Texto: PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Autor: Gerardo Hernández – Rita Flores – Dale schuck – Tiburcio Moreno

Elaborado: JAFET EDUARDO ORDOÑEZ GONZALEZ - SHEILA PEREZ OROZCO - DIANA LAURA ANTONIO
JUAREZ - CHRISTIAN OBETH BLAS MARTINEZ - LEONEL TADEO CASTILLEJOS PEDRO - YERALT
YOSHIMAR - EVELYN TERAN MENDEZ-HUSLLYANITH MOJICA CHIRINOS

Cuadro comparativa de las teorías: de aprendizaje

Categorías Sociocultural Piagetiana Conductista Humanista Ausubeliana Constructivist
a
Aprendizaje Tres aspectos La postura Explican el El aprendizaje El aprendizaje
interrelaciona psicogenética aprendizaje de llega a ser Determinado ocurre cuando
dos: la ha venido manera significativo por los niños
relación entre distinguiendo descriptiva cuando conocimiento experimentan
desarrollo y entre dos tipos como un involucra a la s o un conflicto
aprendizaje, de aprendizaje: cambio estable persona como experiencias cognoscitivo y
el aprendizaje el aprendizaje en la conducta, totalidad previas (p.35) lo asimilan o
como un de sentido o como diría el (procesos acomodan para
concepto de amplio propio Skinner afectivos y construir o
carácter (desarrollo) y el (1976), <<un cognitivos) y modificar sus
esencialmente aprendizaje en cambio en la se desarrolla estructuras
social e sentido probabilidad en forma internas. Sin
interactivo, y estricto de la exponencial embargo, es
la relación (aprendizaje de respuesta>> (que se importante
entre este datos y de (p.22). […] entreteja con señalar que el
concepto y el informaciones (Paradigmas la conflicto no
de ZDP. puntuales: en psicología personalidad debe ser
Las relaciones aprendizaje de la del alumno). demasiado
entre los propiamente educación, Para que el grande, ya que
procesos de dicho) (Moreno p.95) aprendizaje si lo fuera no se
desarrollo y el 1993). […] significativo se desencadenaría
aprendizaje, (Paradigmas logre, es el equilibrio. El
dos en psicología necesario que aprendizaje es
planteamiento de la en primer óptimo cuando
s: a) los que educación, lugar sea el conflicto es
mostraban p.199) Los autoiniciado y pequeño, sobre
cierta resultados de que el alumno todo cuando los
propensión a estas vea el tema, el niños se
considerar el investigaciones contenido o encuentran en
desarrollo o …(Coll y Martí los temas que la transición
los procesos 1990): se vayan a entre dos
madurativos a) De aprender etapas. Para
como los acuerdo…se como algo que la
conceptos demuestra importante información
determinante que es para sus promueva un
s en la posible objetivos cambio
relación con adquirir personales. estructural
el nociones Rogers (acomodación),
aprendizaje… operatorias sostiene que es necesario
b) los que por medio de es mejor si se haberla
proponían sesiones de sostiene un comprendido
que el aprendizaje… aprendizaje parcialmente
desarrollo b) El participa que (asimilación).
debía ser aprendizaje un La estimulación
visto como la operatorio aprendizaje del ambiente
simple depende de pasivo o para facilitar el
acumulación la impuesto por cambio debe
de disposición el profesor. tener un efecto
aprendizaje cognitiva despreciable, a
de respuestas inicial de los menos que se
específicas y sujetos (el haya iniciado la
proponían así nivel de transición a la
una identidad desarrollo etapa crítica, de
entre logrado)… modo que el
ambos… c) Las conflicto se
Vigotsky actividades pueda resolver
siempre que con éxito
sostuvo que el demostraron mediante el
aprendizaje mejores equilibrio. Por
específicamen resultados en consiguiente, el
te humano es la aprendizaje es
un proceso en adquisición limitado por las
esencia de nociones restricciones del
interactivo. operatorias desarrollo
[…] fueron las (Brainerd,
Enfatizaba el que 2003).
importante implicaban (Teorías de
papel que experiencias aprendizaje de
desempeña el de tipo Dale Schunk, p.
aprendizaje lógico- 238)
como matemático El aprendizaje
catalizador e (los ejercicios implica
impulsor de operatorios). transformar e
los procesos d) La inducción internalizar el
evolutivos…el de conflictos entorno social,
aprendizaje cognitivos en dos procesos en
antecede el los sujetos los cuales el
desarrollo… provoca la lenguaje
<<buen dinamización desempeña un
aprendizaje>> de los papel
es el que procesos de fundamental.
precede el equilibración (Teorías de
desarrollo y que aprendizaje de
contribuye de conducen a Dale Schunk, p.
un modo su vez a 248)
determinante progresos en El aprendizaje
para la asistido por los
potenciarlo… construcción pares se refiere
El aprendizaje operatoria. a métodos de
entonces […] instrucción en
actua como (Paradigmas los que los
elemento en psicología compañeros
potenciador de la actúan como
de ciertos educación, agentes activos
elementos y p.200-201) en el proceso de
procesos en el aprendizaje.
desarrollo, (Teorías de
[…] las aprendizaje de
experiencias Dale Schunk, p.
adecuadas de 275)
aprendizaje
deben
centrarse en
los procesos
en desarrollo
que aún no
acaban de
consolidarse,
pero que
están en
camino de
hacerlo…
(Paradigmas
 en psicología
de la
educación,
p.193-194)
La teoría de
Vygotsky en
particular,
destacan la
idea de que el
aprendizaje es
un proceso
mediado
socialmente.
(Teorías de
aprendizaje
de Dale
Schunk,
p.251)
Enseñanza La afirmación Como señala Skinner dice El concepto de Inducción de El
de Bruner Lerner (1996), explícitamente enseñanza conocimiento constructivismo
(1988) de antes que que <<la propugnado esquemático recomienda un
entender los enseñanza se enseñanza es por los significativo y currículo
procesos prefirió utilizar simplemente humanistas es de estrategias integrado y que
educativos en el término la disposición de tipo o habilidades los profesores
general como <<actividades de las <<indirecto>>, cognitivas utilicen los
<<foros del docente>> contingencias pues insiste como del materiales de
culturales>> para dar de refuerzo>>. en que el aprendizaje manera que los
[…] Gracias a cuenta de La enseñanza docente (p.35) aprendices
la enseñanza todas las consiste en <<permita que participen de
ocurrida en acciones proporcionar los alumnos forma activa.
las encaminadas a contenidos o aprendan>> (Teorías de
instituciones, provocar información, impulsando y aprendizaje de
y a lo que ello <<indirectamen es decir, en promoviendo Dale Schunk, p.
conlleva, se te>> la depositar todas las 235)
desarrollan asimilación de información en exploraciones, A menudo la
las formas los contenidos el alumno, experiencias, enseñanza es
maduras de escolares por para que la proyectos, resultado de un
las funciones parte de los adquiera […] etc., que éstos proceso directo,
psicológicas alumnos […]; Skinner (1970) preferentemen como ocurre
superiores se asumían lo expresa de te inicien o cuando un
(Baquero posturas en la siguiente decidan profesor enseña
1996) las que el manera: << emprender. a los niños la
(Paradigmas docente Enseñar es Insiste en diferencia entre
en psicología pasaba a expender promover una cuadrados,
de la ocupar un conocimientos; enseñanza rectángulos,
educación, lugar quien es flexible y triángulos y
p.230-231) secundario, y enseñado abierta-en la círculos.
se interpretaba aprende más que los (Teorías de
la enseñanza rápido que alumnos aprendizaje de
como una aquel a quien logren Dale Schunk, p.
actividad no se le consolidar 252)
subordinada y enseña>> aprendizajes La enseñanza
secundaria a (p.20). vivenciales reflexiva se
los procesos Para los con sentido- basa en la toma
que rigen el conductitas la que involucren de decisiones
desarrollo y el enseñanza a los bien pensadas,
aprendizaje. debe estar educandos que toman en
Una postura basada en como una cuenta los
que coincide consecuencias totalidad y les conocimientos
en esencia con positivas, y no permita acerca de los
estos en aprender estudiantes, el
argumentos es procedimiento cómo pueden contexto, los
la de Coll y s de control lograr nuevos procesos
Martí (1990) aversivo. aprendizajes psicológicos, el
han (Paradigmas valiosos en aprendizaje, la
denominado en psicología situaciones motivación y
planteamiento de la futuras. conocimiento
constructivista educación, (Paradigmas del aprendiz
en sentido p.92-93) en psicología acerca de sí
estricto […] de la mismo. (Teorías
Piaget (1976) educación, de aprendizaje
señaló que p.107) de Dale
estaba de Schunk, p. 271)
acuerdo en La enseñanza
utilizar por indagación
métodos es una forma de
activos aprendizaje
centrados en por
la actividad y descubrimiento
el interés de que sigue los
los niños […] principios
(Paradigmas socráticos, de
en psicología modo que el
de la docente que
educación, emplea este
p.188) tipo de
En esta enseñanza
concepción de plantea una
la enseñanza, gran cantidad
el maestro es de preguntas a
el responsable los estudiantes
de la situación (Teorías de
didáctica y en aprendizaje de
 especial de las Dale Schunk, p.
actividades de 275)
reconstrucción
de los
contenidos
curriculares
[…]
(Paradigmas
en psicología
de la
educación,
p.190)
Principios o El núcleo Los aspectos Principio de a)El ser 1.- el La teoría
postulados teórico del centrales del reforzamiento. humano es aprendizaje constructivista
(supuestos programa mismo son la Según este una se facilita operacional…El
o vigostkyano teoría de la principio, una totalidad que cuando los principio de
perspectiva está equilibración y conducta excede a la contenidos se continuidad
s) compuesto la teoría de los incrementa su suma de sus presentan de funcional hace
por los estadios. En el frecuencia de partes… forma referencia a que
siguientes esquema ocurrencia si b) El organizada, hay procesos
temas: conceptual está influida hombre de manera funcionales que
a) La tesis de piagetiano, por las posee un conveniente y estarían
que las hay que partir consecuencias núcleo siguen una siempre
funciones siempre de la positivas que central secuencia presentes en
psicológicas categoría de la produce. Si la estructurado logica. cualquier
superiores acción. […] A aparición o … 2.-es proceso de
solo pueden las unidades retirada de un c)El hombre conveniente relación de la
entenderse a de estímulo tiende en de limitar persona con el
través del organización consecuente forma intenciones, mundo,
estudio de la que posee el fortalece la natural contenidos y independientem
actividad sujeto probabilidad hacia su fuerzas del ente de su
 instrumental cognoscente, de ocurrencia autorrealizac aprendizaje. momento de
mediana Piaget las ha de una ión… 3.-es desarrollo o de
(uso de denominado respuesta, a d) El importante la su punto de
instrumento esquema. […] dicho estimulo hombre es activacion de vista particular.
s). Invariantes se le denomina un ser en un los Dichos procesos
b) La tesis que funcionales. reforzador. Los contexto conocimiento son: la
sostiene que Para Piaget reforzadores humano… sy organización, la
las existen dos pueden ser de e)El hombre es experiencia asimilación y la
funciones funciones dos tipos: consciente previa. acomodación
psicológicas fundamentales positivos (ER+) de sí mismo 4.-utilizar (Piaget, 1992;
superiores que o y de mapas Sierra-Mejía,
tienen su intervienen y negativos(ER-) existencia… mentales que 1997).
origen y se son una […]. f) El hombre orienten al El principio de
desarrollan constante en el (Paradigmas tiene alumno en el discontinuidad
en el proceso de en psicología facultades manejo de estructural
contexto de desarrollo de la para informacion. plantea que los
las cognitivo: la educación, decidir… conocimientos
relaciones organización y p.86) g)El hombre es condiciones en el acervo de
sociocultural la adaptación. Principio de intencional… que permiten una persona
mente La idea de control de el logro del cambian a lo
[…]
organizadas organización estímulos. aprendizaje largo de su vida
(Paradigmas
. tiene tres Según Reynols significativo: en cada periodo
en psicología
c) Las funciones: (1977) <<cada de la misma, en
de la
funciones a) La reforzamiento, 1.- la nueva relación con su
educación,
psicológicas conservación además de informacion maduración, su
p.103)
superiores […] incrementar la debe experiencia con
no pueden b) La tendencia ocurrencia de relacionarse los objetos del
ser asimilativa una operante de forma mundo físico y
estudiadas […] a la cual directa y su experiencia
como c) La sigue, también sustancial en con los otros en
entidades propensión contribuye a conjunto con el entorno,
 fosilizadas, hacia la que esa lo que el siempre
sino a través diferenciació operante este alumno ya subordinados a
de la n y la bajo el control sabe, procesos de
aplicación integración de estímulos apoyado por equilibración o
de un […] que están la disposicion de dependencia
análisis presentes y la primordial de
La adaptación
genético. cuando la motivacion cada
ha sido definida
operante es para comprensión
Vigotsky como una
reforzada>> aprender. alcanzada en el
estaba tendencia
(p.47). Por lo 2.-el material momento
interesado en activa de ajuste
tanto, estos para inmediatamente
el estudio de hacia el medio.
estímulos, aprender anterior de
la Supone dos
llamados debe ser evolución de la
importancia procesos
discriminativo potencialmen misma (Piaget,
de la igualmente
s (ED), pueden te 1976; Sierra-
mediación de indisolubles: la
controlar la significativo Mejía, 1997).
los asimilación y la
conducta toda (Aprendizaje y
instrumentos acomodación.
vez que se Tipos de cognición, p.40)
psicológicos o Al proceso de
cumplan las aprendizaje:
signos en las incorporación
condiciones *Aprendizaje Supuestos: 1.
funciones de un
antes de Las personas
psicológicas elemento,
mencionada. representacio son aprendices
superiores y característica u
De hecho, lo nes: es el activos y
en la objeto, a las
que el sujeto aprendizaje desarrollan el
conciencia. estructuras o
hace cuando mas conocimiento
[…] esquemas que
se deja guiar o elemental, por sí mismas
Vigotsky posee el sujeto
controlar por basico. inicia (Geary, 1995).
identifico tres se le conoce
un ED es desde la Para entender
etapas en el como
discriminar infancia bien el material,
desarrollo de asimilación. […]
dicho estimulo ejemp. es el los aprendices
los conceptos Varios niveles
de entre otros equivalente a deben descubrir
espontáneos y de asimilación: (similares y imagenes los principios
científicos: a) Asimilación diferentes). caricaturas básicos. Los
cúmulos de un objeto […]. jueguetes constructivistas
inorganizados externo… (Paradigmas videojuegos difieren en el
, empleos y b) Asimilación en psicología *Aprendizaje grado en el que
conceptos recíproca de la a travez de adjudican esta
verdaderos. entre educación, conceptos: los función a los
En la primera esquemas… p.87-88) conceptos se aprendices.
etapa, propia c) Asimilación Principio de los definen como Muchos de los
de los niños compleja, programas de objetos o principios,
preescolares, que ocurre reforzamiento. procedimient conceptos e
cuando se por una Un programa os ideas que se
pide a los previa de situaciones, analizan en este
niños que diferenciació reforzamiento teorias , texto reflejan la
clasifiquen n de una puede metodos, perspectiva del
una serie de estructura definirse como formulas constructivismo
objetos, en en un patrón de ejemp. la ley , incluyendo el
general subestructur arreglo de la procesamiento
proceden as y determinado gravedad, ley cognoscitivo,
formando asimilación e en el cual se de newton, la las
simples integración proporcionan teoria de expectativas,
compilaciones en otro(s) los estímulos edward los valores y las
inorganizadas más reforzadores a deming. percepciones de
[…] complejo(s) las conductas *aprendizaje uno mismo y de
En la […] de los a travez de los demás
segunda organismos. proposiciones (Derry, 1996).
La
etapa, los […]. Según implica la 2. Los
equilibración.
niños estos criterios, combinacion profesores no
La adaptación
mayores los programas y relacion de deben enseñar
no es más que
forman de varias en el sentido
el equilibrio
colecciones reforzamiento palabras que tradicional de
que Vigotsky entre la intermitente se en su dar instrucción
llamó acomodación y pueden dividir conjunto nos a un grupo de
complejos, los la asimilación, en dos tipos: da un estudiantes,
cuales están un equ8librio los programas concepto y sino que más
basados en dinámico que de intervalo y nuevos bien deben
criterios puede verse los programas significados estructurar
perceptivos perturbado por de razón. […]. ejemp. situaciones en
objetivos nuevas (Paradigmas adivinanzas, las que los
inmediatos, aproximaciones en psicología trabalenguas, estudiantes
pero que el sujeto del de la chistes , participen de
tienen el medio o por educación, calaveras. manera activa
problema de nuevas p.88) (p.60) con el
ser inestables problemáticas Principio de contenido a
y de variar que el medio complejidad través de la
rápidamente plantee al acumulativa. manipulación
[…] sujeto… Según este de los
En la tercera Las respuestas principio, materiales y la
etapa, los a las todas las interacción
sujetos perturbaciones conductas social. Algunas
forman pueden ser de complejas son actividades
conceptos tres tipos: a) productos del incluyen la
verdaderos, Respuestas alfa encadenamien observación de
pero como (α) to de fenómenos, la
producto b) respuesta respuestas. Se recolección de
directo de la beta (β) supone, por datos, la
instrucción c) respuesta tanto, que tras generación y
escolar, esto gamma (γ) las conductas prueba de
no quiere […] complejas, hipótesis, y el
decir que a) etapas del como leer, trabajo
basta con ir a desarrollo escribir, colaborativo
la escuela intelectual hablar, etc., con otros
para formar […] subyace el individuos. Los
conceptos b) etapa mismo proceso grupos visitan
científicos […] sensoriomot de aprendizaje lugares fuera
Sobre el ora (de los 0 de del aula. […]
segundo a los 2 años encadenamien (Teorías de
tema, en aproximada to de aprendizaje de
primer mente) […] respuestas. De Dale Schunk, p.
término hay c) etapa de las estos y otros 231)
que operaciones principios Perspectivas: 1.
determinar concretas (de conductuales, El
qué es lo que los 2 a los que por constructivismo
debe 11 o 12 razones de exógeno se
entenderse años espacio nos refiere a la idea
por funciones aproximada resulta difícil de que la
psicológicas mente) […] exponer aquí, adquisición del
superiores. En d) etapa de las se han conocimiento
la evolución operaciones derivado una representa una
psicológica formales (de multiplicidad reconstrucción
existen dos los 13 a los de de las
líneas de 16 años procedimiento estructuras que
desarrollo, aproximada s y técnicas existen en el
una << mente) […] conductuales mundo externo.
natural>> y la más Este punto de
Tipos de
otra << específicos que vista sugiere
conocimiento.
cultural o se aplican en una fuerte
[…]
social>> escenarios y influencia del
a) el
Respecto del contextos mundo externo
conocimient
tercer tema sociales. […] sobre la
o físico es el
señalado, el Procedimientos construcción
que se
relativo al para enseñar del
deriva
análisis conductas: conocimiento,
genético, básicamente a) Moldeamien como las
Vogotsky de los to […] experiencias, la
consideraba objetos del b) Encadenam enseñanza y la
que para mundo físico iento […] exposición a
estudiar […] c) Modelamien modelos. El
objetivamente b) el to […] conocimiento es
las funciones conocimient d) Principio de preciso en la
psicológicas o lógico- Premack […] medida en que
superiores era matemático e) Economía refleje la
necesario es el de fichas realidad. Las
investigar su conocimient […] teorías
proceso de o que no contemporánea
Procedimientos
constitución, existe perse s del
para
su historia. en la procesamiento
decrementar
Otro de los realidad (en de la
conductas:
conceptos los objetos) información
a) Costo de
medulares del […] reflejan esta
respuesta
paradigma: la c) el idea…
[…]
zona de conocimient 2. En contraste,
b) Tiempo
desarrollo o social el
fuera […]
próximo puede constructivismo
c) Desvanecim
(ZDP). Es un dividirse en endógeno
iento […]
concepto que convenciona destaca la
d) Saciedad
aparece en la l y no coordinación de
[…]
última de las convenciona las acciones
e) Reforzamie
etapas del l […] cognoscitivas
nto de
paradigma (Paradigmas (Bruning et al.,
conductas
vigotskyano en psicología 2004). Las
alternativas
descritas por de la estructuras
[…]
Minick (1987) educación, mentales se
f) Sobrecorrec
… p.178-184) crean a partir
Moll (1993) ción […]. de estructuras
aduce que el (Paradigmas anteriores y no
concepto ZDP en directamente de
puede psicología la información
considerarse de la que proviene
una educación, del ambiente;
prolongación p.88-90) por lo tanto, el
del método de conocimiento
doble no es un espejo
estimulación del mundo
el cual fue externo que se
utilizado adquiere por
sistemáticame medio de las
nte en las experiencias, la
primeras enseñanza o las
etapas de interacciones
desarrollo de sociales. […]
la obra 3. Entre estos
vigotskyana. extremos se
Vigotsky encuentra el
(1934, 1979) constructivismo
usa en dialéctico, el
concepto ZDP cual sostiene
en un doble que el
contexto: en conocimiento se
el plano de deriva de las
las relaciones interacciones
entre la entre las
obuchenie personas y sus
(enseñanza y entornos. Las
aprendizaje) y construcciones
el desarrollo no están ligadas
psicológico invariablemente
[…] al mundo
(Paradigmas externo ni son
en psicología el resultado
de la único del
educación, funcionamiento
p.220-227) de la mente;
más bien,
reflejan los
resultados de
las
contradicciones
mentales que se
generan al
interactuar con
el ambiente. […]
(Teorías de
aprendizaje de
Dale Schunk, p.
232)
Algunos
principios de
los ambientes
de aprendizaje
constructivistas
. Uno de esos
principios es
que los
profesores
deben plantear
problemas de
importancia
incipiente para
los estudiantes,
en los que la
importancia ya
sea evidente o
se manifieste a
través de la
mediación del
profesor…
Un segundo
principio es que
el aprendizaje
se debe
estructurar en
torno a
conceptos
primordiales.
Esto significa
que los
profesores
diseñan
actividades en
torno a
conjuntos
conceptuales de
preguntas y
problemas, de
manera que las
ideas se
presenten de
forma integral
en vez de
aislada…
Otro principio
establece que es
importante
indagar y
valorar los
puntos de vista
de los
estudiantes. Es
esencial
entender cuáles
son las
perspectivas de
los estudiantes
para planear
actividades que
constituyan un
desafío y
despierten su
interés…
Un cuarto
principio
establece que es
necesario
adaptar el
programa de
estudios para
considerar las
suposiciones de
los estudiantes.
Esto significa
que las
demandas
curriculares
para los
estudiantes
deben coincidir
con las ideas
que aportan en
el salón de
clases…
Por último, la
educación
constructivista
requiere que se
evalúe el
aprendizaje de
los estudiantes
en el contexto
de la
enseñanza.
Esto va en
contra de lo que
se hace en un
aula típica,
donde la mayor
parte de las
evaluaciones
del aprendizaje
no están
conectadas con
la enseñanza,
ejemplo de esto
son los
exámenes
finales, los
exámenes de
unidades y los
exámenes
rápidos…
(Teorías de
aprendizaje de
Dale Schunk, p.
261-262)
La American
Psychological
Association
formuló un
conjunto de
principios
psicológicos
centrados en el
aprendiz…Los
principios se
agruparon en
cuatro
categorías
principales:
factores
cognoscitivos y
metacognitivos,
factores
motivacionales
y afectivos,
factores
sociales y del
desarrollo, y
diferencias
individuales.
(Teorías de
aprendizaje de
Dale Schunk, p.
263)
Estas son: la
redescripción
representaciona
l, la
metacognición o
aprendizaje
regulado y la
perspectiva de
sistemas
dinámicos.
Estas teorías,
entre sí, no son
excluyentes
sino
complementaria
s, teniendo
diferencias en
su alcance y en
 su enfoque.
(Aprendizaje,
cognición y
medicación en
la escuela de
Rita Flores, p.
42)
Contribucio A partir de su a) Existe un a) Las bases Miller (1976, Mejora la Dificulta
nes o obra escrita y avance para los citado en calidad determinar las
aplicacione sus progresivo de procesos de Sebastián educativa. contribuciones
s a la enseñanzas los usos programación 1986), quien Mejora el del
educación pueden educativos educativa (de ha identificado rendimiento constructivismo
encontrarse de la teoría los escritos de cuatro tipos académico. es que todavía
ideas, en una triple Skinner sobre de modelos en Potencia la no cuenta con
conceptos y dimensión: enseñanza educación autoestima un método
propuestas de lo programada). humanista: docente por unificado que
que han estructural a Se desprenden a)Modelos de ver resultado ofrezca
resultado, lo funcional, dos ideas desarrollo potente del hipótesis
para los del germinales: la que trabajo específicas que
educadores aplicacionis fragmentación enfatizan un realizado. se puedan
de hoy, de mo ingenuo del material de cambio en el El alumnado someter a
gran (interpretació aprendizaje, desarrollo de es consciente prueba. Bereiter
potencialidad n literal) a la que facilita la los de que (1994) señaló
explicativa y contextualiza entrega de estudiantes aprende lo que la
heurística ción dentro reforzamientos b) Modelos cual le motiva afirmación de
(entre ellas, de a los de a la vez a que “los
las relaciones problemática estudiantes autoconcept aprender. estudiantes
entre s educativas […] os, los Crea un construyen su
desarrollo y (interpretació b) Las técnicas cuales están clima de aula propio
aprendizaje, n libre y más de centrados en relajado. conocimiento”
el concepto de contextualiza modificación el desarrollo Facilita la no es falsa, sino
desarrollo da) […] conductual. de la cooperación y que es parte de
próximo, las b) En la Han sido identidad el trabajo en todas las
relaciones historia de utilizadas en genuina equipo para teorías
entre los <<usos>> diversos c)Modelos de compartir cognoscitivas
conceptos de la teoría ámbitos sensitividad significados. del aprendizaje.
espontaneos y no existe un educativos: y orientación Se crea en el Las teorías
científicos, su criterio educación grupal que aula un clima cognoscitivas
peculiar univoco, en especial, se interesan participativo consideran la
interés por el lo que se educación en y mente como un
desarrollo refiere a las escolar, desarrollar democrático. depósito de
<<prehistóric interpretacio psicopatologí habilidades El alumnado creencias,
o>> de la nes o a infantil y de apertura aprende a valores,
escritura, la lecturas de la adulta […]. y aprender por expectativas,
interpretación misma, para (Paradigmas sensibilidad lo que puede esquemas y
de una su en psicología hacia los extrapolar otros
evaluación subsecuente de la demás luego su elementos, de
dinámica, el utilización en educación, d) Modelos aprendizaje. manera que
papel del el campo p.92) de expansión Su confección cualquier
lenguaje como educativo de la obliga al explicación
Aplicación en
sistema c) A pesar de conciencia alumnado a plausible de
el campo de la
básico los enormes orientados a implicarse en cómo esos
psicología
autorregulado esfuerzos desarrollar el la tarea. pensamientos y
educativa:
r de la realizados lado intuitivo Hay muchas sentimientos
a) La
conducta y hasta ahora, de esta. otras ventajas llegan a residir
enseñanza
sus estudios existe aún En general, que se en la mente
programada
sobre mucho se puede pueden debe asumir
…
enseñanza trabajo de decir que los descubrir que se forman
b) La
especial con investigación esfuerzos del una vez se ahí. […]
programación
poblaciones y de enfoque vaya Las
por
atípicas). intervención humanista avanzando en investigaciones
objetivos…
Gran parte de por hacer… por abordar el proceso de sugieren que
las d) Es c) Los a la trabajo. algunas
propuestas indiscutible programas educación Potencia la habilidades
educativas de que el IAC… giran en autoestima matemáticas,
las que paradigma d) Técnicas y torno al logro del como la
estamos sigue procedimient de una profesorado. correspondenci
hablando proporcionan os de educación Se ve a uno a uno y
giran en torno do un marco modificación integral y resultado la capacidad
al concepto de referencia de la subrayan lo inmediato de para contar, no
clave de ZDP. y heurístico conducta en que las otras lo que se se construyen,
[…] valioso para la educación propuestas hace y se sino que están
En fechas analizar, formal, han aprende determinadas
más problematiza especial y marginado: Soluciona la genéticamente
recientes, se r y compensatori el desarrollo atención a la (Geary, 1995;
han reflexionar a… de la diversidad en Gelman y
publicado sobre las (Paradigmas persona y la el aula debido Gallistel, 1978;
trabajos que relaciones en psicología educación de a la capítulo 7).
intentan entre de la los procesos heterogeneida Lejos de ser
elaborar profesor, educación, afectivos. d de las relativas, es
propuestas alumno y p.97-98) (Paradigmas clases. probable que
educativas saberes en psicología Potencia la algunas formas
alternativas curriculares. de la visión de la de conocimiento
desde este (Paradigmas educación, escuela en sean
enfoque, en psicología p.105-106) positivo. universalmente
como son los de la (p.50) endógenas. La
desarrollados educación, adquisición de
para sugerir p.187) otras
la enseñanza competencias,
Comprender
de la como
el desarrollo
alfabetización multiplicar y
cognoscitivo.
escrita, que procesar
Los profesores
proponen y palabras,
analizan se benefician requiere
contextos de cuando estímulos
aprendizaje comprenden ambientales.
guiado y en qué niveles Las
cooperativo. están recomendacione
(Paradigmas funcionando s más directas
en psicología sus son involucrar a
de la estudiantes. los estudiantes
educación, No debemos de manera
p.228-229) esperar que activa en su
Una de sus todos los aprendizaje y
principales alumnos de un proporcionarles
contribucione grupo operen experiencias
s a la al mismo nivel. que desafíen su
psicología fue Mantener pensamiento y
su énfasis en activos a los los obliguen a
la actividad estudiantes. reorganizar sus
socialmente Piaget criticó el creencias. El
significativa aprendizaje constructivismo
como una pasivo. Los también
influencia niños respalda el
importante en necesitan énfasis actual
la conciencia ambientes en la enseñanza
humana. estimulantes reflexiva, […]
Vygotsky que les (Teorías de
trató de permitan aprendizaje de
explicar el explorar de Dale Schunk, p.
pensamiento forma activa y 234-235)
humano de que incluyan La literatura
formas actividades educativa está
novedosas; prácticas. Este repleta de
rechazó la tipo de ejemplos de
introspección enseñanza aplicaciones a
y formuló facilita la la enseñanza
muchas de construcción que reflejan
las mismas activa del principios
críticas que conocimiento. constructivistas
los Provocar . El proceso de
conductistas. incongruencia descubrimiento.
Quería dejar […] El aprendizaje
de explicar los Fomentar la por
estados de interacción descubrimiento
conciencia y social. […] consiste en que
referirse al (Teorías de el estudiante
concepto de aprendizaje de obtenga
conciencia; Dale Schunk, conocimientos
[…](Teorías de p. 239) por sí mismo
aprendizaje (Bruner, 1961)
de Dale […]
Schunk, p. Enseñanza
242) para el
Una descubrimiento.
aplicación La enseñanza
común para el
implica el descubrimiento
concepto requiere
de andamiaje plantear
instruccional, preguntas,
que se refiere problemas o
al proceso de situaciones
control de los complejas de
elementos de resolver y
las tareas que animar a los
rebasan las aprendices a
capacidades formular
de los conjeturas
estudiantes cuando tienen
con el fin de dudas. […]
que se La enseñanza
concentren y por indagación
dominen los es una forma de
aspectos de la aprendizaje por
tarea que descubrimiento,
pueden aunque se
captar con puede
rapidez […] estructurar de
p.245 manera que sea
Otra más dirigida
aplicación por el profesor
que refleja las […]
ideas de Los métodos de
Vygotsky es la aprendizaje
enseñanza asistido por los
recíproca. La pares se
enseñanza ajustan bien al
recíproca constructivismo
implica un . El aprendizaje
diálogo asistido por los
interactivo pares consiste
entre un en enfoques de
profesor y un instrucción en
pequeño los que los
grupo de compañeros
estudiantes. funcionan como
[…] p.246 agentes activos
Otra área en el proceso de
importante de aprendizaje […]
aplicación es Tutoría de
la pares. La
colaboración tutoría de pares
entre pares, utiliza muchos
que reflejan el de los
concepto de principios de la
actividad enseñanza
colectiva […] constructiva
Una […]
aplicación Aprendizaje
importante de cooperativo. El
la teoría de aprendizaje
Vygotsky y de cooperativo se
la cognición utiliza
situada es la frecuentemente
guía social a en los salones
través de los de clases […]
grupos de (Teorías de
aprendizaje, aprendizaje de
en los cuales Dale Schunk, p.
los aprendices 265-270)
trabajan de
forma
estrecha con
expertos en
actividades
conjuntas
 relacionadas
con el trabajo
[…]
(Teorías de
aprendizaje
de Dale
Schunk, p.
245-246)
Papel del El profesor El maestro El trabajo del El núcleo Organizador Ser un profesor
docente debe ser debe maestro central del de la reflexivo es una
entendido encaminar sus consiste en papel del información habilidad, que
como un esfuerzos desarrollar docente en tendiendo al igual que
agente docentes a una adecuada una educación puentes otras
cultural que promover el serie de humanista se cognitivos, habilidades,
enseña en un desarrollo arreglos de basa en una promotor de requiere
contexto de psicológico y la contingencia relación de habilidades enseñanza y
prácticas y autonomía de de respeto con del práctica. Las
medios los educandos. reforzamiento sus alumnos. conocimiento siguientes
sociocultural El profesor, y control de El profesor y aprendizaje. sugerencias son
mente junto con el estímulos para debe partir útiles para
determinados, alumno y los enseñar. Keller siempre de las desarrollar esta
y como un saberes (1978) ha potencialidade habilidad.
mediador curriculares, señalado que s y Para ser un
esencial entre es una parte en esta necesidades profesor
el saber importante de aproximación, individuales reflexivo se
sociocultural la relación el maestro es de loa necesita un
y los procesos tripolar un <<ingeniero alumnos para conocimiento
de existente en educacional y de este modo personal
apropiación todo acto un crear y adecuado. Los
de los educativo… administrador fomentar un profesores
alumnos… El Como señala de clima social poseen
docente debe Shubauer- contingencias> básico que creencias
conocer el uso Leoni (1986), > Un maestro permita que la acerca de sus
funcional de siguiendo a eficaz debe comunicación habilidades de
los saberes e Verret (1975) y manejar de la enseñanza, las
instrumentos a Chevallard hábilmente los información cuales incluyen
culturales, y (1980,1985), el recursos académica y la conocimientos
planear una profesor es el tecnológico- emocional sea de las materias,
serie de último eslabón conductuales exitosa conocimiento
acciones que, de una serie de este (Hamachek pedagógico y
junto con los de actores- enfoque, para 1987). conocimiento de
curriculares intérpretes y lograr niveles El maestro las capacidades
institucionale de una de eficiencia debe ser un de los
s, tendrán por secuencia de en su facilitador de estudiantes. […]
objeto procesos de enseñanza y, la capacidad También es
promover el descontextuali sobre todo, potencial de necesario
desarrollo de zación y éxito en el autorrealizació contar con
las funciones recontextualiz aprendizaje de n de los conocimientos
psicológicas ación de sus alumnos. alumnos. Sus profesionales.
superiores en saberes Debera esfuerzos Los profesores
ciertos específicos manejar didácticos eficaces son
insertos […] disciplinarios especialmente deben hábiles en sus
El concepto […] los referidos al encaminarse a disciplinas,
es de El profesor reforzamiento lograr que las conocen las
andamiaje. debe asumir la positivo y actividades de técnicas de
Según esta tarea evitar, en la los alumnos manejo del aula
idea, el fundamental medida de lo sean y poseen
experto- de promover posible, los autodirigidas conocimientos
enseñante, en una atmosfera basados en el y fomenten el sobre el
su intento por de castigo autoaprendiza desarrollo
enseñar reciprocidad; (Skinner 1970) je y la humano…
determinados de respeto y […] creatividad. también se
saberes o autoconfianza (Paradigmas […] sugiere que el
contenidos para el en psicología (Paradigmas profesor planee
(CHA), crea alumno, y de la en psicología y evalúe.
un sistema de debe dar la educación, de la Cuando los
ayuda y oportunidad p.94-95) educación, profesores
apoyos de que el p.109-110) reflexivos
necesarios aprendizaje planean, lo
para autoestructura hacen con la
promover el nte de los meta de llegar a
traspaso del educandos todos los
control sobre pueda estudiantes…
el manejo de desplegarse Los profesores
dichos sin tantos reflexivos se
contenidos obstáculos. preguntan
por parte del […] cómo evaluarán
alumno- (Paradigmas los resultados
novato […] en psicología de aprendizaje
(Paradigmas de la de sus
en psicología educación, alumnos.
de la p.196-197) (Teorías de
educación, aprendizaje de
p.234) Dale Schunk, p.
273-274)
Los profesores
de las aulas
constructivistas
enseñan
conceptos
generales por
medio de
muchas
 actividades con
los estudiantes,
interacciones
sociales y
evaluaciones
auténticas.
Buscan con
avidez las ideas
de los
estudiantes y, a
diferencia de lo
que hacen los
profesores de
clases
tradicionales,
ponen poco
énfasis en el
aprendizaje
superficial y
mucho en la
comprensión
profunda.
(Teorías de
aprendizaje de
Dale Schunk, p.
275)
Papel del Debe ser El alumno es El nivel de a) Los alumnos Procesador Los estudiantes
alumno entendido un constructor actividad del son entes activo de la tienen teorías
como un ser activo de su sujeto se ve individuales, información implícitas
social, propio fuertemente únicos y acerca de temas
producto y conocimiento y restringido por diferentes de como la manera
 protagonista el los arreglos de los demás, y en que
de las reconstructor contingencias al finalizar la aprenden y los
múltiples de os distintos del profesor- experiencia aspectos que
interacciones contenidos programador, académica, contribuyen a
sociales en escolares a los los cuales se se debe tener su rendimiento.
que se que se planean la firme Las
involucra a lo enfrenta. incluso desde convicción investigaciones
largo de su Siempre debe antes de la de que dicha demuestran que
vida escolar y ser visto como situación singularidad los estudiantes
extraescolar. un sujeto que instrumental. será que creen que
[…] posee un Por lo tanto, la respetada y pueden
Pueden determinado participación y aun controlar su
establecerse nivel de el aprendizaje potenciada aprendizaje se
dos hechos desarrollo del alumno (Hamachek esfuerzan más
sustanciales: cognitivo y que están 1987). por aprender,
a) El alumno ha elaborado condicionados b) Los alumnos repasan más y
reconstruye una serie de por las también son utilizan mejores
los saberes, interpretacione características seres con estrategias de
pero no lo s o prefijadas del iniciativa, aprendizaje. Los
hace solo, construcciones programa con profesores
porque sobre ciertos conductual necesidades comunican sus
ocurren contenidos elaborado. personales expectativas a
procesos escolares. Sujeto cuyo de crecer, los estudiantes
complejos Como un desempeño y capaces de de muchas
en los que aprendiz que aprendizaje autodetermi formas.
b) se posee un escolar nación y con (Teorías de
entremezcla cuerpo de pueden ser la aprendizaje de
n procesos conocimientos arreglados o potencialida Dale Schunk, p.
de e instrumentos rearreglados d de 275)
construcció intelectuales desde el desarrollar
n personal y (estructuras y exterior, actividades y
procesos esquemas: siempre y solucionar
auténticos competencia cuando se problemas
de cognitiva), los realicen los creativament
coconstrucci cuales ajustes e.
ón en determinan en ambientales y c) En contra de
colaboracion gran medida curriculares lo que
con los otros sus acciones y necesarios. sostienen
que actitudes en el […] otros
intervinieron aula. […] en (Paradigmas paradigmas,
, de una o tal sentido, el en psicología los alumnos
de otra alumno debe de la no son
forma, en actuar educación, exclusivame
ese proceso (experiencias p.94) nte seres que
(Wertsch sociales, participan
1993). […] físicas y lógico- cognitivamen
(Paradigmas matemáticas) te en las
en en todo clases, sino
psicología de momento en el personas que
la aula escolar. poseen
educación, […] afectos,
p.232) (Paradigmas intereses y
en psicología valores
de la particulares.
educación, De hecho, se
p.193-194) les debe
concebir
como
personas
totales no
fragmentada
s
 (Kirschenbau
m 1978).
(Paradigmas
en psicología
de la
educación,
p.109)
Evaluación Las Como señalan Antes de ser Es difícil Una de las Sus
cuestiones Coll y Martí sometido al realizar la grandes características
relativas a la (1990), de programa, evaluación complejidade son: Métodos
evaluación, cualquier durante el usando s que para supervisar
pueden manera el avance y al criterios experimenta y evaluar el
hacerse varios empleo de final del externos, por la evaluación aprendizaje. La
comentarios pruebas mismo, el ello se en evaluación
de una operatorias alumno es propone la nuestros incluye métodos
perspectiva para evaluado para autoevaluació días, es el para supervisar
vigotskyana: establecer una corroborar sus n como una recoger y valorar el
a) los evaluación conocimientos opción válida. evidencias de aprendizaje del
relativos a la operatoria no previos, su Son los lo aprendido. estudiante. Se
evaluación es tan fácil y progreso y su alumnos Esto adquiere pueden utilizar
dinámica y b) puede resultar dominio final quienes, con mayor distintas formas
los dirigidos a complejo por de los base en sus relevancia, de evaluación y
la evaluación varias razones: conocimientos propios cuando se realizar las
de exigiría, de o habilidades criterios, focaliza la evaluaciones de
aprendizajes parte de los enseñados. El están en una evaluación en forma privada.
escolares. […] docentes, una énfasis de las posición más aprendizajes (Teorías de
La evaluación serie de evaluaciones adecuada para significativos, aprendizaje de
se desarrolla conocimientos se centra en determinar en debido a que Dale Schunk, p.
a través de sobre los los productos qué lo verificable 255-256)
una situación estadios de las del condiciones de es la En un ambiente
interactiva nociones aprendizaje y aprendizaje y comprensión constructivista
entre el operatorias por no en los crecimiento se genuina de se hacen
evaluador, el valorar, así procesos […] encuentran un concepto o evaluaciones
examinado y como un al final- después de proposición, continuamente
la tarea, en la manejo cuando ya se haber lo que exige durante la
que el adecuado del ha alcanzado finalizado un estar en enseñanza, y la
primero método el resultado curso o una posesión de evaluación es
presta una clínico-critico; deseado-están actividad de significados realizada tanto
serie de […] provocando aprendizaje. claros, por los alumnos
<<ayudas>>… Es de mayor que este […] precisos, como por el
según el nivel interés, sin ocurra. Las (Paradigmas diferenciados docente. A la
e desempeño duda, la evaluaciones en psicología y evaluación
máximo opción de no deben ser de la transferibles. constructivista
mostrado utilizar una referidas a educación, Surge no le interesan
previamente evaluación normas, como 113) entonces, la tanto las
por el derivada lo hacen las imperiosa respuestas
examinador directamente pruebas necesidad correctas a
en forma de los estadios psicométricas, que las incorrectas,
individual. realizados sino a prácticas sino las etapas
[…] sobre las criterios, evaluativas – posteriores a la
La evaluación distintas porque lo que en emisión de la
se dirige no interpretacione importa es concordancia respuesta. Este
solo a valorar s que los niños medir el grado con la tipo de
los productos van de ejecución planificación evaluación
del nivel de construyendo de los curricular de auténtica guía
desarrollo real en relación con conocimientos aula-, las decisiones
de los niños determinados y habilidades centren su de enseñanza,
que reflejan contenidos en cuanto a prioridad en pero es difícil
los ciclos escolares. […] niveles los porque obliga a
evolutivos ya Se puede absolutos de conocimiento los profesores a
completados, constatar que destreza s de tipo diseñar
sino, sobre la evaluación (Carlos, conceptual y actividades que
todo, a se centra Hernández y procedimenta estimulen la
determinar el menos en los García 1991) l. retroalimentaci
nivel de productos y (Paradigmas ón del
desarrollo más en los en psicología Múltiples son estudiante y a
potencial y, si procesos de la las modificar la
es posible, a relativos a los educación, recomendacio enseñanza en
valorar el estados de p.97) nes que nos caso necesario.
potencial de conocimiento, entrega la (Teorías de
aprendizaje o hipótesis e literatura, aprendizaje de
bien la interpretacione referida Dale Schunk, p.
amplitud de s logrados por a abordar la 263)
las zonas de los niños en evaluación
los niños. […] relación con desde la
(Paradigmas dicha perspectiva
en psicología psicogénesis, y psicoeducativ
de la en cómo y en a y/o
educación, qué medida se constructivist
p.242-243) van a,
aproximando a al respecto
los saberes este proceso,
según una ha sido objeto
interpretación preferencial
aceptada de estudios,
socialmente. con temáticas
(Paradigmas tales como:
en psicología los procesos
de la de
educación, aprendizaje
p.205-206) (Marchesi y
Martín,
1998); la
significativida
d de los
mismos (Coll
y Martín,
1993); la
funcionalidad
(Marchesi
y Martín,
1996); la
contextualiza
ción (Díaz –
Barriga y
Hernández,
2005); la
autoevaluació
n y la
autorregulaci
ón (Salazar,
2012; Castillo
y Cabrerizo,
2003a);
la coherencia
(Salazar e
Isla, 2003);
las técnicas
(Barberá,
1999;
Bonvecchio y
Maggioni,
2005); los
 instrumentos
(Castillo y
Cabrerizo,
2003b); los
procedimient
os (Alfageme
y Millares,
2009); etc.
Técnicas de Las Son válidos Técnicas de Según  Observ Las formas de
evaluación evaluaciones todos los que evaluación- Patterson acional evaluación
de ejecución informen conductista : (1982), la es: auténtica les
máxima principalmente Una condición autoevaluació pueden piden a los
(cognitivas y del proceso de importante n puede ser estudiantes que
de construcción según los hacerse a sistemá redacten
rendimiento) de los conductistas, través de una ticas, o productos
que se suelen contenidos es que lo haga evaluación no reflexivos,
aplicar a los escolares. El sin cometer escrita, al sistemá analizando lo
niños poseen profesor puede errores (suele calificarse a sí ticas que han
tres emplear ser así,pero es mismo, o al  produc aprendido y las
característica distintas el ideal de la demostrar si ción de razones por las
s: a) se estrategias: enseñanza se ha los que ese
centran en los registros de programada). cumplido un estudia conocimiento es
productos de progreso, Antes de ser contrato; ntes: útil en el
desarrollo: las análisis de las sometido al mediante la puede mundo, o que
conductas actividades programa, discusión con ser demuestren y
fosilizadas, el grupales, durante el otros oral, apliquen las
nivel de estudio de las avance y al compañeros o escrita, habilidades que
desarrollo real formas de final del el análisis represe han adquirido
de la zona, b) solución a las mismo, el mutuo con el ntacion (Teorías de
no valoran los situaciones alumno es profesor. es aprendizaje de
procesos en problemáticas evaluado para (Paradigmas graficas Dale Schunk, p.
desarrollo y c) que se corroborar sus en psicología o 263)
son plantean, etc. conocimientos de la  practic
descontextual Respecto a los conocimientos educación, as
izadas y exámenes, no previos,su p.113)
evalúan se consideran progreso y su de
exclusivament un buen dominio final intercomunic
e la recurso según de los ación: pueden
dimensión su forma conocimientos ser face to
intramental. tradicional de o habilidades face o grupal
Se le ha uso. enseñados.
denominado Piaget (1974)
<< evaluación hizo algunos
estática>>. comentarios
Evaluación en torno a
dinámica ellos que…
difiere en dos aspectos que
aspectos con se deben
respecto a la privilegiar en
evaluación la selección y
estática: a el uso de
través de ella técnicas
se evalúan los evaluativas, a
productos saber:
pero, Los efectos
especialmente esenciales del
examen son, en
, los procesos efecto, que no
en desarrollo; obtiene
en este tipo generalmente
de evaluación resultados
se plantea objetivos y que se
convierte
una relación
 diferente fatalmente en un
entre fin en sí
mismo[…] El
examinador- examen escolar
examinado en no es objetivo […]
comparación El examen escolar
con la que se convierte en
exige la un fin en sí
mismo porque
evaluación domina las
estática. preocupaciones
Respecto de del maestro en
la evaluación lugar de favorecer
de su vocación
natural…y porque
aprendizajes orienta todo el
escolares, trabajo del
plantean la alumno hacia el
necesidad de resultado
evaluarlos en artificial
constituido por el
contextos y éxito en las
prácticas pruebas finales
donde en lugar de […]
verdaderamen (Paradigmas
te ocurren. en psicología
[…] de la
(Paradigmas educación,
en psicología p.206)
de la
educación,
p.243-244)
Instrument Sostiene un En torno a los Los El profesor  Listas Se realizan
os de tipo de instrumentos o instrumentos puede y debe de evaluaciones
evaluación evaluación técnicas de evaluación a los alumnos continuamente
diferente. evaluativas a se conciben y durante el cotejo durante la
Se desarrolla los que elaboran con proceso de  Escala enseñanza, y es
a través de recurra, son base en los aprendizaje a de realizada tanto
una situación válidos todos objetivos autoevaluarse. aprecia por en los
interactiva los que enunciados Poco a poco, cion alumnos como
entre informen previamente con criterios  Autoinf por los
evaluador, el principalmente en el programa que el ormes docentes.
examinado y del proceso de y tomando en evaluador  Cuestio Dado que a este
la tarea. construcción cuenta la puede narios paradigma no
de los conducta propiciar o  Diario les interesa
contenidos observable, los sugerir de tanto las
escolares. criterios y las (criterios clases respuestas
El profesor condiciones de objetivos), o  Libreta correctas o
puede emplear ocurrencia de bien que de incorrectas,
distintas la misma; todo pueden clases sino las etapas
estrategias: ello con el fin provenir de los  Autobio posteriores a la
Registros de de asegurar la mismos grafia emisión de la
progreso,análi <<objetividad>> compañeros,  Sociogr respuesta.
sis de las de la el individuo ama
actividades evaluación. A valorará su  Anecdo
grupales, dichos propio tarios
estudio de las instrumentos, aprendizaje y
 Interrog
formas de formados por decidirá su
ación
solución a las un conjunto propia
 Diserta
situaciones de reactivos autoevaluació
ciones
problemáticas asociados n
que se estrechamente (Poeydomenge  Represe
plantean,etc. con los 1986) ntacion
objetivos Los criterios es
específicos, se que siguen los  Debate
les conoce alumnos para s
como pruebas la  Uso de
objetivas, pues autoevaluació analogí
se considera n suelen ser as
que aportan muy  Eleccio
información diferentes en n
suficiente para cada ocasión. múltipl
evaluar el Rogers (1978, e
desempeño de p.81) destaca  Verdad
los alumnos dos tipos de ero o
sin la cirterios que, falso
necesidad de en mayor o  Términ
recurrir a menor grado, os
juicios deben tomar paread
subjetivos del en cuenta los os
examinador. alumnos  Respue
(Paradigmas cuando se sta
en psicología autoevalúan: breve
de la a) Criterios  Respue
educación, significativo sta
p.97) s desde el combin
punto de ada
vista  Desarro
personal llo
[…]  Informe
b) Criterios s
impuestos
 Monogr
desde fuera
afias
o asumidos
 Paper
en el
pasado […]  Mapas
concept
 (Paradigmas uales
en psicología  Modelo
de la s
educación,  Maquet
p.113) as
 Planos
 Dibujos
e
imágen
es
 Portafol
io
 Proyect
o,
semina
rio

Estrategias Se Lerner (1996) La propuesta Patterson Las • El programa

de fundamentan ha expuesto, prototípica del (1973, citado Estrategias de estudios se
enseñanza en la creación recientemente, enfoque en Good y previas a la enfoca en los
de ZDP con algunas conductista Brophy 1983) lectura: se conceptos
los alumnos, estrategias de para la menciona establece el importantes
para enseñanza… instrucción es algunas pasos propósito de • Las
determinados a) Se la denominada necesarios la lectura de actividades
dominios y consideran enseñanza para lograr los tal modo que suelen incluir
actividades de importantes programada. objetivos de loa alumnos fuentes
conocimiento. y necesarias Ésta es la una educación participen y primarias de
La creación las alternativa que humanista: la perciban datos y
de las ZDP actividades propuso a) Los como materiales
ocurre de Skinner (1970) programas actividades • Los docentes
 siempre en enseñanza para convertir deben ser autoiniciales interactúan con
un contexto que la enseñanza más flexibles y así como los estudiantes
de promueven la en una técnica y mejorar la averiguando los
interactividad mejora de las sistemática. La proporcionar motivación al que les interesa
entre interpretacio enseñanza mayor leer. Se y su punto de
maestro- nes o programada es apertura a reconoce vista
alumno(s) reconstruccio una técnica los alumnos. como • La evaluación
(experto- nes que los instruccional b) Se debe estrategia es auténtica
novato(s) en alumnos que tiene las proveer el autorregulado • Los profesores
general), y el realizan siguientes aprendizaje ra en donde transmiten
interés del sobre los características significativo se planifica información a
profesor contenidos (Cruz vivencial. distintas los
consiste en escolares […] 1976,p.21): c) Es necesario acciones a estudiantes de
trasladar al b) A partir de a) Definición dar primacía realizar en forma didáctica
educando de los distintos explicita de a las todo el
los niveles contenidos los objetivos conductas proceso.
inferiores de escolares del programa creativas de Algunas
la zona a los deberán b) Presentación los alumnos. estrategias
superiores plantearse, secuenciada d) Hay que especificas
[…] en la de la propiciar son: la
Onrubia enseñanza, información.. mayor activación del
(1993) señala situaciones . autonomía conocimiento
una serie de problemática c) Participación en los previo y
criterios de s que del alumnos. elaborar
intervención demanden y estudiante e) Se debe dar predicciones
…: favorezcan d) Reforzamient a los o preguntas.
a) Insertar las en los o inmediato alumnos
actividades alumnos un de la oportunidad Estrategias
que realizan trabajo información de actuar en durante la
los alumnos reconstructiv e) Individualiza forma lectura: se
en un o de dichos aplican
 contexto y contenidos. ción cooperativa. cuando
en objetivos […] f) Registro de f) Se requiere ocurre la
amplios en c) Deben resultados y estimular a interacción
los que promoverse evaluación los alumnos directa con el
están tomen las continua para que texto y al
sentido […] situaciones realicen su ejecutarse el
El elemento
b) Fomentar la de dialogo e evaluación micro y
básico de la
participació intercambio personal. macroproceso
enseñanza
n y el de puntos de s de la
programada es En Rogers
involucrami vista en lectura. Una
el programa (1978) y
ento de los torno a los de las
[…] Rogers y
alumnos en problemas y actividades
Skinner (1984, Freiberg
las diversas situaciones autorregulado
citado de (1996) se
actividades desafiantes ras más
Woolfolk 1990) mencionan
y tareas […] planteados. relevante
propuso algunas
c) Realizar […] durante la
algunas técnicas t
ajustes d) En la lectura es el
directrices métodos que
continuos enseñanza monitoreo o
para mejorar pueden
en la deben supervisión
la enseñanza y utilizados para
asistencia orientar los del proceso
que resumen desarrollar un
didáctica, en procesos de en donde se
lo que ya ambiente de
el desarrollo reconstrucció establecen
hemos dicho libertad,
de las n que actividades
[…] propicio para
actividades analizan los específicas
(Paradigmas el aprendizaje
o aun en la alumnos como resaltar
en psicología de los
programació sobre los la
de la alumnos.
n más contenidos importancia
educación, a) Construir
amplia […] escolares. Se de partes
p.88-90) sobre
d) Hacer uso deberá relevantes del
problemas
explícito y aportar a los texto,
percibidos
diáfano del alumnos estrategias de
 lenguaje con toda la como reales apoyo al
la intención información […] repaso,
de promover que se b) Proporciona subrayar,
la situación considere r recursos tomar notas o
necesaria de necesaria, […] elaborar
intersubjetiv siempre y c) Uso de conceptos.
idad (entre cuando sirva contratos
enseñante y al progreso […] Estrategias
aprendices) de la d) La división después de la
y la actividad del grupo lectura,
negociación reconstructiv […] ocurren
[…] a de los e) Trabajo de cuando ha
e) Establecer alumnos. […] investigació finalizado la
constanteme (Paradigmas n y/o lectura se da
nte en psicología elaboración la actividad
relaciones de la de autorregulado
explicitas educación, proyectos ra que es la
entre lo que p.201-204) […] evaluación de
los alumnos f) Tutorías los procesos
ya saben entre en función
(sus compañeros del propósito
conocimient […] establecido.
os previos) y (Paradigma Las
los nuevos s en estrategias
contenidos psicología típicas son
de de la elaboración
aprendizaje educación, de
[…] p.112-113) resúmenes,
f) Promover identificar las
como fin ideas
último el principal,
 uso formulación y
autónomo y contestación
autorregula de preguntas.
do de los
contenidos
por parte de
los alumnos
[…]
g) Por último,
se considera
fundamental
la
interacción
entre
alumnos
como otro
recurso
valioso para
crear ZDP
[…]
(Paradigmas
en
psicología de
la
educación,
p.239-242)