Universidad Nacional

Evanglica
(UNEV)

Presentado Por:
Natasha del Carmen Morales peralta.

Matricula:
1511010

Tema:
El Aprendizaje
Facilitador:

25/05/2016
Santiago. Rep. Dom.

Introduccin.

En el campo de la psicologa, las teoras del aprendizaje discuten los

mecanismos utilizados por los seres humanos que en ltima instancia
conducen a la adquisicin de nueva informacin, hbitos y comportamientos.
Aunque es un campo relativamente nuevo en el mundo de la ciencia, los
psiclogos de hoy y durante todo el siglo pasado han llevado a cabo muchos
procesos en el avance de las teoras del aprendizaje. Desde el siglo XX hasta
el principio del siglo XXI, ha habido cuatro teoras principales en este campo,
que van desde la idea de que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento
hasta la idea de que el aprendizaje puede ser resultado de la automotivacin.
Tal vez la primera teora del aprendizaje bien desarrollada, es a la vez un
mtodo minimalista e implica una perspectiva optimista del aprendizaje.
El constructivismo le resta importancia a la instruccin y se centra en darles a
los nios los mtodos para que aprendan activamente a travs del
descubrimiento y es, por lo tanto, una teora enfocada en el alumno en lugar de
una teora enfocada en el instructor.
El concepto principal detrs de esta teora es que los alumnos logran retener
mejor la informacin que aprenden si esa informacin la conocen a travs del
descubrimiento y la experimentacin, en lugar de a travs de la instruccin.
Esta teora es amplia y abarca el trabajo de muchos psiclogos de principios
del siglo XX, como Len Vygotsky y Jean Piaget.

Antecedente Histrico del Aprendizaje:

El hombre por naturaleza es originariamente curioso, inquieto, siempre

indagando explicacin de los hechos fenmenos y circunstancias que le
acontecen. Dada su inteligencia y racionalidad, las respuestas halladas le han
permitido una evolucin intrnseca y extrnseca; vale decir, mejoramiento de
sus condiciones fsicas y mentales, as como tambin optimizacin de su lar o
ambiente particular.
Tanto en las civilizaciones orientales como en las occidentales, reseas de
acontecimientos de progreso han sido registradas; y hoy, en los albores del
siglo XXI, las evidencias de progreso y mejoramiento de las condiciones de
vida del hombre son incuestionables.
Al escudriar en los antecedentes histricos del aprendizaje y especialmente
sobre el aprendizaje significativo, es necesario revisar los aportes de los
filsofos de la antigua Grecia, localizados en Esparta y Atenas, fundadores de
la Academia, quienes marcaron pautas en la explicacin de los fenmenos
naturales y de la conducta humana.
Ello sin menoscabo de las ideas de insignes orientales como Buda y Confucio,
quienes de alguna manera han influido las concepciones sociolgicas,
psicolgicas y educativas de connotados investigadores, en la apreciacin del
proceso de aprendizaje humano.
Segn Platn, el conocimiento no puede reducirse a simples sensaciones, por
lo cual la ciencia no puede reducirse a ellas; en realidad la ciencia se asienta
en un lugar que no son las sensaciones perpetuamente cambiantes.

Distingue entre las sensaciones conforme a un determinado grado de

objetividad que les es propia. Todo conocimiento implica una determinada
permanencia, y s los objetos se hallasen en perpetua transformacin, el
pensamiento no podra hacer de ellos presa alguna. (Cratilo, 439-440). Esta
permanencia no es menos necesaria del lado del sujeto de conocimiento, y por
eso ste ltimo no puede descansar en las sensaciones.
La actividad racional coordina lo semejante. Le confiere estatuto ontolgico al
alma: El alma es luego de las divinidades, lo que ms divino hay en el hombre
y lo que ms directamente le interesa. (Leyes V). (Mata, 1998).
Los inicios del aprendizaje tienen su raz en la filosofa de Ren Descartes.
2 tipos de conducta
1) Conducta Involuntaria: Respuestas automticas a los estmulos externos
y est mediada por un mecanismo llamado reflejo.
2) Conducta Voluntaria: No requiere de la intervencin de estmulos
externos sino que se debe a la voluntad consciente de actuar de una
determinada forma.
Desarrollo histrico del estudio de la mente Innatismo: (Descartes) Nacemos
con ideas innatas acerca de ciertas cosas. Es lo que se conoce como Postura
nativista. Empirismo: (John Locke) Todas las ideas de las personas eran
aprendidas directa o indirectamente a travs de experiencias posteriores al
nacimiento. Modelo adoptado por filsofos britnicos entre XVII-XIX.

A los seguidores se les conocera como Empiristas britnicos.

Descartes

tambin pensaba que la mente no operaba de forma predecible y ordenada.

El Hedonismo surge como una alternativa a este pensamiento. Hedonismo:
(Thomas Hobbes) Para los hedonistas, la mente opera de forma predecible y
conforme a leyes.
Las personas siempre tratarn de lograr el placer y evitar el dolor. rganos
sensoriales Cerebro Glandula Pineal Mente Accin Musculos voluntaria o
involuntaria (causa de la accin voluntaria) Nervios.
La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia Descartes pensaban
que los humanos eran los nicos animales que posean mente. Y cmo no, no
tardaron en surgir autores que dejaran por el suelo al pobre Descartes.
Darwin critic duramente esta idea y en su libro el origen del hombre
postul que el hombre desciende de algn ser ms primitivo, a pesar de que
por el momento se desconozcan los eslabones intermedios. En opinin de
Darwin, la mente humana es producto de la evolucin y si el ser humano tiene
habilidades mentales como hacerse preguntas, memorizar, o razonar, el resto
de animales posee tambin dichas habilidades.
George Romanes:
Defini la inteligencia a partir de la capacidad de aprender. Esta definicin
fue ampliamente aceptada a finales del XIX y principios del XX.
Nervismo: (Pavlov) De acuerdo con el nervismo, las principales funciones
fisiolgicas estn controladas por el sistema nervioso.

Segn Domjan: El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos

de conducta que implica estmulos y/o respuestas especficas y que es
resultado de la experiencia previa con esos estmulos y respuestas o con
otros similares Distincin entre aprendizaje y ejecucin.
Acerca de la definicin anterior es importante puntualizar que atribuye el
aprendizaje a un cambio en los mecanismos de conducta, no a un cambio
directo en la conducta.
Esto es importante ya que pueden haber cambios en la conducta que no sean
consecuencia de un aprendizaje Ejecucin: Se refiere a las acciones de un
organismo en un momento concreto. Que hagamos (o no) algo depende de
muchas cosas, como la motivacin, capacidades sensoriales, etc, adems del
aprendizaje.
Que un nio se tire (ejecucin) a una piscina es algo que est determinado por
otras cosas (lo fria que est el agua, la motivacin por tirarse, la profundidad
etc.), adems del aprendizaje. No podemos afirmar que el hecho de tirarse se
deba exclusivamente al aprendizaje.
El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual Existen cambios en la
conducta tan breves que no pueden ser considerados como ejemplos de
aprendizaje:
Fatiga: El esfuerzo fsico debilita gradualmente la fuerza de una respuesta.
Cambio en las condiciones estimulares: Encender las luces a mitad de la
pelcula en el cine provoca una respuesta en los espectadores. Estado
Fisiolgico o motivacional del organismo:

El hambre y la sed provocan respuestas que no se observan en otros

momentos.
Maduracin: Un nio crece y alcanza una estantera a la que antes no llegaba.
No se considera aprendizaje ya que es un cambio debido al paso del tiempo.
Implicaciones metodolgicas de la perspectiva de proceso general
La principal implicacin metodolgica de esta perspectiva es que se pueden
descubrir los principios de aprendizaje estudiando cualquier especie o sistema
de respuesta que demuestre aprendizaje. Esta implicacin ha llevado a una
estandarizacin en la comunidad cientfica de los paradigmas experimentales.
(pedazo frase esta ltima que no hay por dnde cogerlaviene a decir algo as
como que todos los cientficos utilizan ms o menos los mismos experimentos
a la hora de realizar sus estudios. El libro habla sobre la Paloma en su caja de
Skinner tpica que dependiendo del botn que pulse recibir alimento o no)
Demostracin de la generalidad de los fenmenos de aprendizaje
Es importante tener en mente que la adopcin de la perspectiva de proceso
general no prueba la generalidad de los procesos de aprendizaje. Una teora
general no puede verificarse empricamente utilizando unos pocos paradigmas
experimentales estandarizados. La generalidad del aprendizaje debe probarse
realizando estudios en distintas especies y situaciones.
Aprendizaje es un Cambio duradero en los mecanismos de conducta que
implica estmulos y/o respuestas especficos y que es resultado de la
experiencia previa con esos estmulos y respuestas o con otros similares.

Principio de aprendizaje y conducta

Al ser humano le ha interesado siempre comprender la conducta, sea la propia
o la ajena. Este inters es ms que pura curiosidad. Nuestra calidad de vida
depende de nuestras acciones y de las de otros. Cualquier esfuerzo sistemtico
por comprender la conducta debe considerar lo que aprendemos y cmo lo
aprendemos. Muchos aspectos del comportamiento de los seres humanos y de
los animales no humanos son resultado del aprendizaje. Aprendemos a leer, a
escribir y a contar; a bajar las escaleras sin caer, a abrir puertas, a montar en
bicicleta y a nadar.
Tambin aprendemos cundo relajarnos y cundo preocuparnos, qu alimentos
son probables que disfrutemos y nos hagan bien y cules nos enfermarn.
Tambin aprendemos a identificar los numerosos gestos sutiles que estn
implicados con las interacciones sociales eficaces. La vida est llena de
actividades y experiencias moldeadas por lo aprendido.

El aprendizaje es uno de los procesos biolgicos que facilitan la adaptacin al

ambiente. La integridad de la vida depende de la realizacin exitosa de
diversas funciones biolgicas como la respiracin, la digestin y la resistencia
contra la enfermedad.
Los sistemas fisiolgicos evolucionaron para cumplir dichas tareas. Sin
embargo, en muchas especies, los procesos fisiolgicos no abarcan todas las
funciones adaptativas que se requieren, e incluso las que son bastante
eficientes son mejoradas por el aprendizaje (Domjan, 2005). Por ejemplo, la
reproduccin, que es fundamental para la supervivencia de una especie, es
mejorada de manera considerable por el aprendizaje.

Los animales, incluyendo a las personas, tienen que aprender a encontrar

nuevas fuentes de comida cuando las anteriores se vuelven inaccesibles o
cuando se mudan a un rea nueva.
Tambin tienen que encontrar un nuevo refugio cuando los fenmenos
meteorolgicos los destruyen, como sucedi durante el huracn Katrina. Es
evidente que para cumplir esas tareas se requiere de conducta motora, como
caminar y manipular objetos. Estas tareas tambin precisan de la capacidad
para predecir los sucesos importantes del entorno, como el lugar y el momento
en que la comida estar disponible. Todo lo anterior implica al aprendizaje.
Los animales prenden a ir a un nuevo abrevadero, cuando el anterior se agota,
y aprenden a anticipar nuevas fuentes de peligro. El aprendizaje de esos
ajustes al ambiente es tan importante como los procesos fisiolgicos de la
respiracin y la digestin.
Frecuentemente se piensa que el aprendizaje implica la adquisicin de nuevas
conductas. De hecho, es necesario aprender para poder leer, montar en
bicicleta o tocar un instrumento musical. Sin embargo, el aprendizaje tambin
puede implicar la disminucin o prdida de una respuesta que antes era
comn.
Por ejemplo, un nio puede aprender a no cruzar la calle cuando el semforo
est en rojo, a no tomar comida del plato de otra persona y a no gritar cuando
alguien trata de dormir la siesta. Aprender a no realizar ciertas respuestas es
tan importante como aprender a realizarlas.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las
personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo
que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana
ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la
realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje
en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo
tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.

Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en

el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la
atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o
escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y
pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la
vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de
aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que
facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas
estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y
son: A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B)
Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes
conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D)
Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo
indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, y
B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y
auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo,
oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. 7 Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y
continua entre tres sistemas.
El sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea
prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da
cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural que involucre
la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido
y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas cuya funcin es contrastar la informacin recibida con

las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters

sentido En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el
desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran
en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva
informacin.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de
conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un
nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la
memoria de corto plazo
El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y
as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo
recin asimilado.

Aprendizaje por Acondicionamiento.

El aprendizaje como capacidad del ser humano, desde que nacemos todos
empezamos a emitir y recibir informacin del ambiente y estamos
aprendiendo continuamente.
Creencias irracionales sobre el aprendizaje
El aprendizaje suele asociarse con la nocin de adquisicin. Normalmente esto
es cierto, pero no necesariamente tiene que ser as, a veces aprendemos a no
tener determinadas conductas (a no dar respuestas) y estos aprendizajes
tambin son necesarios.
Solemos relacionar aprendizaje con mejora, es como una nocin en positivo.
Pero tambin se aprenden conductas dainas para nosotros, o que nos limitan
(conductas agresivas...).
Solemos pensar que el aprendizaje es un proceso voluntario, consciente y
racional. Peor muchos aprendizajes se dan de forma no consciente, sin querer
aprenderlos.
Ej. Porque acabamos actuando como nuestros padres, cuando hemos jurado
que no lo bamos a hacer. Es porque hay aprendizajes automticos.
Pensamos en los aprendizajes de forma global, y en realidad lo que vamos a
analizar son respuestas.
Aprendizaje es todo cambio en el comportamiento, relativamente permanente
y que ocurre como resultado de la experiencia.
Permanente: porque no puede ser una instruccin concreta, debe permanecer
en el tiempo.

Relativamente: porque podemos aprender a dejar de dar una respuesta.

Experiencia: como resultado de la interaccin del individuo con el medio.
Ej. En la adolescencia a los nios les cambia la voz, y es un cambio que
permanece, pero es producto de la maduracin fisiolgica, no del aprendizaje.
Durante mucho tiempo las posiciones ms radicales y conductistas, afirmaron
que para que hubiera aprendizaje el cambio deba ser observable. Ahora se
piensa que para que haya aprendizaje, no es necesario que haya una
modificacin en la conducta, el cambio observable se considera un indicador
que sirve para medir ese cambio, pero no es necesario.
El comportamiento de las personas, y el de los animales, cambian
continuamente por las experiencias que tienen en el mundo. Nadie tropieza
dos veces con la misma piedra; el nio quemado evade la llama, La prctica,
se nos ha dicho, hace al maestro, y la experiencia es la mejor escuela. El
trmino aprendizaje puede definirse como los cambios del comportamiento
relativamente

permanentes

que

resultan

de

experiencias

pasadas.

Condicionamiento clsico.

El proceso de aprendizaje denominado condicionamiento clsico normalmente

implica que aparezcan consistentemente juntos dos estmulos, de manera que
una respuesta originalmente evocada por uno de ellos, tambin llegue a ser
evocada por el otro.

Por ejemplo, un ruido fuerte en general hace que un animal se quede inmvil o
retroceda mientras que una luz dbil no provoca ese comportamiento. Aunque
si siempre se enciende la luz antes del ruido fuerte, a la larga, el animal
retroceder tan pronto como se encienda la luz, aunque no oiga el ruido.

El

primero

en

identificar

analizar

los

fenmenos

bsicos

del

condicionamiento clsico fue el fisilogo ruso IvnPavlov (1849-1936), que

antes ya haba ganado un premio Nbel (1904) por sus investigaciones sobre
el sistema digestivo. En el curso de su trabajo, haba estudiado el flujo de
saliva en el hocico de un perro.
Al poner algn alimento en el hocico del perro, normalmente se incrementa de
inmediato el flujo de saliva. Pavlov supuso que esta relacin estmulorespuesta era un reflejo, es decir, era parte inherente del sistema nervioso del
perro.
No obstante, tambin observ que despus de que el animal pasaba varias
semanas en el laboratorio, empezaba a producir mayor cantidad de saliva
siempre que oa o vea algo que normalmente preceda al alimento; por
ejemplo , el ruido de su plato al ser llenado, o cuando vea al asistente que
siempre lo alimentaba. Esta relacin estmulo respuesta, aparentemente
aprendida, o reflejo condicionado adquirido mediante la experiencia despert
la curiosidad Pavlov.

Pavlov empez a estudiar sistemticamente los reflejos condicionados

mediante la estructura para experimentos que vemos. En una cmara a prueba
de ruido se sujetaba con arneses a un perro nuevo, en el laboratorio.
Mediante procedimientos quirrgicos se le implantaba en el hocico un tubo
que recolectaba la saliva, cuyo flujo se registraba en un tambor giratorio.
Lo primero que Pavlov determin, fue que al poner el aumento pulverizado en
el hocico del perro se incrementaba el flujo de saliva. Al alimento le llam
estmulo condicionado (etc.), y a la respuesta del perro respuesta no
condicionada (RNC).
Luego, toc varias veces una campana en la cmara. Si bien el perro
claramente la oa y ergua las orejas, no haba cambios en el flujo de saliva.,
Por ltimo, empez a presentar el alimento pulverizado despus de tocar la
campana.
Poco a poco, el flujo de saliva del perro empez a producirse tan pronto como
sonaba aqulla, incluso antes de que se le presentara el alimento.
Pavlov consider que la campana era un estmulo condicionado (EC) o
aprendido, y que el incremento de salivacin al orla era una respuesta
condicionada (RC) Cada par de EC y RC se denomin reforzamiento, pues
reforzaba la tendencia del EC a evocar la RC. De manera que el proceso de
condicionamiento pavloviano, o clsico, implica tpicamente la repeticin del
par EC y RC que a la larga hacen que el EC evoque una RC similar a la RNC.

Generalizacin y discriminacin.

Cuando se ha establecido una respuesta condicionada a un EC especifico, los

estmulos similares tendern a producir esa respuesta. Este fenmeno se llama
generalizacin. Mientras ms semejante el EC original sea el nuevo estmulo,
mayor ser la fuerza de la respuesta. Un ejemplo sencillo de Pavlov ilustra
claramente la naturaleza de la generalizacin, El EC era rascar de manera.

Condicionamiento clsico es una historia de un nio llamado Albert, fue

condicionada por el psiclogo y el conductista Watson y Raynor en 1920,
Albert disfrutaba jugando con las ratas blancas del laboratorio hasta que se
recibi un par de ratas blancas (EC) con un ruido fuertsimo y repentino a sus
espaldas (EI). Despus de la aparicin de la rata blanca evocaba una respuesta
(RC). Albert generalizo esta respuesta emocional condicionada y que
demostraba temor ante otros animales blancos.

Conducta elicitada habituacin y sensibilidad

Gran parte de la conducta de los animales tiene lugar como respuesta a
estmulos, es decir, ocurre de forma elicitada. El concepto de reflejo Un soplo
de aire dirigido a la crnea provoca un parpadeo. Esto es un reflejo. Un reflejo
se compone de dos elementos, un estmulo elicitante y su correspondiente
respuesta.
Estos dos elementos se comprenden bien mediante la organizacin del sistema
nervioso. En los vertebrados los reflejos simples estn mediados por 3
neuronas: Neurona sensorial (aferente): capta el estmulo ambiental y
transmite el mensaje a la medula espinal. Neurona motora (eferente): Activa el
msculo involucrado en la respuesta refleja.
Interneurona: Neurona encargada de transmitir los impulsos entre los dos
tipos de neuronas anteriores. Arco reflejo: Es el conjunto formado por la
neurona sensorial, la interneurona y la neurona motora.
En los vertebrados, el arco reflejo representa el nmero mnimo de conexiones
neuronales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo. La mayor parte de
los reflejos contribuyen al bienestar del organismo. Si pongo la mano en el
fuego la quitar rpidamente, de lo contrario me quedara sin mano, algo malo
para el organismo.
Un reflejo importante en los recin nacidos es el reflejo de oclusin
respiratoria: si algo (prendas, mucosidades) tapona la nariz del beb, su reflejo
ser echar la cabeza hacia atrs buscando aire, si sigue sin encontrar aire

comenzar a llorar, lo que provocar una expulsin vigorosa del aire

eliminando cualquier obstruccin de las vas respiratorias.
Esto es especialmente importante cuando le deis (me refiero a las mujeres) de
mamar a vuestro beb, ya que al no poder respirar por la boca (ya que est
ocupada por el pezn) tendr que respirar por la nariz y el resto del pecho no
debe taponarla, de lo contrario empezar a llorar, no querr comer y no sabris
porqu.
Las pautas de accin modal (PAMs) son respuestas tpicas de especies
particulares. Como ejemplo tenemos la respuesta de succin en mamferos a la
hora de buscar alimento. El libro pone ms ejemplos pero no los considero
importantes y si los pusiera todos esto no sera un resumen. Con captar la idea
es suficiente.
Una de las caractersticas de las PAMs es que el umbral de estimulacin
necesario para que stas se pongan en marcha vara en funcin de las
circunstancias. El estmulo puede tener efectos diversos dependiendo del
estado fisiolgico del animal y de las acciones que haya realizado
recientemente. Un pez espinoso no mostrar su respuesta sexual hasta que la
hembra no haya terminado de construir el nido.
De la misma manera que no nos lanzamos ante una persona del sexo opuesto
en una primera cita, aunque el impulso inicial sea exactamente ese. Las PAMs
fueron originariamente identificadas por los etlogos, cientficos interesados
en la evolucin del comportamiento. Inicialmente eran conocidas como
pautas de accin fija pero posteriormente se pens que eran ms bien
variables, por lo que se acept el trmino pautas de accin modal.

Un estmulo elicitante se identifica fcilmente cuando se trata de reflejos

simples, ante un ruido mostraremos una respuesta de sobresalto. En cambio
los estimulos elicitantes de las PAMs son ms complejos. Como ejemplo
hablaremos de la alimentacin de la gaviota. Las crias picotean un punto rojo
en el pico de su progenitor, lo cual hace que regurgite la comida para ellos.
Ahora bien, qu es lo que provoca que las crias hagan este picoteo.
El color La forma La longitud del pico de sus progenitores Para hallar la
solucin a este problema hicieron experimentos y concluyeron que un objeto
alargado (en forma de pico) apuntando hacia abajo y con un punto rojo, era lo
que ms elicitaba la conducta de los polluelos, es decir, lo que provocaba un
picoteo ms fuerte por parte de ellos.
Los rasgos especficos que se requieren para elicitar la conducta de picoteo
reciben

colectivamente

el

nombre

de

estmulo

seal

estimulo

desencadenante. Un estmulo seal o desencadenante es suficiente para elicitar

una pauta de accin modal, sin embargo una determinada pauta de accin
puede estar controlada por varios rasgos del estmulo de forma aditiva.
Adems el estmulo que elicita con mayor efectividad la pauta de accin no
tiene porqu ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones
naturales.
Estimulos supranormales: Son estmulos inusualmente efectivos. Aqu
volvieron a estudiar a las gaviotas, en concreto cuales eran los huevos que ms
protegan. Huevos verdes, grandes y moteados eran sus preferidos. Entonces
los cientficos crearon un super huevo verde artificial y lleno de motas que era
mucho ms efectivo que el natural a la hora de elicitar la respuesta de accin.

Anlisis del tema

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender los cuales examinaremos en este articulo.
Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de
interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin.
Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de
cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados
para el nio.
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno
de ellos suele ser el predominante.
Existen diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje, como son
el Sistema de Representacin PNL, que identifica estudiantes segn su estilo
predominante, sea este visual, auditivo o kinestsico; el Tipo de Inteligencia
(Gardner) que identifica ocho tipos de inteligencia, segn lo cual lo importante
no es la cantidad sino la manera especfica de ser inteligentes;
el Procesamiento de la Informacin Kolb, que sostiene que hay estudiantes:
Activos, Reflexivos, Pragmticos y Tericos, y; el Hemisferio cerebral, la cual
dice que los aprendizajes pueden ser lgicos u holsticos.

Conclusin

Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado como pudimos aprender

en este trabajo , y ms an cuando no sabemos cules son las caractersticas
que tenemos como aprendices; conocer la manera en la que llevamos a cabo el
proceso de la informacin nos permitir desarrollar los aspectos que facilitan o
complican nuestro aprendizaje.

Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso cultural pues nos

ensean a aprender de modo muy semejante; de hecho hasta hace algunos
aos se pensaba que todos aprendamos igual; tambin es un proceso
individual y nico pues cada ser humano construye segn sus propias
caractersticas su aprendizaje.

Segn Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender tiene que ver
con la manera en la que adquirimos, procesamos y empleamos la informacin,
cada quien utiliza distintas estrategias, diversos ritmos, con mayor o menor
precisin aunque tengamos una misma motivacin, edad, religin, raza, etc.
Esto se debe a que los estilos de aprendizaje son distintos.