LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicación curricular.

Trayecto formativo y ámbitos formativos Propósitos y descripción general del curso ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA 6 Créditos 6.75

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Horas

Clave

Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeño profesional del futuro docente en lo referente al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, científico, social y económico. Se propone que el futuro docente amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números para operar mediante la suma, resta, multiplicación y división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión que garantice que no haya “puntos ciegos” para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalización, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora científica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didáctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas. El curso está relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial con los de álgebra y geometría; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el tránsito del ámbito numérico al simbólico. En cuanto al de geometría, la parte de medición se apoya en los contenidos de aritmética.
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También hay vinculación con los cursos del trayecto Psicopedagógico, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la aritmética, para la realización de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemáticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. Emplea la evaluación como instrumento para mejor’9ar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.

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Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso está estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuación, las cuales están asociadas a las competencias profesionales y a las específicas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1.3. Sistema decimal de numeración. 1.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS 2.1. Resolución de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritméticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relación con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. 2.4. Estimación y cálculo mental. 2.5. Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NÚMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de número decimal. 3.2. Resolución de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y números decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y números decimales: su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de las fracciones comunes y los números decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la conceptualización y operatividad con fracciones comunes y números decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. 4.3 Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variación proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemáticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

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De otra manera. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexión que propicien la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interacción social y de sus aportaciones individuales. Se recomienda profundizar en las características del sistema de numeración decimal y ofrecer oportunidades 6 . revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto. la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido. asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza. Dada la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas que asumimos. la práctica. es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autónomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeño que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritméticos. el tiempo asignado al curso difícilmente será suficiente para cubrir sus contenidos. con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. podrá articularlos con otros y a la vez. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a través de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y características de los números naturales y dar sentido a los conceptos y cálculos aritméticos. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso. la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritméticas y enriquecer el significado del número a través de la solución de problemas diversos y el análisis de su tratamiento didáctico. y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que éste se enmarca. A través de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría.Orientaciones Se recomienda enfáticamente que en la planeación del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autónoma.

En esta unidad se hace énfasis en las propiedades de las operaciones. reforzándolos también a través de la experimentación con diversos recursos tecnológicos. se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimación y el cálculo mental. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritméticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria. Se recomienda la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. un decimal y un porcentaje. así como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas. como decimal o mediante la notación científica. es fundamental la resolución de problemas planteados en contextos adecuados. Lograr una mayor comprensión de los números racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representación y notación. ya sea como fracción común. El estudio de las operaciones con números racionales se deberá basar en la comprensión de sus propiedades. orden y comparación entre una fracción. Se sugiere para este propósito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados. de manera que se dé sentido al por qué de la funcionalidad de los algoritmos. esto favorecerá la realización de ajustes a las actividades de enseñanza de 7 .Sugerencias para la evaluación para analizar. La evaluación debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemática lograda por los futuros docentes a través del seguimiento de sus producciones. es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del álgebra. reconociendo la importancia de la argumentación como un medio de profundización de los contenidos. discutir y reflexionar sobre propuestas didácticas para desarrollar los contenidos aritméticos incluidos en los programas de estudio de educación primaria. esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemáticas para referirse a un mismo número. De manera específica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variación proporcional en las aulas de educación primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas. Asimismo. el dibujo a escala es un ejemplo de ello. Es necesario analizar las características del contexto. las acciones y situaciones que conducen a una operación aritmética determinada. Resulta relevante además que se establezcan relaciones y cálculos entre los diferentes campos numéricos a partir del significado. Como en todos los contenidos matemáticos. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variación y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusión en pequeños grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema.

Para la Unidad 1 se recomienda que se diseñen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen críticamente los principios pedagógicos. Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica. en particular los que se presentan en Matemáticas para la Educación Normal. Quinto y Sexto Grado. derivados del análisis de las lecturas que se realicen. de retos matemáticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educación primaria. S. por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrán que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. y Lott.acuerdo con las características de los estudiantes. estrategias gráficas que favorezcan la formulación y validación de conjeturas al resolver problemas. 2. Se sugiere que la Unidad 4 se evalúe con base en la resolución de problemas que requieren aplicar los conceptos de razón y proporción. 8 Bibliografía básica . Bibliografía: Ávila. ejemplificación de conceptos. el nivel de complejidad de los problemas matemáticos a resolver en el nivel de educación primaria y los beneficios del enfoque de resolución de problemas. Las discusiones enriquecen los contenidos matemáticos que además se evaluarán mediante exámenes escritos y a través de exposiciones ante el grupo. ambos el Vol. entrevistas o conversaciones y la información recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evalúa. A. (2008). rúbricas. México: Manuel López Mateos (Editor). Los decimales: más que una escritura. Se sugiere que la Unidad 2 se evalúe a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmética y geometría. México: INEE Billstein. Libeskind. las competencias matemáticas. J. cálculos eficaces. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnológicos en aspectos como el uso de representaciones. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigación acerca del uso de las TIC en el aula.. R. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exámenes escritos. Las unidades de competencia específicas del curso son el referente básico para este proceso. (2008).

(editores). Balbuena. SEP. (editores). Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. T. L... Isoda. M. Cruz. y Cedillo. 1. “Competencias docentes en el siglo XXI” en Pálido punto de luz Fandiño. México. M. y Cruz. T. (1994). Las operaciones en el primer ciclo. Vol. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Números y operaciones. M. (editores). Colombia: Magisterio. Castro. Pearson. México. 2.. Didáctica de la matemática para educación primaria. (2003). y Castro. Gálvez. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. 1. y Cedillo. S. T.Block. Las fracciones aspectos conceptuales y didácticos. y Cedillo. 2. Navarro.. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. México. I. SEP. Matemáticas para la Educación Normal Tomo I. (2012). Capítulo 7. Vol. P. y Vega. Pearson. México. (editores). Isoda. Chamorro. (1999). Rico.. SEP. M. T. T. Vol. (editores). Madrid: Prentice hall.. (editores). México. Isoda. SEP. Vol. y Cedillo. Isoda. Gloria. “La calculadora de bolsillo. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. Balbuena. De la Garza Solís. México. Broitman. 9 . Pearson. T. Isoda. México. M.. Isoda. Ministerio de Educación (Programa MECE). M. T. Block. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. I. Pearson. (2009). E. E. SEP. y Cedillo. México: SEP (Libros del Rincón). un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas”. Cedillo. y H. 1. Vol. Fundamentos para una aritmética escolar. Fuenlabrada. SEP. México. (1994). (2012).. Pearson. Isoda. (editores). M. Pearson. Aprendiendo matemáticas con calculadora. (1999). C. México. Fuenlabrada. D. Pearson. España: Síntesis. México: SEP (Libros del Rincón). y H. V. Chalini. M. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Pearson. G. T. D. Zanacco (1994). V.. M. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. Buenos Aires: Novedades Educativas. M. T. Santiago. Isoda. Cedillo. SEP. y Cedillo. SEP. A. Del sentido numérico al pensamiento prealgeabraico. y Cedillo. C. Vol. Aportes para el trabajo en el aula. E. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza. 2. Riveros y P. M.

Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. M. Vol. Matemáticas. (2011). y Cedillo. Telesecundaria. México. Cap. Lerner. Pozo. M. Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. (1994).. Isoda. T. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. ¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del Sistema de Numeración. Comité Regional Norte. Revista de didáctica de las matemáticas números. Vol.. (editores). Argentina: 10 . la didáctica y la historia. (comp. Madrid: Síntesis. Saiz (comps. S. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. Vol. (2000). Santillana. Aportes y reflexiones. M. y Saiz. Pearson. De la exploración al dominio. C. Paidós. “Cálculo mental en la escuela primaria”. Aportes y reflexiones. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. México: Siglo XXI. 1. Cooperación con la Unesco. S. y Cedillo. Llinares. México. en C. (2005) Parra. Didáctica de las matemáticas. Godino. (1994). y Cedillo. Pág. En: Alvarado. (1994).M. SEP. Parra. Pujadas. México: SEP. M. y Wolman. 1. México. 51. I.) Haciendo números. Madrid. y Liliana Eguiluz. primer grado. T. Vol. SEP. Lerner. SEP. SEP. y Brizuela. M. I y II. Buenos Aires: Paidós. (1997). México. (2008). T. 2. D. Konic. Parra e I. Parra. Isoda.). Paidós. Fracciones: La relación parte todo. SEP. Isoda. Educación matemática para todos. I. Sadovsky. J. M. pp. y Cedillo. C. (1998). Aportes y reflexiones. (editores). y Saiz. y Saiz. (2005). P. Pearson. D. Didáctica de las matemáticas. volumen 1. B. I. (editores). Pearson. 2. (comp). Buenos Aires. P. C. M. Enseñar aritmética a los más chicos. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Vol. Capítulos 5 y 6. y Rivas. I. La solución de Problemas. Didáctica de Matemáticas. "El sistema de numeración: un problema didáctico" en Parra C. Martínez Silva. (editores). M. I. 219-272. Pearson. T.Isoda.

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1. saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1. T.1. 1. 1.Vol. 1.1. 8-59 y 77-100. composición y descomposición de un número mediante suma y resta. sus cualidades y operaciones básicas a partir del análisis de Isoda. 1. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria.3. 2. Para 1. 28-57 y 66-71. (eds. 1.): . múltiplos.4. pp. números ordinales y números cardinales.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases. Construcción del número. y Cedillo.UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. 1. M. sus propiedades y sus algoritmos convencionales. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. pp. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: 12 Estrategias didácticas sugeridas . 1.Tomo II. . Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.Tomo I.2. Desarrollo didáctico de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas. divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1. Sistema decimal de numeración. El número como objeto de estudio: relación de orden.6. enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. formas de representación.1.

2. Para 1.2.P.p.p. Diseñar una propuesta didáctica alterna para la enseñanza del número y sus operaciones.p. a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda.p. pp. 16-19 Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: . M. 45:“Números entre 10 y 20” . 50:“Hacia el algoritmo de la suma” .p.p.p. y Cedillo. 38:“El 3: primer número natural para analizar” . 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” .1. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .p.p.2.1. orden y números ordinales. tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender. 60: “Relación entre la suma y la resta” 1.P.. 1.p. (eds. 33. 64-73.2.P. 58: “El algoritmo de la resta” .Tomo I. 43:“Introducción a la noción de resta” . 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” .): . 1.1. 54:“Propiedades de la suma” . 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .p.Tomo II. 8-25.2.3. Vol. 13 . .1. Análisis de otras propuestas didácticas para la enseñanza del número. 56: “Hacia el algoritmo de la resta” . 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. pp. T.p. 40: “Orden en los números naturales” .P. 42:“La suma como operación aritmética” . Analizar los conceptos de conteo. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educación primaria para iniciar el estudio de la construcción de los números en el marco del sistema de numeración decimal. Ejemplificar la clasificación de problemas aditivos según Vergnaud (1991). 45:“Números entre 10 y 20” . 52: “El algoritmo de la suma” .4. 1.p. 1.

Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . Construir un cuadro sinóptico sobre el proceso de construcción didáctica del sistema de numeración decimal de valor posicional. V. (eds. 33-43. M. y Cedillo. 2. 8-25 y 64-73. y Cedillo.Tomo II. Del sentido numérico al pensamiento pre-algebraico. 2012: .2. Vol.1. pp. 2. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. M.Tomo I. (eds.Tomo VI. .3. (eds.3. 55-62. 95.Lectura y análisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008).1. Para 1. México. T. 1. T. pp.Guía de Aritmética. (2012). 38:“El 3: primer número natural para analizar” .2. p. 4-19. . p. pp. p.Guía de Aritmética. p.4. pp. Vol.3. Tomo I.Tomo IV. 1.): . Pearson.Tomo III. Vol. 4-13.En Isoda.. 1. 1. Vol. p. pp. 2012.Tomo II. Vol. y Cedillo. 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1.3.42. .Guía de Aritmética. M.). 9-20. Análisis del tema “Números grandes” enIsoda. y Cedillo. pp.Guía de Aritmética. 26-31. pp.Guía de Aritmética. . Análisis y resolución de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeración en Isoda. 64-71 y 108-117. 52.). T.Tomo I.4. 14 . . 40:“Orden en los números naturales” . M. 1.3. Análisis de las propiedades de sistemas de numeración posicionales con diferentes bases.): . 2012. 92-93. T. 45:“Números entre 10 y 20” 1. y Cruz. .3. 46:“Estructura del sistema numérico” p. 82-83. T. Analizarel potencial de la composición y descomposición de un número que se muestra enIsoda. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . pp. 1. (eds. . Para 1.

6.4. Para 1.4. 1. Con base en las tres actividades anteriores. 2011).5.1. Análisis del acuerdo 592 de la Articulación de la Educación Básica (SEP. 54: “Propiedades de la suma” p.5. en particular los planteados en: Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. 46:“Estructura del sistema numérico” p.5. Análisis conceptual de la Teoría de las situaciones didácticas: elaboración de un mapa conceptual que sintetice los conceptos básicos.2. Parte I. analizar el tema: “El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza”.1.3. Ver Guía de Aritmética.1. Resolución de problemas utilizando sistemas de numeración con diferentes bases. 58: “El algoritmo de la resta” Para 1.2. 50: “El algoritmo de la suma” p. 1. 1. Observación y análisis del video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el Estudio de Clases en Japón.1.5. Para 1.1. 1.6. Elaborar una matriz de análisis que sintetice la progresión matemático–didáctica de los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educación Básica (SEP.6.1. Construcción de un mapa conceptual del proceso de construcción inicial de la noción del número Evidencias de aprendizaje 15 . 1.5. Uso de los conceptos didácticos para el análisis de casos obtenidos mediante registros de clase. 2011). Evidencia 1.2. 1.

d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. Elabora un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta. 2: calidad media. (2012). Para esta evidencia: El inventario poseerá al menos los siguientes elementos: Descripción verbal de la concepción errónea o error Ejemplificaciones de estos errores. Cruz. ubicación taxonómica. obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas) . T. Evidencia 1. análisis matemático del error. Calidad en general de los casos:1: baja calidad.. b) los conceptos subordinados. Para esta evidencia: 16 . c) las ligas y proposiciones.1. Chalini. 3: en general suficientes. y Vega.Referencias. Observaciones analíticas (clasificaciones. 4: calidad excelente. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. 3: calidad buena. 4: Suficientes en todos los casos. 2: calidad media. 2: en general insuficientes. Calidad del análisis:1: baja calidad.sus cualidades y operaciones.2. E. V. 2: calidad media. M.. Según la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes. 4: calidad excelente. A. 3: calidad buena.. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. Isoda. Evidencia 1. Resuelve las actividades enCedillo. 4: calidad excelente. 3: calidad buena.1.

3: Da lugar a una propuesta de buena calidad.2. Chalini. T. Evidencia 1. autor. 3: calidad buena. V. Evidencia 1.2. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. Cruz. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. 17 .Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad. Para 1. Para estaevidencia: El guión es un texto escrito que guíala producción de la propuesta didáctica. y Vega.. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolución de problemas.2. E. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre.. desarrollo del tema. Desarrolla un guión para una propuesta didáctica sobre el tema del orden de los números. Evidencia 1.1. introducción. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad..3. 2: calidad media. Isoda. (2012). A. 4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente. sus propiedades y representación geométrica. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los números. M.2. 4: calidad excelente.2.

3: buena. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. No debe contener errores conceptuales. 2: calidad media. 2: calidad media. 3: calidad buena. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Faltó mucho por compendiar.3. 4: calidad excelente. Para esta evidencia: 18 .. introducción. La organización del compendio y la presentación textual y gráfica. Chalini. 4: Se compendió todo o casi todo el tema. 4: excelente. T. 4: calidad excelente.3. Presentación: con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. Para 1. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. M. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema “Números naturales”. definiciones de conceptos y en general cosas sobre algún tema. Isoda. Calidad: con 1: baja calidad. 2: deficiente. Evidencia 1. E. resultados. Evidencia 1.1. V. Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo. La calidad del contenido de los conceptos compendiados.3. y Vega. 3: calidad buena..2. Organización: 1: desorganizado. (2012). A. 3: Se compendió más de la mitad del tema. 3: calidad buena. desarrollo del tema. 2: calidad media. Cruz. 2: Se compendió menos de la mitad del tema.Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. autor. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad..

. Isoda.3. (2012). 4: calidad excelente. . Cruz.3. si resolvió correctamente sólo el 50% de las actividades propuestas. desarrollo del tema.1. A. Evidencia 1. V.3. 19 . si serolvió corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. Evidencia 1. si resolvió correctamente el 95% % de las actividades propuestas. Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeños temas. y Vega. Chalini. 3: calidad buena. . M. ..Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeración. 2: calidad media.4. Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didáctico.3. 3: calidad buena. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad.4. Para esta evidencia: La presentación debe tener: introducción al tema.2. T. Elabora una presentación del tema Sistema de numeración decimal que aborde los aspectos críticos para el aprendizaje. 2: calidad media. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Para la valoración se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad.. generalmente de una página en la que el alumno debe completar una serie de actividades .4. Se recomienda usar la siguiente escala: . E. si resolvió correctamente el 85% de las actividades propuestas. Para 1. 4: calidad excelente.

Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. Evidencia 1. Para esta evidencia.5.1. 3: calidad buena.4. 4: Contesta correctamente más del 80% de las preguntas del examen. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didácticos estudiados.1 a 1. autor.4. Para esta evidencia: 20 .2. Evidencia 1.1. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. El documento del ensayo debe tener: Título. 2: calidad media.4. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. desarrollo del tema. 4: calidad excelente. Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeración con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensión del tema. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.Evidencia 1.5. Para 1. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. introducción.

Evidencia 1. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Evidencia 1. introducción.El carácter heurístico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. desarrolla un guión para una clase sobre un tema de esta unidad.3. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2: calidad media. 3: Da lugar a una clase de buena calidad. 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. en este caso. 3: calidad buena. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodología. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre. donde discuta estrategias didácticas para apoyar su aprendizaje.El documento del ensayo debe tener: Título. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de número y sus operaciones. 4: Tiene excelente potencial heurístico. desarrollo del tema. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: . 3: Tiene buen potencial heurístico.5.2. introducción. 2: Tiene poco potencial heurístico. Dentro de la metodología japonesa del estudio de clases. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurístico es nulo. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. es un texto escrito que guía el desarrollo de la clase. 4: calidad excelente.5. autor. desarrollo del tema. 2: Da lugar a una clase de mediana calidad. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. .El guión. autor. Cada uno de los cuatro 21 .

22 Secuencia de contenidos (Saberes) . autor. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. 3: calidad buena. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. 2: calidad media. desarrollo del tema. saber hacer y saber ser) 1. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.6. Para 1.últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.1 Significados de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas.6.4 Estimación y cálculo mental. 4.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicación. 2. Ensayo crítico sobre la propuesta educativa que postula el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje 2. 2: calidad media. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. introducción. 2. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4: calidad excelente. 2. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. 3: calidad buena. Evidencia 1.1.). 2.3 Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos.

Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas enIsoda. (1999) . Cruz. así como la relación entre sus componentes.Castro. D. y Olfos. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación. . L. 23.3.. 28 y 32. (2012):pp. Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas.3. 23 . Fuenlabrada. G. (1999) . A. 24. (1994) . Chalini. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones básicas.Tomo II. (1991) Isoda. 2. 25. 2. 27. 2. pp. . 1.2. E.1. 2. T. 35. pp.. Análisis de los textos sobre resolución de problemas de: . (eds.1. Vol. (2012): . V. 2 p.. Contestar las preguntas incluidas en las guías de enseñanza.Tomo VI. 38-39.2. Rico. E. 41. 84-85. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones.2. 1. Balbuena. y Castro. . Vol. . Estrategias didácticas sugeridas Para 2.Broitman.1. Vol.Tomo IV.1. Profesor Hiroshi Tanaka.. pp.. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Vol. 1.Vergnaud.Tomo III. 2.1. .2. p. Para 2. 2.). C. Vol. y H. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 4. R.5 Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. M. 97.1. Cedillo. T. pp..2. 22-25. 1. 2. y Vega.Tomo V. 70-71. pp. M. 35-38. E. M. ¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado.Tomo II.2. 2. Vol. 88-91. I. 64-66.2.4.1. . 26-28. (2009).Block. y Cedillo. Isoda.

4. pp. Vol. V. 2. Isoda.2. Vol. 1. 22-45. C. Para 2.Para 2. 2. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. A.¿Qué ventajas ofrece en el estudio de las matemáticas? . M. 14. 52. M. 2. . 33-43 y 57-62. pp. M. 56-63 y 50. 57 y 65. 1. . Cruz. Solución de actividades de cálculo en Isoda.). y Cedillo.¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? . 16. T. Vol. pp. pp. Vol..¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela? 2. . Vol. 21. 34-59. (2012): pp. 20-25 y 43.Tomo V. (eds.Tomo IV.Tomo IV. (eds. 89-96. . 45-52. (2012): . pp. 24 . 43. . T. Vol. 41.3. 1. 15. Chalini. 37-45.4.3.4.3.1. (2012): . Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. 2 pp. 33. y Cedillo.¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? . 28-57. . enIsoda.. 1 pp.). Elaborar una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. Vol.Tomo III. Vol. Analizar la propuesta didáctica para las operaciones aritméticas como objeto para su enseñanza en la escuela primaria. Vol. pp. 56.. . 2.3. 46 . E. Leer individualmente el texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. . 1 pp.1994). T. 3-16.3. 2.Tomo IV.Tomo III. Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: . y Vega. 1.Tomo II.1. . 50-80 2. .Tomo I. 49 y 51. pp. Cedillo.2.Tomo III.Tomo III.

S.4. V. Riveros y P. y destacar los elementos centrales 25 Evidencias de aprendizaje . 2. Evidencia de 2. Gloria.4.2. Navarro.Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado. E. Castro. G.1. Broitman. G. A partir de la lectura de De la Garza Solís. R.. (1999). Isoda. abordar correctamente los aspectos matemáticos que cada uno de los autores abordan. P. 2.6. Resolución de problemas aritméticos en el administrador (http://matematicas. Leer el texto“La calculadora de bolsillo. D. Para 2. y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente. Zanacco.4.4. y Cruz.4. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores.1.. Solución de actividades con el uso de la calculadora enCedillo. Vergnaud.1. Broitman.1.sep. (1999). y Olfos. (2009). Para esta evidencia: La exposición debe incluir títulos y autores. para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales.. 2. (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. 2. M. L.5. Fuenlabrada. C. 2. Rico. Balbuena..gob. y H. 2. (1991). elaborar la planeación de una clase.3. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. de reactivos. E. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Exposición en forma clara y detallada de los aspectos matemáticos identificados en los textos de Block.mx/examenes/). Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 2”. 1994).. C. Diseñar secuencias con variables didácticas donde se use la calculadora. Para 2. y Castro.. (1994).5.5. (1999).dgespe. T.5. I. M.

si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es confusa. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes.. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. (1994). Balbuena. L. 3. (1991). y H. 4. los elementos centrales vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es regular. Fuenlabrada. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolución de los problemas. E. Isoda. 2: calidad media.1. C. M. R.1. Evidencia de 2. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es buena. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block. (1999). Vergnaud. Esta actividad se valora 26 . 3: calidad buena..2. (2009).3 Redactar una secuencia didáctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales. ponerla en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. 2. I. Broitman. si la descripción considera los elementos centrales y la relación con las operaciones elementales es excelente. cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad. (1999). y Olfos. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. G. Castro.vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales.. E. Evidencia de 2. 4: calidad excelente. y Castro. D. Rico. las conclusiones debe contemplar la relación entre lo planeado y no sucedido en la práctica.

41. 35-38. 3. 27 - .91. 1.de acuerdo con la siguiente escala: 1. 97. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. 1. 4. Vol. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 88. Vol.2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Evidencia de 2. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. Cedillo (eds.2. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 25. 27. 2. 24. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable.4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. pp.1. 22-25. Tomo II. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Exposición de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas en Isoda y T. 26-28. 84-85. 3. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado.1. 2. (201): Tomo II. 2. pp. 1. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. tomando en cuenta el guion de observación. Vol. Tomo IV. Tomo III. 35. Evidencia de 2. Vol. 28 y 32. pp. Profesor Hiroshi Tanaka. pp. Para 2.). además de identificar la relación entre lo planeado y lo observado en la práctica. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma.

E. 38-39. 2. Tomo IV. Vol. Vol. Cedillo (eds. Cruz. 27. pp. pp.). Isoda. 41. la relación conceptual y formal. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. Vol. 28 . (2012): pp. Vol. pp. - Para esta evidencia: Argumenta. A. 1.- Tomo V. 97. T. 25. 4: calidad excelente. Chalini. 2 p. 4. Evidencia de 2.91.2. Tomo II. 23. Vol. Tomo VI. Vol. (201): Tomo II. 70-71 Para esta evidencia: La exposición debe incluir.. Tomo VI. 64-66. 2: calidad media. 1.. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. 1. 2. pp. Vol. 1. las propiedades de suma y multiplicación. las dificultades para su enseñanza y aprendizaje. Vol. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 38-39. Tomo III. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. 3.2. Evidencia de 2. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. pp. Tomo V. Cedillo. 22-25. 84-85. 26-28. 23. Los aspectos se valoran con 1: baja calidad. pp. 24.2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 35-38. pp. 28 y 32. 1. 88.. 3: calidad buena. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación incluidos en Isoda y T. y Vega. V. 2 p. M. si argumenta. 35.3.

.3. 50-80. y Vega. 34-59 Tomo II. 37-45. A.. 56-63 y 50 Tomo IV. Vol. Isoda. Isoda. pp. la articulación entre sus partes. Evidencia de 2.Contestar las preguntas incluidas en Cedillo. de las cuatro operaciones. Para esta evidencia: Realizará al menos el 85 % de estas actividades Para 2. Chalini. 45-52. E. Vol. elaboran una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. Chalini.3. y Vega. materiales que se emplean y conclusiones..2. V. 29 - . Vol. 1. pp. que se exponen enIsoda y T. M. 4: calidad excelente. E.3.1. 89-96 Y en Cedillo. 22-45 Tomo III... Exposición del tratamiento didáctico. Cruz. 3: calidad buena. pp.. 70-71. (2012): pp. 1. (2012): Tomo I. Evidencia de 2. cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. T. Cedillo (eds. pp. En equipo. los algorítmos para cada una de las operaciones. propósitos de aprendizaje. 2: calidad media. pp.). M. A. Cruz. I. 2. Para esta evidencia: En la exposición se debe abordar correctamente los conceptos matemáticos. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. 28-57 Tomo III. (2012): pp. Vol. V. T. 3-16.

Tomo IV. I.3. 30 - . 3. Cruz. 89-96 Y en Cedillo. 22-45. T.. Vol. 1. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1. Vol.4. Vol. Isoda y T.. 56-63 y 50. pp. 2. Tomo III.. si las secuencias no contienen errores conceptuales. pp. pp. E. 2.3. 4 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es excelente. 37-45. Tomo II. el ¨núcleo duro” y la relación del tema con las posibles proyecciones. 45-52. y Vega. los conocimientos previos. A. 4. (2012: Tomo I. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es buena. Evidencia de 2. Cedillo (eds. si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos. la articulación de estos. 34-59. Chalini. Isoda. 3-16. Para 2.). pp. si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es suficiente. V. M. 1. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M. 2 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es regular. (2012): pp.Para esta evidencia: Las secuencias didácticas deben presentar los propósitos de aprendizaje. 28-57. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo. Tomo III. si las secuencias no contiene errores conceptuales. pp. Vol. son completos e incluyen una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemáticos.

Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas. 1. .4. Tomo III. 3: calidad buena. si sólo presenta.1994).4. Elabora un resumen del texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. 31 . Tomo IV. 49 y 51. 33. si presenta. 2. Problemas resueltos que involucran el cálculo mental en Isoda y T. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. pp. 33-43 y 57-62. el contenido centrado en las características más importantes del cálculo mental. 2. pp. C.2. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. Vol. Vol. Tomo V. 2. 46. 20-25 y 43. Vol. 15. Vol. 57 y 65. si sólo presenta.Evidencia de 2. 41. 4. Evidencia de 2. pp. resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas. pp. pp. 2: calidad media.1.3. 56.4. resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. 43. Introducción. 14. 52. 3. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Tomo IV. 21.( 2012): Tomo III. Evidencia de 2. Vol. desarrollo del tema y conclusiones. 1.). las ventajas que ofrece en el estudio de las matemáticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas. 4: calidad excelente. 1. Cedillo (eds. 16. si argumenta.

Evidencia de 2. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. y Cruz. si sólo clasifica. Riveros y P. Evidencia de 2. (2012): . 2: calidad media. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. S. Navarro. Zanacco. P. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. G. 3. 32 .4. Introducción. desarrollo del tema y conclusiones. 4. M. 3: calidad buena. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. 2. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos del bloque 1. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada.. 1994). T. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. 4: calidad excelente.5. V.Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. Resumen del texto “La calculadora de bolsillo. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez.4. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma.4. Colección de problemas resueltos en Cedillo.

dgespe. 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo.gob.1. Planeación de una clase.4. Para 2.5. C. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. relacionados con el desarrollo de competencias. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. (1999). si clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales. si clasifica.5. a partir de las lecturas de De la Garza Solís. argumenta. 3. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas.2. Resolución de problemas aritméticos en el administrador de reactivos.sep. Para esta evidencia: Los problemas se evalúan según el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos. Broitman. plantea. 4.6. 4. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. (http://matematicas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. en la planeación de clases.. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Evidencia de 2.mx/examenes/). valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Evidencia de 2. Identifica los elementos centrales. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 3. si sólo clasifica. Para esta evidencia: La planeación debe presentar los propósitos de aprendizaje. 33 . Gloria.

1. 2. el tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. el tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia específica. el tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. 2. mediana y alta). Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje 3. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. 4. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 5. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas aritméticos.5. Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.Evidencia de 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. el tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. Desarrollo didáctico de la noción de fracción común y de número decimal. 3. 34 Secuencia de contenidos . 3.2 Colección de problemas utilizando variables didácticas que propicien la reflexión sobre el uso de la uso de la calculadora. 4.

. Análisis de los capítulos 5 y 6 en Billstein. Libeskind. Vol. M. .2. 23-37.5.Tomo V. 3. Análisis del artículo de Ávila (2008). . 84-100. (2008). Vol. pp. 13-24. 2. pp.Tomo 6. resta. Comparar las características de los números naturales.1. y Cedillo. Chalini. 3. y Cedillo. (2012). Vol. 1. 3. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales. 3. R.4. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica. Análisis de Isoda. Vol. 35 .1. y Vega. 3. pp. 3.) (2012).1.4.) (2012): . (eds. Cruz. pp.Tomo V.1. (eds. y Cedillo. Tomo IV.1. (eds. Análisis de páginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. .3. M. pp. 3. Resolución de problemas con fracciones y decimales. Planteamiento y resolución de problemas que involucren a números decimales y fracciones comunes.. E.6. 20-32. Situaciones didácticas sugeridas Para 3. T.1. Isoda.. 2. S. Algoritmos convencionales para la suma.5. 65-75. Para 3. A.2. V. Analizar la relación entre las fracciones comunes y los números decimales en Isoda. y Lott. 4-17. 3. pp.2. 2. Vol. 2. Tomo IV.. T. producto y cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. M.(Saberes) 3. 3. decimales y fracciones comunes. T. T.1. Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje..3. M.) (2012).. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda.1. 3. Y en Cedillo. J.2.

pp. 3. pp.4.Tomo II.2. pp. Isoda. Vol.Tomo VI.4. Para 3.3. Isoda.4. Para 3. 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. T. 65-75. (2009) con el capítulo 6 en Llinares.5.1. 23-37. 2. .1. . M. Exposición en equipo de los procesos algorítmicos de las cuatro operaciones.4.2. Análisis de estrategias de recuperación de los conocimientos previos y formalización de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma.3. Godino y Rivas). 1. (eds. Análisis de los libros de texto de Educación Primaria (SEP. 37-46.Tomo VI. M. 3. 29-33 y 37-51.2.3. . Lectura del texto: “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto” (Konic. . (1997). 2. . y Cedillo. . Análisis comparativo del capítulo 5 en de Fandiño. Vol. T. 3..Tomo III.Tomo V.5. pp. 3. M. (2000) para la enseñanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparación de fracciones. 14-17. pp.Tomo IV.) (2012): . 2. 1. M.3. 3. multiplicación con números naturales. 26-41 y 78-93. pp. 2. T. Análisis del capítulo 7 en Fandiño. pp.) (2012). Vol. 36 .Tomo III. 3. pp. . 3. 23-34. Análisis y resolución de problemas que involucran el concepto de razón. 1. 28-42. 26-43 y 78-93.1. 13-24. Revisión de las propuestas de Pujadas. (eds.Tomo IV. M. Vol. Vol. .4. pp. Vol. M. fracciones comunes y números decimales).4. Isoda. resta. Tomo V. pp. Vol. Vol.3.) (2012). 45-56. y Cedillo. (eds. 1. Tomo V. 1.). . pp.Tomo V. y Cedillo. Vol.(eds. 2. 55-72. Vol. Para 3.2. 1. (2009). Vol. S.

3: calidad buena.. abordar el desarrollo del tema. Isoda. T. unitarias y equivalentes). Diseñar secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes.6. M. 23-34 y Cedillo.5.1. Vol. Tomo V. 3.1. (eds). suma y resta con fracciones.3.6. 3. Tomo VI. y Cruz.1: Evidencia de 3. 2. T. 3.5. pp.2. T.2. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. 37 Evidencias . 3.4. geoplano virtual. 4: calidad excelente. (2012). debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. pp. 1. Realizar las actividades de equivalencia. (2012).1. (eds). Vol. Isoda. autor. Para 3. 3. (2012). Evidencia de 3. Presentación en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia y comparación de fracciones. comparación. decimales. Resumen del artículo de Ávila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Título. 23-37. Planteamiento y resolución de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia. Explorar el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra.6.3.1. Bloques 3. M. y Cedillo.3. 2: calidad media.5. mixtas. y Cedillo..2. T. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. entre otros). 4 y 5. V. (2012). Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. Para 3. y Cruz.6. Bloque 3. Cedillo. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. V.

si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. si el reporte de los contextos. tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. 2. 38 . si el reporte de los contextos. tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. si el reporte de los contextos. 4.3. debe incluir una columna donde se registren las ventajas didácticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto.1. pero las diferencias respecto a su estructura matemática no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. si el reporte de los contextos. tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. La escala para valorar este trabajo es. 3. 3. Evidencia de 3. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. 2. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las características de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las características de la estructura de cada tipo de problema y éstas deben hacer posible identificar por qué esos problemas son distintos. si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes.Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relación entre los contextos y los tipos de problemas. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes. : 1. 4. tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable.

Elabora una tabla que permita contrastar las características de los números naturales.Evidencia de 3. las fracciones y los decimales. Evidencia de 3.4. Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Título y autor. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas de fracciones y números decimales que plantee. 4. y Lott. las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad. 2. 3. 4: calidad excelente.2. Para esta evidencia: La elaboración de la tabla se valora con la siguiente escala: 1. las fracciones y los decimales. Libeskind.1. 2: calidad media. si sólo resuelve correctamente el 50% de los problemas.1. Ensayo sobre la relación entre los números decimales y las fracciones. si resuelve correctamente el 85% de los problemas. si muestra de manera suficiente las 39 . si resuelve correctamente el 70% de los problemas. Para esta evidencia: Argumenta.1. 2. S. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Evidencia de 3. Para 3. si argumenta.5.2. R. 3. Quince problemas resueltos de los capítulos 5 y 6 en Billstein. (2008). J. 3: calidad buena. si muestra de manera suficiente las características de los números naturales. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. desarrollo del tema. si muestra de manera insuficiente las características de los números naturales. introducción. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1..

multiplicación y división con fracciones comunes y números decimales. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. con base en M. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. abordar el desarrollo del tema. 4: calidad excelente. resta. 2: calidad media.2.3. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no 40 . cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Tomos II. IV. Cuadro comparativo sobre la recuperación de los conocimientos previos en la formalización de los algoritmos de la suma. las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastándolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de números. Exposición del artículo Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. Evidencia de 3.2. 4. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripción de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalización de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con fracciones comunes y números decimales. Para 3. V y VI. Isoda y T. las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas. Cedillo (eds).3. III. 2012. 3: calidad buena. si muestra claramente las características de los números naturales.características de los números naturales. Evidencia de 3.1.

debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. 2012.4. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Evidencia de 3.2.4. Tomo V. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no se expone con claridad pero sí con suficiencia suficiencia. 2: calidad media. 3: calidad buena. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. 3. Cedillo (eds). si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia. Evidencia de 3. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Resumen que compare los textos de Fandiño (2009) y Llinares (1997). Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.4.2.se expone con claridad y suficiencia. 4: calidad excelente. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Isoda y T. Evidencia de 3. Exposición de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. 2. 2: calidad media. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. abordar correctamente los conceptos matemáticos. Para 3. 41 . 4: calidad excelente. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia.1. 4. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. 3: calidad buena.3.

Para esta evidencia: Argumenta. 3. Evidencia de 3. Isoda y T. 2: calidad media. Problemas resueltos que involucran el concepto de razón (los incluidos en M. Excepto la cita del nombre del autor y el título del capítulo. Evidencia de 3. Tomo V.4. 2011).3. 4: calidad excelente. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas.4. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si la descripción de 42 .). Cedillo (eds. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2011). si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. 1. Vol. 4. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 3: calidad buena. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. 2. 2012.Resumen del capítulo 7 en Fandiño (2009). Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemática de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.4. si argumenta.

cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 2: calidad media.5. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. es completa e incluye una sección donde se anticipen los 43 . 4: calidad excelente. Evidencia de 3. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Elaboración en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia de fracciones. si la descripción de los significados de las fracciones es suficiente y la descripción de su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. 2. 3. si la descripción de los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es suficiente. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. 3: calidad buena.5. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Evidencia de 3. Resumen de las propuestas didácticas en Pujadas (2000).los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso.5. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. 2. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Para 3.2.1. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Excepto la cita del nombre del autor y el título del texto. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 4. 3. 4. si la descripción de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relación entre los significados y la estructura matemática de los problemas. si la secuencia no contiene errores conceptuales.

plantea. y Cruz. Tomo VI. mediana y alta). 4 y 44 . Colección de problemas resueltos. los planteados en Cedillo.posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. bloques 3. cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad.. argumenta y valida diferentes formas de resolución.En M.3. Bloque 3. (2012). 2. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Para 3. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. no debe contener errores en los conceptos matemáticos y destacar las ventajas didácticas del recurso con relación al tema de fracciones comunes y resolución de problemas.6.2.1. si sólo clasifica. si clasifica. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 4. si sólo clasifica. 4: calidad excelente. 2012. Para esta evidencia: La exposición debe incluir el nombre del recurso tecnológico. 3: calidad buena. Vol. Colección de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. y Cruz. T. Evidencia de 3. Cedillo (eds. si clasifica.6. y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Evidencia de 3. y en Cedillo. Evidencia de 3. 2: calidad media. Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. V. Isoda y T.6.). V. T.5. ejemplos donde se muestre cómo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes. 2. 3. Excepto la cita del nombre del recurso tecnológico.

Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia 1. si clasifica. 2. 4. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. si sólo clasifica. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados. argumenta.3. Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes. si la secuencia no contiene errores conceptuales. plantea. si sólo clasifica. 4 y 5. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. Evidencia de 3. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados.5. si clasifica. 2. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la 45 . mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. 4. 3.6. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas seleccionados. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. si la secuencia no contiene errores conceptuales. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes.

destacando los conceptos de razón y proporción. y Cedillo. . Vol. T. y Cedillo.4.1. 3.1..2 4. pp.4 Para 4. 2. 2.Tomo VI. 2.específica. M.). 106 y 107 Cedillo.2.2.. Vol. Analizar la propuesta didáctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda. E. Vol. Cruz. y Cruz. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 46 .). Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. (2012): . 102.1 4. 4.1. V. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior. .(2012): . 4. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos. Cedillo. 70-75. pp. 4. 37-41. (2012). A. T.Tomo VI.Tomo V. pp. (eds. 2. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.3. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. V.1. . M. y Vega.. 4.3 4.Tomo V.1. 55-59.1. M. (eds. Elaborar una presentación acerca de las razones y proporciones a partir del análisis de la actividad anterior. Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. Chalini. 26-28 y pp. pp. Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. Vol. 4. . Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes El estudio de la variación proporcional directa. Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didácticas sugeridas 4. Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. pp. 31-36. Isoda. T. T. 2. Para 4. (2012).

(2012).).). A. Elaborar un ensayo acerca de la relación entre el concepto de razón y el porcentaje. 2. 2. pp.5. pp.). 6062 y pp.1. (2012). 2. a partir del análisis del punto anterior. T. en Isoda.4. su representación gráfica y aplicaciones.2 4.4 Analizar la propuesta didáctica para el estudio de la variación proporcional directa. Redactar problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. y Cedillo. (2012). . Isoda. Analizar la propuesta didáctica para el estudio del porcentaje como una razón y su representación gráfica.2. Cruz. (eds. 2.1 Analizar la propuesta didáctica para la resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes como una razón. Vol. Vol. T. V. 4. y Cedillo. . (2012).4. T. E. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educación básica. en Isoda.4. 47 . T. M. (2012). 4. M. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. V.. 4.3.2. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda.3. Cedillo. pp.2. .(eds. Elaborar un mapa conceptual.. T. Tomo VI. Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variación proporcional directa incluidas en Isoda.3.4. pp. 2. M. (2012). que muestre los contenidos matemáticos y sus conexiones acerca de la variación proporcional directa. T. Isoda.2.4. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. . (2012). Elaborar una presentación de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemáticos identificados para resolver problemas de porcentaje.). 4. T. y Cruz.. y Vega.1 4. 63-65.3. Para 4.2 4.3 4. en Isoda. M. pp.).4. 56-62. (eds. 4.3 Para 4. pp. 106-108 y Cedillo.2.2. y Cedillo.. 4. pp. Tomo VI. Vol. Tomo V. y Cedillo. Cruz. (2012). (eds. M. M. y Cedillo. Vol. 66-69. el cálculo del porcentaje y su representación gráfica.4. M. . 103 y 104. 70-75 y 4. y Vega. A. Chalini... Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. Vol. Cedillo. V. Chalini. 43-55.3. Tomo V. T. Tomo V. E. (eds.

desarrollo del tema.2 Presentación acerca de las razones y proporciones. M.1. 70-75 y Tomo VI. la presentación debe tener: introducción al tema. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. M. y Cruz. 10 y 107. 3: calidad buena.). Vol. E. pp. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. V. Tomo V. Evidencia de 4. Chalini. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. 37-41. Vol. 102. pp. destacando los conceptos de razón y proporción.. la secuencia. V. Para estas evidencias: Argumenta.. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las 48 . y 4.1.Evidencias Para 4. 2: calidad media. (2012). Isoda. los problemas. A. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. Cruz. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad: a) Cómo la propuesta didáctica introduce y desarrolla los conceptos de razón y proporción (el enfoque.1. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. y Vega.4. Además.1 y 4. 3. b) Actividades resueltas en Cedillo.1.3. T. T. ejemplos y ejercicios propuestos. (2012). (2012). 2. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. etc. 2. (eds. a) Actividades resueltas en Isoda. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades.. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos analizados. Evidencias de 4. . 4: calidad excelente.) y b) los contenidos matemáticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razón y proporción. 2. pp. T. y Cedillo.1.

desarrollo del tema. 3. Para estas evidencias: Argumenta. . A. 4.3 y 4. Tomo V. y Cedillo.2. 2: calidad media. Cruz. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2. Vol. Isoda. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. (2012).4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. pp. (2012)..actividades.2. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. Ensayo para mostrar la relación entre las razones y el porcentaje. E.). comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Cedillo. 4: calidad excelente.2. si argumenta. 3: calidad buena. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. introducción.1. M. 103 y 104. M. Evidencias de 4. 4. T. y 4. su cálculo y representaciones gráficas. 2.2. autor. pp.2.. si argumenta. 70-75.2. Para esta evidencia: El documento debe tener: Título. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. (eds. T. Evidencia de 4. Para 4. V. 49 . si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. Chalini.. y Vega.

3: calidad buena. y 4. 2: 50 . 4: calidad excelente.1. 4: calidad excelente b) Los registros y análisis de cada problema puesto en práctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretación.2. Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos. Se usa la escala usual: 1: baja calidad. Evidencias de 4. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad los procesos matemáticos para resolver problemas que involucren el cálculo de porcentajes. con énfasis el uso del concepto de razón.3. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. b) Registros y análisis de la puesta en práctica. Presentación con una explicación clara y detallada de los procesos matemáticos para resolver problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 2: calidad media. 2: calidad media. 3: calidad buena.3. Además. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. de los problemas de porcentajes construidos. la presentación debe tener: introducción al tema. para educación primaria. con alumnos de educación primaria. c) la condición que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educación primaria. b) la interrogante o problemática a resolver.3 a) Construcción de problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad.Para 4.3. desarrollo del tema. Evidencia de 4.

T. 51 . 3: calidad buena. Vol. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. 4: calidad excelente. Para 4. M. (eds.4.1 y 4. 4: calidad excelente. 2: calidad media. V.2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemáticos y sus conexiones relacionados con la variación proporcional directa. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad.4. (2012).. 4. Evidencias de 4. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. 56-62. M. T.4. Chalini. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. 2.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Isoda. E. si argumenta. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.3 y 4. T. b) los conceptos subordinados. 3. c) las ligas y proposiciones. Tomo VI. b) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. p. Cruz. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades.4. y Cedillo. .calidad media. c) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. V.. 2. Evidencias de 4.4. 108. Para estas evidencias: Argumenta. A. y Cruz.. pp.). (2012). y Vega. 3: calidad buena. (2012). Isoda.

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