LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicación curricular.

Trayecto formativo y ámbitos formativos Propósitos y descripción general del curso ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA 6 Créditos 6.75

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Horas

Clave

Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeño profesional del futuro docente en lo referente al manejo numérico y a los múltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, científico, social y económico. Se propone que el futuro docente amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números para operar mediante la suma, resta, multiplicación y división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión que garantice que no haya “puntos ciegos” para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalización, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora científica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didáctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas. El curso está relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial con los de álgebra y geometría; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el tránsito del ámbito numérico al simbólico. En cuanto al de geometría, la parte de medición se apoya en los contenidos de aritmética.
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También hay vinculación con los cursos del trayecto Psicopedagógico, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la aritmética, para la realización de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemáticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas aritméticos. 5. Emplea la evaluación como instrumento para mejor’9ar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.

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Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso está estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuación, las cuales están asociadas a las competencias profesionales y a las específicas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didáctico y conceptual de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética. 1.3. Sistema decimal de numeración. 1.4. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. 1.5. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS 2.1. Resolución de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritméticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relación con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje. 2.4. Estimación y cálculo mental. 2.5. Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NÚMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de número decimal. 3.2. Resolución de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y números decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y números decimales: su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de las fracciones comunes y los números decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la conceptualización y operatividad con fracciones comunes y números decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. 4.3 Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variación proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemáticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

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Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido. la prospectiva y el análisis crítico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes.Orientaciones Se recomienda enfáticamente que en la planeación del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autónoma. asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza. A través de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialécticas entre la teoría. es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autónomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeño que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y finalmente cómo enseñaría tal contenido. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a través de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y características de los números naturales y dar sentido a los conceptos y cálculos aritméticos. Dada la naturaleza de la enseñanza de las matemáticas que asumimos. Se recomienda profundizar en las características del sistema de numeración decimal y ofrecer oportunidades 6 . De otra manera. cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritméticos. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos. revisando cuáles son los planteamientos curriculares oficiales al respecto. con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos matemáticos y problemas de orden didáctico relativos a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. el tiempo asignado al curso difícilmente será suficiente para cubrir sus contenidos. y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que éste se enmarca. la práctica. podrá articularlos con otros y a la vez. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritméticas y enriquecer el significado del número a través de la solución de problemas diversos y el análisis de su tratamiento didáctico. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexión que propicien la producción de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interacción social y de sus aportaciones individuales.

reforzándolos también a través de la experimentación con diversos recursos tecnológicos. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variación y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemáticas para referirse a un mismo número. reconociendo la importancia de la argumentación como un medio de profundización de los contenidos. orden y comparación entre una fracción. las acciones y situaciones que conducen a una operación aritmética determinada. El estudio de las operaciones con números racionales se deberá basar en la comprensión de sus propiedades. es fundamental la resolución de problemas planteados en contextos adecuados. Resulta relevante además que se establezcan relaciones y cálculos entre los diferentes campos numéricos a partir del significado. es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del álgebra. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusión en pequeños grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema. La evaluación debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemática lograda por los futuros docentes a través del seguimiento de sus producciones. esto favorecerá la realización de ajustes a las actividades de enseñanza de 7 . Es necesario analizar las características del contexto. Se recomienda la observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimación y el cálculo mental. De manera específica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variación proporcional en las aulas de educación primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas. Como en todos los contenidos matemáticos. el dibujo a escala es un ejemplo de ello.Sugerencias para la evaluación para analizar. En esta unidad se hace énfasis en las propiedades de las operaciones. discutir y reflexionar sobre propuestas didácticas para desarrollar los contenidos aritméticos incluidos en los programas de estudio de educación primaria. Asimismo. Se sugiere para este propósito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados. ya sea como fracción común. así como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas. Lograr una mayor comprensión de los números racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representación y notación. como decimal o mediante la notación científica. de manera que se dé sentido al por qué de la funcionalidad de los algoritmos. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritméticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria. un decimal y un porcentaje.

derivados del análisis de las lecturas que se realicen. cálculos eficaces. ejemplificación de conceptos. ambos el Vol. Bibliografía: Ávila. J. Se sugiere que la Unidad 2 se evalúe a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmética y geometría. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalúen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. estrategias gráficas que favorezcan la formulación y validación de conjeturas al resolver problemas. Las discusiones enriquecen los contenidos matemáticos que además se evaluarán mediante exámenes escritos y a través de exposiciones ante el grupo. Se sugiere que la Unidad 4 se evalúe con base en la resolución de problemas que requieren aplicar los conceptos de razón y proporción. (2008). México: INEE Billstein. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnológicos en aspectos como el uso de representaciones. México: Manuel López Mateos (Editor). en particular los que se presentan en Matemáticas para la Educación Normal. rúbricas. A. R. Los decimales: más que una escritura. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exámenes escritos. 2. Un enfoque de solución de problemas de matemáticas para maestros de educación básica. el nivel de complejidad de los problemas matemáticos a resolver en el nivel de educación primaria y los beneficios del enfoque de resolución de problemas.. y Lott. Para la Unidad 1 se recomienda que se diseñen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen críticamente los principios pedagógicos. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigación acerca del uso de las TIC en el aula. 8 Bibliografía básica . S. las competencias matemáticas. Las unidades de competencia específicas del curso son el referente básico para este proceso. por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrán que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Libeskind. de retos matemáticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educación primaria. entrevistas o conversaciones y la información recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evalúa. (2008).acuerdo con las características de los estudiantes. Quinto y Sexto Grado.

SEP. Las operaciones en el primer ciclo. “La calculadora de bolsillo. 1. México. (2012).. T. SEP. Chalini. Cedillo. y Castro. Santiago. Ministerio de Educación (Programa MECE). M. Gloria. (editores). Pearson. P. Vol. Pearson. (editores). Pearson. (editores). SEP. Rico. y Cruz. Matemáticas para la Educación Normal Tomo I. (editores). Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. Vol. 2. M. 9 . Isoda. y Cedillo. Balbuena. Balbuena. Vol. Isoda. 1. México: SEP (Libros del Rincón).. Pearson. México. (editores). (1994). México. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas”. I. (2009). (2003). México. Pearson. Vol. E. Aportes para el trabajo en el aula. (1999). y Cedillo. SEP. M. y Cedillo. y H. Las fracciones aspectos conceptuales y didácticos. Isoda. “Competencias docentes en el siglo XXI” en Pálido punto de luz Fandiño. España: Síntesis. S. 2. De la Garza Solís. Fuenlabrada. Pearson. M. D. Isoda. Fuenlabrada. SEP. SEP. T.. Castro. Zanacco (1994). Matemáticas para la Educación Normal Tomo III.. T. C. T. SEP. Pearson. y H. Vol. E. (1999). y Vega. A. y Cedillo. I. Isoda. Pearson. E. Madrid: Prentice hall. Isoda. México. G. M. T. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Aprendiendo matemáticas con calculadora. T. C. 2. V. Block. Matemáticas para la Educación Normal Tomo III. México. V. Riveros y P. México. T. M.. D. M. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. Cedillo. Matemáticas para la Educación Normal Tomo IV. Broitman. México. Gálvez. Colombia: Magisterio. T.Block. México: SEP (Libros del Rincón).. Fundamentos para una aritmética escolar. Didáctica de la matemática para educación primaria. Del sentido numérico al pensamiento prealgeabraico. Buenos Aires: Novedades Educativas. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. M.. y Cedillo.. (1994). y Cedillo. SEP. Matemáticas para la Educación Normal Tomo II. Chamorro. y Cedillo. Navarro. Isoda. M. Capítulo 7. Números y operaciones. México. Vol. T.. M. (2012). Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza. M. (editores). Cruz. Isoda. L. 1. (editores).

y Wolman. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. ¿Tener éxito o comprender? Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del Sistema de Numeración.. México: SEP. Telesecundaria. I. Aportes y reflexiones. SEP. Didáctica de Matemáticas. Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. T. Isoda.. y Cedillo. Didáctica de las matemáticas. Vol.Isoda. 2. Saiz (comps. SEP. (2011). (2000). (1998). "El sistema de numeración: un problema didáctico" en Parra C.). Martínez Silva. y Liliana Eguiluz. I. La solución de Problemas. Capítulos 5 y 6. y Saiz. (1994). Sadovsky. SEP. Didáctica de las matemáticas. (editores). y Cedillo. Paidós. Matemáticas para la Educación Normal Tomo V. Matemáticas. M. México. en C. México. T. M. Buenos Aires: Paidós. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. Pág. (2005). y Rivas. Comité Regional Norte. (1994). M. Aportes y reflexiones. I. (2005) Parra. T. S. P. SEP. 219-272.M. (comp. Lerner. Buenos Aires. C. Enseñar aritmética a los más chicos. Pearson. y Cedillo. Vol. y Brizuela. (editores). D. En: Alvarado. volumen 1. D. Matemáticas para la Educación Normal Tomo VI. “Cálculo mental en la escuela primaria”. México. 1. De la exploración al dominio. Aportes y reflexiones. I y II. (2008). Madrid. Parra e I. y Saiz. Vol. México: Siglo XXI. M. S. C. Pearson. Paidós. M. Argentina: 10 . Pujadas. Madrid: Síntesis. (1994). M. Pearson. Vol. Godino. (1997). Konic. 51. 2. C. Educación matemática para todos. Lerner. Isoda. Llinares. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Cooperación con la Unesco. y Cedillo. Revista de didáctica de las matemáticas números. I. Parra. Cap. Pearson. (editores). I. y Saiz. M. Parra. M.) Haciendo números. (editores). J. T. Santillana. (comp). México. la didáctica y la historia. pp. Pozo. 1. SEP. P. primer grado. B. Fracciones: La relación parte todo. Isoda. Vol.

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. 1.Tomo II. Desarrollo didáctico de la noción de número y su relación con las operaciones aritméticas. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. divisores y el teorema fundamental de la aritmética.Tomo I. y Cedillo. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10.5. M.): .6. (eds. Para 1. 1. sus propiedades y sus algoritmos convencionales.1.1. enfoque de resolución de problemas y teoría de las situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros. Revisión de los contenidos y orientaciones didácticas del eje “sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio de la escuela primaria. composición y descomposición de un número mediante suma y resta. T. sus cualidades y operaciones básicas a partir del análisis de Isoda. 2. saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1. Construcción del número.1. múltiplos.3. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 1. Sistema decimal de numeración.2. 1. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: 12 Estrategias didácticas sugeridas . 1.Vol.UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer.4. pp. El número como objeto de estudio: relación de orden. 28-57 y 66-71. formas de representación. números ordinales y números cardinales.1. pp. 1. 1. 1. 8-59 y 77-100. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza: estudio de clases.

Tomo II.P.3. 16-19 Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: . 50:“Hacia el algoritmo de la suma” . 56: “Hacia el algoritmo de la resta” . (eds. 1.p. 45:“Números entre 10 y 20” .p.): . Análisis de otras propuestas didácticas para la enseñanza del número. T. 42:“La suma como operación aritmética” .P. 54:“Propiedades de la suma” .. pp. y Cedillo. Vol.p. 43:“Introducción a la noción de resta” .P. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . Diseñar una propuesta didáctica alterna para la enseñanza del número y sus operaciones. 33. pp.p.1. 64-73. . 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. orden y números ordinales.p.1. 60: “Relación entre la suma y la resta” 1. 38:“El 3: primer número natural para analizar” . Para 1. Analizar los conceptos de conteo.P. 58: “El algoritmo de la resta” . 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” .p.p. a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda. 52: “El algoritmo de la suma” .2.2.4. 8-25. Ejemplificar la clasificación de problemas aditivos según Vergnaud (1991). M. tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender.p.1. 1.2. 40: “Orden en los números naturales” . 1. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .p.p. 44:“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas” .p.2. 45:“Números entre 10 y 20” .p. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educación primaria para iniciar el estudio de la construcción de los números en el marco del sistema de numeración decimal.2.1. 13 .Tomo I. 1.p.

p. 38:“El 3: primer número natural para analizar” . T.3. p. 64-71 y 108-117.3. 1. 48:“Enriqueciendo el concepto de número” 1. 2.42. T.Guía de Aritmética. Vol. Tomo I.Tomo II. Análisis de las propiedades de sistemas de numeración posicionales con diferentes bases.Tomo IV.4.Guía de Aritmética. . 2012. Vol. V.3.En Isoda.3..3.1. Pearson.): .): . (2012). pp. Analizarel potencial de la composición y descomposición de un número que se muestra enIsoda. . 14 . 92-93. 39:“Primeras nociones sobre la suma y la resta” . . (eds.Tomo I. 95. 41:“Fortalecimiento de las nociones de suma y resta” . y Cruz. 1. (eds. 1. pp.Guía de Aritmética. 2012: . M. México. Vol. Construir un cuadro sinóptico sobre el proceso de construcción didáctica del sistema de numeración decimal de valor posicional. 46:“Estructura del sistema numérico” p. pp. Análisis del tema “Números grandes” enIsoda. p. M.3. Para 1. T.Tomo I. 1. . 1. 2. Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. Vol.Tomo III. 4-13. y Cedillo. 52.2. p. 40:“Orden en los números naturales” . . 9-20. pp. . y Cedillo.4. .1. T. T. 55-62.Tomo VI. 33-43. Del sentido numérico al pensamiento pre-algebraico.).Tomo II. (eds. 45:“Números entre 10 y 20” 1. 8-25 y 64-73.Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo. 1. pp. Vol. 2012. pp. p. M.). pp. M.Guía de Aritmética. y Cedillo. pp. y Cedillo. Análisis y resolución de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeración en Isoda. Para 1. (eds.Lectura y análisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008). 4-19. 82-83.Guía de Aritmética. 26-31.2.

Ver Guía de Aritmética.2.5. 1. 1. 2011). 1. Con base en las tres actividades anteriores.1.3.5. analizar el tema: “El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza”. 46:“Estructura del sistema numérico” p.5.6.5. 50: “El algoritmo de la suma” p.1. Para 1. 54: “Propiedades de la suma” p. Observación y análisis del video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el Estudio de Clases en Japón. Análisis del acuerdo 592 de la Articulación de la Educación Básica (SEP.4.4.6. 2011). Análisis conceptual de la Teoría de las situaciones didácticas: elaboración de un mapa conceptual que sintetice los conceptos básicos. 1. Para 1. Construcción de un mapa conceptual del proceso de construcción inicial de la noción del número Evidencias de aprendizaje 15 . Uso de los conceptos didácticos para el análisis de casos obtenidos mediante registros de clase.1.5. Parte I.2. 58: “El algoritmo de la resta” Para 1.1. en particular los planteados en: Aritmética: Guía para su aprendizaje y enseñanza: p. 1. Elaborar una matriz de análisis que sintetice la progresión matemático–didáctica de los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educación Básica (SEP. Resolución de problemas utilizando sistemas de numeración con diferentes bases. 1.2. Evidencia 1.1.1.6.

Elabora un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta. Calidad del análisis:1: baja calidad. 2: en general insuficientes. 4: calidad excelente. 4: calidad excelente. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal.2. 2: calidad media. 3: calidad buena.. Isoda. (2012). 2: calidad media.1. Cruz. análisis matemático del error. E. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. b) los conceptos subordinados. c) las ligas y proposiciones.. M. Evidencia 1. Para esta evidencia: El inventario poseerá al menos los siguientes elementos: Descripción verbal de la concepción errónea o error Ejemplificaciones de estos errores. Para esta evidencia: 16 . y Vega. 3: en general suficientes. Calidad en general de los casos:1: baja calidad. Evidencia 1. A. 3: calidad buena.sus cualidades y operaciones. Chalini. 2: calidad media. V. T.Referencias. 4: calidad excelente. obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas) . Resuelve las actividades enCedillo. Observaciones analíticas (clasificaciones. 4: Suficientes en todos los casos.. ubicación taxonómica. 3: calidad buena. Según la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad.3.1.

4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente. 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad. autor.Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre.. T. Chalini. M.2. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. A. Para estaevidencia: El guión es un texto escrito que guíala producción de la propuesta didáctica. Evidencia 1. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los números. introducción.. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes.2.2. 2: calidad media. Evidencia 1. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. 3: calidad buena.1. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolución de problemas. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.2.2. desarrollo del tema. (2012). V.3.. sus propiedades y representación geométrica. Desarrolla un guión para una propuesta didáctica sobre el tema del orden de los números. 4: calidad excelente. 17 . Cruz. Evidencia 1. Isoda. E. Para 1. 3: Da lugar a una propuesta de buena calidad. y Vega.

3: calidad buena. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas. 3: calidad buena. 3: calidad buena. autor.2. (2012). La organización del compendio y la presentación textual y gráfica. 4: Se compendió todo o casi todo el tema. Chalini. 2: deficiente. Cruz. V. 2: calidad media.. A. Evidencia 1. Organización: 1: desorganizado. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema “Números naturales”. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 4: calidad excelente. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Faltó mucho por compendiar. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. 2: calidad media. Para 1. Presentación: con 1: baja calidad. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. definiciones de conceptos y en general cosas sobre algún tema. No debe contener errores conceptuales. 3: buena.3. Calidad: con 1: baja calidad. resultados. Isoda.1. 4: calidad excelente. T. La calidad del contenido de los conceptos compendiados. 4: excelente. E. 3: Se compendió más de la mitad del tema. y Vega. 2: calidad media. introducción.3. Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo. 4: calidad excelente.. desarrollo del tema. M.Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. 2: Se compendió menos de la mitad del tema. Evidencia 1. Para esta evidencia: 18 ..

T. V. (2012). M. Para esta evidencia: La presentación debe tener: introducción al tema. si resolvió correctamente sólo el 50% de las actividades propuestas. Evidencia 1.3. Se recomienda usar la siguiente escala: . y Vega. 4: calidad excelente. si resolvió correctamente el 95% % de las actividades propuestas. desarrollo del tema. .3. Para 1. 3: calidad buena.4. si serolvió corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. 3: calidad buena. si resolvió correctamente el 85% de las actividades propuestas.. 19 . A. Evidencia 1.3.4. Para la valoración se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad. Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeños temas.. E. Isoda. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeración. Chalini. Elabora una presentación del tema Sistema de numeración decimal que aborde los aspectos críticos para el aprendizaje. 2: calidad media. generalmente de una página en la que el alumno debe completar una serie de actividades . .2. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didáctico.1.. 4: calidad excelente. .Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo. 2: calidad media. Cruz.4. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.3.

4. introducción.Evidencia 1.2. Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 3: calidad buena.5. Para 1. Evidencia 1.1 a 1. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. Para esta evidencia. Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeración con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensión del tema.4. 2: calidad media.1. Para esta evidencia: 20 . 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente más del 80% de las preguntas del examen. Evidencia 1.1.5. desarrollo del tema.4. autor. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didácticos estudiados. El documento del ensayo debe tener: Título.

autor.5. proporciona una visión esquemática de ella y de sus elementos componentes. 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. Su valoración se hará en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodología.3. desarrolla un guión para una clase sobre un tema de esta unidad. desarrollo del tema. Cada uno de los cuatro 21 . Evidencia 1. 3: calidad buena. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 4: calidad excelente. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de número y sus operaciones. . introducción.El carácter heurístico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. desarrollo del tema.El documento del ensayo debe tener: Título. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. es un texto escrito que guía el desarrollo de la clase. autor. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurístico es nulo. 4: Tiene excelente potencial heurístico. 2: calidad media. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. en este caso. Evidencia 1. 2: Da lugar a una clase de mediana calidad. donde discuta estrategias didácticas para apoyar su aprendizaje. 3: Da lugar a una clase de buena calidad. 3: Tiene buen potencial heurístico. 2: Tiene poco potencial heurístico.2. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: . introducción.5. Dentro de la metodología japonesa del estudio de clases.El guión.

4.6. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje.últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. introducción. 4: calidad excelente. 2. 3.3 Las operaciones aritméticas como objetos de enseñanza en la escuela primaria: procesos. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Título. 2. Evidencia 1. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. 3: calidad buena. 2. estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje 2.1 Significados de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas. saber hacer y saber ser) 1. 22 Secuencia de contenidos (Saberes) . 2: calidad media. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer. 2: calidad media. Ensayo crítico sobre la propuesta educativa que postula el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. Para 1.).6. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje.1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. autor.4 Estimación y cálculo mental. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicación. desarrollo del tema. 4: calidad excelente. 2. 3: calidad buena.

M. D. 64-66. G. 2.2. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba.Broitman. 35. M. Contestar las preguntas incluidas en las guías de enseñanza. 1. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 4. E. 88-91. Vol. 28 y 32. Vol.Tomo III.Vergnaud. 84-85.3.1. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones básicas. 2.3..1.Block.2. Vol. Cruz. 97.Castro. Balbuena. 23. M. Vol. .1. 27. 25. pp. (1999) .Tomo II. 70-71. Rico. y Vega.Tomo VI. L.Tomo V. pp. Cedillo.2. 38-39. pp. (2012): . pp. así como la relación entre sus componentes. y Cedillo. Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas. R. 2 p. Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas enIsoda. E. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. T. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación.2.5 Noción de variable didáctica y su papel en la selección y diseño de situaciones problemáticas. 2. Estrategias didácticas sugeridas Para 2. I.1.2. Fuenlabrada. 1. Vol. T.. Análisis de los textos sobre resolución de problemas de: . y Castro. Para 2. A.4. Vol. . 1. (1994) . .Tomo IV. p. . y H. .2. 1. 26-28.. 2. (eds. 22-25. 35-38. E. (1991) Isoda. y Olfos.). 2. pp. C. 24.. V. ¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado. 2. (2012):pp. 23 .1. Isoda.Tomo II.1.1. (1999) . 2. 41. Profesor Hiroshi Tanaka.2. (2009). Chalini. ... 2.

2. pp.. . Vol. pp. Vol. pp. Elaborar una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. Cedillo.¿Qué ventajas ofrece en el estudio de las matemáticas? .4. 37-45. Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: .4. Leer individualmente el texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. (2012): .Tomo IV. 14. 52. 24 . (eds. T. Analizar la propuesta didáctica para las operaciones aritméticas como objeto para su enseñanza en la escuela primaria. (2012): . Vol. Vol. 33. 89-96. 1. 33-43 y 57-62. Vol. 2.¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela? 2. 49 y 51. y Vega. . 22-45. 20-25 y 43. T.Tomo III. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje.Tomo II. Vol. 2 pp. pp. Chalini. . y Cedillo.2. pp. . T.Tomo IV. Cruz.¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? . 34-59.Tomo III. M. 41. 46 .2. Isoda. 3-16.. 56-63 y 50. 43. C.Tomo V. 1.Tomo III. . 1. A.3. 1. pp. .1994). 57 y 65.¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? . 50-80 2.3. (2012): pp.Para 2. V.1. Vol. . (eds.1.). 15..).3. Solución de actividades de cálculo en Isoda. 28-57. 56. . Vol. 1 pp.3. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. 21. enIsoda. 2. pp. Vol. 45-52. M. 2. . 1 pp. E.Tomo IV. 2. M. 16. Para 2.3. y Cedillo.Tomo III.4.Tomo I. .

2. Riveros y P. y H..gob. I.1. Resolución de problemas aritméticos en el administrador (http://matematicas. M.mx/examenes/).sep. Diseñar secuencias con variables didácticas donde se use la calculadora. E. (1999). 1994). 2. Zanacco. un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez. T. (1991). Broitman. D. Para 2. y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente. V. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.6. Rico. Castro. y Castro. S. 2. Vergnaud. (1994). Para esta evidencia: La exposición debe incluir títulos y autores. Para 2. (1999). E.4. abordar correctamente los aspectos matemáticos que cada uno de los autores abordan. Evidencia de 2. Isoda.5. (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales.. (2009). (1999).2. y destacar los elementos centrales 25 Evidencias de aprendizaje . elaborar la planeación de una clase.dgespe.5.. y Cruz. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video “Clase 2”.4.. M. A partir de la lectura de De la Garza Solís. de reactivos.5. 2. Leer el texto“La calculadora de bolsillo.5. Navarro. Broitman. 2.4. G. Fuenlabrada.3. para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales.4. Balbuena..1.1. G. P. Gloria.4. 2.1. Exposición en forma clara y detallada de los aspectos matemáticos identificados en los textos de Block. L. R.Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado.. Solución de actividades con el uso de la calculadora enCedillo. C. C. y Olfos. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores.

Broitman. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es regular. Evidencia de 2. Vergnaud.3 Redactar una secuencia didáctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales. I. M. R. Evidencia de 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. C. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block. Fuenlabrada. 2.1. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es buena. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Rico. si la descripción de los elementos centrales es parcial y la relación con las operaciones elementales es confusa. 4. D. y H. (1999). 2: calidad media. cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad. Balbuena. (2009). los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. E.. 4: calidad excelente.vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. y Olfos. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolución de los problemas. G. (1999)... Castro. (1991). y Castro. los elementos centrales vinculados con la resolución de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Isoda. 3. si la descripción considera los elementos centrales y la relación con las operaciones elementales es excelente. ponerla en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. E. Esta actividad se valora 26 .1. 3: calidad buena. (1994). L.2. las conclusiones debe contemplar la relación entre lo planeado y no sucedido en la práctica.

Para 2. 1. 35. 3. Vol. 26-28. si la secuencia no contiene errores conceptuales. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 2. 1. 25. 1. 2.4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 3. pp. pp. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. 97. 4. Vol.1. pp.91. Vol. si la secuencia no contiene errores conceptuales.de acuerdo con la siguiente escala: 1. Vol. si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma. (201): Tomo II. 2. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. además de identificar la relación entre lo planeado y lo observado en la práctica.). 35-38. 4. Cedillo (eds. Evidencia de 2. 84-85. 88.1. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. 28 y 32.2. 27 - . si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. 22-25. Exposición de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación incluidas en Isoda y T. 27. 41. Evidencia de 2. Tomo III. tomando en cuenta el guion de observación.2. Tomo II. Tomo IV. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Profesor Hiroshi Tanaka. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. pp. 24. “¿Cual es mayor?”: Una clase de Matemáticas de tercer Grado.

2. Isoda. Vol. 1.2. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Los aspectos se valoran con 1: baja calidad. Tomo VI. 2 p. 4: calidad excelente. 70-71 Para esta evidencia: La exposición debe incluir. (201): Tomo II. Cruz. Tomo IV. 25. 3. pp. 1. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. 84-85. Vol. 38-39. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas.. las propiedades de suma y multiplicación. 2. (2012): pp. pp. 35. pp. A. Tomo V. 24. 64-66. - Para esta evidencia: Argumenta. Evidencia de 2. 88. T. Cedillo (eds.- Tomo V. 1. 4. 1.91. Vol. si argumenta. 23. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas.. V. 28 .. Evidencia de 2.). 1. pp. Tomo II. Vol. 41. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicación incluidos en Isoda y T. Tomo VI. 26-28. 2. 97. Vol. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Vol.3. M. E. y Vega. pp. Tomo III. Vol. 38-39. Cedillo. 35-38. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 3: calidad buena. 2: calidad media. la relación conceptual y formal. 22-25. 2 p.2. las dificultades para su enseñanza y aprendizaje. pp. Vol. pp. Chalini. 28 y 32. 23. 27.

29 - . de las cuatro operaciones. 4: calidad excelente. 3-16. 22-45 Tomo III. la articulación entre sus partes. M. M. 2: calidad media. 3: calidad buena. I. Cruz.. Chalini. 56-63 y 50 Tomo IV. V. Cedillo (eds.Contestar las preguntas incluidas en Cedillo.3. 28-57 Tomo III. 89-96 Y en Cedillo.. En equipo. Exposición del tratamiento didáctico. elaboran una presentación que describa la secuencia didáctica para cada una de las operaciones. Chalini. 1. 70-71. Vol. pp.. materiales que se emplean y conclusiones. 2. y Vega. Vol. 34-59 Tomo II. 45-52. A.. A. Vol. pp. (2012): pp. Vol. Cruz.1. T.). (2012): pp.. pp. que se exponen enIsoda y T. pp.. 37-45. y Vega. 50-80. tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstáculos para su enseñanza y aprendizaje. Isoda. cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. E.2. V.3. propósitos de aprendizaje. Evidencia de 2. 1. Para esta evidencia: Realizará al menos el 85 % de estas actividades Para 2. Evidencia de 2.3. E. pp. Para esta evidencia: En la exposición se debe abordar correctamente los conceptos matemáticos. los algorítmos para cada una de las operaciones. (2012): Tomo I. Isoda. T.

son completos e incluyen una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 1. Tomo IV. I. y Vega. Vol. Tomo III. Cruz. si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos. 22-45. Isoda y T. los conocimientos previos. T. si las secuencias no contienen errores conceptuales.). 4 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es excelente. 3-16. 28-57. 2 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es regular. (2012: Tomo I. Evidencia de 2. pp. el ¨núcleo duro” y la relación del tema con las posibles proyecciones. pp. pp. 45-52. Chalini. pp. si las secuencias no contiene errores conceptuales.3. 37-45. pp. M. (2012): pp. V. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. 89-96 Y en Cedillo. 2. Vol. 1.4. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M. Para 2. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1. Vol. Tomo III... 56-63 y 50. 4. Cedillo (eds.. Isoda. si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es suficiente. 3. si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo.Para esta evidencia: Las secuencias didácticas deben presentar los propósitos de aprendizaje. Tomo II. A. 2. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. E. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemáticos. 3 si los conceptos matemáticos incluidos y la relación entre ellos es buena. 34-59. 30 - .3. Vol. la articulación de estos.

4. 41. si sólo presenta. 2. 2. las ventajas que ofrece en el estudio de las matemáticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria.1. 1. 49 y 51. 15. 21. pp. Tomo V. resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas. si sólo presenta. 20-25 y 43. pp. Problemas resueltos que involucran el cálculo mental en Isoda y T. Vol.Evidencia de 2. 57 y 65. Cedillo (eds. Evidencia de 2. 33-43 y 57-62.1994). 2. Tomo IV. Elabora un resumen del texto “Cálculo mental en la escuela primaria” (Parra. desarrollo del tema y conclusiones. 4. Tomo IV. 3. resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas. .4. Evidencia de 2. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene. 1.4. si argumenta. Vol. el contenido centrado en las características más importantes del cálculo mental. 46. Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas.).3.( 2012): Tomo III. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Introducción. Vol. Vol. Tomo III. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. 4: calidad excelente. resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas. C. 3: calidad buena. 2: calidad media. 16. 33. 52. 56. 1. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. pp. pp. si presenta. 14.2. 31 . Vol. 43. pp.

si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma.4.4. “Nuevas formas de cálculo”: Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guión de observación. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada. 4: calidad excelente. 32 . M. 3: calidad buena. S. 4. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad. desarrollo del tema y conclusiones. 2. Navarro.5. V. Evidencia de 2. Evidencia de 2. 3.Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. (2012): . un material didáctico para el aprendizaje de las matemáticas” (Gálvez.. T. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. Introducción. si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos del bloque 1. P. 1994). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2: calidad media. y Cruz. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas.Bloque 1: Operaciones y propiedades de los números naturales. Zanacco. Riveros y P. G. Resumen del texto “La calculadora de bolsillo. si sólo clasifica. Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene.4. Colección de problemas resueltos en Cedillo.

Broitman. sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores.2. a partir de las lecturas de De la Garza Solís. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.5. si la secuencia no contiene errores conceptuales.mx/examenes/). si clasifica. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. Evidencia de 2. en donde se consideren las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.4. 4. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Planeación de una clase. Para esta evidencia: Los problemas se evalúan según el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. 4.6. Para 2. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. (1999).1. Para esta evidencia: La planeación debe presentar los propósitos de aprendizaje. 3. 33 . C. 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales. argumenta..dgespe. valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. Gloria.5. (http://matematicas. en la planeación de clases. Resolución de problemas aritméticos en el administrador de reactivos. Evidencia de 2. si sólo clasifica.gob. 2. si clasifica. relacionados con el desarrollo de competencias. plantea. Identifica los elementos centrales.sep.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia específica. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. 4. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje 3. 3. 2. 5. Desarrollo didáctico de la noción de fracción común y de número decimal.5.2 Colección de problemas utilizando variables didácticas que propicien la reflexión sobre el uso de la uso de la calculadora. 34 Secuencia de contenidos . 2. mediana y alta). 4. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. el tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas aritméticos.1. el tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional. 3. el tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente.Evidencia de 2. el tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable.

4. Resolución de problemas con fracciones y decimales.Tomo V. V. Libeskind. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica. producto y cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones. Análisis de páginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. pp.4. Vol. Algoritmos convencionales para la suma. M. y Cedillo. (2012). 3. 20-32.5. 3.6.1.2. 2. Vol. decimales y fracciones comunes. 84-100. . pp. y Cedillo.. pp.1.2. Chalini. Y en Cedillo.1.3. 3. 3. 2. y Cedillo. T.) (2012). E. S.. M. .Tomo 6. Comparar las características de los números naturales. 3. y Vega. Analizar la relación entre las fracciones comunes y los números decimales en Isoda. Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje. M. 3. 4-17.2. Vol. Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales.. 23-37. 2. resta.1. 3. 35 . 3.1.1.1. Análisis del artículo de Ávila (2008).3. y Lott. Situaciones didácticas sugeridas Para 3.2. Para 3. 2.) (2012): . T. 1.5. pp. (2008).. (eds. pp. Vol. Isoda. A. Planteamiento y resolución de problemas que involucren a números decimales y fracciones comunes.Tomo V.1. 3. Análisis de los capítulos 5 y 6 en Billstein. Análisis de Isoda. . R. 65-75. T. pp.(Saberes) 3. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda.) (2012).. Tomo IV.. T. Tomo IV. 13-24. J. (eds. Vol. (eds. Cruz. M. 3.

pp. y Cedillo. 3..2. 2. Para 3.1. pp.3. (eds. T. M. 2. Isoda. (eds. Análisis del capítulo 7 en Fandiño. S. Vol. . Análisis de los libros de texto de Educación Primaria (SEP. resta.Tomo VI. 29-33 y 37-51.Tomo IV.Tomo V. 65-75.4. pp.) (2012): . Análisis comparativo del capítulo 5 en de Fandiño. pp. (eds. .2.Tomo III. y Cedillo. 14-17. 3. 1. . . pp. 1. 1. fracciones comunes y números decimales).5. Isoda.(eds. M. Vol. Revisión de las propuestas de Pujadas. M. T. 1. . 45-56.Tomo VI. Vol.2. Vol.1. M. 3. Vol. y Cedillo. 36 . Vol. 3. . Lectura del texto: “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto” (Konic.Tomo V.4. Vol. pp. (2000) para la enseñanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparación de fracciones. 23-37. Exposición en equipo de los procesos algorítmicos de las cuatro operaciones. . Tomo V. 1.Tomo II. Tomo V.4. Vol.) (2012). pp. Para 3. 13-24. Vol.5. 55-72. 3. Para 3. Análisis de estrategias de recuperación de los conocimientos previos y formalización de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma. (1997).3. 2. (2009). .2. 28-42. pp. 3.3. M. 26-41 y 78-93. pp.Tomo IV.Tomo III. 1.4. . 2. M. 23-34. Vol. 37-46. 2. pp.3.3. Isoda.4. (2009) con el capítulo 6 en Llinares.1. Vol. multiplicación con números naturales. 26-43 y 78-93.4. 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. 3. Análisis y resolución de problemas que involucran el concepto de razón. pp.) (2012). T. Godino y Rivas).).

3.3.6. Bloque 3. Resumen del artículo de Ávila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Título. Presentación en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia y comparación de fracciones. Tomo VI. 3. T. decimales. Para 3.1: Evidencia de 3. Planteamiento y resolución de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia. y Cedillo. (eds). Para 3. Isoda. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Isoda. 4 y 5..1.2..6. Diseñar secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos que permitan operar con fracciones comunes. comparación. 3. 3.6. suma y resta con fracciones. (2012). debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. 1. 3. Evidencia de 3. pp. mixtas. M. geoplano virtual. M. y Cruz. 37 Evidencias . Cedillo.1.1.5. unitarias y equivalentes). Realizar las actividades de equivalencia. 4: calidad excelente.5. Explorar el uso de diferentes recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra.4. Vol.1.5. y Cedillo. Bloques 3. (2012). 23-34 y Cedillo. 2. T. pp.3. Vol. y Cruz. T. autor. (2012). las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales. (2012).3.6.2. 3: calidad buena. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. V. (eds). V. abordar el desarrollo del tema. Tomo V. 23-37. T.2. Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. 2: calidad media. entre otros).

La escala para valorar este trabajo es. pero las diferencias respecto a su estructura matemática no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. 4. : 1. si el reporte de los contextos. si el reporte de los contextos. Evidencia de 3. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1. 2. si el reporte de los contextos.1. 38 . si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes. tipos de problema y ventajas didácticas es bueno. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las características de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las características de la estructura de cada tipo de problema y éstas deben hacer posible identificar por qué esos problemas son distintos.3. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí. 3. 3. tipos de problema y ventajas didácticas es excelente. debe incluir una columna donde se registren las ventajas didácticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto. tipos de problema y ventajas didácticas es aceptable. si los problemas que se caracterizan se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre sí por su estructura matemática y se proporciona un directorio de páginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes.Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relación entre los contextos y los tipos de problemas. si el reporte de los contextos. 2. tipos de problema y ventajas didácticas es insuficiente. 4.

si muestra de manera insuficiente las características de los números naturales..1.1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2: calidad media.5. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3. y Lott. J. Para 3.2. si argumenta. desarrollo del tema. 3: calidad buena. si resuelve correctamente el 85% de los problemas. 2. las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad. Evidencia de 3.2. Ensayo sobre la relación entre los números decimales y las fracciones. S. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas de fracciones y números decimales que plantee.1. 3. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. introducción. 2. Evidencia de 3.4. (2008). Elabora una tabla que permita contrastar las características de los números naturales. si muestra de manera suficiente las 39 . Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Título y autor. Para esta evidencia: Argumenta. Quince problemas resueltos de los capítulos 5 y 6 en Billstein. 4: calidad excelente. Para esta evidencia: La elaboración de la tabla se valora con la siguiente escala: 1. Libeskind. si resuelve correctamente el 70% de los problemas. 4. las fracciones y los decimales. R.Evidencia de 3. si muestra de manera suficiente las características de los números naturales. las fracciones y los decimales. si sólo resuelve correctamente el 50% de los problemas. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.

debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en el curso. si muestra claramente las características de los números naturales. Isoda y T. 2012. 2: calidad media. Evidencia de 3. Cedillo (eds). Para 3.3. 4. Cuadro comparativo sobre la recuperación de los conocimientos previos en la formalización de los algoritmos de la suma. las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastándolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de números. resta.características de los números naturales. 3: calidad buena. Tomos II. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no 40 .1. Exposición del artículo Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo.2. multiplicación y división con fracciones comunes y números decimales. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripción de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalización de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con fracciones comunes y números decimales. abordar el desarrollo del tema. IV. III. las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. V y VI. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. con base en M.2. las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor. Evidencia de 3.3. 4: calidad excelente.

2. 4.se expone con claridad y suficiencia. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.3.2. Resumen que compare los textos de Fandiño (2009) y Llinares (1997). si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos no se expone con claridad pero sí con suficiencia suficiencia. Evidencia de 3.4. Evidencia de 3. debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema.2. 3: calidad buena. 2012. Para esta evidencia: La exposición debe incluir título y autor. Evidencia de 3.4. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. debe destacar la relevancia del artículo con relación al tema que se aborda en este curso. 3. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Excepto la cita del nombre del autor y el título del artículo. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia. 2: calidad media. 4: calidad excelente. 2: calidad media. 4: calidad excelente. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor.4. Tomo V. las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Isoda y T.1. Cedillo (eds). 3: calidad buena. 41 . Exposición de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. abordar correctamente los conceptos matemáticos. si la relación entre los conocimientos previos y la formalización de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia. Para 3.

2011). las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. 2012. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Vol. Tomo V. Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. 3: calidad buena. 2: calidad media. Para esta evidencia: Argumenta. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad.4. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema. Cedillo (eds. 4: calidad excelente. 1. 3. 4. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas. Evidencia de 3. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Excepto la cita del nombre del autor y el título del capítulo.3. 2011). Problemas resueltos que involucran el concepto de razón (los incluidos en M. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de los problemas.4. Isoda y T. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemática de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educación Primaria (SEP. si la descripción de 42 .). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1.4. 2.Resumen del capítulo 7 en Fandiño (2009). Evidencia de 3. si argumenta.

2. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. si la secuencia no contiene errores conceptuales. si la descripción de los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es suficiente. Para esta evidencia: El resumen debe incluir título y autor. Excepto la cita del nombre del autor y el título del texto.5. cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Evidencia de 3. abordar correctamente los conceptos matemáticos en el desarrollo del tema.los significados de las fracciones y su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente.5. es completa e incluye una sección donde se anticipen los 43 . 3.1. 2: calidad media.5. Para 3. si la secuencia no contiene errores conceptuales. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo. Elaboración en equipo de una secuencia de enseñanza para el tema de equivalencia de fracciones. 4. Evidencia de 3. 4. 3: calidad buena. 3. si la descripción de los significados de las fracciones es suficiente y la descripción de su relación con la estructura matemática de los problemas es insuficiente. 4: calidad excelente. 2.2. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. debe destacar la relevancia del texto con relación al tema que se aborda en este curso. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. si la descripción de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relación entre los significados y la estructura matemática de los problemas. Resumen de las propuestas didácticas en Pujadas (2000). las conclusiones y citar las fuentes utilizadas.

T. argumenta y valida diferentes formas de resolución. 3. 2012. Para esta evidencia: La exposición debe incluir el nombre del recurso tecnológico. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. si clasifica. cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad.3. Exposición en equipo sobre el uso de recursos tecnológicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. y Cruz. Cedillo (eds. 2. Vol.5.2. Evidencia de 3. V. Evidencia de 3. Colección de problemas resueltos. 2: calidad media.). 2. Evidencia de 3. y en Cedillo. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas. y Cruz.6. si clasifica. los planteados en Cedillo.posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. bloques 3. si sólo clasifica. no debe contener errores en los conceptos matemáticos y destacar las ventajas didácticas del recurso con relación al tema de fracciones comunes y resolución de problemas.6. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas. si sólo clasifica.En M. 4. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. ejemplos donde se muestre cómo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes. mediana y alta). Tomo VI.. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas. Bloque 3. (2012). y resuelve correctamente más del 85% de los problemas. plantea. 3: calidad buena. Excepto la cita del nombre del recurso tecnológico. T. Colección de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes.1. 4 y 44 .6. V. Para 3. Isoda y T. 4: calidad excelente.

valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de los problemas seleccionados. si la secuencia no contiene errores conceptuales. los materiales que se emplearían para ponerla en práctica y una clara relación entre sus partes. si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa. 4. si clasifica. si clasifica. 3. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propósitos de aprendizaje. Presentación en equipo de dos secuencias de enseñanza empleando recursos tecnológicos para operar con fracciones comunes. plantea. 2. 3. plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados. Para esta evidencia: La colección de problemas resueltos debe ser una selección que incluya distintos niveles de dificultad (baja. si sólo clasifica. plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados. Evidencia de 3. mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3. si sólo clasifica. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. si la secuencia no contiene errores conceptuales.3. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la 45 . 4 y 5. 4. si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo.6. es completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.5. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia 1. plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados. 2. argumenta.

4. Analizar la propuesta didáctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda. Estudio del concepto de porcentaje y representación gráficas. pp. y Cruz.2 4. 55-59.1. Para 4. (2012): . 106 y 107 Cedillo.1. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos.Tomo VI.1. 46 . 2.2. 26-28 y pp. 4. (2012). Vol.. A. (eds. Chalini.3.4 Para 4.). 37-41.3 4.4. pp. . T. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje. Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didácticas sugeridas 4. Vol. 4. (eds. M.Tomo V. 70-75. Cruz. .1 4.específica. y Cedillo. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la resolución de problemas.1. Vol. Vol. T.Tomo VI. y Vega. 2. T. Los conceptos de razón y proporción a través de diversas situaciones. V. y Cedillo.(2012): . Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda. Isoda. (2012). 4. pp. . 4. 102. pp.1.Tomo V. Cedillo. Elaborar una presentación acerca de las razones y proporciones a partir del análisis de la actividad anterior. 2. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. 2.. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) aritmética en la escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional. pp.1. M. 2.. destacando los conceptos de razón y proporción. 31-36.).2. V. E. . M. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje. Resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes El estudio de la variación proporcional directa. 3. T.

. 2. M. Vol.2. 43-55. 66-69. Cruz.5. en Isoda.1. 2.).3. Tomo VI.3.4. M. y Vega. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda.4. .4 Analizar la propuesta didáctica para el estudio de la variación proporcional directa. Tomo V..4. Tomo VI. A. 47 .2. Chalini.2 4. 2. pp. Chalini. y Cedillo. 56-62. Tomo V. Vol.2.2. .3. 63-65.4. T.1 4. Elaborar un ensayo acerca de la relación entre el concepto de razón y el porcentaje. (2012). .. Vol.2. y Cedillo. ponerlos en práctica con alumnos de educación básica y obtener conclusiones. M.). Vol. (eds. Tomo V. en Isoda. 4. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educación básica. y Vega. 6062 y pp. Redactar problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. Elaborar una presentación de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemáticos identificados para resolver problemas de porcentaje. su representación gráfica y aplicaciones. E. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. (eds.. (2012). pp. 103 y 104. T.3 4.3.2. (2012). 70-75 y 4. 4. pp. Cruz. (2012). a partir del análisis del punto anterior.).). y Cedillo.3. y Cruz.. T. pp. . Analizar la propuesta didáctica para el estudio del porcentaje como una razón y su representación gráfica. M. pp. 2. pp. (eds.4. (2012). (eds. Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variación proporcional directa incluidas en Isoda. 4. 4. Elaborar un mapa conceptual. 2. M.3 Para 4. pp. Para 4. en Isoda. Vol.(eds. 106-108 y Cedillo. y Cedillo. (2012). que muestre los contenidos matemáticos y sus conexiones acerca de la variación proporcional directa. Realizar una puesta en común de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentación de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. T.1 Analizar la propuesta didáctica para la resolución de problemas que involucran el cálculo de porcentajes como una razón. Cedillo. (2012).2 4. T. V. T.4. V. (2012). T. E. Cedillo. 4. A. y Cedillo.. 4. T.4.). el cálculo del porcentaje y su representación gráfica. Isoda. M. V.. M. Isoda.

(2012). Para estas evidencias: Argumenta.. Además. V.Evidencias Para 4. y Cedillo. b) Actividades resueltas en Cedillo.2 Presentación acerca de las razones y proporciones. etc.4. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo. T. 4: calidad excelente. V. (eds. M. . a) Actividades resueltas en Isoda. ejemplos y ejercicios propuestos. 3. los contenidos matemáticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didáctica de los textos analizados. 2.1. Vol.1. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. destacando los conceptos de razón y proporción. E. y Vega. Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes.1.3. Chalini. y 4. 10 y 107. 37-41. M. Cruz. (2012). 2. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. desarrollo del tema. 102. T. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad: a) Cómo la propuesta didáctica introduce y desarrolla los conceptos de razón y proporción (el enfoque. 2. A.).. pp.1.1 y 4. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. los problemas. Tomo V. pp.1. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. (2012). 3: calidad buena. 2: calidad media. 70-75 y Tomo VI. Vol. T. la presentación debe tener: introducción al tema. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las 48 . Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. Evidencia de 4. y Cruz. Isoda. la secuencia.. Evidencias de 4.) y b) los contenidos matemáticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razón y proporción. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. pp.

(2012). comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. su cálculo y representaciones gráficas. 2.2. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades.2. T.). Isoda. Para esta evidencia: El documento debe tener: Título.1. Cruz..4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Isoda. introducción. pp. 103 y 104. T. M. si argumenta. si argumenta. E.. 70-75. Evidencia de 4. (2012). y Vega. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.. Evidencias de 4.2. Chalini. autor. (eds. desarrollo del tema. 3: calidad buena. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades.2.3 y 4. V. Tomo V.2. 2.actividades. A. Cada uno de los cuatro últimos aspectos se valoran con 1: baja calidad. Ensayo para mostrar la relación entre las razones y el porcentaje. Vol. 4. y Cedillo. Para 4. 3. 4. 2: calidad media.2. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1. 49 . Para estas evidencias: Argumenta. . pp. M. y 4. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representación gráfica incluidas en Cedillo. 4: calidad excelente.

y 4. c) la condición que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educación primaria.1. 2: 50 . 4: calidad excelente b) Los registros y análisis de cada problema puesto en práctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretación.3.3 a) Construcción de problemas que impliquen el cálculo de porcentajes. 3: calidad buena.Para 4. 4: calidad excelente. con énfasis el uso del concepto de razón. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad. Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos.2. Evidencia de 4. conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas. para educación primaria. Se usa la escala usual: 1: baja calidad. b) Registros y análisis de la puesta en práctica. con alumnos de educación primaria. Además. b) la interrogante o problemática a resolver. la presentación debe tener: introducción al tema.3. de los problemas de porcentajes construidos. 2: calidad media. Presentación con una explicación clara y detallada de los procesos matemáticos para resolver problemas que involucran el cálculo de porcentajes.3. 2: calidad media. desarrollo del tema.3. Evidencias de 4. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad. 3: calidad buena. Para esta evidencia: La presentación deberá describir con claridad los procesos matemáticos para resolver problemas que involucren el cálculo de porcentajes.

p. 51 .2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemáticos y sus conexiones relacionados con la variación proporcional directa.4. y Cedillo. c) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. si sólo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades. b) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Cedillo. M. Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal. V. 3: calidad buena. pp.1 y 4.calidad media.. Evidencias de 4. (2012).4.. 3: calidad buena. 56-62. (2012). 4: calidad excelente. (2012). Isoda. T. M. (eds. Chalini.). Evidencias de 4.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variación proporcional directa en Isoda.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad. d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerárquica. 3. b) los conceptos subordinados.4. 2.. T. 108. y Vega. Cruz. Para 4. si sólo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades.4. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1. 2: calidad media. T. . 4.4. comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades. y Cruz.3 y 4. 2. 4: calidad excelente. c) las ligas y proposiciones. V. comunica y valida correctamente diferentes formas de resolución en al menos el 85% de las actividades. Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. Para estas evidencias: Argumenta. E. Vol. A. si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades. si argumenta. Tomo VI.

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