Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |1

PEDAGOGA TRADICIONAL
El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los
inicios de la humanidad. l mismo no es ms que una consecuencia del avance
histrico, debido a la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia a sus
descendientes las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en sus
experiencias diarias, tanto en el medio natural como en el social.

As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a

travs de acciones de una educacin inicial, ejerciendo su influencia en el proceso
de transformacin de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida
en clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las
ideas movilizadoras para la accin de las entonces comunidades primitivas. Con
estas concepciones es que surgen las llamadas escuelas, para la enseanza de los
conocimientos que se posean hasta ese momento para la utilidad exclusiva de las
clases sociales selectas, asignndoles a las emergentes clases explotadas, (como
nica salida de sobre-vivencia), el trabajo fsico.
Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que
deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en papiros muy
antiguos de China, India y Egipto.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |2

El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante se desarrolla tambin en

Grecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano,
Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo aparece en la Historia como el
pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una
caracterizacin de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba
responder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban posibles.
No obstante, el pensamiento pedaggico brota con un contenido y una
estructura que le permite alcanzar un cuerpo terico verdadero, recin en el
renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado
de desarrollo cientfico, capaz de promocionar el desarrollo social, situacin que
obliga a la nueva clase social, la burguesa, progresista por entonces, a valorar
con toda fuerza y en su real dimensin e importancia lo referido al progreso
cientfico y tcnico con vistas al progreso econmico. Aqu la Pedagoga adquiere
por primera vez un carcter de disciplina independiente, emerge como la
posibilidad de solucin a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una
base terica fuerte sobre la cual sustentar, de manera fundamental, la enseanza
en la misma.
En este ltimo perodo, tal como nos redacta KONSTANTINOV en su libro
Historia de la pedagoga la figura ms representativa de la Pedagoga como
ciencia independiente es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableci los
fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema
educativo integral y unitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin
del proceso docente en s, que deba desarrollarse en la escuela con el objetivo
principal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse
en la prctica de manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a
su transformacin en aras del beneficio propio y de los dems. Amos Comenius
fue un gran revelador de los principios bsicos sobre los que se sustenta la
enseanza, de aqu que se lo considera como el padre de la Didctica y el
primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la
prctica como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, impulsada
principalmente por los Jesuitas, y cuyo principal exponente es Ignacio de Loyola.
En 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el
antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional.
Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera dura e
indiscutible, persiguiendo, como ltimo objetivo (pero no por ser el ltimo, el
menos importante), afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y fortalecer la
Iglesia, ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |3

necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin

alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al
margen de algunos de los antecedentes planteados, puede decirse que la
Pedagoga Tradicional comienza a idearse en el siglo XVIII, siglo en el cual se
considera como muy importante al desarrollo social de la humanidad, con la
aparicin de las Escuelas Pblicas, tanto en Europa como en Amrica Latina,
reflejos de los grandes cambios ocasionados por las revoluciones republicanas de
los siglos XVIII y XIX, animadas por la ideologa poltica y social del liberalismo.
En el siglo XIX, es que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya
ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, y es en este siglo
en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera
institucin social, responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales.
Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la
escuela como la institucin bsica, primaria e insustituible de la sociedad,
educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que
persigue el Estado. Lo que determina que la Pedagoga Tradicional adquiera un
verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica, en cuyo modelo
estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa
ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el
alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificacin de las habilidades que
se deben desarrollar en los educandos, otorgndoles a stos ltimos el papel de
entes pasivos en el proceso de enseanza al cual se le exige la memorizacin de
la informacin a l transmitida, llevndolo a reflejar la realidad objetiva como
algo esttico, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de
manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como si los
contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad
de la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de
conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y
que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno
material y social del educando.
La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella
modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera
emprica en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un
adecuado desarrollo. La informacin la recibe el alumno en forma de discurso y
la carga de trabajo prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesos
que subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que sea la
naturaleza de ste, lo que determina que ese componente tan importante de la
medicin del aprendizaje, que es la evaluacin, este dirigido a poner en
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |4

evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente

reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el
razonamiento.
En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo,
con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y
cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y
coercitivos.
La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un
carcter racionalista acadmico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de
la capacitacin del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios
que le permitan tan solo intervenir en la tradicin cultural de la sociedad; sin
embargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con
la incorporacin de algunos avances e influencias del modelo psicolgico del
conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano
terico cognitivo y de la praxis del ser humano, por cuanto ve en ste ltimo a
un simple receptor de informacin, sin preocuparse de forma profunda y esencial
de los procesos que intervienen en la asimilacin del conocimiento como reflejo
ms o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida importancia
al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la
determinacin de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras
o no, que stas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la
informacin se alcanza en base de una repeticin mecnica de ejercicios
sistemticos y recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista.
En el siguiente cuadro se mencionan los elementos ms importantes de la
Pedagoga tradicional, tales como: el educando, el educador, los objetivos
educativos, el contenido de aprendizaje, la metodologa, los recursos didcticos
y el tipo de evaluacin que aplicaban.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

EDUCANDO

EDUCADOR

- Son iguales,
solo vara la
sensibilidad.
-Queda
de
lado
el
desarrollo
afectivo.
-Memorizar
ms
que
aprender.
-Sumisin del
alumno.
-Es receptivopasivo.
-Tiene
poca
independencia
cognoscitiva.
-Pobre
pensamiento.
-Obediente.
-No
existe
comunicacin.
-Silencio igual
atencin.
-Desconfianza
hacia
el
profesor.
-No participan
en
la
elaboracin de
objetos,
programas o
sistemas
de
trabajo.

-Es el que
piensa.
-Mediador
entre el saber
y
los
educandos.
-Imparte,
ordena,
exige
y
disciplina.
-Papel
protagnico.
-Forma
dogmtica y
verbal.
-Centro del
proceso de
enseanza.
-Paternalista
cognoscitivo.
-Transmisin
acabada.
-Inflexible.
-Exige
respeto por
el alumno.
-Exposicin
oral y visual.
-Centro de
atencin.

OBJETOS
EDUCATIVOS
-Objetivo ms
de enseanza
que
de
aprendizaje.
-Construir un
hombre
modelo.
-Formar
el
carcter de los
alumnos.
-Rgidos a la
tarea
a
realizar por el
profesor.
-Desarrollo de
un
aprendizaje
receptivo
y
memorstico.
-Se elaboran
de
forma
descriptiva.
-nfasis
en
ejercicios.
-Formar
hbitos.
-Desarrollo de
pensamientos
tcnicos.

CONTENIDOS

METODOLOGA

-Listado
de
temas.
-Esttico,
limitado,
acabado,
legitimado,
poca
posibilidad de
anlisis
y
discusin.
-No establece
relaciones
entre materias.
-Gran
volumen
de
informacin.
-Programa
rgido.
Impositivocoercitiva.
-Conceptos
disociados de
la experiencia
del alumno y
de
las
realidades
sociales.
-Carcter
secuencial.

-Expositiva.
-Verbalismo.
-Enfoque
conductual.
-Se sustituye la
accin por la
palabra.
-Formacin de
exposicin
emprica.
-Impositivo,
jerarquizado y
organizado.
-Refuerzos
negativos
(castigos, notas
bajas, etc.).
-Refuerzos
positivos
(emulacin en la
calificacin).

Pgina |5
RECURSOS
DIDCTICOS
-Notas.
-Textos.
-Gis.
-Pizarrn.
-Laminas
alusivas.
-Papelgrafo.
Franelgrafo.

EVALUACIN
-Dirigido
al
resultado
mediante
ejercicios
reproductivos.
-Formacin
emprica
en
talleres
y
laboratorios.
-Evaluaciones
orales.
-Tareas para
el hogar.
-Exmenes
escritos.
-Pruebas
escritas.

A continuacin se les presentar un cuadro donde contrastamos los aspectos

positivos y negativos de la Pedagoga Tradicional:
ASPECTOS POSITIVOS
Base de modelos pedaggicos
actuales.
Transmisin de valores de una
cultura por medio del ejemplo.
Conservacin del orden de las cosas.
Convierte al alumno en un ser
competente
para
alcanzar
un
objetivo especfico.
El profesor es el encargado de
organizar el conocimiento, elaborar
el material que debe de ser
aprendido, trazar el camino y llevar
por l a los alumnos.
Por medio de la disciplina y el castigo
estimulan el progreso del alumno.
Tiene un mtodo y un orden.
Desarrollo de virtudes humanas.
Compromiso por la auto-formacin.

Carlos A. Yampuf Requejo

ASPECTOS NEGATIVOS
El profesor es un modelo y gua que se debe imitar y
obedecer.
Sistema rgido, poco dinmico y no propicia la
innovacin.
Poca o nula asociacin y relacin maestro-estudiante.
Educacin basada en orden y disciplina.
Profesor como imagen impositiva, coercitiva, paternalista
y autoritaria.
Memorizacin de contenidos, formando pensamientos
empricos no tericos y de tipo descriptivo.
Mismos mtodos de enseanza en todas ocasiones.
Aprendizaje reducido a repetir y memorizar.
Formacin del alumno con una personalidad pasiva y
dependiente.
Evaluacin centrada ms en la calificacin del resultado y
no en el proceso.
No haba retroalimentacin por parte del alumno.
Objetivos descriptivos sin tomar en cuenta al alumno.
Formar al sujeto segn el deseo del maestro.

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |6

Enfoque Conductista: fundamento de la Pedagoga Tradicional

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel
de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la
atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de
habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs
prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales,
como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio
estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar
en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin
dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los
principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en
instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al
desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta,
aplicadas sobre todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje;
se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza
preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la
industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de
enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y
el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones
de acogida.
La tercera de investigaciones aplicadas, ha sido la de estudiar los efectos a
largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la
administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de
animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |7

Teoras Del Aprendizaje

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta
fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento
instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y
mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de
Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin
se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando
analogas y metforas.
El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien
como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La
historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn
otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos
ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan
esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la
importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de
un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para
la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se
desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta
modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de
referencia que pueden ser desadaptativos.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |8

Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que

defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa
tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la
escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora
darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
Influencia del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo
enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y
de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha
reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra
ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el
estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los
principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en
diversas reas de la psicologa aplicada.
Fundamentos del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos
que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra"
en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo
de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |9

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y
ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y
controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que
se pas a llamar "las torres del silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas,
o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del
alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un
perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo,
salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que
fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y
hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de
que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su
expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada
en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a
las explicaciones fisiolgicas.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero
en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes
del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del
estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms
ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano,
condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (E-R), es un tipo
de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov.
La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles
llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas
suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de
que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del
condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos
difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
10

en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos
conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Adems,
resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la
relacin de dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo
estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento.
El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en
perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del
condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:
En -------> Rn
EI -------> RI
Ambas lneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no
aprendidas. La primera representa la relacin entre un estmulo, que aunque
evoca la respuesta tpica de la especie ante l (por ejemplo orientarse hacia la
fuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuesta
que estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivacin). La segunda
lnea representa la relacin natural, no aprendida o incondicional entre otro
estmulo (EI = Estmulo incondicional o natural) y la respuesta a ste (RI =
Respuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia
de comida (EI).
EC -------> RC
EI -------> RI
Sin embargo, en virtud de la relacin de dependencia que se establece entre la
presentacin de ambos estmulos, de manera que uno funcione consistentemente
como condicin de la presencia de otro, es posible que otro estmulo pase a
evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del
sonido de una campana unos segundos antes de la presentacin de la comida:
despus de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocara
confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin, adems de seguir
evocando la respuesta de orientacin ante el sonido. La campana funciona ahora
como un estmulo condicional que produce una respuesta condicional. La prueba
de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar slo el
estmulo condicional, sin el estmulo incondicional, observando que la respuesta
condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga
presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentacin del estmulo
incondicional enseguida del estmulo condicional.
EC -------> RC
El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el
condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones
sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not que, en vez de
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
11

simplemente salivar al presentrseles una racin de carne en polvo (una

respuesta innata al alimento que el llamaba la respuesta incondicional), los
perros comenzaban a salivar en presencia del tcnico de laboratorio que
normalmente los alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas. De esta
observacin, predijo que, si un estmulo particular estaba presente cuando al
perro se le proporcionara su racin de alimento, entonces este estmulo se
asociara al alimento y provocara salivacin por si mismo. En su experimento
inicial, Pavlov utiliz un metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque
popularmente se cree que utiliz una campana) para llamar a los perros a comer,
y, despus de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al
metrnomo (aparato que utilizan los msicos para marcar el ritmo).
Fenmenos asociados
La persistencia del reflejo condicional depende de la presentacin concurrente de
sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus del EC, finalmente la RC
desaparece, fenmeno que se conoce como extincin. Despus de que se ha
completado este proceso, la respuesta condicional podra reaparecer sin que se
vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como
recuperacin espontnea. Finalmente la respuesta condicional ya no se presenta
ante el estmulo condicional, de manera que respecto a ste vuelve a funcionar
como un estmulo neutro.
EC -------> No RC
Es decir:
En -------> Rn
Las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel
importante en el proceso de condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en
presencia de estmulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten
algunas caractersticas con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana,
la RC podra aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros
ruidos, lo cual se conoce como generalizacin de estmulos. Al fenmeno
opuesto, por el cual la respuesta condicional se va produciendo ante estmulos
de caractersticas cada vez ms especficas se le conoce como discriminacin de
estmulos. Un experimento clsico de este fenmeno describe cmo unas
palomas eran entrenadas para responder ante la exposicin a una frecuencia
determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones
mnimas en esta frecuencia, el perro salivaba mas cuando solo escuchaba un
sonido o un luz esto de inmediato una condicion de esperar la comida.
Evidencia emprica en humanos
Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una
gran controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
12

humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros

animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de
condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente
constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido
llamado el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se han
identificado procesos de condicionamiento clsico en humanos como:
Condicionamiento aversivo al sabor.
Nusea condicional (en quimioterapia, por ejemplo).
Condicionamiento de parpadeo o palpebral.
Condicionamiento de reflejo rotuliano.
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).
Aportes del condicionamiento Clsico a la Educacin
Ayuda al Educador no solo acomprender ciertas conductas y actitudes de
los estudiantes frente al proceso de enseanza-aprendizaje, sino a
modelarlas de manera que permitan un aprendizaje ms efectivo.
Medio para generar hbitos de conducta.
Potenciador de la generalizacin de los aprendizajes.
Importancia en la adquisicin del lenguaje.
En la formacin y cambio de actitudes.
Respecto a ciertas patologas escolares (ansiedad, fobias, etc,...).
CONDUCTISMO DE JOHN WATSON
Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa
que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de
psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo
en los pases anglosajones.
Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son
Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicologa
desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El
conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de
estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo.
As, se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado
generalmente por la psicologa de conciencia del siglo pasado) y toma como
base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico. Llega a
decir Watson que la psicologa y la fisiologa slo difieren en el ordenamiento de
los problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo
debemos mencionar la reflexologa rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de
psicologa funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
13

Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por el

cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo
originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar
cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento,
se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El
conductismo se ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre
sus pretensiones el inters por intervenir sobre la conducta y los hombres a los
efectos de producir una mejor adaptacin de los mismos al medio social, lo que
ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el
rea laboral y en la propaganda.
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales
pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar
explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
14

El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo
aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss,
Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue
particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y
definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente
el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de
"adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la
unidad de observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la
conducta en el sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su
integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en
direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente
organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas
no se detectan en cada una de las reacciones psicolgicas que el organismo
manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de rganos
individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto
diferenciado de estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa
principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de
mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la idea
de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de reacciones
ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos fsicos
que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la
medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades
complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las
componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la
frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms
recientemente se ha verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se
verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista,
hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino
tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860
haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
15

reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos
musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en
el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por
ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar
salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una
contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio
ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el
organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados
provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por si
mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba
cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido
haba sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la
comida. La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia
para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo
(que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y
precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para
explicar la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que
los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga
historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje
empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones,
Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones
elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las
provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso
famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson
estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo
cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento,
el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros
animales y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de
producir por s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo
haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y
tambin a otros objetos con caractersticas similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la
psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas,
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
16

ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de respuestas

emocionales aprendidas.
Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la
base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si
para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el
problema se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos
complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La
propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la
conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento
debera haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica"
era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al
lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar
a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la
misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de
movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido
por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz
baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de
laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y
sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano
terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s
mismo importancia ni inters cognoscitivo.
Aportes del Conductismo de Watson a la Educacin
El aprendizaje se define mediante el desempeo de una persona en una
actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en
trminos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles
El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable,
no se ocupa de la conciencia.
El conductismo se fundamenta en que a un estimulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo
que recibe el estmulo y el medio ambiente.
La falla del conductismo es su simplista explicacin mecanicista de la
compleja accin humana.
Uno de los mayores mritos del conductismo es su llamada de atencin
haca la objetividad contra el subjetivismo.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
17

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y
fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extrovertido que le encantaba jugar fuera de casa y
construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo
exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un
aneurisma cerebral.
Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio Hamilton en el norte de
Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera particip de
las fiestas de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico
de la universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e
incluso contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una
universidad que exiga asistir diariamente a la capilla).
Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un
tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".
Despus de algunos viajes, decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard.
Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se
qued all para hacer investigacin hasta 1936.
Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de
Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas,
de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en
uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una
combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca
ms como mantener a un beb en un acuario.
En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la
Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se
qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando
constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como
escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso,
lleg a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el
libro Walden II, un compendio de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus
principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino conductual,
por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse
probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
18

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulorespuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el
condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana,
(1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento
operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho,
la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante.
El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos
populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir
el comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la
caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La
rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin
querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es
el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de
comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas
de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es
tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A
esto se le llama extincin del condicionamiento operante.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
19

Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca

una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en
el futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la
barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal
surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento,
cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la
vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose
hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
Esquemas de Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma
accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de
provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas;
una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de
refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento
que estaba intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un
comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas,
debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de
refuerzo.
El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el
comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos,
la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces.
Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1;
20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la produccin industrial de ropa:
cobras ms mientras ms camisetas hagas.
El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por
ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar
a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal
dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el
experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la
frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia
cuando el tiempo est a punto de terminar.
Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable
significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
20

conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo

variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos,
luego 5; luego 35 y as sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en
ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan
establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la
recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no
hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que
estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo una vez ms sobre el pedal;
Quizs sta sea la definitiva!.
De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con
demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede
que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra
mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!.
Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a
fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del
modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en
primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado.
Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como
muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal
muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria.
Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a hacer
algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a
tirar los bolos!.
Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena
miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse
en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo. Por
supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ
un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara
caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada
vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella.
Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al final.
Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de
manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
21

Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin

sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona
con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site en 10 escenarios
con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un escenario muy
suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El
segundo ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el
nmero 10 presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una
tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros
por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es
incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das,
vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno,
asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs si es necesario, hasta que
finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las
araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan
bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un
entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una
de esas araitas de patas largas.Genial!.
Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin se ocupa de
comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano
cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien,
extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de
dinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar
ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver
alguna pelcula de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de
medicina; ser animado por alguien para que escojas la neurociruga como
especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres cuidadosamente harn,
como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.
Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el
trmino como aversivo. Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo
reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso.
Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad
decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.
Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de
condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x,
har menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar
cada vez menos (quizs).
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
22

Por otro lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la

rata o Jos haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un
refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie
sobre sus patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para
que saque la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos
decir que "sienta tan bien" cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como
refuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una
probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro.
Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos
negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando
haces lo que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la
detencin de lo negativo; es decir del estmulo adverso de ansia?.
Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los
conductistas) no "aprueba" el uso del estmulo adverso; no por una cuestin
tica, sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando antes dije que Jos
quizs dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es
porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido
removido, como sera el caso de que hubiese sido definitivamente removido.
Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estmulo adverso
conflictivo. Por tanto, seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien;
pero an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico que tiene que hacer Jos es
esperar a que ests fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle la
culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta
a su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de
su comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema
(programa) variable de refuerzo y ser an ms resistente a extinguir dicho
comportamiento!.
Modificacin De Conducta
La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la
tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un
comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un
comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de
problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso
esquizofrenia) y es particularmente til en nios. Hay ejemplos de psicticos
crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
23

condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con

tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene
personal y dems.
Hay una variante de mod-b llamada economa simblica, la cual es utilizada con
gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquitricos, hogares juveniles y
prisiones. En stas se hacen explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo
son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son
cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos,
cigarrillos y dems. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta
tcnica ha demostrado ser especialmente til para mantener el orden en estas
difciles instituciones.
Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un "interno"
de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que
refuerza el comportamiento que inicialmente le llev a entrar en el mismo. La
familia del psictico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve
directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Los
nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los "actingout" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras
palabras, el ambiente no encaja muy bien!.
Diferencias entre condicionamiento clsico y operante
En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un
reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estmulo neurolgico,
se asocia al reflejo de salivacin
En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y
recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una
palanca) y el estmulo de recompensa (alimento).
Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor
o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han
sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
24

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables

cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de

privilegios podra no tener efecto)
Desarrollo de la conducta de skinner
Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una cantidad
significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede
obtener comida. Para lograr esa conducta ser necesario realizar una serie de
repeticiones sucesivas de la operacin accin-respuesta hasta que el animal
aprenda la asociacin entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para
comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo
voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque a ella, cuando olfatee la
palanca y finalmente cuando la presione.
Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%;
de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de
refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y
tasas de escala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta de inters se refuerza un tiempo
determinado fijo despus, de que se le haya dado el ltimo
reforzamiento.
Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la
diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable.
Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas
para poder recibir la recompensa.
Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para recibir el
refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable,
producen estabilidad y tasas de respuestas ms persistentes debido a que
los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar
de que saben que eventualmente suceder.
Aportes del Condicionamiento Operante a la Educacin
Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en centros escolares
son las siguientes:
Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, etc. como
motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de
aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa,
secuencial y detalladamente.
Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Pedaggicos Generales

Pgina |
25

Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la

conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.

Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
Usar castigos para debilitar la conducta no deseada.
Una de los ms importantes aportes a la educacin es el aprendizaje
programado. Consiste en separar la materia a impartir en partes simples y
se va preguntando partes de las que se tiene constancia de que el alumno
tiene conocimiento. Ante la respuesta correcta (conducta) se le refuerza
con felicitaciones o puntaje para el examen final. As, poco a poco, la
conducta del alumno tiende al afn de superacin y a medida que el
alumno va adquiriendo ms conocimientos, se introducen preguntas con
un mayor grado de dificultad y siempre se van reforzando las correctas.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982