LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicación curricular.

Trayecto formativo y ámbitos formativos Propósitos y descripción general del curso ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA 6 Créditos 6.75

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Horas

Clave

Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeño profesional del futuro docente en lo referente al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, científico, social y económico. Se propone que el futuro docente amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números para operar mediante la suma, resta, multiplicación y división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión que garantice que no haya “puntos ciegos” para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalización, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora científica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didáctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas. El curso está relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial con los de álgebra y geometría; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el tránsito del ámbito numérico al simbólico. En cuanto al de geometría, la parte de medición se apoya en los contenidos de aritmética.
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También hay vinculación con los cursos del trayecto Psicopedagógico, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la aritmética, para la realización de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemáticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. Emplea la evaluación como instrumento para mejor’9ar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.

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Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso está estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuación, las cuales están asociadas a las competencias profesionales y a las específicas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1.3. Sistema decimal de numeración. 1.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS 2.1. Resolución de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritméticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relación con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. 2.4. Estimación y cálculo mental. 2.5. Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NÚMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de número decimal. 3.2. Resolución de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y números decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y números decimales: su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de las fracciones comunes y los números decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la conceptualización y operatividad con fracciones comunes y números decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. 4.3 Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variación proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemáticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

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la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. podrá articularlos con otros y a la vez.Orientaciones Se recomienda enfáticamente que en la planeación del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autónoma. y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que éste se enmarca. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritméticas y enriquecer el significado del número a través de la solución de problemas diversos y el análisis de su tratamiento didáctico. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido. es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autónomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeño que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexión que propicien la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interacción social y de sus aportaciones individuales. con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritméticos. revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto. A través de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría. De otra manera. Dada la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas que asumimos. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a través de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y características de los números naturales y dar sentido a los conceptos y cálculos aritméticos. Se recomienda profundizar en las características del sistema de numeración decimal y ofrecer oportunidades 6 . asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos. la práctica. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso. el tiempo asignado al curso difícilmente será suficiente para cubrir sus contenidos.

Como en todos los contenidos matemáticos. es fundamental la resolución de problemas planteados en contextos adecuados. Se recomienda la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. Asimismo. es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del álgebra. Es necesario analizar las características del contexto.Sugerencias para la evaluación para analizar. La evaluación debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemática lograda por los futuros docentes a través del seguimiento de sus producciones. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusión en pequeños grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema. de manera que se dé sentido al por qué de la funcionalidad de los algoritmos. ya sea como fracción común. De manera específica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variación proporcional en las aulas de educación primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas. reforzándolos también a través de la experimentación con diversos recursos tecnológicos. orden y comparación entre una fracción. un decimal y un porcentaje. El estudio de las operaciones con números racionales se deberá basar en la comprensión de sus propiedades. se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimación y el cálculo mental. las acciones y situaciones que conducen a una operación aritmética determinada. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritméticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria. discutir y reflexionar sobre propuestas didácticas para desarrollar los contenidos aritméticos incluidos en los programas de estudio de educación primaria. esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemáticas para referirse a un mismo número. Lograr una mayor comprensión de los números racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representación y notación. el dibujo a escala es un ejemplo de ello. reconociendo la importancia de la argumentación como un medio de profundización de los contenidos. Se sugiere para este propósito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados. En esta unidad se hace énfasis en las propiedades de las operaciones. esto favorecerá la realización de ajustes a las actividades de enseñanza de 7 . Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variación y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. como decimal o mediante la notación científica. Resulta relevante además que se establezcan relaciones y cálculos entre los diferentes campos numéricos a partir del significado. así como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas.

entrevistas o conversaciones y la información recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evalúa. derivados del análisis de las lecturas que se realicen. estrategias gráficas que favorezcan la formulación y validación de conjeturas al resolver problemas. Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica. rúbricas. (2008). Las unidades de competencia específicas del curso son el referente básico para este proceso. México: INEE Billstein. Quinto y Sexto Grado. R. en particular los que se presentan en Matemáticas para la Educación Normal. Los decimales: más que una escritura. el nivel de complejidad de los problemas matemáticos a resolver en el nivel de educación primaria y los beneficios del enfoque de resolución de problemas. Para la Unidad 1 se recomienda que se diseñen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen críticamente los principios pedagógicos. las competencias matemáticas. J.acuerdo con las características de los estudiantes. Se sugiere que la Unidad 4 se evalúe con base en la resolución de problemas que requieren aplicar los conceptos de razón y proporción. 8 Bibliografía básica . ejemplificación de conceptos. (2008). por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrán que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Libeskind. S. y Lott. México: Manuel López Mateos (Editor). Bibliografía: Ávila. de retos matemáticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educación primaria.. 2. cálculos eficaces. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnológicos en aspectos como el uso de representaciones. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exámenes escritos. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigación acerca del uso de las TIC en el aula. A. ambos el Vol. Se sugiere que la Unidad 2 se evalúe a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmética y geometría. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. Las discusiones enriquecen los contenidos matemáticos que además se evaluarán mediante exámenes escritos y a través de exposiciones ante el grupo.

Chamorro. T. SEP. Pearson. T. (editores). Cedillo. I. Balbuena. Colombia: Magisterio. México. E. Fuenlabrada.. M. y Cedillo. y Cedillo. y Cedillo. M. y H. Fundamentos para una aritmética escolar. 9 .. México: SEP (Libros del Rincón). Riveros y P. Rico. P. Isoda. V. T. Capítulo 7. (2012). 2. y H. M. “La calculadora de bolsillo. México. (2009). Pearson. G. “Competencias docentes en el siglo XXI” en Pálido punto de luz Fandiño. T. Gálvez. (editores). (1999). Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. (2003). M. Madrid: Prentice hall. y Cruz. Números y operaciones. Isoda. Block. 1. D. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. Las operaciones en el primer ciclo. I. Ministerio de Educación (Programa MECE). y Cedillo. T. y Castro. E. M. (1999). C. E. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. y Cedillo. Pearson. S. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV.. M. Cruz.. (editores).. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza.. Chalini. Vol. Vol. V. Del sentido numérico al pensamiento prealgeabraico. México: SEP (Libros del Rincón). Isoda.Block. Castro. M. y Vega.. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. 2. Pearson. 1. Vol. A. España: Síntesis. (editores). Isoda. Navarro. México. 2. Fuenlabrada. M. SEP. Aprendiendo matemáticas con calculadora. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. México. Vol. México. SEP. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. C. Santiago. Vol. Pearson. Isoda. T.. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. D. México. M. Matemáticas para la Educación Normal Tomo I. (editores). México. T. (editores). L. y Cedillo. M. Aportes para el trabajo en el aula. Zanacco (1994). T. Broitman. México. 1. SEP. Isoda. Las fracciones aspectos conceptuales y didácticos. Pearson. y Cedillo. SEP. Buenos Aires: Novedades Educativas. (1994). Pearson. Gloria. (1994). (editores). T. Vol. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas”. Isoda. México. Cedillo. Pearson. SEP. (2012). Didáctica de la matemática para educación primaria. SEP. De la Garza Solís. Balbuena. M. Isoda.. SEP.

(comp. 1. (editores). Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. (editores). B. (2008). (1994). (2005). (1994). y Saiz. Aportes y reflexiones. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. M. Pág. Vol. Lerner. ¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del Sistema de Numeración. Isoda. Didáctica de las matemáticas. Pozo. (comp). Buenos Aires. Vol. En: Alvarado. M. (2005) Parra. México. 219-272. Capítulos 5 y 6. Sadovsky. I. Buenos Aires: Paidós. y Cedillo. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. "El sistema de numeración: un problema didáctico" en Parra C. D. Pearson. Aportes y reflexiones. México: SEP. C. (editores). T. Cap. Isoda. T. pp.) Haciendo números. Parra e I. J. y Brizuela. M. SEP. I. (1994). I. SEP. “Cálculo mental en la escuela primaria”. y Rivas. Didáctica de las matemáticas. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. Cooperación con la Unesco. (1997). Saiz (comps. México. (2011). (2000). 1. en C. Lerner. SEP. Matemáticas.). y Wolman. y Saiz. y Liliana Eguiluz. Pearson. y Cedillo. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. Martínez Silva. Comité Regional Norte. S. y Saiz. Pearson. T. primer grado. Argentina: 10 . Llinares.. Vol. I. (editores). Parra. 2. M. Parra. P. SEP. Santillana. S. (1998). Madrid: Síntesis. y Cedillo. México: Siglo XXI. Isoda. Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. Godino.M. y Cedillo. Revista de didáctica de las matemáticas números. SEP. Paidós. I. C. D. Vol. Telesecundaria. T. I y II. Pearson. Pujadas. México. Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. M. la didáctica y la historia. Vol. P. La solución de Problemas. Didáctica de Matemáticas. Paidós. Aportes y reflexiones. volumen 1. Educación matemática para todos. M. Konic. M. M.Isoda.. México. 51. Madrid. Fracciones: La relación parte todo. 2. C.

12.gob. Videografía: Videos: Japón Clase 2. Pág. Vergnaud. Profesor Yasuhiro Hosomizu.pdf . "La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática" En Reflexiones teóricas para la educación matemática. (2007). México: Paidós. Vol. P. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Fundamentos cognitivos. las matemáticas y la realidad.htmlOrg/números/74/artículos_05. Sadovsky.dgespe. Págs. Trillas. 74. Como plantear y resolver problemas. Cibergrafía: http://matematicas. (2005). México. Cuaderno de ejercicios de matemáticas 5º Grado. G. La resolución de problemas Matemáticos. (1991) El niño.Novedades educativas. Profesor Hiroshi Tanaka.M. unidad 3. SEP. Clase 4. Santos Trigo. (2005). Polya.mx /examenes/Examenes.org /educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado. lección uno. L.gobiernodecanarias. G. Buenos Aires: Libros del Zorzal.sep. Acuerdo 592 SEP. Trillas. 57-74 11 .html http://www2. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. julio 2010. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado.

divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 8-59 y 77-100. Sistema decimal de numeración. Para 1. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1. saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1. 28-57 y 66-71. números ordinales y números cardinales. pp. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.4. 1.): . 1. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: 12 Estrategias didácticas sugeridas . 1.1. múltiplos. El número como objeto de estudio: relación de orden.1. pp.3. Construcción del número. 1. y Cedillo. sus propiedades y sus algoritmos convencionales. sus cualidades y operaciones básicas a partir del análisis de Isoda. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria.2. enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. formas de representación.6.5.Tomo I. . 1. 2.Tomo II. 1. composición y descomposición de un número mediante suma y resta.1. M.Vol. (eds. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. T. Desarrollo didáctico de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas.UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. 1.1.

45:“Números entre 10 y 20” . 1. pp. orden y números ordinales. 16-19 Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: .1.p. 58: “El algoritmo de la resta” . M. tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender. Diseñar una propuesta didáctica alterna para la enseñanza del número y sus operaciones.Tomo II.p. y Cedillo. pp.2.2.2.p.2. 40: “Orden en los números naturales” .3. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” . 45:“Números entre 10 y 20” . 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . 52: “El algoritmo de la suma” . 50:“Hacia el algoritmo de la suma” .Tomo I.. Análisis de otras propuestas didácticas para la enseñanza del número. Vol. 42:“La suma como operación aritmética” .p. .p.P. 8-25.p. 1.1. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . 54:“Propiedades de la suma” . 33. 1.): .p. 60: “Relación entre la suma y la resta” 1.p. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” . Analizar los conceptos de conteo. a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda. Ejemplificar la clasificación de problemas aditivos según Vergnaud (1991).P. 13 .1.P. (eds. 38:“El 3: primer número natural para analizar” .2. 64-73. 1.p.p. 56: “Hacia el algoritmo de la resta” .P. Para 1.p. T.p. 43:“Introducción a la noción de resta” .1.p.4. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educación primaria para iniciar el estudio de la construcción de los números en el marco del sistema de numeración decimal.

. pp. 40:“Orden en los números naturales” . M.3. pp. (eds. y Cedillo.42. . T.3.). pp. T.Guía de Aritmética. p. M.Lectura y análisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008). 55-62.3. 52. V. M. Tomo I. 14 . Para 1.Tomo IV. Construir un cuadro sinóptico sobre el proceso de construcción didáctica del sistema de numeración decimal de valor posicional.): . (eds. 2. y Cedillo.Guía de Aritmética. pp. (eds. p. 2012.Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo.Tomo VI. (eds. M.Tomo II. pp. p. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. Análisis de las propiedades de sistemas de numeración posicionales con diferentes bases. Vol.Tomo I.4. y Cedillo. 46:“Estructura del sistema numérico” p. 1. Análisis y resolución de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeración en Isoda. 1. . y Cedillo. 26-31. 8-25 y 64-73. 4-13. . T. T.Tomo III.Guía de Aritmética. 95.3. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . Análisis del tema “Números grandes” enIsoda. . .2. Pearson. 2012.Tomo II. .Tomo I. Vol. . pp. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . 1.En Isoda. Analizarel potencial de la composición y descomposición de un número que se muestra enIsoda. 1. 38:“El 3: primer número natural para analizar” . 92-93.): . 9-20. 2. 1. p. 82-83. Vol. Para 1. 2012: .2. 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1.3. pp. Vol. pp. 64-71 y 108-117. México. 33-43. y Cruz. Del sentido numérico al pensamiento pre-algebraico.3. 4-19.). (2012). Vol.1. p. T. 1.Guía de Aritmética.4.Guía de Aritmética.1. 45:“Números entre 10 y 20” 1.

1. 2011). Elaborar una matriz de análisis que sintetice la progresión matemático–didáctica de los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educación Básica (SEP.1. 1. 1. Para 1.5.1. Resolución de problemas utilizando sistemas de numeración con diferentes bases. analizar el tema: “El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza”. Análisis conceptual de la Teoría de las situaciones didácticas: elaboración de un mapa conceptual que sintetice los conceptos básicos. Observación y análisis del video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el Estudio de Clases en Japón.2.1.6. 1.6.3.5. 1. Ver Guía de Aritmética. Evidencia 1. 1.1.2.1.4. 1.6. Con base en las tres actividades anteriores. 2011). 46:“Estructura del sistema numérico” p.5.5. 50: “El algoritmo de la suma” p.4.2. Construcción de un mapa conceptual del proceso de construcción inicial de la noción del número Evidencias de aprendizaje 15 . 58: “El algoritmo de la resta” Para 1. Análisis del acuerdo 592 de la Articulación de la Educación Básica (SEP. Uso de los conceptos didácticos para el análisis de casos obtenidos mediante registros de clase.5. en particular los planteados en: Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. 54: “Propiedades de la suma” p. Para 1. Parte I.

3. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal.1. Según la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes. 2: calidad media. análisis matemático del error. Chalini.2.Referencias. b) los conceptos subordinados. (2012). 4: calidad excelente. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. Calidad en general de los casos:1: baja calidad. Resuelve las actividades enCedillo. Cruz. Evidencia 1. V. 3: calidad buena. obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas) . 3: en general suficientes.. 4: calidad excelente. ubicación taxonómica. Calidad del análisis:1: baja calidad. 4: Suficientes en todos los casos. 3: calidad buena.1. T. Para esta evidencia: 16 . A. 2: calidad media.. c) las ligas y proposiciones. E. 4: calidad excelente. Isoda.. 3: calidad buena. 2: en general insuficientes. Para esta evidencia: El inventario poseerá al menos los siguientes elementos: Descripción verbal de la concepción errónea o error Ejemplificaciones de estos errores. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. Evidencia 1. y Vega. M.sus cualidades y operaciones. Elabora un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta. Observaciones analíticas (clasificaciones. 2: calidad media.

Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolución de problemas. 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad.3.. Isoda.Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo. Evidencia 1.2. sus propiedades y representación geométrica. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre.2. T. Cruz. (2012). Para estaevidencia: El guión es un texto escrito que guíala producción de la propuesta didáctica. Chalini.2. V. 4: calidad excelente. Evidencia 1. 2: calidad media. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. E. autor. A. 4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente.. Evidencia 1.. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. 3: calidad buena.1. Desarrolla un guión para una propuesta didáctica sobre el tema del orden de los números. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. y Vega. desarrollo del tema. 3: Da lugar a una propuesta de buena calidad. Para 1. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los números. M.2. 17 . introducción.2.

3. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas. resultados. 2: calidad media.. Chalini. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema “Números naturales”. 4: excelente. desarrollo del tema. Organización: 1: desorganizado. Calidad: con 1: baja calidad. 2: deficiente. Para 1. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Presentación: con 1: baja calidad. Para esta evidencia: 18 . (2012). A. Evidencia 1. 3: calidad buena.3. 3: Se compendió más de la mitad del tema.2. 4: calidad excelente. 3: buena. 2: Se compendió menos de la mitad del tema. 4: calidad excelente. Cruz. Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo. 4: calidad excelente. 4: Se compendió todo o casi todo el tema. definiciones de conceptos y en general cosas sobre algún tema. Evidencia 1. M. introducción. V. 3: calidad buena. T. y Vega. La calidad del contenido de los conceptos compendiados.. No debe contener errores conceptuales.Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Faltó mucho por compendiar. E.. autor.1. 3: calidad buena. La organización del compendio y la presentación textual y gráfica. Isoda. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. 2: calidad media. 2: calidad media.3. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.

Chalini. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3: calidad buena. Cruz. si resolvió correctamente el 85% de las actividades propuestas.4. T.3.4.. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeración. Elabora una presentación del tema Sistema de numeración decimal que aborde los aspectos críticos para el aprendizaje. M.4. si resolvió correctamente sólo el 50% de las actividades propuestas. 4: calidad excelente.3. Evidencia 1. Isoda.1. si resolvió correctamente el 95% % de las actividades propuestas. . Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didáctico. 3: calidad buena.Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo. 2: calidad media. Se recomienda usar la siguiente escala: .. generalmente de una página en la que el alumno debe completar una serie de actividades . Para esta evidencia: La presentación debe tener: introducción al tema. E.2. 4: calidad excelente. (2012).3. . . 19 . A. Para la valoración se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad. Evidencia 1. y Vega. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.. si serolvió corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. 2: calidad media. desarrollo del tema. Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeños temas. V. Para 1.3.

3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen.2.1 a 1. 4: calidad excelente.5. Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeración con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensión del tema. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Para esta evidencia. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.4. Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: calidad media. Para esta evidencia: 20 . Evidencia 1. Evidencia 1.1. desarrollo del tema. 4: Contesta correctamente más del 80% de las preguntas del examen. autor. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didácticos estudiados. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen.1.4. Para 1.4. introducción.Evidencia 1. El documento del ensayo debe tener: Título. 3: calidad buena.5.

El guión. es un texto escrito que guía el desarrollo de la clase.3. introducción. 4: Tiene excelente potencial heurístico. desarrolla un guión para una clase sobre un tema de esta unidad.5. Dentro de la metodología japonesa del estudio de clases. Evidencia 1.5. 2: calidad media. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre. 3: Da lugar a una clase de buena calidad.El documento del ensayo debe tener: Título. . 3: Tiene buen potencial heurístico.2. autor. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. 2: Da lugar a una clase de mediana calidad. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. en este caso. 4: calidad excelente. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodología. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de número y sus operaciones. donde discuta estrategias didácticas para apoyar su aprendizaje.El carácter heurístico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. Cada uno de los cuatro 21 . introducción. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. desarrollo del tema. desarrollo del tema. autor. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: . 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurístico es nulo. 3: calidad buena. 2: Tiene poco potencial heurístico. Evidencia 1.

2: calidad media. desarrollo del tema.3 Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos.1 Significados de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas. 3: calidad buena.últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 22 Secuencia de contenidos (Saberes) . Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. saber hacer y saber ser) 1. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. 2: calidad media.6.6. 2. 3.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicación. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.1. 2. estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje 2. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. Ensayo crítico sobre la propuesta educativa que postula el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria.4 Estimación y cálculo mental. 4: calidad excelente. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4.). autor. 3: calidad buena. Para 1. 2. introducción. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. 4: calidad excelente. Evidencia 1.

70-71. Estrategias didácticas sugeridas Para 2.2. 2. G. Cedillo. 84-85.1. Análisis de los textos sobre resolución de problemas de: . 2. E.). 27. Contestar las preguntas incluidas en las guías de enseñanza. 2.2. Balbuena.5 Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. I.1.Castro. .3.. 28 y 32. .1. Vol. . pp. 1. y H. .1.1. pp.Block. 88-91. Profesor Hiroshi Tanaka. 23 . . M. 2. E. Vol. . (2012): . Para 2. (2012):pp. (2009). L..2. 2. C. V. 2. T. 23. Rico.Tomo V.3. 1. Vol.2. 41. R.2. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 4. E. pp. 35. (1999) . Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas. p. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación. 26-28. A. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Vol. y Olfos. Fuenlabrada. y Vega. D.Broitman. pp. 38-39. 24. (eds. 1. pp. 2. y Cedillo. y Castro. Vol.2. 2. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. M. Vol.Tomo II.Tomo II. Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas enIsoda. 25.. Isoda. 64-66.4. 1.Vergnaud. Chalini. (1999) . (1991) Isoda. 97.2.. M.1.. 2 p. así como la relación entre sus componentes.1. 35-38.Tomo VI. Cruz. ¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado.Tomo IV. 22-25..Tomo III. (1994) . T. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones básicas.

16.). 2. M. 2.3. 1 pp. 50-80 2. M. 89-96. (eds.3. enIsoda. . Cruz. 28-57. 1 pp. T. 43. A. Vol.Tomo V. y Cedillo. (2012): . (eds.¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? . . 33. 45-52. Para 2. . 1. . . Vol. 3-16.Tomo II. Vol. Vol.Tomo IV. Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: .4.. . . 2 pp. pp. pp. 22-45.3.). Cedillo.¿Qué ventajas ofrece en el estudio de las matemáticas? . pp. V..Tomo III.Tomo III. T. (2012): pp. T. 33-43 y 57-62.3. Vol.¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela? 2. . 2. M. . (2012): . C. Chalini. 57 y 65. 41.2. 49 y 51.1994). pp. pp.Tomo IV. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. Vol. 56. 37-45. 14. 46 . pp.1.Tomo IV. Leer individualmente el texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. Elaborar una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones.2.Para 2. 1.¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? . 34-59.Tomo III. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. Vol. 1. 1.. 24 .3.1. .4. 15. 2. y Cedillo. Vol.4. Isoda. Analizar la propuesta didáctica para las operaciones aritméticas como objeto para su enseñanza en la escuela primaria. 20-25 y 43.Tomo I. 21. E. Vol. 56-63 y 50. 2. pp. 52. y Vega.Tomo III. Solución de actividades de cálculo en Isoda.

(1991).4. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. Zanacco.1. 2.4. 2. y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente... en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Broitman. Fuenlabrada. A partir de la lectura de De la Garza Solís. (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales.5. C. y destacar los elementos centrales 25 Evidencias de aprendizaje . Solución de actividades con el uso de la calculadora enCedillo. 2.1. abordar correctamente los aspectos matemáticos que cada uno de los autores abordan.5. Balbuena.4. de reactivos. S. Evidencia de 2. 1994). Rico. M. Vergnaud. M.4. para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales. Para 2. y Castro. Diseñar secuencias con variables didácticas donde se use la calculadora. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 2”. Para 2. I. 2. E. (1999).. y Cruz. R. y H.. (2009).3. y Olfos. P.. G. Broitman. L.2. Leer el texto“La calculadora de bolsillo.1. Gloria.. (1999).gob.4.mx/examenes/). G.5.5. E. Exposición en forma clara y detallada de los aspectos matemáticos identificados en los textos de Block. C.dgespe.1. Isoda. V. Resolución de problemas aritméticos en el administrador (http://matematicas.sep. Para esta evidencia: La exposición debe incluir títulos y autores. 2. D. 2. T. Navarro. Riveros y P.Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado.6. elaborar la planeación de una clase. (1999). Castro. (1994).

Balbuena. Isoda. si la descripción considera los elementos centrales y la relación con las operaciones elementales es excelente. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block. (1991). Fuenlabrada.. Esta actividad se valora 26 . las conclusiones debe contemplar la relación entre lo planeado y no sucedido en la práctica. (2009). Evidencia de 2. G. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es regular. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. y H. y Olfos. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. (1999).3 Redactar una secuencia didáctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales. 4: calidad excelente.. cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolución de los problemas. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. 2.. Broitman. M. 3: calidad buena.vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. R. 2: calidad media. y Castro.1. (1994). E.2. Vergnaud. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es confusa. los elementos centrales vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Evidencia de 2. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es buena. D. C. ponerla en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. Rico. 3. L.1. (1999). Castro. I. 4. E.

Profesor Hiroshi Tanaka. 2. 3. Vol. Evidencia de 2. 27 - . si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Vol. 3. 35-38. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. Evidencia de 2. 1. Exposición de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas en Isoda y T. (201): Tomo II. además de identificar la relación entre lo planeado y lo observado en la práctica. tomando en cuenta el guion de observación.2. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. 97. 22-25. 25. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. 1. 41. 88. pp. 1. 35. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. 4.2.91. Para 2. Vol. pp.1. Tomo IV. pp. pp. Tomo II. 27. 4. Vol. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable.1. Tomo III. 28 y 32.). 26-28. 24.de acuerdo con la siguiente escala: 1.4. 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. 84-85. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Cedillo (eds.

2: calidad media. Vol. las dificultades para su enseñanza y aprendizaje. Cedillo. 26-28. 38-39. 25. Chalini. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación incluidos en Isoda y T. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. E. 28 . A. pp.91. 22-25.2. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. pp. si argumenta. 24. Vol.2. Evidencia de 2. 23. Tomo VI. Tomo III. 41. las propiedades de suma y multiplicación. Vol. 2. 1. (201): Tomo II. 2 p. Tomo V. y Vega. Vol. 84-85. pp. Tomo VI. V. Tomo II. Isoda.. pp. 2. pp. 38-39. Vol. 27. (2012): pp. 4: calidad excelente.2.). 1. 35-38. 2 p. Vol.. 1. 28 y 32.3. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. pp. 97. 3: calidad buena. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. 64-66. la relación conceptual y formal.. 1. 88. 70-71 Para esta evidencia: La exposición debe incluir. 35. Vol. Cedillo (eds. T. Tomo IV. - Para esta evidencia: Argumenta. Vol. 23. M. 3. pp. Evidencia de 2.- Tomo V. 1. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 4. Los aspectos se valoran con 1: baja calidad. Cruz.

28-57 Tomo III. 56-63 y 50 Tomo IV. 50-80. I. V. V. (2012): Tomo I. y Vega. 3: calidad buena. 3-16. Vol. 2: calidad media. y Vega. 1. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. 37-45. En equipo. materiales que se emplean y conclusiones.. Chalini.. Chalini. (2012): pp. Isoda. E.). 89-96 Y en Cedillo.. Evidencia de 2. Vol. Cedillo (eds.. 4: calidad excelente. 45-52.3. T.. A.. elaboran una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. Cruz.3. cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. los algorítmos para cada una de las operaciones. M. Isoda. 29 - .Contestar las preguntas incluidas en Cedillo. pp. Cruz. Para esta evidencia: Realizará al menos el 85 % de estas actividades Para 2. la articulación entre sus partes. 1.3. A. (2012): pp. Exposición del tratamiento didáctico. M. pp. propósitos de aprendizaje. Evidencia de 2. de las cuatro operaciones. Vol. pp. 70-71. 22-45 Tomo III.2. 34-59 Tomo II. E. pp.1. 2. Para esta evidencia: En la exposición se debe abordar correctamente los conceptos matemáticos. Vol. T. pp. que se exponen enIsoda y T.

Isoda y T. 1. 1. T. Vol. Cedillo (eds.Para esta evidencia: Las secuencias didácticas deben presentar los propósitos de aprendizaje. I. pp.. 4 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es excelente. Tomo III. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemáticos. el ¨núcleo duro” y la relación del tema con las posibles proyecciones. la articulación de estos.3. 2 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es regular. si las secuencias no contiene errores conceptuales. Evidencia de 2. 37-45. 3 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es buena. Para 2. y Vega.. si las secuencias no contienen errores conceptuales. Vol. 3. A. Tomo II. M. 89-96 Y en Cedillo. 30 - . 45-52. V. Vol. pp. Isoda. 3-16. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. pp. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M.4. 2. 28-57. los conocimientos previos. Chalini. E.. Tomo III. si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos.). 34-59.3. (2012: Tomo I. 22-45. pp. Tomo IV. si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es suficiente. si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo. 4. son completos e incluyen una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. pp. 56-63 y 50. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Vol. 2. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1. (2012): pp. Cruz.

4. 56.2. Introducción. 33-43 y 57-62. Tomo V. 1. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad.1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. las ventajas que ofrece en el estudio de las matemáticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. Evidencia de 2. Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas. 1. Evidencia de 2. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 57 y 65. 52. 2: calidad media.Evidencia de 2. si sólo presenta. resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas. pp. pp. 41. C.4. 4: calidad excelente. pp.4. resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas. 46. 31 . si argumenta.). el contenido centrado en las características más importantes del cálculo mental. 4. pp. si sólo presenta. Problemas resueltos que involucran el cálculo mental en Isoda y T. Tomo IV. desarrollo del tema y conclusiones. 21. 33. Vol. Vol. Vol. Vol. 2.( 2012): Tomo III. 43. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. .1994). 3. 15. resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas. si presenta. 2. Tomo III. 14. 1. Vol. pp. 16. 20-25 y 43. Elabora un resumen del texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. 2. 3: calidad buena. Cedillo (eds. 49 y 51.3. Tomo IV.

si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma.4. 3.5. 32 . Colección de problemas resueltos en Cedillo. P. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. V. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. Zanacco. S. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. si sólo clasifica.4. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. y Cruz. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. G. Navarro.4. 2. Resumen del texto “La calculadora de bolsillo. 3: calidad buena. M. Evidencia de 2. Introducción.Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales.. 1994). Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos del bloque 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Evidencia de 2. 4: calidad excelente. (2012): . 2: calidad media. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. T. Riveros y P. 4. desarrollo del tema y conclusiones.

Gloria. Evidencia de 2.5. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 2. plantea. a partir de las lecturas de De la Garza Solís.dgespe.4. si la secuencia no contiene errores conceptuales. (1999). 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Para 2. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.gob. Para esta evidencia: La planeación debe presentar los propósitos de aprendizaje. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. relacionados con el desarrollo de competencias. 3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si clasifica. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Planeación de una clase.. C. 4. argumenta. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. 3. Para esta evidencia: Los problemas se evalúan según el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos.sep. Resolución de problemas aritméticos en el administrador de reactivos. Evidencia de 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. en la planeación de clases.5.mx/examenes/). 33 . Identifica los elementos centrales. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas.2.1. (http://matematicas.6. si clasifica. Broitman. si sólo clasifica.

Evidencia de 2. 34 Secuencia de contenidos .2 Colección de problemas utilizando variables didácticas que propicien la reflexión sobre el uso de la uso de la calculadora. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. el tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. 4.5. 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia específica. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. 5. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje 3. 3. Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. el tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. el tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 4. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. mediana y alta). Desarrollo didáctico de la noción de fracción común y de número decimal. el tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable.1.

M. 3. M.) (2012). 4-17. resta. Cruz..1. Algoritmos convencionales para la suma. 1.1. 65-75. (eds. . 84-100.(Saberes) 3. Análisis de páginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. Analizar la relación entre las fracciones comunes y los números decimales en Isoda. Análisis del artículo de Ávila (2008). 3. pp. 3. Comparar las características de los números naturales. E. 2.3.. Vol. (2012). pp. y Vega. (2008). V. 3. Libeskind. Vol. 2. 35 . Vol. Análisis de los capítulos 5 y 6 en Billstein.2. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica. T. 3. S. 20-32. 3.. T.4. 23-37.Tomo 6. Isoda. decimales y fracciones comunes. (eds.Tomo V. producto y cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 13-24. Planteamiento y resolución de problemas que involucren a números decimales y fracciones comunes.3. pp. M. T. Resolución de problemas con fracciones y decimales. M. Para 3... T.1. Tomo IV. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales. pp. pp. 3. y Lott.5.1.2. Tomo IV.) (2012).4. J.1. Vol. Análisis de Isoda. .1. 2.1. y Cedillo. 3. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda. y Cedillo. Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje.) (2012): . y Cedillo. Vol.Tomo V. R. 3. .2. Situaciones didácticas sugeridas Para 3.. Y en Cedillo. A. 3.2. (eds.1.5.6. 2. pp. Chalini.

Tomo III. pp.Tomo V.) (2012): .4. 26-43 y 78-93. 26-41 y 78-93. (2009) con el capítulo 6 en Llinares. 2.2. (eds. Lectura del texto: “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto” (Konic. 3. 23-34. Para 3. M.) (2012). Vol.3. 3. (eds. pp. fracciones comunes y números decimales). Isoda.4. Vol.Tomo IV. 3. Tomo V. Análisis y resolución de problemas que involucran el concepto de razón.3. 1. 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. . Godino y Rivas). 1. S. . pp. 29-33 y 37-51.4. T. 1. Análisis del capítulo 7 en Fandiño. Vol.4.) (2012). 3. pp. pp..5. Vol. 23-37.Tomo VI. T. 36 . pp.Tomo II. M. Tomo V. Para 3. Vol. Exposición en equipo de los procesos algorítmicos de las cuatro operaciones. Revisión de las propuestas de Pujadas. 2. pp. 2. 3. M. 2. pp.Tomo VI. Vol. multiplicación con números naturales. M.3.2. 1. M.3.2. Vol. Isoda. y Cedillo. Análisis de estrategias de recuperación de los conocimientos previos y formalización de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma. . M. 3.1. . resta. 13-24. Vol. Análisis de los libros de texto de Educación Primaria (SEP. . y Cedillo. Análisis comparativo del capítulo 5 en de Fandiño. Para 3. (eds. 1. 2. . (1997).2. (2009). .Tomo IV.1.5. 3.3.(eds. pp.Tomo V. 65-75. 37-46. Vol.4.). T. 14-17.4. Vol. Vol. 1. pp.Tomo III. Isoda. 45-56. . y Cedillo. 28-42. pp.1. . (2000) para la enseñanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparación de fracciones. 55-72.

2. T. unitarias y equivalentes).2. Realizar las actividades de equivalencia. Resumen del artículo de Ávila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Título. T. (eds). Planteamiento y resolución de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. abordar el desarrollo del tema. 37 Evidencias . pp. pp. V. T. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo.2.2.5. (2012). Para 3. 4 y 5.3. Bloque 3. 4: calidad excelente. Diseñar secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes. autor. 3. T.1: Evidencia de 3. y Cruz.1.6. Vol. (2012). entre otros).6. Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. geoplano virtual. (2012). (2012). Vol. Tomo VI. Explorar el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra. y Cedillo. 3. M.6. 3. Cedillo. 1.3. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales.3. 3: calidad buena. suma y resta con fracciones. Evidencia de 3. decimales. 23-37. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor.5. 3..1. Bloques 3.4. Isoda. Isoda.6.1. Presentación en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia y comparación de fracciones. 3. M.5. Para 3. 23-34 y Cedillo. Tomo V..1. mixtas. V. comparación. 2: calidad media. y Cruz. (eds). debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. y Cedillo.

La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1. 2. 2. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. si el reporte de los contextos. si el reporte de los contextos. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes. si el reporte de los contextos. tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. debe incluir una columna donde se registren las ventajas didácticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto. si el reporte de los contextos.Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relación entre los contextos y los tipos de problemas. 3. 4. tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. La escala para valorar este trabajo es. tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. pero las diferencias respecto a su estructura matemática no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. 4.3.1. si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí. 38 . tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las características de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las características de la estructura de cada tipo de problema y éstas deben hacer posible identificar por qué esos problemas son distintos. Evidencia de 3. 3. : 1. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema.

J. Para esta evidencia: La elaboración de la tabla se valora con la siguiente escala: 1. 4: calidad excelente. 2: calidad media. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.Evidencia de 3.4. S. las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad. Evidencia de 3.2. Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Título y autor. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 3: calidad buena. Evidencia de 3.1.. introducción. si argumenta.5.2. y Lott. 2. R. Para esta evidencia: Argumenta.1. 3. Libeskind. desarrollo del tema. Elabora una tabla que permita contrastar las características de los números naturales. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Ensayo sobre la relación entre los números decimales y las fracciones. las fracciones y los decimales. las fracciones y los decimales.1. si muestra de manera suficiente las características de los números naturales. (2008). si sólo resuelve correctamente el 50% de los problemas. 3. si muestra de manera insuficiente las características de los números naturales. Para 3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 4. si muestra de manera suficiente las 39 . comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas de fracciones y números decimales que plantee. 2. Quince problemas resueltos de los capítulos 5 y 6 en Billstein. si resuelve correctamente el 85% de los problemas. si resuelve correctamente el 70% de los problemas.

Cedillo (eds). Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripción de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalización de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con fracciones comunes y números decimales.3. Evidencia de 3.características de los números naturales. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. resta. III.2. Evidencia de 3. Para 3. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso.3. abordar el desarrollo del tema. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.2. 2: calidad media.1. las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastándolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de números. las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas. multiplicación y división con fracciones comunes y números decimales. Isoda y T. Tomos II. si muestra claramente las características de los números naturales. IV. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no 40 . 2012. con base en M. 3: calidad buena. 4: calidad excelente. Cuadro comparativo sobre la recuperación de los conocimientos previos en la formalización de los algoritmos de la suma. V y VI. 4. Exposición del artículo Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”.

Resumen que compare los textos de Fandiño (2009) y Llinares (1997).4. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. abordar correctamente los conceptos matemáticos. Exposición de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. 2: calidad media. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor.3. debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso.4. 2.se expone con claridad y suficiencia. 4: calidad excelente. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Evidencia de 3. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia. 3: calidad buena. Evidencia de 3. 3: calidad buena. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no se expone con claridad pero sí con suficiencia suficiencia. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo.2. Cedillo (eds). cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 41 . Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. 2012. 4: calidad excelente. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia. 3. Para 3. Isoda y T. 2: calidad media. Tomo V.4. 4.2. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas.1. Evidencia de 3.

las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Evidencia de 3. 2011). debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso.). Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Excepto la cita del nombre del autor y el título del capítulo. Isoda y T. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. 4. 3: calidad buena. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas.Resumen del capítulo 7 en Fandiño (2009). Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemática de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas.4. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. si la descripción de 42 . 2: calidad media.3. Para esta evidencia: Argumenta. Evidencia de 3. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas.4. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si argumenta. 1.4. 3. Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. 4: calidad excelente. 2011). Cedillo (eds. 2. Vol. Tomo V. 2012. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Problemas resueltos que involucran el concepto de razón (los incluidos en M. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.

Para 3. 4: calidad excelente. 3. Elaboración en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia de fracciones. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. 4. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso.1. 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. Evidencia de 3. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema.los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. si la descripción de los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es suficiente.5.5. Resumen de las propuestas didácticas en Pujadas (2000). 2: calidad media. 3: calidad buena. 4. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Excepto la cita del nombre del autor y el título del texto. si la secuencia no contiene errores conceptuales.5. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. si la descripción de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relación entre los significados y la estructura matemática de los problemas. 3. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor.2. es completa e incluye una sección donde se anticipen los 43 . si la descripción de los significados de las fracciones es suficiente y la descripción de su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. Evidencia de 3.

Tomo VI. V.). y Cruz. Evidencia de 3.6.5. 4. cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. y Cruz. si clasifica. Isoda y T. si sólo clasifica. V. Excepto la cita del nombre del recurso tecnológico. y en Cedillo. 2. plantea. T. no debe contener errores en los conceptos matemáticos y destacar las ventajas didácticas del recurso con relación al tema de fracciones comunes y resolución de problemas.6.posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.En M. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. ejemplos donde se muestre cómo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes. si sólo clasifica. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. Evidencia de 3. argumenta y valida diferentes formas de resolución. 4: calidad excelente. 4 y 44 . y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Evidencia de 3. Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. 2.. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas.1. Colección de problemas resueltos. Bloque 3. Cedillo (eds. Vol.6. Para 3. mediana y alta).2. si clasifica. 3. bloques 3. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 2: calidad media. (2012). los planteados en Cedillo. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. T. 2012. Para esta evidencia: La exposición debe incluir el nombre del recurso tecnológico. Colección de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes. 3: calidad buena.

Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. argumenta. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Evidencia de 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 2. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. 4. si clasifica. Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes. 3. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados. 3.6.5. 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.3. si sólo clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. plantea. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia 1. mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3. si clasifica. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados. si sólo clasifica. 4. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas seleccionados. 4 y 5. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la 45 . Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si la secuencia no contiene errores conceptuales.

2.2. 4. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional.4.). Vol.2 4. Analizar la propuesta didáctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda. pp. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. E. 2. 31-36. 4. A. y Cruz. V. destacando los conceptos de razón y proporción.Tomo V. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. 102. Para 4. Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. (eds.1.3.. pp. (eds.1. Vol. 4. M. T.1. Cedillo.. y Cedillo. pp. Isoda. Elaborar una presentación acerca de las razones y proporciones a partir del análisis de la actividad anterior. T.(2012): . 106 y 107 Cedillo. 2. Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda.específica. T. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior. (2012): . pp. . Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes El estudio de la variación proporcional directa.1 4..Tomo VI. . 26-28 y pp. Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didácticas sugeridas 4.1.Tomo VI. 2. 4. 55-59. y Vega.Tomo V. (2012). . M. 70-75. Vol. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.4 Para 4. 37-41. 3.1.). Vol. y Cedillo.1.3 4. M. Cruz. 2. (2012). los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos. 46 . pp. 4.2. V. . Chalini. T.

.4. E. 43-55.1 Analizar la propuesta didáctica para la resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes como una razón. M.. . que muestre los contenidos matemáticos y sus conexiones acerca de la variación proporcional directa. su representación gráfica y aplicaciones. 4. y Vega. Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variación proporcional directa incluidas en Isoda. Vol. A. pp. Vol. (2012).).4.2. Para 4.2 4. Isoda. pp.2. . 70-75 y 4. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. en Isoda.4. pp. T.. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones.3 4. Chalini. Tomo V. (2012). T.4 Analizar la propuesta didáctica para el estudio de la variación proporcional directa. en Isoda. en Isoda. (2012). 4. (eds. (2012).. 4. y Cedillo. T. A. y Cedillo.2. Redactar problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. y Cruz.3 Para 4. M. el cálculo del porcentaje y su representación gráfica. (2012). 4.). T.2 4. Tomo VI. 4. 47 .2. T. M. . 2. 2. T.(eds. V.1 4. M.).). 56-62.5. (eds. 106-108 y Cedillo. pp. Elaborar una presentación de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemáticos identificados para resolver problemas de porcentaje. 2. (2012). pp. Vol.4. M. Cruz. E. T.4. Elaborar un ensayo acerca de la relación entre el concepto de razón y el porcentaje. pp. (2012). Vol. (eds.3. Tomo V. (eds. 2. Isoda. Elaborar un mapa conceptual. a partir del análisis del punto anterior. (2012). M.1. 66-69.3. 63-65.). 103 y 104.4. y Vega. Vol.3. 6062 y pp. M. Cedillo.2..3. y Cedillo. y Cedillo. 4. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. Tomo VI.3. pp. Analizar la propuesta didáctica para el estudio del porcentaje como una razón y su representación gráfica. V. 2.2. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes.. Tomo V. Cruz.. Chalini. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educación básica. V. Cedillo. y Cedillo.4. T. .

3: calidad buena. y Cruz. pp. 2.). Vol. T.1. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las 48 . Cruz.4. 2.1. 2: calidad media.1.) y b) los contenidos matemáticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razón y proporción. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. (2012)... pp. Chalini. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. M. a) Actividades resueltas en Isoda. y 4. E. Vol. M. la presentación debe tener: introducción al tema. (2012). Tomo V. (2012).1. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos analizados. etc. Evidencia de 4. V. pp. b) Actividades resueltas en Cedillo. Además. 70-75 y Tomo VI. (eds. 102. ejemplos y ejercicios propuestos. Evidencias de 4. V.. 2. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades.3. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad: a) Cómo la propuesta didáctica introduce y desarrolla los conceptos de razón y proporción (el enfoque. 10 y 107. la secuencia. Para estas evidencias: Argumenta. 3. 37-41. . y Cedillo.1 y 4. 4: calidad excelente.1. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad.2 Presentación acerca de las razones y proporciones. A. T. desarrollo del tema. y Vega. T.Evidencias Para 4. los problemas. destacando los conceptos de razón y proporción. Isoda.

M. 4. Ensayo para mostrar la relación entre las razones y el porcentaje.2. 4. y Vega. Evidencia de 4. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. E. Cruz. Para esta evidencia: El documento debe tener: Título. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.. (2012).2. si argumenta. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. (2012). V. su cálculo y representaciones gráficas. 3. (eds.2. Evidencias de 4. Vol. T. 49 . pp. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades.. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Cedillo.. Isoda. si argumenta. y 4.3 y 4. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. T. Chalini. A.1. 3: calidad buena. 4: calidad excelente.2. 2. desarrollo del tema. introducción.actividades. Tomo V. M. Para 4. . si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. 2: calidad media. 2. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.2. 103 y 104. y Cedillo. pp.4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda.2. Para estas evidencias: Argumenta.). autor. 70-75.

3.1. y 4. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. con énfasis el uso del concepto de razón. Presentación con una explicación clara y detallada de los procesos matemáticos para resolver problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 2: 50 . la presentación debe tener: introducción al tema.3 a) Construcción de problemas que impliquen el cálculo de porcentajes.Para 4.3. 2: calidad media. 3: calidad buena. b) Registros y análisis de la puesta en práctica.2. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad los procesos matemáticos para resolver problemas que involucren el cálculo de porcentajes. Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos. c) la condición que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educación primaria. desarrollo del tema. 3: calidad buena. Además. Evidencia de 4. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.3. Se usa la escala usual: 1: baja calidad. Evidencias de 4. 4: calidad excelente b) Los registros y análisis de cada problema puesto en práctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretación. b) la interrogante o problemática a resolver. 2: calidad media. para educación primaria. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad. de los problemas de porcentajes construidos. 4: calidad excelente. con alumnos de educación primaria.

. p. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. y Cruz. 51 ..4.). A. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. b) los conceptos subordinados. (2012). si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. 56-62. M. Tomo VI. Cruz.4. 2: calidad media. Chalini. 3: calidad buena. Evidencias de 4. Para estas evidencias: Argumenta. c) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. 2.4. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1..4. pp. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. (2012). V.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Isoda. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. si argumenta. T. (2012). . M. 108. c) las ligas y proposiciones. y Cedillo. Vol.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. T.2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemáticos y sus conexiones relacionados con la variación proporcional directa. Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. Isoda. T.calidad media. Evidencias de 4. 2. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. E. 3.4. 4: calidad excelente.3 y 4.1 y 4. V. Para 4. 3: calidad buena. 4. 4: calidad excelente. y Vega. b) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. (eds.

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