LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicación curricular.

Trayecto formativo y ámbitos formativos Propósitos y descripción general del curso ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA 6 Créditos 6.75

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Horas

Clave

Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeño profesional del futuro docente en lo referente al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, científico, social y económico. Se propone que el futuro docente amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números para operar mediante la suma, resta, multiplicación y división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión que garantice que no haya “puntos ciegos” para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalización, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora científica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didáctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas. El curso está relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial con los de álgebra y geometría; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el tránsito del ámbito numérico al simbólico. En cuanto al de geometría, la parte de medición se apoya en los contenidos de aritmética.
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También hay vinculación con los cursos del trayecto Psicopedagógico, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la aritmética, para la realización de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemáticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. Emplea la evaluación como instrumento para mejor’9ar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.

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Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso está estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuación, las cuales están asociadas a las competencias profesionales y a las específicas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1.3. Sistema decimal de numeración. 1.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS 2.1. Resolución de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritméticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relación con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. 2.4. Estimación y cálculo mental. 2.5. Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NÚMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de número decimal. 3.2. Resolución de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y números decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y números decimales: su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de las fracciones comunes y los números decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la conceptualización y operatividad con fracciones comunes y números decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. 4.3 Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variación proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemáticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

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Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexión que propicien la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interacción social y de sus aportaciones individuales. es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autónomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeño que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a través de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y características de los números naturales y dar sentido a los conceptos y cálculos aritméticos.Orientaciones Se recomienda enfáticamente que en la planeación del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autónoma. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritméticas y enriquecer el significado del número a través de la solución de problemas diversos y el análisis de su tratamiento didáctico. con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. podrá articularlos con otros y a la vez. la práctica. revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto. asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso. A través de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría. cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritméticos. el tiempo asignado al curso difícilmente será suficiente para cubrir sus contenidos. De otra manera. la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que éste se enmarca. Se recomienda profundizar en las características del sistema de numeración decimal y ofrecer oportunidades 6 . Dada la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas que asumimos. la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos.

Se sugiere para este propósito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados. orden y comparación entre una fracción. El estudio de las operaciones con números racionales se deberá basar en la comprensión de sus propiedades. reconociendo la importancia de la argumentación como un medio de profundización de los contenidos. es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del álgebra. En esta unidad se hace énfasis en las propiedades de las operaciones. De manera específica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variación proporcional en las aulas de educación primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas.Sugerencias para la evaluación para analizar. como decimal o mediante la notación científica. discutir y reflexionar sobre propuestas didácticas para desarrollar los contenidos aritméticos incluidos en los programas de estudio de educación primaria. el dibujo a escala es un ejemplo de ello. Asimismo. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variación y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. así como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas. esto favorecerá la realización de ajustes a las actividades de enseñanza de 7 . Se recomienda la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. un decimal y un porcentaje. esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemáticas para referirse a un mismo número. las acciones y situaciones que conducen a una operación aritmética determinada. de manera que se dé sentido al por qué de la funcionalidad de los algoritmos. Resulta relevante además que se establezcan relaciones y cálculos entre los diferentes campos numéricos a partir del significado. reforzándolos también a través de la experimentación con diversos recursos tecnológicos. se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimación y el cálculo mental. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritméticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria. Es necesario analizar las características del contexto. Como en todos los contenidos matemáticos. Lograr una mayor comprensión de los números racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representación y notación. es fundamental la resolución de problemas planteados en contextos adecuados. ya sea como fracción común. La evaluación debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemática lograda por los futuros docentes a través del seguimiento de sus producciones. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusión en pequeños grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema.

S. Se sugiere que la Unidad 4 se evalúe con base en la resolución de problemas que requieren aplicar los conceptos de razón y proporción. cálculos eficaces. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigación acerca del uso de las TIC en el aula. entrevistas o conversaciones y la información recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evalúa. (2008).acuerdo con las características de los estudiantes. Bibliografía: Ávila. el nivel de complejidad de los problemas matemáticos a resolver en el nivel de educación primaria y los beneficios del enfoque de resolución de problemas. J. Las unidades de competencia específicas del curso son el referente básico para este proceso. Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica. Los decimales: más que una escritura. las competencias matemáticas. y Lott. Las discusiones enriquecen los contenidos matemáticos que además se evaluarán mediante exámenes escritos y a través de exposiciones ante el grupo. R. ejemplificación de conceptos. México: INEE Billstein. A. en particular los que se presentan en Matemáticas para la Educación Normal. Libeskind. Quinto y Sexto Grado. Se sugiere que la Unidad 2 se evalúe a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmética y geometría. rúbricas. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exámenes escritos. (2008). México: Manuel López Mateos (Editor). 8 Bibliografía básica . por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrán que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnológicos en aspectos como el uso de representaciones. 2. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. derivados del análisis de las lecturas que se realicen. Para la Unidad 1 se recomienda que se diseñen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen críticamente los principios pedagógicos. estrategias gráficas que favorezcan la formulación y validación de conjeturas al resolver problemas. de retos matemáticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educación primaria. ambos el Vol..

Vol. M. SEP. Ministerio de Educación (Programa MECE). M. Fundamentos para una aritmética escolar.. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. Isoda. Broitman. T. V. L. V. Isoda. Números y operaciones. España: Síntesis. Rico. Fuenlabrada. Madrid: Prentice hall.. T. T. SEP. (editores). Zanacco (1994). Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza. G. SEP. 2. Castro. (1994). Cedillo. SEP. M. México. T. Pearson. Pearson. México. y Cedillo. 2. M. T. y Cedillo. 1. 9 . Pearson. (1999).. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. (2012). Balbuena. Cedillo. Riveros y P. T. Isoda. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. Santiago. México. “La calculadora de bolsillo.. Colombia: Magisterio. México. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas”. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. y Cedillo... I. T. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. SEP. México: SEP (Libros del Rincón). y Castro. Matemáticas para la Educación Normal Tomo I. Gloria. (1994). T.Block. M. Vol. Chamorro. Pearson. M. Pearson. Vol.. Cruz. De la Garza Solís. Buenos Aires: Novedades Educativas. (2009). E. Isoda. Balbuena. Aportes para el trabajo en el aula.. Aprendiendo matemáticas con calculadora. C. I. Las operaciones en el primer ciclo. M. Navarro. México. y Cedillo. (editores). Fuenlabrada. M. México. SEP. D. Pearson. T. Gálvez. (editores). SEP. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Pearson. y Cedillo. y Cedillo. Vol. Isoda. A. (2012). (editores). y Cedillo.. Isoda. México. (editores). y Cruz. M. Vol. Capítulo 7. Vol. México. C. México: SEP (Libros del Rincón). 1. Las fracciones aspectos conceptuales y didácticos. E. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. SEP. M. (2003). (1999). P. y H. D. México. Isoda. 2. Chalini. “Competencias docentes en el siglo XXI” en Pálido punto de luz Fandiño. Del sentido numérico al pensamiento prealgeabraico. S. Block. E. Didáctica de la matemática para educación primaria. Isoda. (editores). (editores). M. 1. Pearson. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. y Vega. y H.

M.). y Cedillo. "El sistema de numeración: un problema didáctico" en Parra C. C. y Rivas. M. Madrid. I. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. 1. Vol. Didáctica de Matemáticas. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. S. (2000). Pearson. (comp.. México. (comp). (1994). “Cálculo mental en la escuela primaria”. (2008). (editores). Vol. Comité Regional Norte. Konic. México: SEP. Capítulos 5 y 6. Fracciones: La relación parte todo. Enseñar aritmética a los más chicos. Pujadas. Isoda. y Cedillo. y Saiz. Madrid: Síntesis. y Saiz. (1994). (editores). I. D. P. Telesecundaria. Argentina: 10 . Pág. Matemáticas. M. (2005). SEP. México. Vol. 2. I. SEP. Revista de didáctica de las matemáticas números. 2. M. Isoda. M. Sadovsky. I y II. D. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. pp. Llinares..) Haciendo números. Isoda. Educación matemática para todos. M. De la exploración al dominio. Didáctica de las matemáticas. Santillana. Didáctica de las matemáticas. Vol.M. y Liliana Eguiluz.Isoda. P. 1. Parra e I. Paidós. Saiz (comps. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. C. Buenos Aires. SEP. Pozo. 219-272. T. México: Siglo XXI. Pearson. (1994). T. (editores). S. Parra. y Saiz. (2005) Parra. C. (2011). Lerner. y Cedillo. SEP. M. M. B. Martínez Silva. Aportes y reflexiones. ¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del Sistema de Numeración. Vol. México. T. Pearson. Aportes y reflexiones. I. Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. Paidós. (editores). y Cedillo. Godino. Cooperación con la Unesco. México. J. Parra. Pearson. T. en C. I. y Wolman. 51. Lerner. Aportes y reflexiones. En: Alvarado. (1998). Cap. volumen 1. primer grado. SEP. la didáctica y la historia. La solución de Problemas. Buenos Aires: Paidós. y Brizuela. (1997). Las notaciones numéricas vistas desde la psicología.

Profesor Yasuhiro Hosomizu. julio 2010. 57-74 11 . Clase 4.M. (1991) El niño. (2005). Pág. L. "La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática" En Reflexiones teóricas para la educación matemática. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado. Págs. Trillas. Sadovsky. SEP. Vol. P.gob.dgespe. G.sep. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. México. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. Cibergrafía: http://matematicas.htmlOrg/números/74/artículos_05. G.org /educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.pdf . La resolución de problemas Matemáticos. Como plantear y resolver problemas. las matemáticas y la realidad.mx /examenes/Examenes. Cuaderno de ejercicios de matemáticas 5º Grado.html http://www2. (2007). Trillas. México: Paidós. Santos Trigo. lección uno. Acuerdo 592 SEP. 74. de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba.Novedades educativas. Polya. Videografía: Videos: Japón Clase 2. Fundamentos cognitivos.gobiernodecanarias. Buenos Aires: Libros del Zorzal. (2005). Profesor Hiroshi Tanaka. unidad 3. Vergnaud. 12.

Tomo I. enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros.): . Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje.1. sus cualidades y operaciones básicas a partir del análisis de Isoda. composición y descomposición de un número mediante suma y resta. 1. Desarrollo didáctico de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas.5. y Cedillo. saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1.2.1. 1. M.3. Construcción del número.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. formas de representación. divisores y el teorema fundamental de la aritmética. Sistema decimal de numeración.Vol. sus propiedades y sus algoritmos convencionales.6. pp. 28-57 y 66-71.1.1. . 1. 1. 8-59 y 77-100. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases. 1. Para 1. 1.UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer.Tomo II. (eds. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: 12 Estrategias didácticas sugeridas . T. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. múltiplos. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. números ordinales y números cardinales. 1. El número como objeto de estudio: relación de orden. pp. 2. 1.

50:“Hacia el algoritmo de la suma” . 38:“El 3: primer número natural para analizar” . Para 1. 1. pp.P. 64-73.1.p.p. 60: “Relación entre la suma y la resta” 1. Vol. 45:“Números entre 10 y 20” .Tomo I.1. Ejemplificar la clasificación de problemas aditivos según Vergnaud (1991). tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender. 13 . 54:“Propiedades de la suma” . 43:“Introducción a la noción de resta” .Tomo II. 58: “El algoritmo de la resta” .P. 1. orden y números ordinales.3. 52: “El algoritmo de la suma” .2.4. 1.p. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educación primaria para iniciar el estudio de la construcción de los números en el marco del sistema de numeración decimal. 33.1.1.p.P. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” . Analizar los conceptos de conteo.p. y Cedillo. 16-19 Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: . 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” .p.p.p. 1. 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. pp. 8-25.2.p.2. Diseñar una propuesta didáctica alterna para la enseñanza del número y sus operaciones.2.p. Análisis de otras propuestas didácticas para la enseñanza del número.p.2.p.): . 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” . 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” .p. M. 45:“Números entre 10 y 20” .P. . 42:“La suma como operación aritmética” . a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda.. (eds. 40: “Orden en los números naturales” . T. 56: “Hacia el algoritmo de la resta” .

T. 52. 1. Para 1.): . pp. 4-19.Tomo IV. 40:“Orden en los números naturales” . Construir un cuadro sinóptico sobre el proceso de construcción didáctica del sistema de numeración decimal de valor posicional. p. T.Tomo II. 2012.3.Tomo III.3. pp. 26-31. T.3. pp. 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. 4-13. 1. Vol. Análisis del tema “Números grandes” enIsoda. 8-25 y 64-73.Tomo II. Analizarel potencial de la composición y descomposición de un número que se muestra enIsoda.En Isoda. .2. y Cedillo. Vol. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . 92-93.3.Lectura y análisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008). Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. M.Guía de Aritmética. M. 2. (eds. pp. Tomo I. (eds. M.3. 45:“Números entre 10 y 20” 1. 64-71 y 108-117. 38:“El 3: primer número natural para analizar” .Guía de Aritmética. y Cedillo. Análisis de las propiedades de sistemas de numeración posicionales con diferentes bases.1.1. Pearson. Vol. . .4. p. 46:“Estructura del sistema numérico” p. pp.Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo. 2. pp. p. V.Guía de Aritmética. 33-43. (eds.Tomo VI. pp. (2012). México. T. Análisis y resolución de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeración en Isoda. 1. 2012: . Del sentido numérico al pensamiento pre-algebraico.Tomo I.Tomo I. . Vol. .42.): . 1. pp. (eds. 2012. 1.2.). M. 1.Guía de Aritmética. 82-83. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . y Cedillo.). 55-62. . y Cedillo..3. p. Para 1.Guía de Aritmética. 95.4. y Cruz. 14 . T. Vol. 9-20. p. .

50: “El algoritmo de la suma” p.5.5.1. 1.4.1.2. Para 1. Parte I.5.1. Ver Guía de Aritmética.5. 54: “Propiedades de la suma” p. Resolución de problemas utilizando sistemas de numeración con diferentes bases.1.6. 1.6. Elaborar una matriz de análisis que sintetice la progresión matemático–didáctica de los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educación Básica (SEP.1. Construcción de un mapa conceptual del proceso de construcción inicial de la noción del número Evidencias de aprendizaje 15 . Uso de los conceptos didácticos para el análisis de casos obtenidos mediante registros de clase. 2011). 1. 58: “El algoritmo de la resta” Para 1.2. Análisis del acuerdo 592 de la Articulación de la Educación Básica (SEP. en particular los planteados en: Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p.1. 46:“Estructura del sistema numérico” p.6.2.5. 2011). Observación y análisis del video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el Estudio de Clases en Japón. analizar el tema: “El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza”. 1. 1.4. Para 1. Con base en las tres actividades anteriores.3. Análisis conceptual de la Teoría de las situaciones didácticas: elaboración de un mapa conceptual que sintetice los conceptos básicos. 1. Evidencia 1.

Calidad del análisis:1: baja calidad. M. Para esta evidencia: El inventario poseerá al menos los siguientes elementos: Descripción verbal de la concepción errónea o error Ejemplificaciones de estos errores. Elabora un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta. 2: calidad media. 2: calidad media. T. obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas) . Chalini. 4: calidad excelente.1.. Calidad en general de los casos:1: baja calidad. 3: en general suficientes. Cruz. y Vega. 3: calidad buena. Evidencia 1. análisis matemático del error. 4: calidad excelente.3. Según la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes. Isoda..2. 2: calidad media. E. 4: Suficientes en todos los casos. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. V. 3: calidad buena. Para esta evidencia: 16 .Referencias.. ubicación taxonómica. 4: calidad excelente. Evidencia 1. A. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3: calidad buena. 2: en general insuficientes.sus cualidades y operaciones. (2012). Resuelve las actividades enCedillo.1. c) las ligas y proposiciones. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. Observaciones analíticas (clasificaciones. b) los conceptos subordinados.

4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente.2. E.. (2012). 3: Da lugar a una propuesta de buena calidad. 2: calidad media. Chalini.. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolución de problemas. autor. Para estaevidencia: El guión es un texto escrito que guíala producción de la propuesta didáctica. 4: calidad excelente. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los números. Evidencia 1. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre.2.2. V.3. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad. Cruz. y Vega. Evidencia 1. Para 1. M.2. A. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título.2.Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo. 17 . Evidencia 1.. sus propiedades y representación geométrica. 3: calidad buena. Desarrolla un guión para una propuesta didáctica sobre el tema del orden de los números. Isoda. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. desarrollo del tema. T. introducción. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.1.

. Calidad: con 1: baja calidad. 4: Se compendió todo o casi todo el tema. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas. Chalini. 4: excelente. introducción.1. (2012). Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. A. 3: Se compendió más de la mitad del tema..3.3. 4: calidad excelente. Evidencia 1. 4: calidad excelente. desarrollo del tema. Para esta evidencia: 18 . conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2: calidad media. Cruz. Para 1. Organización: 1: desorganizado. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. M. autor. 2: calidad media. 2: Se compendió menos de la mitad del tema. 3: buena.3. 2: calidad media.2. No debe contener errores conceptuales. 4: calidad excelente.Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. T. Evidencia 1. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema “Números naturales”. Isoda. 3: calidad buena. 3: calidad buena.. La organización del compendio y la presentación textual y gráfica. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Faltó mucho por compendiar. V. 2: deficiente. La calidad del contenido de los conceptos compendiados. 3: calidad buena. E. y Vega. Presentación: con 1: baja calidad. resultados. definiciones de conceptos y en general cosas sobre algún tema.

4. Isoda. Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeños temas.1. . Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didáctico. Para 1.4. M. V. T..3. A.. Elabora una presentación del tema Sistema de numeración decimal que aborde los aspectos críticos para el aprendizaje.3.2. Se recomienda usar la siguiente escala: . y Vega.4. E. generalmente de una página en la que el alumno debe completar una serie de actividades . Evidencia 1. 3: calidad buena. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. . si resolvió correctamente sólo el 50% de las actividades propuestas. si resolvió correctamente el 85% de las actividades propuestas. si resolvió correctamente el 95% % de las actividades propuestas. Chalini.Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo. (2012). 19 . 4: calidad excelente.3. 3: calidad buena.. 4: calidad excelente. si serolvió corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. Para la valoración se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad. Para esta evidencia: La presentación debe tener: introducción al tema. desarrollo del tema.3. Cruz. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeración. Evidencia 1. 2: calidad media. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 2: calidad media. .

1 a 1. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didácticos estudiados. desarrollo del tema. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.Evidencia 1. Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeración con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensión del tema.1.5. 4: Contesta correctamente más del 80% de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. Para 1. 4: calidad excelente. Evidencia 1.5.4.4. 3: calidad buena.1.4. Evidencia 1. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen.2. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1. Para esta evidencia. Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. autor. 2: calidad media. introducción. Para esta evidencia: 20 . El documento del ensayo debe tener: Título.

introducción. . Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. autor. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: . 3: Tiene buen potencial heurístico. 2: calidad media. Evidencia 1. Cada uno de los cuatro 21 . proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes.El guión. Dentro de la metodología japonesa del estudio de clases.3. en este caso. 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. 2: Tiene poco potencial heurístico. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Evidencia 1. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurístico es nulo. desarrollo del tema. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de número y sus operaciones.El carácter heurístico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. introducción.5. es un texto escrito que guía el desarrollo de la clase. 3: Da lugar a una clase de buena calidad. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre.2. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodología. autor. 2: Da lugar a una clase de mediana calidad. 3: calidad buena. 4: Tiene excelente potencial heurístico. desarrollo del tema. 4: calidad excelente. desarrolla un guión para una clase sobre un tema de esta unidad.El documento del ensayo debe tener: Título. donde discuta estrategias didácticas para apoyar su aprendizaje. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.5.

conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. 3: calidad buena.6. introducción.1. 3. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. autor. 4: calidad excelente.1 Significados de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. 2: calidad media. Evidencia 1. estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje 2.). Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2.últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. 2.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicación. 2.6. 2. desarrollo del tema. 22 Secuencia de contenidos (Saberes) . Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. Ensayo crítico sobre la propuesta educativa que postula el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. saber hacer y saber ser) 1. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. Para 1.3 Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos. 3: calidad buena. 2: calidad media. 4.4 Estimación y cálculo mental.

Vol. 1.Vergnaud. M. Vol. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. ¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. T. (1991) Isoda. M.Tomo V.2. 2. pp. Cedillo. 64-66.1.Tomo II. E. 35. 27. Chalini. 25. 35-38. y Cedillo.1.1. 1. 2. M. (2009). pp. Análisis de los textos sobre resolución de problemas de: .. . (1994) .1. .1. 41. pp.Tomo IV. pp. 2. Estrategias didácticas sugeridas Para 2. (1999) .2. R. 2. Para 2. . 2. Contestar las preguntas incluidas en las guías de enseñanza. .4.Tomo VI. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones básicas. 23.2. y H. G.2. y Vega. pp. Cruz. Vol.2. Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas. I. Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas enIsoda. Balbuena.Tomo II.5 Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 2. 2.1.3.). 28 y 32. y Olfos.. A. D. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación. T. . (1999) . ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. 24.. (2012): . Vol. (2012):pp. (eds. E. Vol. Profesor Hiroshi Tanaka.2. 2 p.Broitman. 97. 26-28. V. 23 . 2. E. 1.Castro. 88-91.1. Isoda. 1. Vol. 22-25.Block. p. 84-85. Fuenlabrada.. Rico.. 38-39. L.2. C.3. 70-71. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 4. y Castro.. .Tomo III. así como la relación entre sus componentes.

tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. V.Tomo III. 1 pp.).Tomo IV.1994).4. Vol. 3-16.. pp. 2. Para 2. 1. y Cedillo. 2. Cedillo.1. 49 y 51.Tomo IV.. 20-25 y 43.3. Leer individualmente el texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. 50-80 2. M. (eds. pp. 2 pp. 1. 22-45. 37-45.Tomo III. M. 15. 34-59. Solución de actividades de cálculo en Isoda. Vol. . 21. 16. 56. 33. E. . .). 57 y 65. C. . 56-63 y 50.Tomo III. A. Vol. Vol. (2012): . Isoda. 2. M. Chalini. .¿Qué ventajas ofrece en el estudio de las matemáticas? .3. (2012): .4.Para 2. Vol.3. 43. 1. pp. . 46 . (eds. 1 pp. y Vega. T. .2. Vol. pp. Vol. 2. .¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? .Tomo III. 14. 41. T. 52. 28-57. 1. Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: . pp.4. enIsoda. Analizar la propuesta didáctica para las operaciones aritméticas como objeto para su enseñanza en la escuela primaria. 45-52.Tomo I. 2. pp.1.. Vol. 33-43 y 57-62. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. (2012): pp.¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela? 2. . Vol.Tomo IV.Tomo II.Tomo V. 24 . . 89-96. pp.3. T. Cruz. y Cedillo.3. Elaborar una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones.2.¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? .

1. de reactivos. para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales. 2. 2. C. abordar correctamente los aspectos matemáticos que cada uno de los autores abordan. Fuenlabrada. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. R. Balbuena. 2.4. (1999). E.1. Solución de actividades con el uso de la calculadora enCedillo. (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. Para 2. G. Castro.gob. V. S. Para esta evidencia: La exposición debe incluir títulos y autores..6.4. 2. Diseñar secuencias con variables didácticas donde se use la calculadora. 2. T. y Castro. y H.4. (1994).5. E. Isoda..5. elaborar la planeación de una clase. y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente. 2.Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado.4. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. Vergnaud. y Cruz. Evidencia de 2.... Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 2”. y Olfos. I. Zanacco. P.5.3. Navarro. G.. 1994).dgespe. (1991). Broitman. (1999). C.1. M. L. Exposición en forma clara y detallada de los aspectos matemáticos identificados en los textos de Block. A partir de la lectura de De la Garza Solís. D. Leer el texto“La calculadora de bolsillo. Rico.sep. M. Broitman.5. Para 2.4.mx/examenes/). (2009). Resolución de problemas aritméticos en el administrador (http://matematicas. Gloria. (1999).1.2. y destacar los elementos centrales 25 Evidencias de aprendizaje . Riveros y P.

ponerla en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones.1. (1991). D. Vergnaud. C. y Castro.3 Redactar una secuencia didáctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales. (1994). Evidencia de 2. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolución de los problemas. Esta actividad se valora 26 . E.1. (1999). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.. 3. cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad. (1999). (2009). Fuenlabrada. 2. Rico. las conclusiones debe contemplar la relación entre lo planeado y no sucedido en la práctica.vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block. 4: calidad excelente. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es regular. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es buena. los elementos centrales vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. I. Evidencia de 2. Castro. y H. 2: calidad media. G. 3: calidad buena. R. Isoda. 4. Broitman. M. Balbuena.. si la descripción considera los elementos centrales y la relación con las operaciones elementales es excelente. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. y Olfos.. E.2. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es confusa. L.

si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. pp. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.2.1. tomando en cuenta el guion de observación. además de identificar la relación entre lo planeado y lo observado en la práctica. Tomo IV. Para 2. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. 2. Cedillo (eds. Vol. 84-85. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 3. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. 27. 41. pp. 27 - .91. 26-28.4. 28 y 32. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Profesor Hiroshi Tanaka.). 88. si la secuencia no contiene errores conceptuales. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Vol. Vol. 1. 24. 1. 97.2.de acuerdo con la siguiente escala: 1. 35-38. Evidencia de 2. 2. 4. 1. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. 22-25. Exposición de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas en Isoda y T. 3. 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 4. pp. 25. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Vol.1. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. pp. Evidencia de 2. 35. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. Tomo II. (201): Tomo II. Tomo III.

comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. 28 . 35. 4: calidad excelente. pp. pp. las propiedades de suma y multiplicación. 97. 41. Tomo II. M. - Para esta evidencia: Argumenta. Evidencia de 2.2. 2. Isoda. 22-25. 4. Cedillo. 70-71 Para esta evidencia: La exposición debe incluir. y Vega..91. Evidencia de 2. Vol. Vol. Tomo VI. la relación conceptual y formal. 64-66. 1. si argumenta. Tomo V. Vol. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación incluidos en Isoda y T. 2. Vol. 2: calidad media. Tomo III. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3: calidad buena. 1. Chalini.2. 84-85. Los aspectos se valoran con 1: baja calidad.. (201): Tomo II. 25. Vol.2. 38-39. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 28 y 32. 23. T. 3. pp. 23. pp. E.3. las dificultades para su enseñanza y aprendizaje. Tomo IV. Cruz. (2012): pp. Cedillo (eds. 35-38.- Tomo V. A. Vol. 2 p. 2 p. Tomo VI. pp. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. V. 24.). 38-39. Vol. 1. 88.. 26-28. 1. Vol. pp. pp. 27. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. 1.

). Isoda. Vol. 2. E. 37-45. 4: calidad excelente. pp.3. pp. E. (2012): Tomo I. 34-59 Tomo II. Vol. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. I. Evidencia de 2.2. Exposición del tratamiento didáctico. V. de las cuatro operaciones. 3-16. materiales que se emplean y conclusiones. Evidencia de 2. los algorítmos para cada una de las operaciones. Vol. 56-63 y 50 Tomo IV.3. (2012): pp. Para esta evidencia: Realizará al menos el 85 % de estas actividades Para 2. pp. 28-57 Tomo III. Isoda. Cedillo (eds.. A. elaboran una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. V. 1. Cruz. y Vega.. T. Vol. Cruz. (2012): pp. Chalini. 50-80.3... M. que se exponen enIsoda y T. 1. cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. y Vega.. 70-71. Chalini. En equipo. T.Contestar las preguntas incluidas en Cedillo. la articulación entre sus partes. 45-52.1. 3: calidad buena. A.. 29 - . propósitos de aprendizaje. Para esta evidencia: En la exposición se debe abordar correctamente los conceptos matemáticos. 22-45 Tomo III. pp. 89-96 Y en Cedillo. pp. 2: calidad media. M.

el ¨núcleo duro” y la relación del tema con las posibles proyecciones. (2012: Tomo I. 4 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es excelente. 1. son completos e incluyen una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.. pp. 56-63 y 50. la articulación de estos. 2 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es regular. Isoda. I. Cedillo (eds. 89-96 Y en Cedillo. Evidencia de 2. pp.4. 37-45. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M. 2. Cruz. 4. Chalini. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1. los conocimientos previos. 45-52. Tomo III. 34-59. 22-45.. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. si las secuencias no contienen errores conceptuales. E. A. pp. Tomo III. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemáticos. Vol. pp. (2012): pp.3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si las secuencias no contiene errores conceptuales. 1. T.). Tomo IV. 3-16. 30 - . Para 2. Vol. M. si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos. 2. si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es suficiente. Isoda y T. si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo. V. Vol. 3 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es buena. Vol.3. y Vega. pp.Para esta evidencia: Las secuencias didácticas deben presentar los propósitos de aprendizaje. Tomo II. 28-57. 3..

3. 2. Tomo IV.2.( 2012): Tomo III. Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas. 2: calidad media. Evidencia de 2. resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas. 2. 56. resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas. 41. las ventajas que ofrece en el estudio de las matemáticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. 49 y 51.4. desarrollo del tema y conclusiones. 46. Vol. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. Vol. 57 y 65. 52. 43. Elabora un resumen del texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. pp.4. pp. Cedillo (eds. si sólo presenta. pp. 4: calidad excelente. si presenta. 20-25 y 43.1. Problemas resueltos que involucran el cálculo mental en Isoda y T. 21. Introducción. C. 16. resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas. Vol. 33. 33-43 y 57-62. Tomo IV. Tomo V. 1.Evidencia de 2. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 2. pp. pp. Evidencia de 2. Tomo III. 4. 1. el contenido centrado en las características más importantes del cálculo mental. Vol. 15. 14. 3: calidad buena. si argumenta. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.1994). 31 . .). Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. si sólo presenta.4. Vol.3. 1.

Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Zanacco. V.4. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad.4. si sólo clasifica. desarrollo del tema y conclusiones. G. Navarro. y Cruz. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos del bloque 1. Colección de problemas resueltos en Cedillo. Evidencia de 2. 2: calidad media. P. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 32 . Riveros y P. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. 3: calidad buena.Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. Introducción. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. 3.4.Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. T. 2. M. S. 1994). 4: calidad excelente. Resumen del texto “La calculadora de bolsillo.. (2012): . 4. Evidencia de 2. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene.5. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente.

Evidencia de 2. Resolución de problemas aritméticos en el administrador de reactivos.sep. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2. Broitman.5. a partir de las lecturas de De la Garza Solís.dgespe. relacionados con el desarrollo de competencias. argumenta. si clasifica. 3. si clasifica.6. Para esta evidencia: Los problemas se evalúan según el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas.1. Para 2. Evidencia de 2. plantea. Planeación de una clase. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales. C.2. Identifica los elementos centrales. (1999).mx/examenes/).gob. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. 33 .4. si la secuencia no contiene errores conceptuales. (http://matematicas. 3.5.. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. Gloria. en la planeación de clases. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores. 4. Para esta evidencia: La planeación debe presentar los propósitos de aprendizaje. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. si sólo clasifica.

Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. 4.1. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas aritméticos. el tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. el tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 3. 2. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. el tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. Desarrollo didáctico de la noción de fracción común y de número decimal.Evidencia de 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia específica. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje 3. 34 Secuencia de contenidos . Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 5. mediana y alta). 2. el tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja.2 Colección de problemas utilizando variables didácticas que propicien la reflexión sobre el uso de la uso de la calculadora. 3.5. 4.

1. Libeskind. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales. Análisis de páginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. 3. y Lott. Para 3.2. A.) (2012): . 3. Vol. E. R. decimales y fracciones comunes. T.) (2012). .2. Tomo IV. 3. Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje. 3.3. 3.1. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda.Tomo V.1. 2.Tomo V. Vol. Vol. V. pp. Análisis de los capítulos 5 y 6 en Billstein. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica. 4-17. 3. Chalini. M..1.. Isoda. Tomo IV. Análisis de Isoda. Vol.1. Situaciones didácticas sugeridas Para 3. y Cedillo.2. 2. (2012). T.. Comparar las características de los números naturales. pp. pp. Resolución de problemas con fracciones y decimales.5. M. Planteamiento y resolución de problemas que involucren a números decimales y fracciones comunes. (eds. 20-32. (eds. 2. S. pp. . M. 3. producto y cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. Y en Cedillo.3. pp. Análisis del artículo de Ávila (2008). y Vega. 23-37. . M. T.(Saberes) 3. Vol.. 1. 84-100. J. 3.1. T.6. 2.2. Cruz. 13-24. Algoritmos convencionales para la suma. (2008)..5. y Cedillo.1. 3.1. (eds. Analizar la relación entre las fracciones comunes y los números decimales en Isoda.4.Tomo 6.) (2012). 3. 35 .. resta. 65-75. pp.4. y Cedillo.

pp. Para 3. 3. T. (eds. (2009). . (2009) con el capítulo 6 en Llinares. 28-42. 3. Isoda.Tomo IV. 1.4. 23-34. Para 3. 3. M. (eds. pp. pp. pp. . . 13-24. pp.Tomo V. Revisión de las propuestas de Pujadas.. 23-37. 2. 29-33 y 37-51. Vol. pp. . 14-17. M. (1997).) (2012). 3. 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. M.4. 55-72.2.4.Tomo IV.Tomo III. Vol. Vol. Vol. .3. 1.4.Tomo II. 3. . 1. Tomo V. y Cedillo.).1. M.3. 1.3.2. (eds. 3. Análisis del capítulo 7 en Fandiño.5. . 36 .4. Análisis y resolución de problemas que involucran el concepto de razón. Vol. y Cedillo. Análisis de los libros de texto de Educación Primaria (SEP. M. 26-41 y 78-93. Exposición en equipo de los procesos algorítmicos de las cuatro operaciones. pp.Tomo VI. pp.Tomo V.2.3. Análisis de estrategias de recuperación de los conocimientos previos y formalización de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma. resta.Tomo VI. Vol. Vol. Isoda. y Cedillo.(eds. 1. fracciones comunes y números decimales). 45-56.) (2012). 2. 3. 1. Vol. 2.4. Análisis comparativo del capítulo 5 en de Fandiño. Vol. . 2.1. S. pp.1. Para 3. T. M.5. pp. Godino y Rivas). . 65-75. Tomo V. multiplicación con números naturales. Vol.2. 2. Isoda.3.Tomo III. Vol. pp. 26-43 y 78-93. 37-46. Lectura del texto: “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto” (Konic.) (2012): . (2000) para la enseñanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparación de fracciones. T.

Evidencia de 3. (2012). unitarias y equivalentes).5. 3. T. pp. comparación.6. 2: calidad media. 3. Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. M. Diseñar secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes. T.3.6. Cedillo. 3. Tomo V. y Cruz..3. Bloque 3. 37 Evidencias .6.4. 2.2. (2012). decimales. Explorar el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra. V. T. M. 3: calidad buena. V. Presentación en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia y comparación de fracciones.3. abordar el desarrollo del tema. 23-37.1. mixtas. Resumen del artículo de Ávila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Título.1. Para 3.1. Isoda. 3.1. geoplano virtual. (eds).. entre otros).1: Evidencia de 3.6. 4 y 5. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor.5. y Cruz. 4: calidad excelente. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. Planteamiento y resolución de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. Bloques 3. (eds). y Cedillo. (2012). cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. autor. 23-34 y Cedillo. Isoda. Vol. pp. suma y resta con fracciones. T. Vol. (2012). 1. y Cedillo.2. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales. 3. Para 3.2.5. Tomo VI. Realizar las actividades de equivalencia.

si el reporte de los contextos. 4. 38 . si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes. La escala para valorar este trabajo es. 4. 3. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. si el reporte de los contextos. si el reporte de los contextos.Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relación entre los contextos y los tipos de problemas. tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1.3. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. 3. Evidencia de 3. : 1. si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes.1. si el reporte de los contextos. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí. 2. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las características de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las características de la estructura de cada tipo de problema y éstas deben hacer posible identificar por qué esos problemas son distintos. 2. pero las diferencias respecto a su estructura matemática no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. debe incluir una columna donde se registren las ventajas didácticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto.

1. introducción. si argumenta. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas de fracciones y números decimales que plantee.5. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 3: calidad buena. si muestra de manera insuficiente las características de los números naturales. si muestra de manera suficiente las características de los números naturales. si resuelve correctamente el 85% de los problemas. desarrollo del tema. 3. Quince problemas resueltos de los capítulos 5 y 6 en Billstein. 2. 2. las fracciones y los decimales. las fracciones y los decimales. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 4.1. 2: calidad media.4.1.Evidencia de 3. J. 4: calidad excelente. (2008). si sólo resuelve correctamente el 50% de los problemas. las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad. Para esta evidencia: Argumenta. Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Título y autor. Ensayo sobre la relación entre los números decimales y las fracciones. Evidencia de 3. Evidencia de 3. R. si resuelve correctamente el 70% de los problemas.2. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Elabora una tabla que permita contrastar las características de los números naturales. Libeskind.. 3. si muestra de manera suficiente las 39 . y Lott.2. S. Para esta evidencia: La elaboración de la tabla se valora con la siguiente escala: 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para 3.

2012. Para 3. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. Evidencia de 3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. multiplicación y división con fracciones comunes y números decimales. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripción de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalización de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con fracciones comunes y números decimales. resta. abordar el desarrollo del tema. Cedillo (eds). 4: calidad excelente.3. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. si muestra claramente las características de los números naturales. III. IV.2. Exposición del artículo Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”. Cuadro comparativo sobre la recuperación de los conocimientos previos en la formalización de los algoritmos de la suma. 4.características de los números naturales. V y VI.1. las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas. 3: calidad buena.2. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor.3. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Evidencia de 3. con base en M. 2: calidad media. Tomos II. las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastándolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de números. Isoda y T. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no 40 .

3: calidad buena. 2: calidad media. Evidencia de 3. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. 2: calidad media. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no se expone con claridad pero sí con suficiencia suficiencia. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo.se expone con claridad y suficiencia. 2012. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso.3.1. Evidencia de 3. 3.4. Para 3. abordar correctamente los conceptos matemáticos.4. 4: calidad excelente.2. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Cedillo (eds). Resumen que compare los textos de Fandiño (2009) y Llinares (1997). Tomo V.4. 2. 3: calidad buena. Evidencia de 3. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 41 . Isoda y T. Exposición de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. 4.2. 4: calidad excelente.

4: calidad excelente. 2012. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. 3. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Evidencia de 3.3. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. si argumenta.). Isoda y T. Problemas resueltos que involucran el concepto de razón (los incluidos en M. Evidencia de 3. 3: calidad buena. 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. si la descripción de 42 . Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. Cedillo (eds.4. 1. 2: calidad media.Resumen del capítulo 7 en Fandiño (2009). Para esta evidencia: Argumenta. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas. Tomo V. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2011).4. 4. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemática de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. Excepto la cita del nombre del autor y el título del capítulo. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor.4. 2011). Vol.

los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. es completa e incluye una sección donde se anticipen los 43 . Para 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. Excepto la cita del nombre del autor y el título del texto. 2: calidad media. si la descripción de los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es suficiente. Resumen de las propuestas didácticas en Pujadas (2000). si la descripción de los significados de las fracciones es suficiente y la descripción de su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Evidencia de 3.5. 2. 4. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. 4: calidad excelente. si la descripción de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relación entre los significados y la estructura matemática de los problemas. si la secuencia no contiene errores conceptuales. Elaboración en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia de fracciones. 2. 3: calidad buena. 4. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.5. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas.1.2. 3.5.los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Evidencia de 3. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. si la secuencia no contiene errores conceptuales.

plantea. 3. V. Tomo VI.5.6.). si clasifica. 2012. (2012). mediana y alta). Evidencia de 3. Isoda y T.6. V. 4: calidad excelente. T. los planteados en Cedillo. Colección de problemas resueltos. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para esta evidencia: La exposición debe incluir el nombre del recurso tecnológico. cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. si sólo clasifica. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 3: calidad buena. T. Evidencia de 3. Para 3. Bloque 3. 4 y 44 . argumenta y valida diferentes formas de resolución.6. Excepto la cita del nombre del recurso tecnológico. 4. y Cruz. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. si sólo clasifica.2. Evidencia de 3. ejemplos donde se muestre cómo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes. Vol.. bloques 3. Colección de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes. no debe contener errores en los conceptos matemáticos y destacar las ventajas didácticas del recurso con relación al tema de fracciones comunes y resolución de problemas. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. 2.1.posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.En M. Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. si clasifica. y Cruz. Cedillo (eds. y en Cedillo. 2: calidad media. 2. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas.

si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas seleccionados. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados.5. si la secuencia no contiene errores conceptuales. 4. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales. si clasifica. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja.6. 2. 3. si sólo clasifica. Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes. 3. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia 1. argumenta. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la 45 . 4 y 5. si sólo clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Evidencia de 3. mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3.3. 2. 4. plantea.

1. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior.1. destacando los conceptos de razón y proporción. 4. 2. Vol. Chalini. 4. . A. pp. . Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 3. V. Elaborar una presentación acerca de las razones y proporciones a partir del análisis de la actividad anterior. 4. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 2. Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. pp. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 4.4. 106 y 107 Cedillo. T. 70-75. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos..1 4.. M. 26-28 y pp.2. T.1. V.1. Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didácticas sugeridas 4. T. T. Isoda. y Cedillo. Vol. 2.). pp.2. (2012). 4.4 Para 4. 46 . y Cruz. pp. 55-59. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.1. Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes El estudio de la variación proporcional directa. 102. Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda. Analizar la propuesta didáctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda. 31-36. Vol. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes.2 4.(2012): .. M.Tomo VI. (eds. pp.específica. Cruz. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. . Vol.3 4. y Cedillo. M. y Vega.Tomo V. (eds. (2012). .Tomo V.1. Para 4. 37-41. 2.). E.3. Cedillo. (2012): .Tomo VI. 2.

3.3. Tomo V.4. 2.1. y Vega. (eds.. 2. pp. 2. 2.2 4. y Vega. T. 70-75 y 4. 4. V.2.2. que muestre los contenidos matemáticos y sus conexiones acerca de la variación proporcional directa. 63-65. y Cedillo. M.1 Analizar la propuesta didáctica para la resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes como una razón.). E. 4.3 4.4. y Cedillo. (2012). Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. pp.. A. M. su representación gráfica y aplicaciones.2.. M. Redactar problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. Elaborar un mapa conceptual. 4.1 4. T.. T. . en Isoda. Cruz. y Cedillo.). Chalini. 56-62.2.). (eds.). pp. Cruz.. 4. Tomo VI.4.3. (2012). T. Analizar la propuesta didáctica para el estudio del porcentaje como una razón y su representación gráfica. y Cedillo. 43-55. Elaborar una presentación de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemáticos identificados para resolver problemas de porcentaje. pp. . Isoda. en Isoda.2 4.2. en Isoda. (2012). . (eds. (eds.3 Para 4.(eds. y Cruz.4 Analizar la propuesta didáctica para el estudio de la variación proporcional directa. T.2. pp.3. Vol.). M. 6062 y pp. (2012). Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variación proporcional directa incluidas en Isoda. T. Para 4. T. M. E. (2012). pp. 106-108 y Cedillo.4. Vol.5. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. Vol. pp. Tomo VI.4. Vol.3. 2. M. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. V. el cálculo del porcentaje y su representación gráfica. 47 . . 66-69. Cedillo. Tomo V.. y Cedillo. 4. a partir del análisis del punto anterior.4. Elaborar un ensayo acerca de la relación entre el concepto de razón y el porcentaje. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. Vol. . V. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educación básica. (2012). 4. (2012).4. Isoda. 103 y 104. Cedillo. (2012). A. Chalini. T. M. Tomo V.

) y b) los contenidos matemáticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razón y proporción. 37-41. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las 48 . Vol. la secuencia. (2012). pp. T. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. Cruz. y Vega. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos analizados. E.1. Isoda. 102. 2.Evidencias Para 4.. .1 y 4.1. T. M. Chalini. V. 2. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1.1. la presentación debe tener: introducción al tema.1. b) Actividades resueltas en Cedillo. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo.4. destacando los conceptos de razón y proporción.2 Presentación acerca de las razones y proporciones. 70-75 y Tomo VI. Para estas evidencias: Argumenta..). si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. 4: calidad excelente.1. etc. Vol. y Cruz. 3: calidad buena. 2. T. los problemas.3. pp. desarrollo del tema. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Evidencias de 4. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad: a) Cómo la propuesta didáctica introduce y desarrolla los conceptos de razón y proporción (el enfoque. y Cedillo. (2012). y 4. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. Evidencia de 4. a) Actividades resueltas en Isoda. A. 10 y 107. Además.. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. pp. 3. 2: calidad media. Tomo V. V. (eds. ejemplos y ejercicios propuestos. (2012). M.

conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. si argumenta.2. 4. E.).actividades. Ensayo para mostrar la relación entre las razones y el porcentaje.2. Vol. 103 y 104. Para estas evidencias: Argumenta.2. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. su cálculo y representaciones gráficas.. 3. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. (2012). si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2. pp. M. 3: calidad buena. pp. Chalini. Para esta evidencia: El documento debe tener: Título. (2012). Para 4. Tomo V. autor. 4: calidad excelente.2. 49 . Evidencia de 4. Cruz. 4. y Cedillo. introducción. T.3 y 4.2. y Vega.1. Evidencias de 4.. 2: calidad media.2. si argumenta. . comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. 70-75. Isoda..4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. 2. A. V. desarrollo del tema. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Cedillo. T. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. y 4. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. M. (eds.

Presentación con una explicación clara y detallada de los procesos matemáticos para resolver problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 3: calidad buena. con énfasis el uso del concepto de razón.2. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad los procesos matemáticos para resolver problemas que involucren el cálculo de porcentajes. c) la condición que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educación primaria. de los problemas de porcentajes construidos. Evidencias de 4. Evidencia de 4. Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos.1. 2: calidad media. 2: calidad media. 3: calidad buena.3. b) la interrogante o problemática a resolver. Se usa la escala usual: 1: baja calidad. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. con alumnos de educación primaria. la presentación debe tener: introducción al tema. b) Registros y análisis de la puesta en práctica.3 a) Construcción de problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. para educación primaria. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. desarrollo del tema.3.3. Además. 4: calidad excelente. 2: 50 . 4: calidad excelente b) Los registros y análisis de cada problema puesto en práctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretación.Para 4. y 4.

4.4. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica.. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. 3.. b) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. 4: calidad excelente. (2012). comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. Isoda. Chalini. 56-62. 4: calidad excelente. y Cruz.4.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. M. 3: calidad buena. Vol.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Isoda. 108. 3: calidad buena.4. si argumenta.3 y 4. Evidencias de 4. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes.1 y 4. c) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. 2. c) las ligas y proposiciones. V. 4.). T. V. Tomo VI. T. T. 2: calidad media. A. Para estas evidencias: Argumenta. Cruz.2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemáticos y sus conexiones relacionados con la variación proporcional directa. . y Vega.4. (2012). Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. E. Evidencias de 4. 2. y Cedillo. M. b) los conceptos subordinados.calidad media. pp. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. (eds. 51 . p.. Para 4. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. (2012).

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