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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

Facultad de Ciencias

Uso del Software Matlab para Mejorar el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Curso de Anlisis Numrico de la Facultad de Ciencias e Ingeniera 2012

Por: JAQUELINE CABELLO

RESUMEN

En esta investigacin se determin como el uso y manejo del software (Matlab) incide en el aprendizaje mejorando significativamente el rendimiento acadmico, se evalu el impacto de la aplicacin de la computadora en el aprendizaje de los mtodos numricos, para esto se prepar especialmente material didctico que contiene la teora de los temas elegidos para la experimentacin y ejercicios para aplicar la teora; adems, el material del grupo experimental incluy una separata para aprender el manejo del Matlab. A los alumnos del grupo experimental se les imparti un curso breve de manejo de Matlab con la finalidad de que el programa no sea un obstculo de aprendizaje, a ambos grupos se les imparti los tema propios del curso de anlisis numrico I (races de ecuaciones algebraicas no lineales), con un cuaderno de trabajo al grupo experimental, mientras que al grupo de control se les entreg las soluciones y anlisis de los diferentes temas que se desarrollaron slo con lpiz, papel, libros o apuntes de apoyo; a los del grupo experimental se les pidi los resultados con apoyo de la computadora. Adems se aplic una encuesta para analizar el impacto del tratamiento en los alumnos; los algoritmos propuestos por cada mtodo fueron programados por los alumnos, desarrollando as la parte cognitiva del alumno, llegando a comprender los teoremas, logrando su demostracin, propuestos en cada mtodo. Las pruebas que se hacan al evaluar los clculos, desarrollaron la parte procedimental del alumno. La actitud que tomaban frente al desarrollo de cada programa y procedimiento les permiti intercambiar conocimientos y experiencias, desarrollando la competencia y el compaerismo sano. Otra importante conclusin a la que se lleg, fue que el uso de la computadora motiva al alumno significativamente para mejorar su rendimiento. Palabras clave: recursos computacionales, software, anlisis numricos.

ABSTRACT

This research determined as the use and management software (Matlab) influences learning significantly improve academic performance, evaluated the impact of the implementation of the computer in learning numerical methods, specially prepared for this training material theory models containing topics chosen for experimentation and exercises to apply the theory, in addition, the material in the experimental group included a tutorial to learn the usage of Matlab. Students in the experimental group were given a short course of Matlab management in order that the program is not a barrier to learning, both groups were taught the subject's own numerical analysis course I (roots of algebraic equations nonlinear), with a workbook to the experimental group, while the control group were given the solutions and analysis of the various issues that developed only with pencil, paper, books or notes of support, to the experimental group were asked to support the results of the computer. In addition a survey was to analyze the impact of treatment on students, the algorithms proposed by each method were programmed by the students, developing the student's cognitive, coming to understand the theorems, making his show, given to each method. the tests were done to evaluate the calculations, developed the procedural part of the student. The attitude taking against the development of each program and procedure were exchanged knowledge and experiences, developing healthy competition and camaraderie. Another important conclusion reached was that the use of the computer motivates students to improve their performance significantly. Key words: computational resources, software, numerical analysis.

INTRODUCCIN

Al momento en que decidimos incorporar un software en nuestra clase para desarrollar actividades de enseanza - aprendizaje, estamos eligiendo a su vez en forma directa o indirecta diferentes estrategias. Esto es, podemos pretender, por ejemplo, que los alumnos se ejerciten y practiquen, desarrollen actividades de simulacin, las que a su vez se pueden planificar en forma individual o grupal. Las diferentes teoras sobre cmo logramos nuestros aprendizajes, han incluido en sus estudios al rol de los software educativos. En el contexto de nuestra realidad educativa la educacin superior se desarrolla en el marco enseanza-aprendizaje institucional de las Universidades, el proceso se suscita en los salones de clase

fundamentalmente, en dicho proceso el docente desarrolla su curso en base a sus slabos, programaciones que duran por un ciclo acadmico. Sin embargo cabe destacar que durante el desarrollo del curso de mtodos numricos en la actualidad, la enseanza est orientada al fortalecimiento de competencias, conocimientos y valores fundamentales para aprender, tales tendencias identifican los avances tecnolgicos como un recurso capaz de acompaar a la enseanza, lo que reclama una revolucin tanto en la investigacin, como en docencia en la enseanza universitaria, para poder aprovechar las potencialidades que nos ofrece la computadora. En la enseanza aprendizaje de los mtodos numricos en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, Facultad de Ciencias, Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada se han dado pasos de avance, en cuanto al uso de la computadora como medio fundamental para facilitar los procedimientos de clculo (Mtodos Numrico) mediante el uso de paquetes computacionales (Matlab) reforzando as el rendimiento acadmico de nuestros alumnos. En la Facultad existen condiciones para elevar la eficiencia del proceso de 1

enseanza

aprendizaje

de

la

matemtica

aprovechando

las

potencialidades del uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Puesto que los mtodos numricos estn elaborados para

implementarse en una computadora, se ha previsto utilizar el software Matlab como herramienta informtica colaboradora en el proceso de enseanza-aprendizaje relativo a la resolucin numrica de los problemas que se abordarn, es por esto que la finalidad de esta investigacin es sealar como el uso de un paquete matemtico (Matlab) ayuda a profundizar el conocimiento del contenido temtico que se est abordando en los estudiantes del VII de la Escuela Acadmico profesional de Matemtica Aplicada para que de esta manera en la Facultad se implementen paquetes matemtico en los laboratorios de computo como herramienta indispensable en el desarrollo de los cursos que lo requieran.

Por lo que en esta investigacin se determina como el uso y manejo del software (Matlab) incide en el aprendizaje mejorando

significativamente el rendimiento acadmico, se evala el impacto de la aplicacin de la computadora en el aprendizaje de los mtodos numricos; con la computadora como herramienta de trabajo en el aula, los estudiantes tienen la posibilidad de visualizar en la pantalla la representacin grfica de expresiones matemticas y programar los algoritmos de cada mtodo estudiado, lo cual sirve para mejorar sus propias representaciones mentales y servir as como un modelo de razonamiento. Esta investigacin tiene cuatro captulos, el primer captulo est referido al marco terico, el segundo al problema, el tercero a la

metodologa y el cuarto captulo referido a los resultados y discusin de la investigacin, seguida de conclusiones y recomendaciones. Agradezco a Wilton Blanco y al profesor Anbal Siifuentes por las observaciones, revisin del abstrac y sus alcances estadsticos, as mismo agradezco infinitamente a los alumnos del VII ciclo del semestre 2012 I por su colaboracin y comprensin en el desarrollo de esta investigacin. 2

MATERIALES Y MTODOS
1. Metodologa Se considera que la forma tradicional de ensear matemticas ha sido mediante el apoyo de una pizarra, explicacin verbal y ejercicios resueltos manualmente frente al grupo; mientras que la adopcin de otras herramientas en el aula, como proyectores, equipos elctricos y electrnicos, ya sean calculadoras, computadoras u otros, son consideradas como formas no tradicionales o alternativas. Esta forma de ensear matemticas requiere de profesores mejor preparados y capacitados pues, adems del dominio del tema y del conocimiento del material didctico proporcionado, exige tambin dominio y conocimiento de los medios o herramientas de comunicacin y apoyo, sean stos programas o equipo. Esta forma fue adoptada para la investigacin presente. Se prepar especialmente material didctico que contiene la teora del tema elegido para la experimentacin y ejercicios para aplicar la teora; adems, el material del grupo experimental incluy un tutorial para aprender el manejo del Matlab. Antes de aplicar el tratamiento a los alumnos del grupo experimental se les imparti un curso breve de manejo de Matlab con la finalidad de que el programa no sea un obstculo de aprendizaje y se revis adems, el buen funcionamiento del programa en las

computadoras del laboratorio de cmputo. A ambos grupos se les provey la teora propia del tema con un cuaderno de trabajo preparado en sesiones, mientras que al grupo de control se les entreg las soluciones y anlisis de los diferentes temas que se desarroll slo con lpiz, papel, libros o apuntes de apoyo; a los del grupo experimental se les pidi los resultados con apoyo de la computadora. Cada una de las sesiones en la sala de cmputo por su parte, tuvo un objetivo especfico; por ejemplo, la primera sesin pretender que el alumno pudiera entrar al programa, conocer su presentacin, la

simbologa matemtica disponible e introducir cantidades, operadores y operaciones a la computadora de manera correcta. A ambos grupos se les explic la parte terica de los temas desarrollados en el curso de mtodos numricos en forma verbal y en el documento se les puso los mismos problemas y ejercicios. Se aplic adems, una encuesta para analizar el impacto del tratamiento en los alumnos, para conocer los problemas tanto tcnicos como tericos para el manejo del programa, as como la opinin acerca de la incorporacin de la computadora en el aprendizaje de las matemticas. La informacin obtenida se report en pginas posteriores. Finalmente, los datos obtenidos del examen aplicado a ambos grupos sern evaluados mediante anlisis estadstico descriptivo e inferencial. De este anlisis se determin resultados y conclusiones.

2.

Tipo de Investigacin La investigacin es cuasi experimental. El efecto del

experimento se observ mediante un diseo que no requiere un pretest ya que los integrantes de los grupos, fueron alumnos matriculados al curso en el ciclo acadmico 2012 -I, y el grupo control fueron alumnos que accedieron colaborar a la investigacin, as que solamente se aplic el tratamiento y un postest.

3.

Observaciones Cualitativas Se lograron mediante la aplicacin de una encuesta con objeto de obtener informacin sobre: Comportamiento del grupo

experimental, funcionamiento y manejo del programa, inters el grupo, rapidez de solucin de problemas y el nivel de cuestionamientos del grupo experimental vs. Grupo de control. 4. Poblacin y Muestra La poblacin del estudio est conformada por los estudiantes matriculados al VII ciclo del ciclo acadmico 2012 I de la Facultad de

Ciencias e Ingeniera de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada. Mientras que el grupo control son los alumnos del VIII quienes tomaron el curso anlisis numrico I, en el semestre 2011-II sin el uso del software Matlab. 1.5. Tcnicas de recoleccin de datos La recopilacin de informacin se llev a cabo por medio de: 1.6. Encuesta Observacin.

Tcnicas para el procesamiento de la informacin Se utiliz tcnicas de estadstica descriptiva (cuadros y grficos) y estadstica inferencial (t-student: comparacin de medias del grupo experimental y control)

RESULTADOS
1. Resultados de la hiptesis El uso y manejo del software (Matlab) incide en el aprendizaje mejorando el rendimiento acadmico de los alumnos del VII ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica Aplicada de la Facultad de Ciencias e Ingeniera Para probar esta hiptesis se utiliz la estadstica descriptiva, tablas y grficos. 2.1. Porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados. grupo experimental- grupo control ALUMNOS APROBADOS Y DESAPROBADOS ANLISIS NUMRICO I - 2012 I
APROBADOS DESAPROBADOS

25% 75%

Grfica No.1. Porcentaje de alumnos del VII ciclo 2012 I, que aprobaron y desaprobaron el curso anlisis numrico I. (grupo experimental)

ALUMNOS APROBADOS Y DESAPROBADOS ANLISIS NUMRICO I


aprobados desaprobados

E l
75%

25%

Grfica No.2. Porcentaje de alumnos del VII ciclo 2012 I, que aprobaron y desaprobaron el curso anlisis numrico I. (grupo control)

2.2.

Comparacin y evaluacin de alumnos aprobados y desaprobados. Grupo experimental y grupo control.

Cuadro 1 Porcentaje de aprobados y desaprobados. grupo experimental-grupo control CONDICIN APROBADOS DESAPROBADOS TOTAL GRUPO EXPERIMENTAL 75 25 100 GRUPO CONTROL 25 75 100

Nota: Datos obtenidos del semestre acadmico 2012-I. facultad de ciencias.

ALUMNOS APROBADOS Y DESAPROBADOS DEL GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 aprobados desaprobados

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

Grfica No.3. Comparacin entre el grupo control y experimental

2. Resultados de la hiptesis El uso de la computadora motivar al alumno significativamente para mejorar su rendimiento acadmico

para probar si hay diferencia significativa entre los rendimientos, se us t-student, 2.1. Prueba de Hiptesis Concerniente a la Diferencia de medias Poblacionales Los datos que tenemos son:
Cuadro 2 Matriz del promedio y varianza de calificaciones GRUPO EXPERIMENTAL Promedio N Final 1 2 3 4 TOTAL MEDIA 14.0 16.0 18.0 10.0 58 14.5 GRUPO CONTROL N 1 2 3 4 TOTAL MEDIA Promedio Final 12.0 6.0 8.0 9.0 35.0 8.75

VARIANZA 11.7 VARIANZA 6.25 Nota: promedios obtenidos en el ao acadmico 2012 I- Facultad de ciencias.

Nos Planteamiento de la hiptesis

frente

con un error del 5% de significacin, obteniendo:

Zona de rechazo

Zona de aceptacin 44 0

Zona de rechazo

44

Como

pertenece a la zona de con un nivel de

rechazo, entonces rechazamos

error del 0.05, concluyendo que el uso de la computadora motivar al alumno significativamente para mejorar su rendimiento acadmico. 8

3. Anlisis de la encuesta aplicada Al finalizar esta unidad temtica y luego de las evaluaciones parciales, los alumnos que usaron el software Matlab fueron encuestados sobre su opinin acerca del software. El anlisis de las respuestas obtenidas se muestra en el Cuadro 5:
Cuadro 5 Porcentaje de Respuestas a la encuesta aplicada CONSULTA La utilizacin del software, Facilit la comprensin de los mtodos numricos? Facilit la comprensin prctica o terica de los mtodos numricos, ambas o ninguna? RESPUESTA 100% de los encuestados respondi afirmativamente El 50% de los encuestados manifest que le facilit la comprensin de ambos aspectos, el 25% consider que facilit los aspectos tericos y el 25 % restante consider que le facilit la comprensin prctica. El 100% afirm que no introducira ninguna modificacin. El 0% de los alumnos manifest que existen caractersticas que perjudican la comprensin de los mtodos numricos. Todos los alumnos encuestados indicaron que los ejemplos fueron claros. El 25% de los alumnos manifest que no instal el software en otro equipo que no fuera el de la Facultad Ningn alumno realiz sugerencias.

Qu caractersticas del software educativo modificara para facilitar la comprensin de los mtodos numricos? Qu caractersticas del software educativo perjudican la comprensin? Los ejemplos con los que se inicia el mtodo numrico son adecuados? Pudo instalar el software en alguna PC? Alguna otra sugerencia

4. Anlisis de los datos Por medio de los registros de las observaciones, las encuestas y los resultados de las evaluaciones parciales, obtuvimos los datos que nos permiten hacer un anlisis del uso del software Matlab. Se pudo observar que algunos alumnos tienen familiaridad con la PC como otros no y por lo tanto, se trabaja ms con los que no estn familiarizados ya que no se encuentran cmodos utilizando un software para la resolucin de sus actividades prcticas. Los alumnos prefieren resolver estas actividades con calculadora y 9

registrar los datos en papel, recurriendo a la computadora slo cuando la cantidad de datos a obtener hace poco prctico la utilizacin de la calculadora. Tambin se percibi, que han tenido problemas al programar los mtodos planteados (Mtodo de la biseccin, mtodo geomtrico, punto fijo, Newton Rapson, mtodo secante, falsa posicin, mtodo de la divisin sinttica y Muller), usando solo los que se les habilit, esto debido a la falta de practica en el uso de los algoritmos de cada mtodo. En las encuestas, la mayora de los alumnos responden positivamente en relacin a la utilidad del software, indicando que este les fue muy til para la comprensin de los diferentes mtodos, tanto en los aspectos prcticos como en los tericos. Manifiestan adems, que los ejemplos seleccionados son

adecuados y que la utilizacin del software es accesible. En los resultados obtenidos en la evaluacin correspondiente al primer parcial, se pueden detectar coincidencias en el

desenvolvimiento de los alumnos que aprueban este examen parcial, con la resolucin de los ejercicios que demanda la utilizacin del software y los diferentes mtodos numricos de resolucin de ecuaciones no lineales. Es decir, aquellos que aprueban este parcial, resuelven correctamente los ejercicios relacionados con esta unidad temtica y los que desaprueban, resuelven incorrectamente o no resuelven los ejercicios de esta unidad temtica.

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DISCUSIN
Skinner (1958), se basaba en la idea que los alumnos necesitaban estmulos inmediatos y continuos (como los animales) para facilitar y estimular el aprendizaje. Segn la investigacin que se realiz se tiene mejores resultados con el uso del software, es decir hay mayor nmero de aprobados y menor nmero de desaprobados dentro del grupo experimental, ya que el estmulo es inmediato y continuo de este modo manteniendo expectativas de aprendizaje con el uso del software Matlab. As los algoritmos propuestos por cada mtodo fueron programados,

desarrollando la parte cognitiva del alumno, llegando a comprender los teoremas, logrando su demostracin, propuestos en cada mtodo. Ausubel (1997), considera que la enseanza asistida por ordenador constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento. En nuestra investigacin se ampli las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como as tambin, modificar las caractersticas de las evaluaciones parciales. Lo que permiti separarse de una modalidad de evaluacin tradicional en la cual slo se resuelven ejercicios con calculadora realizando una serie de clculos bastante montonos y tediosos, hacindose de esta manera un aprendizaje no solo memorstico sino significativo ya que los alumnos utilizaron conocimientos previos, para ir descubriendo que pasa si se van cambiando parmetros en los programas que desarrollaron o se les presentaron. Bruner (1972), en esta teora el aprendiz es slo receptor del contenido a aprender En esta teora de Bruner, es muy importante en la enseanza de los conceptos bsicos que se ayude a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un estado de representacin conceptual y 11

simblica. De lo contrario, slo se lograra la memorizacin sin establecer ningn tipo de relacin. Entonces para Bruner la instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. En nuestra investigacin como uno de nuestros resultados dado que despus de impartirles los conocimientos bsicos con exposiciones en la pizarra no solo memorizaron los conceptos, sino que lo aprendido han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas con el uso del software, luego el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc. Papert (1987), el uso adecuado de la computadora puede significar un importante cambio en las formas de aprender de los alumnos En nuestra investigacin, el uso del software Matlab mejor el rendimiento acadmico, ya que incide en los alumnos en parte cognitiva, prctica y en su conducta de manera paralela, ya que el uso de esta tecnologa no solo les sirvi para resolver problemas, sino tambin como un modelo de razonamiento. Por lo que se pudo observar que el estudiante construye su propio aprendizaje, a travs de actividades significativas bajo la orientacin del profesor y otros agentes educativos tal es el caso del uso de un software, quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a travs de las cuales realizar la asimilacin, de acuerdo con los esquemas mentales y niveles. Se reitera que los recursos informticos, son herramientas y no se debe abusar en su uso, sino como tal debe usarse en el momento adecuado para que el cambio en las formas de aprender del alumno sea significativo.

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CONCLUSIONES
El uso del software Matlab mejora el rendimiento acadmico ya que incide en los alumnos en parte cognitiva, prctica y en su conducta de manera paralela, ya que el uso de esta tecnologa no solo les sirvi para resolver problemas, sino tambin como un modelo de razonamiento. Los algoritmos propuestos por cada mtodo fueron programados, desarrollando as la parte cognitiva del alumno, llegando a comprender los teoremas, logrando su demostracin, propuestos en cada mtodo. Las pruebas que se hacan al evaluar los clculos, desarrollaron la parte procedimental. La actitud que tomaban frente al desarrollo de cada programa y procedimiento les permiti intercambiar conocimientos y experiencias, desarrollando la competencia y el compaerismo sano. Otra importante conclusin a la que se lleg, fue que el uso de la computadora motivara al alumno significativamente para mejorar su rendimiento, desarrollando su actividad creadora, asesorndolos y guindolos para que sus aprendizajes sea activo, liberador y reflexivo. El profesor juega un rol fundamental que no puede reemplazar una computadora. Teniendo en cuenta que para este tipo de enseanza haciendo uso de un software, tiene que tener previsin, organizacin y produccin de recursos didcticos. Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dndole sentido a lo que aprende y evitando el aprendizaje mecnico o repetitivo.

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RECOMENDACIONES
Se recomienda que los centros de cmputo deben tener un tcnico en el rea, que administre el uso del mismo.

Para el dictado de un curso con la ayuda de un software, es necesario, la produccin de recursos didcticos para cada sesin.

Esta forma de ensear matemticas requiere de profesores mejor preparados y capacitados pues, adems del dominio del tema y del conocimiento del material didctico proporcionado, exige tambin dominio y conocimiento de los medios o herramientas de

comunicacin y apoyo, sean stos programas o equipo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Ausubel, D., Novak J. y Hanesian H. (1997) Psicologa educativa. Un punto de vista cognitiva. Mxico:Trillas. 2. Bruner, J. (1972). Hacia una teora de la Instruccin . Mxico: Hispano Americana. 3. Burden, R. y Faires, J. (2009) Anlisis Numrico. Sptima Edicin. Mxico: International Thomson Ed. 4. Chainskaia L. y Doig E. (1999) Elementos de Anlisis Numrico Algoritmos y aplicaciones. Per: Primera edicin. Pontificia Universidad Catlica del Peru. 5. Crdova Zamora Manuel. (2009) Estadstica Descriptiva e Inferencial. Per: Impreta, Editorial, Librera MOSHERA S.R.L. 6. Edwards, C. H., JR y Penney, D. E. (1994) Ecuaciones diferenciales elementales y problemas con condiciones en la frontera . Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana. 7. Gilat A. (2005). Matlab. Una introduccin con ejemplos prcticos . Espaa: Editorial Revert S.A. 8. Hernandez, S., Roberto, F., Collado, C. y Baptista, L. (2006) Metodologa de la Investigacin. Mexico: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. 9. Kurtis D. Fink y H. Mathews John . (2003). Mtodos Numricos con Matlab. Mexico: Prentice Hall. 10. Mathews, J. y Fink, K. (2000). Mtodos Numricos con MATLAB. Espaa: Prentice Hall. 11. Nakamura, S. (1994). Mtodos Numricos. California: Ed. Addiso Wsley. Iberoamericana, S.A. 12. Papert, S. (1987). Desafo de la mente: Computadoras y educacin . Buenos Aires: Galpago. 13. Snchez, J. y Souto, A. (2005). Problemas de Clculo Numrico para Ingenieros con Aplicaciones MATLAB . Espaa: Mc Graw - Hill / Interamericana de Espaa, S. A. U. 14. Skinner, B.F. (1985). Aprendizaje y comportamiento . Barcelona: MartnezRoca. 15. (2009, 03). Maquina De Skinner. BuenasTareas.com. Recuperado 03, 2009, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Maquina-De-Skinner/3491.html

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