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Aritmética_su_aprendizaje_y_su_enseñanza

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicación curricular.

Trayecto formativo y ámbitos formativos Propósitos y descripción general del curso ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA 6 Créditos 6.75

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Horas

Clave

Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeño profesional del futuro docente en lo referente al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, científico, social y económico. Se propone que el futuro docente amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números para operar mediante la suma, resta, multiplicación y división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión que garantice que no haya “puntos ciegos” para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalización, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora científica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didáctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas. El curso está relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial con los de álgebra y geometría; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el tránsito del ámbito numérico al simbólico. En cuanto al de geometría, la parte de medición se apoya en los contenidos de aritmética.
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También hay vinculación con los cursos del trayecto Psicopedagógico, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la aritmética, para la realización de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemáticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. Emplea la evaluación como instrumento para mejor’9ar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.

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Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso está estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuación, las cuales están asociadas a las competencias profesionales y a las específicas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1.3. Sistema decimal de numeración. 1.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS 2.1. Resolución de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritméticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relación con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. 2.4. Estimación y cálculo mental. 2.5. Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NÚMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de número decimal. 3.2. Resolución de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y números decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y números decimales: su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de las fracciones comunes y los números decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la conceptualización y operatividad con fracciones comunes y números decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. 4.3 Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variación proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemáticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

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Se recomienda profundizar en las características del sistema de numeración decimal y ofrecer oportunidades 6 . De otra manera. A través de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido. la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexión que propicien la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interacción social y de sus aportaciones individuales. el tiempo asignado al curso difícilmente será suficiente para cubrir sus contenidos. con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto. y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que éste se enmarca. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso. asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a través de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y características de los números naturales y dar sentido a los conceptos y cálculos aritméticos. es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autónomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeño que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. podrá articularlos con otros y a la vez. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritméticas y enriquecer el significado del número a través de la solución de problemas diversos y el análisis de su tratamiento didáctico.Orientaciones Se recomienda enfáticamente que en la planeación del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autónoma. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos. cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritméticos. la práctica. Dada la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas que asumimos.

En este proceso es recomendable vincular los saberes aritméticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria. se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimación y el cálculo mental. ya sea como fracción común. reforzándolos también a través de la experimentación con diversos recursos tecnológicos. así como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas. Es necesario analizar las características del contexto. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusión en pequeños grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema. un decimal y un porcentaje. esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemáticas para referirse a un mismo número. es fundamental la resolución de problemas planteados en contextos adecuados. De manera específica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variación proporcional en las aulas de educación primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas. Se recomienda la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. esto favorecerá la realización de ajustes a las actividades de enseñanza de 7 . Asimismo. discutir y reflexionar sobre propuestas didácticas para desarrollar los contenidos aritméticos incluidos en los programas de estudio de educación primaria. reconociendo la importancia de la argumentación como un medio de profundización de los contenidos. La evaluación debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemática lograda por los futuros docentes a través del seguimiento de sus producciones. Como en todos los contenidos matemáticos.Sugerencias para la evaluación para analizar. En esta unidad se hace énfasis en las propiedades de las operaciones. Lograr una mayor comprensión de los números racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representación y notación. el dibujo a escala es un ejemplo de ello. Se sugiere para este propósito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados. las acciones y situaciones que conducen a una operación aritmética determinada. El estudio de las operaciones con números racionales se deberá basar en la comprensión de sus propiedades. como decimal o mediante la notación científica. orden y comparación entre una fracción. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variación y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. de manera que se dé sentido al por qué de la funcionalidad de los algoritmos. es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del álgebra. Resulta relevante además que se establezcan relaciones y cálculos entre los diferentes campos numéricos a partir del significado.

Bibliografía: Ávila. ambos el Vol. Los decimales: más que una escritura. estrategias gráficas que favorezcan la formulación y validación de conjeturas al resolver problemas. las competencias matemáticas. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigación acerca del uso de las TIC en el aula. Se sugiere que la Unidad 4 se evalúe con base en la resolución de problemas que requieren aplicar los conceptos de razón y proporción. A. R. entrevistas o conversaciones y la información recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evalúa. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exámenes escritos. y Lott. el nivel de complejidad de los problemas matemáticos a resolver en el nivel de educación primaria y los beneficios del enfoque de resolución de problemas. derivados del análisis de las lecturas que se realicen. 2. por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrán que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados..acuerdo con las características de los estudiantes. Las unidades de competencia específicas del curso son el referente básico para este proceso. Libeskind. Para la Unidad 1 se recomienda que se diseñen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen críticamente los principios pedagógicos. en particular los que se presentan en Matemáticas para la Educación Normal. México: Manuel López Mateos (Editor). Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica. rúbricas. Las discusiones enriquecen los contenidos matemáticos que además se evaluarán mediante exámenes escritos y a través de exposiciones ante el grupo. (2008). Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnológicos en aspectos como el uso de representaciones. México: INEE Billstein. S. Se sugiere que la Unidad 2 se evalúe a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmética y geometría. ejemplificación de conceptos. de retos matemáticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educación primaria. Quinto y Sexto Grado. J. cálculos eficaces. 8 Bibliografía básica . (2008).

1. México: SEP (Libros del Rincón). (editores). Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza. SEP. México. Isoda. (editores). Pearson. México. Aportes para el trabajo en el aula. Pearson. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. (editores). SEP. M. D. A. T. 2. Block. México. y Cedillo. Vol. (1994). México. Isoda. 2.. (2012). Balbuena. México. Pearson. C. México. V. (editores). Pearson. M. y Cedillo. México: SEP (Libros del Rincón). C. M.. Rico. Broitman. Fuenlabrada. Isoda. 1. Chamorro.. T. “Competencias docentes en el siglo XXI” en Pálido punto de luz Fandiño. México. M. (editores). Castro. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. y H. Madrid: Prentice hall. T. (1994). Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. I. E. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas”. SEP. 1. Navarro. México.. T. y Cedillo. T. Pearson.. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. E. P. Chalini. G. y Cedillo. M. Colombia: Magisterio. Pearson. E. Vol. Pearson. (1999). Buenos Aires: Novedades Educativas. “La calculadora de bolsillo. Capítulo 7. Riveros y P. y Cedillo. M. T. T. L. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. Isoda. SEP.. y Cedillo. T. y Cruz.. SEP. Isoda. Cedillo. y H. (editores). Aprendiendo matemáticas con calculadora. Del sentido numérico al pensamiento prealgeabraico. (2003). Gloria. Pearson. Fundamentos para una aritmética escolar. De la Garza Solís. 9 . Zanacco (1994). Cedillo. Vol. SEP. SEP. Didáctica de la matemática para educación primaria. M. Isoda. (editores). (2012). Vol. D. y Vega. España: Síntesis. 2. V. M. (2009). Matemáticas para la Educación Normal Tomo I. T. Isoda. México. (1999). S. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. Santiago. SEP. Isoda. Balbuena. M. M. Las operaciones en el primer ciclo. Cruz.Block. Gálvez. Números y operaciones. Vol.. Las fracciones aspectos conceptuales y didácticos. Vol. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV.. y Cedillo. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. Ministerio de Educación (Programa MECE). y Castro. Fuenlabrada. M. I.

y Saiz.) Haciendo números. M. (comp. ¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del Sistema de Numeración. y Cedillo. 1. Educación matemática para todos. (editores). S. SEP. (2000). P. y Cedillo. De la exploración al dominio. (1997). y Wolman. México: SEP. Fracciones: La relación parte todo. M. México. S. M. y Liliana Eguiluz. I. Argentina: 10 . Telesecundaria. Santillana. J. (1994). Cap. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. Parra. pp. Isoda. (comp). Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. 51. SEP.Isoda. (1998).. y Cedillo. Pozo. primer grado. (2008).M. Pujadas. México. Revista de didáctica de las matemáticas números. I. Capítulos 5 y 6. México: Siglo XXI. Vol. I. B. T. México. “Cálculo mental en la escuela primaria”. (2005). T. Matemáticas. La solución de Problemas. SEP. C. Isoda. Didáctica de las matemáticas. y Saiz. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. Didáctica de las matemáticas. Paidós.). D. Vol. (1994). Martínez Silva. Buenos Aires. I y II. SEP. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Pearson. Pearson. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. M. Isoda. y Rivas. En: Alvarado.. (editores). Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. Paidós. Konic. en C. Lerner. Vol. Enseñar aritmética a los más chicos. Vol. Parra. Pearson. Aportes y reflexiones. T. y Cedillo. México. 2. Pág. Didáctica de Matemáticas. SEP. Madrid: Síntesis. Cooperación con la Unesco. Sadovsky. D. (editores). Buenos Aires: Paidós. 219-272. Godino. Aportes y reflexiones. M. T. M. (2011). M. 2. C. C. volumen 1. Saiz (comps. Madrid. M. la didáctica y la historia. I. I. "El sistema de numeración: un problema didáctico" en Parra C. (1994). y Saiz. 1. (2005) Parra. Parra e I. Comité Regional Norte. Aportes y reflexiones. Vol. Llinares. Lerner. (editores). Pearson. P. y Brizuela.

Vergnaud.gobiernodecanarias.pdf . "La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática" En Reflexiones teóricas para la educación matemática. (2005). julio 2010. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Clase 4. Profesor Hiroshi Tanaka. Como plantear y resolver problemas. Trillas. Santos Trigo. México: Paidós.sep. Pág. (2005). “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado. (1991) El niño. 74.M. Págs. Sadovsky.gob. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. las matemáticas y la realidad. La resolución de problemas Matemáticos. unidad 3.htmlOrg/números/74/artículos_05. G. Cibergrafía: http://matematicas. México.org /educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.Novedades educativas. 12. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. Fundamentos cognitivos.dgespe. L.mx /examenes/Examenes. Trillas. 57-74 11 . (2007). P. G. Polya. lección uno.html http://www2. Acuerdo 592 SEP. Profesor Yasuhiro Hosomizu. Videografía: Videos: Japón Clase 2. Buenos Aires: Libros del Zorzal. SEP. Cuaderno de ejercicios de matemáticas 5º Grado. Vol.

1.Vol. 1. El número como objeto de estudio: relación de orden. composición y descomposición de un número mediante suma y resta. M. 1. sus propiedades y sus algoritmos convencionales. .Tomo I. 1.UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. Desarrollo didáctico de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas. múltiplos. 1. Construcción del número. (eds. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases.1. 28-57 y 66-71.Tomo II. Sistema decimal de numeración.): . T. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1. pp. 1. pp. 8-59 y 77-100.1. sus cualidades y operaciones básicas a partir del análisis de Isoda. enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros.2. números ordinales y números cardinales.5. 1.1. 2. y Cedillo. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: 12 Estrategias didácticas sugeridas . 1.3.6. Para 1. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. formas de representación. saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1.

8-25.4. pp.p. Análisis de otras propuestas didácticas para la enseñanza del número.p. 45:“Números entre 10 y 20” .p. Vol.p. Para 1. T. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educación primaria para iniciar el estudio de la construcción de los números en el marco del sistema de numeración decimal. 42:“La suma como operación aritmética” . 1. 13 .3. 54:“Propiedades de la suma” . 43:“Introducción a la noción de resta” .1.P. 16-19 Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: . 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . 33. 50:“Hacia el algoritmo de la suma” .): .p. 64-73. .1.Tomo II. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .1.Tomo I. 1. 40: “Orden en los números naturales” . 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .p. a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda. 1. 52: “El algoritmo de la suma” .p.p. (eds. 38:“El 3: primer número natural para analizar” . 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . 56: “Hacia el algoritmo de la resta” .p. Analizar los conceptos de conteo.p.P.2.P.p. 58: “El algoritmo de la resta” . 60: “Relación entre la suma y la resta” 1.2. tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender.. 45:“Números entre 10 y 20” .2.p.p.2.1. M. orden y números ordinales. Diseñar una propuesta didáctica alterna para la enseñanza del número y sus operaciones.2. y Cedillo. Ejemplificar la clasificación de problemas aditivos según Vergnaud (1991). pp. 1.P.

3. 2012.).3. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p.Tomo II.): . . y Cedillo.4.Tomo III. Tomo I. . Vol. Pearson. y Cedillo. T.3.2.2. (eds.Guía de Aritmética.Tomo I. .Guía de Aritmética. M. Para 1. .Tomo II. Vol. M. Construir un cuadro sinóptico sobre el proceso de construcción didáctica del sistema de numeración decimal de valor posicional. . pp.). y Cruz. V. (2012). p.42. Analizarel potencial de la composición y descomposición de un número que se muestra enIsoda. pp. 38:“El 3: primer número natural para analizar” .Guía de Aritmética. 82-83. Análisis de las propiedades de sistemas de numeración posicionales con diferentes bases. pp. (eds. México. 55-62. M. 33-43.3. T. 2. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . 95. 1. (eds.4. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . 8-25 y 64-73.Guía de Aritmética.Lectura y análisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008).1. 1. p. pp.Tomo I.Guía de Aritmética. 1.Tomo IV. Análisis del tema “Números grandes” enIsoda. 26-31. (eds.En Isoda.3. 1.3. 1. 64-71 y 108-117. pp. Vol. y Cedillo. p. . Vol. 40:“Orden en los números naturales” . . T. pp. pp. p. 2012.Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo. p. 1. 52. T. 2012: .Tomo VI. T. 46:“Estructura del sistema numérico” p. 2. y Cedillo. Para 1. 4-13.. Del sentido numérico al pensamiento pre-algebraico.1. 9-20. 45:“Números entre 10 y 20” 1. M. 4-19. 92-93. Vol.): . 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. pp. 14 . Análisis y resolución de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeración en Isoda.

1. Elaborar una matriz de análisis que sintetice la progresión matemático–didáctica de los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educación Básica (SEP. Análisis conceptual de la Teoría de las situaciones didácticas: elaboración de un mapa conceptual que sintetice los conceptos básicos.6. analizar el tema: “El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza”.5. 1.4. Evidencia 1.2.1.5.5.5. 54: “Propiedades de la suma” p. 58: “El algoritmo de la resta” Para 1.5.6.3.1.4. 1.1. 2011).2. 46:“Estructura del sistema numérico” p. Resolución de problemas utilizando sistemas de numeración con diferentes bases. 1.1. Con base en las tres actividades anteriores. 1. Ver Guía de Aritmética.6. Análisis del acuerdo 592 de la Articulación de la Educación Básica (SEP. Para 1. Para 1. Uso de los conceptos didácticos para el análisis de casos obtenidos mediante registros de clase. 1. Construcción de un mapa conceptual del proceso de construcción inicial de la noción del número Evidencias de aprendizaje 15 . Parte I. en particular los planteados en: Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. 1.1. 50: “El algoritmo de la suma” p. 2011). Observación y análisis del video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el Estudio de Clases en Japón.2.

4: calidad excelente. Calidad en general de los casos:1: baja calidad. 4: calidad excelente. E. 2: calidad media. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. Evidencia 1.3. V. ubicación taxonómica. y Vega. 3: en general suficientes.Referencias. 3: calidad buena. Cruz. Para esta evidencia: 16 . A. 2: calidad media. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. b) los conceptos subordinados. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. Resuelve las actividades enCedillo..sus cualidades y operaciones. 4: Suficientes en todos los casos. 4: calidad excelente. 2: en general insuficientes. obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas) .2. c) las ligas y proposiciones. 3: calidad buena. Según la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes.1. Evidencia 1. T. análisis matemático del error. Chalini.. (2012). 3: calidad buena. Para esta evidencia: El inventario poseerá al menos los siguientes elementos: Descripción verbal de la concepción errónea o error Ejemplificaciones de estos errores. M.1. Observaciones analíticas (clasificaciones. Isoda. Calidad del análisis:1: baja calidad. Elabora un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta.. 2: calidad media.

Chalini.1.2. Evidencia 1. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título.3. desarrollo del tema. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los números.Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo.2. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.. E. A. introducción. T. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 4: calidad excelente. 17 . Isoda. (2012).2. 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad. V. 4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente..2. Cruz.. autor. y Vega. 2: calidad media. Evidencia 1. sus propiedades y representación geométrica. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolución de problemas. Para 1. Para estaevidencia: El guión es un texto escrito que guíala producción de la propuesta didáctica. 3: calidad buena. 3: Da lugar a una propuesta de buena calidad. Desarrolla un guión para una propuesta didáctica sobre el tema del orden de los números. Evidencia 1. M.2.

4: calidad excelente.3. M. V. Para 1. La organización del compendio y la presentación textual y gráfica. 2: calidad media. A.Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título.. 2: Se compendió menos de la mitad del tema. 4: calidad excelente. Isoda. 3: calidad buena. Evidencia 1. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. y Vega. 4: excelente. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas.. definiciones de conceptos y en general cosas sobre algún tema. 4: calidad excelente.2.. Calidad: con 1: baja calidad. Chalini. Evidencia 1. Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo.1. autor. 2: calidad media. La calidad del contenido de los conceptos compendiados. 4: Se compendió todo o casi todo el tema. Organización: 1: desorganizado. 3: buena. 3: calidad buena. Cruz. (2012). introducción. E. desarrollo del tema. T. 2: deficiente. 3: Se compendió más de la mitad del tema. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 2: calidad media.3. Para esta evidencia: 18 . conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Presentación: con 1: baja calidad. resultados. No debe contener errores conceptuales. 3: calidad buena. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Faltó mucho por compendiar.3. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema “Números naturales”.

Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad..4. 3: calidad buena. si resolvió correctamente el 95% % de las actividades propuestas. V. Evidencia 1. . M. y Vega. Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeños temas. (2012). Evidencia 1. Para esta evidencia: La presentación debe tener: introducción al tema. Para 1.4. Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didáctico. si resolvió correctamente el 85% de las actividades propuestas. Para la valoración se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad..1. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Se recomienda usar la siguiente escala: .Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo. E. A..2. 3: calidad buena.3.3. Elabora una presentación del tema Sistema de numeración decimal que aborde los aspectos críticos para el aprendizaje. si serolvió corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. 2: calidad media. . 19 .4. . T. Chalini. 4: calidad excelente. 4: calidad excelente.3. 2: calidad media. si resolvió correctamente sólo el 50% de las actividades propuestas. Isoda. generalmente de una página en la que el alumno debe completar una serie de actividades . desarrollo del tema.3. Cruz. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeración.

desarrollo del tema. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 3: calidad buena. Para 1.4.Evidencia 1. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didácticos estudiados. Evidencia 1. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1. 4: calidad excelente.4. autor. Para esta evidencia: 20 . Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeración con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensión del tema.2. 4: Contesta correctamente más del 80% de las preguntas del examen.5.5. 2: calidad media.1. El documento del ensayo debe tener: Título.1 a 1. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Evidencia 1. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. Para esta evidencia.1. Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen.4. introducción.

conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. donde discuta estrategias didácticas para apoyar su aprendizaje. desarrolla un guión para una clase sobre un tema de esta unidad.2. introducción. 2: Da lugar a una clase de mediana calidad.5.El documento del ensayo debe tener: Título. Evidencia 1. es un texto escrito que guía el desarrollo de la clase. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. introducción. . autor.El carácter heurístico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. 4: Tiene excelente potencial heurístico. desarrollo del tema. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de número y sus operaciones. 2: Tiene poco potencial heurístico. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodología.3.El guión. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurístico es nulo. autor. 3: Da lugar a una clase de buena calidad. 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. desarrollo del tema. en este caso. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: . Dentro de la metodología japonesa del estudio de clases. 2: calidad media. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre.5. 3: calidad buena. 3: Tiene buen potencial heurístico. 4: calidad excelente. Evidencia 1. Cada uno de los cuatro 21 .

Para 1.3 Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos. desarrollo del tema. 2. 3: calidad buena. 2: calidad media.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicación. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. autor. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje.1.últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.1 Significados de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas. 3. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2. introducción. 3: calidad buena. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 2. 2.).4 Estimación y cálculo mental. 2: calidad media. 22 Secuencia de contenidos (Saberes) . saber hacer y saber ser) 1. 4. estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje 2. Evidencia 1. Ensayo crítico sobre la propuesta educativa que postula el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. 4: calidad excelente.6. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.6. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer.

. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. 2. pp. 2.Tomo V. (1994) . . 64-66. 24. 2 p. . . Contestar las preguntas incluidas en las guías de enseñanza. I. así como la relación entre sus componentes. 97.2.Tomo II. Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas. M. 35. L. R. Cedillo. pp. E. 2. E. 28 y 32. 35-38. 1.1. Vol. 2. 84-85. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones básicas. T. 88-91. Vol. 1. y Castro.2. Rico.Tomo IV.Broitman. 70-71. M.2. 1.1. 23 . Cruz. p.2.Tomo II.4.. (1991) Isoda. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. (1999) . M. G.Castro. 23.. 27. 41.1. (1999) . Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 4. 25. 1.2.1. 2.Tomo VI. y Olfos.). Isoda. Fuenlabrada. . D. Chalini.3. (eds. 38-39. Vol. 22-25. (2012):pp. Vol. C.. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación. Profesor Hiroshi Tanaka.2.3. T. pp. y H. E. V. 26-28. 2. pp.1. (2009). Balbuena.Vergnaud.. y Vega. Vol. pp.1. A. y Cedillo.1. 2.. Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas enIsoda. . ¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado.Block. . (2012): . Para 2.2. 2. Estrategias didácticas sugeridas Para 2. Análisis de los textos sobre resolución de problemas de: .Tomo III. Vol.5 Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas.

tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. Vol. 89-96. (eds.3. 49 y 51. Cruz. T. 1. T. 2. 45-52. . 52. pp. Leer individualmente el texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. pp.Para 2. 33. 3-16. . 16. 24 .4.3.1994).). M. 22-45. .3.¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela? 2. 1 pp.Tomo III.. 33-43 y 57-62. 21. enIsoda.Tomo V..3. 14. .Tomo IV. 50-80 2. 2. Vol. pp. Cedillo. 1 pp. Vol.1. 34-59.3.¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? . 2. Analizar la propuesta didáctica para las operaciones aritméticas como objeto para su enseñanza en la escuela primaria.2. y Cedillo. y Cedillo.). 43.Tomo II. Isoda. Chalini. 20-25 y 43. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. Vol.Tomo III.4. . 1. Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: .Tomo III. (eds. Elaborar una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. 2 pp. .. M. y Vega. 28-57. Para 2. 2. 41. Vol. T.Tomo I. 2.¿Qué ventajas ofrece en el estudio de las matemáticas? . . C. 56. Vol. E. Solución de actividades de cálculo en Isoda. Vol. 1. . 1. pp. pp.¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? . . 46 . Vol. (2012): .Tomo III. (2012): pp. Vol. M. pp. 15. A.1.Tomo IV.4. 56-63 y 50.2. (2012): . . pp. 37-45. V. 57 y 65.Tomo IV.

Broitman. y destacar los elementos centrales 25 Evidencias de aprendizaje . I. y Cruz.5. E.5. E.1. abordar correctamente los aspectos matemáticos que cada uno de los autores abordan. de reactivos. (1999). Para 2. Diseñar secuencias con variables didácticas donde se use la calculadora. 2.4... Para 2.sep.Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado. Navarro.5. (1999).. Gloria.4. y Castro..1. 2. C.. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Rico. V. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 2”. y H. Broitman. Vergnaud. 2. 2. y Olfos.1.3. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez.2. Balbuena. (2009). M.4.. D. 2. para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales. Fuenlabrada. M. R. T. Evidencia de 2. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. 1994). P. Riveros y P. Leer el texto“La calculadora de bolsillo. C. Resolución de problemas aritméticos en el administrador (http://matematicas. A partir de la lectura de De la Garza Solís. y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente.5.4. elaborar la planeación de una clase. S. Castro.4. Isoda. Exposición en forma clara y detallada de los aspectos matemáticos identificados en los textos de Block. (1994).gob. L. Zanacco. G. (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales.6. 2. (1999).mx/examenes/).1. Para esta evidencia: La exposición debe incluir títulos y autores. (1991). Solución de actividades con el uso de la calculadora enCedillo.dgespe. G.

cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad. E. las conclusiones debe contemplar la relación entre lo planeado y no sucedido en la práctica. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es buena. 4: calidad excelente. Rico. Evidencia de 2. L. (1999). si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es regular.1. (2009). 2: calidad media.vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. M. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. y H. Fuenlabrada. 3: calidad buena. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es confusa. Isoda. si la descripción considera los elementos centrales y la relación con las operaciones elementales es excelente.1. D.. Balbuena. y Olfos. C. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolución de los problemas. y Castro. G. 3. I. 4. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Esta actividad se valora 26 .. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block..2. (1999). (1991). los elementos centrales vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. (1994). E. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Broitman. ponerla en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones.3 Redactar una secuencia didáctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales. Castro. 2. R. Evidencia de 2. Vergnaud.

28 y 32.1. 3. 41. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2.). Vol. 88. 27 - . Vol. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Tomo III. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. 1. pp. 2. pp. 84-85. pp. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. 97. 35. Vol. 24. 3. Cedillo (eds. pp. 26-28. Vol.de acuerdo con la siguiente escala: 1. 1. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. 27. 22-25. Evidencia de 2. 4. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. además de identificar la relación entre lo planeado y lo observado en la práctica. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 1.91. Para 2. 35-38. Exposición de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas en Isoda y T. si la secuencia no contiene errores conceptuales.2. 25. Tomo II. (201): Tomo II. 2. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación.4. tomando en cuenta el guion de observación.1. Evidencia de 2. Tomo IV. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente.2. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. Profesor Hiroshi Tanaka.

Vol. las dificultades para su enseñanza y aprendizaje. Chalini. Evidencia de 2. 2: calidad media. Cruz. Tomo II.2. (2012): pp. 2. 28 y 32. Tomo III.91. pp. 38-39. si argumenta. 25. Tomo V. pp. Tomo VI.- Tomo V. 35. pp. - Para esta evidencia: Argumenta. Tomo IV. E. pp. Vol. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. 23. 35-38. 22-25. 64-66. 1. 27. 23. 3. Isoda. 1. V. 38-39. A. 1. 2 p. pp. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. 97. 70-71 Para esta evidencia: La exposición debe incluir. 3: calidad buena. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación incluidos en Isoda y T. pp. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. y Vega.3. Evidencia de 2. las propiedades de suma y multiplicación. 84-85. 41. Vol. Vol. 4: calidad excelente. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.. 26-28. (201): Tomo II.. Cedillo (eds. 2. 28 . Los aspectos se valoran con 1: baja calidad. M. Vol. 1. Vol. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 4. 2 p. Tomo VI.2.2. Cedillo. 24. Vol. 88.). pp. la relación conceptual y formal.. T. Vol.

cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. y Vega. T. Vol. Isoda. Vol. 37-45. V. 89-96 Y en Cedillo. 1. elaboran una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones.3. materiales que se emplean y conclusiones. que se exponen enIsoda y T.. E. los algorítmos para cada una de las operaciones. Isoda. Chalini. Evidencia de 2. 34-59 Tomo II. Vol.3. Para esta evidencia: En la exposición se debe abordar correctamente los conceptos matemáticos. 2: calidad media. 70-71. 56-63 y 50 Tomo IV. Vol. 28-57 Tomo III.2.. de las cuatro operaciones. (2012): pp. pp. 3-16. Cruz. (2012): Tomo I. pp. 1. A. V. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. Cedillo (eds. 3: calidad buena. 29 - .).. pp.. y Vega. Cruz.Contestar las preguntas incluidas en Cedillo. 22-45 Tomo III. A. pp. (2012): pp.. En equipo. 50-80. E.. 4: calidad excelente. 45-52. M. I. M.1. 2. Para esta evidencia: Realizará al menos el 85 % de estas actividades Para 2. pp. Evidencia de 2. T.3. la articulación entre sus partes. Exposición del tratamiento didáctico. Chalini. propósitos de aprendizaje.

el ¨núcleo duro” y la relación del tema con las posibles proyecciones. 89-96 Y en Cedillo.Para esta evidencia: Las secuencias didácticas deben presentar los propósitos de aprendizaje. pp. 2 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es regular. A. M.4. Para 2. Chalini. Evidencia de 2. 2. 1. 28-57. (2012): pp. 37-45. I. Vol. la articulación de estos. 3-16.3. son completos e incluyen una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 3 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es buena. Cedillo (eds. pp. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M. pp. Tomo III. si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es suficiente. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemáticos. si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos. Tomo II.. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1.. Tomo IV. T. si las secuencias no contiene errores conceptuales. 4 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es excelente. 30 - . y Vega. 1. si las secuencias no contienen errores conceptuales. 56-63 y 50.). si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo. 2. V. 4.3. 22-45. Isoda. Tomo III. (2012: Tomo I. Vol. Vol. 3. pp. pp. Cruz.. 34-59. Isoda y T. Vol. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. los conocimientos previos. 45-52. E. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes.

Tomo III. 3: calidad buena.1.2. 14. pp.4. Introducción. Evidencia de 2. pp. 1. 20-25 y 43. Vol. resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas.). 41. 52.4. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. si presenta. si sólo presenta. 56. resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas. 15. C.( 2012): Tomo III. 57 y 65. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. 4: calidad excelente. 46. Problemas resueltos que involucran el cálculo mental en Isoda y T. el contenido centrado en las características más importantes del cálculo mental. 4.3. Vol. 1. Tomo IV. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.Evidencia de 2. Vol. 16. 33. resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas. . Cedillo (eds. si sólo presenta.1994). 2. desarrollo del tema y conclusiones. 1. 2.4. si argumenta. las ventajas que ofrece en el estudio de las matemáticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. 43. pp. 33-43 y 57-62. Tomo IV. 3. Vol. pp. Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas. Vol. pp. 21. 49 y 51. 2: calidad media. Evidencia de 2. 2. Elabora un resumen del texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. Tomo V. 31 .

. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene.Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. 2. Evidencia de 2. 1994).4. 4. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. y Cruz. T. Evidencia de 2.4. V. S. P.Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. 3. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. 2: calidad media. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. Zanacco. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos del bloque 1. G. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. M. Riveros y P. (2012): . plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 3: calidad buena. Introducción. si sólo clasifica. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Colección de problemas resueltos en Cedillo. Navarro. Resumen del texto “La calculadora de bolsillo. 4: calidad excelente. 32 . “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación.5. desarrollo del tema y conclusiones. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada.4.

argumenta. si sólo clasifica. Broitman. Para 2. en la planeación de clases. 4. plantea. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. si clasifica. Evidencia de 2. relacionados con el desarrollo de competencias. a partir de las lecturas de De la Garza Solís. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo.gob. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. Identifica los elementos centrales. Evidencia de 2.2. si la secuencia no contiene errores conceptuales..dgespe. si clasifica. 3. (1999).5. Resolución de problemas aritméticos en el administrador de reactivos. Para esta evidencia: La planeación debe presentar los propósitos de aprendizaje. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas.sep. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Gloria. 33 . Para esta evidencia: Los problemas se evalúan según el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos.5. Planeación de una clase.1.6. 2. 4. C. si la secuencia no contiene errores conceptuales.4. 3. (http://matematicas. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.mx/examenes/).

34 Secuencia de contenidos . Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia específica. 4. 2. Desarrollo didáctico de la noción de fracción común y de número decimal. el tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. 3. Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. 3. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje 3. 2. el tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 5.Evidencia de 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.1. 4.2 Colección de problemas utilizando variables didácticas que propicien la reflexión sobre el uso de la uso de la calculadora.5. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. el tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. el tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. mediana y alta). Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas aritméticos.

35 . pp.) (2012). y Vega. Análisis de páginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales.3. 2. 3.4. y Cedillo. V. M.6. 1. 3. Chalini. . (eds.2. Análisis de los capítulos 5 y 6 en Billstein. (2008). producto y cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. Algoritmos convencionales para la suma.) (2012): . M.2. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica. 3. 3.5.1.4. Libeskind.1. 3. 3. R. Vol. decimales y fracciones comunes. Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje. Tomo IV. 2.. 3.) (2012). resta. J.(Saberes) 3. 3. 3. (eds.1.Tomo 6. 23-37. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales. 3. Isoda. 84-100. pp. pp.. M. Vol.. . Análisis de Isoda. 20-32. 4-17. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda. . pp.1.1. T. S.5. Vol.. 2.. Tomo IV. Comparar las características de los números naturales.Tomo V. A. T. Situaciones didácticas sugeridas Para 3. 65-75. 2. T. T.1. Resolución de problemas con fracciones y decimales.. Analizar la relación entre las fracciones comunes y los números decimales en Isoda. (eds.2. y Cedillo. M. Planteamiento y resolución de problemas que involucren a números decimales y fracciones comunes. y Lott.1. y Cedillo. pp.1. Cruz. pp. E. Vol. Para 3. Y en Cedillo. 13-24.2.3.Tomo V. Vol. Análisis del artículo de Ávila (2008). (2012).

S. Isoda. . Vol. 2. fracciones comunes y números decimales). 3.5.1.) (2012): .Tomo IV.) (2012). pp. .3. 55-72. (2009) con el capítulo 6 en Llinares. . T. (eds. 23-34. 2. Vol. Análisis del capítulo 7 en Fandiño. Vol. 2.4. pp. Isoda. 23-37.Tomo II. Lectura del texto: “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto” (Konic. 13-24. Para 3. . 1. T. resta. Para 3.Tomo V. T.Tomo III.4. 3. y Cedillo. Vol. Godino y Rivas). Isoda.Tomo VI. Vol. 14-17.Tomo VI. Análisis y resolución de problemas que involucran el concepto de razón. 2. Tomo V. (eds. 65-75.2. Análisis de los libros de texto de Educación Primaria (SEP. pp. pp.4. 2. 1.(eds. Vol.4.Tomo V. .5. pp. .2.) (2012).3. (2000) para la enseñanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparación de fracciones. y Cedillo. .Tomo IV. 3. 3.. M. 36 . Análisis de estrategias de recuperación de los conocimientos previos y formalización de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma. (eds. 3. 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones.1. 37-46.4.Tomo III. pp. M. Vol. Vol. 3. M. pp. pp. y Cedillo. M. pp. 1. M. Tomo V.1.3. 3. pp. 45-56. Análisis comparativo del capítulo 5 en de Fandiño. . Vol. Vol.). 1.4.3. 28-42.2. 29-33 y 37-51. pp.3. M. multiplicación con números naturales. Revisión de las propuestas de Pujadas. 1.2. 1. (2009). 26-43 y 78-93. Para 3. (1997). Vol. . Exposición en equipo de los procesos algorítmicos de las cuatro operaciones. 26-41 y 78-93.

3. (eds). (2012).1. suma y resta con fracciones. Vol. entre otros). y Cruz. 3. V. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. T. 37 Evidencias .6.. 3. 3. Tomo VI. M.3. Evidencia de 3. autor. Isoda. 3.1. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4 y 5.5.5. Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. y Cedillo. Isoda. 3: calidad buena. T. Realizar las actividades de equivalencia. Cedillo. Para 3. Presentación en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia y comparación de fracciones. 2: calidad media.4. geoplano virtual. pp. 23-37. V.2. 4: calidad excelente.3. Bloques 3. Resumen del artículo de Ávila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Título.2. unitarias y equivalentes). Explorar el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra. Para 3. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. 23-34 y Cedillo. (eds). y Cedillo.. Vol. T. T. pp. abordar el desarrollo del tema. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. 1. (2012).6.1: Evidencia de 3. (2012).1.5. M.6. y Cruz.2. mixtas. (2012). Bloque 3. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales.1. Tomo V.6. Diseñar secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes. decimales. 2. Planteamiento y resolución de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia. comparación. 3.

2. tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. debe incluir una columna donde se registren las ventajas didácticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto. tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. 4. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes. 3. si el reporte de los contextos.1. 2. si el reporte de los contextos. 38 . Evidencia de 3.Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relación entre los contextos y los tipos de problemas. tipos de problema y ventajas didácticas es bueno.3. si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes. La escala para valorar este trabajo es. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. : 1. pero las diferencias respecto a su estructura matemática no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las características de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las características de la estructura de cada tipo de problema y éstas deben hacer posible identificar por qué esos problemas son distintos. 3. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí. si el reporte de los contextos. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. si el reporte de los contextos. 4.

comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas de fracciones y números decimales que plantee. si muestra de manera suficiente las características de los números naturales.Evidencia de 3.5.1. si resuelve correctamente el 70% de los problemas.1. Para 3.2. 2. 3: calidad buena. 3. Quince problemas resueltos de los capítulos 5 y 6 en Billstein. (2008). 3. J. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. y Lott.. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 2: calidad media. las fracciones y los decimales. si muestra de manera suficiente las 39 . Para esta evidencia: Argumenta. las fracciones y los decimales. Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Título y autor. las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad. Elabora una tabla que permita contrastar las características de los números naturales. si sólo resuelve correctamente el 50% de los problemas. si muestra de manera insuficiente las características de los números naturales. Evidencia de 3. 4: calidad excelente.2.1. si resuelve correctamente el 85% de los problemas. si argumenta. S. Para esta evidencia: La elaboración de la tabla se valora con la siguiente escala: 1. Evidencia de 3. Libeskind. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Ensayo sobre la relación entre los números decimales y las fracciones. 4. desarrollo del tema. introducción. 2. R. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.4.

4. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripción de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalización de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con fracciones comunes y números decimales. 2: calidad media. Isoda y T. Tomos II. Evidencia de 3. Para 3. multiplicación y división con fracciones comunes y números decimales. Cuadro comparativo sobre la recuperación de los conocimientos previos en la formalización de los algoritmos de la suma.2. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no 40 . V y VI.1. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. 2012. 3: calidad buena.2. abordar el desarrollo del tema. Cedillo (eds). debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastándolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de números. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. con base en M. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. resta. IV. si muestra claramente las características de los números naturales.3. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas.características de los números naturales. Evidencia de 3.3. III. 4: calidad excelente. Exposición del artículo Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.

Tomo V. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. 4. 4: calidad excelente. 3: calidad buena.4. Exposición de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. Resumen que compare los textos de Fandiño (2009) y Llinares (1997). Evidencia de 3. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Evidencia de 3.se expone con claridad y suficiencia. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. 2.4.2. abordar correctamente los conceptos matemáticos. 2012.2. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia.4. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no se expone con claridad pero sí con suficiencia suficiencia. Cedillo (eds). Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. Evidencia de 3.1. 4: calidad excelente. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia. 41 . debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. 2: calidad media. 3. 3: calidad buena. Isoda y T. 2: calidad media. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. Para 3.

Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Isoda y T. 4: calidad excelente. 1. 2011). 2. Evidencia de 3.). 2011). 2012. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Evidencia de 3. 3: calidad buena. 3. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Problemas resueltos que involucran el concepto de razón (los incluidos en M. Tomo V. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas.Resumen del capítulo 7 en Fandiño (2009). 2: calidad media.3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.4. Excepto la cita del nombre del autor y el título del capítulo. Para esta evidencia: Argumenta.4.4. Vol. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. si la descripción de 42 . si argumenta. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemática de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. Cedillo (eds. 4.

si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema.2. 3. Excepto la cita del nombre del autor y el título del texto. Evidencia de 3. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso.1. 2. Resumen de las propuestas didácticas en Pujadas (2000). las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. si la descripción de los significados de las fracciones es suficiente y la descripción de su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. Evidencia de 3. si la descripción de los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es suficiente. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes.los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. 3: calidad buena.5. Elaboración en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia de fracciones. 4: calidad excelente. Para 3. 2.5. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. 3. 2: calidad media. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si la descripción de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relación entre los significados y la estructura matemática de los problemas. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. si la secuencia no contiene errores conceptuales.5. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales. es completa e incluye una sección donde se anticipen los 43 .

ejemplos donde se muestre cómo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes.posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. T. Evidencia de 3. (2012).6. y en Cedillo. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja.2. V. argumenta y valida diferentes formas de resolución. los planteados en Cedillo. y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes.6. cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad. bloques 3. Colección de problemas resueltos. 3. 2: calidad media. T.. plantea.En M. Para esta evidencia: La exposición debe incluir el nombre del recurso tecnológico.1. Para 3. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Tomo VI. si clasifica. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. V. 4. 2. 4: calidad excelente. Colección de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes. Vol. 4 y 44 . 2012. Bloque 3. y Cruz. mediana y alta).5.3. Excepto la cita del nombre del recurso tecnológico. no debe contener errores en los conceptos matemáticos y destacar las ventajas didácticas del recurso con relación al tema de fracciones comunes y resolución de problemas. Evidencia de 3. Cedillo (eds. y Cruz. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3: calidad buena. 2. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. si clasifica. si sólo clasifica. Evidencia de 3. si sólo clasifica.6.). Isoda y T.

Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la 45 . 2. 3. si sólo clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales. si clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados. 4. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. si clasifica.6.3. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 2. argumenta. Evidencia de 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. si sólo clasifica. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 4 y 5. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia 1. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3.5. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas seleccionados. 4. plantea. mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3. Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes.

(2012). Para 4.Tomo VI.1.Tomo VI. (eds. 4. 2.Tomo V.1. 2. pp. Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didácticas sugeridas 4. Isoda.. V. 4. . 55-59. pp. A.4 Para 4. y Cedillo. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos. 31-36. . y Cedillo. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. T. Elaborar una presentación acerca de las razones y proporciones a partir del análisis de la actividad anterior.1. Cruz. 2. M. 37-41. Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. pp.. Vol. 26-28 y pp.2.(2012): . Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda.). destacando los conceptos de razón y proporción. 4. 46 . y Vega. 4.. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional.3 4. Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes El estudio de la variación proporcional directa. pp. 106 y 107 Cedillo. V. T.1. Vol. Cedillo. Vol.2. E.específica. M.4.2 4. (2012). 3. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. 102.).1. . Vol.1 4. T. 70-75. Chalini.1. 2.3. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior. 2. (eds. pp. M. y Cruz. (2012): . . T. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje.Tomo V. Analizar la propuesta didáctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda.

M.2. . A. Redactar problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. T.3 4. Tomo VI. (2012).. (eds.3. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. Para 4. Elaborar un mapa conceptual. Vol.)..3.2.1 Analizar la propuesta didáctica para la resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes como una razón. 4. Analizar la propuesta didáctica para el estudio del porcentaje como una razón y su representación gráfica. (2012). pp. . pp. T. Cruz. Cedillo. su representación gráfica y aplicaciones.4.. Tomo V. . Tomo V. 43-55. Elaborar un ensayo acerca de la relación entre el concepto de razón y el porcentaje.). que muestre los contenidos matemáticos y sus conexiones acerca de la variación proporcional directa.).2.4.3 Para 4. Vol. 70-75 y 4. V.2 4.5. Vol. en Isoda. (2012). Vol. M. pp. Elaborar una presentación de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemáticos identificados para resolver problemas de porcentaje. Cruz. A.1 4. 63-65.3. (2012). (eds.. T. E. Cedillo.3. Tomo VI. T. M. 4. y Vega. M. V. a partir del análisis del punto anterior. y Vega.). T. pp. pp. T. 4. E..4. M.4. 56-62. M.(eds. . el cálculo del porcentaje y su representación gráfica. M. 66-69. Chalini. (eds. V. Isoda.2. 47 . Vol. 2.. 2. 4. (2012). Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educación básica. y Cruz.4 Analizar la propuesta didáctica para el estudio de la variación proporcional directa. T.). 106-108 y Cedillo. y Cedillo. 2. Tomo V.2 4. y Cedillo. 2. 4. (2012). Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variación proporcional directa incluidas en Isoda. (2012). y Cedillo. en Isoda. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. y Cedillo. 2.4. (eds. 103 y 104. pp. y Cedillo. pp.2.3. 4. .2.4. Isoda. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. 6062 y pp. Chalini. en Isoda. (2012).1. T.4. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda.

). y 4. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Isoda.. (2012).) y b) los contenidos matemáticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razón y proporción. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. Vol. pp. Cruz. (2012). Tomo V. b) Actividades resueltas en Cedillo.. 3: calidad buena. desarrollo del tema. 2. . Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad.1 y 4. ejemplos y ejercicios propuestos. 10 y 107. Chalini. 4: calidad excelente. T. Vol. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo.. 3. (eds. la presentación debe tener: introducción al tema. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. 70-75 y Tomo VI.1. (2012).4. 2: calidad media.Evidencias Para 4. y Cruz.1. 102.1.1. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad: a) Cómo la propuesta didáctica introduce y desarrolla los conceptos de razón y proporción (el enfoque. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las 48 . 37-41. M. 2. Evidencias de 4. y Vega. destacando los conceptos de razón y proporción. etc. Para estas evidencias: Argumenta. V. Evidencia de 4. E. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. T. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. a) Actividades resueltas en Isoda. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos analizados.3.2 Presentación acerca de las razones y proporciones. y Cedillo. la secuencia. V.1. A. Además. los problemas. 2. M. pp. pp. T.

si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. pp. 2: calidad media.3 y 4. 4. 49 . E. si argumenta.4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda.2. desarrollo del tema. y Vega. Cruz.2. 3: calidad buena.2. A.1.. Ensayo para mostrar la relación entre las razones y el porcentaje. Evidencias de 4. 3. si argumenta. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. Chalini.. Isoda. T. y Cedillo. Para estas evidencias: Argumenta. T.2. 103 y 104. y 4. 2..). (2012).actividades.2. 4: calidad excelente. (2012). (eds. . Tomo V. pp. M. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. su cálculo y representaciones gráficas.2. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. Vol. M. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Cedillo. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. 4. Evidencia de 4. autor. introducción. Para esta evidencia: El documento debe tener: Título. 70-75. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 2. V. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para 4.

2: calidad media. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad los procesos matemáticos para resolver problemas que involucren el cálculo de porcentajes. Presentación con una explicación clara y detallada de los procesos matemáticos para resolver problemas que involucran el cálculo de porcentajes.2. de los problemas de porcentajes construidos.3. Además. con énfasis el uso del concepto de razón.1. 2: calidad media. para educación primaria. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3: calidad buena.3 a) Construcción de problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. Evidencias de 4. Se usa la escala usual: 1: baja calidad. b) la interrogante o problemática a resolver. con alumnos de educación primaria. Evidencia de 4. b) Registros y análisis de la puesta en práctica.3. 3: calidad buena. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad. Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos.3. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 4: calidad excelente b) Los registros y análisis de cada problema puesto en práctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretación. y 4. la presentación debe tener: introducción al tema. c) la condición que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educación primaria.Para 4.3. 4: calidad excelente. desarrollo del tema. 2: 50 .

. 2: calidad media. M. si argumenta.1 y 4.2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemáticos y sus conexiones relacionados con la variación proporcional directa. T.). Evidencias de 4.4. 3: calidad buena. b) los conceptos subordinados. (2012). 3: calidad buena. 3. Vol.4. 4: calidad excelente. 2.4. (2012). y Cruz.. Isoda.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Isoda. . (eds..calidad media.3 y 4. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. T. Para 4. y Cedillo. c) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. A. V. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. 56-62. Evidencias de 4. Tomo VI. c) las ligas y proposiciones. 51 . si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades.4. M. Para estas evidencias: Argumenta. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. b) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. y Vega. (2012). Cruz. 108. E.4. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. T. 4: calidad excelente. 2. Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. Chalini. V.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. p. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. pp.

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