LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicación curricular.

Trayecto formativo y ámbitos formativos Propósitos y descripción general del curso ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA 6 Créditos 6.75

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Horas

Clave

Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeño profesional del futuro docente en lo referente al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, científico, social y económico. Se propone que el futuro docente amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números para operar mediante la suma, resta, multiplicación y división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión que garantice que no haya “puntos ciegos” para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalización, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora científica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didáctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas. El curso está relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial con los de álgebra y geometría; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el tránsito del ámbito numérico al simbólico. En cuanto al de geometría, la parte de medición se apoya en los contenidos de aritmética.
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También hay vinculación con los cursos del trayecto Psicopedagógico, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la aritmética, para la realización de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemáticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. Emplea la evaluación como instrumento para mejor’9ar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.

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Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso está estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuación, las cuales están asociadas a las competencias profesionales y a las específicas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1.3. Sistema decimal de numeración. 1.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS 2.1. Resolución de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritméticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relación con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. 2.4. Estimación y cálculo mental. 2.5. Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NÚMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de número decimal. 3.2. Resolución de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y números decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y números decimales: su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de las fracciones comunes y los números decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la conceptualización y operatividad con fracciones comunes y números decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. 4.3 Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variación proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemáticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

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revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto. la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso. la práctica. podrá articularlos con otros y a la vez. De otra manera. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexión que propicien la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interacción social y de sus aportaciones individuales. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos. A través de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría. Se recomienda profundizar en las características del sistema de numeración decimal y ofrecer oportunidades 6 . el tiempo asignado al curso difícilmente será suficiente para cubrir sus contenidos. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritméticas y enriquecer el significado del número a través de la solución de problemas diversos y el análisis de su tratamiento didáctico. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a través de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y características de los números naturales y dar sentido a los conceptos y cálculos aritméticos. y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que éste se enmarca.Orientaciones Se recomienda enfáticamente que en la planeación del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autónoma. con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autónomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeño que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritméticos. asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza. la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. Dada la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas que asumimos.

La evaluación debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemática lograda por los futuros docentes a través del seguimiento de sus producciones. Lograr una mayor comprensión de los números racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representación y notación. ya sea como fracción común. así como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas. En esta unidad se hace énfasis en las propiedades de las operaciones. es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del álgebra. las acciones y situaciones que conducen a una operación aritmética determinada. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusión en pequeños grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema. esto favorecerá la realización de ajustes a las actividades de enseñanza de 7 . el dibujo a escala es un ejemplo de ello. El estudio de las operaciones con números racionales se deberá basar en la comprensión de sus propiedades. Se recomienda la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones.Sugerencias para la evaluación para analizar. Como en todos los contenidos matemáticos. Es necesario analizar las características del contexto. se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimación y el cálculo mental. esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemáticas para referirse a un mismo número. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritméticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variación y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. De manera específica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variación proporcional en las aulas de educación primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas. orden y comparación entre una fracción. es fundamental la resolución de problemas planteados en contextos adecuados. reforzándolos también a través de la experimentación con diversos recursos tecnológicos. Se sugiere para este propósito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados. discutir y reflexionar sobre propuestas didácticas para desarrollar los contenidos aritméticos incluidos en los programas de estudio de educación primaria. Resulta relevante además que se establezcan relaciones y cálculos entre los diferentes campos numéricos a partir del significado. reconociendo la importancia de la argumentación como un medio de profundización de los contenidos. un decimal y un porcentaje. como decimal o mediante la notación científica. Asimismo. de manera que se dé sentido al por qué de la funcionalidad de los algoritmos.

Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros.acuerdo con las características de los estudiantes. por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrán que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. (2008). Se sugiere que la Unidad 4 se evalúe con base en la resolución de problemas que requieren aplicar los conceptos de razón y proporción. Quinto y Sexto Grado. entrevistas o conversaciones y la información recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evalúa.. R. y Lott. (2008). México: INEE Billstein. A. J. en particular los que se presentan en Matemáticas para la Educación Normal. Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica. el nivel de complejidad de los problemas matemáticos a resolver en el nivel de educación primaria y los beneficios del enfoque de resolución de problemas. cálculos eficaces. Libeskind. México: Manuel López Mateos (Editor). En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigación acerca del uso de las TIC en el aula. S. rúbricas. Las unidades de competencia específicas del curso son el referente básico para este proceso. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exámenes escritos. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnológicos en aspectos como el uso de representaciones. ejemplificación de conceptos. Las discusiones enriquecen los contenidos matemáticos que además se evaluarán mediante exámenes escritos y a través de exposiciones ante el grupo. derivados del análisis de las lecturas que se realicen. Los decimales: más que una escritura. Se sugiere que la Unidad 2 se evalúe a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmética y geometría. 2. 8 Bibliografía básica . Para la Unidad 1 se recomienda que se diseñen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen críticamente los principios pedagógicos. ambos el Vol. de retos matemáticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educación primaria. estrategias gráficas que favorezcan la formulación y validación de conjeturas al resolver problemas. Bibliografía: Ávila. las competencias matemáticas.

2. Las operaciones en el primer ciclo. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. Isoda. y Cedillo. T. Buenos Aires: Novedades Educativas. Balbuena. De la Garza Solís. España: Síntesis. Isoda. y Cedillo. Rico. Broitman. México.. Fuenlabrada. Chamorro. M. Cedillo. México. Las fracciones aspectos conceptuales y didácticos. Ministerio de Educación (Programa MECE). D. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. A. E. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza. SEP. Navarro. Aportes para el trabajo en el aula. y Vega.. Block.. y Cruz. SEP. Aprendiendo matemáticas con calculadora. (editores). Pearson.Block. 9 . S. (2003). Vol. C. México: SEP (Libros del Rincón). E. Capítulo 7. 1. y H. L. Isoda. 1. T. Zanacco (1994). Colombia: Magisterio. Balbuena. Pearson. (editores). M... SEP. y Cedillo. V. M. I. “Competencias docentes en el siglo XXI” en Pálido punto de luz Fandiño. y Cedillo. Gálvez. Isoda. SEP. T. M. Del sentido numérico al pensamiento prealgeabraico. México. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. M. Fuenlabrada. México. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. Cedillo. Didáctica de la matemática para educación primaria. Fundamentos para una aritmética escolar. Pearson. E. Castro. T. (1999). V. México. M. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas”. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. 2. y H. Pearson. T. D. M. SEP. Isoda. (editores). SEP.. C. (2009). 2. “La calculadora de bolsillo. Pearson. (2012). Isoda.. México. (editores). Vol. Riveros y P. Isoda. Vol. y Castro. (1994).. y Cedillo. T. Pearson. M. 1. Gloria. P. (2012). Matemáticas para la Educación Normal Tomo I. G. T. Vol. M. Isoda. M. T. Números y operaciones. Pearson. Pearson. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. SEP. Santiago. (editores). México. I. (1999). Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. Chalini. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. México.. Cruz. SEP. (editores). Vol. Madrid: Prentice hall. México: SEP (Libros del Rincón). (editores). Vol. M. y Cedillo. y Cedillo. T. (1994). México.

Cooperación con la Unesco. “Cálculo mental en la escuela primaria”. Telesecundaria. (1997). y Cedillo. México. C. C. Paidós. I. En: Alvarado. ¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del Sistema de Numeración.). 1. Pearson. (1994). (2000). (comp. Konic. y Rivas. M. 2. SEP. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. Comité Regional Norte. y Wolman. Lerner. Paidós. M. C. T. Sadovsky. Educación matemática para todos. Fracciones: La relación parte todo. Aportes y reflexiones. (editores). y Saiz. Vol. (2008). Pearson. (editores). México. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Parra e I. SEP. Saiz (comps. Llinares. la didáctica y la historia. Isoda. SEP. (2005). Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. B. P. P. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. Didáctica de Matemáticas. (editores). La solución de Problemas. M. Vol. (2011). 51. primer grado. T. De la exploración al dominio. (2005) Parra. Aportes y reflexiones. y Brizuela. Vol. D. México. 2. T.) Haciendo números. I. Pujadas. Cap.Isoda. Vol. Pág. Godino. Pozo. I y II. (1998). y Cedillo. "El sistema de numeración: un problema didáctico" en Parra C. (1994). (1994). y Liliana Eguiluz. I. Capítulos 5 y 6. Didáctica de las matemáticas. Isoda. México: SEP. Santillana. M. I. Parra. pp.. S. Martínez Silva. 219-272. (editores). D. México. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós. S. Vol. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. en C. Isoda.M. M. Madrid. Didáctica de las matemáticas. T. Matemáticas. Argentina: 10 . Madrid: Síntesis. SEP. M. M. Pearson. y Cedillo. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. SEP. México: Siglo XXI. y Saiz. Pearson. J. Lerner. Buenos Aires. 1. (comp). volumen 1. y Cedillo. M. Parra. y Saiz. Revista de didáctica de las matemáticas números.. Enseñar aritmética a los más chicos. I.

Clase 4. julio 2010. (2007). Como plantear y resolver problemas. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. "La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática" En Reflexiones teóricas para la educación matemática.gobiernodecanarias.html http://www2. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Cibergrafía: http://matematicas. L. 57-74 11 . P. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado.M.dgespe. Págs. Sadovsky.org /educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p. Trillas. México: Paidós. Trillas. Videografía: Videos: Japón Clase 2. G. unidad 3. (1991) El niño. Vol.gob. Cuaderno de ejercicios de matemáticas 5º Grado. 12. Polya. México. Acuerdo 592 SEP. La resolución de problemas Matemáticos. (2005). lección uno.pdf . SEP.htmlOrg/números/74/artículos_05. Fundamentos cognitivos.mx /examenes/Examenes. (2005). Pág.Novedades educativas. Profesor Hiroshi Tanaka. las matemáticas y la realidad. 74.sep. G. Santos Trigo. Profesor Yasuhiro Hosomizu. Vergnaud.

pp. 1. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases.1. formas de representación.1.2. 8-59 y 77-100. 28-57 y 66-71. 1. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: 12 Estrategias didácticas sugeridas . T. Para 1. enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1. .6.UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer.Tomo II. 1. múltiplos.): .Vol. Construcción del número. números ordinales y números cardinales. El número como objeto de estudio: relación de orden. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.3. sus cualidades y operaciones básicas a partir del análisis de Isoda.5.4. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria.Tomo I. divisores y el teorema fundamental de la aritmética. Sistema decimal de numeración. 1. pp. saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1.1. y Cedillo. Desarrollo didáctico de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas. 1. composición y descomposición de un número mediante suma y resta. sus propiedades y sus algoritmos convencionales. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 1. 2. 1. M.1. (eds.

p.2.p. 1. 58: “El algoritmo de la resta” . .P. M. 45:“Números entre 10 y 20” . 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .P. Diseñar una propuesta didáctica alterna para la enseñanza del número y sus operaciones. 1. orden y números ordinales. 13 . 40: “Orden en los números naturales” . 60: “Relación entre la suma y la resta” 1.): . 16-19 Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: .2. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .P.p. 42:“La suma como operación aritmética” . 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . 50:“Hacia el algoritmo de la suma” .p. Vol.2.Tomo II.1. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educación primaria para iniciar el estudio de la construcción de los números en el marco del sistema de numeración decimal. 33. Ejemplificar la clasificación de problemas aditivos según Vergnaud (1991). pp.P.p.p. 56: “Hacia el algoritmo de la resta” . Análisis de otras propuestas didácticas para la enseñanza del número. 64-73.1. 43:“Introducción a la noción de resta” . 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1.2. 52: “El algoritmo de la suma” .1.4. (eds.p.p. y Cedillo. 1. 1. Analizar los conceptos de conteo..p. pp. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” .3.p. 54:“Propiedades de la suma” . Para 1. T.1. 45:“Números entre 10 y 20” .p.2. a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda.p. 38:“El 3: primer número natural para analizar” . tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender.Tomo I. 8-25.p.

55-62. . 2012. M. y Cedillo. p. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” .2.3. pp. Analizarel potencial de la composición y descomposición de un número que se muestra enIsoda. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . 2. 9-20. . y Cedillo. p. Vol. T. M. V. 64-71 y 108-117. T. pp. p. 2.Guía de Aritmética. 1. T. p. 2012. 1. M. 1.3. 52. (eds.). (eds. Análisis del tema “Números grandes” enIsoda. T.3. 26-31. . . 2012: . Construir un cuadro sinóptico sobre el proceso de construcción didáctica del sistema de numeración decimal de valor posicional. Vol. 1.3.Guía de Aritmética. (2012). Pearson.Tomo III. 38:“El 3: primer número natural para analizar” .Tomo II. 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. 14 . 45:“Números entre 10 y 20” 1. Análisis y resolución de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeración en Isoda.. 92-93.Tomo I.3. pp.): .Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo. . Vol. 4-19.4.42. pp. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. Vol.Tomo IV. 82-83. 1. Del sentido numérico al pensamiento pre-algebraico.): . Tomo I. pp. pp. pp. 4-13.En Isoda.Tomo II. México.4. y Cruz.1. 1. T. 33-43. . y Cedillo. M. Análisis de las propiedades de sistemas de numeración posicionales con diferentes bases. 46:“Estructura del sistema numérico” p.Lectura y análisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008). y Cedillo. Para 1.3.Guía de Aritmética. 95.Tomo VI. 40:“Orden en los números naturales” .Guía de Aritmética.).Guía de Aritmética. 8-25 y 64-73.Tomo I. p. Vol.2. . (eds. pp.1. Para 1. (eds.

2. 1.5.1.6. Análisis del acuerdo 592 de la Articulación de la Educación Básica (SEP. Parte I. 58: “El algoritmo de la resta” Para 1. Elaborar una matriz de análisis que sintetice la progresión matemático–didáctica de los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educación Básica (SEP. 1.1.3. Evidencia 1.5. 1. Observación y análisis del video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el Estudio de Clases en Japón.1.1. 50: “El algoritmo de la suma” p. 1. Con base en las tres actividades anteriores. 1. 2011). 2011).4.4. Uso de los conceptos didácticos para el análisis de casos obtenidos mediante registros de clase.2. Análisis conceptual de la Teoría de las situaciones didácticas: elaboración de un mapa conceptual que sintetice los conceptos básicos.2.1. Para 1. Construcción de un mapa conceptual del proceso de construcción inicial de la noción del número Evidencias de aprendizaje 15 .5. analizar el tema: “El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza”. en particular los planteados en: Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. Ver Guía de Aritmética.5.5. Para 1. 1. 54: “Propiedades de la suma” p. Resolución de problemas utilizando sistemas de numeración con diferentes bases. 46:“Estructura del sistema numérico” p.6.6.1.

2: calidad media. A.3. ubicación taxonómica. Calidad en general de los casos:1: baja calidad. 2: en general insuficientes.Referencias. Para esta evidencia: 16 .. E. 2: calidad media. (2012). 4: Suficientes en todos los casos. M. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. 2: calidad media. Isoda. Elabora un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta. Evidencia 1. Según la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes.2. V. 3: calidad buena. obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas) .. c) las ligas y proposiciones. 4: calidad excelente. 3: calidad buena. Observaciones analíticas (clasificaciones. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. análisis matemático del error. Resuelve las actividades enCedillo. 3: calidad buena. Calidad del análisis:1: baja calidad.1. T. b) los conceptos subordinados. 4: calidad excelente.1.sus cualidades y operaciones. Chalini. Para esta evidencia: El inventario poseerá al menos los siguientes elementos: Descripción verbal de la concepción errónea o error Ejemplificaciones de estos errores. y Vega. 3: en general suficientes. Cruz.. 4: calidad excelente. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. Evidencia 1.

Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. M. 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad. E. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre. 17 .2.. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.2. (2012). A.2. 4: calidad excelente. Evidencia 1. desarrollo del tema. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolución de problemas. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. 4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente. 3: calidad buena.3. Cruz. 2: calidad media. sus propiedades y representación geométrica.. Para 1. T. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los números. Evidencia 1.1. 3: Da lugar a una propuesta de buena calidad. Para estaevidencia: El guión es un texto escrito que guíala producción de la propuesta didáctica. Chalini. Desarrolla un guión para una propuesta didáctica sobre el tema del orden de los números. Evidencia 1.Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo. y Vega.2.2. V.. introducción. autor. Isoda.

3: calidad buena. 4: calidad excelente. Cruz. 4: calidad excelente.3. 2: Se compendió menos de la mitad del tema. 3: Se compendió más de la mitad del tema. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad..Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Faltó mucho por compendiar. Presentación: con 1: baja calidad. 2: calidad media. 3: calidad buena. introducción.3. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. 3: calidad buena. V. T.1. Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo. A. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. La calidad del contenido de los conceptos compendiados. 4: calidad excelente. No debe contener errores conceptuales. 4: Se compendió todo o casi todo el tema. 2: calidad media. resultados. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas. Chalini. 2: deficiente. 3: buena. Calidad: con 1: baja calidad. desarrollo del tema.3.2. definiciones de conceptos y en general cosas sobre algún tema. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema “Números naturales”. Para esta evidencia: 18 . Para 1.. M.. Organización: 1: desorganizado. (2012). Evidencia 1. Isoda. autor. Evidencia 1. La organización del compendio y la presentación textual y gráfica. 2: calidad media. E. 4: excelente. y Vega.

T.Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo.3. desarrollo del tema. si resolvió correctamente el 95% % de las actividades propuestas. Para esta evidencia: La presentación debe tener: introducción al tema. Isoda. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. . .2. A.. Para 1. 3: calidad buena. Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didáctico. 19 .4. si serolvió corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. Elabora una presentación del tema Sistema de numeración decimal que aborde los aspectos críticos para el aprendizaje.1. . (2012). Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeños temas.3. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Evidencia 1. si resolvió correctamente sólo el 50% de las actividades propuestas. Evidencia 1. generalmente de una página en la que el alumno debe completar una serie de actividades . si resolvió correctamente el 85% de las actividades propuestas. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeración. 2: calidad media.3. Para la valoración se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad. 2: calidad media. V.4.3.. 4: calidad excelente. E.4. Se recomienda usar la siguiente escala: . Chalini.. y Vega. Cruz. M. 3: calidad buena. 4: calidad excelente.

3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen.Evidencia 1.4. El documento del ensayo debe tener: Título.1 a 1. Evidencia 1. Evidencia 1. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen.4.4. Para esta evidencia. 3: calidad buena. 4: calidad excelente. Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeración con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensión del tema.5. Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.2. 2: calidad media. autor. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1. Para esta evidencia: 20 .1. Para 1. introducción. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.1.5. desarrollo del tema. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didácticos estudiados. 4: Contesta correctamente más del 80% de las preguntas del examen.

Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de número y sus operaciones.5. desarrollo del tema. Cada uno de los cuatro 21 .2. 3: Da lugar a una clase de buena calidad. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Evidencia 1.3. 4: Tiene excelente potencial heurístico. autor. 2: Da lugar a una clase de mediana calidad. introducción. 2: Tiene poco potencial heurístico. 3: Tiene buen potencial heurístico. . 2: calidad media. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodología. es un texto escrito que guía el desarrollo de la clase.El documento del ensayo debe tener: Título. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre. introducción. desarrollo del tema. Evidencia 1. 3: calidad buena. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: . proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. desarrolla un guión para una clase sobre un tema de esta unidad. Dentro de la metodología japonesa del estudio de clases. autor.5. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurístico es nulo.El guión. donde discuta estrategias didácticas para apoyar su aprendizaje. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. en este caso. 4: calidad excelente.El carácter heurístico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título.

2. Evidencia 1. introducción.6. 4: calidad excelente.). Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.1 Significados de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.6. 3: calidad buena.1. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. desarrollo del tema. autor. 4: calidad excelente.3 Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos. 2: calidad media. 22 Secuencia de contenidos (Saberes) . 3. 2: calidad media. 4.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicación. 2. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje 2.últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3: calidad buena. 2.4 Estimación y cálculo mental. saber hacer y saber ser) 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. Para 1. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Ensayo crítico sobre la propuesta educativa que postula el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. 2.

Tomo II.1. pp.). 25. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. 35-38.Tomo V. 24. M. 26-28.1. . Profesor Hiroshi Tanaka. pp. T. y Cedillo. (1991) Isoda. D. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 4. ¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. Rico. 23 .1.. E. y Vega. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones básicas. L. .Block.1. 23. 2. así como la relación entre sus componentes. 28 y 32. 38-39.3.2.2. (1999) . Vol. E. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación. (eds.. 88-91. (1994) . Para 2.2.4. Vol. 2. 22-25. 2. Isoda. 2.2.. 1. pp. pp.Tomo II. Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas enIsoda. Vol. (2009). 1.. . 2. 84-85.Tomo III.. 97. .1.3. pp.Castro. A. M. 2. (2012): .Tomo IV.Tomo VI.1. y H.Vergnaud.2. Balbuena. y Olfos. 2.2. (1999) . 2 p. Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas. Vol. Vol.. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. I. y Castro. Chalini.Broitman.2. . Contestar las preguntas incluidas en las guías de enseñanza.1. 27. Análisis de los textos sobre resolución de problemas de: . 2. 35. M. 1. E. 64-66. (2012):pp. Vol. C. p. Estrategias didácticas sugeridas Para 2. R. . Fuenlabrada. 1. V. 70-71. Cedillo. 41. Cruz. T.5 Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. G.

Analizar la propuesta didáctica para las operaciones aritméticas como objeto para su enseñanza en la escuela primaria. Vol. Vol. pp.).Tomo III.4. . Vol. (2012): . Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: .4. Isoda.1. Chalini. 2. . . Solución de actividades de cálculo en Isoda.Tomo I.¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? . pp. Elaborar una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. Vol. 52. (2012): . pp. T. 15. 1. . 3-16.Tomo III.. 14.Tomo II. 43.Tomo III.3. y Cedillo.Tomo IV. M. M. Vol. 50-80 2. 57 y 65. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. y Vega. (2012): pp.3. Leer individualmente el texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. 1 pp. 22-45. 16. 20-25 y 43. 1. 49 y 51. 56.1. 24 ..3.Tomo V.3. Para 2. . Cruz.¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela? 2. 2. 1 pp. 28-57. M. Cedillo. pp. 34-59.Tomo IV. Vol. pp. V.1994). . 46 .¿Qué ventajas ofrece en el estudio de las matemáticas? .Tomo III. T. 89-96. 1. 41.4. . . pp.2. Vol. 21. 33-43 y 57-62. 56-63 y 50. y Cedillo. 2.Para 2. .). Vol.3. T. (eds. 37-45.. . 2. Vol. 33. enIsoda.Tomo IV.2.¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? . pp. E. A. 2 pp. C. 1. 2. (eds. 45-52.

G. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. V. 2. (1994).. y H. Isoda. y Cruz. Diseñar secuencias con variables didácticas donde se use la calculadora.2.3. de reactivos.sep.1. 2.1. y Olfos. (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. 2. elaborar la planeación de una clase. Solución de actividades con el uso de la calculadora enCedillo. 2. 2.gob. Broitman. R. S. I. Balbuena. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 2”. abordar correctamente los aspectos matemáticos que cada uno de los autores abordan. Vergnaud. D. M. P. M.5.. A partir de la lectura de De la Garza Solís. (1999). sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. Castro.dgespe. Rico... para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales. Broitman.6. C. (2009). T.4.4. Riveros y P.4.4. (1999).Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado. Para 2. 2. Zanacco. C. Evidencia de 2. E. Para esta evidencia: La exposición debe incluir títulos y autores. E. Para 2. Navarro.1. y destacar los elementos centrales 25 Evidencias de aprendizaje .5. y Castro.5. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Fuenlabrada. Gloria. (1991).. Resolución de problemas aritméticos en el administrador (http://matematicas. (1999). Leer el texto“La calculadora de bolsillo.mx/examenes/). y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente.4.. 1994). L.1. Exposición en forma clara y detallada de los aspectos matemáticos identificados en los textos de Block.5. G.

(1994). Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Fuenlabrada. Evidencia de 2. Evidencia de 2. Esta actividad se valora 26 .. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolución de los problemas.1.1. si la descripción considera los elementos centrales y la relación con las operaciones elementales es excelente. cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad. Vergnaud. E. G. Balbuena. (2009). Isoda. (1991). 4: calidad excelente. ponerla en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones.vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Broitman. E. I. las conclusiones debe contemplar la relación entre lo planeado y no sucedido en la práctica. M. 4. 3. 3: calidad buena. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es regular.3 Redactar una secuencia didáctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales. (1999). Castro. los elementos centrales vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. R. 2. y Castro.. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es buena. y Olfos. y H. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. C. 2: calidad media. (1999). si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es confusa. Rico. D.2. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block.. L.

97. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. Cedillo (eds. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. pp. 35. 3. Evidencia de 2. Exposición de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas en Isoda y T. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. además de identificar la relación entre lo planeado y lo observado en la práctica. tomando en cuenta el guion de observación. 2. Vol. Profesor Hiroshi Tanaka. Tomo III. pp.1. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. 27 - .de acuerdo con la siguiente escala: 1. 1. si la secuencia no contiene errores conceptuales. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 4. 4. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. pp. Tomo IV. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. 2. pp.4.91. (201): Tomo II. Tomo II. 35-38. 27.2. 41. 1. 1. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación.1. 24. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. 25. 88. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Para 2. 84-85. 3. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. 2. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. 26-28. Evidencia de 2.2. si la secuencia no contiene errores conceptuales.). Vol. 28 y 32. Vol. 22-25. Vol.

38-39. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. T. (2012): pp. - Para esta evidencia: Argumenta. Vol. 88. 64-66. 2: calidad media. las propiedades de suma y multiplicación. pp. 1.3. 2. la relación conceptual y formal. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas.. 38-39. Evidencia de 2. 2 p. Tomo IV. 1. Vol. Chalini. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación incluidos en Isoda y T. 28 . 4. (201): Tomo II. 24. pp. Tomo VI. 1. Vol. 1. 4: calidad excelente. 97. 35. 26-28. 22-25. Vol. Tomo VI. Isoda. A. las dificultades para su enseñanza y aprendizaje. 1. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. 25. Tomo II. y Vega. Cedillo (eds. Cedillo. E. 84-85. 23.2..- Tomo V. 35-38. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Cruz. pp. Tomo III. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas.91. si argumenta. Tomo V. 3: calidad buena. 28 y 32. Vol. Los aspectos se valoran con 1: baja calidad. pp. 23.). Vol. Evidencia de 2. 2 p. V. pp.. M.2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3. 70-71 Para esta evidencia: La exposición debe incluir. pp. 41. 2. Vol. 27. Vol.2. pp.

56-63 y 50 Tomo IV. Vol. Cruz. Evidencia de 2.Contestar las preguntas incluidas en Cedillo. (2012): pp. 50-80. 45-52.). T. 89-96 Y en Cedillo. los algorítmos para cada una de las operaciones. pp. 3: calidad buena.3. propósitos de aprendizaje. Para esta evidencia: En la exposición se debe abordar correctamente los conceptos matemáticos. 1. M. A. 29 - . 34-59 Tomo II. elaboran una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. de las cuatro operaciones. pp. T. Exposición del tratamiento didáctico... 2. cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. y Vega. M. 2: calidad media. Cedillo (eds. A. 70-71. 1. 28-57 Tomo III. 4: calidad excelente. 3-16. V... y Vega. Chalini. la articulación entre sus partes. Evidencia de 2. Chalini. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. En equipo. I. E.2.. Vol. Vol. materiales que se emplean y conclusiones. Isoda. V.3.. Cruz. pp. (2012): Tomo I. Vol. 37-45. E.1. pp. pp.3. 22-45 Tomo III. (2012): pp. que se exponen enIsoda y T. Para esta evidencia: Realizará al menos el 85 % de estas actividades Para 2. Isoda.

. Tomo IV. si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es suficiente. Evidencia de 2. pp. pp. 56-63 y 50.. Cruz. 45-52. (2012): pp. A. E.4. y Vega. Vol.). 37-45. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemáticos.Para esta evidencia: Las secuencias didácticas deben presentar los propósitos de aprendizaje. el ¨núcleo duro” y la relación del tema con las posibles proyecciones. M. 22-45. Isoda y T. (2012: Tomo I. 2 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es regular. 89-96 Y en Cedillo. pp. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M. Chalini. Vol. 30 - . V. Tomo II. si las secuencias no contiene errores conceptuales. Tomo III. la articulación de estos. 4 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es excelente. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Tomo III. Vol. Isoda. 3. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1. T. 2.3. si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos.. Cedillo (eds. 3 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es buena. 1. son completos e incluyen una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 2. Vol. si las secuencias no contienen errores conceptuales. 4. 28-57. I. 3-16. Para 2. si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo. pp. los conocimientos previos. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. pp. 1.3. 34-59.

Introducción.3. .( 2012): Tomo III. el contenido centrado en las características más importantes del cálculo mental. pp. Elabora un resumen del texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. 49 y 51. Evidencia de 2. 4: calidad excelente. Problemas resueltos que involucran el cálculo mental en Isoda y T. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas.2.). C. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad.4. 3.4.4. desarrollo del tema y conclusiones. Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas. 46. Vol. 31 . Vol. 21. Tomo V. resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas. 15. 3: calidad buena. pp. 14. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. pp. Vol. 20-25 y 43. Vol. Vol. 2. Tomo IV.1994). pp. si sólo presenta. 1. 56. 33-43 y 57-62. si sólo presenta. 2: calidad media. 52. las ventajas que ofrece en el estudio de las matemáticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. Evidencia de 2. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas. pp. 43. Tomo III.Evidencia de 2. 2. 2. Cedillo (eds. 1. Tomo IV. 57 y 65. 41. si argumenta. 33. 16.1. si presenta. 1. 4.

si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma.Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. Riveros y P. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Navarro. V. desarrollo del tema y conclusiones. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos del bloque 1. Introducción. P. 3: calidad buena. G. M. 4: calidad excelente. Evidencia de 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.4. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. T. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. 32 . 2: calidad media.4. 2.. 1994). si sólo clasifica. Zanacco. S. y Cruz.4. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. Evidencia de 2. Resumen del texto “La calculadora de bolsillo.5. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Colección de problemas resueltos en Cedillo. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. (2012): . “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. 3. 4.Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales.

si sólo clasifica. C. si clasifica. 3.sep. Para esta evidencia: Los problemas se evalúan según el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos. argumenta.. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Para esta evidencia: La planeación debe presentar los propósitos de aprendizaje. 4. 2.5. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. si la secuencia no contiene errores conceptuales.gob. Resolución de problemas aritméticos en el administrador de reactivos. 3. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Broitman. en la planeación de clases.4. Identifica los elementos centrales. 4. Evidencia de 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.1. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas.5. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas.6.dgespe. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Evidencia de 2. relacionados con el desarrollo de competencias. a partir de las lecturas de De la Garza Solís. Planeación de una clase. Gloria. plantea. Para 2.2. (http://matematicas. 33 . (1999).mx/examenes/). si clasifica.

el tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. el tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. mediana y alta). el tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. 2. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.2 Colección de problemas utilizando variables didácticas que propicien la reflexión sobre el uso de la uso de la calculadora. 34 Secuencia de contenidos . Desarrollo didáctico de la noción de fracción común y de número decimal. 4. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia específica.Evidencia de 2.1. 3.5. 2. 4. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje 3. 3. el tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente.

y Lott.Tomo V.2.. Analizar la relación entre las fracciones comunes y los números decimales en Isoda.) (2012). (2012). M. Vol. 3. M. S.(Saberes) 3. 3. 20-32. Vol. 3. pp. Análisis del artículo de Ávila (2008). 4-17.Tomo 6.6. 3.1. Isoda. E. Comparar las características de los números naturales. decimales y fracciones comunes. pp. 35 . 2. Planteamiento y resolución de problemas que involucren a números decimales y fracciones comunes.1. 3. . pp.4. (eds. T. y Cedillo. A. 2. Análisis de páginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. M. pp. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda. Libeskind. (eds. 2. 23-37. Y en Cedillo.1. 1. Vol.1.5..) (2012). Vol. Chalini. 3.. J. Análisis de los capítulos 5 y 6 en Billstein. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales. Análisis de Isoda. pp.. M.) (2012): . resta. 3. Tomo IV. .. Resolución de problemas con fracciones y decimales.5.1. 3.2.3.. (2008). Para 3. 65-75. 3. Algoritmos convencionales para la suma. Vol.Tomo V. Tomo IV. y Cedillo. 84-100.2.3. pp. R.1. T. Cruz. 3.1. Situaciones didácticas sugeridas Para 3.2. . T. Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje. producto y cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. T.4. V. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica. y Cedillo. y Vega. (eds. 13-24.1. 2.

(2009). (2000) para la enseñanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparación de fracciones. 1. 26-43 y 78-93. Vol. Análisis y resolución de problemas que involucran el concepto de razón. T. 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. Vol. 3. Vol. y Cedillo.) (2012). M. 2. Exposición en equipo de los procesos algorítmicos de las cuatro operaciones. Vol. (eds.5. 29-33 y 37-51. Tomo V. pp. 37-46. 3.1.1. Para 3.) (2012).) (2012): . Vol.Tomo V.Tomo VI. Godino y Rivas). T. 1.4. Revisión de las propuestas de Pujadas. pp. Vol. Vol. 3. 2. . pp. 45-56. 2. 28-42. 2. Vol. M. Vol.3. pp.3. 2. Isoda. Tomo V. Vol. pp. .4.4.. 1. M. T. 55-72. Isoda. Análisis de estrategias de recuperación de los conocimientos previos y formalización de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma. M.4. pp. 3.1.(eds.5. . 65-75. fracciones comunes y números decimales). (2009) con el capítulo 6 en Llinares. pp. 3.4.Tomo IV. (1997). S. . .). pp. 3. Lectura del texto: “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto” (Konic. 1. pp. 13-24. resta.3.Tomo III. 26-41 y 78-93. Análisis de los libros de texto de Educación Primaria (SEP. . 23-34.Tomo V. 36 . M. Vol. multiplicación con números naturales.Tomo II.2.4. (eds. 3.2.Tomo IV. . Para 3.2. 1. . 23-37. Isoda.2. y Cedillo. 1.3.Tomo III. y Cedillo.3. Para 3. (eds. Análisis del capítulo 7 en Fandiño. 14-17. Análisis comparativo del capítulo 5 en de Fandiño. . M. pp. pp.Tomo VI.

abordar el desarrollo del tema.3. 3. Realizar las actividades de equivalencia. Evidencia de 3. (2012). las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor.6. Para 3.2.5. T. Tomo V.1. Bloques 3. Presentación en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia y comparación de fracciones. Isoda. autor. 4 y 5. entre otros). debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. decimales.6. Tomo VI.6. y Cruz. geoplano virtual. T. (2012). y Cedillo. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. V. 3. y Cedillo.5.5. 37 Evidencias .1. mixtas. 23-34 y Cedillo.1.1. (2012). M. 3: calidad buena. unitarias y equivalentes). y Cruz. Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. Para 3. Isoda. (eds). 23-37. Bloque 3.6. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales.3. suma y resta con fracciones. Planteamiento y resolución de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia. Resumen del artículo de Ávila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Título. 2: calidad media. Diseñar secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes. T. 4: calidad excelente. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.2. 3. Vol.1: Evidencia de 3. V. (2012). Explorar el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra. (eds). Vol. M. 3. pp.. pp..4.3. comparación.2. 2. Cedillo. 3. 1. T.

Evidencia de 3. si el reporte de los contextos. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1. La escala para valorar este trabajo es.Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relación entre los contextos y los tipos de problemas. 4. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. si el reporte de los contextos. 3. pero las diferencias respecto a su estructura matemática no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. 4. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las características de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las características de la estructura de cada tipo de problema y éstas deben hacer posible identificar por qué esos problemas son distintos.1. 2. si el reporte de los contextos. 2. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí. debe incluir una columna donde se registren las ventajas didácticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto. tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes. : 1. 38 . si el reporte de los contextos. tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable.3. 3. tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente.

si argumenta. si muestra de manera insuficiente las características de los números naturales. desarrollo del tema. Evidencia de 3. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Quince problemas resueltos de los capítulos 5 y 6 en Billstein.1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad. si muestra de manera suficiente las 39 . Para esta evidencia: Argumenta. si resuelve correctamente el 70% de los problemas. 2. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas de fracciones y números decimales que plantee. las fracciones y los decimales.4.Evidencia de 3.2. Para esta evidencia: La elaboración de la tabla se valora con la siguiente escala: 1. Elabora una tabla que permita contrastar las características de los números naturales. las fracciones y los decimales. 3. R. S. J. 4. 4: calidad excelente. (2008). 2: calidad media. Para 3.. 3: calidad buena. si muestra de manera suficiente las características de los números naturales. y Lott. si sólo resuelve correctamente el 50% de los problemas. introducción. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.5. 3. Evidencia de 3. Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Título y autor. 2.1. Libeskind.2. Ensayo sobre la relación entre los números decimales y las fracciones.1. si resuelve correctamente el 85% de los problemas.

2012. Evidencia de 3. Evidencia de 3. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. 3: calidad buena. Exposición del artículo Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. abordar el desarrollo del tema. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. 2: calidad media. Isoda y T.2.características de los números naturales. con base en M. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. Cedillo (eds). Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripción de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalización de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con fracciones comunes y números decimales.2. resta. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no 40 . las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastándolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de números. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas. 4.3. 4: calidad excelente. III. si muestra claramente las características de los números naturales. multiplicación y división con fracciones comunes y números decimales. Tomos II. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. Cuadro comparativo sobre la recuperación de los conocimientos previos en la formalización de los algoritmos de la suma.3. Para 3. V y VI.1. IV.

2: calidad media. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor.3. 4: calidad excelente. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. 3: calidad buena. abordar correctamente los conceptos matemáticos.2. 3: calidad buena. 4. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas.4.4. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia. Evidencia de 3. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Tomo V.2. 4: calidad excelente. Cedillo (eds). Evidencia de 3. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 2012. Exposición de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. Evidencia de 3. 2: calidad media. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor.se expone con claridad y suficiencia. Resumen que compare los textos de Fandiño (2009) y Llinares (1997). debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso.1. 3. 2. Isoda y T. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no se expone con claridad pero sí con suficiencia suficiencia. debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. 41 . Para 3.4. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo.

Isoda y T. Excepto la cita del nombre del autor y el título del capítulo. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Vol. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. 4. si la descripción de 42 . 4: calidad excelente. Tomo V. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas.). si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. 2011). 3. si argumenta. 2011). Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemática de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 2.4. Problemas resueltos que involucran el concepto de razón (los incluidos en M. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para esta evidencia: Argumenta.4. Evidencia de 3. 2012.3. 2: calidad media. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3: calidad buena. Evidencia de 3.4.Resumen del capítulo 7 en Fandiño (2009). si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. 1. Cedillo (eds.

si la descripción de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relación entre los significados y la estructura matemática de los problemas. si la secuencia no contiene errores conceptuales.5. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Excepto la cita del nombre del autor y el título del texto. 3. Resumen de las propuestas didácticas en Pujadas (2000). Para 3. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Evidencia de 3.2. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Elaboración en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia de fracciones.5. 2. 4. 2. 2: calidad media. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. 4. 4: calidad excelente.los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. 3. si la descripción de los significados de las fracciones es suficiente y la descripción de su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. si la secuencia no contiene errores conceptuales.5. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Evidencia de 3. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.1. es completa e incluye una sección donde se anticipen los 43 . 3: calidad buena. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. si la descripción de los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es suficiente. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo.

Colección de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes. Para esta evidencia: La exposición debe incluir el nombre del recurso tecnológico. T. (2012). V. cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 2012.2. Colección de problemas resueltos. 3. Evidencia de 3. si sólo clasifica. 2. ejemplos donde se muestre cómo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes. Cedillo (eds. bloques 3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. 2: calidad media. los planteados en Cedillo. 4: calidad excelente.1.. Bloque 3. si clasifica.5.6. Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. Evidencia de 3. 2. 4 y 44 .6.En M. Excepto la cita del nombre del recurso tecnológico. T. Para 3.). argumenta y valida diferentes formas de resolución. si clasifica. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. 3: calidad buena.posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. V.3. Evidencia de 3. y Cruz. y en Cedillo. Tomo VI. Isoda y T. mediana y alta). no debe contener errores en los conceptos matemáticos y destacar las ventajas didácticas del recurso con relación al tema de fracciones comunes y resolución de problemas. Vol. y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. si sólo clasifica. y Cruz.6. 4. plantea. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas.

si sólo clasifica. Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes.5. argumenta. si clasifica. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Evidencia de 3. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la 45 . si clasifica. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 2. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados. 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 4 y 5. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia 1. mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 3. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas seleccionados. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si sólo clasifica. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados. 4. 3.3. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. plantea.6.

Isoda. 46 . .Tomo V. Vol.1. (eds.3. Analizar la propuesta didáctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda.2. Chalini.1. Cruz.4. (eds. Elaborar una presentación acerca de las razones y proporciones a partir del análisis de la actividad anterior. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.específica.. 4. A. Para 4. M. 2.. 31-36. 70-75.(2012): . pp.Tomo V. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior.1. 2. Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda.4 Para 4. pp. E.Tomo VI. V. . (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional.1. pp.Tomo VI. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 55-59.). Vol. y Cedillo. pp. 4. 2. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. 4. Vol. Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. T. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos. Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didácticas sugeridas 4.1 4. y Vega. 102. destacando los conceptos de razón y proporción. T.2.3 4. 106 y 107 Cedillo. M. y Cruz. . 26-28 y pp.1. 4. Vol. 3.. T. . 2. (2012): .2 4. 37-41.). (2012). Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes El estudio de la variación proporcional directa. y Cedillo. Cedillo. M.1. 2. pp. T. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. V. (2012).

ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educación básica. 4..). M. (2012). 4.). T. en Isoda.1 4. (2012).3 Para 4. Para 4.1 Analizar la propuesta didáctica para la resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes como una razón. M. V. (2012). Analizar la propuesta didáctica para el estudio del porcentaje como una razón y su representación gráfica. (2012). A. Tomo VI. 4. V. en Isoda. Tomo V. 47 .2. 4. T. pp. (2012). y Cedillo. Isoda. 103 y 104. Vol. (2012).2. M. T.). T. y Vega..4. Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variación proporcional directa incluidas en Isoda. E. que muestre los contenidos matemáticos y sus conexiones acerca de la variación proporcional directa. A.3. su representación gráfica y aplicaciones. a partir del análisis del punto anterior. Vol.. y Cedillo. . 56-62. y Cedillo. Tomo VI.2. 4. en Isoda.). Elaborar un mapa conceptual.(eds. M.3. T. Cruz. . M. Cedillo. M.3 4. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. pp.3. 63-65. Vol. E.. (eds. 66-69. . 2. 70-75 y 4. . (eds.4. Isoda. pp.2 4.2.1.4. 43-55. Chalini.2 4. 2.2. 2. pp.4. Tomo V.4 Analizar la propuesta didáctica para el estudio de la variación proporcional directa. Vol. pp. pp. (eds. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. T. y Cruz. Vol.5. T. M. y Cedillo. (eds.2. y Vega. Elaborar una presentación de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemáticos identificados para resolver problemas de porcentaje. T.4. pp. Cedillo. 2. 6062 y pp. Redactar problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. Cruz. 106-108 y Cedillo.3..). y Cedillo. el cálculo del porcentaje y su representación gráfica. . (2012). Elaborar un ensayo acerca de la relación entre el concepto de razón y el porcentaje.3. Tomo V. 2. Chalini. 4..4. (2012).4. V.

Evidencias de 4. 70-75 y Tomo VI. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1.1.1. 2. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades.1. Chalini. desarrollo del tema. 2.4. E. Vol. 2: calidad media.1. a) Actividades resueltas en Isoda. y Cedillo. . Evidencia de 4. Además. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 10 y 107. Vol. pp.2 Presentación acerca de las razones y proporciones. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. (eds. (2012). (2012). y 4. 102. y Vega. A. Isoda. la presentación debe tener: introducción al tema. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. Cruz. pp.. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las 48 .. V. ejemplos y ejercicios propuestos.3.1. 2. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad: a) Cómo la propuesta didáctica introduce y desarrolla los conceptos de razón y proporción (el enfoque.Evidencias Para 4. Tomo V. 3. T. (2012). T. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. etc.). 37-41. V. la secuencia.) y b) los contenidos matemáticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razón y proporción. 3: calidad buena. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos analizados. M. destacando los conceptos de razón y proporción.. pp. b) Actividades resueltas en Cedillo. T. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo. y Cruz. Para estas evidencias: Argumenta.1 y 4. los problemas. M.

Vol. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades.1. y 4. Chalini.2. 3. Para 4.2. Tomo V. A.2. T. autor.3 y 4. (eds. V. 4: calidad excelente. 2: calidad media. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. 4. desarrollo del tema. T.actividades. introducción. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades.. 103 y 104. Ensayo para mostrar la relación entre las razones y el porcentaje. M.2. (2012). M. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. . comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. Cruz. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Cedillo. pp. E. 49 . Evidencias de 4. (2012). si argumenta.2.2. pp.. Isoda.. Para estas evidencias: Argumenta. y Vega. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2. 3: calidad buena. 2. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. si argumenta. 4.4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. Evidencia de 4. su cálculo y representaciones gráficas. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. 70-75. y Cedillo.). Para esta evidencia: El documento debe tener: Título.

Evidencia de 4. c) la condición que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educación primaria. 2: 50 . b) la interrogante o problemática a resolver. la presentación debe tener: introducción al tema. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad los procesos matemáticos para resolver problemas que involucren el cálculo de porcentajes. 2: calidad media. con alumnos de educación primaria.3. y 4. Evidencias de 4.2. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad.3 a) Construcción de problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. 4: calidad excelente. b) Registros y análisis de la puesta en práctica. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 3: calidad buena.Para 4. 4: calidad excelente b) Los registros y análisis de cada problema puesto en práctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretación. de los problemas de porcentajes construidos. Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos.3. Presentación con una explicación clara y detallada de los procesos matemáticos para resolver problemas que involucran el cálculo de porcentajes.3. Se usa la escala usual: 1: baja calidad. para educación primaria.3. 2: calidad media. Además. 3: calidad buena. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad.1. desarrollo del tema. con énfasis el uso del concepto de razón.

3: calidad buena. (2012). c) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. y Cedillo. (eds.4. Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. T. p.4. A.3 y 4. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades.. Cruz. T. Para 4. Tomo VI. c) las ligas y proposiciones. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. (2012). 3. T. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para estas evidencias: Argumenta. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades.4.1 y 4.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Isoda. y Cruz. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. M. V. M. E. . b) los conceptos subordinados. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. 56-62. V. 51 . (2012). 2.. y Vega. 4. Evidencias de 4. pp. Isoda.2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemáticos y sus conexiones relacionados con la variación proporcional directa.calidad media. 3: calidad buena.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. si argumenta. Vol.4. 108.4. 4: calidad excelente. b) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. Evidencias de 4. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. 4: calidad excelente. 2. 2: calidad media. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.. Chalini.).

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