Contenidos para la Evaluacin

de docentes optantes a plaza

Estrategias de Enseanza

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA

Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza - Estrategias de Enseanza

Contenido
1. Objetivo del documento.................................................................................3
2. Estrategias de Enseanza............................................................................4
Subcontenidos de pedagoga.......................................................................5
Subcontenidos del Curriculum Nacional Base..........................................5
Subcontenidos de planificacin y evaluacin del aprendizaje................6
Subcontenidos de estrategias de aprendizaje...........................................7
Subcontenidos de psicologa........................................................................7
3. Contenidos evaluados...................................................................................8
4. Cmo se evalan las Estrategias de Enseanza?.................................9
5.Niveles de la taxonoma de Marzano.........................................................10
6. Ejemplo de pregunta....................................................................................13
7. Recursos que pueden consultarse.............................................................14
8. Referencias....................................................................................................15

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1. Objetivo del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer las
reas y subreas de Estrategias de Enseanza que se incluyen en la
Evaluacin de docentes optantes a plaza para el ao 2014, con el fin de
difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Direccin General
de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA.
Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes
en esta evaluacin, cuyo propsito es contribuir en el proceso de seleccin de los docentes que aspiran tener una relacin laboral con el Estado y establecer un diagnstico a nivel nacionalen el rea de Estrategias
de Enseanza (as como en Comunicacin y Lenguaje y Matemticas).

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2. Estrategias de Enseanza
El contenido de la evaluacin de Estrategias de Enseanza se sustenta
en el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formacin
inicial de docentes.Busca la calidad de la funcin docentemanifestada en
el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros
deben demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en
la comunidad educativa.
De esta manera, durante el desarrollo de la prueba se evalan las siguientes competencias medulares en la profesin docente: trabajo pedaggico
en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en
los estudiantes; modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; anlisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas
teoras; anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje,
fundamentos, estilos de aprendizaje, principios y condiciones que favorecen el aprendizaje; planificacin, considerando los distintos estilos de
aprendizaje; propsitos y elementos que cimientan la aplicacin de estrategias de enseanza-aprendizaje; conocimiento del Curriculum Nacional
Base; formas de administracin en el aula; desarrollo del clima adecuado;
planificacin didctica y evaluacin formativa.
Los contenidos a evaluar se agrupan en las reas y subreas de pedagoga, Curriculum Nacional Base, planificacin y evaluacin del aprendizaje,
estrategias de aprendizaje y psicologa que se describen a continuacin:

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Pedagoga: la pedagoga ha sido definida como una disciplina de estudio; conocimientos sobre la enseanza de los saberes; la ciencia del hecho educativo, y como arte (Tamayo, 1997). Con base en lo que declara
Tamayo se puede determinar que el objeto de estudio de esta ciencia es la
educacin. Para ello, utiliza mtodos propios organizados en un sistema.
Es entonces, la pedagoga es la ciencia que permite comprender la realidad de la educacin de manera integral, porque plantea y analiza las formas de realizar las acciones educativas y facilita la construccin del nuevo
conocimiento educativo, haciendo viable la transformacin de las prcticas y realidades educativas, a travs de un soporte terico y prctico.

Subcontenidos de pedagoga
Modelo didctico

Es la sntesis de la planeacin didctica, ya que a travs del

conocimiento de teoras y enfoques pedaggicos, el docente
sistematiza el proceso de enseanza-aprendizaje que dirige en
el aula.

En el proceso de enseanza-aprendizaje son las explicaciones,

Enfoque educativo instrumentos metodolgicos y tecnolgicos que sustentan el
quehacer educativo.

Curriculum Nacional Base CNB: est definido comoel proyecto

educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural (Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008, pg.
18).La comprensin y dominio del CNB permite que se concretice en el
aula el nuevo paradigma educativo que la Repblica de Guatemala trata
de implementar en el Sistema Educativo Nacional. Dicho paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo, el ejercicio de la ciudadana,
la construccinde nuevos conocimientos y las oportunidades de generar
aprendizajes significativos a travs de la intervencin de la comunidad
educativa.
Hace nfasis tambin en la importancia de crear un clima agradable y
adecuado para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, con una
prctica de valores de convivencia que permita interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Subcontenidos del Curriculum Nacional Base

El proceso de enseanza-aprendizaje que persigue el nuevo
est centrado en el ser humano que desarrolla el propio
Componentes currculo
aprendizaje a travs del logro de competencias, ejes y reas que se
refleja en el mbito social, cultural y cognitivo del estudiante.

Contenidos

Conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y

culturales, que constituyen en el CNB los contenidos declarativos
que se refieren al saber qu, los procedimentales el saber cmo
y saber hacer y los actitudinales saber ser para desarrollar las
potencialidades en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa del
estudiante.

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Planificacin y evaluacin del aprendizaje: la planificacin est orientada

hacia la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin didctica y de la evaluacin educativa, como actividades docentes
de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes
etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar,
orientar, sistematizar, integrar y rectificar el aprendizaje de los estudiantes,
mediante la utilizacin de diferentes modalidades de planificacin mientras la evaluacin hacia la prctica de la evaluacin formativa, al anlisis
de los fundamentos, propsitos y alcances, al desarrollo de la prctica de
la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, se le familiariza con
diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con las competencias y a la elaboracin de los informes a los padres y
madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas (Direccin General de Gestin de Calidad educativa, DIGECADE, 2006, pg. 74) .
La comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin
didctica y de la evaluacin educativa son actividades docentes de
suma importancia en el proceso educativo. De ellas depende la calidad
educativa.
Se enfatiza la evaluacin formativa porque es la que acompaa al proceso
de enseanza-aprendizaje. Se pretende que los docentes pongan en
prctica diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
coherentes con las competencias del CNB que ayuden y orienten a los
estudiantes a mejorar sus aprendizajes, as como orientar a los padres
de familia en la forma de apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

Subcontenidos de planificacin y evaluacin del

aprendizaje

Mtodos de
enseanza

Es la asociacin de tcnicas y momentos aplicados ordenadamente

para dirigir el aprendizaje del alumno hacia el logro de estndares
educativos. El mtodo da sentido de unidad al proceso de la
enseanza y del aprendizaje. La clasificacin de los mtodos
puede distinguirse por la forma de razonamiento, de organizacin
de la materia, de sistematizacin de conocimientos, entre otros, de
acuerdo a la aplicacin que el docente necesite en el momento de
la enseanza.

Evaluacin
del
aprendizaje

Conjunto de actividades programadas para recolectar informacin

sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones
para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje e introducir
en el proceso las correcciones necesarias. La evaluacin tiene
caractersticas,momentos, funciones, instrumentos, tcnicas y
prcticas que responden a la concepcin del CurriculumNacional
Base.

Planificacin
del
aprendizaje

Constituye los contenidos, actividades, mtodos de enseanza,

prcticas de evaluacin, instrumentos y recursos que permiten el
control y la revisin de la actuacin de los involucrados en el proceso
de enseanza-aprendizaje para optimizar el rendimiento escolar de
forma continua.

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Estrategias de aprendizaje: el estudiante adquiere habilidades para actuar con autonoma e iniciativa para aprender. El obtener informacin e incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de
criterio propio, de autorregulacin y autonoma (Ministerio de Educacin.
DIGECUR, 2010).Son entonces las estrategias de aprendizaje, el conjunto de actividades que el docente realiza como parte de sus atribuciones y
funciones en el diario vivir del aula;entre estas actividades estn: la preparacin de actividades diversas para el aprendizaje estratgico que implica el aspecto cognitivo, afectivo y metacognitivo,que responda a los tipos
de aprendizaje de sus estudiantes; las estrategias de evaluacin, la gestin del tiempo, la utilizacin eficiente de los recursos educativos disponibles y el acompaamiento a los estudiantes en la formacin del propio
aprendizaje.

Subcontenidos de estrategias de aprendizaje

Estilos de
aprendizaje

Conjunto de caractersticas tanto cognitivas como pedaggicas que

utiliza el estudiante para aprender. Indican las distintas maneras en
que este adquiere el conocimiento.Est ligado con un mtodo de
interaccin, aceptacin y procesamiento de estmulos e informacin
que el docente pone a disposicin y dirige dentro del aula para
asegurar el logro de estndares educativos.

Inteligencias
mltiples

Modelo propuesto por Howard Gardner que distingue siete

capacidades cognitivas humanas: lingstica, lgico-matemtica,
corporal-cinestsica, musical, espacial, y social que se divide en
interpersonal e intrapersonal.

Psicologa: este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones

de la psicologa en el mundo acadmico y laboral, dando un nfasis particular en el mbito personal Tambin se estudian nuevas corrientes,
tal como las de la inteligencia emocional (Ministerio de Educacin. DIGECUR). La subrea se vincula con las estrategias de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva de la atencin a necesidades educativas
especiales en el desarrollo de las adecuaciones curriculares pertinentes
en el contexto educativo en que se desenvuelve el maestro de preprimaria y primaria.

Subcontenidos de psicologa
Adecuacin
curricular
Necesidades
educativas
especiales

Son las modificaciones que se realizan a los mtodos de enseanza

y estilos de aprendizaje utilizados en el aula para la integracin de
los estudiantes con capacidades diferentes que han sido integrados
en un aula regular. Se establecen tres adecuaciones curriculares:
significativas, no significativas y de enriquecimiento.
Son las atenciones diferenciadas que precisan los estudiantes con
capacidades diferentes para el proceso de enseanza-aprendizaje.

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3. Contenidos evaluados
Los contenidos incluidos en esta evaluacin se muestran en la siguiente
grfica, reflejndose un mayor porcentajeen los tems que evalan contenidos pedaggicos.

Prcticas
pedaggicas
Planificacin y
evaluacin del
aprendizaje
Pedagoga
Currculo Nacional
Base
Psicologa
0%

5%

10%

15%

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

20%

25%

30%

35%

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4. Cmo se evalan las Estrategias de

Enseanza?

La prueba de Estrategias de Enseanza consta de 50 tems de seleccin

mltiple. La resolucin de la prueba se efecta en 40 minutos. Las respuestas deben indicarse en una hoja diseada para procesamiento electrnico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su llenado.
La evaluacin se integra a un cuestionario de factores que completan los
docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la DIGEDUCA analizar las variables que inciden en su rendimiento.
Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evale ponga todo su
inters y empeo por responder, no solo la evaluacin, sino tambin en
completar la informacin que se solicita en el cuestionario.

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5.Niveles de la taxonoma de Marzano

El modelo de destrezas del pensamiento propuesto en la taxonoma de

Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo
en que piensan los estudiantes y provee una teora ms fundamentada
en la investigacin, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento
de los alumnos. Est constituida por tres sistemas: el autosistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opcin
de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se contina con el
comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y est al tanto de qu tan bien se estn alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la informacin necesaria y, el rea
del conocimiento provee el contenido (Marzano, 2001).

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Taxonoma de Marzano: sistema de cognicin

Conocimiento
Recuerdo de
la informacin
exactamente
como fue
almacenada
en la memoria
permanente.
Nombrar:
identificar o
reconocer la
informacin
pero no
necesariamente
se comprende su
estructura.
Ejecutar: realizar
un procedimiento,
pero no
necesariamente
se comprende
cmo se produjo.

Comprensin
Identificar los
detalles de la
informacin que
son importantes.
Recordar y ubicar
la informacin
en la categora
apropiada.
Sntesis:
identifica la
mayora de los
componentes
de un concepto
y suspende
los detalles
insignificantes del
mismo.
Representacin:
presentar la
informacin en
categoras para
que sea ms fcil
de encontrarla y
utilizarla.

Utilizacin
Aplicar el
conocimiento
Anlisis
en situaciones
Utilizar lo que han
especficas.
aprendido para crear
nuevos conocimientos Toma de
decisiones:
y aplicarlo.
utilizar el
Relacin: identificar
conocimiento para
similitudes y
tomar decisiones o
diferencias
tomar decisiones
importantes entre
acerca del uso del
conocimientos.
conocimiento.
Clasificacin:
Resolucin de
identificar categoras
problemas: utilizar
relacionadas al
el conocimiento
conocimiento de sobre para resolver
y subordinacin.
problemas
o resolver
Anlisis de errores:
identificar errores en la problemas sobre el
presentacin y uso del conocimiento.
conocimiento.
Investigacin
experimental:
Generalizaciones:
utilizar el
construir nuevas
conocimiento para
generalizaciones o
principios basados en generar y evaluar
hiptesis o puede
el conocimiento.
generar y evaluar
Especificaciones:
hiptesis sobre el
identificar aplicaciones conocimiento.
especficas o
consecuencias lgicas Investigacin:
utilizar el
del conocimiento.
conocimiento
para conducir
investigaciones o
puede conducir
investigaciones del
conocimiento.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives.Experts in

Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin.

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La prueba de Estrategias de Enseanza contiene todos los tems redactados bajo la especificacin delos cuatro procesos cognitivos: conocimiento/ recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin.
La grfica refleja la mayor cantidad de tems que aplican el conocimiento
en situaciones que requieren tomar decisiones y solucionarproblemas
que enfrentan los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Figura 1. Niveles de la taxonoma de Marzano

35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Conocimiento

Compresin

Anlisis

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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Utilizacin

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6. Ejemplo de pregunta
tem
Qu accin dentro de la planificacin tomara con un estudiante que pierde el
examen de unidad?
a)
b)
c)
d)

Lo ridiculiza frente a todos sus compaeros.

Lo castiga con trabajo extra en casa.
No le presta atencin.
Revisan el examen para detectar las fallas.

Datos del tem

Contenido: planificacin y evaluacin del aprendizaje
Subcontenido: etapa de la planificacin
Nivel de Marzano: anlisis
Respuesta correcta: d

Justificacin de las opciones de respuesta

Elegir la opcin a) en donde se ridiculiza al estudiante por perder
un examen, manifiesta el poco control del docente ante situaciones
que no ha planificado, aadido a que no corresponde a las prcticas
pedaggicas aceptables en el aula.
La opcin b) evidencia que el docente al castigar al estudiante con
trabajo extra, no asign tiempo en el aula para aclarar dudas y
recarga al estudiante con actividades que no sern guiadas por l
para alcanzar el objetivo de clase.
Elegir la opcin c) como respuesta correcta pone de manifiesto que
el docente no ha planificado el tiempo necesario para retroalimentar
contenidos que no han sido adquiridos por los estudiantes, porque
no considera necesario prestar atencin al logro no alcanzado que
refleja la baja nota en el examen.

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7. Recursos que pueden consultarse

La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para
que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la
siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas
se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS,divididas en tres
secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.

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8. Referencias
Direccin General de Gestin de Calidad educativa, DIGECADE. (2006).
Curriculum Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel
primario. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE. (2008).
Curriculum Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario. Guatemala:
Ministerio de Educacin.
Marzano, R. (2001). Taxonomia de Marzano. Designing a new taxonomy
of educational objectives.
Ministerio de Educacin. DIGECUR. (2010). Curriculum Nacional Base.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Guatemala.
Tamayo, A. (1997). Wittgenstein y la pedagoga en el enfoque del grupo
Federici. Revista Educacin y Pedagoga, 9-10(19-20), 59-74.

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DIGEDUCA