UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN: MENCIN INFORMTICA Y DISEO
INSTRUCCIONAL
ASIGNATURA: TEORA Y PRCTICA DEL DISEO INSTRUCCIONAL I

Los Nueve Eventos de Instruccin

de Robert Gagn

Integrantes:
Lic. Ana Carolina Snchez.
Lic. Hernn Ramrez.
Lic. Andy Rincn.

Introduccin
R. Gagn empieza a elaborar su teora del aprendizaje a finales de los
aos setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teora de la
instruccin.
La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como eclctica,
porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y
conductuales, integrados con la teora del desarrollo cognitivo de Piaget y el
aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemtica y
organizada bajo el modelo de procesamiento de informacin.
R. Gagn empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al
conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teoras
sobre el aprendizaje. Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo
largo de los aos su creencia en la importancia que da a los refuerzos y el
anlisis de tareas. De Ausubel toma tambin diversos elementos: la importancia
de aprendizaje significativo y la creencia en una motivacin intrnseca.
Gagn define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o
disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por
cierto perodo de tiempo. As, el modelo de Gagn y sus procesos pueden ser
explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta
informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas
estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin procesada
produce la emisin de una respuesta. Las teoras del procesamiento de la
informacin ofrecen a Gagn el esquema explicativo bsico para las condiciones
del aprendizaje.

Las condiciones del Aprendizaje

Condiciones Internas

Condiciones Externas

Condiciones Internas: R. Gagn se basa en las teoras del procesamiento

de la informacin para introducir su teora del aprendizaje y explicar las
diferentes condiciones internas.
Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se
basa en la interaccin medio - receptor, el cual activa el proceso de
aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitindole captar y
seleccionar la informacin. A partir de este planteamiento R. Gagn elabora
otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas
fases, es decir las actividades internas del sujeto.
A continuacin les presentamos una tabla donde podemos observar
la relacin de las fases del aprendizaje con los nueve eventos de la
instruccin1. Estas ltimas representan las funciones de la instruccin que
apoyan los procesos internos del aprendizaje.

Gagn, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al espaol con la
colaboracin de Jos Carmen Pecina. Interamericana; tercera edicin. Mxico 1979.
Pg. 246.

Fases del Aprendizaje

Fase de la Motivacin

EXPECTATIVA

Los nueve eventos de instruccin

Ganar la atencin
Informar a los alumnos cules son los
objetivos del aprendizaje

Fase de la Aprehensin

ATENCIN;
PERCEPCIN
SELECTIVA

Evocar los conocimientos previos

Fase de la Adquisicin

CODIFICACIN
ENTRADA
ALMACENAMIENTO

Presentar

el

Contenido

(nueva

informacin).
Proveer gua en el aprendizaje.

Fase de la Retencin

ALMACENAMIENTO
EN LA MEMORIA
Fase de Recordacin

RECUPERACIN
Fase de Generalizacin

TRANSFERENCIA

Provocar el desempeo (prctica)

Proveer Feedback
(retroalimentacin)

Fase de Ejecucin

EMISION DE LA
RESPUESTA

Evaluar el desempeo
Mejorar la retencin y la transferencia

Fase de Retroalimentacin

REFUERZO

Los nueve eventos de instruccin de Robert Gagn.

1. Ganar la atencin
2. Informar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje
3. Evocar los conocimientos previos
4. Presentar el Contenido (nueva informacin)
5. Proveer gua en el aprendizaje
6. Provocar el desempeo (prctica)
7. Proveer Feedback (retroalimentacin)
8. Evaluar el desempeo
9. Mejorar la retencin y la transferencia
1. Ganar la Atencin
En cualquier situacin de aprendizaje, es preciso capturar la atencin del
estudiante. Se recomienda para ello:

Comenzar cada sesin de clase haciendo una pregunta provocativa o

presentando un hecho interesante.

Un programa multimedia que comience con una secuencia animada,

acompaada de efectos sonoros o msica.

2. Informar a los alumnos cules es el objetivo del aprendizaje

Al inicio de cada sesin, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje:
qu ser capaz de hacer una vez finalizada la sesin. Generalmente su
presentacin es de tipo: Una vez finalizada esta sesin, usted ser capaz de.
Esto motiva al alumno para culminar el proceso y permite al docente establecer
las pautas para la evaluacin. La finalidad es conseguir una expectativa del
resultado que se conseguir.
3. Evocar los conocimientos previos
La asociacin de la nueva informacin con el conocimiento previo facilita el
aprendizaje, adems de promover la codificacin y el almacenamiento en la
memoria de largo plazo.

Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los

alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas.
4. Presentar el Contenido (nueva informacin)

El nuevo contenido es presentado al aprendiz.

El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente.

Generalmente es explicado y luego demostrado.

Se recomienda usar variedad de medios de comunicacin, incluyendo el

texto, la narracin, los grficos, elementos de audio y vdeo, entre otros.

5. Proveer gua en el aprendizaje

Ayuda adicional junto con la nueva informacin

Favorece la codificacin para almacenar la informacin en la memoria a

largo plazo

Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones grficas y

analogas.

6. Provocar el desempeo (prctica)

Se pide poner en prctica la nueva habilidad

Ejecucin de la accin establecida en el objetivo

Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje

La prctica incrementa la probabilidad de retencin

7. Proveer Feedback (retroalimentacin)

Es importante proporcionar una retroalimentacin especfica e inmediata

con relacin al desempeo del alumno

Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensin y

codificacin

Este debe ser un feedback formativo

8. Evaluar el desempeo

Se pide al alumno un desempeo adicional para confirmar la

competencia.

Evaluacin de tipo formativa, con retroalimentacin informativa.

Se evala en funcin del verbo de accin establecido en el objetivo.

9. Mejorar la retencin y la transferencia

Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades
adquiridas en contextos ms amplios.
Condiciones Externas: Como hemos observado que en los diferentes procesos
internos que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje se ven
necesariamente

afectados

por

condiciones

externas

al

individuo.

Las

condiciones externas son definidas por Gagn como aquellos eventos de

instruccin, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de
aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la accin que ejerce el
medio sobre el sujeto. La teora de la instruccin de Gagn tiene por objeto
proporcionar una organizacin de las condiciones externas ptimas para
conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la
instruccin

a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende

conseguir.
La combinacin de las condiciones internas con las condiciones externas
puede

dar

lugar

diferentes

resultados

de

aprendizaje:

habilidades

intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motrices y

actitudes.
Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben organizarse segn
el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Segn el objetivo inicial
propuesto). Estas cinco capacidades no son jerrquicas ni tienen orden

establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular. A

continuacin presentamos un cuadro resumen de dichas capacidades.

Capacidad
Humana
(Habilidad)
2

Habilidades
Intelectuales

Caractersticas

Requisitos para el
aprendizaje de las
Verbo
habilidades
Discriminacin: supone
realizar por parte del
sujeto, un proceso de
percepcin selectiva que DISCRIMINAR
le
permite
distinguir
caractersticas
y
cualidades de los objeto.

Conceptos Concretos:
Corresponde a objetos y
.- Permite a cada
cualidades de objetos IDENTIFICAR
sujeto comprender reconocibles
mediante
y actuar en su
sealizaciones,
(reloj,
medio a travs de cuadro, ventana)
un sistema de
smbolos (letras,
Conceptos Definidos:
cifras, palabras,
Para
ser
definidos CLASIFICAR
etc.).
necesitan enmarcarse en
una oracin. ( conducir,
.- Representan los saltar, Jugar )
conocimientos
prcticos de la
Reglas:
Una
vez
informacin.
adquiridos los conceptos
definidos se constituyen
las
reglas.
Pasos DEMOSTRAR
necesarios para llevar a
cabo un acto o una
accin.
(
nadar
,
conducir,
analizar
gramaticalmente
una
oracin. )
Reglas
de
Orden
Superior:
son la
combinacin de reglas
REDACTAR
simples.

Nombre o Etiquetas:
nombrar
diferentes
objetos y sus cualidades

.- Instrumento
REPETIR
principal que
posee el hombre
2
para
Gagn, Robert Mills.
Las transmitir
condiciones del aprendizaje.
colaboracin
Hechos traducido al espaol con la
ENUNCIAR
de Jos Carmen Pecina.
Interamericana; tercera edicin. Mxico 1979. Pg. 160.
informacin.
Aprendizaje sustancial
RESUMIR
.- se refiere a las
9
habilidades que
Todava no se conoce lo
dirigen la propia
suficiente
sobre
la
atencin, el
manera de organizar las

Informacin
Verbal

Definicin de los objetivos segn Robert Gagn

Gagn no establece objetivos especficos ni generales, prefiere llamarlo
objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo
especfico. Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente
precisin estos deben contener en su descripcin los siguientes componentes: 3

Accin: el objetivo debe describir lo que el estudiante podr hacer una

vez que desarrolle la actividad.

Objeto: es lo que se obtiene despus que el educando exprese su

conducta, al final del aprendizaje.

Situacin: se refiere a la situacin que enfrentara el estudiante cuando

se le pida ejecutar la accin que se espera haya aprendido.

Instrumentos y otras restricciones.

Capacidad que ha de aprenderse.

Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos.

El verbo de accin:

est en gerundio

se refiere a la accin que se espera que ejecute el alumno

es el utilizado como criterio de evaluacin

Gagn, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificacin de la enseanza: sus principios;

traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica Emilio Ribes Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976.
Florida State University. Pg. 91

10

Ejemplo de Objetivos Formulados segn Tcnica de Gagn y Briggs

Objetivo
Dado tres
colores de
pintura, envases
y agitadores
elabora una
solucin para
sustituir la
carencia de
pintura
mezclando los
colores dados.

Situacin

Anlisis
Verbo
principal para
capacidad

Dado tres
colores de
pintura,
envases y
agitadores. Elabora

Verbo de
accin

Mezclando

Clasificacin
de la Capacidad
Objeto

Pintura de
color
requerido

Estrategia
cognitiva.

Verbos usados para cada una de las capacidades

A continuacin le presentaremos una tabla que resume los verbos en
funcin de la capacidad.
CAPACIDAD HUMANA

VERBO

Nombre/etiquetas
Hechos
INFORMACIN VERBAL Aprendizaje sustancial

REPETIR
ENUNCIAR
RESUMIR

HABILIDAD
INTELECTUAL

Discriminacin

DISCRIMINAR

Conceptos concretos

IDENTIFICAR

Conceptos definidos

CLASIFICAR

Uso de reglas

DEMOSTRAR

Reglas de orden superior

REDACTAR

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA

ELABORA

DESTREZAS MOTORAS

EJECUTAR

ACTITUD

ELEGIR

As, una vez que se ha seleccionado un verbo de capacidad para un

determinado objetivo, entonces para ese objetivo se han de desarrollar los
nueve eventos.
11

A continuacin se presentan las tablas correspondientes a los nueve

eventos para cada uno de los verbos de capacidad.4
VERBO: Repite
CAPACIDAD: Informacin verbal (nombres/etiquetas)
Evento Condiciones externas
1

Variaciones en el hablar y en los escrito para dirigir la atencin

Enfatizar sobre lo que se va a aprender

Recuerdo de cadenas verbales

Presentar primero el nombre y luego el concepto

Estimular recuerdo de estructuras organizadas o que el aprendiz genere

las suyas

Pedir por el nombre de un objeto

Muestre al aprendiz lo que est incorrecto en el nombre

El aprendiz enuncia al pi de la letra el nombre

Provea repeticiones en forma de repasos espaciados

VERBO: Enuncia
CAPACIDAD: Informacin verbal (Hechos)
Evento Condiciones externas
1

Variaciones en el hablar y en los escrito para dirigir la atencin

Sugerir la asociacin con el hecho

Recuerdo de contextos de informacin organizada relacionados con el

hecho

Presentar la informacin en un contexto significativo y una secuencia

lgica

Proveer informacin verbal y visual para estimular recuerdo de grandes

cuerpos de informacin significativa

Estas Tablas fueron elaboradas por estudiantes de V cohorte (2007) de La MAESTRA EN

EDUCACIN: MENCIN INFORMTICA Y DISEO INSTRUCCIONAL. Lres Eldimar y
Caldern Jorge. (transmitidas via comunicacin personal email - el 27 de Abril del 2008 ).

12

Pedir al aprendiz enunciar un hecho

Muestre al aprendiz lo que est incorrecto u omitido en el enunciado del

hecho

El aprendiz re-enuncia el hecho en un contexto ms amplio

Provea suficiente tiempo para los ensayos, repeticiones y repasos

espaciados

VERBO: Resume
CAPACIDAD: Informacin verbal (Aprendizaje sustancial)
Evento Condiciones externas
1

Variaciones en el hablar y en lo escrito para dirigir la atencin

Proveer organizadores de avance

Recuerdo de contextos de informacin organizada relacionados con el

hecho

Presentar la informacin en un contexto significativo y una secuencia

lgica

Proveer sugerencias para aprovechar el aprendizaje previo

Pedir al aprendiz enunciar la proposicin en sus propias palabras

Seale al aprendiz lo que est incorrecto u omitido en el enunciado de la

proposicin

El aprendiz re-enuncia el nuevo conocimiento en un contexto de

informacin relacionada

Provea repeticiones en forma de repaso

VERBO: Discrimina
CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Discriminacin)

Evento Condiciones externas

1

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Distinguir miembros de cada grupo

Recuerdo de conexiones E-R

Presentar diferentes caractersticas manteniendo contigidad E-R

13

Proveer claves verbales para establecer secuencia apropiada de

conexiones

Pedir que discrimine las caractersticas peculiares

Provea refuerzos diferentes para respuestas correctas e incorrectas

Despus de cada respuesta acertada a un ejemplo, repita atributos

especficos, omitiendo elementos acertados

Provea prcticas de comparacin usando estmulos correctos e

incorrectos y repita las situaciones para reducir interferencias

VERBO: Identifica
CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Conceptos concretos)
Evento Condiciones externas
1

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Poner juntos los elementos de una clase y responder a la clase como un

todo

Recuerdo de discriminaciones y cualidades relevantes

Presentar definiciones verbales, ejemplos y demostraciones

Proveer instrucciones verbales para identificar atributos

Pedir al aprendiz que responda a una serie de estmulos como una clase
a travs de observaciones

Provea confirmacin inmediata de respuestas correctas ante estmulos

nuevos

El aprendiz identifica correctamente ejemplos del concepto

Ample el contexto de los ejemplos presentando estmulos diferentes

pero pertenecientes a una misma clase

VERBO: Clasifica
CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Concepto definido)
Evento

Condiciones externas

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

14

Naturaleza general del desempeo

Recuerdo de componentes del concepto y conceptos relacionados

Presentar ejemplos de la clase en forma contigua. Proveer ejemplos

variando los aspectos relevantes

Proveer claves para estimular formacin de conceptos componentes

Pedir al aprendiz demostrar el concepto

Confirme inmediatamente el uso correcto de la definicin

El aprendiz demuestra el concepto usando definiciones para clasificarlo

Provea repasos espaciados sistemticamente para incluir variedad de

situaciones
VERBO: Demuestra
CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (uso de reglas)

Evento Condiciones externas

1

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Naturaleza general del desempeo

Recuerdo de componentes del concepto y conceptos relacionados

Presentar variedad de ejemplos

Proveer claves verbales y recuerdo de conceptos a organizar

Pedir que demuestre la regla enuncindola y aplicndola

Confirme la aplicacin correcta de la regla

El aprendiz demuestra la aplicacin del regla

Provea repasos espaciados sistemticamente para incluir mayor

amplitud en la aplicacin de la regla
VERBO: Redacta
CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (reglas de orden superior)

Evento Condiciones externas

1

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Forma general de la solucin

15

Recuerdo de reglas subordinadas relevantes

Presentar situaciones problemticas nuevas reales o simuladas

Proveer un mnimo de claves verbales indirectas para lograr

combinacin novedosa en funcin de las reglas aprendidas

Proveer variedad de ejemplos

Provea informacin sobre la exactitud de la aplicacin de la regla

El aprendiz demuestra la aplicacin de la nueva regla en la solucin del

problema

Provea un extenso rango de situaciones problemticas

VERBO: Elabora
CAPACIDAD: Estrategias cognoscitivas
Evento Condiciones externas
1

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Descripcin de la estrategia y naturaleza general de la solucin

esperada

Recuerdo de estrategias cognoscitivas para resolver problemas

asociados

Presentar problemas novedosos sin indicar la clase de solucin

requerida

Proveer soluciones indirectas ante situaciones problemticas novedosas

Pedir al aprendiz que ataque el problema a su manera

Provea confirmacin de la originalidad de la solucin del problema

El aprendiz origina un modelo de solucin

Provea oportunidades de realizar tareas de resolucin de problemas

novedosos y variados
VERBO: Ejecuta
CAPACIDAD: Destrezas motoras

Evento Condiciones externas

16

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Demostrar cul es la habilidad en cuestin

Recuerdo de respuestas componentes, cadenas motoras y subrutinas

de ejecucin

Proveer estmulos en el tiempo y orden apropiado, a travs de

informacin verbal, fotos, diagramas, videos

Hacer insinuaciones apropiadas para promover el recuerdo de reglas y

secuencias de movimientos requeridos

Pedir al aprendiz desempear parte o toda la habilidad requerida

Informe inmediatamente la exactitud del desempeo

El aprendiz demuestra el desempeo de toda la habilidad, de acuerdo a

un criterio dado

Provea prctica de la habilidad parcial o total

VERBO: Elige
CAPACIDAD: Actitud

Evento Condiciones externas

1

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el

estmulo adecuado.

Proveer ejemplos de la conducta ideal a travs de casos reales o

simulados

Identificacin con modelos humanos y recuerdo de informacin y

habilidades relevantes

Presentar modelos humanos respetables y demostrar que la conducta

deseada genera un refuerzo

Establecer respeto por el modelo humano Demostrar/describir la

conducta modelo

Proveer oportunidades para escoger o establecer preferencias en

situaciones reales o simuladas

Recompense por la seleccin de la conducta deseada, de forma directa

o indirecta

El aprendiz hace la seleccin deseada en una situacin real o simulada

17

Provea ejemplos donde se hagan escogencias personales o por

observacin de un modelo

18

Bibliografa

1. Gagn, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificacin de la

enseanza: sus principios; traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica
Emilio Ribes Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976. Florida State
University.

2. Gagn, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al

espaol con la colaboracin de Jos Carmen Pecina. Interamericana;
tercera edicin. Mxico 1979.

3. Gagn, Robert Mills. El anlisis de los objetivos para el diseo de

instruccin.

traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica Emilio Ribes

Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976. Florida State University.

4. Gagn, Robert Mills. Principios bsicos del aprendizaje para la

instruccin. Editorial Diana. Mxico 1975.

19