educativos Simce de las escuelas y liceos, para ampliar la mirada de calidad, destacando
la importancia de la formacin integral de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin y la Agencia elaboraron una propuesta de Plan de Evaluaciones para el
periodo 2016-2020, aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, que disminuy a la mitad la
cantidad de evaluaciones censales, para dar ms espacio a la formacin y al desarrollo de capacidades
de los equipos directivos y docentes en el uso de la informacin de resultados para la mejora escolar.
En este contexto, la Agencia est elaborando una propuesta de Sistema Nacional de Evaluacin de
Aprendizajes, la que reconoce el protagonismo de las escuelas y liceos en los procesos de mejora
escolar y aporta nuevas herramientas de evaluacin para equilibrar sus propsitos sumativo y
formativo. El punto de partida de la implementacin de este nuevo Sistema Nacional de Evaluacin
de Aprendizajes ser poner a disposicin de los establecimientos educacionales del pas el sistema de
Evaluacin Progresiva, que durante 2016 se focalizar en la evaluacin de la comprensin de lectura
de los estudiantes de 2 bsico.
Evaluacin Progresiva pretende activar ciclos de reflexin pedaggica dentro de las escuelas, que
conduzcan a la toma de acciones para la mejora de los aprendizajes. La Agencia desea favorecerla
en distintas etapas de cada ciclo, entregando: instrumentos de evaluacin, reportes de resultados y
orientaciones pedaggicas.
Cada uno de las herramientas de Evaluacin Progresiva cumple un rol fundamental dentro del ciclo
de la reflexin pedaggica, por esto es necesario conocer el objetivo de cada uno de ellos:
Instrumentos de evaluacin: para apoyar a los docentes en la tarea de recolectar evidencias de los
aprendizajes de sus alumnos, la Agencia pondr a disposicin de los establecimientos pruebas de
comprensin lectora de 2 bsico, que pueden ser aplicadas en papel o en computador.
Las pruebas estn alineadas a las Bases Curriculares y a los Estndares de Aprendizaje de 2 bsico.
Los textos incluidos corresponden a gneros textuales considerados en las Bases Curriculares y las
preguntas permiten evaluar algunas habilidades de comprensin lectora relevantes que se consideran
en dichos Estndares de Aprendizaje. Los establecimientos pueden definir la fecha ms adecuada
para aplicar las pruebas dentro de ventanas definidas por la Agencia y la aplicacin est a cargo de
los docentes.
Reportes de resultados: con la intencin de facilitar a docentes y directivos el anlisis e interpretacin
de los datos que se obtengan despus de aplicar las pruebas, se entregarn reportes de resultados
con informacin de cada estudiante y del curso, tanto respecto de los niveles de los Estndares
de Aprendizaje como de las habilidades especficas de comprensin lectora evaluadas. Con esta
informacin se busca responder a las necesidades de los distintos actores del sistema educativo.
Los establecimientos inscritos accedern a los resultados de forma casi inmediata despus de cada
aplicacin.
Orientaciones pedaggicas: para apoyar la labor docente se proporcionarn documentos de
orientaciones pedaggicas consistentes en un conjunto de estrategias, indicaciones y sugerencias
a los docentes, a partir de las cuales podrn revisar su prctica, tomar decisiones sobre acciones
pedaggicas, producir actividades de aula que potencien las fortalezas detectadas en los estudiantes
y redirigir los esfuerzos hacia los aspectos que ms se distancian de las metas de aprendizaje
esperadas para el ao escolar.
Este es el primer volumen de documentos con Orientaciones Pedaggicas que el sistema de
Evaluacin Progresiva pone a disposicin de los establecimientos educacionales para apoyar la toma
de decisiones pedaggicas en las escuelas y liceos, que les permitirn implementar las acciones de
mejora definidas y monitorear su implementacin durante el ao escolar.
ndice
Introduccin
1. Actividades de la habilidad
Localizar
1.1 Localizar informacin en un texto
2. Actividades de la habilidad de
Interpretar y relacionar
2.1 Realizar inferencias a partir de lo ledo
3. Actividades de la habilidad de
Reflexionar
3.1 Opinar sobre algn aspecto de la lectura
07
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Introduccin
En el presente documento se entrega una serie de actividades concretas
para ser aplicadas en la sala de clases. Estas actividades tienen como foco
principal 2 bsico, pero segn la complejidad de las mismas podran
aplicarse a partir de pre-knder. Esto permitir al estudiante adquirir las
bases para desarrollar las habilidades ms complejas relacionadas a la
comprensin lectora.
Todas las actividades se vinculan con las estrategias sugeridas en el
documento Orientaciones: Estrategias pedaggicas, por lo que apuntan a
desarrollar las habilidades Localizar informacin, Interpretar y relacionar
y Reflexionar. Se sugiere revisar en conjunto ambos documentos.
Las actividades desarrollan con mayor profundidad las estrategias
entregadas, por lo que se ordenan desde la que requiere de un menor
nivel de desarrollo de la habilidad, hasta la que exige un mayor dominio.
Estn pensadas para ser trabajadas de manera conjunta y sistemtica o
como un complemento a las actividades de comprensin de lectura que
se realizan habitualmente en el aula.
Cabe destacar que estas actividades se entregan como ejemplos de
lo que podran hacer los docentes, pudiendo ser adaptadas segn las
necesidades de sus alumnos y los resultados obtenidos por su curso.
1. Actividades de la habilidad Localizar

1.1 Localizar informacin de un texto
Seamos investigadores
Objetivo:
Localizar informacin a partir de imgenes.
Materiales:
Pintura o imagen que posea varios detalles. Tambin se pueden utilizar afiches, donde la imagen tenga un rol
protagnico.
Preguntas preparadas previamente por el profesor que permitan rastrear los detalles de la imagen que se utilizar,
las que pueden escribirse en la pizarra, estar en una ficha de trabajo o en tarjetas.
Actividad:
Mostrar la pintura o imagen a todo el curso en un formato grande para que pueda ser vista por todos en la sala de
clases. Pedir a los estudiantes que observen la mayor cantidad de detalles.
Se puede trabajar directamente con la imagen que se encuentra en un formato ms grande o repartir a cada grupo
la misma imagen en un tamao ms pequeo.
Formar grupos de tres o cuatro estudiantes y explicarles que se transformarn en unos investigadores de imgenes.
Mostrar o entregar las preguntas preparadas con anterioridad, las cuales deben motivar una observacin muy
detallada de la imagen por parte de los estudiantes para poder responder.
Luego de unos minutos se deben revisar las respuestas de los estudiantes, de manera que cada grupo las pueda
revisar.
Es importante solicitar a los alumnos que marquen o encierren la respuesta encontrada en la imagen.
ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS
Ejemplo:
Todas las preguntas deben ser de nivel explcito. No deben responderse mediante una inferencia.
Quines corren en la imagen?

Quines estn conversando?
De qu color es la polera de la nia?
Quin usa lentes?
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A buscar, a buscar...!
Objetivo:
Rastrear informacin en textos sencillos.
Materiales:
Textos sencillos, de sintaxis simple, que traten temas familiares para los estudiantes. Comenzar utilizando el
mismo texto para todo el curso (fotocopiar).
Preguntas preparadas previamente por el profesor y que permitan rastrear informacin en el texto. Estas pueden
escribirse en la pizarra, estar en una ficha de trabajo o en tarjetas.
Actividad:
Entregar una copia del texto a cada uno de los estudiantes y permitirles que lo lean de manera sileciosa y que
luego comenten aquellos aspectos que les llamaron la atencin.
El profesor puede modelar la actividad realizando una pregunta explcita sobre lo ledo, luego buscar la
informacin en el texto y finalmente mostrar la respuesta, as los alumnos harn lo mismo con las siguientes
preguntas.
Realizar otras preguntas que sean explcitas y donde los estudiantes tengan que rastrear la informacin. Para
realizar estas preguntas trate que la respuesta se encuentre con letra ms grande o al comienzo del texto, de
manera que sea ms fcil su rastreo.
Ejemplo:
Mi bicicleta
Mi bicicleta tiene
dos ruedas grandes,
un manubrio de acero
y dos pedales.
Segn el texto, cmo son las ruedas de

esta bicicleta?
De qu material est hecho el manubrio?
Segn el texto, qu es saludable?
Pongo el pie en un pedal

y es mi deseo
irme por los caminos
en un paseo.
Andar en bicicleta
es saludable
porque no contamino
ni ensucio el aire.
Me gusta pedalear
para ir a pasear.
Guido Eytel
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Busquemos diferencias
Objetivo:
Buscar diferencias entre textos.
Materiales:
Dos textos impresos. Uno de los textos debe tener, dependiendo de su extensin, algunas palabras que han sido
cambiadas por sinnimos.
Actividad:
Entregar a cada estudiante o pareja de estudiantes dos textos impresos que son iguales, salvo por algunas
palabras que fueron cambiadas por sinnimos en uno de ellos.
A continuacin se muestra un texto titulado La tierra de arena, en el cual se han cambiado nueve palabras por
sus sinnimos, para no alterar el sentido global del texto. Solo en este caso las palabras se destacaron para que
puedan ser observadas, ya que los textos que se entreguen a los estudiantes no deben tener marcas.
Ejemplo:
TEXTO 1
La tierra de arena
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TEXTO 2
La tierra de arena
Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor del

viento decidi crear la tierra, pero necesitaba un poco de arena del
fondo del mar. Al enterarse, los animales marinos quisieron ayudar.
As que se reunieron para ver quin nadaba mejor. Como el viaje era
muy largo, no invitaron a la tortuga.
Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor

del viento determin crear la tierra, pero necesitaba un poco de
arena del fondo del mar. Al enterarse, los animales marinos quisieron
apoyar. As que se reunieron para ver quin nadaba mejor. Como el
viaje era muy extenso, no invitaron a la tortuga.
Es muy lenta dijeron.
As el primero en bajar fue el camarn, pero como era tan pequeo

se cans muy rpido y mejor se regres. Despus sigui el tiburn,
pero a medio viaje le dio hambre y a medio viaje se puso a cazar
peces. En tercer lugar baj el pulpo, slo que se aburri y prefiri irse
con el calamar. Por ltimo fue la ballena, quien nad velozmente,
pero casi al llegar se qued dormida. Total que ninguno logr llegar
y subieron muy tristes a ver al Seor del Viento. Entonces vieron que
la tortuga se acercaba con mucha prisa.

se cans muy pronto y mejor se regres. Despus sigui el tiburn,
con el calamar. Por ltimo fue la ballena, quien nad rpidamente,
la tortuga se acercaba con mucha prontitud.
De dnde vienes? le pregunt el Seor del Viento.
Traa la arena, pero se me cay contest con tristeza.
Con lo que queda en tus aletas alcanza dijo el Seor del Viento,
quien tom los granos y los reg por todas partes.
quien tom los granos y los roci por todas partes.
De los granos de arena surgieron las playas, los campos y las

montaas. En agradecimiento, el Seor del Viento permiti que la
tortuga fuera la primera en tocar la tierra. Y desde entonces se la ve
por todas partes.
De los granos de arena nacieron las playas, los campos y las

montaas. En agradecimiento, el Seor del Viento autoriz que la
por todas partes.
El estudiante debe rastrear las palabras diferentes en cada uno de los textos subrayarlas o encerrarlas.
Como el siguiente ejemplo:
TEXTO 1
La tierra de arena
TEXTO 2
La tierra de arena

Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor

del viento determin crear la tierra, pero necesitaba un poco de
arena del fondo del mar. Al enterarse, los animales marinos quisieron
apoyar. As que se reunieron para ver quin nadaba mejor. Como el
viaje era muy extenso, no invitaron a la tortuga.


se cans muy pronto y mejor se regres. Despus sigui el tiburn,
con el calamar. Por ltimo fue la ballena, quien nad rpidamente,
la tortuga se acercaba con mucha prontitud.
quien tom los granos y los roci por todas partes.

por todas partes.
De los granos de arena nacieron las playas, los campos y las

montaas. En agradecimiento, el Seor del Viento autoriz que la
por todas partes.
Como el objetivo es el rastreo, puede ser que los estudiantes no lean el texto y solo lo revisen visualmente, por
esta razn se recomienda una vez terminada la actividad que se les pida que lean el texto original de manera
comprensiva.
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Una extensin de esta actividad es realizar algunas preguntas de la habilidad Localizar a los estudiantes, de
manera que terminen trabajando la comprensin del texto.
TEXTO 1
La tierra de arena
Quin decidi crear la tierra?

Quines quisieron ayudar?
A qu animal no invitaron?

por todas partes.
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Quin fue el primero en bajar?

Qu permiti en agradecimiento el
Seor del Viento?
2. Actividades de la habilidad de Interpretar y relacionar

2.1 Realizar inferencias a partir de lo ledo
La sombra misteriosa
Objetivo:
Identificar el tipo de texto a partir de la silueta.
Materiales:
Diferentes tipos de textos con siluetas definidas segn tipo de texto, pero que sean ilegibles. Una posibilidad
es que se raye con un plumn oscuro el texto, de manera que resalte solo la superestructura y luego se saquen
fotocopias.
Se recomienda que en un comienzo no se incorporen imgenes en los textos, ya que los estudiantes tienden a
focalizar su atencin en las imgenes ms que en la superestructura.
Ejemplos de siluetas:
receta
carta
texto narrativo
poema
Actividad:
Mostrar la pintura o imagen a todo el curso en un formato grande, para que pueda ser vista por todos en la sala de
clases. Pedir a los estudiantes que observen todos los detalles que encuentren.
Formar grupos de tres o cuatro estudiantes y explicarles que se transformarn en unos investigadores de imgenes.
Se puede trabajar directamente con la imagen que se encuentra en un formato ms grande o repartir a cada grupo
la misma imagen en un tamao ms pequeo.
Mostrar o entregar las preguntas que fueron preparadas con anterioridad, las cuales deben motivar una
observacin muy detallada por parte de los estudiantes.
Luego de un tiempo razonable, revisar las respuestas dadas por los estudiantes, de manera que cada grupo revise
sus respuestas.
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Nuestras predicciones
Objetivo:
Predecir de qu se trata el texto a partir de los ttulos y subttulos.
Materiales:
Un texto con ttulo. Lo ideal es un texto informativo que posea adems subttulos.
Papel kraft o cartulina grande que contenga el texto seleccionado, pero que sea legible solo el ttulo y subttulo
(si posee). El resto del texto puede estar tapado con hojas de papel.
Tiras de papel o Post-it.
Actividad:
Formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes.
Pegar en la pizarra o en algn lugar visible el papel kraft o cartulina con el texto escrito, pero en el que solo se
vea su ttulo y subttulo, si lo posee.
Pedir a los estudiantes leer el ttulo y subttulos y que traten de predecir a partir de esta informacin de qu se
trata el texto.
Cada grupo debe escribir sus predicciones en tiras de papel o Post-it que deben ser pegados por turnos en el texto
grande que es compartido por todos. En el caso de tener subttulos, tambin se deben pegar las predicciones.
Luego se leen las predicciones y se vuelven a pegar, pero ahora a un costado del texto.
Se debe retirar las hojas que tapaban el contenido del texto para que los estudiantes puedan leer lo que
realmente deca el texto.
Finalmente se lee el texto en conjunto y se comprueban las predicciones seleccionando las que se acercaron
ms a la realidad.
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Busquemos pistas
Objetivo:
Realizar inferencias.
Materiales:
Un texto impreso para cada estudiante.
Actividad:
Invitar a los alumnos a leer el texto entregado. Se pueden realizar distintas modalidades de lectura (voz alta,
compartida, guiada).
Recurrir a distintas estrategias para fomentar la comprensin del texto: predicciones, hiptesis, observacin de
silueta, etc.
Comentar el contenido del texto en forma conjunta.
El profesor puede modelar la actividad respondiendo una primera pregunta en voz alta, buscando la respuesta
en el texto y subrayando las pistas encontradas (haciendo un modelaje en voz alta).
Los estudiantes responden una serie de preguntas. luego comentan cmo llegaron a la respuesta y qu pistas
les entreg el texto.
Ejemplo:
El mejor regalo
Cuando cumpl siete aos, el abuelo me regal un telfono
musical muy divertido. Jugu con l hasta que se agot la
batera. El telfono ya no me sirve.
La ta Carmen me trajo un osito que camina solo. Pero
cuando se le acaban las pilas no hace nada y es aburrido.
Mi mam me ragal una preciosa mueca que lloraba y
hablaba. Pero, un da, la ba y se malogr.
Mi pap me compr un libro que estaba lleno de palabras
y dibujos. Con l nunca me aburro.
Las palabras del libro me cuentan historias estupendas
y divertidas. Yo me imagino que soy la protagonista. Es
como si tuviera un cine en la cabeza.
Tambin me gusta mirar las imgenes. A veces las copio y
las coloreo.
Te dir un secreto: los libros son mgicos. Los libros te
pueden llevar de un pas a otro, de los castillo a las cuevas,
de la ciudad a la selva, de los mares a las montaas, de la
Tierra a la Luna.
Los libros te ensean muchas cosas y no se gastan. No
necesitan pilas, ni cables, ni enchufes...
Los puedes llevar donde quieras y siempre sern tus
amigos.
Los libros son el mejor regalo!
Qu le pas al telfono musical?

Con qu nunca se aburre?
A partir de lo ledo, qu elementos
necesitan pilas, cables o enchufes?
Concha Castro e Inmaculada Diaz

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3. Actividades de la habilidad Reflexionar

3.1 Opinar sobre algn aspecto de la lectura
Yo opino
Objetivo:
Dar opiniones en base a la lectura.
Materiales:
Un texto impreso.
Papel kraft
Un texto impreso.
Post-it.
Actividad:
Entregar a cada estudiante la impresin de un texto que sea susceptible de opinin, ya sea por su tema, personajes,
problema u otro.
Solicitar que realicen una lectura guiada y luego silenciosa. Despus de la lectura, el profesor debe realizar preguntas
en forma oral que guen la comprensin del texto.
En la pizarra el profesor escribir una pregunta de opinin. Esta debe tener la particularidad de que se pueda responder
con un S o con un No, para que los estudiantes se puedan dar cuenta que lo importante es la fundamentacin de
la respuesta.
Cada estudiante recibir un post-it en donde deber escribir la fundamentacin de su respuesta.
En la pizarra, el docente pegar dos papeles Kraft, uno con la respuesta S y otro con la respuesta No.
Una vez que los alumnos hayan escrito su fundamentacin pasarn a la pizarra y pegarn su post-it en el papel que
corresponda.
Finalmente, el docente leer las respuestas y dar una retroalimentacin de cada una de ellas, para que los estudiantes
tengan claro qu aspectos se sus respuestas son correctas y qu errores cometieron.
18
Ejemplo:
Amistad
Un perro y un gato
se hicieron amigos
el perro orin un zapato
el gato ladr los domingos
Caminaron bajo las estrellas
persiguieron una lagartija
se durmieron junto a la chimenea
hicieron pedazos una cobija
Compartieron el atn en tarro
asustaron de muerte al cartero
se contagiaron mutuamente de catarro
revisaron profresionales el basurero.
La gente al verlos deca
esos son enemigos natos
y aunque nadie los comprenda
eran amigos el perro y el gato.
Alejandra del Rio
Ests de acuerdo con el comportamiento

que tuvieron el perro y el gato?
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El componente de Evaluacin Progresiva

1. Actividades de la habilidad Localizar

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Quines corren en la imagen?

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Segn el texto, cmo son las ruedas de

Pongo el pie en un pedal

Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor del

Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor

Es muy lenta dijeron.

Es muy lenta dijeron.

As el primero en bajar fue el camarn, pero como era tan pequeo

As el primero en bajar fue el camarn, pero como era tan pequeo

De dnde vienes? le pregunt el Seor del Viento.

De dnde vienes? le pregunt el Seor del Viento.

Traa la arena, pero se me cay contest con tristeza.

Traa la arena, pero se me cay contest con tristeza.

De los granos de arena surgieron las playas, los campos y las

De los granos de arena nacieron las playas, los campos y las

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor del

Hace mucho tiempo slo exista el mar y el cielo. Un da el Seor

Es muy lenta dijeron.

Es muy lenta dijeron.

As el primero en bajar fue el camarn, pero como era tan pequeo

As el primero en bajar fue el camarn, pero como era tan pequeo

De dnde vienes? le pregunt el Seor del Viento.

De dnde vienes? le pregunt el Seor del Viento.

Traa la arena, pero se me cay contest con tristeza.

Traa la arena, pero se me cay contest con tristeza.

De los granos de arena surgieron las playas, los campos y las

De los granos de arena nacieron las playas, los campos y las

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Quin decidi crear la tierra?

Es muy lenta dijeron.

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Quin fue el primero en bajar?

2. Actividades de la habilidad de Interpretar y relacionar

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Qu le pas al telfono musical?

Concha Castro e Inmaculada Diaz

3. Actividades de la habilidad Reflexionar

ORIENTACIONES - ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Alejandra del Rio

Ests de acuerdo con el comportamiento

600 600 2626, opcin 7

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