Factores a considerar para la elaboracin de secuencias

didcticas que utilizan calculadoras grficas como auxiliares

en la solucin y planteo de problemas
Introduccin
La educacin matemtica ha atravesado diversas etapas en los ltimos aos,
el desarrollo de la Didctica de la Matemtica como ciencia ha replanteado el
trabajo del profesor en el aula. El diseo de situaciones didcticas para
promover el estudio de la Matemtica nos permite intervenir de manera ms
sistemtica en el proceso de aprendizaje.
Esta forma de entender la educacin matemtica lleva al replanteo en el diseo
de nuestra planeacin, es necesario incorporar factores que nos permitan
atender la diversidad en el aula y promover el desarrollo de diferentes
competencias que permitan la construccin de aprendizajes slidos que
impacten la vida de los estudiantes a nuestro cargo.
El logro de lo anterior depende de varios aspectos, uno de stos lo constituyen
las herramientas que se incorporen al proceso de estudio, las calculadoras
grficas, posibilitan la exploracin de diversos objetos matemticos, su
manipulacin y a partir de ello el desarrollo de las competencias matemticas.
Factores a considerar en la
calculadoras grficas.

planeacin de secuencias didcticas con

La incorporacin de las herramientas tecnolgicas a la elaboracin de

secuencias didcticas debe obedecer a una intencin, la sola incorporacin no
garantiza nada, lo anterior es uno de los postulados de la Teora Socio- Cultural
de Lev Vigotski conocido como la zona de desarrollo prximo.
Esta teora plantea que el intercambio social es la base del aprendizaje, pero
este intercambio debe obedecer a una intencionalidad bien definida por el
docente, sin sta la interaccin no se inserta en un contexto de aprendizaje.
La calculadora es, con esta intencionalidad, una herramienta que apoya el
avance del aprendizaje, el siguiente esquema representa los factores a
considerar en la planeacin de una secuencia didctica.
La propuesta de este trabajo parte de las premisas anteriores para la
elaboracin de secuencias didcticas con apoyo de la tecnologa; el siguiente
esquema sintetiza la propuesta.

Esquema 1

Diagnstico

Elementos
para un
nuevo
diagnstico

Propsito acorde
al diagnstico

Competencia
del alumno

Resultado de
aprendizaje

Estrategia de
enseanza y de
evaluacin

Aula
Desarrollo de la
Estrategia
de
enseaza
y
aprendizaje.
Evaluacin
proceso.

del

Validacin de las
competencias
1. El primer factor a considerar es la competencia a desarrollar, la propuesta de
desarrollar competencias ms que contenidos nos permite ampliar las
posibilidades del uso de tecnologa, de otra manera, si apostamos al desarrollo
de contenidos, nos lleva a limitar su uso. Las competencias Matemticas que
se consideran en este trabajo son las propuestas por Mogen Niss, stas son:

Pensar y razonar
Argumentar
Comunicar
Modelar
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar el lenguaje y operaciones simblicas, formales y tcnicas

 Utilizar ayudas y herramientas.

2 y 3. Una vez definida la competencia es importante diagnosticar el estado de
la misma, esto nos permite definir la Zona de Desarrollo del alumno, el nivel de
profundizacin que tendr la competencia y, adems, establecer el propsito
de la secuencia.
4. Definido el nivel de la competencia se establece el resultado de aprendizaje,
este debe ser un producto del proceso a realizar y por tal debe ser observable,
lo anterior es importante las evidencias del aprendizaje son necesarias para
sistematizar el trabajo y darle nuevas orientaciones una vez terminado.
El siguiente factor es el referido a la estrategia de enseanza, una vez que
sabemos el qu y para qu necesitamos definir el como, es en este preciso
momento donde el uso de las calculadoras se puede introducir.
5. Estrategia de enseanza y la estrategia de aprendizaje.
Para explicar estos dos factores se har referencia a una experiencia de
capacitacin que se realiz con diferentes grupos de profesores de
Telesecundaria en el estado de Quertaro, en el marco del programa Talleres
especficos que se desarroll en los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007
con el propsito de actualizar a los docentes en los temas referidos al
razonamiento matemtico y las competencias matemticas.
Antecedentes: El trabajo de realiz con adultos, profesionistas de la educacin
que imparten la materia de matemticas y con perfiles profesionales diferentes
Competencia: Comunica y usa herramientas tecnolgicas en la solucin de un
problema.
Aplica la tecnologa para encontrar resultados de una situacin problema
Comunica los resultados encontrados y sostiene un punto de vista.
Conceptos a revisar: ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, familia de
rectas, rectas, elementos de la recta.
Ambientes a usar de la calculadora: Home, editor de funciones y graficador.
Estrategia : Solucin de Problemas
Problema de exploracin: Utiliza los nmeros ordenados en una criba del 1 al
100 para generar sistemas de ecuaciones de la forma ax + by = c de manera
que los coeficientes de las ecuaciones sean consecutivos, por ejemplo:
X+ 2y = 3
11 x + 12 y = 13
En esta parte se generaron varias ecuaciones y se resolvieron sin ayuda de la
tecnologa los resultados encontrados fueron en todas las ecuaciones:
X = -1 e y = 2
Replanteo: Se plantea lo siguiente Ser el mismo resultado para cualquier
ecuacin generada en el mismo sentido?

Resultados

Pantallas

Observaciones

Los
maestros
Se pide a los
generaron
profesores
que
diversas
prueben resolver
ecuaciones y las
diversas
resolvieron
ecuaciones a fin
usando
el
de observar si
amiente Home de
este resultado se
la calculadora
repite.
Replanteo 2: Utilizando diferentes nmeros que mantengan la misma sucesin
pero que estn en diferentes posiciones, se mantendr este resultado?
Ejemplo : X + 2y = 3 y 98x + 99y = 100
Los profesores
encontraron que
En este punto los
los resultados no
maestros
tenan variacin:
comienzan
a
elaborar
sus
propias
conjeturas.
Funcionar igual para cualquier sucesin de nmeros tomada al azar?
Los profesores comenzaron a generar diversas ecuaciones tomadas al azar o
siguiendo patrones, descubren que mientras mantengan la forma de una
sucesin el resultado no cambia, se les pide grafiquen algunas de ellas y
observen los que pasa.

La
grafica Qu diferencia encuentras entre las
permite observar diversas grficas?
que el punto de Qu semejanzas existen?
corte
es
la
solucin a los
diferentes
sistemas.

Los profesores
describen la
inclinacin como
el aspecto que
tiene variacin en
las grficas.

Problema central: Explica la razn o razones por la que este

tipo de ecuaciones tienen esta conducta
Argumenta tu explicacin

Es importante que el problema planteado represente un reto para la persona

que lo va a resolver, la estrategia de enseanza nos permitir observar el
despliegue de las estrategias de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
7. Evaluacin del proceso y validacin de las competencias.
La evaluacin del progreso de la competencia se desarrolla al mismo tiempo
que la estrategia de aprendizaje, es importante tener la rbrica de evaluacin
que nos permita hacer el seguimiento de progreso de la competencia.
Rbrica de evaluacin.
Rasgo a evaluar
Establece
relaciones
entre las condiciones del
problema y la exigencia

0
no

Adopta estrategia que

permiten encontrar la
generalidad
del
problema

no

Sustenta el discurso de
su explicacin

no

Contextualiza
concepto variable

el

no

Define y comunica los

conceptos implicados en
la solucin del problema.

no

Utiliza la tecnologa de
forma racional.

no

1
Si con ayuda

2
3
Si pero no lo Si y adems
resuelve
lo resuelve.

Lo
resuelve
Lo
resuelve mediante
el
de
manera ensayo
y
guiada
error y no
establece las
generalidad
del problema
Lo explica sin Enuncia el 50
llegar
a %
de
los
enunciar los conceptos
conceptos
claves.
claves
Si, pero no si
por completo

Lo resuelve ,
generaliza, lo
manipula
y
controla

Establece y
enuncia en su
totalidad los
conceptos
implicados
Logra
establecer la
diferencia
entre variable
y literal
Enuncia
de Enuncia
Enuncia
de
manera
correctament manera
emprica de e el 50 % de completa los
los conceptos los conceptos conceptos
implicados
Requiere de Demuestra un Maneja
de
ayuda para el manejo
manera
manejo de la bsico de la adecuada los
calculadora
tecnologa
programas de
la
calculadora.

8. El resultado de la evaluacin posibilita establecer el nivel de profundidad,

validacin de la competencia, logrado con la estrategia, esto nos permite tener
una lectura del nuevo estado de la Zona de Desarrollo del alumno y permite
iniciar una nueva secuencia de didctica.

Conclusiones
Los factores a considerar en la planeacin de secuencias didcticas deben
permitirnos establecer de manera clara los propsitos y las metas a lograr; El
procesos de enseanza requiere de un constante replanteo de los sustentos
tericos que guan el trabajo en el aula.
El proceso de planeacin que incluyen el uso de tecnologa, requiere
considerar el manejo racional de la misma, adems no podemos aspirar a
ensear lo mismo que ensebamos sin el respaldo de la tecnologa, el uso de
la tecnologa nos permite el avance en la Zona de Desarrollo Prximo y por
tanto adelantar los aprendizajes de los alumnos a nuestro cargo.
De todo lo anterior nos lleva a concluir que:
El uso de la tecnologa debe hacerse de manera racional
El uso de la tecnologa debe ser intencional
El aprendizaje de la tecnologa se puede realizar de manera transversal
No permitir que el objeto de estudio de la disciplina se desplace al
aprendizaje de la tecnologa.
La sistematizacin de las observaciones en el aula permitir mejorar la
incorporacin de los elementos tecnolgicos a los procesos de planeacin de
secuencias didcticas para el logro de los propsitos de la Educacin.
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