La gestin educativa desde una perspectiva humanista

Por Carmen Anaya Otiniano

La necesidad de comprender por qu? debemos ocuparnos de este
tpico?, radica en el rol de la educacin y la incidencia que tiene, sobre
el perfil del hombre, gestor de las relaciones existentes en una
sociedad, por los efectos que produce en su papel de facilitadora y
mediadora en su formacin integral desde las instituciones educativas,
adems de la incidencia que tienen los climas laborales, las relaciones
humanas sobre la productividad. En este caso especfico, satisfacer las
necesidades de nuestros usuarios, resultados en aprendizajes, en otras
palabras, brindar un servicio eficaz en las Instituciones Educativas.
Cmo se establece la relacin entre el hombre y la gestin? primero
deberemos ocuparnos de la teora humanista o de las relaciones
humanas, segn Jimnez Castro Wilburg (2003), en el libro, Evolucin
del Pensamiento administrativo en la Educacin Costarricense indica
que surge en la dcada de los veinte con los estudios de Elton Mayo
sobre los cambios de las condiciones fsicas de su trabajo y sus efectos
en la productividad, Estudios experimentales, de las razones de la
eficiencia o de la ineficiencia, como parte de las condiciones
humanizantes y de la motivacin participativa del personal de la planta
de la Western Electric Company, en Hawthorne de Illinois, Estados
Unidos esta teora surge como una necesidad de humanizar las
formas de administracin y las condiciones de trabajo en que se
encontraban los hombres, frente a las formas clsicas de la
administracin existentes. Citamos los resultados de la experiencia:

La comprobacin de la importancia que tiene la participacin en los

equipos auto constituidos por el mismo personal, sin intervencin
de los superiores y como aumenta este rendimiento.
La importancia que tienen estos grupos, y los factores de la
personalidad y de la interaccin entre los individuos de esos grupos,
de los cuales surgen la relacin humana.

Cuando nos referimos a las relaciones humanas debemos considerar la

existencia de varios puntos importantes, que originan su completo
desarrollo y que tienen relacin con el tema, como: personalidad,
motivacin, comunicacin, retroalimentacin, autoconocimiento de s
mismo, anlisis transaccional e integracin de grupos de trabajo.

Casassus (2000) en: Problemas de la Gestin Educativa en Amrica(la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B) sostiene que:
La gestin educativa es una disciplina en desarrollo, su contenido
disciplinario est determinado por la puesta en prctica de los
principios generales de la administracin y los principios generales de
la educacin. Lneas arriba cuando nos ocupamos de la temtica en
relacin a la Gestin Educativa se determin que esta es la que
comprende, las acciones emprendedoras, innovadoras, pertinentes,
que nos permitirn evidenciar un resultado eficaz; pasando por los
procesos eficientes de planificacin, organizacin, direccin, control,
mejora; la accin sistmica y colegiada de los esfuerzos en una
institucin educativa; aspectos todos ellos realizados por personas,
para el servicio de personas, adems de la utilizacin de recursos
materiales y econmicos con eficacia, con el propsito de que la
institucin educativa logre sus objetivos, visin, misin y trascendencia
en la comunidad que la rodea, aspectos netamente que tienen que ver
con la administracin.
En cuanto se refiere, a los principios pedaggicos debemos referirnos
a los declarados en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y otros
principios que responden a las demandas del mundo contemporneo
citados en el documento, Currculo Nacional publicado en el mes de
abril del 2016 por el Ministerio de Educacin virtualmente.
La Ley general en su Artculo 8, textualmente seala:
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia,

religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as

a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras, as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y
la cultura.
El Currculo Nacional publicado por el Ministerio de educacin, en
cuanto a los principios reconoce estos principios y textualmente indica:
Los principios educativos son: Calidad, Equidad, tica, Democracia,
Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusin, Creatividad e
Innovacin, adems de Igualdad de Gnero y Desarrollo Sostenible
Principios, que deben tener en cuentan en la tarea propiamente
educativa, formadora y desarrolladora de las competencias solicitadas
en el perfil egreso del estudiante de la Institucin educativa,
sustentada en las corrientes psicopedaggicas constructivistas y
humanistas.
Todos estos aspectos comprendidos en la gestin educativa, estn
ejecutados y dirigidos a seres humanos, que representan un modo
especfico de actuar e interactuar en el mundo, traducindose en
actitudes y en comportamientos observables, por ello se puede decir,
Casassus (2000) La gestin trata de la accin humana, por ello, la
definicin que se de gestin est siempre sustentada en una teora-

explcita o implcita- de la accin humana.

Por lo tanto: La gestin educativa desde una perspectiva humanista en
una institucin educativa, debe estar entendida desde el punto de vista
que est hecha por personas, dirigida a gestionar para el desarrollo de
personas: docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo,
padres de familia, es decir todos los agentes que comprende una
comunidad educativa. A esto hay que aadir, que entendiendo que
gestin es un proceso de construccin de aprendizaje en la bsqueda
de conseguir la eficiencia y la eficacia, en este caso de la institucin
educativa, el desarrollo de la gestin con un enfoque humanista,
repercutir tanto al interior de la organizacin como hacia el entorno
social, es decir sobre la comunidad que la rodea, evidenciando su
trascendencia e impacto social que le cabe.