Se pueden ofrecer diversas respuestas de acuerdo con la persona que en cada
caso realizo la evaluacin. De este modo, las ms comunes referencias se encuentran en las siguientes modalidades de evaluacin autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. AUTOEVALUACION La autoevaluacin no ha sido empleada can rigurosidad durante muchos aos y se ha creda que la misma consista en decir si ((algo me sirvi o no, si me gust o no, si me interes o no)). Hoy que tener en cuenta que debemos poder alejarla de las instancias de control. Ninguno de nosotros hablarla mal de si misma. Adems, debe incluir al docente y al equipo de conduccin. Esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender o aprender. El saber utilizar el pensamiento como el recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender/Aprender a Aprender. Aprender, a aprender en el mbito escolar significa iniciar un proceso bsico y necesario de autoconocimiento autorregulacin que hace posible que el estudiante asuma como propia la responsabilidad de aprender, la manera de estudiar, desarrollar estrategias personales para procesar Informacin, resolver problemas y tomar decisiones en su vida personal y social Este trmino coloquial de aprender o aprender)) en la jerga psicolgica se conoce como metacognicin. La metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos; es decir, o descubrir las propiedades de la informacin o los datos relevantes para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy Implicado en metacognicin si me doy cuenta de que tengo ms problemas al aprender A que al aprender B, si me ocurre que debo comprobar C antes de aceptarlo como un hecho... La metacognicin se refiere, entre otros cosos, al control y lo orquestacin y regulacin subsiguiente de estos procesos (flavell]. Flavell define la sustancia del conocimiento metacognitivo a travs de tres tipos de variables y de sus Interacciones respectivas; las variables personales, las variables de tarea y las variables de la estrategia. Por lo tanto, el desarrollo metacognitivo consistir en adquirir conocimientos acerca de estas variables y la comprensin de las experiencias en este contexto; es decir, cada variable hace referencia, en principio, a un conocimiento de lo que sabemos y de cmo lo sabemos. Lo anterior implica, por una parte, tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. Por ejemplos cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su reconocimiento gil, que ayuda o relacionar distintas datos o a organizar la informacin en un mapa conceptual para favorecer la recuperacin de una
manera significativa. As se puede utilizar estas estrategias para mejorar su
memoria y comprensin. Para el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. Por otra parte, implica la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y lo evaluacin de los resultados. En otros trminos, cuando hablamos de autorregulacin, se hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y-o la madurez mental que se logra con lo enseanza de estrategias.De esta forma, diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qu es comprender, qu es analizar en distintos niveles, qu es interpretar, qu es reconocer un problema o resolverlo y cmo debe trabajar mentalmente para lograr un determinado resultado. El saber planificar, regular y evaluar..., qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico. El cambio que sugiere el enfoque educativo centrado en el aprendizaje empieza entonces por capacitar a los profesores para 1) Tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un estudiante cuando le piden que haga una tarea determinada, 2) saber cmo debe trabajar el estudiante para conseguir ese objetivo, 3) ensearle a hacerlo y 4) tener recursos para comprobar que el estudiante sabe hacer lo que le han solicitado, Lo anterior serlo obvio si no observramos en las prcticos cotidianas que mochos profesares an no planifican las estrategias de enseanza implcitas en los de aprendizaje, sino que adems recurren con mucha frecuencia a la enseanza frontal y expositiva que les ahorro el trabajo de ponerse en el zapato del otro)) en cuanto a la forma en que estn aprendiendo, ya que les implica manejar ms all del contenido disciplinario de la signatura que imparten, un dominio de los procesos cognitivos y de los materiales o Instrumentos que se requieren para conducir un aprendizaje significativo. En cuanto a la relacin entre la autoevaluacin y la metacognicin, Mirta Bonvecchio y Beatriz Maggioni nos relatan el siguiente ejemplo: Matas es consciente de que respecto al espacio curricular de historia, domina gran cantidad de informacin, pero tiene dificultades para establecer nexos causales entre diversos acontecimientos. La pauta se la da los resultados de los exmenes, en donde obtiene buenas calificaciones en las preguntas directas, pero no en los anlisis de textos en las que tiene que relacionar informacin. Esta constatacin lo lleva a darse cuenta de que eso le sucede porque se apoyo exclusivamente en su muy buena memoria y no se esfuerza par profundizar la comprensin. La comenta con el docente, quien le sugiere algunas estrategias de aprendizaje para superar la situacin y Matas elige la que le resulto lo ms adecuado. En el ejemplo anterior queda claro el proceso metacognitivo que realiza Matas; sin embargo, no todos los estudiantes tienen la predisposicin de identificar o
reconocer la fuente de sus errores por s mismos, motivo por lo cual la
modalidad de autoevaluacin, que puede darse tanto en un ejercicio individual o personal como en un ejercicio de equipo de trabajo, requiere de herramientas de evaluacin que guen la identificacin de las fuentes de error, debindose considerar en stas las dificultades en la asimilacin de la informacin, de ritmo de trabajo, de estrategias empleadas, y en particular, herramientas necesarias para el autoconocimiento, el compromiso y la autorregulacin Desde esta idea de autoevaluacin, se concibe el error como una seal ms que como un mal en si mismo; se considera una seal de alerta que el maestro ha de analizar para conocer las causas y establecer e instrumentar el tratamiento que considere ms idneo. Se trata de dar a los estudiantes la ayuda ms adecuada en cada momento, a la vez que puedan establecer criterios de actuacin preventivos; en este sentido, J. Piaget lleg a decir que un error corregido por el sujeto puede ser ms fecundo que un xito inmediato. El punto de inflexin entre la autoevaluacin y la metacognicin es el autoconocimiento que posibilita la bsqueda de las causas de los aciertos y los errores y ms precisamente cuando se analizan los inherentes a la persona, o sea a si mismo. Ms adelante analizaremos los diferentes tipos de Instrumentos de evaluacin y sus posibilidades de uso en las distintas modalidades de evaluacin. HETEROEVALUACION La heteroevaluacion tal vez sea lo modalidad ms conocida ya que consiste en la evaluacin que realiza una persono sobre lo otro, sobre su trabo, actuacin, rendimiento, etc. (Casanova, 1997). En otras palabras, es la evaluacin que hace un sujeto del desempeo de otra u otras Metas de manera unilateral, donde participan todos los entes involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje participante, docente, Instructores, programadores u observadores calificados con la Intencin de mejorar la calidad de la actuacin del educando y de la calidad educativa. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado rendimiento del estudiante. COEVALUACION La coevaluacin ((Consiste en la evaluacin mutua, conjunto, de una actividad a un trabajo determinado realizado entre varios)) (Casanova, 1997). Generalmente, es una evaluacin entre ((pares)) o iguales. En un coloquio, por ejemplo, se procura valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el inters despertado en la problemtica/temtica (la cual podra haber variado durante el trabajo), las dificultades presentadas. Como ya lo seala Ahumada Acevedo, (el nuevo discurso educativo apunta hacia la auto y coevaluacin, privilegiando Indiscutiblemente los aprendizajes logrados por el estudiante y los procesos de ((aprender a aprender)). Esta postura naturalmente se estrella con la cultura de la heteroevaluacin an predominante en nuestros sistemas educativos, sobre todo en lo que toca a la evaluacin formativa que an no se desprende del enfoque normativo, conductista y heteroevoluativo. Por lo tanto, estamos seguros de que deber transcurrir un tiempo suficientemente largo para que el profesor vaya dejando
este tipo de prcticas que apoyan actitudes punitivas hacia el error o el
comportamiento negativo, por parte del docente y las sustituya por otras que permitan que sea el estudiante quien evale sus propios aprendizajes osean sus pares los que entreguen informacin sobre sus logros.