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Capacitacin Docente: Desarrollo de competencias y capacidades

profesionales bajo el Marco del Buen Desempeo Docente - 2014

IESP Pblico Arstides Merino Merino

ENTENDIENDO EL ENFOQUE DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS

Dra. Laura Frade Rubio


La competencia desde el punto de vista de la Psicologa Cognitiva y como se usa en educacin.
En la psicologa cognitiva una competencia es una capacidad especfica para hacer algo en
contextos diferenciados, es decir, en psicologa cognitiva se habla que cuando t eres capaz de
llevar a cabo una tarea ests llevando a cabo una competencia.
En educacin se retoma el concepto que viene de la psicologa cognitiva y generamos lo que se
llama metas curriculares, las competencias hoy son las nuevas metas curriculares.
Antiguamente tenamos los objetivos, luego tenamos los propsitos, hoy cuando los programas
se disean por competencias, stas se establecen como metas curriculares, esa es una primera
cosa que tendramos que tener bien claro, estas metas curriculares si son diferentes de los
objetivos y si son diferentes de los propsitos.
Enfoque conductista
Enfoque constructivista
Enfoque por competencias
(por objetivos)
(por propsitos)
(metas curriculares)
Estaba concentrado en Construccin de sus Lo que va aprender hacer
que el alumno supiera.
propios aprendizajes
el alumno es un saber
El paradigma del saber
Docente mediador
hacer
El trabajo por competencias es diferente porque es saber hacer y hay gran diferencia entre
saber y saber hacer.
Por ejemplo, una competencia cognitiva puede ser: la capacidad para realizar operaciones
matemticas, ese es muy general, la puedes tener desde analizar una suma o una resta, hasta
analizar la ecuacin de la Teora de la Relatividad; sin embargo, una competencia curricular,
sera por ejemplo: utiliza las operaciones fundamentales en la resolucin de los problemas
cotidianos, esa es una competencia de saber hacer; para t llevar a cabo esta competencia
necesitas saber las cuatro operaciones bsicas, pero adems necesitas saber resolver
problemas con ellos, entonces la diferencia estriba precisamente en que una competencia
siempre va a identificar que el saber se usa para algo y, se usa en contextos diferenciados.
Entonces cuando se disean los planes curriculares por competencias lo que tenemos que estar
bien claros es que es un nuevo enfoque para disear planes y programas.
No es el enfoque curricular de los 70 que era por objetivos; no es el enfoque curricular de los
90, que es constructivista que era por propsitos y temas, es una nueva manera de disear los
programas curriculares.
Y esta ltima dcada que se empez a disear a partir de mbitos de desempeo, es decir,
espacios donde se desenvuelvan los estudiantes y en cada uno de estos mbitos competencias

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curriculares. Es un enfoque que va a ser cognitivo-conductual, a diferencia de los dos


anteriores (por objetivos y por propsitos).
En los 70 se trabajaba por objetivos y eso llevaba a disear actividades que se traducan en una
evaluacin centrada en reactivos conductistas, este era un enfoque conductista, centrado en la
evaluacin de la conducta, porque el paradigma de la poca tena como visin en ese momento
histrico la evaluacin de la conducta; as un objetivo pudiera ser el nio identificar los
colores. Cuando al nio se le mostraba algo de color rojo, el alumno deca rojo (estmulorespuesta), lo que importaba era la conducta expresada en la consecucin del objetivo.
En la reforma de los 90, se cambia radicalmente el enfoque curricular y se empieza a trabajar
desde un enfoque curricular constructivista a donde lo que se define es el propsito del
maestro y los temas a tratar. El programa define los propsitos, es decir, la atencin que debe
tener el maestro para trabajar los temas que estn descritos en los planes y programas. En ese
momento la idea era el alumno construye su propio aprendizaje por la mediacin del
maestro, el maestro va a ser un trabajo y por eso tiene una intencin para que al hacer esa
intencin mediante una serie de estrategias de aprendizaje los alumnos aprendan el
conocimiento, es decir, se apropien del conocimiento.
El enfoque de las competencias ya no es el enfoque conductista, centrado en la conducta; ya no
es el enfoque cognitivo, centrado en el pensamiento, en la construccin del saber a travs de
un proceso del pensamiento, ahora es un enfoque que llamamos COGNITIVO-CONDUCTUAL, lo
que pienso lo hago en un desempeo y esto viene de lo que deca Vygotsky: No hay
separacin entre pensamiento y la conducta, porque lo que articula el pensamiento la
conducta es el lenguaje, lo que yo pienso lo hago o no lo hago. A partir de esta articulacin
podemos definir que existe un proceso que es de pensamiento, de emocin, es de conducta y
no hay separacin, las personas no nos separamos, nuestra conducta tiene un pensamiento que
lo gener y, nuestra conducta tiene una emocin que lo gener. Las competencias trabajan
desde este enfoque. Qu proceso cognitivo de pensamiento voy llevar a cabo para que los
alumnos obtengan desempeos y ste va a ser cmo el alumno usa ese conocimiento que trae
en diferentes contextos, entonces esto lleva a que tengamos bien claro que tenemos que tener
una diferencia entre objetivo-propsito-competencia:
Objetivo
Propsito
Competencia
El alumno identifica las Analizan las caractersticas Disea
objetos
con
caractersticas
de
los de los cuerpos geomtricos exactitud al utilizar los
cuerpos geomtricos
con las caras, lneas y cuerpos geomtricos
ngulos
Nos podemos fijar que la tendencia es muy distinta; en el primero, el maestro le deca al
alumno cules eran las caractersticas de los cuerpos geomtricos, en el segundo, el alumno
descubra las caractersticas de los cuerpos geomtricos al analizar las caras, ngulos, lneas,
etc.; en el tercero, que es la competencia, el alumno, no solamente que descubre las lneas,

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caras, ngulos, no. Es tambin que apliquen el conocimiento en diferentes actividades,


contextos y problemas.
Caractersticas de las competencias:
Se centra en el desempeo de las personas, cuando se trabaja por competencias lo que
estamos haciendo es trabajando es el desempeo, no solo el saber, nos interesa el saber
hacer de las personas.
El desempeo tiene contextos diferenciados, el desempeo de una persona est
condicionada por su contexto, entonces las competencias van a desarrollar desempeos
especficos en contextos especficos (importante entender a la hora de evaluar).
Se enfoca en la resolucin de problemas de la vida, no es solamente que el alumno aplique
el conocimiento, sino que cuando se le ponga un problema, sea capaz de poder utilizar el
conocimiento que tiene para resolverlo.

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EVALUACIN DE DESEMPEOS/COMPETENCIAS
Poner escenarios de la vida real para que los alumnos los analicen, resuelvan y se comprometan
Cmo se evala por competencias?
Se evala por el desempeo de las personas, es decir, lo que realicen en el saln de clase en
trminos de resolver la situacin didctica para desarrollar la competencia y tambin por el
resultado que obtiene de los conocimientos adquiridos en el proceso, esto implica que vamos a
tener dos aspectos fundamentados para evaluar:

Evaluacin formativa: que va a estar centrado en el proceso de logro de la competencia


o sea el docente va a identificar como nuestra situacin didctica va desplegando en el
estudiante su capacidad para desarrollar lo que se es pera de l, la competencia, pero
tambin se va a ver el resultado

Evaluacin sumativa o de resultado:

Como el estudiante logra asimilar una serie de contenidos, de conceptos, desarrollar


habilidades, destreza, actitudes, conocimientos y todo lo que l es para poder a llegar a
obtener un resultado favorable a lo largo de su vida. Esto es un proceso vicioso, porque
normalmente nosotros tombamos un examen y evalubamos qu tanto conocimiento
tena el alumno, hoy que lo queremos es evaluar como el alumno despliega esta
competencia como capacidad que responde a las demandas del entorno. Esto implica
entonces que tendramos que cambiar nuestras formas de evaluar, que tendramos que
utilizar instrumentos para recabar evidencias informacin, tanto sobre el proceso, pero
tambin como por el resultado. Estos instrumentos son por ejemplo la elaboracin de
portafolios a donde recojamos todos los trabajos que van haciendo los estudiantes a lo
largo de un periodo y analicemos como lo va haciendo, como va desarrollando esta
capacidad, pero tambin implica que utilicemos otros instrumentos, por ejemplo la
elaboracin de productos, si tenemos como situacin didctica el diseo de una
campaa para evitar las drogas, en el caso p. ej. tica esta campaa se elaboran una
serie de productos, al elaborar esta serie de productos lo que va a suceder es que
veremos como el estudiante se desempea, construye y no solamente demuestra
conocimientos, sino que realmente propone soluciones, adems estaremos utilizando
herramientas para verificar resultados. El establecimiento y uso de rbricas, es decir,
preguntas que el estudiante se haga para verificar si lo que est haciendo realmente
desarrolla la competencia y lo que se espera de l, un rbrica es un instrumento de
verificacin, o sea en ella se establecen los criterios y a travs de stos el alumno
verifica si los ha cumplido, como se observa la evaluacin es ms compleja, porque

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vamos a tener que recabar todo el tiempo evidencias tanto del proceso formativo como
del resultado. No se eliminan los exmenes, en ningn momento, es un proceso a donde
identifiquemos, cules van a ser las herramientas y los instrumentos para recabar
informacin, en ese sentido el examen se modifica porque el examen va incluir casos de
la vida en donde el estudiante use el conocimiento para resolverlos, un poco es el
esquema que se hace en PISA, pero con niveles mayores de dificultad (porque estamos
en secundaria).
En conclusin el trabajo por competencias no es solamente un cambio de estndares,
no estamos cambiando los objetivos por las competencias, no es como se dice
vulgarmente la misma china con diferentes calzado, las competencias van a
desarrollar capacidades, no solamente van adquirir los conocimientos que requieren,
sino que van a desarrollar todo lo que estn en ellos para tener mejores desempeos,
esto es un cambio de paradigma total teleolgico porque cambiamos de fines, porque la
teleologa estudia los fines, en este sentido cuando hablamos de desarrollar
competencias estamos modificando el paradigma de trabajo actual, porque ya no se
trata de tener el mismo fin que hemos tenido en el sector educativo que ha sido
trasmitir los conocimientos de la generacin pasada a la generacin futura, sino que se
trata de desarrollar las capacidades que traen los estudiantes para enfrentarse a la vida,
es un cambio metodolgico, porque implica cambiar de mtodo, pasar se este esquema.
conoce, comprende y aplica, a analiza una situacin de la vida, comprende los
conocimientos y los usa, no solo los aplica, sino los usa, es un cambio de sistema,
porque todo el colectivo escolar tiene que trabajar en forma conjunta. Las competencias
no solamente utilizan conocimientos de una sola rea, sino de varias a la vez, significa
tambin una modificacin de nuestro quehacer docente y escolar, porque tenemos que
llevar a cabo procesos de modificacin, pero sobre todo tenemos que construir nuestras
propias competencias docentes.

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Cmo planear la evaluacin


(Evaluacin del desempeo)
Definimos la competencia(s) a evaluar
Definimos el plan de evaluacin, en todas las reas y todas las clases
Definimos los instrumentos a utilizar
Definir las rbricas para cada instrumento
En lo formativo (participacin)
Sumativo (pruebas,
Debemos tener un equilibrio entre lo formativo y sumativo

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Laura Fadre
Como planear la evaluacin
http://www.youtube.com/watch?v=aDyBgWcIpwM
Consejos prcticos para trabajar por competencias
http://www.youtube.com/watch?v=ze_czvj9AdU

Direccin General
http://www.youtube.com/results?search_query=como+planear+la+evaluaci%C3%B3n&sm=3

Otro (Planeacin de la evaluacin)

http://www.youtube.com/watch?v=CQiBa0KAeAI

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