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INSTITUTO SUPERIOR PARTICULAR INCORPORADO N 9105

DRA. SARA FAISAL


Profesorado De Educacin Especial En Discapacitados Intelectuales

Parcial
Accesibilidad de las personas con
discapacidad intelectual en el marco la
Comunicacin dentro de la sociedad

YO

QUIERO

CONTIGO
Alumnas:
Lell, Lorena
Marconato, Dana
Nadalutti, Dana
Herrera, Florencia

Ctedra:
E.D.I

Docente:
Prof. Schvartz

Ao Lectivo:

HABLAR

2015
Qu entendemos por comunicacin?
Creemos que para comprender de manera global la temtica designada:
comunicacin y discapacidad, es preciso definir de antemano algunos conceptos. El
primero de ellos, es la comunicacin, la cual es definida por Sigal, Diana como un
proceso en el que se da un influjo de informaciones y de relaciones compartidas que
generan cambios, ms o menos perceptibles, en el estado fsico y/o mental de los
miembros que interactan, en el que coexisten fenmenos lingsticos y no
lingsticos que se inter-relacionan en el acto comunicativo (2013:1).
Esto entendido en el marco de la interaccin social, da lugar al hecho que por lo
menos dos personas que se hallan implicadas activamente, intercambian informacin,
experiencias y conocimientos lo que supone una necesidad y una intencin de
comunicarse; adems de encontrarnos con la presencia de signos no verbales
(gestos, movimientos corporales, desplazamiento espacial, emisin vocal, etc.) los que
para ser significados requieren conocimiento de la cultura.
Resulta evidente que cuando se produce un acto comunicativo, el sujeto que emite un
mensaje tiene objetivos especficos y una intencionalidad que sern resignificados por
el receptor en funcin de sus experiencias previas, sus saberes, sus formas de
adecuacin a cada contexto comunicativo, etc.
Siguiendo con esta misma perspectiva, la comunicacin se distingue, adems, en
comunicacin

receptiva

comunicacin

expresiva.

La

primera

incluye

dos

componentes: la modalidad sensorial (visual, auditiva, tctil, propioceptiva o la


combinacin de las mismas) a travs de la cual la interaccin comunicativa es recibida
y la habilidad para comprender el contenido del mensaje. La comunicacin expresiva
involucra las formas a travs de las cuales los nios/as comunican mensajes
permitiendo que otros conozcan lo que desean, sienten o necesitan.
Por otra parte, es importante resaltar que cuando una persona permanece en
silencio, tambin est transmitiendo un mensaje.
Resulta importante, tambin, destacar que las mismas palabras o gestos cambian
completamente de sentido entre uno y otro contexto cultural o social, lo que nos lleva a
afirmar que frente a un mismo mensaje podemos efectuar distintas lecturas.
El propsito de la comunicacin hace referencia a las razones que tienen las
personas para comunicar. En lneas generales, se pueden identificar cuatro propsitos
en las interacciones comunicativas:

Comunicacin de deseos y necesidades: la meta principal es regular la


conducta del receptor orientando la respuesta hacia una accin. Por ejemplo; al

pedir comida o ir al bao. El vocabulario en esta instancia es predecible.


Transmisin de informacin: los mensajes estn compuestos por palabras
nuevas y oraciones que permiten al emisor comunicar temas variados. El
vocabulario no es predecible. La meta principal es la de compartir informacin;
como sucede cuando un nio comenta a su maestro lo que hizo el fin de

semana.
Contacto social: la comunicacin referida al contacto social se encuentra

vinculada a establecer, mantener y desarrollar relaciones interpersonales.


Etiqueta social: debido a las convenciones sociales el vocabulario es
predecible y ms restringido. El agradecer, pedir por favor y saludar son
ejemplos claros sobre la brevedad y prediccin de los mensajes. (Sigal, Diana,
2013)

Resulta tambin indispensable definir otro trmino esencial, este es el Lenguaje.


En sentido amplio, el mismo es la capacidad global del ser humano. En sentido
estricto, este trmino se emplea para referirse a la facultad humana a travs de la cual
pueden adquirirse, desarrollarse o aprenderse una o varias lenguas naturales, en
funcin de la aprehensin cognitiva de la realidad, el desarrollo del pensamiento, la
socio afectividad, la accin y la comunicacin sobre estos aspectos.
El lenguaje es una funcin semitica, porque permite simbolizar la realidad, as como
desarrollar el pensamiento y entablar relaciones a travs de cualquier medio. Implica
el desarrollo de la funcin simblica mediante los distintos signos y cdigos que se
producen en el contexto de una cultura. (De Salazar y Ferrer Yuri, 1992:6)
En tanto que el lenguaje en la comunicacin es segn Travesani, Karina (2014)1:
o
o
o
o
o

un sistema convencional (oral y gestual);


de signos y reglas;
que pertenece a una comunidad;
el rostro y los gestos faciales acompaan la comunicacin;
su funcin es posibilitar la comunicacin.

Sin interaccin no hay lenguaje. Se requiere una habilidad cognitiva, hay muchas
formas de comunicarnos sin hablar.
La comunicacin es intencionada, es una actividad de relacin, que se refiere a algo
(es decir: un tema), la significacin debe ser compartida y de atencin conjunta, se
debe decodificar sobre el mismo cdigo e incluir al otro.

1 Bibliografa obtenida en la realizacin del curso de capacitacin Comunicacin


Aumentativa, a cargo de la Fonoaudiloga Travesani, Karina. En el mes de septiembre de
2014.

Como se dijo al principio, resulto imprescindible definir y explicar qu entendemos por


comunicacin y qu por lenguaje, siendo estos conceptos claves a la hora comenzar a
hablar de dicha temtica. Entender que puede haber comunicacin sin lenguaje es
muy importante para comprender todo lo dems.
Nuestra sociedad alberga un amplio nmero de personas que de una manera u otra
presentan alteraciones lingsticas, ya sea para producir mensajes, para recibirlos o
para procesarlos. Algunas condiciones tales como los accidentes cerebro-vasculares,
la sordera, la ceguera, la parlisis cerebral, los problemas motores, las diferentes
perturbaciones mentales o simplemente los defectos funcionales de la produccin y de
la percepcin del habla y del lenguaje constituyen circunstancias que pueden
manifestarse en diferentes patologas del sistema comunicativo propias del individuo
comn.
Inmersos en esta situacin, sabemos que el mundo con el que interactuamos tiene un
alto contenido sonoro, visual y motor al que una parte de la poblacin no tiene acceso
de ninguna manera, y es ah donde comienza la desigualdad para muchas personas
con alguna discapacidad para quienes es difcil, y a veces imposible, el acceso a toda
la informacin del entorno.
Es por esto que en este punto resulta importante mencionar los derechos que avalan a
las personas con discapacidad dentro de la sociedad. Solo se harn visibles aquellos
artculos dispuestos en la Convencin Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad Intelectual que se encuentran enmarcados en la
temtica: comunicacin. Estos son:
Artculo 2. Definiciones:
A los fines de la presente Convencin:
La comunicacin incluir los lenguajes, la visualizacin de textos, el Braille, la
comunicacin tctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fcil acceso,
as como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los
medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o
alternativos de comunicacin, incluida la tecnologa de la informacin y las
comunicaciones de fcil acceso;

Por lenguaje se entender tanto el lenguaje oral como la lengua de seas y


otras formas de comunicacin no verbal;
Por discriminacin por motivos de discapacidad se entender cualquier
distincin, exclusin o restriccin por motivos de discapacidad que tenga el
propsito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce
o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural,
civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la
denegacin de ajustes razonables;
Por ajustes razonables se entendern las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con
las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales;
Por diseo universal se entender el diseo de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado. El
diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando se necesiten.

Artculo 5. Igualdad y no discriminacin:


3. A fin de promover la igualdad y eliminar la discriminacin, los Estados Partes
adoptarn todas las medidas pertinentes para asegurar la realizacin de
ajustes razonables.
Artculo 9. Accesibilidad:
1. A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma
independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida, los
Estados Partes adoptarn medidas pertinentes para asegurar el acceso de las
personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, al
entorno fsico, el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los
sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y a otros
servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico, tanto en zonas
urbanas como rurales. Estas medidas, que incluirn la identificacin y

eliminacin de obstculos y barreras de acceso, se aplicarn, entre otras


cosas, a:
b) Los servicios de informacin, comunicaciones y de otro tipo, incluidos los
servicios electrnicos y de emergencia.
2. Los Estados Partes tambin adoptarn las medidas pertinentes para:
c) Ofrecer formacin a todas las personas involucradas en los problemas de
accesibilidad a que se enfrentan las personas con discapacidad; d) Dotar a los
edificios y otras instalaciones abiertas al pblico de sealizacin en Braille y en
formatos de fcil lectura y comprensin;
e) Ofrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios, incluidos
guas, lectores e intrpretes profesionales de la lengua de seas, para facilitar
el acceso a edificios y otras instalaciones abiertas al pblico;
f) Promover otras formas adecuadas de asistencia y apoyo a las personas con
discapacidad para asegurar su acceso a la informacin;
g) Promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos
sistemas y tecnologas de la informacin y las comunicaciones, incluida
Internet;
h) Promover el diseo, el desarrollo, la produccin y la distribucin de sistemas
y tecnologas de la informacin y las comunicaciones accesibles en una etapa
temprana, a fin de que estos sistemas y tecnologas sean accesibles al menor
costo.
Artculo 21. Libertad de expresin y de opinin y acceso a la informacin:
Los Estados Partes adoptarn todas las medidas pertinentes para que las
personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a la libertad de
expresin y opinin, incluida la libertad de recabar, recibir y facilitar informacin
e ideas en igualdad de condiciones con las dems y mediante cualquier forma
de comunicacin que elijan con arreglo a la definicin del artculo 2 de la
presente Convencin, entre ellas:
a) Facilitar a las personas con discapacidad informacin dirigida al pblico en
general, de manera oportuna y sin costo adicional, en formatos accesibles y
con las tecnologas adecuadas a los diferentes tipos de discapacidad;

b) Aceptar y facilitar la utilizacin de la lengua de seas, el Braille, los modos,


medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicacin y todos los
dems modos, medios y formatos de comunicacin accesibles que elijan las
personas con discapacidad en sus relaciones oficiales;
c) Alentar a las entidades privadas que presten servicios al pblico en general,
incluso mediante Internet, a que proporcionen informacin y servicios en
formatos que las personas con discapacidad puedan utilizar y a los que tengan
acceso;
d) Alentar a los medios de comunicacin, incluidos los que suministran
informacin a travs de Internet, a que hagan que sus servicios sean
accesibles para las personas con discapacidad;
e) Reconocer y promover la utilizacin de lenguas de seas.
Avalados por la ley, designaremos a continuacin aquellos ajustes razonables y
diseos universales que son utilizados a diario por aquellas personas que lo necesitan,
y suelen ser una ayuda esencial para su vida en sociedad:

Qu entendemos por Comunicacin Aumentativa y Alternativa (CAA)?


La comunicacin aumentativa y alternativa (CAA) es el conjunto de formas,
estrategias y mtodos de comunicacin utilizados por personas con discapacidades
especficas que no les permiten la comunicacin a travs del lenguaje y/o del habla.
(Larraz Cristina, 2006:1)
A dems, resulta oportuno consignar otra definicin que entiende por comunicacin
alternativa () a cualquier forma de comunicacin distinta del habla y empleada por
una persona en contextos de comunicacin cara a cara. El uso de signos manuales y
grficos, el sistema Morse, la escritura, etc., son formas alternativas de comunicacin
para una persona que carece de la habilidad de hablar () y por comunicacin
aumentativa () significa comunicacin de apoyo o de ayuda. La palabra
aumentativa subraya el hecho de que la enseanza de las formas alternativas de
comunicacin tiene un doble objetivo, a saber: promover y apoyar el habla, y
garantizar una forma de comunicacin alternativa si la persona no aprende a hablar
(Von, y Martisen, 1993:24).
Para Larraz (2006), un sistema de CAA, hace posible que las personas mantengan
una relacin comunicativa con las otras de su entorno. Los objetivos de la misma son:
suministrar un medio de comunicacin alternativo hasta que se restablezca la

comunicacin hablada de forma adecuada; aportar un medio de comunicacin


alternativo de por vida, cuando no es posible o funcional la comunicacin hablada del
sujeto; servir como medio de apoyo al desarrollo o al restablecimiento de la
comunicacin hablada.
En la actualidad, sabemos que la tecnologa ayuda a los profesionales y a las
personas con necesidades especiales de comunicacin a comunicarse. Hemos
recuperado la confianza y la actitud positiva hacia las herramientas tradicionales. Se
siguen usando los tableros para comunicarse, los cuadernos de comunicacin con
frases o con pictogramas, los dispositivos de seleccin a travs de la mirada y, en la
mayora de los casos, se usan alternativamente, con dispositivos de tecnologa ms
sofisticada, como comunicadores u ordenadores con programas de comunicacin.
Cada situacin puede requerir de un dispositivo diferente.
Somos conscientes de la necesidad de trabajar de todas las formas posibles el
aprendizaje de los smbolos y de que debemos crear situaciones de comunicacin:
adaptando juegos, adaptando juguetes para que se puedan manipular o activar con
pulsadores, leyendo cuentos adaptados, etc.
Debemos, tambin tener en cuenta cada uno de sus derechos desde que son
pequeos, comenzando desde la escuela con diversas prcticas que le otorguen a
futuro: el derecho a tener la oportunidad de aprender a leer y a escribir. Oportunidad
que supone el compromiso de participar en tareas llevadas a cabo con un alto nivel de
xito. El derecho a tener en todo momento textos accesibles, claros, con sentido,
cultural y lingsticamente apropiados. Textos, ampliamente definidos, que vayan
desde libros con dibujos, hasta peridicos y novelas, desde cajas de cereales a
documentos electrnicos. El derecho a interactuar con otros al leer, escribir o
escuchar un texto. La interaccin conlleva preguntas, comentarios, discusiones y otros
tipos de comunicaciones sobre el tema o relacionadas con ste. El derecho a tomar
decisiones en la vida, que se hace posible gracias a habilidades en la lectura y la
escritura.
Estas decisiones afectan, entre otros aspectos, al empleo y cambios de empleo, a la
independencia, a la participacin en la comunidad y a la seguridad en s mismo.
El derecho a vivir y a aprender en entornos que proporcionen modelos variados del
uso de la lengua impresa, tales como leer una receta, pagar una cuenta, compartir una
broma o escribir una carta.
El derecho a tener oportunidades educativas de por vida que incorporen la
preparacin para la literidad y su uso. Las oportunidades educativas que se dan a una
persona para adquirir la habilidad de leer y escribir, independientemente de cundo

sean proporcionadas, pueden aportar un poder del que no se le puede privar. (Larraz
Cristina, 2006)
Hemos mencionado anteriormente, que existen distintos sistemas alternativos y
aumentativos de comunicacin, estos tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de
personas con dificultades de comunicacin verbal y/o auditiva. Para Basil "La
comunicacin aumentativa y alternativa es un mbito interdisciplinar que abarca un
extenso conjunto de elaboraciones tericas, sistemas de signos, ayudas tcnicas y
estrategias de intervencin que se dirigen a sustituir y/o aumentar el habla". (PeaCasanova, J., 1994:389).
Para clasificar los diferentes Sistemas de CAA es interesante citar textualmente a
Basil, C. y a Puig, R., (1988, 23-43):
A.- Sistemas de comunicacin sin ayuda2:
1. Gestos de uso comn.
2. Cdigos gestuales no lingsticos.
3. Sistemas de signos manuales de no-oyentes.
4. Sistemas de signos manuales pedaggicos.
5. Lenguajes codificados gestuales.
B.- Sistemas de comunicacin con ayuda3:
1. Sistemas basados en elementos muy representativos.
2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas).
3. Sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios.
4. Sistemas basados en las experiencias de enseanza del lenguaje a antropoides.
5. Sistemas basados en la ortografa tradicional.
6. Lenguajes codificados con ayuda.
2 Por su metodologa de enseanza se adecuan a la necesidad del usuario. Inician desde edades muy tempranas.
Menos abstractos que sistemas pictogrficos. Ms accesibles, ya que la persona siempre lleva las manos consigo para
poder signar, lo cual facilita la comunicacin en cualquier contexto y situacin. Se requiere que la persona que signa
disponga de alguna motricidad para realizar los signos. El proceso comunicativo es bastante rpido. Requieren
atencin por parte del interlocutor, pues no quedan escritos ni grabados sino representados en el espacio. Exigen del
interlocutor el conocimiento de los signos.

3 Para alumnos con graves problemas motrices puede suponer una respuesta comunicativa, puesto que hay
muchsimas adaptaciones para que el alumno pueda sealar (con la cabeza, con los pies, aprovechando cualquier
resto motor de alguna otra parte de cuerpo etc.). El principal problema es que el usuario siempre ha de ir con su ayuda
para poder comunicarse, ante lo cual habr momentos del da donde no se le posibilite la comunicacin. Proceso
comunicativo ms lento. Atencin y habilidades de discriminacin visual. Exigen menos atencin del interlocutor,
pues al sealar el alumno, el adulto dispone de mayor tiempo para recibir el mensaje. Ms sencillos para las dems
personas, ya que suelen llevar salida de voz que traduce los mensajes, o bien las letras correspondientes al pictograma
seleccionado, ante lo cual con unas mnimas nociones acerca del sistema se puede conseguir una comunicacin
fluida.

Dentro de este segundo grupo cabe nombrar tambin la utilizacin de Tecnologas de


la Informacin y la Comunicacin (TIC), la cual habilita nuevas estrategias de ensear
y nuevos modos de aprender, al tiempo que propone el desarrollo de nuevas
competencias para desenvolverse en el contexto social actual. La incorporacin de las
TICs aportar diversos caminos para potenciarlas, para estimular habilidades y
competencias que mejoren sus posibilidades de aprendizaje, comunicacin,
adaptacin al medio social e inclusin laboral.
Otro tipo de recursos mencionado por Travesani, Karina (2014) son:
Input (entrada) aumentado: aumenta los estmulos por los que voy a ir ofreciendo una
determinada informacin. Puedo hablar ms lento, destacar con mi voz las palabras
ms importantes y estructuradoras del relato, realizar dibujos a mano alzada (lo dibujo
al mismo tiempo que hablo), puedo utilizar gestos, realizar la propia actividad (Ej.
cocinamos juntos).
Seado manual de palabra clave:
Significa ir haciendo una sea en aquellas palabras que tengan mayor valor.
En qu nos ayuda: parte del imput aumentado, genera menor presin sobre el habla,
vocabulario limitado, pero funcional, cercanos al referente, ingresa informacin visual y
auditiva.
Estos recursos mencionados anteriormente pueden ser:
-Asistidos: dependen de un dispositivo externo (imagen, computadora, etc.), baja y/o
alta tecnologa.
-No asistidos: son ejecutados con el propio cuerpo: seas, miradas, gestos,
expresiones
-Simblicos: asistidos o no asistidos?:
Palabra (asistida): oral y escrita
Gestos (no asistida): emblemas, lengua de seas
Visual (asistida): objeto, foto, dibujo, pictograma, etc.
Quines necesitan de estos ajustes razonables?
Encontramos, segn Gortzar y Tamarit, personas que no tienen lenguaje oral pero
que tienen intencin comunicativa, su proceso comunicativo no est alterado, tan slo
necesitan de una herramienta vlida para materializar sus pensamientos y deseos
(1989:11) Un ejemplo de esto pueden ser personas sordas.
Otra parte de la poblacin de usuarios son aquellos que tienen lenguaje oral, pero sin
embargo no han comprendido su sentido comunicativo. Tal es el caso, por ejemplo, de
personas autistas. Los cuales pueden tener una correcta articulacin del habla pero no
haber interiorizado que el lenguaje sirve para comunicar, para intercambiar, etc. En

estos casos, aunque hable, se hace imprescindible la implementacin de CAA, la cual


trabaje con dicha persona, las diferentes funciones comunicativas para que descubra
el sentido comunicativo del lenguaje.
Otro grupo, por quienes tienen dificultad para el lenguaje oral a la vez que presentan
dificultades para la comunicacin. En algunos casos se trata de personas con retraso
mental que presentan dificultades para mantener producciones orales funcionales as
como para mantener interacciones comunicativas exitosas. Para este ellos resulta de
gran importancia el establecimiento y utilizacin de la CAA, como medio para
integrarse socialmente.
El ltimo supuesto que nos encontramos corresponde a aquellos que tienen lenguaje
oral aunque poco funcional y tienen desarrollado el sentido comunicativo. Aunque
inicialmente se comuniquen, les puede igualmente beneficiar la implementacin de
CAA, puesto que les va a ayudar a mejorar sus producciones lingsticas posibilitando
un lenguaje ms funcional, espontneo y generalizado.
Para finalizar, es pertinente resaltar que la CAA lejos de reemplazar y quitarle, de
alguna manera, valor al lenguaje oral, lo mejora, lo estimula y lo favorece, siendo el fin
ltimo de esta posibilitar el/los acto/s comunicativos, influyendo en la calidad de
vida de la persona que lo necesita, siendo as un factor que suma en polticas de
integracin e inclusin.

Resulta interesante resaltar, y por sobre todo, dejar en claro que la CAA funciona como
un medio para la comunicacin, pero que no supone un fin en s misma. Lo ms
importante aqu es que se adquieran destrezas que le posibiliten interactuar con su
entorno. Recalcar que lo que interesa es que la persona pueda conseguir de una
manera u otra, comunicarse. Y que esta comunicacin pueda serle funcional.
La fonoaudiloga Travesani, Karina (2014), habla de la comunicacin como un
proceso multimodal, esto quiere decir, que hay que aprovechar cualquier modo de
expresin que las personas tengan, ya sea, una sonrisa, llanto, gestos idiosincrsicos,
legitimando estos ltimos como seales comunicativas autnticas.
El otro tiene que poder percibir que se le presta atencin, que nos interesa lo que esta
diciendo, que lo entendemos perfectamente, solo as este tendr la motivacin
necesaria para continuar realizndolos, efectivizndolos con la prctica en el da a da,
hacindolas ms complejas. Si esto no sucede, y percibe todo lo contrario (que no lo
entendemos, que no lo escuchamos, etc.) no tendr motivos luego para seguir con esa
prctica.

Nosotras como futuras profesionales debemos dar oportunidades de comunicacin,


esto quiere decir debemos tener paciencia, adecuarnos al estilo comunicativo del
alumno, ajustarnos a sus ritmos, a sus tiempos de emisin de respuesta, esta ser la
nica manera de evitar formar comunicadores pasivos.
Resulta difcil hablarle a un nio de la importancia de la CAA cuando ese mismo nio
observa que ningn adulto los utiliza, o que ningn compaero se dirige a l con la
mencionada comunicacin. Aprendern que signar es importante si las personas
significativas para l le signan mientras que le hablan, entendern que sealar
pictogramas es interesante si observan que los dems tambin sealan en eso que
llaman tablero de comunicacin, al igual que usarn las ayudas tcnicas cuando
puedan comprobar que los adultos importantes en su vida tambin lo hacen, que han
sido capaces de incorporarlas a la dinmica del aula, entonces y slo entonces
estaremos favoreciendo que puedan emerger comportamientos comunicativos. El nio
usuario de CAA necesita tener modelos de referencia que utilicen su misma modalidad
comunicativa y es la actitud del adulto un elemento de crucial importancia para que el
alumno y los compaeros perciban la CAA como una forma ms de comunicarse.
Dentro de este marco Dussel (2007) plantea la necesidad de repensar nuestra prctica
docente, proponiendo nuevos desafos que permitan generar, entre otros aspectos,
estrategias pedaggicas alternativas para la construccin de:
o
o

Una cultura educativa en la cual todos se sientan partcipes.


Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras

o
o
o
o

para el aprendizaje y participacin en distintos contextos.


La promocin de las alfabetizaciones mltiples.
El aprendizaje constructivo.
La valoracin de las capacidades de todos los estudiantes.
El sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.

La educacin especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el


derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles. En este contexto, el desarrollo de proyectos que
incorporen la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin puede
facilitar una mejora cualitativa de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
desarrollar capacidades y competencias, atender a la singularidad y a las necesidades
individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que den un carcter significativo
a los aprendizajes (Roca Martnez, 1997)
Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les
permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una seria barrera de acceso al
conocimiento, a las posibilidades de autonoma y desarrollo personal.

Como dijimos antes la CAA es utilizada como un recurso facilitador del aprendizaje y
como estrategia, que no slo es usado por personas que tienen alguna dificultad para
comunicarse oralmente, sino por todos, ya que permite el aumento en el ingreso y
comprensin de la informacin.
Debemos recordar siempre que4:
o

El docente como modelo activo ser el primero en utilizar la CAA, y luego ser
utilizado por el/los alumno/s.

No debemos dar por supuesto que una persona que utiliza la CAA tiene
tambin una discapacidad intelectual o sensorial.

Procurar darle tiempo para que pueda expresarse en cualquier situacin y


respetando su ritmo.

Evitar tratar de forma infantil a las personas que la utilizan.

Verificar que entiendes aquello que te estn diciendo, ya que una conversacin
es cosa de dos.

Mantener una actitud de escucha activa.

Debemos, los docentes, ubicarnos a la misma altura fsica, ya que resultara


ms adecuado para la persona.

Debemos tener en cuenta la disposicin de los bancos en el aula, ya que


personas sentadas unas detrs de otras no facilita especialmente la
comunicacin, las miradas de referencia conjunta ni el trabajo cooperativo.

Facilitar la CAA al alumno que lo requiera

Realizar preguntas cortas, concretas y ordenadas para facilitar las respuestas


(sabemos que es habitual en el aula la actividad de dar informacin, preguntar
y responder)

Ser pacientes para que la persona tome su tiempo para responder. No asumir
que sabemos lo que el alumno nos quiere responder.

Dirigirnos siempre a la persona (alumno) y no al acompaante.

Recordar siempre que los docentes debemos estar actualizados e informados


acerca de la temtica.

Concluyendo, podemos decir que, siendo la comunicacin diferente del lenguaje,


creemos que esta est presente en todo acto de enseanza, en nuestro cuerpo, en
cada gesto, en cada mirada; por lo tanto como futuras docentes debemos repensar
4 Las ideas consignadas estn elaboradas a partir de datos tomados de la
propia experiencia en pasantas realizadas y de informacin obtenida en
distintas ctedras de la carrera de Educacin Especial en Discapacidad
Intelectual.

nuestra prctica en torno a esta temtica, como se dijo antes, informndonos y


llevndolo en prctica.

Consideraciones finales:

La comunicacin es un acto fundamental en la participacin social, aspecto que sin


duda es relevante para todos los seres humanos porque posibilita la integracin,
pero que debe ser considerada con mayor fuerza en aquellas personas que
presentan alguna discapacidad porque, de no hacerlo vamos a dificultar su
proceso de intercambio e inclusin en la sociedad.
Es por ello que debemos plantearnos el aprovechamiento de todos los recursos
comunicativos que tiene la persona, tanto en sus aspectos verbales, no verbales, y
que la ausencia del uso de la palabra no es impedimento para que el sujeto se
comunique, a lo que cabe agregar que todas las intervenciones que se
implementen deben dirigirse a la bsqueda de recursos que le permitan a la
persona

con

alguna

discapacidad

insertarse

en

el

medio

social

consecuentemente propender a mejorar su calidad de vida, aportando una mirada


integral y considerando que toda persona se comunica ms all de la complejidad
de sus diagnsticos, no existiendo requisitos para comenzar a implementar
estrategias comunicativas en distintas situaciones que permitan una comunicacin
funcional con el entorno.

Comunicacin y Discapacidad en imgenes.

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